C típusú szabadon választható tárgyak

„C” típusú szabadon választható tárgyak

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetésének féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása

A humán antropológia újabb kérdései TA 3101 1 0+1 kollokvium -Dr. Kiss Lajos András tanszékvezető főiskolai tanár

1. A kurzus azt a célt tűzi maga elé, hogy a hallgatók megismerkedjenek az „ember” biológiai és

társadalmi státusznak radikális megváltozása során előállt új filozófiai, erkölcsi, jogi stb. kérdésekkel. A genetika, a bionika, a biotika és a médiatizált társadalom keretei között az emberről, s a világban játszott szerepéről vallott eddigi ismereteink láthatóan jelentős kor rekcióra szorulnak. A kurzus elsősorban ezeket az új ismereteket igyekszik a hallgatóknak átadni. A megszerzett ismeretek lehetőséget nyújtanak arra, hogy a hallgatók eligazodjanak olyan fontos kérdések többé-kevésbé adekvát megítélésében, mint pl. a szervátültetés, a klónozás, a nemi identitás szabad megválasztása. A kurzuson megszerzett ismereteket a hallgatók legyenek képesek értelmesen közvetíteni. 2. A kurzus szándéka szerint igyekszik feldolgozni az újabb humánantropológia irodalom hazai és nemzetközi teljesítményeinek főbb területeit. Kiemelt témák: a klónozás emberi lehetőségének etikai és jogi vonatkozásai; a bionika (az emberi „hús” és az elektronika összekapcsolása); a biotika (az enberi test és az informatika összekapcsolása); a nemi identitás megváltoztatása, a tapasztalás átalakulása a tömegmédiumok által átalakított életvilágban stb. 3. A hallgatók szabadon választott témákból kiselőadásokat, ill. házi dolgozatokat készítenek, amelyeket az órán tanári irányítás mellett közösen megbeszélnek. Ezekből a feladatokból, ill. a félév végén történő szóbeli beszámolóból áll össze az évvégi érdemjegy. 4. A tárgynak külső szakmai gyakorlata nincs. 5. D. Kamper. Antropológia az ember halála után. Jószöveg könyvek. Bp. 1998. J. Baudrillard: A utolsó előtti pillanat. Magvető. Bp. 1997. 6. A tantárgy tantermet igényel.


Médiaesztétika TA 3102 1 0+1 kollokvium -Kukla Krisztián főiskolai adjunktus

1.A kurzus célja a hallgatók megismertetése a hagyományos művészetfogalommal szakító kortárs művészeti irányzatokkal, valamint a médiaelméleti gondolkodás mozgóképhez, filmhez, illetve televízióhoz kapcsolódó kérdéseivel. 2. A félév során a médiumok és a művészet történeti elméleteinek viszonyát, az ún. „művészet vége” teóriákat (Danto, Belting, Vattimo), a tér- és időfogalom változásának szempontjait tekintjük át. Ezt a kortárs képpel, képiséggel foglalkozó teóriák, valamint az általuk implikált kérdések szövegelemző bemutatása követi ( a hamisítás problémája, a múzeumok kérdésköre). A kurzus ezen kívül foglalkozik a popkultúra imázsalakító hatásával, s megpróbál teret adni ahhoz, hogy a kultúrkritika lehetőségeivel (magaskultúra és populáris kultúra viszonya) is szembesüljünk. 3. Referátum készítése, félévzáró szemináriumi dolgozat 1

4. A tantárgynak külső szakmai gyakorlata nincs 5. Walter Benjamin: A műalkotás a technikai sokszorosíthatóság korszakában In. W. B.: Kommentár és prófécia Bp. 1969 Hans Belting: Das Ende der Kunstgeschichte. Eine Revision nach zehn Jahren. München 1995 Vilém Flusser: Az új képzelőerő = Athenaeum 1992/4. Boris Groys: Az utópia természetrajza Bp. 1997. György Péter: Művészet és média találkozása a boncasztalon Bp. 1995 Douglas Kellner: Madonna, a divat és az imázs =Imago 1996/1. Keserű Katalin: Az archívum mint műalkotás. Az emlékezés helyei: archívumok, könyvtárak, múzeumok In. Új Művészet 1998/3 Florian Rötzer (szerk.): Digitaler Schein. Ästhetik der elektronischer Medien. Frankfurt/M. 1991. Paul Virilio: Az eltűnés esztétikája Bp. 1992


A 20. század filozófiájának néhány kérdése TA 3103 1 0+1 kollokvium -Dr. Jakab András főiskolai docens

1. A kurzus célja, hogy áttekintést nyújtson a 20. század filozófiájának néhány tendenciájáról, különös tekintettel az ún. életfilozófiák, ill. „metafizika kritikákban” megfogalmazott kérdésfeltevésekről. Külön hangsúllyal foglalkozik a program a fenomenológiai törekvések 20. századi alakulásával, valamint a heideggeri fundamentál-ontológia modernitáskritikájával. A kurzus röviden érinti a hermeneutika gadameri programját, valamint a „posztmodern” filozófia néhány kérdésfeltevését.

2. A tantárgy tartalma: A „rendszer” és az ész mindenhatóságának megkérdőjelezése S. Kierkegaard filozófiájában. S. Kierkegaard a XX. századelő magyar filozófiai gondolkodásában: a fiatal Lukács György Kierkegaard - esszéje. Az értékek átértékelése Friedrich Nietzsche filozófiájában. Az „apolloi” és a „dionüszoszi” kettőssége Nietzsche-nél. „Amiről nem lehet beszélni, arról hallgatni kell”. A világ: tények a logikai térben. L. Wittgenstein korai filozófiája. A fenomenológia, mint módszer. E. Husserl. A jelenvaló-lét problémája: a lét értelmére vonatkozó kérdés újra feltevése M. Heidegger filozófiájában. Gondolkodás és tudomány. A modernitás tudomány-felfogásának megkérdőjelezése Heideggernél. A hermeneutika programja H. G. Gadamer-nél. A posztmodern tudás. A „posztmodern” filozófia kérdésfeltevése J-F. Lyotard-nál.

3. Szóbeli referátum, önálló írásbeli dolgozat készítése 4. Nincs külső szakmai gyakorlata 5. Steiger Kornél: Szerk. Bevezetés a filozófiába. Szgy. Holnap kiadó Bp. 1992. M. Fürst: Bevezetés a filozófiába. Ikon, Bp. 1993. Nyíri T.: Filozófiatörténet. Bp. Pázmány Péter Római Katolikus Hittudományi Akadémia, 1983. Nyíri T.: A filozófiai gondolkodás fejlődése. SZIT, Bp. 1991. (újabb kiadások) W. Hamlyn: A nyugati filozófia története. Holnap, Bp. 1998. H-J. Störig: A filozófia világtörténete. Helikon, Bp. 1998. (A forrásszövegeket külön nem tüntettük fel.)

6. Tanterem szükséges

2

Tantárgy neve Tantárgy kódja

Közgazdaságtan II. /Vállalkozási ismeretek, pályázási ismeretek, oktatásgazdaságtan/ TA 3104

Meghirdetés féléve Kreditpont

2

Összóraszám (elm + gyak)

15 + 15

Számonkérés módja

K

Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve

Egri Imre

Tantárgyfelelős beosztása

tanszékvezető főiskolai tanár

1.

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései A vállalkozások működése, alapítása, oktatási vállalkozások, pályázatok megismerése. Az EU jogrendszerében élő vállalkozási formák, alapításának, működésének, létrejöttének megismerése, gyakorlati működése.

2.

A tantárgy tartalma A vállalkozások környezete. Vállalkozás és piac. Vállalkozások jogi formái. Marketing és verseny. Vállalkozás megalapítása. Vállalkozást szolgáló intézmények pénzügyi rendszere. Pénzforgalom, értékpapírpiac. Az adók. A vállalkozás tervezése, az üzleti terv. A számvitel. A felelősség, együttműködés. A vállalkozás megszűnése. Az üzleti terv Oktatási vállalkozások, a piaci szakképzési rendszer Oktatásirányítás Szervezetrendszer Oktatási pályázatok Oktatás és az Európai Unió Az Európai Unió képzési pályázati rendszere és működése

3.

Évközi ellenőrzés módja Zárthelyi dolgozatok és házi dolgozat.

4.

A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai Intézmény látogatások

5.

A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Egri – Hegedűs: Vállalkozási alapismeretek (céljegyzet) Vállalkozások üzleti tervezése (munkafüzet) Egri – Szabó: Pályázati ismeretek (céljegyzet) Pályázatírás (munkafüzet) Dr. Lőrinczi Gyula: Vállalkozásgazdaságtan (Számalk Kiadó 2000.)

3

6.

A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása

A tehetségnevelés pszichológiája TA 3204 2 0+2 kollokvium Dr. Schmercz István főiskolai docens

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: A 6-12 éves tanulók tehetségének felismerése, diagnosztizálására használható pszichológiai módszerekkel, a tanulók fejlesztésének lélektani alapjaival valamint a tanítók tehetséges gyermekekre irányuló attitűdjének formálásával. 2. A tantárgy tartalma: A tehetség korai megnyilvánulásainak felismerése. A tehetségfejlesztés pszichológiai vonatkozásainak feltárása. Módszertani felkészülés az intellektuális és emocionális fejlettségi szintek közötti diszkrepancia csökkentésére. A számítógép és a tehetséges gyermek. Tanítójelöltek kreatív beállítódását alakító gyakorlatok. Fejlesztő gyakorlatok a tanulói aktivitás segítségére, az agresszió energiájának az erőszakból az alkotóképesség irányába történő átvezetésére. 3.

Évközi ellenőrzés módja: -

4.

A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai:

5. -

-

Kötelező illetve ajánlott irodalom: Erika Landau: Bátorság a tehetséghez Kerabam Kiadó, Bp. 1999. Kürti Jarmila: Kreativitás – fejlesztés kisiskoláskorban Tankönyvkiadó, Bp. 1985. Paul Roedens: A hatékony tanulás titka Calibra Kiadó, Bp. 1995. A tehetségfejlesztés alapjai, KLTE, Debrecen, 1993.

6.

A tantárgy tárgyi szükségletei:

-

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása

-

Grafopszichológia TA 3205 2 0+2 kollokvium -Margitics Ferenc főiskolai adjunktus

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: A grafológiai technikák segítségével, saját élményen keresztül hatékonyabbá tenni a tanulói személyiség megismerését. 2.

A tantárgy tartalma:

4

Irásfiziológia. A grafológia fogalomrendszere, szerepe a tanulói személyiség megismerésében. Grafológiai analízis – szintézis. A pszichológia és grafológia kapcsolata. A grafológia használatának határai a pedagógiai munkában.

3.

Évközi ellenőrzés módja:

4.

A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai:

5.

Kötelező illetve ajánlott irodalom: - Rákosné Ács Klára: Vallanak a betűk Magvető Könyvkiadó, Budapest, 1985. - Agárdy Tamás: Grafológiáról mindenkinek - Agárdy – Gulyás: A mai magyar grafológia Grafológiai Intézet, 1993. - Agárdy – Szidnai: A grafológia modern kézikönyve Grafológiai Intézet, 1997.

6.

A tantárgy tárgyi szükségletei:

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása 1.

2.

3. 4.

-

Szabadidő és játékpedagógia TA 3206 1 0+1 minősített aláírás Dr. Hagymásy Katalin főiskolai docens

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései Olyan ismeretek nyújtása, melyek biztosítják az iskolás korú (6-12 éves) gyerekek hatékony szabadidő eltöltésének megszervezését, és az életkoruknak megfelelő játékok helyes elemzését, tervezését, vezetését, hozzájárulva a szabadidőkultúra fejlesztéséhez, a játékon, mint a gyermek személyiség-alakulását jelentősen befolyásoló tevékenységen keresztül. A tantárgy tartalma A szabadidő fogalmának többszempontú értelmezése, funkciója a humanisztikus iskolában. A szabadidős tevékenységek variánsai és módszertani kérdései. A média szerepe a szabadidő-kultúra kialakításában. A szabadidős foglalkozások, programok tervezése, összeállítása. A játék helye, szerepe a nevelő-oktató munkában. A játék fejlődéslélektani jellemzői A játék személyi és tárgyi feltételei Didaktikus játékok, játékos elemek a nevelésben Egyéni- és csoportos játékfoglalkozások korrekciós lehetőségei Évközi ellenőrzés módja Az irodalmak feldolgozása beszélgetés, vita formájában, alkalmanként a vélemények írásos rögzítése A témához kapcsolódó gyakorlati feladatok az elkészített tervezetek alapján kerülnek ellenőrzésre ill. értékelésre. Hospitálási jegyzőkönyv elkészítése és elemzése adott szempont alapján A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai

Általános iskola, ahol a hallgató az oktató által felkészített nevelő támogatásával megadott szempontokat követően dolgozik. 5. -

A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Játékpedagógiai szöveggyűjtemény (1996) Szerk.: Bús Imre, Szekszárd Nívó Stúdium Kiadó Gyalus János: Játék és szabadidő in: Tanári LÉTkérdések – kézikönyv gyakorló pedagógusoknak, osztályfőnököknek RAABE Könyvkiadó KFT. 1994 Kovács György: A játék elmélete és pedagógiája Bp. TK. 1989. 5

-

Bartha Árpád: A játék Tárogató Kiadó Bp, 1994 Kiss Éva: a televízió káros hatása az ifjúság fejlődésére Család, gyermek, ifjúság 1998. I. évf. Legújabb szakmai közlemények 6. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása A tantárgy tanításához szemináriumi teremre és külső gyakorlóhelyre van szükség Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása 1.

Egészségpedagógia TA 3207 1 0+1 minősített aláírás Dr. Hagymásy Katalin főiskolai docens

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései

A hallgatók ismerjék meg az egészséges életmód kialakításához és megalapozásához szükséges ismereteket.

2.

Rendelkezzenek olyan módszertani kultúrával, mely az értékmegőrző, értékteremtő és értékközvetítő szerep hatékonyságát elősegítik, és hozzájárulnak a tanulók egészséges életvitelének, egészségkultúráltságának kialakításához. A tantárgy tartalma

Az egészségneveléssel kapcsolatos fogalmak értelmezése.

3.

4. 5. 6.

Az egészséges életmódra nevelés célja, feladatai, alapelvei. Az egészségnevelés során alkalmazott módszerek és technikák. Az egészséges életmódra nevelés főbb kérdései: személyi higiénia - szomatikus nevelés korszerű táplálkozás – kultúrált étkezés a dohányzás, az alkohol, a drog egészségkárosító hatása a nemi nevelés – szexuális nevelés (AIDS) a környezetvédelem – a környezetbarát magatartás a mentálhigiéné – a lélek és a test harmóniája Egészséges életmódra nevelés és a NAT Évközi ellenőrzés módja Irodalmak, beszélgetés, vita formájában történő feldolgozása, a vélemények írásos rögzítése. Egy-egy választott témakör gyakorlati feladatainak megtervezése. Egy iskola pedagógiai programjába illeszkedő célok, követelmények, tevékenységi formák modellezése. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai Általános iskola, ahol a hallgató az oktató által felkészített nevelő támogatásával, megadott szempontokat követően dolgozik. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Rókusfalvi Pál – Kovács Zoltán: Egészségre nevelés EKTF Eger, 1992 Frenkl Róbert: Maradj fiatal! A sportolás és az egészség Subrosa K. Bp. 1995 Kovács András: Miért ne dohányozzunk? (megelőzés–felismerés) Subrosa K. Bp.1995 Herceg Zsolt: Az iskolai drogfogyasztás időszerűségéről Módszertani Közl. 1995/4 Komlósi Sándor: Családi életre nevelés Nemzeti TK. Bp. 1995 Kun János – Kun Jánosné: Szeretetfürdőben (Érzelmi-szexuális nevelés és családtervezés) Areades Kiadó Debrecen 1994 Szőke Katalin: Környezeti nevelés – egészségvédelem gyermekkorban Iskolakultúra, 1993/2 Buda Béla: A mentálhigiénés nevelés lehetőségei az iskolában Iskolakultúra 1995/8-9. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása A tantárgy tanításához szemináriumi teremre és külső gyakorlóhelyre van szükség

6


2. 3. 4. 5. 6.

Pedagóguspálya, pedagógushivatás TA 3208 1 0+1 minősített aláírás Dr. Dráviczki Sándor főiskolai docens

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései A pedagóguspályára vonatkozó multidiszciplináris ismeretek szisztematikus áttekintése, feldolgozása, rendszerezése. A hallgatók saját tapasztalatainak és élményeinek összevetése a pályával kapcsolatos publicisztikai, tudományos elemzésekkel, tanulmányokkal. A tantárgy tartalma Tanítóképzés Európában Magyarországi pártok oktatásügyi programjai Pedagóguspálya, pedagógushivatás, pedagógusszerep A pedagóguspálya szociológiai alapkérdései A pedagógusok helyzete és munkája A tanári pálya foglalkozási ártalmai A pedagógiai munka mentálhigiéniája A pedagógus pályaalkalmassági kérdései A pedagógusképzés jellegzetes problémái A pedagógus és a társadalom kapcsolata A pályakezdés problémakörei Pedagógiai képességfejlesztés Nevelési helyzetek elemzése A pedagógus közösségek belső élete Továbbképzés fontossága, jelentősége, típusai Évközi ellenőrzés módja Önálló dolgozatok beadása A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai -A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Nagy Mária (szerk.): Tanári pálya és életkörülmények 1996-97 Tanulmánygyűjtemény, Bp. 1998 Kozma Tamás: Bevezetés a nevelésszociológiába Bp, 1997 Jelentés a magyar közoktatásról, 1997 Szerk.: Halász Gábor – Lannert Judit Bp, 1998 Bagdy Emőke – Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek Bp, 1994 Trencsényi László: Pedagógusszerepek az általános iskolában Bp, 1988 Az Új Pedagógiai Szemle, Educatio, Köznevelés, Iskolakultúra … c. folyóiratokból a témához kapcsolódó cikkek, tanulmányok A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása Tanterem, videomagnó, videokamera

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása

A közösségfejlesztés pedagógiája TA 3209 1 0+1 minősített aláírás Baracsi Ágnes főiskolai adjunktus

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzése: Ismerkedjen meg a hallgató a közösségépítés elméleti és gyakorlati kérdéseivel. Kapjon olyan módszertani segítséget az iskolai közösségek megismeréséhez, és a 7

közösség formálásához, mely leendő pályáján megkönnyíti az osztályközösségének alakítását, az osztályával való foglalkozást. A tantárgy tartalma: Egyén és közösség a nevelés folyamatában, értelmezésváltozások, neveléstörténeti kitekintés. A közösség fogalma, főbb ismérvei. A közösség megismerésének néhány módszere (szociometria stb.). A közösségfejlesztés színterei (ünnepélyek, táborok, vetélkedők stb.) és módszerei. A közösségfejlesztés lehetőségei az alsó tagozatban. Évközi ellenőrzés módja: kiselőadás, foglalkozás terv a szakirodalmak felhasználásával. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai: nincs Kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzék: Bábosik István: A modern nevelés elmélete. Telosz Kiadó. Bp. 1997. Kalapács János: Egyén és közösség a pedagógia célrendszerében. In: Neveléstani szöveggyűjtemény B. Gy Könyvkiadó. Nyíregyháza 1996. Horváth Attila: Elméletek a nevelésről. Okker Kiadó. Bp. Új Pedagógiai Szemle 2000. februári száma Szekszárdi Ferencné: Az osztálytükörtől a falfirkáig. OKI. Bp. 1992. Személyiségfejlesztő játékok. Szerk.: Kósáné Ormai Vera A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása: A tantárgy tanulásához szemináriumi és előadóterem szükséges.


2. 3. 4. 5. -

Reform és alternatív pedagógia TA 3210 1 0+1 minősített aláírás Dr. Dráviczki Sándor főiskolai docens

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései Lehetőséget biztosítani a hallgatók számára a pedagógiai törzsanyagon túli elméleti, illetve gyakorlati problémakörök mélyebb és sokoldalúbb megismerésére. A plurális pedagógiai elmélet és gyakorlat iránti nyitottság igényének felkeltése, megalapozása. Sajátos pedagógus munkaszerepekre való felkészítés. A tantárgy tartalma A reformpedagógia kialakulása, fejlődése A reformpedagógia szellemében működő hazai iskolák A pedagógiai innováció általános jellemzése Különböző magyarországi pártok oktatáspolitikai nézetei A közoktatás alternativitásának kérdései A hagyományos iskola kritikája Iskola és pluralizmus Alternatív pedagógiák Alternatív iskolák Magyarországon A nyíregyházi Waldorf-iskolával való ismerkedés, oktató-nevelő munkájának megismerése Egyházi iskolák. A Nyíregyházi Református Általános Iskola nevelőmunkájának tanulmányozása A nyírteleki Kedves Ház működése, felépítése, nevelőmunkája Személyközpontú szemlélet, személyközpontú iskola A szabadságra nevelés pedagógiája Évközi ellenőrzés módja Önálló dolgozat beadása A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai Külső iskolákban való hospitálás (Waldorf, egyházi iskola) A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Báthory Zoltán: Maratoni reform ÖNKONET 2oo1 Mihály Ottó, 199o Az egyéniség szabadsága egy plurális értékrendszerben Pedagógiai Szemle, 12. Szám Pukánszky Béla-Németh András: Neveléstörténet Bp. 1997 Mihály Ottó: Bevezetés a nevelésfilozófiába Bp. 1998 Lukács Péter (szerk.): Alternatív iskolák, alternatív pedagógiák Magyarországon Bp. 1991 8

6.

Zsolnai József: Az értékközvetítő és képességfejlesztő pedagógia Bp. 1995 A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása Tantermek


Nevelési helyzetelemzés TA 3211 1 0+1 minősített aláírás Orbán Mihályné főiskolai adjunktus

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései. A pedagógusmesterség megalapozásához nélkülözhetetlen elméleti ismeretekre épülő pedagógiai gyakorlat megismerése, fejlesztése. A komplex nevelési helyzetek eredményes megoldásához szükséges pedagógiai készségek, képességek formálása. 1. A tantárgy tartalma önismeret, önfejlesztés lehetőségei viselkedés-gyakorlatok nevelési helyzetgyakorlatok – szerepfelvétel, szerepcsere, szerephelyzetek vezetési, nevelési stílus kommunikáció, metakommunikáció – gesztusjátékok tanári-tanulói interakció – kapcsolatteremtés lehetőségei empátia – szerephelyzetek, érzelmek kifejezése, átvétele konfliktushelyzetek megoldása - szerepjátékok 2. Évközi ellenőrzés módja Az irodalmak feldolgozása beszélgetés, vita formájában. A témákhoz kapcsolódó gyakorlatok megoldásának folyamatos elemzése, értékelése. 4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai Általános iskola, ahol a hallgató az oktató által felkészített nevelő támogatásával dolgoz 5. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalom jegyzéke Gordon, T. (199o) TET: a tanári hatékonyság fejlesztése Gondolat Kiadó Trencsényi László (1988): Pedagógusszerepek az általános iskolában Akadémia Kiadó Bp. Buda Béla (1985): Az empátia – a beleélés lélektana Gondolat Kiadó, Bp. -

Hegyi Ildikó (1996): Siker és kudarc a pedagógus munkájában. A pedagógia képességek és fejlesztésük módja OKI Bp. Pőcze Gábor (1992): A pedagógus szakmához tartozó képességek OKKER Kiadó Bp. Szekszárdi Júlia (1994): Konfliktusok Iskolapolgár Alapítvány, Bp. Bang Ruth: A célzott beszélgetés Tankönyvkiadó, Bp. Pease Allan (1989): Testbeszéd Park Kiadó Vastagh Zoltán: Kommunikációs szituációk pedagógiai elemzése Pécs, JPTE

6. A tantárgytárgyi szükségletei Szaktanterem, amely technikailag megfelelően felszerelt a videós felvételek készítéséhez.

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve

Gyermekirodalmi művek pszichológiai megközelítése TA 3212 -1 0+15 gyakorlati jegy -Kőműves Zsuzsanna 9


főiskolai adjunktus

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: olyan, elsősorban gyermekirodalmi művekhez használható olvasati kulcs bemutatása, amely megfelel a pedagógusjelöltek, gyakorló pedagógusok beállítottságának, s esztétikai, szociológiai és pszichológiai szempontok összekapcsolásával rávilágít arra, hogyan hasznosíthatók e művek a pedagógiai gyakorlatban, a nevelő munka során. A tantárgy tartalma: A napjainkban tapasztalható gyermekbefogadói magatartás megváltozása. A világunkban uralkodó instabilitás és változékonyság következtében egyre több gyerek válik kiszolgáltatottá, magányossá, szorongóvá, egyre több gyermeknek van szüksége arra, hogy mesehallgatás vagy olvasás során szerzett irodalmi élmények segítségével saját problémáit feldolgozza. Népmesék pszichológiai megközelítése. A Harry Potter-könyvek sikerének titka. Louis Sachar: Stanley, A szerencse fia. A mai gyerekek beilleszkedéssel kapcsolatos problémái. A rút kiskacsa archaikus üzenete. Évközi ellenőrzés módja: házi dolgozat, írásbeli vagy szóbeli beszámoló a kötelező olvasmányokból. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai: -Kötelező és ajánlott irodalom: Bruno Bettelheim: A mese bűvölete és a bontakozó gyermeki lélek. Gondolat, Bp., 1998. Mérei--Binét: Gyermeklélektan Kende B. Hanna: a Harry Potter könyvek sikerének titka Osiris, Bp., 2001 Kőműves Zs. – Jenei Teréz: Gyermekirodalmi művek lehetséges jelentésdimenziói (kézirat)


Anyanyelvi tehetséggondozás TA 3312 2 0+2 gyakorlati jegy Imre Rubenné dr. főiskolai adjunktus

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései A hallgatók olyan ismeretek, módszerek, eszközök bírtokába jussanak, amelyekkel megbízható módon tudják azonosítani, kiválasztani a tehetséges gyermekeket. Kiemelt feladat: a tehetséges tanulók verbális képességének komplex fejlesztése és a kreativitás fejlesztése a szövegközelítés különböző formáival. 2. A tantárgy tartalma (Tárgykörök megnevezése, rövid ismertetése. Több szakhoz (szakirányhoz) tartozó tárgyak esetén az eltérések megemlítése) A szóbeli kommunikációs képességek fejlesztése a drámapedagógia eszközeivel: a drámapedagógia mint módszer, a verbális kommunikációban előforduló hibák felismerése, megnevezése, korrigálása kommunikációs szempontú elemzéssel. A kommunikációs helyzetgyakorlatok fajtái, a nonverbális kommunikáció szerepe. A kreatív szövegmegközelítés elméleti kerete, fő típusainak megismerése, gyakorlatok versszövegekkel /kísérletek hagyományos és képvers vehikulumok létrehozására, a relátumok kifejezésre juttatása versszövegek újraalkotásával/. A mesemorfológiára épülő cselekedtető irodalomoktatás elméleti alapjainak megismerése, mesék morfológiai elemzése, mesealkotás funkciók és szerepkörök alapján. 3. Évközi ellenőrzés módja (önálló dolgozatok, feladatbeadások, rajzok, zárthelyik, beszámolók, stb.) Önálló dolgozatok, feladatmegoldások. 4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai 5. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Gabnai Katalin: Drámajátékok, Bp., 1987. V.J.Prop: A mese morfológiája. Bp., 1975. Csikesz Erzsébet: Találd ki a mesémet! Tk., Bp., 1986. Petőfi S.János-Benkes Zsuzsa: Elkallódni-megkerülni. Veszprém, 1992. 6. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása (tantermek, speciális laboratóriumok és felszerelésük) Írásvetítő

10


Szövegértés és előadás TA 3313 1 0+1 minősített aláírás Dr. Nagy Éva főiskolai adjunktus

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései Speciális /olvasói-előadói/ tanítói képességek fejlesztése. Az értő, kifejező olvasás elsajátítása. A szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek sajátos logikai-szerkezeti felépítésének vizsgálatában való jártasság kialakítása és a szövegértésen alapuló olvasás, előadás gyakoroltatása. Az esztétikai élményt nyújtó tanítói műbemutatás elsajátítása. 2. A tantárgy tartalma (Tárgykörök megnevezése, rövid ismertetése. Több szakhoz (szakirányhoz) tartozó tárgyak esetén az eltérések megemlítése) Szövegértelmezési ismeretek, gyakorlatok. Az elsődleges és másodlagos beszédműfajok. A szövegstruktúrák sajátosságai: lineáris-alineáris formák, logikai és motivikus kapcsolatok a szövegben. Különböző típusú szövegek értelmezése. Előadói ismeretek, gyakorlatok. A helyesejtés alapkövetelményei. A mondat és szövegfonetikai eszközök szerepe, alkalmazása. A beszéd művészete: az esztétikai élményt nyújtó olvasás és előadás. Különböző beszédművek megszólaltatása. 3. Évközi ellenőrzés módja (önálló dolgozatok, feladatbeadások, rajzok, zárthelyik, beszámolók, stb.) Szövegértelmezési feladatok, prózai szövegek, szövegrészletek felolvasása, lírai alkotások előadása. 4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai 5. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Deme László: Közéletiség, beszédmód, nyelvi műveltség. Kossuth K., Bp., 1978. Wacha Imre: Beszélgessünk a beszédről! Kossuth K., Bp., 1978. Wacha Imre: Közéleti beszédünk. Kossuth K., Bp., 1987. Montágh Imre: Nyelvművesség. A beszéd művészete. Múzsák Közműv. K., Bp., 1989. 6. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása (tantermek, speciális laboratóriumok és felszerelésük) Magnetofon, (kazetták), videomagnó, (kazetták).


Nyelvrokonaink irodalma TA 3314 1 0+1 gyakorlati jegy Kissné dr. Rusvai Julianna főiskolai adjunktus

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései Tájékozódás a finnugor népek irodalmában és hitvilágában. A hallgatók irodalmi ismereteinek bővítése, kulturális látókörük szélesítése, esztétikai érzékük fejlesztése. A szépirodalmi szövegek értelmezésében való nagyobb jártasság kialakítása. Ismerkedés rokon népeink gyermekirodalmával. 2. A tantárgy tartalma (Tárgykörök megnevezése, rövid ismertetése. Több szakhoz (szakirányhoz) tartozó tárgyak esetén az eltérések megemlítése) Teremtésmítoszok és világkép a finnugor hitvilágban. Sámánizmus és medvekultusz. Nyelvrokonaink népmeséi. A Kanteletár. A Kalevala keletkezése, az eposz szerkezete és hősei. A magyar Kalevala–fordítások. A

11

Kalevipoeg és a Szijazsar. Az obi-ugor népköltészet jellemző műfajai. Sesztalov és Ajpin munkássága. A lapp költészet. A finn irodalom kiemelkedő költői és írói. Finn gyermekversek. Az észt irodalom. 3. Évközi ellenőrzés módja (önálló dolgozatok, feladatbeadások, rajzok, zárthelyik, beszámolók, stb.) Önálló dolgozatok, zárthelyi dolgozat, kiselőadások. 4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai – 5. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Kalevala Finnugor kalauz. Szerk.: Csepregi Márta. Panoráma, 1998. Medveének. Vál.: Domokos Péter. Európa, 1975. Képes Géza: Napfél és Éjfél. Helikon, 1972. Finnugor–szamojéd (uráli) regék és mondák. Vál.: Domokos Péter. Móra, 1984. Erős Mackó. Móra Kiadó, 1984. Kanteletár. Európa, 1985. Sesztalov: Medveünnep közeledik. Kárpátia, 1986. K. Laitinen: A finn irodalom története. Gondolat, 1981. A Teremtő kakukkja. Szerk.: Tuomo Lahdelma. Móra, 1988. 6. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása (tantermek, speciális laboratóriumok és felszerelésük) videómagnó Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása 1.

A kritikai gondolkodás fejlesztése olvasással és írással / RWCT / TA 3315 2 0+2 gyakorlati jegy Tóthné dr. Szűcs Éva főiskolai adjunktus

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései : olyan , Magyarországon a mindennapi gyakorlatban még kevésbé elterjedt, a tanulói aktivitást, az önálló ismeretszerzést előtérbe állító korszerű technikák megismertetése a pedagógusjelöltekkel, melyeknek segítségével még hatékonyabbá tehető a tanulók szövegbefogadása és szövegértése.

2.

A tantárgy tartalma (Tárgykörök megnevezése, rövid ismertetése. Több szakhoz (szakirányhoz) tartozó tárgyak esetén az eltérések megemlítése) A tanulás, a gondolkodás és a metakogníció összefüggése. Az RJR modell működésének elemzése, alkalmazása az iskolában. Az értő olvasást és a gondolkodást fejlesztő technikák az RJR modellel összefüggésben. A tanári és tanulói kérdések szerepének feltárása, értelmezése és kipróbálása. Az írás folyamatalapú megközelítése. Az együttműködésen alapuló / kooperatív / tanulás órarészlet bemutatásával és elemzésével. .Interaktív és reflektív tanulási technikák a kritikai gondolkodás fejlesztésére. 3.

Évközi ellenőrzés módja (önálló dolgozatok, feladatbeadások, rajzok, zárthelyik, beszámolók, stb.) Önálló óratervezet készítése szabadon választott tantárgyból és témából RWCT technikák felhasználásával.

4.

A tantárgy előírt külső szakmai gyakorlatai

5. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve -.Bárdossy Ildikó- Dudás Margit- Pethőné Nagy Csilla- Priskiné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése ,Pécsi Tudományegyetem, Pécs – Budapest, 2002. -Cserhalmi Zsuzsa: Amit az irodalomtanításról tudni kellene…, Korona Kiadó, Budapest,2001. -Piskoltiné Tóth Andrea : Hogyan neveljünk gondolkodó olvasókat? ,Csengőszó, 2000/1. -Suhajda Edit : A kritikai gondolkodás fejlesztése olvasással és írással, Módszertani Lapok, 2000 /7. 6. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása (tantermek, speciális laboratóriumok és felszerelésük)

12


Bevezetés a cigányság irodalmába ( népköltészet) TA 3316 -2 15+15 gyakorlati jegy -Dr. Jenei Teréz főiskolai tanár

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: A jelöltek megismertetése a cigány folklór jellemző műfajaival. A tantárgy tartalma: 1. A cigány népi kultúra • A cigány népi kultúra gyökerei • A cigányok hitvilága, szokásai 2. A cigány folklór • A cigány folklór magyarországi kutatásának vázlatos története 3. Lírai hagyomány • Jellegzetes műfajcsoportok • A dalok formai és tartalmi jellemzői 4. Epikus népköltészet • Balladák, epikus énekek • Mesék, mondák ¾ A mesemondás körülményei ¾ A mesék műfaji megoszlása ¾ Szerkezeti sajátosságok ¾ A mesék erkölcsi szemlélete ¾ A mesevilág „realizálása” ¾ Cigány mesék nyelve, stílusa ¾ Az európai és a cigány mesék különbözőségének okai 5. Magyar nyelvű cigány népmesék • Cigány mesemondók ¾ Ámi Lajos ¾ Rostás Mihály 6. Cigány gyermekfolklór Évközi ellenőrzés módja: házi dolgozat, írásbeli vagy szóbeli beszámoló a kötelező olvasmányokból. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai: -Kötelező és ajánlott irodalom: Bari Károly: Tűzpiros kígyócska. Cigány népköltészet. Gondolat Kiadó, Bp., 1985. Bari Károly: Cigány folklór. Amaro Drom 2000/7. 8. sz. Bari Károly: Az erdő anyja. Cigány mesék, hagyományok. Gondolat Kiadó, Bp. 1990. Erdész Sándor: A cigány népmesékről. Ethnographia 107. 1996/1-2. 167-174. Cigány néprajzi tanulmányok 2. Szerk.: Bódi Zsuzsanna. Mikszáth Kiadó, Bp. 1994. Vekerdi József: A cigány népmese. Akadémiai Kiadó, Bp., 1974.

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve

Bevezetés a cigányság irodalmába (Műköltészet) TA 3317 2 0+2 gyakorlati jegy Dr. Nagy Éva 13


főiskolai docens

1.

A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései Ismerkedés egy más történelmű és kultúrájú etnikum művészetével. Történelmi fejlődésük, szemléletmódjuk, magatartásformájuk különbözőségének okait-értékeit felmutatva igyekszünk közreműködni a többségi társadalomban tapasztalható előítéletek lebontásában. Az összegyűjtött ismeretanyag közvetítésével, továbbadásával szeretnénk árnyaltabb képet adni a speciális problémákkal küzdő népcsoport irodalmáról azoknak a leendő pedagógusoknak, akik a többségi társadalomban lassan alakuló szemléletváltozást elősegíthetik. 2.

A tantárgy tartalma (Tárgykörök megnevezése, rövid ismertetése. Több szakhoz (szakirányhoz) tartozó tárgyak esetén az eltérések megemlítése) Tárgykörök: A cigány téma az európai és a magyar irodalomban A cigány irodalom Tananyagunk első egységében a világirodalom (Puskin, Victor Hugo, Gorkij, García Lorca, Marquez ) és a magyar irodalom (Vörösmarty, Arany, Jókai, Babits, Zelk, Nagy László, Weöres és mások) cigány témájú műveiből villantunk fel néhányat, utalva a korábbi megjelenítések köztudatot formáló negatív vagy pozitív hatásaira is. A továbbiakban a cigány irodalom fogalomértelmezése körüli viták felvázolásával a hetvenes évektől kibontakozó cigány irodalom néhány jelentős művét – szerzőjét (Lakatos Menyhért Füstös képek, Holdosi József Kányák Osztojkán Béla Nincs itthon az Isten kötetek alapján a prózavilágot, Bari Károly, Balogh Attila, Szepesi József, Szécsi Magda, Kovács József és mások versei, kötetei alapján pedig a költészetet ) mutatjuk be. 3.

Évközi ellenőrzés módja (önálló dolgozatok, feladatbeadások, rajzok, zárthelyik, beszámolók, stb.)

4. 5.

A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve 1. Csengey Dénes: „Nehéz élet az ének” – cigány írók és költők a magyar irodalomban. In.: ”Egyszer karolj át egy fát!”. Cigányalmanach. Összeállította: Murányi Gábor. Kiadja a TIT Országos Központja Cigány Ismeretterjesztő Bizottsága. Bp., 1986. 80-96. 2. Beck Zoltán: Cigány szerzők a magyar irodalom horizontján. In.: Romológia- Ciganológia. Szerkesztette: Forray R. Katalin. Dialóg Campus Kiadó. Budapest-Pécs, 2000. 223-233. 3. Beck Zoltán: A cigány irodalom fogalomtörténetéhez. http://www.romológia.btk.pte.hu/dok/czigea.doc… 4. Irodalmi szöveggyűjtemény. Válogatás a kortárs cigány irodalom alkotóinak írásaiból a középiskolák számára. Szerk.: Hegedűs Sándor és Varga Ilona. Konsept-H Kiadó. Piliscsaba, 326p. 5. Bari Károly (vál. és szerk.): Madarak aranyhegedűn. Európai cigány költők és írók művei. Romano Kher., 1996. 415p. 6. Bevezetés a cigányság irodalmába /Műköltészet/. Összeállította: Nagy Éva. Kézirat

6.

A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása (tantermek, speciális laboratóriumok és felszerelésük) videomagnó (kazetták), magnetofon (kazetták)

Szövegértelmezési feladatok, önálló dolgozatok, beszámolók


Bevezetés a személynévtudományba TA 3318 -2 0+2 gyakorlati jegy -Dr. Koi Balázs főiskolai docens

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: Névtani ismeretek szerzése. A magyar személynévkutatás történetének megismerése. A személynevek névelemei. A keresztnevek, becéző nevek, családnevek, ragadványnevek története, rendszere. A névkutatás módszerének megismerése, gyakorlati haszna. 14

2. A tantárgy tartalma: A tulajdonnév a nyelvtani rendszerben. A névtudomány története, társtudományai, általános kérdései. Egyelemű magyar személynevek. Egyéni nevek, keresztnevek, a névanyag összetétele. A kételemű személynévrendszer. A családnevek rendszere. Több keresztnév használata, az ikrek névadása, a nők elnevezése, a mai névdivat. A ragadványnevek rendszere. A névváltoztatás. 3. Évközi ellenőrzés: Önálló gyűjtés – házi dolgozat feladatbeadás. Beszámoló. Zárthelyi dolgozat. 4. Szakmai gyakorlat: -5. Irodalomjegyzék: Hajdú Mihály: Általános és magyar névtan (Bp., 2003.) Kálmán Béla: A nevek világa (Debrecen, 1989.) Kázmér Miklós: Régi magyar személynevek szótára (Bp., 1993.) Ladó János – Bíró Ágnes: Magyar utónévkönyv (Bp., 1998.) J.Soltész Katalin: A tulajdonnév funkciója és jelentése (Bp., 1979.) Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása

Nyelvrokonaink irodalma TA 3319 2 0+2 gyakorlati jegy Kissné dr. Rusvai Julianna főiskolai adjunktus

7. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései Tájékozódás a finnugor népek irodalmában és hitvilágában. A hallgatók irodalmi ismereteinek bővítése, kulturális látókörük szélesítése, esztétikai érzékük fejlesztése. A szépirodalmi szövegek értelmezésében való nagyobb jártasság kialakítása. Ismerkedés rokon népeink gyermekirodalmával. 8. A tantárgy tartalma (Tárgykörök megnevezése, rövid ismertetése. Több szakhoz (szakirányhoz) tartozó tárgyak esetén az eltérések megemlítése) Teremtésmítoszok és világkép a finnugor hitvilágban. Sámánizmus és medvekultusz. Nyelvrokonaink népmeséi. A Kanteletár. A Kalevala keletkezése, az eposz szerkezete és hősei. A magyar Kalevala–fordítások. A Kalevipoeg és a Szijazsar. Az obi-ugor népköltészet jellemző műfajai. Sesztalov és Ajpin munkássága. A lapp költészet. A finn irodalom kiemelkedő költői és írói. Finn gyermekversek. Az észt irodalom. 9. Évközi ellenőrzés módja (önálló dolgozatok, feladatbeadások, rajzok, zárthelyik, beszámolók, stb.) Önálló dolgozatok, zárthelyi dolgozat, kiselőadások. 10. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai – 11. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Kalevala Finnugor kalauz. Szerk.: Csepregi Márta. Panoráma, 1998. Medveének. Vál.: Domokos Péter. Európa, 1975. Képes Géza: Napfél és Éjfél. Helikon, 1972. Finnugor–szamojéd (uráli) regék és mondák. Vál.: Domokos Péter. Móra, 1984. Erős Mackó. Móra Kiadó, 1984. Kanteletár. Európa, 1985. Sesztalov: Medveünnep közeledik. Kárpátia, 1986. K. Laitinen: A finn irodalom története. Gondolat, 1981. A Teremtő kakukkja. Szerk.: Tuomo Lahdelma. Móra, 1988. 12. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása (tantermek, speciális laboratóriumok és felszerelésük) videómagnó Matematika Tantárgy neve

Logika és elemei az általános iskolában 15

Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása

TA 3414 2 0+2 gyakorlati jegy Dr. Molnár Zoltánné főiskolai adjunktus

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései A hallgatók logikai ismereteinek bővítése, gondolkodásuk, matematikai kifejezőkészségük fejlesztése. Lássák a logika témakör jelentőségét az általános iskolában. Bővüljenek ismereteik a matematikai fogalmak kialakításáról. Szerezzenek nagyobb jártasságot a logika témakör tanításában, logikai feladatok megoldásában. 2. A tantárgy tartalma (Tárgykörök megnevezése, rövid ismertetése. Több szakhoz (szakirányhoz) tartozó tárgyak esetén az eltérések megemlítése) Kijelentéslogika Műveletei, tulajdonságai. Formalizálás, egyenértékű formulák, ekvivalens átalakítások.Következtetések. Predikátumlogika. Műveletei, formalizálás, egyenértékű formulák, átfogalmazások. Következtetések. A logika témakör az általános iskolában. A témakör jelentősége. A gondolkodás logikai fejlesztése. Logikai műveletek előkészítése, következtetések az általános iskolában. Matematikai módszerek Fogalomalkotás. A megismerés módszerei. Bizonyítási módok. 3. Évközi ellenőrzés módja (önálló dolgozatok, feladatbeadások, rajzok, zárthelyik, beszámolók, stb.) Zárthelyi dolgozatok. 4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai 5. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Szendrei János: Logika. Tk., Bp., 1975. Urbán János: Matematikai logika. Műszaki K., Bp., 1983. Pálos-Ruzsa: A logika elemei. Tk., Bp., 1987. Varga Tamás: Matematikai logika kezdőknek 1-2. Tk., Bp., 1964-1966. Általános iskolai tankönyvek, munkafüzetek. 6. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása (tantermek, speciális laboratóriumok és felszerelésük) Írásvetítő, általános iskolai tankönyvek, munkafüzetek. Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása

Matematikai tehetséggondozás TA 3415 2 0+2 gyakorlati jegy Dr. Kiss Sándor főiskolai docens

1. A tantárgy általános célja és célkitűzései: A hallgatók módszertani, szaktudományos, pedagógiai, pszichológiai felkészítése tehetséggondozásra, az 1-4. évfolyamos tanórai és a tanórán kívüli (szakköri) matematika oktatás módszertani kérdéseire. Az alsós matematika szakkörök lehetséges tananyagának feldolgozása. Az alkalmazható szakkönyvek, taneszközök megismertetése. A modern szakmódszertani szemlélet kialakítása. 2. A tantárgy tartalma: Felfedeztető matematika oktatás: a tanulói felfedezés segítésének módszerei. Induktív jellegű ismeretszerzés. A problémamegoldó képesség fejlesztése: szöveges feladatokhoz matematikai modellek alkotása. A műveleti készségek fejlesztése. A műveleti algoritmusok folyamatábrája, a készségek kialakulásának folyamata. Feladattípusok a műveleti készség fejlesztéséhez. Bűvös négyzetek szerkesztésének módszerei. A matematika oktatás modern területei. Nem tízes alapú számrendszerek. A Dienes készlet alkalmazása. Valószínűségi játékok alsó tagozatban. Kombinatív és soralkotási műveletek. 16

Konstruáló képesség fejlesztése. Gondolati, rajzi, tárgyi konstrukciók. Megoldó tervek készítése. Adott feltételeknek eleget tevő objektumok keresése. Szemléletes bizonyítások. Logikai vonatkozások. Geometriai alakzatok létrehozása: sík és térmértani konstruáló tevékenységek. Számkonstrukciók. A tanulók felkészítése feleletválasztós versenyekre. A tesztkészítés gondolkodás lélektani alapja. A Zrínyi Ilona matematika verseny bemutatása. A matematika oktatás támogatása számítógéppel. 3. Évközi ellenőrzés módja: Zárthelyi dolgozatok, feladatbeadások, szakköri foglalkozási tervek, szakirodalmi kutatás. 4. A tárgyhoz nincs előírt külső szakmai gyakorlat. 5. Irodalomjegyzék: Pólya György: A problémamegoldás iskolája I-II. kötet Tankönyvkiadó Budapest 1970 Skemp: A matematikatanulás pszichológiája Gondolat Budapest 1975. Ambrus András: Bevezetés a matematikadidaktikába ELTE Eötvös Kiadó Budapest 1995 Csahóczi Erzsébet: Töprengő I-II. kötet Mozaik Oktatási Stúdió Szeged, 1995 Fábosné Zách Enikő: Te is szeretsz tanítani? Kézikönyv a matematikatanításához Calibra 1997. Mosonyi Kálmán: Gondolkodási hibák az általános iskolai matematika órákon Tankönyvkiadó, Budapest 1972. Kiss Sándor: Matematikai teszt általános iskolásoknak Módszertani Közlemények 1999. 3. szám 121127. oldal Kiss Sándor: Néhány feladat bűvös négyzetekre Módszertani Lapok (Matematika) Budapest, OKSZI 1996. 13-20. oldal Kiss Sándor: Szakkör, ahogyan én csinálom (Abacus, Barangolás a matematikában. Összeállította Róka Sándor) Tóth Könyvkereskedés Kft. Debrecen 1997. 48-52. oldal Varga Tamás: Játsszunk matematikát! I-II. kötet Móra Kiadó Budapest A Matematika Tanítása, a Módszertani Közlemények, a Tanító, az Abacus kijelölt cik kei 6.A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása: Nyomtatott anyagok: alsó tagozatos munkalapok és tankönyvek több tankönyvcsaládból. Tantervek (kerettanterv). Szakkönyvek. Szakköri füzetek. Munkaeszközök: írásvetítő, fóliák, színes rúd készlet, Dienes készlet, szöges tábla, logikai készlet, sík- és térmértani modellezőkészletek, babylon, golyós számológépek, jovo építő, Szaktanterem.


Matematika alapjai 1. 2 0-2 gyakorlati jegy -Baloghné Szabó Ildikó főiskolai adjunktus

13. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései A tanító szakos hallgatók matematika tanulására való ráhangolódásának elősegítése. Az alsó tagozatos matematika tanítás iránti motiváltság erősítése. 14. A tantárgy tartalma (Tárgykörök megnevezése, rövid ismertetése. Több szakhoz (szakirányhoz) tartozó tárgyak esetén az eltérések megemlítése) Logikai jellegű feladatokkal való ismerkedés, ezek elemzése, megoldása. Szöveges feladatok elemzése, következtetéssel történő megoldása. Egyenletek, egyenlőtlenségek, azonosságok. Euklideszi geometria elemei, a nem Euklidészi geometria alapjai. Függvények, sorozatok. Kombinatorikai feladatok elemzése, megoldása. 15. Évközi ellenőrzés módja (önálló dolgozatok, feladatbeadások, rajzok, zárthelyik, beszámolók, stb.)

Két zárthelyi dolgozat. 16. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai nincs 17

17. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Zrínyi Ilona matematika verseny feladatai Kalmár László matematika verseny feladatai Reiman István: Matematika Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 1992 Reiman István: A geometria és határterületei Gondolat, Budapest, 1986 18. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása (tantermek, speciális laboratóriumok és felszerelésük)


Fejezetek a természettudományok történetéből TA 3416 2 0+2 gyakorlati jegy Baloghné Szabó Ildikó főiskolai adjunktus

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései A természettudományok iránti érdeklődés erősítése a természettudományoknak a társadalom fejlődésére gyakorolt hatásának bemutatásával. A fizika, kémia, biológia meghatározó képviselőinek életével és munkásságával való megismerkedés. 2. A tantárgy tartalma (Tárgykörök megnevezése, rövid ismertetése. Több szakhoz (szakirányhoz) tartozó tárgyak esetén az eltérések megemlítése) Az antik örökség. A görög természetfilozófia és szaktudományok csúcsteljesítményei. Az arisztotelészi szintézis. Az antik örökség átmentése. A középkor kimagasló technikai vívmányai. A reneszánsz és a fizika. Newton és a klasszikus mechanikai világkép. A hőtan és az elektromágneses térelméletek kialakulása. A modern fizikai világkép elemei; Planck, Einstein, Heisenberg. 3. Évközi ellenőrzés módja (önálló dolgozatok, feladatbeadások, rajzok, zárthelyik, beszámolók, stb.) Beszámolók a természettudósok életéről, munkásságáról, önálló dolgozat. 4. A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai 5. A kötelező ill. ajánlott jegyzetek és/vagy irodalomjegyzéke szerző(k), cím, megjelenés éve Simonyi Károly: A fizika kultúrtörténete. Bp., 1981. Heisenberg: A rész és egész. Bp., 1975. Benedek István: A tudás útja. 6. A tantárgy tárgyi szükségletei és ellátása (tantermek, speciális laboratóriumok és felszerelésük)

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elmélet + gyakorlat) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása

Társasének I TA3517 2 0+2 minősített aláírás Bordásné Gyöngyösi Erika főiskolai adjunktus

18

1.

2.

3. 4. 5.

6.

A tantárgy célja A hallgató tanuljon meg többszólamú énekléskor hangerőben, muzikalitásban a többi szólamhoz igazodni. Tudjon egyszerre több dologra figyelni, intonáció, szöveg, levegő. Legyen képes együtténekléskor a szövegtartalomnak és a hangulatnak megfelelően a stílusos és élményszerű előadásra. A tantárgy tartalma Az órán a hallgatónak alkalma nyílik arra, hogy énektechnikai tudását közös muzsikálásban továbbfejleszthesse. Képessé válik együtténekléskor a többi szólamhoz alkalmazkodni. Duettek, tercettek megismerése, különböző stílusú könnyebb művek éneklése révén 5-6 kottából. Évközi ellenőrzés módja Minden órán számonkérés A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai Kötelező ill ajánlott jegyzet, irodalomjegyzék Dalgyűjtemény II. kötet – főiskolai jegyzet Kerényi: Százszínű csokor Forrai: Duettek I-II. A tantárgy tárgyi szükségletei Zongorával, Hi-Fi berendezéssel felszerelt tanterem

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elmélet + gyakorlat) Számonkérés módja Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása 1.

2.

3. 4. 5.

6.

Társasének TA3518 2 0+2 minősített aláírás Bordásné Gyöngyösi Erika főiskolai adjunktus

A tantárgy célja A hallgató tanuljon meg többszólamú énekléskor hangerőben, muzikalitásban a többi szólamhoz igazodni. Tudjon egyszerre több dologra figyelni, intonáció, szöveg, levegő. Legyen képes együtténekléskor a szövegtartalomnak és a hangulatnak megfelelően a stílusos és élményszerű előadásra. A tantárgy tartalma A tantárgy gazdag ismeretet nyújt a kamaraének mesterei által alkotott művekből, valamint segíti az énekelt művek megfelelő stílusban való megszólaltatását. Barokk, klasszikus, romantikus, XX. századi duettek, tercettek, kvartettek éneklése, 5-6 kottából. Évközi ellenőrzés módja Minden órán számonkérés A tárgy előírt külső szakmai gyakorlatai Nincsen külső szakmai gyakorlat Kötelező ill ajánlott jegyzet, irodalomjegyzék Forrai: Duettek I-II. Kerényi: Énekiskola IV. Füzesséry: A kamaraének mesterei Caccini duettek Cimarosa duettek Brahms: Szerelmi dalkeringők Mozart: Nocturno Operákból és oratórikus művekből könnyebb darabok A tantárgy tárgyi szükségletei: Zongorával, Hi-Fi berendezéssel felszerelt tanterem.

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám (elm. + gyak.) Számonkérés módja Előfeltétel

Citera I. TA3519 1 0+0,5 (30 perces egyéni óra) gyakorlati jegy 19

Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása 1.

2.

Agárdi Éva oktató

A tantárgy célja A citera tantárgy tanításának célja, hogy bevezesse a hallgatót a magyar népzenekultúra, azon belül a hangszeres és énekes anyagába. A hallgató megismeri a citera hangzó és írott irodalmát. A citera igen jól használható az énekoktatásba szemléltető eszközként, zenei élménynyújtások alkalmával. A tantárgy tartalma: A citera történetének, típusainak, részeinek, tartozékainak megismerése.

Gyerekjáték-dalokon keresztül a hangszer alapfogásinak (negyed-nyolcad pengetés, ujjrendek) elsajátítása. 3. 4. 5.

6.

A Dél-Dunántúl hangszeres és énekes anyagának megismerése. A jellegzetes díszítések, pengetési megoldások alkalmazása a tanult dalokban. Évközi ellenőrzés módja Gyakorlati számonkérés az előző óra anyagából Külső szakmai gyakorlat Irodalomjegyzék Kötelező: Kiss Áron: Gyermekjáték-gyűjtemény Balogh Sándor: Citeraiskola (Bp., MMI 1997.) Citerahagyomány-adatközlő citerások felvételei (Bp., Óbudai Zeneiskola 2000) Sárosi Bálint: Hangszerek a magyar néphagyományban (Bp., Planétás 1998.) Ajánlott: Magyar Népzene Tára kötetei (Bp., Akadémiai 1951-) Bodza Klára – Paksa Katalin: Magyar Népi Énekiskola I., II., III. (Bp., Tankönyvkiadó 1992., MMI 1994., 2000.) A tantárgy tárgyi szükségletei Audio-vízuális eszközökkel, citerával, táblával felszerelt tanterem

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám Számonkérés módja Előfeltétel Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása 1.

2.

3. 4. 5.

Citera II. TA 3520 1 0+0,5 (30 perces egyéni óra) gyakorlati jegy Agárdi Éva oktató

A tantárgy célja A citera tantárgy tanításának célja, hogy bevezesse a hallgatót a magyar népzenekultúra, azon belül a hangszeres és énekes anyagába. A hallgató megismeri a citera hangzó és írott irodalmát. A citera igen jól használható az énekoktatásba szemléltető eszközként, zenei élménynyújtások alkalmával. A tantárgy tartalma Az Észak-Dunántúl hangszeres és énekes anyagának megismerése. Jellegzetes díszítések és pengetési megoldások alkalmazása a tanult dalokban. Hangsúlyos szerepet kap a dudanóták és a verbunk elsajátítása, ritmusviláguk dinamikus előadása. A zenekarban való játék alapelemeinek megismerése és alkalmazása együttesben való muzsikálás során. A népzenei összeállítások elméletének elsajátítása. Évközi ellenőrzés módja Gyakorlati számonkérés az előző óra anyagából Külső szakmai gyakorlat Irodalomjegyzék Kötelező: Barsi Ernő: Daloló Rábaköz Barsi Ernő: Daloló Szigetköz Békefi Antal: Vasi népdalok (Szombathely 1976.) Ajánlott: Magyar Népzene Tára kötetei (Bp., Akadémiai 1951-) 20

Bodza Klára – Paksa Katalin: Magyar Népi Énekiskola I., II., III. (Bp., Tankönyvkiadó 1992., MMI 1994., 2000.) 6.

A tantárgy tárgyi szükségletei Audio-vízuális eszközökkel, citerával, táblával felszerelt tanterem

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Összóraszám Számonkérés módja Előfeltétel Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása 1.

2.

3. 4. 5.

6.

Citera III-IV. TA3521; TA 3522 1 0+0,5 (30 perces egyéni óra) gyakorlati jegy Agárdi Éva oktató

A tantárgy célja A citera tantárgy tanításának célja, hogy bevezesse a hallgatót a magyar népzenekultúra, azon belül a hangszeres és énekes anyagába. A hallgató megismeri a citera hangzó és írott irodalmát. A citera igen jól használható az énekoktatásba szemléltető eszközként, zenei élménynyújtások alkalmával. A tantárgy tartalma Dél-Alföld hangszeres és énekes anyagának megismerése. A dialektusterület jellegzetes díszítéseinek, a csárdás-zárlatok variációinak, különböző pengetési módozatok alkalmazása a tanult dalokban. Az „aszimmetrikus sánta” és a „kettősfogásos” játékmód elsajátítása Szilasi Mihály (Muzsaly) és Magda Imre (Röszke) játékán keresztül. Évközi ellenőrzés módja: Gyakorlati számonkérés az előző óra anyagából Külső szakmai gyakorlat Irodalomjegyzék Kötelező: Citerahagyomány–adatközlő citerások felvételei (Bp., Óbudai Zeneiskola 2000.) Sárosi Bálint: Citera és citerajáték Szeged környékén (Bp., 1961.) Kiss Lajos: Gombos és Doroszló népzenéje (Újvidék 1982.) Burány Béla: Hallottátok-e hírét…(Szabadka 1977.) Ajánlott: Magyar Népzene Tára kötetei (Bp., Akadémiai 1951-) Bodza Klára – Paksa Katalin: Magyar Népi Énekiskola I., II., III. (Bp., Tankönyvkiadó 1992., MMI 1994., 2000.) A tantárgy tárgyi szükségletei Audio-vízuális eszközökkel, citerával, táblával felszerelt tanterem

A tantárgy neve A tantárgy kódja Meghirdetésének féléve Kreditpont Összóraszám (elm+gyak) Számonkérés módja Előfeltétel Tantárgyfelelős neve Tantárgyfelelős beosztása

Zenei írás, olvasás TA 3523 -1 0+1 MAI -Szikszainé Dobronyi Erzsébet főiskolai adjunktus

1. A tantárgy célja: Erősödjék a tanító szakos hallgatók zenei írás-olvasás készsége e tantárgy keretén belül.

2. A tantárgy tartalma: 21

A félév folyamán mindhárom jelrendszer használatát (kézjel, betűkotta, vonalrendszer) megtanulják és gyakorolják. Szisztematikusan felépített anyaggal dolgoznak, amely lehetővé teszi, hogy a hangzás-név-jel és a jel-név-hangzás kapcsolat megerősödhessen. A tárgy felvételével elérhető, hogy azok a hallgatók, akik ezen a területen gyengének érzik a tudásukat, pótolhassák tanári segítséggel. Egyszerű kottaszerkesztő számítógépes program megismerésével és használatával élményszerűen erősíthető a folyamat. A program használatával nagy lépést tehetnek a tanításban szükséges szemléltető eszközök elkészítéséhez is.

3. Az évközi ellenőrzés módja: Minősített aláírás 4. Külső szakmai gyakorlat: -

5. Irodalomjegyzék Kötelező:

Ajánlott:

Szőnyi Erzsébet: A zenei írás-olvasás gyakorlófüzetei I, II, III, Tegzes György: Hétfokú olvasógyakorlatok Kodály Zoltán: 333 olvasógyakorlat Kodály Zoltán: Ötfokú zene I, II, Kodály Zoltán: 24 kis kánon a fekete billentyűkön Alsó tagozatos tankönyvek a Nemzeti és az Apáczai kiadó gondozásában

22

C típusú szabadon választható tárgyak

Recommend Documents