BOX MEDIA MODEL THROUGH THE USE OF CONTEXTUAL UNDERSTANDING TO IMPROVE STUDENT LEARNING CONCEPTS IN VOLUME BEAM

Edutech, Tahun 15, Vol.15, No.1, Februari 2016

BOX MEDIA MODEL THROUGH THE USE OF CONTEXTUAL UNDERSTANDING TO IMPROVE STUDENT LEARNING CONCEPTS IN VOLUME BEAM PENGGUNAAN MEDIA KARDUS MELALUI MODEL KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN KONSEP VOLUME BALOK Dede Rohaeni SDN Cilengkrang Sumedang Email : [email protected]

Abstract. This research is motivated Cilengkrang Elementary School fifth grade students in the learning of the beam volume is still experiencing difficulties. This happens because the learning process that takes place is conventional. Learning by applying a contextual model chosen researchers by reason students will know if the learning is associated with the real world of students. The method used in this research is a classroom action research methods to the design of the research procedure refers to the spiral model Kemmis and MC. Tujuanpenelitianini is to obtain an overview of the planning, implementation and improvement of students' understanding of the results of the application of the concept model of contextual learning in the classroom beam volume V Elementary School Cilengkrang. The method used in this research is a classroom action research methods to the design of the research procedure refers to the spiral model Kemmis and MC. Taggart. Based on the implementation of the actions performed by three cycles, as a whole has shown an increase from the initial data, both process and outcomes of learning. So that the application of contextual models can enhance students' understanding of class V SDN Cilengkrang Northern District of Sumedang Sumedang district of the concept of the beam volume. Keywords: Contextual Model, Mathematics, Mathematics Learning Objectives

Abstrak. Penelitian ini dilatarbelakangi siswa kelas V SDN Cilengkrang dalam pembelajaran volume balok masih mengalami kesulitan. Ini terjadi karena proses pembelajaran yang berlangsung bersifat konvensional. Pembelajaran dengan menerapkan model kontekstual dipilih peneliti dengan alasan siswa akan paham jika pembelajaran dikaitkan dengan dunia nyata siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas dengan rancangan prosedur penelitiannya mengacu pada model spiral Kemmis dan MC. Tujuanpenelitianini yaitu untuk memperoleh gambaran mengenai perencanaan, pelaksanaan dan peningkatan hasil pemahaman siswa dengan penerapan model kontekstual dalam pembelajaran konsep volume balok di kelas V SD Negeri Cilengkrang. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas dengan rancangan prosedur penelitiannya mengacu pada model spiral Kemmis dan MC. Taggart. Berdasarkan pelaksanaan tindakan yang dilakukan sebanyak tiga siklus, secara keseluruhan telah menunjukan adanya peningkatan dari data awal, baik dalam proses maupun hasil belajar. Sehingga penerapan model kontekstual dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas V SDN Cilengkrang Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang terhadap konsep volume balok. Kata Kunci: Model Kontekstual, Matematika, Tujuan Pembelajaran Matematika 49 Penggunaan Media Kardus Melalui Model Kontekstual Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam Pembelajaran Konsep Volume Balok


4. Mengomunikasikan

A. PENDAHULUAN Pendidikan

merupakan

gagasan

upaya

dengan simbol, tabel, diagram,

sadar yang dilakukan agar siswa dapat

atau media lain untuk memperjelas

mencapai

keadaan atau masalah.

tujuan

tertentu.

Jenjang

pendidikan yang harus ditempuh siswa

5. Memiliki

dimulai dari pendidikan dasar yakni

kegunaan

Sekolah

kehidupan yaitu memiliki rasa

Dasar

(SD)/Madrasah

Ibtidaiyah (MI).

sikap

menghargai

matematika

dalam

ingin tahu, perhatian, minat dalam

Matematika merupakan salah satu

mempelajari

matematika,

serta

mata pelajaran yang dipelajari di

sikap ulet dan percaya diri dalam

jenjang

pemecahan masalah.

sekolah

pembelajaran

dasar.

Tujuan

matematika

menurut

Melihat tujuan di atas, maka

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

pembelajaran

tahun 2006 untuk siswa sekolah dasar

dikemas

(BSNP, 2006: 30) sebagai berikut:

tujuannya

1. Memahami konsep matematika,

pembelajaran

matematika

sedemikian dapat

harus

rupa

tercapai.

agar Dalam

matematika

banyak

menjelaskan keterkaitan konsep

terdapat simbol-simbol yang abstrak

dan mengaplikasi konsep atau

bagi siswa. Keabstrakan objek-objek

alogaritma, secara luwes, akurat,

matematika perlu diupayakan agar

efisien dan tepat dalam pemecahan

dapat diwujudkan secara lebih konkret.

masalah.

Pada kenyataannya masih banyak

2. Menggunakan penalaran pada pola

siswa

yang pemahamannya

dalam

dan sifat, melakukan manipulasi

pelajaran matematika masih sangat

matematika

rendah seperti di kelas V SD Negeri

dengan

membuat

generalisasi, menyusun bukti atau

Cilengkrang,

menjelaskan matematika.

terhadap materi pelajaran matematika

3. Memecahkan

masalah

yang

meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang

model

pemahaman

siswa

sangat rendah terutama pada materi volume balok.. Pemaparan

di

atas

matematika, menyelesaikan model

mengindikasikan akan perlunya sebuah

dan

inovasi terhadap pembelajaran yang

menafsirkan

diperoleh.

solusi

yang

mampu

memberikan

tantangan

50 Penggunaan Media Kardus Melalui Model Kontekstual Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam Pembelajaran Konsep Volume Balok


tersendiri bagi siswa sebagai bentuk

2.

Bagaimana

pelaksanaan

adanya motivasi terhadap pembelajaran

penggunaan media kardusmelalui

matematika.

model kontekstual?

bermuara

Problematika

pada

tersebut

keterbiasaan

yang

3.

Bagaimana

peningkatan

dialami siswa tiap kali berada dalam

pemahaman

siswa

dalam

pembelajaran

pembelajaran

konsep

volume

matematika.Siswa

mendapat cara ajar yang sama, metode

balok denganmenggunakan media

yang sama, perlakuan yang sama dan

kardus melalui model kontekstual?

soal-soal

dengantipe

yang

sama,

walaupun konsep matematika yang diterimanya berbeda.

adalah sebagai berikut.

Berdasarkanuraian di atas, peneliti merasa

tertarik

Adapun tujuan penelitian ini

untuk

melakukan

1. Untuk

memperoleh

informasi

tentang perencanaan penggunaan

sebuah penelitian tindakan kelas yang

media

dirumuskan

judul

kontekstual dalam pembelajaran

“Penggunaan Media Kardus melalui

konsep volume balok pada siswa

model kontekstual untuk meningkatkan

kelas

pemahaman siswa dalam pembelajaran

Kabupaten Sumedang.

konsep

kedalam

volume

balok

(penelitian

2. Untuk

kardusmelalui

V

SDN

model

Cilengkrang

memperoleh

informasi

tindakan kelas pada siswa kelas V SDN

tentang pelaksanaan penggunaan

Cilengkrang I KecamatanSumedang

media

Utara KabupatenSumedang)”.

kontekstual dalam pembelajaran

Berdasarkan latar belakang yang

kardusmelalui

konsep volume balok pada siswa

telah dipaparkan di atas, maka masalah

kelas

yang muncul dalam penelitian ini

Kabupaten Sumedang.

dirumuskan sebagai berikut. 1.

Bagaimana

model

3. Untuk

V

SDN

memperoleh

Cilengkrang

informasi

perencanaan

mengenai peningkatan pemahaman

penggunaan media kardusmelalui

siswa dalam pembelajaran konsep

model

volume

kontekstual

pembelajaran balok?

konsep

dalam volume

balok

dengan

menggunakan

media

kardusmelaluimodel pada

siswa

kelas

kontekstual V

SDN



Cilengkrang

Kabupaten

Sumedang.

tindakan

yang

mengetahui

diperlukan

gambaran

penerapan

B. HASIL DAN PEMBAHASAN

model

1. Metode Penelitian

deskripsi proses pembelajaran dalam

Metode yang tepat dan relevan

kontekstual

untuk

yang

berupa

menentukan volume balok format

dengan

dengan masalah yang dihadapi adalah

menggunakan

melalui metode penelitian tindakan

terhadap kinerja guru, aktivitas siswa,

kelas ( classroom action research

catatan

).Desain PTK yang digunakan adalah

Pengolahan data hasil diperoleh dari

desain Kemmis & McTaggart. Desain

jawaban siswa dalam tes tulis yang

Kemmis & McTaggart menggunakan

diberikan guru.

lapangan

dan

observasi

wawancara.

system spiral refleksi yang dimulai

Analisis data pada penelitian ini

dengan rencana, tindakan, pengamatan,

dimulai dengan menelaah seluruh data

refleksi, dan perencanaan kembali.

yang tersedia dari berbagai sumber

Data penelitian ini diambil dari penyusunan

rancangan

yang

terkumpul

yaitu

dari

hasil

pelaksanaan

observasi kinerja guru dan aktivitas

pelaksanaan

siswa ketika pembelajaran, catatan

pengajaran, dan penilaian hasil belajar

lapangan, tes akhir serta wawancara

yang dilaksanakan oleh guru kelas V di

terhadap observer dan siswa yang

SD Negeri Cilengkrang Kabupaten

dijadikan subjek penelitian. (Moleong,

Sumedang. Prosedur penelitian yang

2002:103)

mengemukakan

bahwa

ditempuh disesuaikan dengan PTK

“analisis

data

proses

desain Kemmis dan Mc.Taggart model

mengorganisasikan dan mengurutkan

spiral

rencana

data ke dalam pola, kategori, dan

tindakan,

satuan uraian dasar sehingga dapat

pembelajaran

(RPP),

yang

tindakan,

terdiridari:

pelaksanaan

observasi, dan refleksi.

ditemukan tema dan dapat dirumuskan

Instrumen yang digunakan pada penelitian

ini

adalah

observasi,

pedoman

adalah

pedoman wawancara,

hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data”. Adapun

validasi yaitu

data

menurut

yang

catatan lapangan, jurnal dan lembar tes

digunakan

Hopkins

hasil belajar siswa. Teknik pengolahan

(Wiriaatmadja, 2005) ada beberapa

data proses diperoleh dari pelaksanaan

bentuk validasi yang digunakan untuk



menguji

derajat

kepercayaan

atau

mengalami peningkatan yaitu guru

derajat kebenaran penelitian tindakan

melaksanakan

kelasyaitu: (1)

pelaksanaan

member chek, (2)

90%, pun

pada

tahap

meningkatmenjadi

triangulasi, (3) audit trail, (4) expert

83,3%. Padasiklus III kinerja guru

opinion, dan (5) key respondents

menunjukkan peningkatan yaitu guru

review.

telah

melaksanakan

100%

yang

diharapkan. 2. Hasil Penelitian Pelaksanaan

penelitian

pada

b. Aktivitas Siswa dalam Penerapan

penerapan model kontekstual untuk

Model Kontekstual

meningkatkan pemahaman siswa dalam

Berdasarkan hasil observasi siswa

pembelajarankonsep

volume

pada

V

siswa

Cilengkrang

kelas

Kabupaten

memberikansuatu

balok

pada siklus I Secara keseluruhan 48,4%

Negeri

siswa atau 15 orang siswa berada pada

Sumedang,

kategori baik dan 51,6% siswa atau 16

SD

pengaruh

positif

terhadap proses pembelajaran yang dapat dilihat dari kinerja guru yang

orang siswa berada pada kategori cukup. Padasiklus

II

meliputi perencanaan, pelaksanaan dan

aktivitassiswamengalamipeningkatan,

evaluasi, aktivitas dan hasil belajar

Secarakeseluruhan, 67,7% siswaatau

siswa yang mengalami peningkatan

21 orang masuk kedalam kategori baik

dari setiap siklusnya.

dan 32,3% siswa atau 10 orang masuk kedalam kategori cukup.

a. Kinerja Guru dalam Penerapan

Padasiklus

III

aktivitas

siswa

Model Kontekstual

mengalami peningkatan dari siklus II,

Dari keseluruhan kinerja guru yang

Secara keseluruhan, 87% siswa atau 27

telah dipaparkan ternyata pada siklus I

orang masuk kedalam kategori baik

secara keseluruhan guru melaksanakan

dan 13% siswa atau 4 orang berada

85% indicator akan tetapi pada tahap

pada kategori cukup.

pelaksanaannya baru mencapai 75%. Sehingga perlu dalam pelaksanaan untuk siklus berikutnya. Pada siklus II kinerja

guru

secara

c. Hasil

Belajar

Siswa

dengan

Penerapan Model Kontekstual

keseluruhan



Penerapan

model

kontekstual

atau52%, dengan rata-rata nilai yang

telah memberikan dampak yang positif

diperoleh 53. Perolehan hasil tes pada

terhadap peningkatan pemahaman dan

siklus II menunjukkan peningkatan

hasil belajar siswa dalam konsep

yaitu siwa yang tuntas belajar sebanyak

volume balok di kelas V SD Negeri

22 atau 70% dan tidak tuntas 30%

Cilengkrang. Pada data awal hasil

atau 9 orang siswa, rata-rata nilai yang

belajar siswa menggambarkan dari

diperoleh

70.

jumlah siswa hanya 3% yang tuntas

Perolehanhasiltespadasiklus

III

belajar dan 97% mendapat nilai di

menunjukkan peningkatan yaitu siwa

bawah nilai KKM yaitu 67. Setelah

yang tuntas belajar sebanyak 27atau

dilakukan tindakan hasil tes yang

87%

diperoleh

diperoleh 79,5. Dengan demikian target

pada

siklus

I

dengan

rata-rata

belajar

sudah

nilai

yang

menggambarkan bahwa siswa yang

hasil

tercapai.

tuntas belajar sebanyak 13 orang atau

Peningkatan hasil belajar siswa dapat

42% siswa dan siswa yang belum

dilihat pada gambar 4.3 dan 4.4 berikut

tuntas belajar sebanyak 18 orang

ini.

Tabel 1.1 Hasil Tes Pemahaman Siswa Siklus I No . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Nama Siswa Agis S B L Alfia N F Acep B E Cepy C Faqih C Fikri N Firdaus R Iqbal I A Irvan F Yanwar MG M. Rafly W M. Irfandi Novianti I

Item Soal

Interpretasi Tidak Tuntas Tuntas

1

2

3

4

5

Jumlah Skor

5

2

5

17

13

42

87,5

5 5 5 5 5 5 5 5

2 2 2 2 2 2 2 2

5 3 5 5 5 5 5 5

0 10 19 1 5 15 5 15

0 2 14 0 1 0 5 6

12 22 45 13 18 27 33 33

25 46 93,8 27,1 37,5 56,2 68,7 68,7

5

2

3

1

1

12

25

√

5

2

5

0

0

12

25

√

4 5

2 2

4 5

14 9

10 13

34 34

70,8 70,8

Nilai

√ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √



Okfhita P R 15 Fuzza L 16 Reggy P 17 Rissa A Sandra P 18 A 19 Siti Z R 20 Tati K AS 21 Tita K AS Wunarlan 22 ML Yusman 23 MM 24 Yusuf P 25 Yadi M 26 Anisa N 27 Adira F P M. Hasan 28 S 29 Aulia H P Betsy E 30 M Jumlah 14

5

2

3

5

5

21

43,8

√

1 5 5

2 2 2

5 5 5

12 12 1

4 6 1

24 30 14

50 68,7 29,1

√

5

2

3

1

1

12

25

√

5 5 5

2 2 2

5 3 3

0 6 17

0 1 12

12 17 41

25 35,4 85,4

√ √

5

2

5

15

0

27

56,2

5

2

5

17

10

37

77,1

√

5 5 5 5

2 2 2 2

5 3 4 5

19 1 12 0

10 1 10 0

41 12 33 12

85,4 25 68,7 25

√

5

2

5

17

10

39

81,2

√

5

2

3

8

3

21

43,8

√

5

2

3

1

1

12

25

√

150

62

13 2

27 3

15 3

779

1643

12

18

53 53

42

58

Rata-rata Persentase

√ √

√ √

√ √ √

Tabel 1.2 Hasil Tes Pemahaman Siswa Siklus II No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Nama Siswa Agis S B L Alfia N F Acep B E Cepy C Faqih C Fikri N Firdaus R Iqbal I A Irvan F Yanwar MG M. Rafly W

1

Item Soal 2 3 4

Jumlah Interpretasi Nilai Skor Tuntas TidakTuntas

5

5

2

5

19

14

45

93,8

5 5 5 5 5 5 5 5

2 2 2 2 2 2 2 2

5 5 5 5 5 5 5 5

0 19 19 6 15 20 15 19

10 10 14 0 10 1 8 8

22 41 45 18 37 33 35 39

45,8 85,4 93,8 37,5 77,1 68,8 73 81,2

5

2

5

1

14

27

56,2

√

5

2

5

5

4

21

43,8

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √



M. 5 2 5 15 8 Irfandi Novianti 13 5 2 5 17 13 I Okfhita P 14 5 2 5 19 5 R 15 Fuzza L 5 2 5 17 12 16 Reggy P 5 2 5 15 8 17 Rissa A 5 2 5 3 2 Sandra P 18 5 2 5 13 6 A 19 Siti Z R 3 2 5 15 10 Tati K 20 5 2 5 15 0 AS Tita K 21 5 2 5 17 12 AS Wunarlan 22 5 2 5 15 10 ML Yusman 23 5 2 5 20 16 MM 24 Yusuf P 5 2 5 20 16 25 Yadi M 5 2 5 15 10 26 Anisa N 5 2 5 19 14 27 Adira F P 5 3 5 3 1 M. Hasan 28 5 2 5 20 14 S Aulia H 29 5 2 5 15 8 P Betsy E 30 5 2 5 3 0 M Jumlah 153 62 155 433 272 Rata-rata Persentase 99 100 100 70 55 12

35

73

√

42

87,5

√

36

75

√

41 35 17

85,4 73 35,4

√ √

31

64,6

35

73

27

56,2

41

85,4

√

37

77,1

√

48

100

√

48 37 45 16

100 77,1 93,8 33,3

√ √ √

46

96

√

35

73

√

15

31,2

1075

2167 70 70

72,2

√ √ √ √

√

√ 21

9

70

30

Tabel 1.3 Hasil Tes Pemahaman Siswa Siklus III Item Soal No. NamaSiswa 1 2 3 4 5 6

Agis S B L Alfia N F Acep B E Cepy C Faqih C Fikri N

1

2

3

4

5

Jumlah Skor

5 5 5 5 5 5

2 2 2 2 2 2

5 5 5 5 5 5

19 17 19 20 1 19

14 5 12 16 6 14

45 34 43 48 19 45

Nilai 93,8 70,8 90 100 39,6 93,8

Interpretasi Tidak Tuntas Tuntas √ √ √ √ √ √



7 8 9

Firdaus R 5 2 5 15 8 Iqbal I A 5 2 5 15 10 Irvan F 5 2 5 19 14 Yanwar M 10 5 2 5 15 6 G M. Rafly 11 5 2 5 5 14 W 12 M. Irfandi 5 2 5 17 12 13 Novianti I 5 2 5 17 13 14 Okfhita P R 5 2 5 15 10 15 Fuzza L 5 2 5 17 12 16 Reggy P 5 2 5 19 5 17 Rissa A 5 2 5 15 8 18 Sandra P A 5 2 5 16 10 19 Siti Z R 5 2 5 20 8 20 Tati K AS 5 2 5 15 6 21 Tita K AS 5 2 5 19 14 Wunarlan 22 5 2 5 19 8 ML Yusman M 23 5 2 5 20 16 M 24 Yusuf P 5 2 5 20 16 25 Yadi M 5 2 5 17 8 26 Anisa N 5 2 5 19 14 27 Adira F P 5 2 5 5 5 28 M. Hasan S 5 2 5 20 16 29 Aulia H P 5 2 5 19 4 30 Betsy E M 5 2 5 5 5 Jumlah 155 62 155 497 323 Rata-rata Persentase 100 100 100 80,2 65,1

35 37 43

73 77 90

√ √ √

33

68,8

√

29

60,4

41 42 37 41 36 35 37 40 33 45

85,4 87,5 77 85,4 75 73 77 83,3 68,8 93,5

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

39

81,2

√

48

100

√

48 37 45 22 48 35 22 1187

100 77,1 93,8 45,8 100 73 45,8 2465,6 79,5 79,5

√ √ √

79,8

√

√ √ √ 26

√ 4

87

13

Gambar 1: Grafik Peningkatan Hasil Tes Pemahaman Siswa



Berdasarkan

paparan

di

atas

RPP,

mempersiapkan

media

ternyata bahwa penggunaan media

pembelajaran, mempersiapkan materi

kardus

pembelajaran,

melalui

model

kontekstual

mempersiapkan

alat

dalam pembelajaran konsep volume

evaluasi

balok di kelas V dari setiap siklusnya

Adapun ketercapaian indikator kinerja

mengalami peningkatan baik dilihat

guru pada perencanaan, pelaksanaan

prosesnya yaitu kinerja guru dan

dan

aktivitas siswa maupun hasilnya berupa

tercapai.

nilai angka yang menjadi semakin meningkat.

dan instrumen penelitian.

evaluasi

setiap

siklus

telah

Berdasarkan gambaran yang telah peneliti

paparkan

membuktikan

di

bahwa

atas,

telah

“jika

guru

melaksanakan pembelajaran dengan

C. SIMPULAN Berdasarkan pada hasil penelitian

penggunaan media

kardus melalui

dan pembahasan yang telah dipaparkan

model pembelajaran kontekstual, maka

tentang pelaksanaan dan hasil tindakan

pemahaman siswa mengenai konsep

dengan penerapan model kontekstual

volume

untuk meningkatkan pemahaman siswa

Cilengkrang

dalam pembelajaran konsep volume

Utara

balok di kelas V SDN Cilengkrang

meningkat”.

Kecamatan

dapat

ditarik kesimpulan bahwa penggunaan kardus

kontekstual

di

kelas

Kecamatan

Kabupaten

melalui

untuk

model

meningkatkan

pemahaman siswa pada materi volume

SDN

Sumedang

Sumedang

akan

D. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi (2006).Penelitian

Tindakan

Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asnawir, dan Basyiruddin Usman.

balok terdiri dari tahap perencanaan,

(2002).

pelaksanaan, dan evaluasi.

Jakarta: Ciputat Pers.

Pada tahap perencanaan dalam

Media

Satuan

didalam

Jakarta: BP.

tahap

ini

sepenuhnya

dilakukan oleh guru. Kegiatan yang meliputi

mempersiapkan

Pembelajaran.

Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat

penelitian ini yang melakukan kegiatan

dilakukan

V

Sumedang

UtaraKabupatenSumedang,

media

balok

Pendidikan

(KTSP).

Mujono, dan Suherman, A. (2007). Metode Penelitian pendidikan



Sekolah Dasar. Bandung : UPI PRESS. Maulana

(2008).

Penelitian

Pendidikan.

Bandung:

Tidakditerbitkan. Rohani,

Ahmad.

(1997).

Media

Instruksional Edukatif. Jakarta: RinekaCipta. Soenarjo, RJ. (2007). Matematika 5 SD dan MI Kelas 5. Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen

Pendidikan Nasional.


BOX MEDIA MODEL THROUGH THE USE OF CONTEXTUAL UNDERSTANDING TO IMPROVE STUDENT LEARNING CONCEPTS IN VOLUME BEAM

Recommend Documents