Cesty vody. Název výukového modulu: Autor (autoři) výukového modulu: Mgr. Jan Petr, Mgr. Jiří Stavinoha. Věkové určení: pro 8

Název výukového modulu:

Zapojené obory: • • • • •

Cesty vody Autor (autoři) výukového modulu:

inform. a komunik. technologie (IKT) chemie (volitelně) fyzika (volitelně) český jazyk (volitelně) výtvarná výchova (volitelně)

Mgr. Jan Petr, Mgr. Jiří Stavinoha

Věkové určení: pro 8. ročník ZŠ Min. čas potřebný na realizaci: 230 min. (5 x 45 min. + 5 min.) Délka připraveného programu: 530 min. (11 x 45 min. + 35 min.)

Téma (témata) výukového modulu: • • • • • •

vyhledávání a zpracování informací z WWW stránek praktické pokusy s vodou prezentace informací pomoci počítače dokumentace akce (volitelně) výtvarná kompozice plakátu (volitelně) organizace akce (volitelně)

Typ výukového modulu: • • • • • •

motivační expoziční fixační diagnostický aplikační jiný

Míra kooperace žáků: • • • • •

jednotlivci dvojice vícečlenné skupiny třída více tříd

Místo realizace modulu: • • • •

ve výuce jednoho oboru ve výuce více oborů ve škole mimo výuku mimo školu

Cíl(e) výukového modulu: •

Žáci si vyzkoušejí celý proces práce s informací – získávání informace, její zpracování a její prezentace.

•

Žáci si mohou na tématu vody uvědomit komplexní podstatu vědění, které není ohraničeno obory.

Požadované znalosti a dovednosti žáků: • • • • •

používání WWW encyklopedie fulltextové vyhledávání (hledání pomoci klíčových slov) tvorba počítačové prezentace základy práce s tabulkovým, textovým a grafickým editorem (volitelně) znalost typografických pravidel a zásad obrazové kompozice (volitelně)

Požadované vybavení: přístup na Internet, WWW prohlížeč, program pro tvorbu počítačové prezentace, prezentační technika (např. datový projektor), pomůcky pro praktické pokusy

Stručný popis výukového modulu: Žáci zjišťují a prakticky ověřují informace k tématu voda. Následně získané poznatky prezentují pomoci počítačů. Aktivity prováděné v rámci výukového modulu mohou završit uspořádáním populárně naučného semináře pro jiné žáky a nebo pro další veřejnost.

Pedagogická dokumentace výukového modulu „Cesty vody“

1/9

Popis výuk. modulu „Návštěva kina“ Obsah Popis výuk. modulu „Návštěva kina“ ........................................................................................ 2 Obsah...................................................................................................................................... 2 Popis obsahové náplně ........................................................................................................... 3 Úvodní motivace ................................................................................................................ 3 Voda a její vlastnosti .......................................................................................................... 3 Koloběh vody a její energie ............................................................................................... 4 Organizace semináře na téma vody.................................................................................... 6 Doporučené weby:.................................................................................................................. 7 Seznam příloh:........................................................................................................................ 7 Metodické poznámky: ............................................................................................................ 8 Hodnocení žákovských aktivit ........................................................................................... 8 Potřebný čas ....................................................................................................................... 8 Organizace výuky............................................................................................................... 8 Zapojení školních předmětů ............................................................................................... 9


2/9

Popis obsahové náplně Úvodní motivace Učitel může uvést výukový modul následujícím proslovem: „Žáci, předkládám Vám možnost zapojení do projektu „Cesta vody“, který budeme společně plnit v hodinách chemie, informatiky, zeměpisu a výtvarné výchovy. Při sledování cesty vody se několikrát společně zastavíme a na jednotlivých zastávkách budeme plnit úkoly, hledat zajímavé informace k vodě, uskutečníme exkurzi, provedeme jednoduché experimenty a veškeré informace a poznatky zaznamenáme. Rozdělíme se do skupin. Každá skupina bude plnit úkol v rámci celého projektu. Již v průběhu přípravy budeme informovat pomocí nástěnky ostatní třídy o právě probíhajícím projektu a na samotný závěr uspořádáme konferenci na téma voda pro své spolužáky z nižších ročníku.“

Voda a její vlastnosti úkol č.1 – hledání informací o vodě potřebný čas: 20 min.

statut aktivity: základní

návaznost: není

Žáci mají za úkol vyhledat prostřednictvím internetu vybrané informace o vodě. Dostanou od učitele pracovní list (ukázka v příloze „mCV01.pdf“) se seznamem informací, které mají zjistit. Žáci pracují jednotlivě nebo ve dvojicích. Přehled zpracovaných odpovědí žáci odevzdají učiteli. K vyhledávání informací mohou využít internetovou encyklopedii www.wikipedie.cz. Předpokladem tohoto úkolu je dovednost používat fulltextové vyhledávání. Žáci by se měli před vlastním úkolem seznámit s používání některé internetové encyklopedie. Učitel může dopředu specifikovat, zda mají žáci přehled odevzdat v ručně psané, vytisknuté nebo elektronické podobě. úkol č. 2 – tvorba křížovky na téma vody potřebný čas: 30 min.


návaznost: úkol č. 1

Žáci mají za úkol sestavit jednoduchou křížovku včetně legendy. Učitel na začátku definuje délku tajenky. Učitel žákům zdůrazní nutnost jasných formulací v legendě křížovky. K tvorbě křížovky mohou žáci vyžít tabulkový editor. Žáci pracují jednotlivě nebo ve dvojicích. Hotovou křížovku žáci odevzdají učiteli. Učitel může dopředu specifikovat, zda mají žáci křížovku odevzdat v ručně psané, vytisknuté nebo elektronické podobě. úkol č. 3 – řešení křížovky na téma vody potřebný čas: 15 min.


návaznost: úkol č. 2

Učitel žákům předá zadání křížovek, které získal předchozím úkolem. Žákům předává křížovku, kterou vytvořil někdo jiný než oni sami. Žáci mají za úkol křížovku vyřešit a nalézt tajenku. Při řešení křížovky mohou využívat internetové informační zdroje. Žáci pracují jednotlivě nebo ve dvojicích. Nalezenou tajenku odevzdají učiteli. Na závěr mohou diskutovat tvůrci křížovek a řešitelé křížovek nad výběrem pojmů pro křížovku a nad formulacemi v legendách křížovek.


3/9

A1 – pokus o důkaz vody v potravině a nerostu potřebný čas: 45 min.

statut aktivity: volitelná

návaznost: není

Žáci pracují v menších skupinách. Postupně ve zkumavce zahřívají rýži a vybraný nerost (např. sádrovec). Za důkaz obsahu vody v dané látce můžeme považovat orosení stěn zkumavky během jejího zahřívání. Pro realizaci pokusu potřebuje pro každou skupinu žáků kahan, držák, těžkotavitelné zkumavky, plastelínu, třecí misku, trochu rýže a kousek vybraného nerostu, zapalovač.

Koloběh vody a její energie A2 – laboratorní demonstrace koloběhu vody v přírodě potřebný čas: 45 min.


návaznost: není

Žáci pokusem demonstrují koloběh vody v přírodě. Zahřívají kovovou konvici s vodou. Konvice má pouze zúžený otvor, kterým uniká do okolí pára vznikající zahříváním vody v konvici. Nad otvor konvice žáci umístí pánev, do které nalijí studenou vodu. Do pánve mohou rovněž umísti kousky ledu. Pánev se studenou představuje studené horní vrstvy zemské atmosféry. Pára unikající z konve bude kondenzovat na chladném povrchu pánve a spojovat se do kapek, které potom budou padat z pánve dolů. Tento jev demonstruje vznik deště. Pro realizaci pokusu potřebuje pro každou skupinu žáků kahan, stojan pod konvici, kovovou konvici na vodu (nebo jinou nádobu se zúženým otvorem), pánev, studenou vodu, led, zapalovač. Námět pokusu byl převzat ze sborníku pokusů na adrese http://www.infovek.sk/predmety/fyzika/pokusy/fyzika.htm. A3 – pokusy s čištěním vody potřebný čas: 45 min.


návaznost: není

Žáci si vyzkoušejí získat ze slané vody pomoci destilace čistou vodu. Rovněž si vyzkoušejí přefiltrovat znečištěnou vodu. A4 – pokusy s energii vody potřebný čas: 45 min.


návaznost: není

Žáci si vyzkoušejí udělat z tvrdého papíru a špejle funkční vodní kolo. Rovněž si vyzkoušejí existenci energii vodní páry vznikající zahříváním vody. Uzavřená nádoba se zahřívanou vodou může nadzvedávat pingpongový míček nebo pokličku. A5 : exkurze do čistírny odpadních vod potřebný čas: nespecifikováno


návaznost: není

Žáci společně s učitelem navštíví ve svém okolí čistírnu odpadních vod a seznámí se s procesem čištění. Žáci mohou během exkurze vystupovat v roli reportéru, kteří exkurzi dokumentují. Průběh exkurze mohou dokumentovat pomoci digitálního fotoaparátu, digitální kamery a digitálního diktafonu. V tom případě je vhodné před samotnou exkurzí rozdělit žákům role. (Kdo se bude zabývat fotodokumentaci? Kdo bude natáčet video záběry? Kdo zaznamená rozhovor Pedagogická dokumentace výukového modulu „Cesty vody“

4/9

se zaměstnancem čistírny?) Bylo by vhodné, pokud by si žáci sami před exkurzí připravili otázky k problematice čištění vody. Doporučuji zorganizovat exkurzi do čistírny odpadních vod. Taková exkurze je více méně realizovatelná všude. Před exkurzí je vhodné s dětmi probrat dělení směsí a vysvětlit jim princip biologického čištění. úkol č. 4 – zpracování reportáže z čistírny odpadních vod potřebný čas: 45 min.


návaznost: A5

Žáci mají za úkol vytvořit reportáž z čistírny odpadních vod. K dispozici mají dokumentaci, která byla pořízena při exkurzi v čistírně. Formu reportáže vybere učitel na základě dovedností, které žáci zvládají, a na základě konkrétních materiálů, které byly průběhu reportáže zaznamenány. Reportáží může být článek, může ji být počítačová prezentace a může ji být krátký film. Učitel může žákům připravit zaznamenané materiály už do formy počítačových souborů. Výrazně tím urychlí proces zpracování reportáže. úkol č. 5 – tvorba prezentace k tématu vody potřebný čas: 45 min.


návaznost: není

Učitel žákům nechá vybrat (případně jim přidělí) jedno z následujících témat: • • •

koloběh vody v přírodě, čištění vody, využití energie vody.

Žáci mají za úkol vytvořit pomoci počítače prezentaci vybraného tématu. Prezentaci vytvářejí s vědomím toho, že by měla být zajímavá pro diváka. Učitel by měl zdůraznit důležitost výběru ilustrací i formy průběhu ilustrace. Žáci pracují jednotlivě nebo ve dvojicích. Více jednotlivců či dvojic může pracovat na stejném tématu. Předpokladem tohoto úkolu je zvládnuti problematiky tvorby počítačových prezentací. Žákům by mělo být zřejmé jaký program k tvorbě prezentace použijí a měli by v něm být schopni technicky prezentaci vytvořit. Bylo by vhodné, pokud by si žáci dokázali vytvořit dopředu osnovu prezentace a tu pak následně zpracovat do výsledné podoby prezentace. Pro vyhledávání ilustrací se žákům bude hodit schopnost vyhledávání obrázků na internetu na základě zadaných kritérií. K tomu mohou využít např. vyhledávací systém www.google.com. V souvislosti s používáním obrázků, které si mohou žáci stáhnout z internetu, je jim nutné ozřejmit problematiku duševního vlastnictví. Učitel by jim měl dlouhodobě a trpělivě vštěpovat pravidlo: „Pokud u jakéhokoliv souboru dat publikovaného na internetu není výslovně uvedeno, že autor povoluje jeho další používání, pak je tento soubor považován za jeho duševní vlastnictví, jež by se nemělo bez jeho osobního svolení používat.“ Toto pravidlo je možné překračovat pouze v situaci, kdy jsou soubory zcela jednoznačně využívány pouze pro výuku. I v tomto případě bych však žáky vedl ke zveřejňování informace o tom, že určité soubory převzali a to se současným uvedením kontaktů na zdroj souborů.


5/9

Doporučuji aby učitel před vlastním úkolem ukázal žákům příklady zdařilých prezentací (viz příloha „mCV02.zip“). Může rovněž s žáky diskutovat o faktorech, které zvýší zajímavost prezentace. úkol č. 6 – prezentace informací o vodě potřebný čas: 60 min.


návaznost: úkol č.4

Žáci prezentují svým spolužákům pomoci počítače téma zpracované v předchozím úkolu. Připravenou prezentaci sami slovně komentují a snaží se zaujmout své spolužáky. Postupně se všichni prostřídají v roli prezentátorů. Podmínkou této aktivity je možnost prezentovat obrazovku počítače celé třídě najednou. Vhodným prostředkem pro takovou prezentaci je např. datový projektor. Žáci by měli mít možnost si své vystoupení dopředu připravit (např. v rámci domácí přípravy na výuku). Učitel může vystoupení žáků nahrávat na videokameru a natočený materiál použít při následné diskuzi k prezentacím. Žáci si mohou dělat k jednotlivým prezentacím poznámky a použit je při následné diskuzi. Učitel se může rozhodnout pro žákovské hodnocení prezentací. Žáci pak mohou známkovat jednotlivé prezentace a nebo vybírat z nich tu nejzajímavější. A6 – diskuze nad předvedenými prezentacemi potřebný čas: 60 min.


návaznost: úkol č.5

Učitel společně s žáky diskutuje nad jednotlivými předvedenými prezentacemi. Společně s žáky hodnotí úroveň prezentací. Diskutují o tom, která prezentace zaujala publikum a která ne. Společně hledají obecná kritéria úspěšnosti prezentace. Žáci dostávají v diskuzi zpětnou vazbu ke své prezentaci nejen od učitele, ale i od svých spolužáků.

Organizace semináře na téma vody Učitel žákům navrhne uskutečnit populárně naučný seminář na téma vody. Seminář může být určen pro žáky jiné třídy (nejlépe věkově nižší) nebo pro rodiče a další veřejnost. Žáci by měli mít chuť seminář sami uskutečnit. A7 – diskuze nad scénářem semináře na téma vody potřebný čas: 45 min.


návaznost: A6

Pokud se žáci rozhodnou pro zorganizování semináře, pak s nimi učitel prodiskutuje scénář takového semináře. Společně vyberou výsledky některých výše uvedených aktivit jako náplň semináře. Domluví se na tom, kdo a jakým způsobem bude seminář moderovat. Domluví se na pořadí jednotlivých částí programu. Učitel bude žákům zdůrazňovat populárně naučný charakter semináře. Seminář by měl jednak bavit a jednak by si z něj měli účastníci odnést nějaká poznání k tématu vody. Učitel společně s žáky vybere termín semináře.


6/9

Učitel muže společně s žáky hledat další náměty na zatraktivnění programu. Žáci mohou například nacvičit nějakou píseň s tématikou vody., připravit kvizovou soutěž pro hosty semináře apod. úkol č. 7 – tvorba plakátu pro seminář „Cesty vody“ potřebný čas: 45 min.


návaznost: A6

Žáci mají za úkol vytvořit plakát, kterým pozvou potencionální účastníky na populárně naučný seminář „Cesty vody“. Učitel nejprve s žáky prodiskutuje seznam údajů, které by se měly na plakátu objevit. Seznam vybraných údajů pak napíše na tabuli a nebo jej uloží do textového souboru, k němuž budou mít žáci přístup. Žáci pracují jednotlivě nebo ve dvojicích. Hotový plakát vytisknou a odevzdají učiteli. Velikost plakátu bude definovaná tiskárnou, kterou budou mít žáci pro svou práci k dispozici. Předpokládám, že se bude většinou jednat o formát A4. Žáci by se měli snažit využívat celou plochu daného formátu. Pro tvorbu plakátu je vhodné, pokud žáci znají základní typografická pravidla a základní zásady pro prostorovou kompozici. Žáci mohou tvořit plakát pomoci textového či grafického editoru. Úkol od žáku vyžaduje schopnost ovládání zmíněných programů na úrovni, která umožní plakát vytvořit. Plakát je samozřejmě možné vytvořit i bez počítače. Nevyužijeme však nabízenou možnost pro další aplikaci počítače. A8 – organizační porada k semináři „Cesty vody“ potřebný čas: 30 min.


návaznost: A6

Učitel společně s žáky na základě diskuze sepíše seznam úkolů, které je nutno provést pro realizaci semináře – propagace akce a pozvánky, uspořádaní nábytku v prezentační místnosti, zajištění potřebného vybavení pro seminář, navigace účastníku ve škole a odložení jejich oděvů (pokud nejsou žáky školy) apod. Ke každému úkolu po společné konzultaci vybere jednoho či více žáků, kteří budou mít splnění úkolu na starost. A9 – realizace semináře „Cesty vody“ potřebný čas: nespecifikováno


návaznost: A8

Žáci prezentují program, který pro seminář „Cesty vody“ vytvořili. Učitel může být v roli moderátora semináře, který při ideálním průběhu bude do jeho programu vstupovat minimálně.

Doporučené weby: • • •

www.wikipedie.cz www.google.com http://www.infovek.sk/predmety/fyzika/pokusy/fyzika.htm

Seznam příloh: •

mCV01.pdf – návrh otázek pro vyhledávání informací o vodě


7/9

•

mCV02.zip – ukázka prezentace koloběhu vody ve formátu programu PowerPoint

Metodické poznámky: Hodnocení žákovských aktivit Učitel by se měl před začátkem modulu rozhodnout, zda bude žáky za jejich aktivity průběžně hodnotit. Já osobně bych se za průběžné hodnocení přimlouval. Podle mého mínění to bude žáky více motivovat ke kvalitnímu plnění úkolů. Je možné dávat žákům známky za jednotlivé aktivity nebo je za jejich činnosti bodovat. V případě bodování je vhodné si dopředu promyslet množství bodů, které bude učitel přidělovat za jednotlivé činnosti. Počet bodů by měl být adekvátní náročnosti jednotlivých úkolů. Žáci by měli dostávat poměrný počet bodů i za částečné splnění úkolů. Hodnocení by se mělo během trvání modulu průběžně objevovat na nějakém veřejně přístupném místě (na nástěnce, na WWW stránkách). V závěru modulu by měl učitel žákům prezentovat celkové hodnocení všech aktivit modulu (průměr známek, součet bodů). Žáci s nejlepšími výsledky, by měli od učitele dostat diplom a případně nějakou další odměnu.

Potřebný čas U aktivit, které budou probíhat v rámci výuky jsem vyznačil přibližný čas potřebný na jejich realizaci. Čas jsem definoval na základě svých zkušenosti. Chtěl bych však zdůraznit, že na každé škole budou jiné podmínky pro realizaci výukového modulu „Návštěva kina“. Školy se liší svým technickým vybavením, skladbou žáků, způsobem výuky v oblasti používání ICT. Čím více potřebných dovedností budou žáci zvládat ještě před začátkem modulu, tím méně času jim zabere aplikace těchto dovedností v samotném modulu. Každý učitel, který bude chtít aplikovat výukový modul ve své výuce, si bude muset sám promyslet jeho časové nároky a sám se bude muset rozhodnout, zda použije všechny připravené aktivity a nebo využije pouze část z nich.

Organizace výuky Výukový modul „Návštěva kina“ může být uskutečněn několika organizačními formami: 1. Škola pro něj může vyhradit speciální projektové dny. Pokud bude chtít škola použít výukový modul „Návštěva kina“ v rámci speciálních projektových dnů, pak je možné modul zrealizovat během jednoho až dvou vyučovacích dnů (v závislosti na tom, zda budou použity všechny připravené programové bloky nebo nebudou). Toto řešení bude klást větší nároky na organizační zabezpečení výuky a na koordinaci činností zúčastněných učitelů. 2. Výukový modul může probíhat v rámci běžného rozvrhu výuky. Náplň modulu se v tomto případě bude realizovat v hodinách předmětů, které mají vazbu na obsahovou náplň modulu. Dá se předpokládat, že se trvání modulu v tomto případě protáhne na několik týdnů. Toto řešení bude klást větší nároky na udržení motivace zapojených žáků. 3. Určitou kombinací obou výše uvedených forem je zařazení speciálních projektových bloků do výuky v průběhu 1 - 2 týdnů. Po dobu realizace výukového modulu by měli žáci upravený rozvrh výuky, který by umožňoval intenzivnější projektovou výuku.


8/9

Zapojení školních předmětů Výukový modul „Cesty vody“ je svou náplní postaven na dovednosti získávání informací z internetových zdrojů a také na osobním prožitcích žáků spojených s praktickými pokusy s vodou. Z toho plyne, že je najde uplatnění především ve výuce informatiky, ale také chemie a fyziky. Realizace celého modulu včetně organizace semináře na téma vody však vyžaduje od žáku další dovednosti, kterým se mohou věnovat v dalších předmětech. Při tvorbě reportáže z čistírny odpadních vod (úkol č. 4) si svou parketu najde výuka slohu. Tvorbu plakátu (úkol č. 7) je možné realizovat ve výtvarné výchově. Výukový modul „Cesty vody“ je možné uskutečnit pouze v rámci výuky informatiky. Zajímavější výsledky však může přinést při zapojení dalších předmětů. Učiteli informatiky pak zřejmě bude příslušet role koordinátora, který své kolegy z dalších předmětů do výukového modulu zapojí.


9/9

Cesty vody. Název výukového modulu: Autor (autoři) výukového modulu: Mgr. Jan Petr, Mgr. Jiří Stavinoha. Věkové určení: pro 8

Recommend Documents