chystané změny v nemocenském pojištění školství neohrozí STRANA 5

průměrné platy ve školství v loňském roce vzrostly

chystané změny v nemocenském pojištění školství neohrozí STRANA 3

12

partnerské soužití rodičů a kantorů – utopie, či realita? STRANA 5

23. BŘEZNA 2005

STRANA 7

XIII. ROČNÍK

21. března V netradiční roli učitele se představil operní pěvec Peter Dvorský na slavnostním koncertu ke Dni učitelů, kde zazpíval spolu se svými žáky. Koncert ve Státní opeře Praha se konal pod záštitou ministryně školství Petry Buzkové.

21. března

„Obvyklý obsah s exkluzivní skořápkou! No výborně, paní kolegyně, asi z vás udělám hlavního garanta pro tvorbu školního vzdělávacího programu!“ KRESBA: MILAN KOCMÁNEK

U DĚTÍ NA CELÉ ČÁŘE VYHRÁVAJÍ KANTOŘI Každoroční soutěž o nejlepšího českého učitele má svého letošního vítěze. Ač je to nevídané, stal se jím učitel matematiky a fyziky, Luboš Blahout z Jablonce nad Nisou. Zajímalo by mě, jak se mu podařilo natolik všeobecně neoblíbené předměty, které často straší studenty ve zlých snech, vyučovat způsobem, jenž mu „zadělal“ na titul největšího učitelského machra. Musí to být mimořádná dávka pedagogického umění, kterou vkládá do hodin matematických a fyzikálních věd. Nemohu to posoudit, jeho hodinu jsem neviděla. Viděla jsem však jeho výkon na pódiu při soutěži. A ten rozhodně mimořádný byl. Vždyť který z učitelů si dovede udělat ze sebe takovou srandu, že se bezelstně přirovná k vazebně stíhanému šéfovi Bambini di Praga Bohumilu Kulínskému? A kdo dokáže blbnout se svými studenty v pohádce s převleky, které mu elegance rozhodně nepřidají? Ale to ještě není všechno. On se odvážil v závěru vystoupení i takové taškařice, že tančil ve sporém úboru na stole před vykulenou porotou. Ta nic takového během dvanáctiletého trvání

soutěže nezažila. A evidentně se jí produkce líbila, když ji ocenila prvenstvím v soutěži. O čem to svědčí? Zcela jistě o tom, že učitel nemusí být nudný suchar, úzkostlivě si zachovávající svou důstojnost, aby měl respekt a úctu svých studentů. Jednoznačně se ukázalo, že ten, kdo se dokáže se svými žáky odvázat, nebojí se před nimi „shodit“ a udělat si legraci na vlastní účet, snadněji plní i zadané osnovy. Soutěž o Zlatého Ámose měla letos velmi vyrovnané pole soutěžících. Být na místě poroty, chtěla bych mít na prvním místě Ámose aspoň tři. Je totiž nespravedlivé, že velmi nevšední

a vtipné výkony dalších soutěžících upadnou v zapomnění. Rošťácký zpěv kramářské písně z vlastní produkce paní učitelky Martiny Čiklové z Moravské Ostravy byl k popukání. Stejně tak jsme si užili vystoupení paní učitelky Marie Štěpničkové z Berouna, které bylo navíc korunované vojenským striptýzem v podání jejích maturantů. Odvážná scéna v sále plném dětí skoro zasluhovala posunutí do pozdějších večerních hodin. Veliký fan klub s sebou přivezla učitelka chemie Hana Houkalová z gymnázia Evropská v Praze. Její vystoupení ocenila známkou nejvyšší dětská porota, které se líbila její laskavost a očividné souznění s žáky. Ještě jeden fenomén se v tomto ročníku Zlatého Ámose potvrdil. Ačkoliv ve školství pracují převážně učitelky, u dětí to na celé čáře vyhrávají kantoři. Jak jinak vysvětlit fakt, že ze dvanácti ročníků Ámose se králem učitelů stal už podesáté muž? ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ

Rada Českomoravské konfederace odborových svazů jednala o přípravě svého sjezdu a jarního sněmu. Ten se bude zabývat novým zákoníkem práce, ústavou Evropské unie, činností regionálních rad odborových svazů a financováním právních poraden.

23. března V Chrudimi se uskutečnilo setkání školské veřejnosti s vedením Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Hovořilo se o aktuálních problémech škol a školských zařízení, o nové školské legislativě a také o strategii stabilizace členské základny.

UPOZORNĚNÍ V Týdeníku ŠKOLSTVÍ číslo 14 (vyjde dne 6. dubna 2005) zveřejníme

přehled základen EXOD, jejichž organizátoři nabízejí ještě volná místa. Neváhejte a využijte tuto poslední nabídku.

2

nárok

venkovská škola

na studentské půjčky i v jiných zemích eu

nabízí

Studenti z jedné země Evropské unie mají v případě studia v jiném státě unie stejná práva v přístupu ke grantům a zvláštním půjčkám jako místní studenti. Vyplývá to z rozhodnutí Evropského soudního dvora, který řešil případ Francouze, jemuž v Británii odmítli poskytnout výhodnou půjčku na studia. Podmínkou podle soudu je, aby žadatel prokázal „určitou míru integrace v hostitelské zemi“. „Dnešek je dobrým dnem pro studenty Evropské unie,“ uvedl mluvčí Evropské komise Martin Selmayr. EK podle něj rozhodnutí soudu velmi vítá a věří, že přispěje k větší mobilitě studentů v rámci EU. V členských zemích unie každý rok v zahraničí studuje asi 450 000 lidí, připomněl M. Selmayr.

Základní škola v Košeticích na Pelhřimovsku se chystá zprostředkovávat domácí vzdělávání. Do rodiny škol, které pod Asociací domácího vzdělávání zajišťují alternativní způsob přípravy malých školáků, vstupuje jako sedmá v republice a první na Vysočině. Informovalo o tom Právo. Vzdělání dětí zajistí jejich rodiče buď sami, nebo prostřednictvím osobního učitele. Dítě ale organizačně náleží do některé ze škol, která jeho přípravu s jeho osobními vychovateli konzultuje a hodnotí. Děti zařazené do domácího vzdělávání se budou moci zúčastnit školních výletů, exkurzí i školních kroužků, řekl Právu ředitel košetické základní školy. Ředitel se domnívá, že by Košetice mohly získat pro domácí vzdělávání až dvě desítky dětí.

demonstrace proti zavedení školného Asi dvě stovky slovenských vysokoškoláků demonstrovaly minulý týden před budovou parlamentu proti zavedení poplatků za studium. Nespokojenci vyzývali k odchodu resortního ministra Martina Fronce. Poslancům vzkázali, že pokud školné schválí, odejdou studovat do ciziny, třeba do Česka. Parlament začal o případném zavedení poplatků na univerzitách jednat začátkem března, o osudu reformy se ale patrně rozhodne až v květnu. Řečníci se dali slyšet, že zákon o studentských půjčkách pouze zavádí poplatky, ale skutečné problémy školství neřeší.

tři miliardy korun na zkvalitnění vzdělávání Ministerstvo školství chce investovat tři miliardy korun, které má z Evropského sociálního

domácí vzdělávání

Velikonoční svátky mnohé školy prožívají velmi slavnostně. Pokud nevíte jak na to, inspirujte se například u Základní školy v Mohylové ulici v Praze. Ačkoliv je obklopena klasickým betonovým sídlištěm, vykouzlila ve svých třídách atmosféru jarních slavností. Nechybí ani výstava prací šikovných dětí, ani živá zvířata, jako jsou kachny, králíci, slepice, kočky, a dokonce i ovečky, které se pasou na zahradě školy. FOTO: ARCHIV ŠKOLY

fondu, na zkvalitnění vzdělávání na všech stupních škol a také na podporu vědy a výzkumu. Polovinu částky použije na prosazování systémových změn, například reformu obsahu vzdělávání a výuku podle rámcových a školních vzdělávacích programů, řekla náměstkyně ministryně školství Alena Štěrbová. Peníze jsou určeny na roky 2004 až 2006. Mezi lidmi ze školství však panují obavy, že kvůli složité administrativě, která s podáváním projektů souvisí, se nemusí podařit vyčerpat celou částku. A. Štěrbová si myslí, že se podaří peníze rozumně vyčerpat, a to i přesto, že se zatím žádný projekt nerealizuje.

prvorození to dotáhnou dál než mladší sourozenci Nejstarší ze sourozenců dosahují v dospělosti vyššího vzdělání a jsou úspěšnější na trhu práce než jejich mladší bratři či sestry. Vyplývá to ze studie provedené v norské populaci. Podle norsko-amerického výzkumného týmu patrně platí totéž i v jiných zemích. „Důležité je pořadí, v jakém se narodíte, a nikoli nezbytně velikost rodiny,“ tvrdí profesor ekonomie Kjell Salvanes z Norské ekonomické a obchodní školy. „Je lepší, když jste prvorozený,“ uvedl vědec. Salvanes a jeho

dva kolegové z Kalifornské univerzity v Los Angeles svou studii založili na vzorku Norů narozených v letech 1912 – 1975. Zjistili, že mladší sourozenci se mohli prokázat nižším dosaženým vzděláním.

zdravotní ústav pomůže školám 13 úmyslných požárů s bojem proti alkoholismu bylo založeno Na podporu abstinence mezi mladými lidmi a boj loni ve školách s alkoholismem se zaměřuje nový program, který pro žáky základních a středních škol připravil Zdravotní ústav v Brně. Vedle tradičních přednášek a besed přímo ve výuce budou jeho součástí například soutěž o vlastní časopis a internetovou stránku či nejzajímavější textovou zprávu na dané téma, řekla autorka projektu Alena Neumanová. „V žádném případě nechceme žáky poučovat,“ zdůraznila. Cílem je navázat s dětmi na téma alkoholu dialog. „Snažíme se, aby samy přišly nato, co jim alkohol může přinést a co jim bere, a udělaly si správný závěr,“ vysvětlila A. Neumanová. Tvůrci programu očekávají, že se do něj aktivně zapojí žáci od 13 do 17 let ze zhruba patnácti škol v Brně.

V roce 2004 zaznamenali hasiči 61 požárů ve školách a školských zařízeních. Oproti předchozímu roku jich 11 ubylo a také škoda byla asi o milion korun menší. Oheň zranil deset lidí, nikdo však nebyl usmrcen. Třináct požárů bylo založeno úmyslně, za devatenáct může technická závada a devět si připsali na vrub neopatrní kuřáci. Vyplývá to ze statistiky generálního ředitelství hasičského záchranného sboru. Děti, které si hrály s ohněm, způsobily sedm požárů. Co oheň způsobilo, nezjistili hasiči jen v šesti případech. To je nejméně od roku 2001. Nejvíce, v 19 případech, oheň řádil v základních a zvláštních školách. Způsobená škoda mírně přesahuje 19 milionů oproti předloňským čtk dvaceti milionům.

„Slunce vyjde, i když kohout nezakokrhá.“ Arabské přísloví

3

PRŮMĚRNÉ PLATY VE ŠKOLSTVÍ V LOŇSKÉM ROCE VZROSTLY Polovina března, podle zákona nejzazší termín pro zveřejnění nenárokových složek, byť zde u vyšších odborných škol. Stejně krajských normativů obecních i krajských škol. Ředitelé všech nebyl naplněn úbytek pracov- jako u pedagogických zaměsttypů škol by tedy měli již vědět, jak na tom právě ta jejich škola níků. nanců i u nepedagogů došlo letos bude. Zda jim normativy budou stačit či nikoliv a zda platy k poklesu nenárokové složky Nepedagogičtí učitelů vzrostou o předpokládané dva tisíce, zjistíme až v roce platu pouze u mateřských škol 2006. Jaký byl růst platů v uplynulém roce, však již víme. (o 43 Kč). pracovníci Průměrný měsíční plat Podle údajů ministerstva škol. V jejich případě sice došlo Průměrný plat v České školství se v roce 2004 ve srov- ke srovnání platové třídy, pře- nepedagogických pracovrepublice nání s rokem 2003 zvýšil průměr- sto učitelé středních škol brali níků v roce 2004 dosáhl výše V nedávné době zveřejnil ný měsíční plat ve školství téměř v průměru o 1300 až 1500 více 10 781 korun a oproti roku 2003 o tisíc korun a činil 16 686 ko- než učitelé základních škol. Na- se zvýšil o 384 korun. Nároková Český statistický úřad výši průrun. A to i přesto, že plánované příklad průměrný měsíční plat složka u těchto zaměstnanců měrné mzdy v naší republice. snížení přepočteného počtu v mateřské škole byl 16 146 ko- vzrostla o 333 korun, nenáro- Podle něj překročila 18 tisíc zaměstnanců o dvě procenta run, v základní 20 227 korun, na ková o 51 korunu. Na průměr- korun. Stejně jako ve školství, nebylo zcela naplněno. Prů- gymnáziu 21 556 a na střední ný plat však nedosáhli všichni které mimochodem stále neměrný plat je však něco jiného odborné škole brali učitelé nepedagogičtí zaměstnanci. dosahuje u pedagogů slibovanež skutečný plat jednotlivých v průměru 21 732 koruny. Jasně Nejnižší plat měli zaměstnan- ných 130 procent průměrného zaměstnanců škol a školských to ukazuje, že krajské úřady přejí ci mateřských škol, necelých platu, se jedná o průměr. Podzařízení. Jejich platy se mohou více svým školám než školám 9 tisíc korun, nejvyšší pak ne- le odhadu dvě třetiny zaměstpedagogičtí pracovníci vyšších nanců takový výdělek nemá. od tohoto průměru výrazně od- obecním. odborných škol, 13 047 korun. Na průměrný plat nedosáhne lišovat. Důvodů, proč tomu tak Nenárokové složky V základních školách pak také velká část zaměstnanců je, je hned několik. O ú rov n i o d m ě ň ová n í brali v průměru 10 137 korun, školství. I jejich průměr výrazně Pedagogičtí pracovníci a přístupu krajů k financování v základních uměleckých ško- zvyšují platy ředitelů a ostatních 19 480 korun – to byla prů- vypovídá výše nenárokových lách 12 463 korun, ve středních vedoucích pracovníků. I proto měrná výše měsíčního platu složek platu. Jak vysoké byly odborných učilištích 12 713, by bylo objektivnější vypočípedagogických zaměstnan- nenárokové složky platu pe- na gymnáziích 11 443 a na távat průměrnou mzdu nejen ců v roce 2004. Ve srovnání dagogů a o kolik vzrostly ve středních odborných školách z aritmetického průměru, ale s rokem 2003 došlo k nárůstu srovnání s rokem 2003, ukazuje 12 572 koruny. Procentuálně se pro srovnání i pomocí tzv. meo 1255 korun. Nároková složka tabulka. Z ní také vyplývá, že navýšení průměrného platu ne- diánu. Ten představuje mzdu, platu, tj. přechod z dvanácti- pokud by krajské úřady použi- pedagogických pracovníků ve která leží uprostřed zaměstnantřídní tabulky na šestnáctitřídní, ly určitou část nenárokových srovnání s rokem 2003 pohybu- ců seřazených od nejnižší mzdy sice zvýšila průměrný plat té- složek pro obecní školy, nemu- je od 3,12 procenta (u mateř- po nejvyšší. OLGA ŠEDIVÁ měř o 1500 korun, u pedago- selo ani u nich dojít k poklesu ských škol) až po 5,83 procenta gů základních škol dokonce o 2284 korun, ale v důsledku Nenároková složka platu pedagogických pracovníků v roce 2004 snížení dalších platů (místo 100 procent pouhých 35 proTyp školy průměr za rok 2004 v Kč změna oproti roku 2003 v Kč změna v % cent) vzrostla nároková složka Mateřské školy 1 578 - 89 - 5,34 v průměru pouze o 1193 korun. 2 079 - 73 - 3,39 Nenároková složka se zvýšila Základní školy 2 418 260 + 12,05 jen nepatrně, a to v průměru Základní umělecké školy o 62 koruny. Střední odborná učiliště 2 455 193 + 8,53 Opět se jedná o průměr. Gymnázia 3 032 303 + 11,10 Platy učitelů jednotlivých typů Střední odborné školy 3 046 334 + 12,32 škol však byly rozdílné, a to Vyšší odborné školy 3 788 521 +15,95 i učitelů základních a středních

Symbolické poděkování Po několik desetiletí bylo datum 28. března – den narození J. A. Komenského – vnímáno jako Den učitelů. Ten byl jako významný den uveden v kalendáři, ve školách žáci učitelům blahopřáli (byť mnohdy jen proto, aby nezkoušeli), na různých úrovních se konala shromáždění spojená s vyhlašováním a odměňováním zasloužilých učitelů. Před několika lety ale Den učitelů z kalendářů zmizel. A postupně se vytrácel i pocit, že by bylo vhodné učitelům k tomuto dni za jejich práci a úsilí poděkovat. Učitelské

povolání sice stále patří podle průzkumů veřejného mínění k prestižním, ale ani ti, kteří ho na přední místa prestižního žebříčku řadí, by sami učit nechtěli. Pro mnoho lidí je nakonec i ten Komenský zajímavý jen proto, že jeho portrét je na dvousetkorunové bankovce. Protože se v souvislosti s 28. březnem často už zapomíná na poděkování učitelům, mohlo by se symbolicky poděkovat alespoň ministrům školství. Jen od listopadu 1989 jsme jich měli už celkem osm.

Jména a tváře některých jsou přitom již učitelům zcela neznámé. Ničím podstatným se do vývoje školství nezapsali, řada jejich rozhodnutí byla – eufemisticky řečeno – minimálně problematická, na ministerskou funkci mnohdy nebyli připraveni ani odborně, ani lidsky. Ale i neúspěšné zastávání ministerské funkce bylo vrcholem jejich politické kariéry. Poděkování by tak mělo být za to, že už běh školství nijak neovlivňují. Někteří se po svém funkčním období vrátili k původní profesi,

další se začali věnovat tomu, co je bavilo více a čemu více rozuměli. Jeden si řekl, že peníze jsou víc než politická kariéra, a včas přehodil výhybku, aby ještě stačil přejet z koleje neúspěšného ministra a nepříliš pozitivně vnímaného politika na kolej nejlépe placeného českého úředníka. Obecně je možno při pohledu na galerii polistopadových ministrů školství říci, že české školy s nimi nejen hodně prožily, ale mnohé i zdárně přežily. Věřme, že tomu tak bude i nadále. FRANTIŠEK MORKES

4

ODPOVÍME NA KAŽDOU OTÁZKU dovolená za odpracované odpracované dny ve zkušební době Může mi vzniknout nárok na dovolenou za odpracované dny v případě, že skončím pracovní poměr ve zkušební době a nemám u zaměstnavatele odpracováno 60 dnů v roce? Podmínky pro vznik nároku na dovolenou jsou stanoveny v § 100 a násl. zákoníku práce. Vznik nároku na dovolenou zaměstnance však nijak nesouvisí se zrušením pracovního poměru ve zkušební době, nebo s jiným skončením pracovního poměru, například výpovědí či dohodou. Zákoník práce přitom rozlišuje jednak nárok na dovolenou za kalendářní rok podle § 101 a následujících zákoníku práce, který zaměstnanci vznikne, jestliže za nepřetržitého trvání pracovního poměru k zaměstnavateli koná u něho práci alespoň 60 dnů v kalendářním roce. Pokud zaměstnanec poté neodpracuje celý kalendářní rok, má nárok na poměrnou část dovolené. Kromě toho zná zákoník práce podle § 104 rovněž nárok na dovolenou za odpracované dny, a to v případě, že zaměstnanec nesplní nárok na dovolenou za kalendářní rok, protože neodpracoval u téhož zaměstnavatele alespoň 60 dnů. Dovolená mu pak náleží v délce jedné dvanáctiny dovolené za kalendářní rok za každých 22 odpracovaných dnů v příslušném kalendářním roce.

kolik si můž ůžu přivydělat v roce 2005? 2005 Je mi přiznán částečný invalidní důchod. Mám zájem si k tomu něco přivydělat. Jaká je možnost takového výdělku v roce 2005? Vzhledem k tomu, že se jedná o specializovanou proble-

matiku důchodového pojištění, využíváme k informaci tazatele odpověď, která byla k obdobnému dotazu publikována v časopise Národní pojištění č. 2/2005. V této odpovědi se uvádí: Dosažení možného příjmu při pobírání částečného invalidního důchodu je u každého pojištěnce jiné (viz ust. § 46 odst. 1 písm. a), b) zákona č. 155/1995 Sb., o důchodovém pojištění, v platném znění). Pokud dotaz souvisí se změnou životního minima od 1. ledna 2005 (nařízení vlády č. 664/ 2004 Sb.), tazatel chce zřejmě znát pevnou částku, která nikdy neovlivňuje nárok na výplatu částečného invalidního důchodu, i když 66 procent, případně 80 procent srovnatelného výdělku konkrétního pojištěnce je nižší. Podle ustanovení § 46 odst. 4 citovaného zákona se částečný invalidní důchod vždy vyplácí v plné výši, jestliže úhrnný příjem z výdělečné činnosti za kalendářní rok nepřesahuje dvanáctinásobek částky životního minima platného pro jednotlivce, který je poživatelem starobního důchodu, k 1. lednu kalendářního roku, za který se stanovuje průměrný měsíční příjem z výdělečné činnosti. Tento dvanáctinásobek činil v roce 2004 částku 49 200 Kč (4100 x 12). V roce 2005 nebude ve smyslu citovaného ustanovení ovlivňovat nárok na výplatu částečného invalidního důchodu úhrnný příjem z výdělečné činnosti v celkové výši 51 600 Kč (4300 x 12). Za příjem z výdělečné činnosti se přitom považuje vyměřovací základ pro stanovení pojistného podle zákona č. 586/1992 Sb., tedy zjednodušeně řečeno tzv. hrubý, a nikoli čistý příjem. Podotýkáme ještě, že důsledkem překročení zákonem stanovených příjmových hranic není odnětí, popřípadě snížení výplaty částečného invalidního důchodu v roce, kdy k překročení došlo, ale až v období 12 měsíců počínaje červnem (u OSVČ zářím) následujícího roku.

které předpisy se zabývají výší úvazků Které předpisy v současné době platí pro stanovení rozsahu přímé pedagogické činnosti zaměstnanců ve školách zřizovaných obcemi a kraji? Úprava je obsažena ve dvou právních předpisech. Prvním předpisem je zákon č. 563/ 2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, konkrétně § 23. Podle jeho ustanovení odst. 2 ředitel školy zřizované ministerstvem, krajem a obcí stanoví týdenní rozsah hodin přímé pedagogické činnosti podle prováděcího právního předpisu. Tímto prováděcím právním předpisem je v současné době nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků (účinnost od 21. února 2005). To je druhý právní předpis, který danou problematiku upravuje a je vydán na základě výslovného zmocnění pro vládu obsaženém v § 23 odst. 5 zákona č. 563/2004 Sb. Ředitelé uvedených škol jsou při svém rozhodování, pokud jde o stanovení přímé pedagogické činnosti pedagogickým pracovníkům, vázáni a mohou postupovat pouze v jeho rámci. Se stanovením přímé pedagogické činnosti podle nařízení vlády č. 75/2005 Sb. souvisí i možnost zakotvená v § 23 odst. 3 zákona č. 563/2004 Sb., kde je uvedeno, že ředitel školy může nařídit pedagogickému pracovníkovi konání přímé pedagogické činnosti nad jemu stanovený rozsah nejvýše v rozsahu 4 hodin týdně, další 2 hodiny s ním může dohodnout. Na tuto úpravu pak navazuje § 8 a) zákona č. 143/ 1992 Sb., o platu a odměně za pracovní pohotovost v rozpočtových a v některých dalších organizacích a orgánech, ve znění pozdějších předpisů, kde je stanovena výše příplatku za přímou pedagogickou činnost nad stanovený rozsah. Pro potřeby praxe a sjednocení výkladu byl k této problematice vydán společný právní výklad MŠMT a ČMOS PŠ ze dne 21. února 2005 (viz Týdeník Školství č. 8/ 2005). VÍT BERKA

B

yl temný večer a venku vytrvale bičoval déšť hladové dlažební kostky. Před budovou v Karmelitské ulici netrpělivě postává muž v černém postarším kabátě. Šedostříbrné delší vlasy pečlivě skrývá široký klobouk. V rukou opatrně svírá sněhově bílou obálku. „Prosím vás, jen bych se rád chtěl doptati, zda ta budova zde ministerstvu školství přináleží.“ S lehkým údivem si ho prohlížím a sotva znatelně pokývnu hlavou. „Dostal jsem přátelské pozvání od paní jménem Buzková, která mne v den mých narozenin k sobě zve do úřadu, abych ke všem ostatním pronesl pojednání věnované svému odkazu.“

Láska k vědění „Tak vy máte promluvit o tom, co vaše psané dílo dobrého přineslo našemu školství,“ říkám si víceméně pro sebe. Ten tajemný muž, zlehka se opírající o pevnou hůl, mne začíná stále více přitahovat. „Jsem poněkud, bych se přiznat měl, zvědav, zda aspoň zlomek z toho, co jsem léta ve svém učení sepisoval a lidem ku prospěchu věnoval, dosud platný užitek přináší.“ „Tuším, že bych mohl vědět, kdo vlastně jste a odkud přicházíte. Osmadvacátého března se sotva někdo významnější narodil než vy sám.“ „Nu což, o slávu jsem nikdy neorodoval. Blaho vzdělávaných dětí bez rozdílu bylo mým skromným životním snažením. A taky jsem si vřele přál, aby učitel požíval mezi chudými i zbohatlými uznání pravé a jedinečné. Aby žebrota mu netrčela z roztrhaného kabátu. Aby bohatí více statků na blaho moudrosti a vzdělanosti kladli a méně na válčení vydávali. „Obávám se, že na ministerstvu toho příliš nezvíte. Chcete-li zvědět, co z vašeho díla a myšlenek dosud zůstalo, pak se směle vydejte opačným směrem. Přímo do lavic školních,“ vybízím neklidně postávajícího muže. „Tak pravíte, vlídný muži? Jen si nemyslete, že sám jsem natolik prostý, abych netušil, že běžící čas spolehlivě zaplaší dobový hlas. Na jeho místo pak se zvolna protlačí jen to, co právě nyní některým ku prospěchu jest. Každá doba směle bourá včerejší slibné statky ve jménu záchrany budoucích. Jen poctivá láska k vědění a poznání zůstává věčná. Kdo není jí zasažen, nikdy nespatří moudrost a bohatost světa našeho a navždy obyčejným tupcem zůstane.“ ROMAN KANTOR

5 OROS BEROUN

CHYSTANÉ ZMĚNY V NEMOCENSKÉM POJIŠTĚNÍ Ministerstvo práce a sociálních věcí navrhuje nový způsob nemocenského pojištění. V čem spočívá, na to jsme se zeptali místopředsedy ČMKOS Pavla SKÁCELÍKA. Ministerstvo práce navrhuje velmi dramatickou změnu systému nemocenského pojištění, a to od 1. ledna 2006. Tímto dnem by měl začít platit nový zákon, který zásadním způsobem mění současný stav. Důvod je nasnadě. Současný systém nemocenského pojištění je zneužíván, a to oběma stranami, jak zaměstnanci, tak i zaměstnavateli. Průměrná délka jedné pracovní neschopnosti v naší republice se blíží 36 kalendářním dnům, zatímco v Evropské unii je více než o 10 dní kratší. U nás přitom dále narůstá. Přestože stát učinil určitá opatření, aby celkový systém nebyl v deficitu, došlo pouze ke zmírnění krátkodobé pracovní neschopnosti. Proto je nutná změna a její podstatou je převod placení prvních čtrnácti pracovních dnů na zaměstnavatele. Ti by měli od 1. ledna 2006 vyplácet náhradu mzdy, pouze však za pracovní dny, a to ve výši 35 procent za 1. – 3. den, za 4. – 14. pak ve výši 67 procent denního vyměřovacího základu. Vlastní nemocenská se bude vyplácet až od patnáctého dne, a to ve výši 65 procent denního vyměřovacího základu. Zaměstnavatelům bude stát placení kompenzovat snížením povinných odvodů z 3,3 procen-

ta na 1,4 procenta, tj. o 1,9 procenta. Přitom už snížení o jeden procentní bod znamená, že systém bude vyrovnaný pro ty, kteří nemají vyšší než průměrnou nemocnost. Ta je v České republice 6,5 procenta. Tedy ti, co mají průměrnou a nižší nemocnost, by měli na novém systému vydělat. Proč tedy zaměstnavatelé s navrhovaným systémem nesouhlasí? Tento systém velmi dobře funguje v celé řadě zemí Evropské unie a je s podivem, že čeští zaměstnavatelé s ním nesouhlasí. Dává jim totiž do rukou důležitý nástroj k regulaci nemocnosti, tedy možnost kontroly a výplaty. Myslím si, že se zaměstnavatelé pouze vymlouvají a ve skutečnosti chtějí platit ještě méně a méně, tedy nejraději nic. To je i obsahem jedné z Modrých šancí – neplatit nemocenskou vůbec, ať se zaměstnanec pojistí komerčně. Mohl by nový systém ohrozit zaměstnance škol a školských zařízení? Pro zaměstnance škol a školských zařízení nový systém téměř žádná rizika neskýtá, protože nemocnost ve školství je hluboko pod celostátním průměrem. Musíme pouze pohlídat, aby při přípravě státního

rozpočtu byl rozpočtován dostatek financí podle s t á va j í c í c h pravidel a částka na nemocenské se nekrátila. Jinak by teoreticky mohlo dojít k tomu, že by na malotřídkách při větší nemocnosti, například tří zaměstnanců z pěti, nebylo z čeho nemocenskou vyplácet. Ředitelé by pak, aby zajistili chod školy, museli sáhnout do nenárokových složek platu. Českomoravská konfederace odborových svazů s novým systémem souhlasí bez výhrad? Konfederace navržený systém podporuje, přestože zůstalo nevypořádáno asi 9 připomínek z celkových 40 zásadních. Přesto jsme přesvědčeni, že navrhovaný systém razantně zkrátí průměrnou délku pracovní neschopnosti. Zářným příkladem je v tomto případě i Slovensko, kde po jeho zavedení klesla nemocnost o 30 procent. V mnoha jiných reformních krocích se Slováky však nesouhlasím. Naším úkolem ale je, aby ti, kteří jsou častěji nemocní z objektivních důvodů, měli slušné náhrady a dávky v nemoci, a zároveň, aby zaměstnavatelé nezneužívali tohoto systému k šikanování a krácení náhrad mzdy. OLGA ŠEDIVÁ

Ministerstvo školství vydá „kuchařku“ pro školní družiny Vyhláška o zájmovém vzdělávání, připomínky k jejímu znění, především k bezpečnosti dětí a vychovatelek školních družin byla hlavním námětem republikového výboru profesní sekce školských výchovně-vzdělávacích zařízení. Jak se všechny členky výboru shodly, vyhláška je vyhláška, ale něco jiného je praxe. Mnozí ředitelé, pokud nemají vše dopodrobna napsáno, argumentují tím, ať to vychovatelky nějak zařídí. A tak, podle jejich slov, jsou nuceny zapsat více dětí než třicet, rozvrhnout pracovní dobu tak, aby se vešly do krajského normativu, bez ohledu na to, že děti pak musí v průběhu jednoho dne přecházet ze skupiny do skupiny. Školní družiny jsou podle mínění všech stále více na chvostu a, když se chce šetřit, šetří se právě na nich. S tímto názorem host výboru J. Tuček z odboru pro mládež MŠMT souhlasil, ačkoliv je přesvědčen, že šetřit právě na volnočasových aktivitách dětí se nevyplácí. Věří, že moudří ředitelé škol i zřizovatelé to vědí a také se podle toho budou chovat. Aby to tak bylo, vydá odbor mládeže do měsíce „kuchařku“ , která bude obsahovat všechno to, co se na vychovatele školních družin, školních klubů i středisek volného času vztahuje. „Chceme tak usnadnit práci ředitelů škol i vaši práci. Víme, že ani ředitelé škol, ani vy nemáte tolik času, abyste

hledali ve všech zákonných normách, které se na vás vztahují,“ řekl J. Tuček. „Kuchařka vyjde nejen tiskem, ale bude i ke stažení na webu ministerstva školství.“ Ministerstvo školství pořádá v jednotlivých krajích školení pro ředitele škol i pro úředníky odborů školství o nové školské legislativě. I na nich upozorňuje, podle vyjádření J. Tučka, aby zabezpečení financování školních družin byla věnována dostatečná pozornost. Upozorňuje se i na vnitřní řád školy, se kterým je důležité seznámit jak rodiče, tak zaměstnance školy. V případě školních družin je podstatné, aby rodiče znali zásady provozu družiny. Jedině tak se lze vyvarovat případů, byť ojedinělých, že rodiče dítě ve školní družině „zapomenou“ a nevyzvednou ho ani dvě hodiny po oficiálním uzavření družiny. I pak musí rodiče, ale i vychovatelé vědět, co bude následovat. J. Tuček upozornil všechny přítomné také na to, že nelze pracovní úvazek vychovatelek naplnit jen zčásti úvazkem ve školní družině a zbývající počet hodin (do 28 či 30) doplňovat podle potřeby školy, například suplováním. Vychovatelky školních družin mohou, podle jeho slov, suplovat, ale jen ve výjimečných případech. oš

Naše oblastní rada se schází v pravidelných dvouměsíčních intervalech. Aby však byli v obraze všichni naši členové, informuje základní organizace prostřednictvím e-mailové pošty, zasíláme jim zápisy z jednání rady, operativně věci řešíme i telefonicky. V rámci možností se snažíme pomáhat při řešení problémů odborářů na pracovištích. V uplynulých měsících šlo zejména o stravování. Od ledna, kdy proběhla konference individuálních členů, jejichž počet mírně roste, vyjednáváme na některých školách také nové kolektivní smlouvy. Věříme, že jejich uzavření přispěje ke zlepšení pracovních podmínek i individuálních členů. Samozřejmě nás zajímají pracovní podmínky všech našich členů včetně jejich finančního ohodnocení. I proto jsme v kontaktu s referáty školství při Městském úřadu v Benešově, Vlašimi a ve Voticích. Ne vše se nám vždy daří projednat tak, jak bychom si představovali. Například obětí úsporné státní politiky ve školství se stal druhý stupeň Základní školy v Louňovicích pod Blaníkem. Škoda. Staráme se také o volný čas našich členů. Atraktivní zájezdy nabízí komise EXOD, v lednu jsme pro funkcionáře základních organizací zorganizovali zájezd do pražského Kongresového centra na muzikál West Side Story a další podobné akce chystáme. Podporujeme i naše seniory. Připravili jsme pro ně několik jednodenních zájezdů „po vlastech českých“ a při příležitosti Dne učitelů je pozveme na přátelské posezení. ZDENĚK DVOŘÁK předseda OROS

OROS PRAHA 2 Naše oblastní rada uspořádala počátkem března konferenci předsedů základních organizací, kde jsme řešili nejen odborové záležitosti, ale i novou školskou legislativu. Za aktivní práci v odborech jsme všem poděkovali a ocenili jsme i to, že mnozí se zasloužili o rozšíření počtu našich členů. Počátkem dubna zveme naše důchodce i individuální členy na oslavy Dne učitelů a na konci dubna mohou ti, kdo mají zájem, zavítat s námi na Fidlovačku. STANISLAVA HALOUNKOVÁ předsedkyně OROS

6

ŘEDITELSKÁ ABECEDA

D DLOUHODOBÝ ZÁMĚR Ministerstvo zpracovává dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky, projednává jeho návrh s příslušnými ústředními odborovými orgány, organizacemi zaměstnavatelů s celostátní působností a s kraji, předkládá jej vládě ke schválení a zveřejňuje jej způsobem umožňujícím dálkový přístup.

Krajský úřad zpracovává v souladu s dlouhodobým záměrem vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v kraji a předkládá jej ministerstvu k vyjádření. Dlouhodobý záměr obsahuje analýzu vzdělávací soustavy v kraji a stanovuje na základě předpokládaného demografického vývoje, vývoje na trhu práce a záměrů dalšího rozvoje kraje zejména cíle a úkoly pro jednotlivé oblasti vzdělávání, strukturu vzdělávací nabídky, především struk-

turu oborů vzdělání, druhů, popř ípadě typů škol a školských zařízení, jejich kapacitu a návrh na financování vzdělávání a školských služeb v kraji. Dlouhodobé záměry se každé dva roky vyhodnotí a v případě potřeby upraví či doplní, a to postupem uvedeným v odstavcích 1 a 2. - § 9 zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon - Vyhláška č. 15/2004 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, část první

POČTY ŽÁKŮ VE ŠKOLÁCH A TŘÍDÁCH ZÁKLADNÍCH ŠKOL Na základě zmocnění obsažených v zákoně č. 561/ 2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), vydalo MŠMT mj. vyhláš-

třídou prvního stupně má nejméně 10 žáků ve třídě. (3) Škola tvořená dvěma třídami prvního stupně má nejméně 12 žáků v průměru na 1 třídu.

(7) Nejvyšší počet žáků ve třídě je 30. Vyhláška má pak zvláštní samostatná ustanovení o počtu dětí v přípravné třídě – nejvyšší počet je 15 (viz § 7 odst. 1), dále o počtu žáků ve třídě pro jazykovou přípravu – nejvyšší počet je 10 (§ 11 odst. 1), a také o nejvyšším počtu žáků ve třídě kurzu pro získání základního vzdělání – nejvyšší počet je 24 (§ 12 odst. 5 vyhlášky). VÍT BERKA

CHCEME ZPĚT ZÁLOHU Zaměstnanec byl vyslán na pracovní cestu a před jejím nástupem mu byla na jeho žádost vyplacena záloha na cestovní výdaje. Po svém návratu ovšem zaměstnanec pracovní cestu nevyúčtoval. Má zaměstnavatel možnost srazit zaměstnanci nevyúčtovanou zálohu z platu bez jeho souhlasu? Poskytnutím zálohy na náhradu cestovních výdajů splnil zaměstnavatel povinnost danou mu ustanovením § 21 odst. 1 zákona č. 119/ 1992 Sb., o cestovních náhradách, ve znění pozdějších předpisů. Zaměstnanec naopak nesplnil povinnost uloženou mu ustanovením § 21 odst. 3 téhož zákona, podle něhož je povinen do deseti dnů po dni ukončení pracovní cesty předložit zaměstnavateli písemné podklady potřebné k vyúčtování pracovní cesty a vrátit nevyúčtovanou zálohu. Tímto postupem zaměstnanec porušil pracovní kázeň (nesplnil zákonnou povinnost), a zaměstnavatel má proto možnost posoudit intenzitu tohoto porušení s přihlédnutím k okolnostem, za nichž k tomu došlo. Kromě toho má zaměstnavatel možnost srazit nevyúčtovanou zálohu na náhradu cestovních výdajů z platu i bez souhlasu zaměstnance. Podkladem pro tento postup je ustanovení § 18 odst. 1 písm. g) zákona č. 143/1992 Sb., o platu. K provedení jiných než v tomto ustanovení vyjmenovaných srážek z platu je nutná dohoda se zaměstnancem. VÍT BERKA

DNY VOLNA U NÁS A V EVROPĚ Zákonem stanovená dovolená je u nás čtyřtýdenní (20 pracovních dnů), počet svátků za rok pak činí 12 dní. Jak jsou na tom ostatní evropské státy? To je patrné z následující tabulky: Země

ILUSTRAČNÍ FOTO: MARIE POLATOVÁ

ku č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky (tato vyhláška nabyla účinnosti dnem vyhlášení, to je 25. ledna 2005). Počty žáků ve školách a třídách jsou upraveny v § 4 vyhlášky, kde se stanoví: (1) Školy, s výjimkou škol u ve d e n ý c h v o d s ta vc í c h 2 až 5, mají nejméně 17 žáků v průměru na 1 třídu. (2) Škola tvořená jednou

(4) Škola tvořená třemi třídami prvního stupně má nejméně 14 žáků v průměru na 1 třídu. (5) Škola tvořená čtyřmi a více třídami prvního stupně má nejméně 15 žáků v průměru na 1 třídu. (6) Ustanovení odstavců 2 a 3 lze využít také pro stanovení nejnižšího počtu žáků v průměru na 1 třídu ve školách s jazykem národnostní menšiny, jestliže je to pro školu s jazykem národnostní menšiny výhodnější.

Finsko Rakousko Řecko Francie Portugalsko Španělsko Švédsko Dánsko Lucembursko Německo Česko Belgie Itálie Irsko Nizozemsko Velká Británie Převzato z:

Dovolená 25 25 25 25 22 22 25 25 25 20 20 20 20 20 20 20

Státní svátky 14 13 12 11 14 14 11 10 10 13 12 10 10 9 8 8

Celkem 39 38 37 36 36 36 36 35 35 33 32 30 30 29 28 28

7

• zkušenosti • nápady • inspirace • projekty • záměry • lekce • příklady • Usilujeme o nové pojetí školy, nejen jako místa pro vzdělávání, ale i pro setkávání se a sbližování

PARTNERSKÉ SOUŽITÍ RODIČŮ A KANTORŮ – UTOPIE, ČI REALITA? „To je škola, kterou bych chtěla pro své děti,“ napadlo mě, když jsem při cestě za ředitelkou míjela jednotlivé učebny. Všechno tady je totiž jaksi „jiné“. Stěny chodeb bezezbytku využité pro tvorbu žáků či sdělení rodičům. Všude vzkazy k zájmovým kroužkům a dalším školním aktivitám. Veselé barvy a obrázky, světlé vyzdobené třídy a čerstvý vzduch. Celkový příznivý dojem umocňuje i to, že ačkoliv je to škola pražská a sídlištní, vypadá rodinně a přátelsky. Je také menší než obvykle, přestavěná z bývalých jeslí. A jaká škola, taková i ředitelka: Milá, vstřícná, usměvavá a očividně hrdá na to, co její škola vyzařuje. K rozhovoru mě pozvala do školní kavárny – o té bude řeč později. První otázka byla nasnadě. Mgr. Martiny Štychové, ředitelky ZŠ Mohylová, jsem se zeptala, jak se jim povedlo vytvořit ve škole natolik přátelskou atmosféru: Vsadili jsme na partnerské soužití rodičů a kantorů. Hodně je to našimi učitelkami, které stojí o to, aby měly v rodičích rovnocenné partnery. Kdybychom neměli podporu rodičů, nemohli bychom si vůbec dovolit aktivity, které tady kolem vidíte (právě probíhá rozsáhlá velikonoční výstava). Nebylo by to v našich časových ani finančních možnostech. Co všechno dětem a jejich rodičům nabízíte? Máme mnoho mimoškolních aktivit. Sobotní dílny, sportovní dopoledne, dětské ranní vysílání, školičku pro nastávající prvňáčky, školní letní a zimní tábor, odpoledne za školou, dobročinnou kavárnu, akci Noc s Andersenem a tematické výstavy. Rodiče výstavy staví, jsou jejich iniciátory. Smysl dobročinné kavárny je v tom, že některé maminky upečou dortíky a zákusky, jiní rodiče a děti posedí v kavárně, kde si je koupí a odmění nás sponzorským příspěvkem. Za tyto peníze se kupují drobné potřeby, které život školy obohacují (stůl na tenis, papír do kopírky, dárky a pomůcky na přípravné kurzy). Letní i zimní tábor realizují také rodiče. Získáváte aktivně nové žáky do první třídy? Rozvinuli jsme bohatou spolupráci se školkami. Máme tři školky, jejichž děti k nám pravidelně chodí na program „Úspěšný prvňák“, kde celé dopoledne plní připravené úkoly. Některé mateřské školky s námi spolupracují i na vánoční a velikonoční výstavě, kde prezentují práce svých dětí. A když se předškolákům u nás líbí, přivedou rodiče k zápisu. Pro předškolní děti máme ještě přípravné kurzy

– Školičku, kam chodí k nám zapsané děti. Jak vás napadlo pořádat přípravné kurzy pro předškoláky? Konkurence ostatních škol je velká, a tak chceme nabízet něco navíc. Školičku máme rozdělenou

do dvou tematických celků. Jeden před zápisem pro širokou veřejnost, aby se rodiče se školou seznámili, a další je pro děti, které se k nám do školy zapíší, aby poznaly kolektiv a zvykaly si na školní režim. Přechod ze školky do školy pak není pro děti drastický, protože znají svoji učitelku, spolužáky a prostředí školy, kde se umí volně pohybovat. Přípravné kurzy mají smysl i pro rodiče – zahájí komunikaci se školou a seznámí je s organizací výuky. Máme dvě třídy prvňáčků po dvaceti dětech. Někteří rodiče mají obavy, že na malé škole bude dětem věnována zvýšená péče, kterou na druhém stupni ztratí. Jiní naopak rodinné prostředí vyžadují a malou školu si cíleně hledají. Myslím, že nemáme problém s tím, aby se děti od šesté třídy začlenily do větší školy. Líbí se mi, že máte velmi blízko k rodině svých žáků. Jak se vám to povedlo? Skutečně osobním kontaktem s každou rodinou. Je to časově velmi náročné pro obě strany, ale stojí to za to. Například na společná setkání v sobotu rodiče navaří, napečou a potom společně obědváme a povídáme si. Už několik let existuje při škole Rada rodičů. Díky společné spolupráci rodičů a kantorů se rozeběhlo několik projek-

tů. Napomáhá to vzniku nového pojetí školy, nejen jako místa pro vzdělávání, ale i pro setkávání se a sbližování. Budujeme skutečné komunitní centrum. Rodiče se akcí aktivně zúčastňují, většinu i sami organizují, přicházejí s nápady a připomínkami. Pomáhá to mezi námi vytvořit pocit sounáležitosti a základ občanské společnosti. Trváte na tradiční výuce, nebo zavádíte i alternativní metody? Vybrali jsme si daltonský plán, ale upravili jsme ho podle našich poměrů. Vybíráme z něj prvky a učíme podle něj jen dvě hodiny týdně. Děti dostávají úkoly,

které samostatně vypracovávají. Samozřejmě, že zkoušíme i další moderní prvky výuky, ale vždy s citem pro naše prostředí.

Čím to je, že ve školství stále přetrvává zastaralý způsob výuky – memorování učební látky? Viděla bych dvě zásadní příčiny. Většina rodičů zažila tradiční způsob výuky, takže cokoliv jiného přijímají s nedůvěrou. Bojí se, že na dalších školách jejich děti neobstojí. A pak – hodně kantorů má pocit, že učí kvalitně, což je pravda, a nevidí důvod, proč by měli měnit něco, co úspěšně dělají patnáct, dvacet let. Museli by přehodnotit dosavadní praxi a bylo by pro ně možná těžké přijmout, že tolik let šli zavedenou cestou, která je už dnes přežitá. Vidíte z této situace východisko? Bylo by potřeba, aby se pedagogické sbory omladily, ale zároveň, aby zůstali na školách zkušení kantoři s kvalitní tradiční výukou. Mladí by dodali tvořivost a nové myšlenky a starší by dali dětem pravidelný řád. Také učitelé, kteří mají děti školou povinné, určitě dobře cítí, co by chtěli, aby se jejich děti učily, a mohou tyto poznatky použít při své práci. Jsem přesvědčena, že kvalitní škola stojí na kvalitních kantorech, není to o žádném pozlátku ani technickém zázemí. ZLATA ŠŤÁSTKOVÁ

střípky všedního dne

Učím se vyučovat Musím se přiznat, že se stále od svých studentů učím, jak mám vyučovat. Už dávno vím, že postup, který se mi jednou osvědčil, se mi nemusí osvědčovat neustále. Proto sleduji reakce svých studentů. Ptám se jich na jejich dojmy, pocity z vyučování. Často vyzkouším jejich vnímání. Používám například takový trik, že během výkladu využiji nějakého rušivého momentu (něčí vstup do třídy, hlášení školního rozhlasu...) a přeruším výklad, abych vyřešil naléhavost. Potom se nešťastně podívám na studenty: „Výborně, a teď nevím, kde jsem. Co už jsem řekl a co ještě ne! Kde jsem skončil? Co jsem říkal?“ Pak poslouchám, jak se studenti snaží převyprávět probíranou látku. Někde je ještě popíchnu: „A říkal jsem vám i, že...“ – „Ano, to jste říkal a ještě jste k tomu dodal, že...“ Poslouchám je a jsem spokojen. Dokonce mě někdy studenti upozorní na to, co je zajímá více do hloubky, co nemohou pochopit (i když já vím, že jim přece látku vykládám dost srozumitelně) a co je nezajímá vůbec, protože si to nemohou spojit s ničím konkrétním, s ničím, co se odehrává kolem nich. Co je pouhou akademickou citací. Proto se pokouším jít na „problém“ z jiné strany: „Dobrá, tohle není snadno pochopitelné. Víte, co bych od vás potřeboval? Abyste mi pomohli najít cestu, jak tuto látku vysvětlit dalším ročníkům. Jak na ni jít?“ A studenti přemýšlí a pak mi „radí“. Rád se nechám překvapovat novým řešením zadaných úkolů, novým řešením, jak by se dala látka vyložit. A ještě malý závěr mého dnešního povídání: Když jsem vyučoval na základní škole, kolikrát jsem zašel za paní ředitelkou konzultovat své myšlenky, své „nové“ postupy. Paní ředitelka mě vyslechla, usmála ROMAN MUSIL se a řekla: „Romane, vy jste takový snílek.“

8

ZNÁTE JE? Zvládání emočních problémů školáků IVA STUCHLÍKOVÁ a kolektiv

„Hledáme pro toho našeho školu s ,rozšířenou výukou’.” KRESBA: RADEK STESKA

UČITELKA DĚTSKÉHO SRDCE

V poslední době se často setkáváme s pojmem emoční inteligence. Emoce jsou součástí každodenního života dětí, hrají tedy významnou úlohu i ve škole. Učitel, který dětem pomáhá zvládat emoční problémy, přispívá k odstraňování aktuálních výchovných problémů i k úspěšnému řešení životních potíží, které na jeho žáky v budoucnosti čekají. Kniha poskytuje základní poznatky potřebné pro pochopení problematiky emocí a nabízí pohled na to, co lze s emočními problémy v životě školáka dělat. Pomůže učitelům a rodičům i praktickými radami a nabízí řadu podnětných kazuistik, v nichž jsou naznačena řešení. Nakladatelství Portál Klapkova 2, Praha 8

Anketa o nejlepšího učitele nazvaná Bohumínský Amos 2005 vrcholí v těchto dnech v Bohumíně. Čtvrtý ročník soutěže je však na rozdíl od předchozích let poprvé věnován pouze mateřským školám a nese podtitul „Učitelka mého srdce“. Předškoláci z deseti bohumínských mateřinek a ze stacionáře Salome kreslí podobiznu své

nejoblíbenější učitelky nebo příhodu, kterou s ní zažili. „V předchozích ročnících se do ankety mateřské školy nezapojovaly. Nechtěli jsme, aby

se cítily jako Popelky, a tak je letošní anketa věnována pouze jim. Protože děti z mateřských škol neumějí ještě psát, budou učitelku svého srdce kreslit. Rodiče jim pak pomohou s vyplněním jména jejich oblíbenkyně a doplní i název kresby,“ uvedla vedoucí odboru školství, kultury a sportu Pavla Skokanová. „Učitelkou dětských srdcí“ se může stát celkem jedenáct kantorek. Vítězkou každé školy se stane ta, která se objeví na největším počtu obrázků. Slavnostní vyhlášení nejlepších učitelek z mateřských škol proběhne 6. dubna v prostorách bohumínského kina K.A.R. Od prvního dubna bude navíc ve vestibulu kina nainstalována výstava z nejlepších dětských prací „Učitelka mého srdce“. Pro všechny malé výtvarníky má každá školka připraveny i drobné dárky. LUCIE BALCAROVÁ

OPRAVA V Týdeníku Školství č. 11 jsme uveřejnili, že oslavy 100 let založení Základní školy na Komenského náměstí v Kroměříži vyvrcholí 10. října. Správný termín je 1. října 2005.

ŽIJEME DIVADLEM Zamýšlel jsem se nad kulturním děním v městě Brně a nad tím, zda budou všechna divadla naplněna v době, kdy cítíme u mladých lidí velký posun zájmů ke komerční a jednoduché zábavě. Otázku využití volného času studentů si klademe i my v našem domově. Snažíme se podporovat společné návštěvy divadel a současně poznávání brněnské divadelní scény. Za poslední roky se nám podařilo, že na divadelní představení, jež

pořádáme i dvakrát do měsíce, chodí až polovina studentů. Zajímavostí je, že často vidíme větší zájem u chlapců než u dívek. Musím podotknout, že mám krásný pocit, když vidím naše chlapce v oblecích a dívky ve společenských šatech, jak odcházejí s vychovatelkami na představení a chovají se k sobě velmi galantně, vstřícně a svátečně. Musíme se však pochlubit i tím, že divadlo jen nenavštěvujeme, ale sami ho i hrajeme. Několik let u nás pů-

sobí amatérský spolek Útulek, který získal řadu ocenění v různých soutěžích.Vystupuje nejen pro naše studenty, ale i pro širokou veřejnost na různých brněnských scénách. Myslím si proto, že nemusím být na pochybách o návštěvě divadel. Jen si přeji, aby vztah k divadlu a ke kultuře vůbec zůstal mladým lidem po celý život.

čínat v národních školách dopolední vyučování věcným učením (reáliemi, prvoukou, vlastivědou) než počty a mluvnicí, jak bylo dosud obvyklé. Školám pak bylo doporučeno, aby sestavování rozvrhu přizpůsobily těmto novým poznatkům. Pro každý předmět byl sice stanoven týdenní počet hodin, neurčovalo se ale, zda se má vyučovat po celých hodinách či v půlhodinách. Navíc byl připouštěn i tzv. volný rozvrh hodin. Týdenní vyučovací čas v něm ne-

byl rozdělen na konkrétní hodiny, učitel však musel v určitém delším časovém úseku dodržet čas stanovený pro každý předmět učebnou osnovou a dosáhnout koncem školního roku stanovených úkolů. Na středním a vyšším stupni se na podkladě rozhodnutí učitelské porady mohla jedna hodina vyučovacího jazyka vyčlenit k půjčování knih, k poslechu školního rozhlasu, k nejrůznějším oslavám, vycházkám a společenským hrám.

JOSEF SOUKUP ředitel DM Marie Steyskalové v Brně

Školní rozvrh v běhu času Ministerské nařízení z roku 1888 v otázce rozvrhu stanovilo: „Vyučování nechť každou následující hodinu soudnost žáků méně namáhá. Cvičení v myšlení nechť se střídají vždy se zaměstnáním více mechanickým.“ Zásady pro sestavení rozvrhu pak konstatovaly, že kreslení, psaní a ženské ruční práce se mají vyučovat v hodinách, kdy bývá nejvíce světla, aby se žádnému předmětu nevyučovalo v téže třídě více než jednu hodinu denně, a že v první třídě se mají jednotlivé

předměty střídat již po půlhodině. Ve školách s žáky židovského náboženství se měl respektovat pro ně platící zákaz ruční práce v sobotu, a na sobotu proto neměly být dávány hodiny psaní, kreslení a ručních prací. Ke změnám v zásadách pro sestavování školního rozvrhu došlo až ve školním roce 1930/1931. Tehdy ministerstvo upozornilo na skutečnost, že podle nejnovějších výzkumů o únavnosti jednotlivých předmětů vychází najevo, že psychologicky vhodnější je za-

FRANTIŠEK MORKES

9

Podmínky výuky – Olomoucký kraj Obdobně jako v předchozích číslech, i dnes se budeme věnovat výsledkům čtyř ukazatelů, které ovlivňují podmínky, jaké mají učitelé pro výuku. Tato část seriálu je věnována Olomouckému kraji. Vybrané čtyři ukazatele jsou stejné jako v předchozích číslech: počet žáků na úvazek pedagogického pracovníka, počet žáků na třídu, počet učitelů – přepočtené úvazky na třídu a počet žáků na školu. Výsledky ukazatelů se budeme zabývat v souvislosti se třemi typy škol – s mateřskými školami, se základními školami a s gymnázii. Pokud není uvedeno jinak, platí hodnoty ukazatelů pro školní rok 2003/2004. Začněme pohledem na data týkající se naplněnosti škol, a to ve srovnání mezi vybranými školními roky. Jde o vývoj v počtu žáků, učitelů, tříd a dětí. Uvedené údaje představují výchozí data pro konstrukci uvedených ukazatelů. Také v Olomouckém kraji počet dětí v mateřských a základních školách klesá (v mateřských školách klesl mezi lety 1996/ 1997 a 2003/2004 o 13 procent, v základních školách také o 13 procent), na gymnáziích naopak vzrostl – počet žáků stoupl ve srovnání let 1997/1998 a 2003/2004 o necelých 8 procent. Počet škol, tříd, dětí a učitelů v mateřských školách, v základních školách a na gymnáziích 1996/97** 2000/01 2003/04 505 976 21 107 1 910 1 855,4

443 838 18 596 1 545 1 485,1

374 814 18 472 1 514 1 439,3

305 3 154 68 673 4 524 4 267,4

299 3 174 67 280 4 475 4 143,6

290 2 906 60 335 4 264 3 210,8

Počet žáků na třídu Ukazatel se zabývá naplněností tříd ve školách a současně také vyjadřuje, jaké možnosti má vyučující pro samostatnou práci s dětmi a rozvíjení individuálních schopností dítěte. Obdobně jako u údajů za celou republiku či jiné již uvedené kraje také v Olomouckém kraji mají nejpočetnější třídy gymnázia. Jde o 28,7 žáka na třídu, přičemž celorepublikový průměr je 27,8 žáka na třídu. Počet žáků na třídu v základních školách činí 20,8 žáka na třídu (v rámci celé republiky jde o 21,3 žáka na třídu). V mateřských školách to je 22,7 dětí na třídu (v celé ČR jde o 22,9 dítěte na třídu).

Počet učitelů na třídu

ÚSTAV PRO INFORMACE VE VZDĚLÁVÁNÍ

20 337 9 684 845 730,1

První ukazatel představuje matematické vyjádření personální náročnosti výuky z hlediska potřebného počtu učitelů, a to vztaženo k tzv. přepočteným počtům pedagogických pracovníků. Údaje za Olomoucký kraj jsou, co do srovnání s celorepublikovými údaji, víceméně nadprůměrné. V případě mateřských škol jsou získané údaje mírně nadprůměrné, kdy v mateřských školách

Mateřské školy – Počet dětí na učitelku, počet dětí na třídu a počet dětí na školu

Gymnázia – Počet žáků na učitele, počet žáků na třídu a počet žáků na školu 490,0 35,0

48,0

20,0

46,0 15,0

44,0 42,0

10,0

počet dětí na učitelku počet dětí na třídu

5,0

počet dětí na školu

0,0

40,0 38,0 36,0

2000/01

2003/04

Počet žáků na učitele, počet žáků na třídu

50,0 počet dětí na školu

počet dětí na učitelku, počet dětí na třídu

25,0

Počet žáků na školu

20 331 9 256 839 717,4

Třetí ukazatel vypovídá o rozvržení struktury Senovážné náměstí 26, 110 06 Praha 1 výuky na školách, přičemž se do něj promítá telefon 224 398 111 http://www.uiv.cz například dělení hodin či rozdělení žáků do několika samostatných výukových skuZákladní školy – Počet žáků na učitele, počet žáků na třídu pin. Hodnoty tohoto a počet žáků na školu ukazatele se blíží 25,0 230,0 celorepublikovým 225,0 údajům. Obdobně 20,0 220,0 jako u celé ČR, také 15,0 zde ukazatel dosáhl 215,0 nejnižších hodnot 210,0 10,0 v základních škopočet žáků na učitele 205,0 lách, kde na jednu 5,0 počet žáků na třídu třídu připadá 1,1 uči200,0 počet žáků na školu tele (v celé ČR to je 195,0 0,0 1,3). V mateřských 1996/97 2000/01 2003/04

480,0

30,0

470,0 460,0

25,0

450,0 440,0 430,0

20,0 15,0 počet žáků na učitele

10,0

počet žáků na třídu

5,0

počet žáků na školu

0,0 1997/98

2000/01

2003/04

420,0 410,0 400,0 390,0

počet žáků na školu

21 314 8 984 772 638,5

Počet žáků na úvazek pedagogického pracovníka

1996/97

Počet žáků na školu Poslední ukazatel se zabývá průměrnou velikostí škol a odráží v sobě jak rozsah spádové oblasti školy a vytíženost škol, tak do určité míry i oblíbenost školy rodiči. Z údajů je zřejmé, že zatímco u mateřských a základních škol vykazuje Olomoucký kraj podprůměrné hodnoty, tedy má méně žáků na školu, než je celorepublikový průměr, u gymnázií je počet žáků na školu vyšší, než je celorepublikový průměr. Na úrovni mateřských škol dosáhl ukazatel v průměru hodnoty 49,4 dítěte na školu, přičemž v celé ČR to je 57,9 dítěte na školu. U základních škol jde o 208,1 žáka na školu (v celé ČR jde o 247,1 žáka na školu). Naopak u gymnázií jde o 484,2 žáka na školu. Průměr za republiku je u tohoto ukazatele 413 žáků na školu. Pokud se podíváme na dlouhodobější vývoj, vidíme, že velikost gymnázií a mateřských škol ve srovnání let 1996/1997 u mateřských škol a 1997/1998 u gymnázií s rokem 2003/2004 vzrostla, a to na gymnáziích z 427,8 žáka na školu v roce 1997/1998 na uvedených 484,2 žáka na školu. U mateřských škol šlo v roce 1996/1997 o 41,8 dětí na školu. U základních škol došlo naopak k poklesu, kdy v roce 1996/1997 měly základní školy v Olomouckém kraji průměrnou velikost 225,2 žáka na školu. Vysvětlení můžeme spatřovat i v rozšíření možnosti zakládání základních škol s organizací vyučování pouze pro 1. stupeň.

Počet žáků na učitele, počet žáků na třídu

1989/90* Olomoucký kraj Mateřské školy Školy . Třídy . Děti . Učitelky (fyzické osoby) . Učitelky (přepočtené os.) . Základní školy Školy . Třídy . Žáci . Učitelé (fyzické osoby) . Učitelé (přepočtené os.) . Gymnázia Školy . Třídy (denní studium) . Žáci (denní studium) . Učitelé (fyzické osoby) . Učitelé (přepočtené os.) .

připadá na jednu učitelku 12,8 dítěte, přičemž celorepublikový průměr je 12,6 dítěte na jednu učitelku. V základních školách jde o 18,8 žáka na přepočtený úvazek pedagogického pracovníka, přičemž v celorepublikovém průměru je to 16 žáků. Na úrovni gymnázií se údaje blíží celorepublikovému průměru, kdy připadá na jeden učitelský úvazek 13,3 žáka (v celorepublikovém průměru jde o 13 žáků).

školách připadá 1,8 učitelky na jednu třídu (v celorepublikových hodnotách jde také o 1,8 učitelky na jednu třídu). Konečně nejvíce učitelů na jednu třídu vykazují gymnázia, kde na jednu třídu připadá 2,2 učitele (v rámci celé ČR to je 2,1 učitele na třídu).

10

MIMOŘÁDNĚ NADANÉ DĚTI SE MOHOU UČIT PODLE INDIVIDUÁLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU Pojem speciální vzdělávací potřeby se častěji zmiňuje v souvislosti s dětmi zdravotně handicapovanými a opomíjí se problematika vzdělávání mimořádně talentovaných dětí. Právě proto jsme se tentokrát zaměřili tímto směrem a z vyhlášky, zabývající se všemi odlišnými potřebami ve vzdělávání, jsme vybrali část věnovanou dětem mimořádně nadaným. Přečtěte si, co vše musí splnit škola, v níž se tyto děti učí. VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY č. 73/2005 Sb., O VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A DĚTÍ, ŽÁKŮ A STUDENTŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH, KTERÁ NABYLA ÚČINNOSTI 17. ÚNORA 2005. ČÁST TŘETÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

g) určení pedagogického pracovníka školy pro sledování průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka a pro zajištění spolupráce se školským poradenským zařízením, h) předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu poskytovaných podle zvláštního právního předpisu. (4) Individuální vzdělávací plán je vypracován po náa vzdělávací potřeby mimo- stupu mimořádně nadanéřádně nadaného žáka, pří- ho žáka do školy, nejpozději padně vyjádření registrujícího však do tří měsíců po zjištění

§ 12 (1) Mimořádně nadaným žákem se pro účely této vyhlášky rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech, pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech. (2) Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské poradenské zařízení. (3) Pro mimořádně nadané žáky může ředitel školy vypraktického lékaře pro děti tvářet skupiny, ve kterých se a dorost, vzdělávají žáci stejných nebo b) údaje o způsobu poskyrůzných ročníků v některých tování individuální pedagopředmětech. gické nebo psychologické § 13 péče mimořádně nadanéIndividuální vzdělávací plán mu žákovi, (1) Vzdělávání mimořádc) v z d ě l á v a c í m o d e l ně nadaných žáků se může pro mimořádně nadaného uskutečňovat podle individu- žáka, časové a obsahové álního vzdělávacího plánu, rozvržení učiva, volbu pedakterý vychází ze školního vzdě- gogických postupů, způsob lávacího programu příslušné zadávání a plnění úkolů, způškoly, závěrů psychologické- sob hodnocení, úpravu zkouho vyšetření a vyjádření zá- šek, konného zástupce žáka nebo d) seznam doporučených zletilého žáka. Je závazným učebních pomůcek, učebnic dokumentem pro zajištění a materiálů, vzdělávacích potřeb mimoe) určení pedagogického řádně nadaného žáka. pracovníka školského pora(2) Individuální vzdělávací denského zařízení, se kterým plán je součástí dokumenta- bude škola spolupracovat při ce žáka. zajišťování péče o mimořád(3) Individuální vzdělávací ně nadaného žáka, f) personální zajištění plán obsahuje: a) závěry psychologických úprav a průběhu vzdělávávyšetření, která blíže popisují ní mimořádně nadaného oblast, typ a rozsah nadání žáka,

ILUSTRAČNÍ FOTO: STANISLAV JUGA

jeho mimořádného nadání. Individuální vzdělávací plán může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. (5) Za zpracování individuálního vzdělávacího plánu odpovídá ředitel školy. Individuální vzdělávací plán se vypracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. (6) Ředitel školy seznámí s individuálním vzdělávacím plánem zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka, který tuto skutečnost stvrdí svým podpisem. (7) Určený pedagogický pracovník školy sleduje průběh vzdělávání mimořádně nadaného žáka a poskytuje společně se školským poradenským zařízením podporu žákovi i jeho zákonným zástupcům.

§ 14 Přeřazení do vyššího ročníku (1) Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě zkoušky před komisí, kterou jmenuje ředitel školy. (2) Komise je nejméně tříčlenná a tvoří ji vždy: a) předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující předmětu dané vzdělávací oblasti, v prvním až pátém ročníku základního vzdělávání vyučující daného ročníku, c) přísedící, kterým je učitel vyučující předmětu dané vzdělávací oblasti. (3) Termín konání zkoušky stanoví ředitel školy v dohodě se zákonným zástupcem žáka nebo se zletilým žákem. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví ředitel školy náhradní termín zkoušky. (4) Žák může v jednom dni skládat jen jednu zkoušku. (5) Ředitel školy stanoví obsah, formu a časové rozložení zkoušky s ohledem na věk žáka. Zkouška ověřuje vědomosti a dovednosti umožňující žákovi plynulý přechod do vyššího ročníku a je zaměřena na jednotlivý předmět nebo vzdělávací oblast. (6) Výsledek zkoušky určí komise hlasováním. V případě rovnosti hlasů rozhodne hlas předsedy. (7) O zkoušce se pořizuje protokol, který je součástí dokumentace žáka. (8) Ředitel školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka nebo zletilému žákovi. (9) Za neabsolvovaný ročník nebude žákovi vydáno vysvědčení. V následujících vysvědčeních se na zadní straně uvede, které ročníky žák neabsolvoval. www.msmt.cz (zde najdete úplné znění vyhlášky)


I N Z E R C E
I N Z E R C E
I N Z E R C E
11


INZERCE
INZERCE
INZERCE
ZAŘÍZENÍ PRO DĚTI – CIZINCE A STŘEDISKO VÝCHOVNÉ PÉČE Přijmeme speciálního pedagoga – etopeda na funkci vedoucího vychovatele pro provoz v Praze. VŠ vzdělání, speciální pedagogika, minimálně 3 roky praxe + zkušenost s vedením kolektivu.

NÁBYTEK PRO ŠKOLY, MŠ a ŠKOLNÍ DRUŽINY Katalog objednávejte na čísle 596 414 056

Náležitosti přihlášky: kopie dokladů o vzdělání včetně vysvědčení o státní závěrečné zkoušce, doklad o celkovém průběhu zaměstnání vč. uvedení funkčního zařazení, životopis. Termín přihlášek: do 10 dnů od zveřejnění inzerátu. Kontaktní osoba: Mgr. Z. Vučková, DDC, Radlická 30, Praha 5, tel.: 777 977 446, e-mail: [email protected]

Zahajujeme výkup léčivých rostlin! Byliny je možno zasílat poštou nebo drahou na adresu: Byliny Mikeš, s.r.o., 387 71 Číčenice 114 Výkup za hotové: České Budějovice, U Výstaviště 5, každý čtvrtek 9.00 – 17.00 Vodňany, Výstavní 1074 (u Družby), každé úterý 8.00 – 16.00 Informace lze získat na tel. 383 382 364 nebo na www.bylinymikes.cz Nákupní seznam pro školy Název Sbíraná část Cena za l kg Bez černý květ 85 Kč Bez černý plod 60 Kč Bříza list 25 Kč Hloh květ 300 Kč Hluchavka květ 800 Kč Chrpa květ 100 Kč Jahodník list 60 Kč Jetel bílý květ 50 Kč Jetel červený květ 80 Kč Kontryhel nať 55 Kč Kopřiva list 28 Kč Lomikámen nať 130 Kč Mochna husí nať 40 Kč Pampeliška list 45 Kč Pampeliška kořen 45 Kč Pivoňka tm. červ. květ 100 Kč Podběl květ 100 Kč Podběl list 45 Kč Prvosenka květ 160 Kč Rybíz černý list 50 Kč Růže šípková plod 25 Kč Sedmikráska květ 90 Kč Trnka květ 130 Kč Pomeranč kůra 12 Kč Citron kůra 50 Kč

INSGRAF s.r.o. Merkur, Okrajová 1636/4C, 736 01 Havířov Podlesí tel. 596 414 056, 596 414 057; fax. 596 411 715, e-mail: [email protected] www.insgraf.cz

PŘEDPLATNÉ TÝDENÍKU ŠKOLSTVÍ UPOZORNĚNÍ PRO PŘEDPLATITELE: Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství, Senovážné nám. 23, 110 00, Praha 1. Účast v databázi předplatitelů Týdeníku Školství není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK URČENO JEN PRO ZCELA NOVÉ PŘEDPLATITELE !!! Objednávám ......................... předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: ....................................................................... ................................................................................................................................ Adresa:.......................................................................................................................... ........................................................................... PSČ dodací pošty:...................... Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................... Datum: .......................

Číslo 12

23. března 2005

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 740 Kč. Inzerci a objednávky předplatného posílejte na adresu redakce: Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. E-mail: týdení[email protected]. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS, bezplatná telefonní linka 800 104 410. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.