Chikaliana Egania 1), Usep Kuswari 2), Hernawan 3)

D A N G I A N G S U N D A V o l . 2 N o . 1 A p r i l 2 0 1 4 | 1

MODÉL PANGAJARAN CONCEPT SENTENCE DINA PANGAJARAN NULIS SAJAK (Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa Kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung Taun Ajaran 2012/2013) Chikaliana Egania1), Usep Kuswari2), Hernawan3) [email protected], [email protected], [email protected] Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Indonesia ABSTRAK Ieu panalungtikan dikasangtukangan ku ayana masalah anu disanghareupan di sakola, diantarana prosés diajar ngajar anu masih kénéh saarah nya éta guru masih dominan dina pangajaran. Salian éta kurang kréatip jeung kurang aktipna siswa dina kagiatan diajar ngajar jadi masalah séjén anu disanghareupan ku guru di jero kelas. Tujuan diayakeunna ieu panalungtikan nya éta pikeun mikanyaho hasil kagiatan diajar nulis sajak saacan jeung sabada ngagunakeun model pangajaran Concept Sentence, jeung béda anu signifikan antara hasil kagiatan diajar nulis sajak saméméh ngagunakeun modél pangajaran Concept Sentence, jeung sabada ngagunakeun modél pangajaran Concept Sentence. Pamarekan anu dipaké dina ieu panalungtikan nya éta pamarekan kualitatif, sedengkeun métode anu dipaké dina ieu panalungtikn nya éta métode kuasi ékspérimén jeung téhnik anu digunakeun nya éta tés. Sumber data dina ieu panalungtikan dicokot tina hasil nulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung taun ajaran 2012/2013. Sabada diayakeun panalungtikan di lapangan pikeun ngalaksanakeun studi kuasi ékspérimén, dikéngéng hasil boh hasil pratés (saméméh ngagunakeun modél pangajaran Concept Sentence) boh hasil pascatés (sabada ngagunakeun modél pangajaran Concept Sentence). Éta data tuluy diolah pikeun nangtukeun normalitas, jeung homogénitas, tuluy diolah pikeun diuji gain jeung uji hipotésis. Tina hasil uji normalitas anu dilakukeun, dimeunangkeun hasil pratés X2hitung (4,27) < X2tabél (11,3) jeung hasil pascatés X2hitung (-369,63) < X2tabél (11,3), tina dua hasil éta bisa dicindekeun yén éta data ngabogaan sipat anu normal. Kitu ogé tina uji homogénitas dimeunangkeun hasil anu homogen ditingali tina hasilna, nya éta Fhitung (1,39) < Ftabél (2,38). Samentara éta, tina hasil uji hipotésis nya éta thitung (15,19) > ttabél (2,46), nunjukeun yén hipotésis gawé (Ha) bisa ditarima jeung hipotésis nol (H0) ditolak. Jadi, tina sakabéh uji bisa dicindekeun yén modél pangajaran Concept Sentence bisa ngaronjatkeun kamampuh siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung dina pangajaran nulis sajak.

Kecap Galeuh: Modél Concept Sentence, Nulis Sajak. 1) Penulis Utama 2) Penulis Penanggung Jawab 3) Penulis Penanggung Jawab

2 | C h i k a l i a n a E g a n i a : M o d é l P e m b e l a j a r a n C o n c e p t …

MODEL PEMBELAJARAN CONCEPT SENTENCE DALAM PEMBELAJARAN MENULIS SAJAK (Studi Kuasi Ékspérimén pada Siswa Kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung Taun Ajaran 2012/2013) Chikaliana Egania1), Usep Kuswari2), Hernawan3) [email protected], [email protected], [email protected] Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Indonesia ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya masalah dimana proses belajar mengajar masih satu arah yaitu guru masih dominan dalam pembelajaran. Selain itu, kurang kreatif dan kurang aktifnya siswa dalam kegiatan belajar menjadi masalah lain yang dihadapi oleh guru di dalam kelas. Tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil kegiatan belajar menulis sajak sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Concept Sentence, dan perbedaan yang signifikan antara hasil kegiatan belajar menulis sajak sebelum menggunakan model pembelajaran Concept Sentence dan sesudah menggunakan model Concept Sentence. Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, metode yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen dan teknik yang digunakan adalah tes. Sumber data dalam penelitian ini diambil dari hasil menulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung. Setelah dilakukan penelitian di lapangan untuk melaksanakan studi kuasi eksperimen, maka didapatkan data baik hasil pratés (sebelum menggunakan model pembelajaran Concept Sentence) ataupun hasil pascatés (sesudah menggunakan model pembelajaran Concept Sentence). Data tersebut kemudian diolah untuk menentukan normalitas, homogenitas, lalu diolah untuk diuji gain dan uji hipotesis. Dari hasil uji normalitas yang dilakukan, didapatkan hasil prates X2hitung (4,27) < X2tabél (11,3) dan hasil pascatés X2hitung (-369,63) < X2tabél (11,3), dari kedua hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa data bersifat normal. Begitupun dari uji homogenitas didapatkan hasil yang homogen hal ini dapat dilihat dari hasilnya yaitu Fhitung (1,39) < Ftabél (2,38). Sementara itu, dari hasil uji hipotesis yaitu thitung (15,19) > ttabél (2,46), menunjukkan bahwa hipotésis kerja (Ha) dapat diterima dan hipotesis nol (H0) ditolak. Maka, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Concept Sentence bisa meningkatkan kemampuan siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung dalam pembelajaran menulis sajak.

Kata kunci: Model Concept Sentence, Nulis Sajak. 1) Penulis Utama 2) Penulis Penanggung Jawab 1 3) Penulis Penanggung Jawab 2


MODÉL PANGAJARAN CONCEPT SENTENCE DINA PANGAJARAN NULIS SAJAK (Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa Kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung Taun Ajaran 2012/2013)

Chikaliana Egania1), Usep Kuswari2), Hernawan3) [email protected], [email protected], [email protected] Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Indonesia ABSTRACT This experiment made due to a problem that a teacher still passive and dominant in learning process. The student are less creative become one of the other problem in class. The function of this experiment is to knowing the result and a significant differences of writing poetry activity before and after using “Concept Sentence” learning’s model. The experiment use qualitative approachment, quasi experiment’s method, and the technique is test. Data source in this experiment taken from writing poetry test VII G’s student Junior High School 26 Bandung. After field test already done, pre-test (before using “Concept Sentence’ learning’s model) and post-test (after using “Concept Sentence” learning’s model) are finding. Pre-tes and post-test’s result then processing it to find normality and homogenity’s result, for gain process X2hitung (4,27) < X2tabél (11,3) and post-test’s result X2hitung (-369,63) < X2tabél (11,3). From both of that, we conclude that the data is normal. Homogenity’s test is also homogen because the result is Fhitung (1,39) < Ftabél (2,38). Hypotesis thitung (15,19) > ttabél (2,46) show that work hypotesis is acceptable and zero hypotesis is rejectable. The conclusion is “Concept Sentence” learning’s model is effective to be apply in writing poetry’s learning. Keyword: learning’s model, writing poetry.

1) Penulis Utama 2) Penulis Penanggung Jawab 3) Penulis Penanggung Jawab


Model pembelajaran merupakan dasar atau pedoman untuk guru dan siswa dalam melaksanakan suatu proses belajar mengajar. Kemp (dalam Rahman 2009, hal. 7) mengartikan bahwa model pembelajaran merupakan suatu rancangan pembelajaran (desain intrucsional) yang digunakan dalam menetukan maksud dan tujuan setiap topic atau pokok (goals topics, and purposes), menganalisis karakterisrik masyarakat belajar (leaner characteristics), menyususn tujuan intruksional khusus (learning objectives), memilih isi pembelajaran (subject content), melakukan prates (pre assesment), melaksanakan kegiatan belajar mengajar atau sumber pembelajaran (teaching learning activites/resources), mengadakan dukungan layanan (support services), melaksanakan evaluasi (evaluation), dan membuat revisi (revise). Menurut Joyce dkk. (2009, hal. 31) menjelaskan bahwa ada empat rumpun dalam model pembelajaran, yaitu: (1) model pemrosesan informasi (The informasi processing family); (2) model interaksi sosial (The social family); (3) model pribadi (The personal family); dan (4) model prilaku (The behavioral models). Selain dari rumpun model pembelajaran, ada empat komponen dalam model mengajar, yaitu: (1) orientasi mengenai model; (2) model mengajar; (3) penerapan; (4) dampak pembelajaran dan dampak tambahan. Model Concept Sentence merupakan salah satu dari banyaknya model pembelajaran yang ada. Model pembelajaran Concept Sentece yaitu turunan dari model pembelajaran cooperative learning. Secara umum Cooperative Learning yaitu metode pembelajaran yang memusatkan pada kerja sama yang saling menguntungkan, jauh dari segala latar belakang siswa, baik agama, suku, ataupun ras yang bisa menimbulkan masalah. Model

pembelajaran ini cocok untuk memberi kebebasan pada siswa dalam mengeluarkan ide atau pemikirannya masing-masing. Diantindaon (2012) menjelaskan bahwa model pembelajaran Concept Sentence yaitu model pembelajaran yang dilakukan dengan cara member beberapa kata kunci kepada siswa, lalu kata kunci tersebut disusun untuk dibuat menjadi sebuah kalimat dan dikembangkan menjadi sebuah karangan atau karya. Model ini dilakukan dengan cara siswa membentuk satu kelompok heterogen lalu membuat suatu karangan menggunakan minimal empat buah kata kunci yang sesuai dengan materi yang dibahas. Model Concept Sentence memiliki beberapa langkah dalam pelaksanaannya, yaitu: guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai; (2) guru menerangkan materi pembelajaran; (3) guru mrmbuat kelompok siswa yang jumlahnya maksimal empat orang secara heterogen; (4) guru memberikan katakata kunci dari materi pembelajaran; (5) setiap kelompok diperintahkan untuk membuat beberapa kalimat menggunakan minimal empat kata kunci materi; (6) kalimat susunan tiap kelompok didiskusikan, yang di pandu oleh guru lalu disusun menjadi suatu karangan atau karya; (7) guru dan murid menyimpulkan secara bersamaan tentang materi yang telah dibahas. Model Concept Sentence merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis sajak, karena dalam menulis sajak penulis diwajibkan untuk bisa mengeluarkan ide-ide yang ada dalam pemikirannya, dan ditungtut untuk berfikir kreatif. Melalui model pembelajaran ini, siswa dapat mengungkapkan pendapat, gagasan, ideide, dan imajinasinya masing-masing. Kurang kreatif dan kurang aktifnya siswa dalam kegiatan belajar mengajar jadi


masalah yang ada di kelas, selain itu masih searahnya proses belajar di kelas

manjadi masalah lain yang dihadapi oleh guru di sekolah. Karena adanya masalah tadi, maka harus diadakan penelitian yang membahas mengenai masalah yang dihadapi di dalam kelas salah satunya mengenai model pembelajaran yang cocok digunakan untuk pembelajaran khususnya pembelajaran menulis sajak.

Penelitian ini lebih mengarah pada efektifitas model pembelajaran Concept Sentence dalam pembelajaran menulis sajak untuk siswa SMP kelas VII. Dengan begitu penelitian ini diberi judul “Model Pangajaran Concept Setntence dina Pangajaran Nulis (Studi Kuasi Eksperimen ka Siswa Kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung Taun Ajaran 2012/2013).” Tentunya saja penelitian ini berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya, karena penelitian lain belum ada yang menggunakan model Concept Sentence untuk pembelajaran menulis sajak di SMP, khususnya untuk siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung tahun ajaran 2012/2013. METODE Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Menurut Sukardi (2003, hal. 16) kuasi adala arti lain dari semu/samar. Penelitian kuasi eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang dipakai dalam bidang ilmu pendidikan atau penelitian yang subjeknya manusia. Metode ini digunakan untuk menguji model pembelajaran Concept Sentence dalam pembelajaran menulis sajak kepada siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung. Dalam menggunakan metode ini, bukan sekedar mengumpulkan dan menyusun data mengenai model Concept Sentence dalam pembelajaran menulis sajak saja, tapi juga mencakup analisis

serta uji tes mengenai data tersebut, yang selanjutnya dibuat satu kesimpulan dari semua tahap uji.

HASIL DAN PEMBAHASAN Sebelum membahas mengenai hasil penelitian, akan dibahas terlebih dahulu mengenai judul karangan siswa. Agar lebih jelas, akan dibahas melalui table di bawah ini. Tabel 1 Daftar Judul Sajak Siswa Pada Prates dan Pascates Nama (1) Ahmad Rosyid Andhika D.B Braiv Dean N. Candriawan Chiara Z. Desire Daemi S. Putri Dewi Puspa Dhifan F Elsa Meisha Endah Triswati Farhan V. Karamoy Feni Febrianti Gagan Gandara

Prates (2) Tarompet Tungtung Taun

Pascates (3) Peuting Nu Hareudang

Aki dan Balon

Bapa

Tarompet Tungtun Taun Bandung

Budak Jalanan Mega

Alam Dunya

Indung

Tukang Dagang Indung Tukang Ngamen

Aki dan Balon Guru Mega nu Berubah Beurang dan Peuting Bentang Mencrang

Sobat Aki dan Balon Guru

Bulan

Guru

Langit

Budak Ceurik dan Balon

Lembur Singkur Lembur Singkur Cahya Mega

Gifkha

Alam Samesta

Hanifah N.

Kamiskinan


(1) Ichsan Muzaqi Indra Syahinabudin Irien R. Jejen Mellynian N M. Ilyas A.L

(2) Hirup di Dunya Do’a ka Gusti Nu Agung Pahlawan Nabi Urang Indung 17 Agustus 1945 Manuk Elang

M. Rafi A

Layung

M. Rafli A.A Raka Aditya Rena Sita Salsabila Dhaniasari

Bapa Cahaya Alam Aki dan Balon Nu Eusina dan Sahabat Setia Indung Tunggul Rahayu Ema sareng Bapa

M. Aliyudin

Siska Kurniawati Siti Rokayah Tatang

Do’a Urang

Thufeil F

Pun Bapa

(3) Mega Kaendahan Alam Mega Bulan Panon Poe Panon Poe Bulan Lembur Singkur Bentang Langit Panon Póe Barbie Mariposa Pamandan gan Kaendahan Alam nu Endah Lembur Simkuring

Kegiatan penelitian ini berlangsung selama dua pertemuan. Pertemuan pertama di kelas dilakukan bertujuan untuk mengetahui hasil siswa dalam menulis sajak sebelum menggunakan model pembelajaran Concept Sentence (prates). Sedangkan pertemuan kedua bertujuan untuk mengetahui hasil siswa dalam menulis sajak setelah menggunakan model pembelajaran Concept Setence (pascates). Dalam menilai sajak siswa, ada lima apek yang menjadi bahan kriteria untuk menilai yaitu, isi gagasan yang diungkapkan, organisasi isi, ejahan, saratsarat menulis sajak, dan kerapihan lembar sajak. Dari pertemuan pertama (prates) didapatkan hasil bahwa secara umum siswa belum mampu untuk menulis sajak. Agar lebih jelasnya, dibahas dalam diagram di bawah ini

Diagram 1 Perséntase Pratés Tiap Aspek Nilai

Aspek 5 Aspek 1 19% 20% aspek 4 20% Aspek 3 19%

Aspek 2 22%

Keterangan: Aspék 1 : isi gagasan yang diungkapkan Aspék 2 : organisasi isi Aspék 3 : ejahan Aspék 4 : sarat-sarat menulis sajak Aspék 5 : kerapihan lembar sajak Skor aspék yang dicapai oleh siswa yaitu aspék isi gagasan anu diungkapkan jumlahnya 107 (3.45), organisasi isi jumlahnya 113 (3.65), éjahan jumlahnya 98 (3.16), sarat-sarat nulis sajak jumlahnya 103 (3.32), dan karapihan lembar sajak jumlahnya 102 (3.29). Nilai paling rendah yaitu 60 yang dicapai oleh 4 orang siswa yaitu no 4, 17, 27, dan 30. Sedangkan nilai paling tinggi yaitu 76 yang dicapai oleh siswa bernomor absen 23. Selain nilai 60 dan 76, ada nilai 64 yang dicapai oleh siswa nomer 6, 9, 24, 25, dan 29. Nilai 68 yang dicapai oleh siswa bernomer 1, 2, 8, 13, 15, 19, 20, 22, 26, dan 31. Nilai 72 yang dicapai oleh siswa bernomer 3, 5, 7, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 21, dan 28. KKM dalam menulis sajak yaitu 70. Dari jumlah 31 (100%) siswa, hanya 12 (38,7%) siswa yang mampu menulis sajak, sedangkan sisanya yaitu 19 (61.3%) siswa belum mampu menulis sajak. Sedengkan setelah menggunakan model pembelajaran Concept Sentence, hasil siswa dalam menulis sajak mengalami peningkatan, siswa sudah mampu menulis sajak. Agar lebih jelas, dapat dilihat dalam diagram di bahaw ini.


Diagram 2 Perséntase Pascatés Dari Setiap Aspék Nilai Aspek 5 Aspek 1 23% 18% Aspek 4 20%

Aspek 2 Aspek 3 21% 18%

Keterangan: Aspék 1 : isi gagasan yang diungkapkan Aspék 2 : organisasi isi Aspék 3 : ejahan Aspék 4 : sarat-sarat menulis sajak Aspék 5 : kerapihan lembar sajak Berdasarkan pada tabel di atas, dapat terlihat bahwa siswa sudah mampu untuk menulis sajak. Skor aspék yang dicapai oleh siswa yaitu aspék isi gagasan yang diungkapkan jumlahnya 150 (4.84), organisasi isi jumlahnya 137 (4.42), ejahan jumlahnya 120 (3.87), sarat-sarat menulis sajak jumlahnya 129 (4.16), dan karapihan lembar sajak jumlahnya 122 (3.94). Jumlah skor dalam pascates menulis sajak yaitu 647. Sedangkan nilai terendah yang dicapai oleh siswa yaitu 72 yang dicapai oleh siswa bernomor 2, dan 27. Selain itu nilai tertinggi yaitu 92 yang dicapai olek 5 orang siswa bernomor 5, 6, 8, 20, dan 23. Nilai lainnya seperti 76 yang dicapai oleh siswa bernomer 1, 3, dan 29. Nilai 80 dicapai oleh siswa bernomer 12, dan 30. Nilai 84 yang dicapai oleh siswa bernomer 7, 9, 10, 11, 16, 17, 24, 25 dan 31. Sedangkan 9 siswa lainnya mendapatkan nilai 88. KKM dalam menulis sajak yaitu 70. Dari 31 (100%) siswa, semua siswa atau 100% siswa sudah mampu meulis sajak. Setelah di analisis, lalu diadakan beberapa uji, yaitu uji sifat data, uji gain (d), dan uji hipotesis. Yang pertama

adalah uji sifat data yang mencangkup uji normalitas data dan homogenitas. Hasil dari uji normalitas yaitu dua buah data prates dan pascates distribusi datanya normal dengan hasil pratés yaitu X2itung (4,27) < X2tabél (11,3) sedangkan dari hasil pascatés yaitu X2itung (-369,63) < X2tabél (11,3). Setelah uji normalitas, lalu dilanjutkan pada uji homogenitas. Hasil dari uji homogenitas terlihat bahwa data dalam penelitian ini homogeny, karena Fitung < Ftabél nya éta 1,39 < 2,38. Lalu setelah uji sifat data, untuk mengetahui meningkat dan ada perbedaan atau tidak, maka dilakukan uji gain. Dari uji gain antara prates dan pascates yang jumlahnya 31 siswa ratarata gainnya adalah 16,87. Bila dilihat dari rat-rat nilai prates dan pascates siswanya adalah 68 meningkat menjadi 84,87. Besarnya pengaruh model pembelajaran Concept Sentence dalam meningkatkan kemempuan siswa dalam menulis sajak yaitu 16,87. Dan uji yang terakhir adalah uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui hipotesis mana yang diterima. Melihat dari hasil pengitungan dan ketentuan hipotesis, ditemukan bahwa titung > ttabél yaitu 15,19 > 2,46. Dengan begitu, bisa disimpulkan bahwa hipotesis kerja (Ha) diterima dan hipotésis nol (H0) ditolak, yaitu model Concept Sentence efektif untuk pembelajaran menulis sajak pada siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung tahun ajaran 2012/2013. Dapat digunakannya model pembelajaran Concept Sentence sebagai model pembelajaran yang cocok untuk penbelajaran menulis sajak tidak lepas dari keunggulan model pembelajaran Concept Sentence itu sendiri. Seperti yang telah dijelaskan oleh Diantindaon (2012) ada beberapa keunggulan dari model Concept Sentence, yaitu: 1) meningkatkan semangat belajar siswa;


2) membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif; 3) mendorong dan mengembangkan proses berpikir kreatif; 4) mendorong siswa untuk memandang susuatu dalam pandangan yang berbeda; 5) lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran; 6) siswa yang lebih pandai mengajari siswa yang kurang pandai.

Data yang diteliti dalam penelitian ini yaitu hasil menulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung tahun ajaran 2012/2013. Uji coba dilakukan selama dua kali, pertama melalui prates. Dari 31 siswa, hanya 12 siswa yang mampu menulis sajak. Setelahdilakukan tes kedua melalui pascates siswa yang telah mendapatkan treatment, yaitu menulis sajak menggunakan model pembelajaran Concept Sentence hasilnya meningkat 100% menjadi semua siswa telah mampu menulis sajak. Agar lebih jelas, dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 7 Perubahan Nilai Prates dan Pascates No. Absen (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Prates

Pascates

Ket

(2) 68 68 72 60 72 64 72 68 64 72 72 72 68 72 68

(3) 76 72 76 88 92 92 84 92 84 84 84 80 88 88 88

(4) naik 8 pion naik 4 poin naik 4 poin naik 28 poin naik 20 poin naik 28 poin naik 12 poin naik 24 poin naik 20 poin naik 12 poin naik 12 poin naik 8 poin naik 20 poin naik 16 poin naik 20 poin

(1) 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

(2) 72 60 72 68 68 72 68 76 64 64 68 60 72 64 60 68

(3) 84 84 88 88 92 88 88 92 84 84 88 72 88 76 80 84

(4) naik 12 poin naik 24 poin naik 16 poin naik 20 poin naik 24 poin naik 16 poin naik 20 poin naik 16 poin naik 20 poin naik 20 poin naik 20 poin naik 8 poin naik 16 poin naik 12 poin naik 20 poin naik 16 poin

Berdasarkan data pada tabel di atas, terlihat bahwa hasil pascates menulis sajak lebih besat dibandingkan nilai prates menulis sajak. Jadi dapat disimpulkan bahwa nilai siswa dalam menulis sajak meningkat setelah dilakukan pascates menulis sajak menggunakan model pembelajaran Concept Sentence.

KESIMPULAN Berdasarkan pada hasil penelitian dan analisis data mengenai model pembelajaran Concept Sentence damlam pembelajaran menuli sajak, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung sebelum menggunakan model pembelajaran Concept Sentence, hasilnya kurang baik dan kurang memuaskan. Hasil menulis sajak masih banyak kesalahan, hal ini terlihat dari hasil prates yaitu hanya 12 siswa yang mampu menulis sajak, dilihat dari jumlah nilai yaitu 2108, dan jumlah rata-rata yaitu 68. Selain kemampuan menulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung sesudah menggunakan model pembelajaran Concept Sentence, hasilnya sangat meningkat dan memuaskan. Terlihat kemampuan siswa dalam


menulis sajak terdapat perubahan yang signifikan, hal ini dapat dilihat dari hasil pascates yaitu 31 siswa sudah mampu menulis sajak. Dilihat dari jumlah nilai yaitu 2631 dan jumlah rata-ratanya yaitu 84,87. Setelah diadakan prates an pascates lalau dilakukan analisis data, terlihat adanya perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa menulis sajak, yitu dalam menggunakan taraf kepercayaan 99% dengan dk 30 yaitu 2,46, maka thitung >ttabel (15,19 > 2,46). Dengan begitu hipotesis kerja (Ha) diterima dan hipotesis nol (H0) ditolak, yaitu model pembelajaran Concept Sentence efektif dalam pembelajaran menulis sajak pada siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung taun ajaran 2012/2013. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Dinatindaon, Yosiab. 2012. Sejarah Cooperative Learning. Tersedia di: http://yosiabdiantindaon.blogsp ot.com/2012/11/sejarahcooperative-learningdengan.html; Joyce, B. dkk 2009. Models Of Teaching, Model-model Pengajaran (Edisi Kedelapan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Rahman. 2009. Model Mengajar & Bahan Pembelajaran. Bandung: Alqaprint Jatinangor; Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara

Chikaliana Egania 1), Usep Kuswari 2), Hernawan 3)

Recommend Documents