SCHOOLPLAN 2011-2015
Inhoudsopgave Inhoudsopgave ........................................................................................................................................................ 2 Voorwoord .............................................................................................................................................................. 5 1. Inleiding ......................................................................................................................................................... 6 1.1. Doelen en functie van het schoolplan ................................................................................................... 6 1.2. Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan ........................................................ 6 1.3. Verwijzingen .......................................................................................................................................... 6 2. Schoolbeschrijving ......................................................................................................................................... 7 2.1. Gegevens school .................................................................................................................................... 7 2.2. Kenmerken directie en leraren .............................................................................................................. 7 2.3. Kenmerken leerlingen ........................................................................................................................... 7 2.4. Kenmerken ouders en omgeving ........................................................................................................... 8 2.5. Prognoses .............................................................................................................................................. 9 2.5.1. Referentiekaders Taal en Rekenen ............................................................................................... 9 3. Missie en visie .............................................................................................................................................. 10 3.1. De missie.............................................................................................................................................. 10 3.1.1. De missie van de Stichting Spirit ................................................................................................. 10 3.1.2. Missie van onze school ............................................................................................................... 10 3.1.3. Streefbeelden ............................................................................................................................. 10 3.1.4. Missiebeleid ................................................................................................................................ 10 3.2. De visie van de school .......................................................................................................................... 11 3.2.1. Visie op de levensbeschouwelijke identiteit ............................................................................... 11 3.2.2. Visie op pedagogisch-didactisch handelen ................................................................................. 11 3.2.3. Visie op zorg en begeleiding ....................................................................................................... 11 3.2.4. Visie op het onderwijskundig concept ........................................................................................ 12 4. Het onderwijskundig beleid ......................................................................................................................... 13 4.1. Levensbeschouwelijke identiteit ......................................................................................................... 13 4.1.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 13 4.1.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 13 4.1.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 13 4.2. Leerstofaanbod .................................................................................................................................... 13 4.2.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 13 4.2.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 14 4.2.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 14 4.3. Taalleesonderwijs ................................................................................................................................ 14 4.3.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 14 4.3.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 15 4.3.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 15 4.4. Rekenen en Wiskunde ......................................................................................................................... 15 4.4.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 15 4.4.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 15 4.4.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 16 4.5. Sociaal-emotionele ontwikkeling ........................................................................................................ 16 4.5.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 16 4.5.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 16 4.5.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 16 4.6. Actief Burgerschap en sociale cohesie ................................................................................................ 16 4.6.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 17 4.6.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 17 4.6.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 17 4.7. ICT ........................................................................................................................................................ 17 4.7.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 17 4.7.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 18 4.7.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 18 4.8. Leertijd ................................................................................................................................................. 18 4.8.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 18
2
4.8.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 18 4.8.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 18 4.9. Pedagogisch Klimaat ............................................................................................................................ 18 4.9.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 19 4.9.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 19 4.9.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 19 4.10. Didactisch handelen ........................................................................................................................ 19 4.10.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 19 4.10.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 19 4.10.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 19 4.11. Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen .................................................................................. 20 4.11.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 20 4.11.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 20 4.11.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 20 5. Zorg en begeleiding .................................................................................................................................. 21 5.1. Algemeen ............................................................................................................................................. 21 5.1.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 21 5.1.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 21 5.1.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 21 5.2. Passend onderwijs ............................................................................................................................... 21 5.2.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 22 5.2.2. Onderwijsbehoeften van de leerlingen ...................................................................................... 22 5.2.3. Verbeterdoelen ........................................................................................................................... 22 5.3. Beleid meer- en hoogbegaafde leerlingen .......................................................................................... 22 5.4. Het ontwikkelingsperspectief .............................................................................................................. 23 5.5. Beleid m.b.t. langdurig zieken ............................................................................................................. 23 5.6. Opbrengstgericht werken .................................................................................................................... 23 5.6.1. Verbeterdoelen ........................................................................................................................... 24 5.7. Opbrengsten van het onderwijs .......................................................................................................... 24 5.7.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 24 5.7.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 24 5.7.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 24 6. Integraal personeelsbeleid .......................................................................................................................... 25 6.1. Onze organisatorische doelen ............................................................................................................. 25 6.2. Functiemix ........................................................................................................................................... 25 6.3. De schoolleiding .................................................................................................................................. 25 6.3.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 25 6.3.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 26 6.3.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 26 6.4. Beroepshouding – professionele cultuur ............................................................................................ 26 6.4.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 26 6.4.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 26 6.4.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 26 6.5. Integraal personeelsbeleid en professionalisering .............................................................................. 26 6.6. Instrumenten voor personeelsbeleid .................................................................................................. 27 6.6.1. Beleid m.b.t. stagiaires................................................................................................................ 27 6.6.2. Werving en selectie..................................................................................................................... 27 6.6.3. Introductie en begeleiding .......................................................................................................... 27 6.6.4. Taakbeleid ................................................................................................................................... 27 6.6.5. Collegiale consultatie .................................................................................................................. 27 6.6.6. Klassenbezoek ............................................................................................................................. 28 6.6.7. Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) ........................................................................................ 28 6.6.8. Het bekwaamheidsdossier .......................................................................................................... 28 6.6.9. Functioneringsgesprekken .......................................................................................................... 28 6.6.10. Deskundigheidsbevordering ....................................................................................................... 28 6.6.11. Teambuilding .............................................................................................................................. 29 6.6.12. Beoordelingsgesprekken ............................................................................................................. 29
3
6.6.13. Verzuimbeleid ............................................................................................................................. 29 6.6.14. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid ..................................................................................... 29 6.6.15. Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid ............................................................................... 29 7. Organisatie en beleid ................................................................................................................................... 30 7.1. Organisatiestructuur en -cultuur ......................................................................................................... 30 7.2. Structuur .............................................................................................................................................. 30 7.3. Schoolklimaat ...................................................................................................................................... 31 7.3.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 31 7.3.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 31 7.3.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 31 7.4. Sociale Veiligheid ................................................................................................................................. 31 7.4.1. Beoordeling ................................................................................................................................. 32 7.4.2. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 32 7.5. Risico-Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) ............................................................................................. 32 7.6. Arbo-beleid .......................................................................................................................................... 32 7.7. De interne communicatie .................................................................................................................... 32 7.7.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 33 7.7.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 33 7.7.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 33 7.8. De communicatie met externe instanties ........................................................................................... 33 7.8.1. Beoordeling ................................................................................................................................. 33 7.8.2. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 33 7.9. Communicatie met ouders .................................................................................................................. 33 7.9.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 34 7.9.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 34 7.9.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 34 7.10. Begeleiding naar VO-scholen .......................................................................................................... 34 7.11. Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) ................................................................................... 34 7.11.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 35 7.11.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 35 7.11.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 35 7.12. Voor- en Naschoolse opvang ........................................................................................................... 35 7.13. Tussenschoolse opvang ................................................................................................................... 35 7.14. Brede schoolactiviteiten .................................................................................................................. 35 8. Financieel beleid .......................................................................................................................................... 36 8.1. Lumpsum financiering – ondersteuning .............................................................................................. 36 8.2. Externe geldstromen ........................................................................................................................... 36 8.3. Interne geldstromen ............................................................................................................................ 36 8.4. Sponsoring ........................................................................................................................................... 36 8.5. Begrotingen ......................................................................................................................................... 36 9. Kwaliteitsbeleid ........................................................................................................................................... 37 9.1. Kwaliteitszorg ...................................................................................................................................... 37 9.1.1. Doelstellingen ............................................................................................................................. 37 9.1.2. Beoordeling ................................................................................................................................. 37 9.1.3. Verbeterpunten .......................................................................................................................... 37 9.2. Wet- en regelgeving ............................................................................................................................ 37 10. Terugblik Schoolplan 2007-2011.............................................................................................................. 38 10.1. Evaluaties en zelfreflectie 2007-2011 ............................................................................................. 40 10.1.1. Analyse inspectierapport ............................................................................................................ 40 10.1.2. Ouderenquête ............................................................................................................................. 40 10.1.3. Werken met kwaliteitskaarten ................................................................................................... 41 11. Verbeterpunten 2011-2015 ..................................................................................................................... 42 Bijlage 1 – Lesmethodes en toetsinstrumenten.................................................................................................... 45 Bijlage 2 - Evaluatieplanning ................................................................................................................................. 46 Bijlage 3 - Plan van Aanpak 2011-2015 ................................................................................................................. 47 Verklaring instemming met en vaststelling van het schoolplan ........................................................................... 54
4
Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van de Jan Woudsmaschool voor de periode 2011-2015. Het plan geeft een beeld van de stand van zaken van het onderwijs op onze school en laat tevens de voorgestelde ontwikkelingen voor de komende vier jaar zien. In het schoolplan beschrijven wij de beleidsterreinen die relevant zijn voor onze schoolontwikkeling en die ook afgeleid zijn van de kwaliteitsaspecten van het toezichtkader van de Inspectie van het Onderwijs. Het schoolplan en de kwaliteitszorg op onze school zijn sterk met elkaar verweven. Zo beschrijven wij de beleidsterreinen, stellen doelen op, beoordelen deze en tot slot borgen wij de behaalde resultaten of stellen een verbeterplan op. Tevens beschrijven wij de competenties in het licht van de wet BIO die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze medewerkers. Deze competenties vormen de rode draad in ons IPB. Het schoolplan is naast een wettelijk vereiste, tevens een manier voor ons om verantwoording af te leggen voor onze werkzaamheden aan de ouders, het bevoegd gezag (de Stichting Spirit) en de Inspectie voor het Onderwijs. De directie heeft in samenwerking met het team het schoolplan opgesteld. De teamleden hebben hun bijdrage onder meer geleverd t.a.v. de missie, visie en de doelstellingen. Wij vinden het belangrijk dat het plan gedragen wordt door alle medewerkers. De medezeggenschapsraad is op de hoogte van de activiteiten en inspanningen van onze school en wordt regelmatig geïnformeerd over de stand van zaken. Waar mogelijk is verwezen naar bestaande beleidsdocumenten in de school. We willen het schoolplan zien als een kwaliteitsdocument, waarin het beleid wordt geformuleerd en vastgesteld. Ons beleidsplan moet een onmisbaar en levend document vormen in de school. Het moet duidelijkheid bieden aan iedereen die er kennis van neemt. Aan het einde van het schooljaar vindt evaluatie van de activiteiten plaats en worden plannen eventueel bijgesteld voor het komende schooljaar Ton Dalmulder (directeur)
5
1. Inleiding 1.1. Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van doelstellingen (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar (fase ‘to check’). Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als planningsdocument voor de periode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.
1.2. Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is door de directie opgesteld in overleg met het team. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken en tevens conceptteksten aangeleverd. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar samen vaststellen. Bij het opstellen van het jaarplan wordt het schoolplan als leidraad en handreiking gebruikt. Tijdens het beoordelen van kwaliteitsgebieden wordt de evaluatie gelegd naast het schoolplan en met het team besproken wat de uitkomsten zijn. Indien er extra activiteiten of ontwikkelingen zijn worden deze getoetst aan het schoolplan of dit past binnen de bestaande plannen.
1.3. Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we o.a. ook naar de volgende beleidsstukken: Schoolgids Zorgplan Beleidsdocument “Actief burgerschap en sociale integratie” Beleidsdocument “Opbrengstgericht werken” Beleidsdocument “Zieke leerlingen” Beleidsdocument “Kwaliteitszorg volgens WMK-PO” Meerjarenbegroting 2011-2015
6
2. Schoolbeschrijving 2.1. Gegevens school Jan Woudsmaschool Jaargetijden 4 1109 AR Amsterdam ZO
[email protected] www.janwoudsmaschool.nl BRIN 10RG
2.2. Kenmerken directie en leraren De leiding van de school is bestaat uit de directeur. Aan het begin van het schooljaar 2011-2012 vindt een directiewisseling plaats. De nieuwe directeur beschikt over een diploma schoolleider. De directeur wordt bijgestaan door een onderbouwcoördinator en twee IB-ers. Samen vormen zij het managementteam van de school. De school telt naast de directeur 9 leerkrachten en 2 onderwijsassistenten. Hiervan werken er 3 voltijd. De leeftijdsopbouw wordt weergegeven in onderstaand schema (per 1-11-2011). leeftijdsopbouw per 1-11-2011 > 50 jaar 40-50 jaar 30-40 jaar 20-30 jaar
Directie
1
OP
OOP
1 2 2 4
2
Ons team kent een aantal specialisten: Directeur
gecertificeerde schoolleidersopleiding scholing in ICT en middenmanagement gecertificeerde IB-opleiding gecertificeerde RT-opleiding VVE (Ko Flex) Techniekspecialist opleiding Leeskliniek
IB-ers RT-er leerkracht leerkracht
Het ziekteverzuim is laag: het gemiddelde percentage over de jaren 2007-2011 is < 2%.
2.3. Kenmerken leerlingen Onze school (vallend in schoolgroep 2) wordt bezocht door 163 kinderen (1-10-2010). Het leerlingenaantal is in de afgelopen jaren stabiel en licht stijgend. Ook de prognoses vertonen dit beeld. Slechts 6% van de leerlingen kent een gewicht ( 10 leerlingen met een gewicht 0,30). Het schema hieronder geeft de aantallen per groep en het percentage gewogen leerlingen (1-10-2010) weer Groep 1 2 3 4 5 6 7 8 totaal
Aantal 17 24 28 25 20 19 13 16 163
Gewicht 0% 4% 14% 8% 0% 5% 8% 6% 6%
Aantal 0 1 4 2 0 1 1 1 10
7
Uit dit overzicht kunnen we concluderen dat het percentage leerlingen met gewicht zeer beperkt is op onze school. Het hogere percentage in groep 3 is te verklaren uit het feit dat dit 3 leerlingen uit 1 gezin betreft. De school telde op 1 oktober 2010 tevens 3 leerlingen met LGF. Alle drie betreft het leerlingen met een indicatie cluster 2 ESM (ernstige spraak- en/of taalmoeilijkheden). Twee leerlingen op de school zijn in het bezit van een dyslexieverklaring.
2.4. Kenmerken ouders en omgeving De school staat in de dorpskern Driemond, behorend tot het stadsdeel Amsterdam Zuidoost van de gemeente Amsterdam. Het dorp telt ca. 1500 inwoners en bestaat voor het merendeel uit autochtone Nederlanders. Binnen het dorp is een onderscheid te maken tussen de authentieke Driemonders en de bewoners die sinds de jaren negentig in het dorp zijn komen wonen. Van het aantal leerlingen dat op 1 oktober 2010 de school bezocht, kwam 70 % uit Driemond. Hieronder een overzicht van de herkomst van de leerlingen. Woonplaats Driemond Abcoude Diemen Weesp Amsterdam Zuidoost
Percentage 72 % 6% 2% 4% 16 %
Aantal 118 10 3 6 26 163
Het opleidingsniveau van alle ouders wordt weergegeven in onderstaand schema. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een merendeel MBO-populatie. < MBO 21 %
MBO 46 %
HBO+ 33 %
Ongeveer 36 % van de ouders geeft aan verbonden te zijn aan een geloofsgemeenschap. Geloof Christelijk Rooms-Katholiek Islam Hindoeïsme Sikhs Grieks-Russisch Orthodox Geen godsdienst
Percentage 12 % 19 % 3% 1% 1% 0,5 % 64 %
8
2.5. Prognoses In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaar een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daar rekening mee houden in ons beleid en bij het maken van onze beleidskeuzen
INTERN
KANSEN
BEDREIGINGEN
EXTERN
Stabiel team biedt de mogelijkheid verdere ontwikkelingen in ons onderwijs door te voeren: - passend onderwijs - opbrengst- en handelingsgericht werken. - ontwikkelen van een andere werkwijze op het gebied van de wereldoriëntatie vakken Samenwerking met de Openbare school biedt praktische mogelijkheden bij diverse activiteiten (Sint, Kinderboekenweek, etc.) Passend onderwijs Opbrengst- en handelingsgericht werken.
Onverwachte wisselingen van personeel en toename parttime werkenden. Verdere bezuinigingen die ons vanuit het bestuur opgelegd worden.
Met teveel veranderingen geconfronteerd worden. Bezuinigingen die vanuit de overheid op ons afkomen.
2.5.1. Referentiekaders Taal en Rekenen In de komende vier jaar willen wij ons onderwijs zo inrichten dat wij, gelet op de populatie van onze school, voldoen aan de wettelijke eisen op het gebied van taal en rekenen. Zodra de inhoudelijke informatie over de referentiekaders bekend is, zullen wij onze werkwijze en doelstellingen cq. opbrengsten inhoudelijk hieraan toetsen. Dan zal blijken of wij reeds voldoen aan de referentiekaders of dat ons onderwijs op onderdelen bijgesteld moet worden. Waar nodig zullen wij externe expertise in huis halen om ons hierover te informeren en ons te begeleiden.
9
3. Missie en visie 3.1. De missie 3.1.1. De missie van de Stichting Spirit De Stichting Spirit is een stichting voor oecumenisch onderwijs waarbinnen de scholen hun eigen identiteit kunnen bewaren en ontwikkelen. Dat betekent dat zij respect en aandacht voor de medemens hoog in het vaandel hebben staan. Ook gemeenschapszin, saamhorigheid, geborgenheid, veiligheid, vertrouwen en openheid zijn kenmerken van die identiteit. De missie valt samen te vatten onder de motto’s: “Gekend en gezien worden” en “Samen beter”. 3.1.2. Missie van onze school “Door samen-werken optimale ontwikkelingskansen bieden” De Jan Woudsmaschool is een christelijke school voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. De school hanteert het leerstofjaarklassensysteem, waarbij veel aandacht is voor het kind in al zijn/haar ontwikkelingsfacetten en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers, waarbij we niet uit het oog willen verliezen dat we een dorpsschool zijn en willen blijven. De school biedt het kind een veilige, gestructureerde leeromgeving, waarbij het leren “leuk” is en er gerichte aandacht is voor zowel kinderen die in hun ontwikkeling achterblijven of speciale zorg behoeven, als voor kinderen die meer- en hoogbegaafd zijn. Opbrengstgericht-, handelingsgericht- en coöperatief werken zijn begrippen die in de Jan Woudsmaschool omgezet zijn in dagelijkse werkvormen. Kwaliteitsonderzoek behoort tot de jaarlijkse routine en helpt mee het onderwijs bij voortduring aan te passen en aan te scherpen waar dat gewenst is. Voor alle kinderen organiseert de school door het schooljaar heen culturele activiteiten en in de brede schoolactiviteiten kunnen de kinderen keuzes maken uit een ruim aanbod, zodat ze hun eigen talenten op veel gebieden kunnen ontdekken. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal-emotioneel zo te ontwikkelen, dat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs en zich goed staande kunnen houden in onze maatschappij. Als de kinderen onze school na groep 8 verlaten, hopen we dat ze zeggen: We hebben een leuke schooltijd gehad en we hebben veel geleerd ! 3.1.3. Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Op onze school wordt opbrengstgericht en handelingsgericht gewerkt. 2. Op onze school wordt structureel coöperatief gewerkt. 3. Op onze school wordt systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 4. Op onze school is er sprake van passend onderwijs 5. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling voornamelijk gerelateerd aan de schoolontwikkeling 6. In ons onderwijs sluiten we aan bij de wijze waarop kinderen in deze tijd leren. 3.1.4. Missiebeleid Om onze missie levend te houden zullen we deze en de streefbeelden eenmaal per jaar in een vergadering terug laten komen en ze ook opnemen in de schoolgids, de website en de flyer van de school.
10
3.2. De visie van de school 3.2.1. Visie op de levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een christelijke basisschool. Door het schooljaar heen besteden we aandacht aan de verhalen uit de bijbel en de Christelijke feestdagen. De Christelijke waarden en normen zijn leidinggevend voor ons onderwijs. We zien hiermee een sterke relatie met de sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. We besteden ook structureel aandacht aan de geestelijke stromingen. 3.2.2. Visie op pedagogisch-didactisch handelen Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend en veilig weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motivatie) een kwaliteitsvolle instructie verzorgen kinderen coöperatief laten werken 3.2.3. Visie op zorg en begeleiding Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van methodegebonden toetsen, Citotoetsen (cognitief), SCOL (sociaal-emotioneel) en Kijk! (cognitief en sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Zowel de toetsresultaten als de prestaties in de klas, beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling, zoals dat in het gesprek tussen IB-er en leraar aan de orde komt, bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren hebben we een start gemaakt met handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren en wordt er gewerkt met groepsplannen. Binnen de groepsplannen houden we oog voor het individuele kind. Wat ons betreft richt de zorg zich op meerdere typen leerlingen. De zorg focust zich op de D- en E-leerlingen (niveau IV en V) en daarnaast op de meer begaafde leerlingen. De leerlingen met een D- en E- score worden in de leerlingbespreking besproken met de IB-er. In beginsel geven we een HP aan leerlingen met een D- en E-score en aan leerlingen die te maken krijgen met een zeer sterke terugval. Een HP kan zowel een cognitief als een gedragsmatig accent krijgen. Ook onderscheiden we het groepsplan (voor de groep als geheel) en het individuele plan (voor een kind). Voor onze school stellen we ons als doel, dat 85% van onze populatie binnen de categorie A, B en C valt. Leidraad voor het opstellen van groepshandelingsplannen en individuele handelingsplannen zijn de data-walls die de IB-er opstelt n.a.v. de afgenomen Cito-toetsen. De vaardigheidsscore is hierbij richtinggevend.
11
3.2.4. Visie op het onderwijskundig concept Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: De leertijd wordt effectief besteed Het leren van de leerlingen staat centraal De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht Er wordt gewerkt met het ADI-model en de differentiatie die de methodes bieden in basisstof, herhalingsstof en verrijkingsstof. De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen De leerkrachten zorgen in de klas voor een rijke leeromgeving De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt respectvol. De leerkracht heeft een (bege)leidende en sturende rol. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren. In hoofdstuk 4 wordt per beleidsterrein aangegeven hoe we hier als school tegenaan kijken, welke doelstellingen wij hebben hierbij en waar onze verbeterpunten liggen. De verbeterpunten worden ook schematisch weergegeven in hoofdstuk 8.10. in een plan van aanpak. Voor de beoordeling gebruiken wij de QuickScans van WMKPO. In hoofdstuk 8.9. staat schematisch een planning voor de beoordeling weergegeven.
12
4. Het onderwijskundig beleid 4.1. Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een christelijke basisschool. Door het schooljaar heen besteden we aandacht aan de verhalen uit de bijbel en de christelijke feestdagen. De christelijke waarden en normen zijn leidinggevend voor ons onderwijs. We zien hiermee een sterke relatie met de sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving, ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. We besteden ook structureel aandacht aan de geestelijke stromingen. 4.1.1. Doelstellingen Onze doelstellingen zijn: We besteden expliciet aandacht aan de verhalen uit de bijbel. Op school besteden we structureel aandacht aan de Christelijke feestdagen We besteden aandacht aan geestelijke stromingen en hun religieuze feesten. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie We laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving Vanaf groep 6 werken we met het blad Sam-Sam 4.1.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Dit gebeurt door de QuickScan over de kwaliteitskaart Levensbeschouwing. De kwaliteitskaart wordt gemaakt in het schooljaar 2011-2012; daarna volgt de eerste beoordeling middels een QuickScan.
4.1.3. Verbeterpunten De christelijke identiteit blijft terugkomen in dagopeningen, maandvieringen en aandacht voor de christelijke feestdagen
4.2. Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we recente methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methode gebonden toetsen. In bijlage 1 is een schematisch overzicht te zien van de gebruikte methodes en de gehanteerde toetsinstrumenten.
4.2.1. Doelstellingen Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn De school beschikt over aparte lespakketten voor meer- en hoogbegaafde leerlingen. de school zet een aanbod in dat gericht is op het vergroten van de woordenschat. De school beschikt over doelen voor de opbrengsten. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school ontwikkelt bewust competenties die nodig zijn voor actief burgerschap en sociale integratie. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs
13
4.2.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team middels de QuickScan over de kwaliteitskaart leerstofaanbod.
4.2.3. Verbeterpunten De onderbouw (gr 1-2) hanteert de leerlijnen zoals deze omschreven staan. Leerstofaanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen is uitgebreid. De school beschikt over doelen voor de opbrengsten. Het onderwijs in de wereldoriëntatie vakken is op een hedendaagse wijze ingevuld, passend bij de leerstijlen van de leerling van vandaag. De school kiest een nieuwe methode voor wereldoriëntatie.
4.3. Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht op onze school. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel en goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 werken we hiervoor met goede methodes. Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek, voorlezen en andere activiteiten in het kader van leespromotie (bv. Kinderboekenweek, voorleeswedstrijd, voorleesontbijt). Vanaf groep 1 wordt de mondelinge taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten. Waarbij het in groep 1 nog gaat in de vorm van ‘show and tell’ en naar groep 8 toe verder ontwikkeld wordt naar het geven van spreekbeurten, boekbesprekingen en presentaties. De schriftelijke taalvaardigheid wordt vanaf groep 5 verder ontwikkeld door het maken van werkstukken en stelopdrachten.
4.3.1. Doelstellingen De school werkt in de groepen 1 en 2 met elementen uit de methode “Ik & Ko”. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs (met veel differentiatiemogelijkheden) De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De school besteedt veel tijd aan taal- en woordenschatonderwijs, waarbij lezen met begrip en woordenschatvergroting een belangrijk aandachtspunt is. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. Estafettelezen en Flitsen. De leeskliniek heeft vorm gekregen op onze school. De school hanteert het Protocol Leesproblemen en dyslexie. De 5-jarigen worden de kinderen gescreend door de logopediste We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de Kinderboekenweek, het voorleesontbijt, de poëziewedstrijd etc. We gebruiken Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen
14
4.3.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team middels de QuickScan over de kwaliteitskaart Taalleesonderwijs.
4.3.3. Verbeterpunten Het opbrengst- en handelingsgericht werken wordt toegepast in het taalleesonderwijs tot en met groep 8. Blijvende aandacht voor de overgang van groep 2 naar groep 3. In groep 1 en 2 worden kinderen aan de hand van de leerlijnen geobserveerd. De resultaten van het taalleesonderwijs vertonen een stijgende lijn en blijven op een goed niveau zoals verwoord in de einddoelen van de opbrengsten. In de les is veel aandacht voor de woordenschatontwikkeling en lezen met begrip. De leerkrachten hebben zicht op de leerinhouden en doelstellingen bij het werken met de referentiekaders taal. Ouders worden meer betrokken bij de taal-leesontwikkeling van hun kind en gestimuleerd hier thuis aandacht aan te besteden. De IB-er analyseert de toetsuitslagen, maakt datawalls en draagt verbetervoorstellen aan.
4.4. Rekenen en Wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen om de basisvaardigheden goed in te slijpen. We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 (Alles telt, Schatkist, Wereld in getallen, Maatwerk) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. De leraren hebben zich de afgelopen jaren uitgebreid geprofessionaliseerd in het kader van het project “Omdat ieder kind telt in Zuidoost”.
4.4.1. Doelstellingen We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en de methodes Alles telt en Schatkist rekenen) De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde en hanteren de geplande lestijd efficiënt. Elke rekenles begint met een automatiseringsoefening en verloopt volgens het ADI-lesmodel. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS en methode gebonden toetsen, analyseren de resultaten en stellen aan de hand hiervan concrete doelen op. Per groep stellen we doelen aan de hand van de referentiekaders De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek en stemmen de didactiek af op de groep De leraren werken bij rekenen en wiskunde waar nodig met groepsplannen en individuele handelingsplannen en evalueren de interventies. De klassen zijn een rijke leeromgeving voor de leerlingen De leraren dragen m.b.v. leer- en hulpmiddelen bij aan een ondersteunende leeromgeving.
4.4.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team middels een QuickScan over de kwaliteitskaart Rekenen.
15
4.4.3. Verbeterpunten De leerkrachten hebben zicht op de leerinhouden en doelstellingen bij het werken met de referentiekaders rekenen. De school heeft haar doelen vastgelegd voor de opbrengsten en tussenresultaten. De resultaten van het rekenonderwijs vertonen een stijgende lijn en blijven op een goed niveau zoals verwoord in de einddoelen van de opbrengsten.
4.5. Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen. De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de IB-gesprekken tussen IB’er en leerkracht besproken. In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken.
4.5.1. Doelstellingen Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling. De leerlingen vullen voor het LVS vanaf groep 6 tweejaarlijks een vragenlijst in We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) We houden bij hoeveel IHP’s en GHP’s er per jaar in een groep uitgevoerd worden Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling De sociaal-emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking. De school registreert incidenten m.b.t. de sociale veiligheid (ongevallen, pestmeldingen) We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap
4.5.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Eens per 2 jaar wordt de vragenlijst Sociale Veiligheid ingevuld door ouders en leerlingen.
4.5.3. Verbeterpunten De school heeft een nieuwe vertrouwenspersoon per schooljaar 2011-2012 Tweemaal per jaar wordt het LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling ingevuld door de leerkrachten (SCOL + Kijk!) Indien kinderen uitvallen op sociaal-emotioneel gebied wordt er een IHP of GHP opgesteld Op het rapport worden aspecten van de sociaal-emotionele ontwikkeling vermeld en gewaardeerd. Er vindt registratie van incidenten m.b.t. sociale veiligheid plaats.
4.6. Actief Burgerschap en sociale cohesie Het dorp Driemond waarin de school staat, maakt deel uit van het stadsdeel Amsterdam Zuidoost. Dit stadsdeel kent een zeer pluriforme samenstelling van de bevolking met alle sociale problemen die dat met zich mee kan brengen. Mede vanuit deze wetenschap hebben we vervolgens onze visie, onze doelstellingen en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft 16
niet bij. Vanuit onze christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving.
4.6.1. Doelstellingen We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden We voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen en actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van en respect hebben voor andere opvattingen, overtuigingen en gewoonten (religies en culturen). We late de leerlingen kennismaken met de diversiteit van de samenleving. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.
Als school hebben we een aanbod geformuleerd t.a.v. actief burgerschap. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie waarin dit aanbod vermeld staat. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie 4.6.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team middels de QuickScan over het beleidsterrein Actief burgerschap en sociale integratie.
4.6.3. Verbeterpunten Leerkrachten zijn op de hoogte van de inhoud van het beleidsterrein Actief burgerschap en kunnen dit vormgeven in hun lessen.
4.7. ICT ICT neemt in ons onderwijs een belangrijke plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen werken met de computer en relevante softwarepakketten. Meer informatie is ook de lezen in het “ICT-beleidsplan”, waar ook het Internetprotocol een onderdeel van uit maakt.
4.7.1. Doelstellingen De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Word en PowerPoint (doel einde basisschool) De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out
17
De leerlingen zijn vertrouwd met Internet en kunnen op een verantwoorde wijze hiervan gebruik maken. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software
4.7.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team middels de QuickScan over het beleidsterrein ICT.
4.7.3. Verbeterpunten Alle leerkrachten beschikken over een basisbekwaamheid bij het gebruik van het digibord. Alle leerkrachten beschikken over een basisbekwaamheid bij het werken met de computer. De educatieve (methodegebonden) software wordt structureel ingezet in de lessen. Er is een leerlijn voor het werken met Word en Powerpoint in de bovenbouw.
4.8. Leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen.
4.8.1. Doelstellingen Leraren bereiden zich schriftelijk voor. In de klassenmap worden dagplanningen geschreven met daarbij de vakgebieden, de tijden en een duidelijke lesinhoud met verwijzing naar de methodes. Deze planningen lopen ca. 1 week vooruit. Leraren zorgen voor goed en efficiënt klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster Er is sprake van differentiatie in onderwijstijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften (van groepjes of individuele leerlingen) De leerlingen weten wat ze moeten doen als ze klaar zijn met hun taak. De materialen voor de leerlingen zijn makkelijk bereikbaar en voor handen.
4.8.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team middels de QuickScan over het beleidsterrein leertijd.
4.8.3. Verbeterpunten De leerkrachten gaan optimaal om met de beschikbare leertijd. De leerkrachten schrijven een inhoudelijk heldere dagplanning Er is sprake van differentiatie in onderwijstijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften van groepjes en/of individuele leerlingen.
4.9. Pedagogisch Klimaat Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben een vormende en mede-opvoedende taak waarin zij hun leerlingen trachten op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd, gekend en gerespecteerd voelen.
18
Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig en samen met anderen kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en doelstellingen
4.9.1. Doelstellingen De leraren zorgen voor een ordelijke, functionele en uitdagende leeromgeving (rijke leeromgeving) De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren geven positieve feedback en stimuleren het zelfvertrouwen van leerlingen. De leraren bieden de leerlingen structuur en veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken en corrigeren tijdig De leraren laten de leerlingen zelfstandig werken De leraren laten de leerlingen coöperatief samenwerken De leraren stimuleren dat de kinderen voor elkaar zorgen, solidariteit laten zien en elkaar respecteren.
4.9.2. Beoordeling De doelstellingen worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team middels de QuickScan over de kwaliteitskaart pedagogisch handelen.
4.9.3. Verbeterpunten Het team kent elkaars ideeën omtrent het pedagogisch handelen en heeft hier een gezamenlijke kijk op. Dit thema wordt tweemaal per jaar besproken in het team.
4.10.
Didactisch handelen
Op onze school komen leraren tegemoet aan de verschillen tussen kinderen. We geven onderwijs op maat en differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking. Dit laatste zowel naar inhoud als naar tempo. Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen, laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken, maar leren ze ook om geheel zelfstandig taken uit te voeren en problemen op te lossen.
4.10.1. Doelstellingen De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig aan taken en waar mogelijk in samenwerking met anderen. De leraren geven leerlingen na gemaakte opdrachten inhoudelijke feedback (op product en proces) De leraren zorgen voor een doelmatig klassenmanagement. De leraren zorgen voor stof- en tempodifferentiatie De leraren zorgen voor interactieve instructie- en werkvormen De rijke leeromgeving bevat een gevarieerde hoeveelheid educatieve (hulp)materialen.
4.10.2. Beoordeling De doelstellingen worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team middels een QuickScan over het beleidsterrein didactisch handelen.
4.10.3. Verbeterpunten De klas is een rijke leeromgeving en bevat een gevarieerde hoeveelheid educatieve (hulp)materialen. De leraren werken volgens het principe van het ADI-lesmodel. De leerkrachten passen SCL toe in de lessen.
19
4.11.
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen
Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf ontdekken, zelf kiezen, zelf doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Bij een actieve en zelfstandige rol van de leerlingen hoort ook het samenwerken met andere leerlingen. Wij stimuleren dit door structureel coöperatief leren en groepsopdrachten uit te voeren.
4.11.1. Doelstellingen De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen (o.a. door coöperatief leren) De leerlingen werken met dagtaken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen
4.11.2. Beoordeling De doelstellingen worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team middels een QuickScan over het beleidsterrein actieve en zelfstandige rol van de leerlingen.
4.11.3. Verbeterpunten Structureel Coöperatief Leren wordt dagelijks toegepast in de lessen.
20
5. Zorg en begeleiding 5.1. Algemeen We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (niveau, kenmerken van de leerlingenpopulatie). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LOVS. Leerlingen met een D- of E-score (niveau IV en V), leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. In het Zorgplan van de school staan vooral de praktische uitwerkingen van de zorg beschreven.
5.1.1. Doelstellingen De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school/de leraar de aard en de zorg voor zorgleerlingen Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind. Zij worden geïnformeerd over de extra zorg en het handelingsplan. De lespraktijk laat zien dat er gewerkt wordt aan de uitvoer van de handelingsplannen. De evaluatie van de handelingsplannen leidt tot keuzes voor een vervolgtraject. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na (evaluatie) De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding
5.1.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team middels de QuickScan over het beleidsterrein zorg en begeleiding.
5.1.3. Verbeterpunten De leerkrachten maken en evalueren IHP-en en GHP-en en baseren daarop de keuzes voor een evt. vervolgtraject. In de handelingsplannen worden concrete (SMART) doelen gesteld voor de zorg aan individuele leerlingen of groepjes. Indien noodzakelijk stelt de school een Ontwikkelingsperspectief (OPP) op voor een leerling. De leerkrachten informeren de ouders tijdig over de handelingsplanning De school gaat zorgvuldig om met de beperkte ambulante tijd voor zorg. De dossiervorming is door de hele school gelijk en praktisch ingericht.
5.2. Passend onderwijs Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, wordt een zorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden.
21
Passend onderwijs krijgt ook gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht.
5.2.1. Doelstellingen De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen regelmatig De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op (bij rekenen, taal en lezen) De leraren voeren het groepsplan adequaat uit De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) Om de 9 weken is er een studiedag gepland met als doel de resultaten van de toetsen te analyseren en aan de hand hiervan IHP’s en GHP’s op te stellen.
5.2.2. Onderwijsbehoeften van de leerlingen Op verschillende manieren brengen we in beeld welke onderwijsbehoeften onze leerlingen hebben. Als het gaat om nieuwe leerlingen (4 jaar): Tijdens het intakegesprek bij aanmelding van een nieuwe leerling, wordt er bij de ouders navraag gedaan naar bijzonderheden (medisch, ontwikkeling, etc) Na aanmelding van een leerling vragen we een overdracht van de Voorschool of peuterspeelzaal op. Middels de observatiemethode Kijk! krijgen we vroeg zicht op de ontwikkeling van het kind. Alle 5-jarigen krijgen een logopedische screening. Er vindt in groep 1 en 2 aparte ondersteuning op taal- en rekengebied plaats door een onderwijsassistente. In deze kleine setting kunnen kinderen ook goed geobserveerd worden. Al deze informatie kan de leerkracht gebruiken bij het in beeld brengen van de onderwijsbehoefte van de leerlingen. De school heeft tevens in beeld hoe de kenmerken van de omgeving en de leerlingenpopulatie zijn en stemt ook daar de onderwijsbehoefte van leerlingen op af. (zie ook Hoofdstuk 2). De afstemming van de onderwijsbehoefte gebeurt door aanpassingen in de instructie (verlengde instructie), aanpassing in hoeveelheid lesstof en tempo. Ook de keuze van de methodes wordt hierop afgestemd zodat er op deze wijze gewerkt kan worden. Bij kinderen die tussentijds instromen wordt de overdracht van de oude school opgevraagd (OKR) en zo nodig contact met de vorige leerkracht gezocht. De school kent een aantal leerlingen met Leerlinggebonden financiering. Het is op dit moment nog niet duidelijk hoe deze toekenning de komende jaren zal plaatsvinden. De inzet van de middelen zal in elk geval gericht blijven op de zorg rond deze leerlingen. Indien een leerling LGF toegekend krijgt zijn er ook vaste overlegmomenten tussen alle betrokkenen (leerkracht, IB, Ambulant begeleider, ouders, etc). De IB-ers waken over de zorg voor deze leerlingen.
5.2.3. Verbeterdoelen De school beschikt over een zorgprofiel.
5.3. Beleid meer- en hoogbegaafde leerlingen Onze doelstelling is om meerbegaafde leerlingen meer uitdagingen te bieden en ze te motiveren door een aanbod van andersoortige lessen en onderwerpen (thema’s). Het beleid is gericht op leerlingen vanaf groep 5. Ons beleid richt zich met name op leerlingen die A-scores bij de Citotoetsen halen (minimaal 2 jaar achter elkaar) en die er emotioneel aan toe zijn om extra uitdagingen
22
aan te gaan. Bovendien hebben zij op deze manier de mogelijkheid om met gelijkgestemden samen te werken. Onderwerpen die aan de orde kunnen komen zijn wiskunde, kunst, filosoferen, Frans en techniek. In een groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aan extra leerstof aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om ’meer van hetzelfde’, als wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen. We oriënteren ons op het gebruik van het handelingsprotocol Hoogbegaafdheid: het Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid (DHH) is een compleet systeem voor de identificatie en het begeleiden van hoogbegaafde leerlingen uit groep 1 tot en met 8 van het basisonderwijs.
5.4. Het ontwikkelingsperspectief Voor leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren, stellen we een ontwikkelingsperspectief (OPP) op. Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief. Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt tweejaarlijks geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we een OPP te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een OPP en daarmee een eigen leerlijn. We gebruiken bij het opstellen van het ontwikkelperspectief in beginsel het programma “Werken met het didactisch ontwikkelperspectief” van Dirk Bosch. Ook de mogelijkheden die het schooladministratie-programma biedt worden zo mogelijk benut.
5.5. Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. In het beleidsstuk staan de procedures en verantwoordelijkheden van de school en de individuele leraar.
5.6. Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht. In de beleidsnotitie “Opbrengstgericht werken” hebben we verwoord wat dit voor ons inhoudt en wat we nastreven. Eén van de aspecten van opbrengstgericht werken die we nog verder willen ontwikkelen in de komende vier jaar is het vaststellen van streefdoelen van de tussenresultaten en eindresultaten per groep. Daarbij richten we ons o.a. op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen Bij de bespreking van de toetsuitslagen van een groep wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de behaalde score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (inroosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent het ADI-model toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen De schoolleiding en/of de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Voor de registratie van de Cito-toetsen wordt het CITO LOVS programma gebruikt. Deze heeft een koppeling naar het administratieprogramma Dotcom.
23
5.6.1. Verbeterdoelen De school stelt tussendoelen en einddoelen vast voor de diverse toetsmomenten. Vanuit de analyse van de toetsen worden concrete aantoonbare streefdoelen gesteld voor het volgende toetsmoment. leerkrachten evalueren de interventies die gepleegd zijn om het streefdoel te behalen.
5.7. Opbrengsten van het onderwijs Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven zo hoog mogelijke opbrengsten na met name bij Taal, Rekenen, Lezen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs.
5.7.1. Doelstellingen De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (bij Rekenen, Taal en Lezen) De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten [m.n. Rekenen, Taal en Lezen) De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs
Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het jaarverslag. Tevens staan hierin een diagnose en analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. 5.7.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie. De opbrengsten worden jaarlijks doorgegeven aan de Inspectie van het onderwijs middels de vragenlijst.
5.7.3. Verbeterpunten De school heeft de doelen voor de opbrengsten vastgelegd. Jaarlijks wordt een jaarverslag opgesteld waarin kengetallen en opbrengsten en de analyse hiervan staan vermeld.
24
6. Integraal personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB van de Stichting Spirit.
6.1. Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Taken en functies 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14
Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren Aantal IB-ers Gediplomeerde bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-specialisten Onderwijsassistenten Conciërge Vakleerkracht gymnastiek VVE leerkracht Techniekspecialist
Huidige situatie 2010-2011 12 1 – 11 9 0 2 0 1 1 2 1 1 1 1
Gewenste situatie 2014-2015 12 1 - 11 7/8 WTF 2,76 2 2 1 2 2 1 1 2 1
De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak 20112015 en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken.
6.2. Functiemix De school volgt hierin het beleid zoals dat op Spirit-niveau is vastgesteld. Zie voor verdere informatie het beleidsdocument “Functiemix “ van Spirit en het “Draaiboek voor de invoering” van Spirit. Per 1 augustus 2011 zal het OP op onze school voor minimaal WTF 1,14 en maximaal WTF 1,52 in de LB-functie geplaatst worden.
6.3. De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. In het najaar van 2011 vindt een wisseling van de directie plaats, waarbij de zittende directeur met pensioen gaat. De nieuwe directeur komt voort uit de eigen organisatie en kent deze als zodanig ook. Kenmerkend voor de schoolleiding is, dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze daar waar nodig en noodzakelijk rekening houdt met verschillen tussen leraren.
6.3.1. Doelstellingen De schoolleiding is deskundig De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding heeft oog voor de ontwikkeling van het team en de individuele teamleden. De schoolleiding accepteert teamleden zoals ze zijn De schoolleiding wordt door de teamleden geaccepteerd De schoolleiding lost conflicten adequaat op De schoolleiding geeft teamleden het gevoel dat ze iets kunnen 25
De schoolleiding communiceert in voldoende mate en op een goede wijze met het team De schoolleiding schept voorwaarden voor een functioneel en plezierig werkklimaat De schoolleiding stimuleert eigen initiatieven van teamleden De schoolleiding ondersteunt teamleden in voldoende mate De schoolleiding heeft vertrouwen in het kunnen van de teamleden en spreekt dit ook uit. De schoolleiding heeft voldoende delegerend/coördinerend vermogen De schoolleiding heeft inlevingsvermogen (empathie)
6.3.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per jaar beoordeeld door de directie en het team
6.3.3. Verbeterpunten De schoolleiding voert de gesprekscyclus conform het IPB-plan uit. De schoolleiding heeft oog voor de individuele leerkracht. De schoolleiding voert klassenbezoeken uit. De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes.
6.4. Beroepshouding – professionele cultuur Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de medewerkers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de medewerkers, aan een juiste beroepshouding.
6.4.1. Doelstellingen De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken om het onderwijs te verbeteren De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren stellen zichzelf en het klaslokaal open voor anderen De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen De leraren kunnen en willen anderen begeleiden of helpen De leraren beschikken over reflectieve vaardigheden
6.4.2. Beoordeling De doelstellingen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team.
6.4.3. Verbeterpunten De leraren kunnen een kritische zelfreflectie geven. Collegiale consultatie maakt deel uit van de werkwijze in de school.
6.5. Integraal personeelsbeleid en professionalisering Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie van de school en aan de doelstellingen per beleidsterrein. De ontwikkeling van de medewerkers is gekoppeld aan de 7 competenties van de Wet BIO, zoals ook geformuleerd door het SBL: 1. Leraren zijn interpersoonlijk competent 2. Leraren zijn pedagogisch competent 3. Leraren zijn vakinhoudelijk en didactisch competent 4. Leraren zijn organisatorisch competent 5. Leraren zijn competent in het samenwerken met collega’s
26
6. Leraren zijn competent in het samenwerken met de omgeving 7. Leraren zijn competent in reflectie en ontwikkeling We zetten de instrumenten, genoemd in paragraaf 5.5. in, om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan de criteria van de competenties.
6.6. Instrumenten voor personeelsbeleid Onze school hanteert diverse instrumenten voor haar (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen in de gewenste richting. De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor dat de medewerkers de geformuleerde doelstellingen steeds beter gaan beheersen. Onze instrumenten zijn: 6.6.1. Beleid m.b.t. stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de PABO’s de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil begeleiden en of dit wenselijk is binnen de organisatie op dat moment. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de PABO. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool met inachtneming van ons eigen competentieprofiel. 6.6.2. Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan en de Sollicitatiecode van Spirit. Daarnaast zijn de 7 genoemde competenties die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten worden geïnformeerd over de competenties en geven een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criteriumgericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier). 6.6.3. Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het “Begeleidingsplan nieuwe leerkrachten” uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competenties. Tevens wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de doelstellingen van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de competenties. 6.6.4. Taakbeleid Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar in onderlinge afstemming taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering. Elk jaar wordt er bekeken of de taken goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Administratief worden de taken bijgehouden in het programma Taakbeleid van Cupella. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. 6.6.5. Collegiale consultatie Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde doelstellingen worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit bv. wanneer haar groep gym heeft. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. Ook de IB-er kan bezoeken in het kader van collegiale consultatie uitvoeren.
27
6.6.6. Klassenbezoek De directie legt jaarlijks bij ieder teamlid een of meerdere klassenbezoeken af en tussentijds 3minutenobservaties. Bij het klassenbezoek worden, ook in overleg, criteria die afkomstig zijn van de competenties geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt een gesprek. 6.6.7. Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competenties. Het maken, bespreken en evalueren van het POP is onderdeel van de gesprekscyclus binnen het IPB. Meer informatie hierover valt te lezen in het IPB-plan van Spirit. Indien wenselijk kan een medewerker ook een persoonlijk actieplan voor de korte termijn schrijven n.a.v. een functioneringsgesprek. 6.6.8. Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers zijn centraal opgeslagen in de school. In dit dossier bevinden zich: 1. Bekwaamheidsbewijs van de opleiding ; afschriften van diploma’s en certificaten 2. Overzicht professionele loopbaan; Curriculum Vitae; werkervaring op chronologische volgorde 3. Bewijsstukken functies ; De aktes van benoemingen 4. Competentieprofiel; Een weergave van sterke en zwakke kanten t.a.v. de 7 competenties 5. Visie op onderwijs en leren; Hoe kijkt de leerkracht tegen het onderwijs aan en de professie als leerkracht 6. Overzicht professionaliseringsactiviteiten; Een overzicht van de nascholingsactiviteiten die gevolgd zijn gedurende de professionele loopbaan. 7. Professionaliseringsafspraken (POP); Het POP-formulier en de daarbij gemaakte afspraken voor het handhaven en/of verbeteren van kwaliteiten / competenties 8. Reflectie; Een stukje zelfevaluatie n.a.v. de POP. 6.6.9. Functioneringsgesprekken De functioneringsgesprekken maken onderdeel uit van de gesprekscyclus zoals vermeld in het IPBplan. De directie streeft ernaar jaarlijks tweemaal een gesprek met een leerkracht te voeren (najaar – voorjaar) waarin in elk geval het POP en de voortgang besproken worden. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid en mobiliteit. 6.6.10. Deskundigheidsbevordering Scholing komt o.a. aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Bij de keuze voor persoonlijke scholing wordt o.a. gekeken naar de relatie met de organisatorische doelen van de school, de competenties en/of het POP. Daarnaast organiseert en faciliteert de directie jaarlijks teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de doelen van de school. De scholing wordt verwerkt in het taakbeleid onder het kopje ‘deskundigheidsbevordering’. In de periode 2007-2011 is zowel door het team als door individuele medewerkers scholing gevolgd. Het heeft ertoe geleid dat de school zich heeft ontwikkeld naar een school waar het coöperatief leren een structureel onderdeel uitmaakt van het leerproces. Ook heeft de school zich ontwikkeld naar een Professionele leergemeenschap, volgens het gedachtengoed van Michael Fulham. Voort hebben individuele leerkrachten specifieke scholing gevolgd en zo kennis opgedaan en op deze wijze hebben wij specialisten t.a.v. VVE, techniek en meer- en hoogbegaafdheid gekregen. Tevens heeft de school na de directiewisseling een gecertificeerde schoolleider. In het volgende overzicht is te zien welke scholing gevolgd is door team en individuele medewerkers.
28
Gevolgde teamscholing 2007-2011 Jaar 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Thema Kijk! observatie en registratiesysteem (groep 1 en 2) Structureel Coöperatief Leren PLG “Omdat elk kind telt in Zuidoost” - rekenen Structureel Coöperatief Leren PLG “Omdat elk kind telt in Zuidoost” - rekenen Structureel Coöperatief Leren
Organisatie het ABC het ABC Projectenbureau Zuidoost het ABC Projectenbureau Zuidoost het ABC
Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2011 Thema Kweekvijver / opleiding Schoolleider e Opleiding Intern begeleider; 2 jaar Ko Flex (VVE) Techniek Gedragsspecialist Meer- en hoogbegaafdheid
Organisatie AVS + het ABC Fontys het ABC het ABC / VTB Marnix Academie divers
Aantal medewerkers 1 1 1 1 1 1
6.6.11. Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie ook paragraaf 7.7.) waarin we met elkaar overleggen over onderwerpen die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een of meerdere cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens gezamenlijk koffie en thee. Ook gebruiken we door de weeks de lunch gezamenlijk. Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert een gezellig samenzijn met de Kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast wordt er jaarlijks een teamuitje georganiseerd en ook tussentijds wordt er vaak een etentje al dan niet met aanhang gepland. 6.6.12. Beoordelingsgesprekken Conform de gesprekscyclus zoals vastgelegd in het IPB-plan van Spirit worden er beoordelingsgesprekken gevoerd met de medewerkers. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collega’s en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. 6.6.13. Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de bovenschools adjunct-directeur. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de schooldirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collega’s, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. Voor de verzuimregistratie wordt gebruik gemaakt van FitVizier. 6.6.14. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid 1 x per vier jaar door directie en leraren middels een QuickScan over dit beleidsterrein. Voort in gesprekken tussen directie en medewerkers. 6.6.15. Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid Er zijn geen verbeterpunten geformuleerd.
29
7. Organisatie en beleid 7.1. Organisatiestructuur en -cultuur Onze school is een van de zeven scholen van de Stichting Spirit. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de directeur-bestuurder van de Stichting Spirit, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken, het beleid en de uitvoering daarvan. De directie wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren voor de onder- en de bovenbouw en twee IB-ers. Het Managementteam wordt gevormd door de directie en de twee bouwcoördinatoren. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op Stichtingsniveau is er een GMR. De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie en een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Wij verstaan daar onder het totaal van de regels, afspraken en doelstellingen die ook in dit schoolplan verwoord staan. Alles wat we doen, verloopt volgens vaste afspraken en van vrijblijvendheid is daarin geen sprake. In deze cultuur spreken we elkaar ook aan op ons gedrag en doen en laten. We streven daarin een grote mate van openheid na. De teamleden en de directie hebben gezamenlijk gedragen verantwoordelijkheid in de school Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie klassenbezoeken af en worden er (na)gesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren m.b.t. collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Kenmerken van een professionele cultuur zijn wat ons betreft: De schoolleiding zorgt voor een heldere gesprekscyclus De schoolleiding zorgt voor een vaste vergaderstructuur De schoolleiding zorgt voor goede en professionele interne communicatie De schoolleiding zorgt jaarlijks voor scholing van team en individu De schoolleiding stimuleert de open houding van leerkrachten t.a.v. een lerende organisatie. De schoolleiding ziet toe op borging en handhaving van gemaakte afspraken.
7.2. Structuur De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Gezien de schoolgrootte komt het voor dat er een combinatieklas gevorm wordt. De groepen 1 en 2 zijn ook een combinatieklas, dit is een bewuste keuze om de instroom gedurende het jaar te kunnen spreiden over beide groepen. Tevens heeft het een sociale waarde, waarbij oudere kleuters de jongere kleuters een helpende hand kunnen bieden bij hun kennismaking met school. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij lezen wordt het klassenverband doorbroken. Kinderen kunnen dan op eigen niveau lezen. Bij het maken van de formatie wordt gekeken wat de behoefte van een groep is. Welke kwaliteiten van een leerkracht heeft de groep nodig. Uiteraard wordt ook rekening gehouden met de voorkeur van de leerkrachten, maar het groepsbelang staat daarbij wel voorop. Het streven is niet meer dan 2 leerkrachten voor een groep te zetten. Indien er sprake is van een duobaan worden de dagen aaneengesloten ingevuld, zodat er geen versnippering ontstaat. Het kan voorkomen dat een leerkracht meegaat met een groep, maar een groep krijgt maximaal 2 jaar achtereen dezelfde leerkracht. Om ervaring uit te kunnen breiden en profijt te hebben van opgedane ervaring is het streven om leerkrachten meerdere jaren les te laten geven aan een leerjaar. Na 4 á 5 jaar streven we er wel naar om leerkrachten te laten wisselen van leerjaar.
30
7.3. Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samen werken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. We proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken.
7.3.1. Doelstellingen De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief van de directie en periodiek een groepsnieuwsbrief van de leerkracht De school organiseert jaarlijks een ouderavond Ouders participeren bij diverse activiteiten De school wil laagdrempelig zijn naar ouders; afspraken met leerkrachten zijn eenvoudig te maken.
7.3.2. Beoordeling De doelstellingen worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team
7.3.3. Verbeterpunten Jaarlijks wordt een thema-avond gehouden voor de ouders.
7.4. Sociale Veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en medewerkers. Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of Internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme De school probeert incidenten te voorkomen door kinderen te trainen in sociaal gewenst gedrag. Er zijn uniforme school- en klassenregels. Deze regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om. Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (Kinderen en hun sociale talenten) De lessen sociaalemotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De school beschikt over een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator, dit is een taak van de directeur in samenspraak met de preventiemedewerker van Spirit. In de schoolgids worden ouders geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 5 BHV-ers.
31
Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Daarnaast wordt ieder kind jaarlijks 2 x gescoord ten aanzien van sociale vaardigheden (Kijk! + SCOL). De uitslagen worden door de leraren besproken met de IB-er en op basis van de resultaten worden handelingsplannen opgesteld (IHP of GHP). Meer informatie is ook te lezen in het beleidsdocument “Schorsing en verwijdering Spirit” en de “Klachtenregeling Spirit”. 7.4.1. Beoordeling De school neemt 2 x per vier jaar vragenlijsten (ouders, leerlingen en leraren af). Zie het plan van aanpak 2011-2015. Jaarlijks wordt 2 x de SCOL ingevuld.
7.4.2. Verbeterpunten Bij kleine en zeker grotere incidenten ouders goed informeren en betrekken bij de aanpak.
7.5. Risico-Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) De Stichting Spirit heeft een preventiemedewerker in dienst. Zij voert op alle scholen de RisicoInventarisatie (RI&E) uit. Met regelmaat worden ook de leerkrachten bevraagd over hun welbevinden in hun werk. Van de RI&E wordt een verslag gemaakt. In januari 2011 heeft de laatste RI&E afname plaatsgevonden. De verbeterpunten zijn opgenomen in een overzicht. Jaarlijks werken we aan een aantal verbeterpunten.
7.6. Arbo-beleid Onze school heeft met Maetis een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.
7.7. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Tijdens de vergaderingen is sprake van actieve deelname van alle aanwezigen In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen
32
7.7.1. Doelstellingen Er wordt afwisselend volgens een rooster vergaderd met het team of de bouw. Maandelijks is er een zorgoverleg. Leraren beschikken over een klassenmap met een uniformele indeling waarin in elk geval relevante informatie is opgenomen voor invallers en duo-partners. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord, e-mail Er is sprake van controle op de besluiten en afspraken.
7.7.2. Beoordeling De doelstellingen worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team middels een QuickScan over het beleidsterrein interne communicatie.
7.7.3. Verbeterpunten In elke klas is een klassenmap met een uniforme inhoud aanwezig Afspraken en besluiten worden gecontroleerd.
7.8. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in het dorp en het stadsdeel. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: De schoolbegeleidingsdienst (het ABC) Peuterspeelzaal ’t Ukkeltje Kinderdagverblijf De Hobbithoeve OBS Cornelis Jetses BSO Van Houteschool (t.a.v. zorg) Samenwerkingsverband Zuidoost Zorgbreedteoverleg met daarbij o.a. leerplicht, GGD, Schoolmaatschappelijkwerk 7.8.1. Beoordeling De doelstellingen worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team
7.8.2. Verbeterpunten Het zorgaanbod van het samenwerkingsverband Zuidoost wordt ten volle benut Goede overdracht en communicatie onderhouden met de Hobbithoeve Het belang van de school bij de lokale overheid wordt vertegenwoordigd.
7.9.Communicatie met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van hun kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind.
33
7.9.1. Doelstellingen Ouders worden betrokken bij de organisatie van schoolactiviteiten. Ouders bieden ondersteuning bij de uitvoering van schoolactiviteiten. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden geïnformeerd over en betrokken bij (extra) zorg aan hun kind Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie De leraren informeren de ouders over eventuele handelingsplanning voor hun kind. Ouders onderkennen het belang van een goede informatie-uitwisseling naar school. Informeren de school over actuele contactgegevens en ontwikkelingen in de thuissituatie.
7.9.2. Beoordeling 1 x per vier jaar door directie, leraren en ouders middels de QuickScan over het beleidsterrein communicatie met ouders.
7.9.3. Verbeterpunten De leraren informeren de ouders over eventuele handelingsplanning voor hun kind. De leraren nemen snel contact op met de ouders als er moeilijkheden zijn op sociaalemotioneel of cognitief gebied of als er signalen zijn die hierop kunnen wijzen. Ouders zijn betrokken bij overleg via de MR en er is communicatie vanuit MR naar ouders toe. Ouders onderkennen het belang van een goede informatie-uitwisseling naar school. Informeren de school over actuele contactgegevens en ontwikkelingen in de thuissituatie. Ouders worden betrokken bij de organisatie van schoolactiviteiten. Ouders bieden ondersteuning bij de uitvoering van schoolactiviteiten.
7.10.
Begeleiding naar VO-scholen
We bereiden onze leerlingen voor op de overstap naar het VO. We streven ernaar dat alle kinderen de kerndoelen gesteld voor eind groep 8 bereikt hebben. We richten ons in de komende jaren op de referentiekaders. Voor de overstap naar het VO hebben we een apart protocol “Procedure verwijzing groep 8”, welke grotendeels gevormd is door de Kernprocedure Amsterdam. Hierin zijn alle stappen van groep 8 tot de overstap naar het VO terug te vinden. Om de ouders en leerlingen goed te informeren en voor te bereiden ondernemen we o.a. de volgende acties: Aan het begin van groep 8 houden we een informatieavond over het VO voor ouders Jaarlijks komen er oud-leerlingen hun verhaal doen over het VO. We stellen leerlingen in de gelegenheid lesochtenden te bezoeken in de periode van open dagen. Er is systematisch aandacht voor het maken en leren van huiswerk Met een aantal VO-scholen in de regio is een warme overdracht van de leerlingen. We analyseren de terugkoppeling vanuit het VO en verbinden hier conclusies aan.
7.11.
Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE)
Onze school is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie) in de zgn. ‘light’-variant. Dit betekent dat we nauw samenwerken met peuterspeelzaal ’t Ukkeltje in Driemond. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod voor de taalontwikkeling (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen, de zorg en begeleiding en de
34
vergroting van de ouderbetrokkenheid. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van elementen uit de onderwijsmethode ‘’Ik & Ko” die aansluit op de methode ‘Puk en Ko’ die op de peuterspeelzaal gebruikt wordt. Onze eigen methode “Schatkist” biedt daarnaast voldoende aanbod voor de taalontwikkeling. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzaal (voorschool) en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht.
7.11.1. Doelstellingen We beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod Het educatief handelen is op elkaar afgestemd De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich ook op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De opbrengsten zijn van voldoende niveau Een tweede leerkracht wordt getraind in Ik&Ko
7.11.2. Beoordeling 1 x per vier jaar door directie en leraren middels een QuickScan en evaluatie tussen peuterspeelzaal en basisschool.
7.11.3. Verbeterpunten Onderdelen uit de methode Ik&Ko worden gehanteerd in groep 1 en 2. De leerkrachten van groep 1 en 2 onderhouden contacten met zowel de peuterspeelzaal als het kinderdagverblijf de Hobbithoeve. De ouderbetrokkenheid wordt geïntensiveerd. In groep 1 en 2 wordt structureel gewerkt met hoeken a.d.h.v. thema’s. In groep 1 en 2 wordt gewerkt met de kleine kring. De woordenschat krijgt structureel aandacht.
7.12.
Voor- en Naschoolse opvang
Wat betreft de Voor- en Naschoolse opvang is een convenant afgesloten met de Hobbithoeve in Driemond. Zij verzorgen in Driemond de voor- en naschoolse opvang tot 1 september 2011. De school is ten tijde van het vaststellen van dit schoolplan in overleg met nieuwe aanbieders.
7.13.
Tussenschoolse opvang
De tussenschoolse opvang wordt door de school zelf geregeld. Leerkrachten eten zelf met de kinderen in de klas en vervolgens nemen ouders het toezicht over tijdens het spelen. Voor de tussenschoolse opvang is een coördinator aanwezig. Zij regelt de administratieve en financiële zaken en coördineert en begeleidt de ouders.
7.14.
Brede schoolactiviteiten
De Jan Woudsmaschool vormt samen met de Cornelis Jetsesschool het cluster Driemond binnen de Brede School Zuidoost. De scholen hebben samen beleid ontwikkeld t.a.v. bredeschoolactiviteiten. Meer informatie hierover valt te lezen in het beleidsdocument Brede school. In dit document staan de uitgangspunten en visie over de bredeschoolactiviteiten omschreven.
35
8. Financieel beleid 8.1.Lumpsum financiering – ondersteuning De financiële administratie wordt gevoerd door Dyade. Op Spiritniveau is ondersteuning van het bureau OOG bij het maken van formatie en begroting. De directeur-bestuurder van Spirit ziet toe op de bestedingen en de begrotingen. De invulling van de schoolbegroting is aan de directie van de school en is afgestemd op het onderwijskundig beleid van de school.
8.2.Externe geldstromen De directie is op de hoogte van het toegekende budget en stelt zichzelf ook op de hoogte van andere geldbronnen zoals subsidies. Deze variëren jaarlijks in aanbod.
8.3.Interne geldstromen De ouders betalen jaarlijks een vrijwillige ouderbijdrage en een bijdrage voor schoolreis, kleuterfeest en kamp. De OR zorgt voor de besteding van dit geld bij activiteiten (o.a. Sinterklaas, Kerst, schoolreis). Het betreft geen spaarpot, maar dient echt aan de kinderen besteed te worden. Voor de tussenschoolse opvang betalen de ouders een vast bedrag. Een deel van dit bedrag komt de school ten goede.
8.4.Sponsoring De regels en afspraken rond sponsoring staan verwoord in het convenant Sponsoring van 19 februari 2009 welke door Spirit gehanteerd wordt.
8.5.Begrotingen Jaarlijks stelt de directie in samenspraak met de Stichting Spirit de begroting voor de school op. Het begrotingsjaar loopt van 1 augustus t/m 31 juli. De begroting en tevens de meerjarenbegroting is in een apart document op school aanwezig. De meerjarenbegroting is leidend voor de besteding op het gebied van methodes, meubilair, ICT, enz.
36
9. Kwaliteitsbeleid 9.1.Kwaliteitszorg Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de doelstellingen bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de doelstellingen systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, bijlage 2) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze ze medewerkers parallel verloopt. We hebben een beleidsplan Kwaliteitszorg waarin de cyclus van de kwaliteitszorg beschreven staat.
9.1.1. Doelstellingen We beschikken over doelstellingen bij diverse beleidsterreinen We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen
9.1.2. Beoordeling 1 x per vier jaar door directie en leraren middels de QuickScan over het beleidsterrein Kwaliteitszorg.
9.1.3. Verbeterpunten We evalueren stelselmatig of onze verbeterplan gerealiseerd zijn. We borgen onze kwaliteit.
9.2.Wet- en regelgeving Om ons te verantwoorden en te voldoen aan de wet- en regelgeving stellen we jaarlijks een schoolgids samen en vierjaarlijks een schoolplan. Deze worden ook naar de Inspectie van het Onderwijs opgestuurd. Ook het zorgplan wordt jaarlijks bijgesteld en naar de Inspectie van het onderwijs verstuurd.
37
10.
Terugblik Schoolplan 2007-2011
In onderstaand overzicht zijn de verbeterdoelen uit het schoolplan 2007-2011 te zien, met daarbij de uiteindelijk behaalde doelen. aspect handelingsplannen
ZORG
dyslexieprotocol
plusklas
aspect geletterdheid lees-schrijfhoek
ONDERWIJSINHOUDELIJK
Leesonderwijs
Wereldoriëntatie
Techniek
consequent hanteren van de handelingsplannen. Vast voor D en E; LVS scores en bij significantie achteruitgang. Groepshandelingsplannen opstellen; evaluatie van deze plannen. Invoeren van de toetsmonitor van Heutink. Uitvoering geven aan dyslexieprotocol; opstarten in groep 1, 2 en 3. Indien nodig begeleiding OBD inhuren. Invullen van observatielijsten, bespreken met IB en interventies plannen en uitvoeren. Uitvoering geven aan dyslexieprotocol voor de groepen 4 t/m 6. Voortzetting activiteiten in groep 1 t/m 3. Evaluatie van wat in 2008 gedaan is en eventuele bijstelling van de gebruikte middelen. Verrijkingsklas; verdere uitbreiding van de activiteiten. Bezoeken van studiedagen en workshops. Activiteiten vastleggen. Contacten opzetten met scholen/collega’s, waar al een plusklas functioneert. Uitbreiden naar de groepen 2 t/m 4. De totale plusklas/verrijkingsklas institueren in de school als onderdeel van onze werkwijze. Vastleggen in een definitief werkplan.
Opzetten van een lees-schrijfhoek in de groepen 1 en 2. Ondersteuning vanuit de OBD. Gebruik maken van aangeschafte handleiding. Bezoeken aan scholen waar al een lees-schrijfhoek functioneert. Hulp vragen bij de OBD. Gestructureerd werken met de methode Estafette Teamteaching bij het gebruik van het programma Flits Structurele inzet van Flits-lezen in groep 3 t/m 6 Het huidige AVI-lezen tegen het licht houden. Oriëntatie, aanschaf en invoering van een nieuwe methode voor begrijpend lezen De aanwezige methodes tegen het licht houden aan de hand van de nieuwe kerndoelen. Daarbij leerlijnen of accenten in de leerstof aangeven. Oriëntatie op het onderdeel Topografie Aanstellen van een techniekcoördinator die gesprekken en activiteiten rond het techniek-onderwijs initieert. Inventariseren wat we nu al doen aan techniek, wat we in huis hebben. Dit onderbrengen in de planning per groep en bezien wat er aan opleiding en materialen nodig is. Verder opzetten van een leerlijn techniek. Evt, ondersteuning vanuit de OBD.
Evaluatie 2011 Handelingsplannen worden consequent gemaakt. GHP-en worden consequent gemaakt. Evaluatie verdient nog enige aandacht. Niet uitgevoerd; geen vervolg Nog onvoldoende vorm gegeven.
Nog onvoldoende vorm gegeven.
De verrijkingsklas is stopgezet en de activiteiten zijn naar de klas verplaatst. De IB-er heeft nascholing gevolgd en er is overleg binnen binnen Spirit tussen IB-ers over meer- en hoogbegaafdheid. Doelstelling is niet behaald. Evaluatie 2011 Doelstelling behaald.
Doelstelling behaald. Doelstelling behaald. Ten dele behaald Buddylezen is ingevoerd Nieuwe versie van Goed Gelezen is ingevoerd. Opgenomen in nieuwe schoolplan Aanschaf aparte werkboekjes van Junior Bos. Eén leerkracht is opgeleid tot techniekcoördinator. (VTB) Materialen zijn aangeschaft, technieklessen worden uitgevoerd.
38
KWALITEITSZO RG
Aspect Enquête
Bekwaamheidsdossier POP
Enquête onder de ouders houden, gericht op specifiek te bepalen kwaliteitsonderdelen. Vervolg van de ingezette cyclus in 2005 Middels evaluatie van het onderwijs jaarlijks bepalen of onze kwaliteit op een breed gebied op peil blijft. Hierbij opnieuw gebruik maken van WMK-PO Middels voortgaande team- en individuele scholing onze kennis op peil houden. Accent voor het team daarbij dit jaar op het lees/spellingonderwijs Invoeren van de gesprekscyclus zoals verwoord in het IPB-plan van Spirit Per leerkracht opstellen van een bekwaamheids-dossier en in beeld brengen van de eigen competenties. Consequent invoeren en hanteren van POP’s
Directie
Rekening houden met directiewisseling (10-11)
Evaluatie van het onderwijs
PERSONEEL
Nascholing
Gesprekscyclus
Evaluatie 2011 Enquête is uitgevoerd, overstap naar WMK-PO. Dit wordt nu structureel gebruikt. Jaarevaluatie dient nog structureel opgesteld te worden. Het accent is door het project OEKT in A’dam ZO verlegd naar het rekenonderwijs. Doelstelling behaald. Gesprekscyclus heeft vorm gekregen. Alle leerkrachten bezitten een bekwaamheidsdossier. Jaarlijks stellen alle leerkrachten een POP op. In November 2010 is in de opvolging van de directeur voorzien middels een interne sollicitatieprocedure.
In het schooljaar 2009-2010 is de school ingestapt in het traject Omdat Elk Kind Telt in Zuidoost. Dit project is opgezet om het rekenonderwijs en de opbrengsten hiervan in Amsterdam Zuidoost te verbeteren. Het nascholingsprogramma van de school is hierdoor ook aangepast. Het volgen van de diverse professionele leergemeenschappen en bijbehorende workshops nam een groot deel van het nascholingsprogramma in. Op school zijn rekenverbeterplannen en evaluaties van dit traject aanwezig. Hierin staan de doelen en de opbrengsten vermeldt. Als voortvloeisel uit het OEKT-project zijn we ook nascholing gaan volgen in Structureel Coöperatief Leren. Een didactische aanpak die ook in het project gehanteerd werd. SCL maakt nu steeds meer deel uit van onze lessen. Ook is er in de klassen veel aandacht voor de rijke leeromgeving. Er zijn in de afgelopen periode enkele nieuwe lesmethodes ingevoerd. Voor het rekenen is gekozen voor de Wereld in getallen 4, voor begrijpend lezen de methode Goed Gelezen (laatste versie). De oriëntatie op de wereldoriëntatie is gestagneerd en is nu opgenomen in het nieuwe schoolplan. Op het gebied van de zorg is de ontwikkeling in het hanteren van (groeps)handelingsplannen goed verlopen. De handelingsplannen worden nu gehanteerd voor alle uitvallers (D-E). Hier zal blijvende aandacht voor zijn. Eén van de IB-ers heeft een model ontwikkeld om de LVS-gegevens in een datawall weer te geven. Na elke LVS-toets wordt dit overzicht gemaakt en deze hangt in de personeelskamer. Het geeft een goed overzicht waar een kind zich in zijn ontwikkeling bevindt.
39
10.1.
Evaluaties en zelfreflectie 2007-2011
In de afgelopen 4 jaar zijn diverse momenten van evaluatie en zelfreflectie geweest. Dit betrof een inspectiebezoek, een ouderenquête en QuickScans van WMKPO, welke door ouders en het team zijn ingevuld. De uitkomsten hiervan zijn uitgewerkt in verbeterplannen, relevante verbeterpunten voor de periode 2011-2015 zijn in dit schoolplan overgenomen. 10.1.1. Analyse inspectierapport De Inspectie van het Onderwijs heeft de school bezocht op 11 februari 2010 in het kader van het Onderwijsverslag 2009-2010. De definitieve rapportage hiervan is vastgesteld op 30 maart 2010. De Inspectie heeft geconcludeerd dat het onderwijs op onze school grotendeels op orde is en het reeds toegekende basisarrangement blijft gehandhaafd. De Inspectie heeft verbeterpunten aangegeven op de volgende punten: Leerresultaten: Het zorgplan bevat te weinig aanwijzingen hoe de school de eigen leerlingen voor leerlingen beschrijft en de ontwikkeling van deze leerlingen t.o.v. die leerlijn evalueert. (ontwikkelperspectief) De lessen: De school kan zich verbeteren bij de differentiatie in de instructie. Momenten van extra instructie aan de instructietafel staan niet gepland, zodat niet is na te gaan hoe vaak de leerlingen extra instructie krijgen en waaruit die instructie bestaat. De verlengde instructie lijkt nu meer op herhaling van de klassikale instructie. Leerlingenzorg: De registratie van de leerkrachten bij handelingsplannen wat er wanneer met een leerling geoefend is en welk effect dat heeft gehad is niet helder. De intern begeleiders nemen te weinig een bewakende en controlerende rol op zich. Zij dienen de regie te nemen op het gebied van de leerlingenzorg. Kwaliteitszorg: De school heeft geen jaarplannen en schrijft geen jaarverslag, waarmee de verantwoording van de onderwijskwaliteit, zowel naar ouders als het bestuur te kort schiet. Het ontbreekt aan een volledig veiligheidsbeleid. Er zijn wel protocollen aanwezig t.a.v. de fysieke veiligheid, maar niet voor de sociale veiligheid. Actief burgerschap en integratie: De school heeft geen duidelijke visie op actief burgerschap en integratie en daardoor is er ook nog geen planmatige uitwerking van deze visie in de praktijk. Dit punt is dan ook als onvoldoende beoordeeld. De school dient de volgende indicatoren dan ook te ontwikkelen: - de aandacht voor de samenleving en diversiteit daarin en de bevordering van deelname aan en betrokkenheid bij de samenleving; - de aandacht voor basiswaarden en uitgangspunten van de democratische rechtsstaat; - de mate waarin burgerschap en integratie door de school ook in de omgang met leerlingen in de praktijk wordt gebracht. 10.1.2. Ouderenquête In maart 2008 is een ouderenquête gehouden welke was opgesteld m.b.v. het programma WMK-PO van Cees Bos. De enquête is door 50% van de ouders ingevuld en de uitkomsten zijn in een verslag op school te lezen. Uit de enquete kwamen de beleidsterreinen aanbod, zorg en begeleiding en doelstellingen van de school naar voren als aandachtspunten. Op het gebied van aanbod betrof dit de aandacht voor andere culturen, het leren leren en leren plannen.
40
Binnen het beleidsterrein van zorg en begeleiding ging het met name om de contacten met de ouders bij begeleiding van een zorgleerlingen. En tot slot was volgens veel ouders niet goed duidelijk wat de doelstellingen van de school waren, dus de missie en visie. 10.1.3. Werken met kwaliteitskaarten In het schooljaar 2008-2009 zijn wij gestart met het maken van kwaliteitskaarten en het planmatig vormgeven van de kwaliteitszorg middels deze kwaliteitskaarten en bijbehorende QuickScans. Aan de ouders is in 2008-2009 de QuickScan over het beleidsterrein ‘contacten met ouders’ voorgelegd. Hierop was een respons van 65%. Uit de QuickScan bleek dat de ouders dit beleidsterrein als eerder sterk dan zwak beoordelen. Alhoewel er geen uitvalsgebieden waren hebben we wel een tweetal minder sterke punten hieruit gehaald, te weten het betrekken van ouders bij schoolactiviteiten en het informeren door leraren naar opvattingen en bevindingen bij ouders over de ontwikkeling van hun kind. Verder zijn de beleidsterreinen aanbod, zorg en begeleiding, interne communicatie en rekenen en wiskunde door het team en de directie beoordeeld via een QuickScan. Hieruit zijn diverse verbeterpunten gekomen welke terug te lezen zijn in de map “Kwaliteitszorg”. In het schooljaar 2009-2010 zijn de beleidsterreinen didactisch handelen, schoolleiding, beroepshouding, taalleesonderwijs en IPB behandeld. Er zijn kwaliteitskaarten gemaakt en de beleidsterreinen zijn door het team en de directie beoordeeld middels een QuickScan. De verbeterpunten lagen met name binnen het beleidsterrein van didactisch handelen, waarbij aandacht voor een rijke leeromgeving, variatie in werkvormen en het stellen van concrete (streef)doelen als verbeterpunten naar voren kwamen. De uitkomsten zijn verwerkt in een verbeterplan en zullen deels ook weer opgenomen zijn in de verbeterpunten van dit schoolplan. De ouders hebben in het schooljaar 2009-2010 een vragenlijst over de sociale veiligheid ingevuld. De respons op deze vragenlijst was 48% en de uitkomst hiervan was ruim boven de norm (3.39). De laagste scores lagen op het vlak van het pestbeleid en de invloed die ouders op het schoolbeleid kunnen uitoefenen. We hebben dit ter kennisgeving aangenomen, zijn ons er bewust van, maar hebben er geen verbeterpunten aan vastgeknoopt. In het schooljaar 2010-2011 zijn de beleidsterreinen inzet middelen, tijd, externe contacten, pedagogisch handelen, actief burgerschap en ICT behandeld. Er zijn kwaliteitskaarten gemaakt en de beleidsterreinen zijn door het team en de directie beoordeeld middels een QuickScan. De verbeterpunten lagen met name binnen het beleidsterrein van actief burgerschap. De interpretatie van de directie is dat men nog onvoldoende op de hoogte is van de inhoud van actief burgerschap en dus te weinig zicht op wat hier onder wordt verstaan. De uitkomsten zijn als verbeterpunten opgenomen in dit schoolplan. De uitkomsten van alle afgenomen QuickScans, de analyses en verbeterplannen zijn op school terug te vinden in de map “Kwaliteitszorg”.
41
11.
Verbeterpunten 2011-2015
In onderstaand schema is een overzicht te zien van de geformuleerde verbeterpunten voor de periode 2011-2015. De verbeterpunten zijn voortgekomen uit de diverse QuickScans, vragenlijsten, inspectiebezoeken en uit ervaringen in de dagelijkse praktijk. In bijlage 3 is het plan van aanpak voor de komende 4 jaar uitgewerkt per schooljaar. Beleidsterrein Levensbeschouwelijke identiteit Leerstofaanbod
Taalleesonderwijs
Rekenen en wiskunde
Sociaal-emotionele ontwikkeling
Actief Burgerschap ICT
Mogelijke verbeterpunten De christelijke identiteit blijft terugkomen in dagopeningen, maandvieringen en christelijke feestdagen. Voor de groepen 1 en 2 zijn de leerlijnen omschreven. De groepen 1 en 2 hanteren de leerlijnen zoals ze omschreven staan. Het leerstofaanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen is uitgebreid. De school beschikt over doelen voor de opbrengsten. Het onderwijs in de wereldoriënterende vakken is op een hedendaagse wijze ingevuld, passend bij de leerstijlen van de leerling van vandaag. De school kiest een nieuwe methode voor wereldoriëntatie. Het opbrengst- en handelingsgericht werken wordt toegepast in het taalleesonderwijs tot en met groep 8. Blijvende aandacht voor de overgang van groep 2 naar groep 3. In groep 1 en 2 worden kinderen aan de hand van de leerlijnen geobserveerd. De resultaten van het taalleesonderwijs vertonen een stijgende lijn en blijven op een goed niveau zoals verwoord in de einddoelen van de opbrengsten. In de les is veel aandacht voor de woordenschatontwikkeling en lezen met begrip. De leerkrachten hebben zicht op de leerinhouden en doelstellingen bij het werken met de referentiekaders taal. Ouders worden meer betrokken bij de taalleesontwikkeling van hun kind en gestimuleerd hier thuis aandacht aan te besteden. De IB-er analyseert de toetsuitslagen, maakt datawalls en draagt verbetervoorstellen aan. De school heeft haar doelen vastgelegd voor de opbrengsten en tussenresultaten. De resultaten van het rekenonderwijs vertonen een stijgende lijn en blijven op een goed niveau zoals verwoord in de einddoelen van de opbrengsten. De leerkrachten hebben zicht op de leerinhouden en doelstellingen bij het werken met de referentiekaders rekenen. De school heeft een nieuwe vertrouwenspersoon per schooljaar 2011-2012 Tweemaal per jaar wordt het LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling ingevuld door de leerkrachten (SCOL + Kijk!) Indien kinderen uitvallen op sociaal-emotioneel gebied wordt er een IHP of GHP opgesteld Op het rapport worden aspecten van de sociaal-emotionele ontwikkeling vermeld en gewaardeerd. Er vindt registratie van incidenten m.b.t. sociale veiligheid plaats. De school ontwikkelt een visie t.a.v. de sociaal-emotionele ontwikkeling. Leerkrachten zijn op de hoogte van de inhoud van het beleidsterrein Actief burgerschap en kunnen dit vormgeven in hun lessen. Alle leerkrachten beschikken over een basisbekwaamheid bij het gebruik van het digibord. Alle leerkrachten beschikken over een basisbekwaamheid bij het werken met de computer. De educatieve (methodegeboden) software wordt structureel ingezet in de lessen. Er is een leerlijn voor het werken met Word en Powerpoint in de bovenbouw.
42
Leertijd
Pedagogisch klimaat
Didactisch handelen
Actieve rol leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding
Passend onderwijs Opbrengstgericht werken
Opbrengsten
Schoolleiding
Beroepshouding Sociale Veiligheid Interne communicatie Externe contacten
Contacten met ouders
De leerkrachten gaan optimaal om met de beschikbare leertijd. De leerkrachten schrijven een inhoudelijk heldere dagplanning Er is sprake van differentiatie in onderwijstijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften van groepjes en/of individuele leerlingen. Het team kent elkaars ideeën omtrent het pedagogisch handelen en heeft hier een gezamenlijke kijk op. Dit thema wordt tweemaal per jaar besproken in het team. De klas is een rijke leeromgeving en bevat een gevarieerde hoeveelheid educatieve (hulp)materialen. De leraren werken volgens het principe van het ADI-lesmodel. De leerkrachten passen SCL toe in de lessen. Structureel Coöperatief Leren wordt dagelijks toegepast in de lessen. Jaarlijks wordt een thema-avond gehouden voor de ouders. De leerkrachten maken en evalueren IHP-en en GHP-en en baseren daarop de keuzes voor een evt. vervolgtraject. In de handelingsplannen worden concrete (SMART) doelen gesteld voor de zorg aan individuele leerlingen of groepjes. Indien noodzakelijk stelt de school een OPP op voor een leerling. De leerkrachten informeren de ouders tijdig over de handelingsplanning De school gaat zorgvuldig om met de beperkte ambulante tijd voor zorg. De dossiervorming is door de hele school gelijk en praktisch ingericht. De school beschikt over een zorgprofiel. De school stelt tussendoelen en einddoelen vast voor de diverse toetsmomenten. Vanuit de analyse van de toetsen worden concrete aantoonbare streefdoelen gesteld voor het volgende toetsmoment. leerkrachten evalueren de interventies die gepleegd zijn om het streefdoel te behalen. De school heeft doelen voor de opbrengsten vastgelegd. Jaarlijks wordt een jaarverslag opgesteld waarin kengetallen en opbrengsten en de analyse hiervan staan vermeld. De schoolleiding voert de gesprekscyclus conform het IPB-plan uit. De schoolleiding heeft oog voor de individuele leerkracht. De schoolleiding voert klassenbezoeken uit. De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes. De leraren kunnen een kritische zelfreflectie geven. Collegiale consultatie maakt deel uit van de werkwijze in de school. Bij kleine en grote incidenten ouders goed informeren en betrekken bij de aanpak. In elke klas is een klassenmap met een uniforme inhoud aanwezig Afspraken en besluiten worden gecontroleerd. Het zorgaanbod van het samenwerkingsverband Zuidoost wordt ten volle benut Goede overdracht en communicatie onderhouden met de Hobbithoeve Het belang van de school bij de lokale overheid wordt vertegenwoordigd. De leraren informeren de ouders over eventuele handelingsplanning voor hun kind. De leraren nemen snel contact op met de ouders als er moeilijkheden zijn op sociaal-emotioneel of cognitief gebied of als er signalen zijn die hierop kunnen wijzen. Ouders zijn betrokken bij overleg via de MR en er is communicatie vanuit MR naar ouders toe. Ouders onderkennen het belang van een goede informatie-uitwisseling naar school. Informeren de school over actuele contactgegevens en ontwikkelingen in de thuissituatie. Ouders worden betrokken bij de organisatie van schoolactiviteiten. Ouders bieden ondersteuning bij de uitvoering van schoolactiviteiten.
43
Voor- en vroegschoolse educatie
Kwaliteitszorg
Onderdelen uit de methode Ik&Ko worden gehanteerd in groep 1 en 2. De ouderbetrokkenheid wordt geïntensiveerd. De leerkrachten van groep 1 en 2 onderhouden contacten met zowel de peuterspeelzaal als het kinderdagverblijf de Hobbithoeve. In groep 1 en 2 wordt structureel gewerkt met hoeken a.d.h.v. thema’s. In groep 1 en 2 wordt gewerkt met de kleine kring. De woordenschat krijgt structureel aandacht. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplan gerealiseerd zijn. We borgen onze kwaliteit.
44
Bijlage 1 – Lesmethodes en toetsinstrumenten Vak Taal
Methodes (jaar van uitgave) Schatkist (2002) Ik en Ko Veilig Leren Lezen (VLL) (2003) Taaljournaal (2005)
Lezen
Veilig Leren Lezen (2003) Estafette (2001) Humpie dumpie (2003) Goed gelezen (2006) CITO Hulpboeken Begr. Lezen (1994) Schatkist Rekenen (2002) Ik en Ko Alles telt (2009) Wereld in getallen (2010) Maatwerk (2000) Pennenstreken (1997) Bij de tijd (2004) Blokboek Staatsinrichting (1996) Wijzer door de wereld (1997) Junior Bos werkatlassen (2004) Leefwereld (1999) Wegwijs (2005) Wijzer door het verkeer (2009) Kinderen en hun sociale talenten (2003) Real English, Let’s do it (1997) Moet je doen (2007) Moet je doen (2007) Moet je doen (2007) Trefwoord
Begrijpend Lezen
Rekenen
Schrijven Geschiedenis Aardrijkskunde Topografie Biologie Verkeer SoVa Engels Muziek Handvaardigheid Tekenen Godsdienst
Toetsinstrumenten CITO Taal voor kleuters (groep 1-2) VLL – herfst, winter, lente en zomersignalering (groep 3) CITO Spelling (groep 3 t/m 8) Methode gebonden toetsen (groep 4 t/m 8) CITO Entreetoets (groep 7) CITO Eindtoets (groep 8) CITO DMT & AVI Protocol Leesproblemen en Dyslexie CITO Begrijpend lezen (gr 4 t/m 8)
CITO Rekenen voor kleuters ( gr 1-2) CITO Rekenen (gr 3 t/m 8)
Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen Methode gebonden toetsen verkeersexamen Kijk! SCOL Methode gebonden toetsen
45
Bijlage 2 - Evaluatieplanning In de schoolplanperiode 2011-2015 worden alle beleidsterreinen met een zekere regelmaat geëvalueerd middels QuickScans (WMK-PO). Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welke beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders. Onze beleidsterreinen
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015
(kwaliteitszorg) Actief Burgerschap en sociale cohesie Actieve rol van de leerlingen
X X
Beroepshouding
X
Contacten met ouders
X
Didactisch handelen
X
Externe contacten
X
ICT
X
Interne communicatie Kwaliteitszorg
X X
Leerstofaanbod
X
Leertijd
X
Levensbeschouwelijke identiteit
X
Opbrengsten
X
Opbrengstgericht werken Passend onderwijs – afstemming
X
X
X X
Pedagogisch klimaat
X
Professionalisering / Integraal Personeelsbeleid
X
Rekenen en wiskunde Schoolklimaat
X X
Schoolleiding Sociaal-emotionele ontwikkeling
X X
Taalleesonderwijs
X
Voor- en vroegschoolse educatie Zorg en begeleiding
X
X X
TOTAAL
46
Bijlage 3 - Plan van Aanpak 2011-2015 Beleidsterrein Levensbeschouwelijke identiteit
Mogelijke verbeterpunten
De christelijke identiteit blijft terugkomen in dagopeningen, maandvieringen en christelijke feestdagen.
Leerstofaanbod
Voor de groepen 1 en 2 zijn de leerlijnen omschreven.
De groepen 1 en 2 hanteren de leerlijnen zoals ze omschreven staan.
Het leerstofaanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen is uitgebreid.
Het leerstofaanbod is bekend bij de leerkrachten
De school beschikt over doelen voor de opbrengsten.
zie “opbrengsten”
Het onderwijs in de wereldoriënterende vakken is op een hedendaagse wijze ingevuld, passend bij de leerstijlen van de leerling van vandaag.
De school kiest een nieuwe methode voor wereldoriëntatie. Het opbrengst- en handelingsgericht werken wordt toegepast in het taalleesonderwijs tot en met groep 8. Blijvende aandacht voor de overgang van groep 2 naar groep 3.
Oriëntatie op wereldoriëntatieonderwijs Dit schooljaar een keuze maken voor een nieuwe methode cq. werkwijze. Visie omschrijven voor wereldoriëntatie. zie vorige punt Voorgaand gebruik van IHP en GHP
Taalleesonderwijs
In groep 1 en 2 worden kinderen aan de hand van de leerlijnen geobserveerd.
2011-2012 Plannen van maandvieringen
2012-2013
2013-2014 Visie omschrijven hoe wij ons qua identiteit willen blijven onderscheiden
2014-2015
Implementatie van de leerlijnen
Tussentijdse evaluatie
Borging leerlijnen
zie “opbrengsten”
zie “opbrengsten”
Invoeren van nieuwe methode wereldoriëntatie
Tussentijdse evaluatie
Evaluatie en borging afspraak rond gebruik methode wereldoriëntatie.
zie vorige punt
zie vorige punt
zie vorige punt
Voorgaand gebruik van IHP en GHP
Voorgaand gebruik van IHP en GHP
Voorgaand gebruik van IHP en GHP
Bespreken en vastleggen van de leerlijnen in onderbouwvergaderingen
De leerstof wordt structureel en planmatig ingezet. De IB coacht en adviseert. zie “opbrengsten”
Koppeling leerlijnen naar leerlijnen groep 3 evalueren Observatiemomenten worden vastgelegd.
Beleidsterrein
Mogelijke verbeterpunten De resultaten van het taalleesonderwijs vertonen een stijgende lijn en blijven op een goed niveau zoals verwoord in de einddoelen van de opbrengsten. In de les is veel aandacht voor de woordenschatontwikkeling en lezen met begrip. De leerkrachten hebben zicht op de leerinhouden en doelstellingen bij het werken met de referentiekaders taal.
2011-2012 Evaluatie opbrengsten na elk toetsmoment
2012-2013 Evaluatie opbrengsten na elk toetsmoment
2013-2014 Evaluatie opbrengsten na elk toetsmoment. Evaluatie taalmethode.
Kijken naar nascholingsmogelijkheden
Borgen aanvullend lesaanbod woordenschatontwikkeling Doelstellingen en lesinhouden worden aangepast aan de referentiekaders.
Ouders worden meer betrokken bij de taalleesontwikkeling van hun kind en gestimuleerd hier thuis aandacht aan te besteden. De IB-er analyseert de toetsuitslagen, maakt datawalls en draagt verbetervoorstellen aan.
Aandacht in groepsnieuwsbrieven en in oudergesprekken voor het belang. Evt.tips aandragen Leerkrachten voeren zelf toetsgegevens in in CITO LOVS. Datawalls worden structureel besproken.
Analyseren LVS-toetsen en ontwikkelingen bij woordenschat. Evt. via nascholing of werkgroep. In beeld brengen hoe de resultaten zich verhouden t.o.v. de ref.kaders. voortzetting; evt. themaavond aan wijden.
voortzetting vorige jaren
voortzetting vorige jaren
De school heeft haar doelen vastgelegd voor de opbrengsten en tussenresultaten.
Zie “opbrengsten”
De IB-er bespreekt ontwikkelingen met het team en individuele leerkrachten en maakt afspraken over verbeterpunten. Zie “opbrengsten”
Zie “opbrengsten”
Zie “opbrengsten”
De resultaten van het rekenonderwijs vertonen een stijgende lijn en blijven op een goed niveau zoals verwoord in de einddoelen van de opbrengsten.
Evaluatie opbrengsten na elk toetsmoment De geleerde principes van de PLG worden vastgehouden.
Evaluatie opbrengsten na elk toetsmoment. Evaluatie rekenmethode.
Evaluatie opbrengsten na elk toetsmoment
De leerkrachten hebben zicht op de leerinhouden en doelstellingen bij het werken met de referentiekaders rekenen.
Evaluatie opbrengsten na elk toetsmoment De geleerde principes van de PLG worden vastgehouden. Evt. via nascholing of werkgroep. In beeld brengen hoe de resultaten zich verhouden t.o.v. de ref.kaders.
Doelstellingen en lesinhouden worden aangepast aan de referentiekaders.
Referentiekaders worden gebruikt om goed onderwijs te geven.
De school heeft een nieuwe vertrouwenspersoon per schooljaar 20112012
Rekenen en wiskunde
Sociaal-emotionele ontwikkeling
2014-2015 Evaluatie opbrengsten na elk toetsmoment
Referentiekaders worden gebruikt om goed onderwijs te geven.
Aanstellen nieuwe vertrouwenspersoon
48
Beleidsterrein
Mogelijke verbeterpunten
2011-2012 Controle op invullen door IB / directie; aandacht voor vervolg op analyse
2012-2013 Controle op invullen door IB / directie; aandacht voor vervolg op analyse
2013-2014 Digitaliseren methode Kijk!
Bespreken van vervolgacties in team, evt. nascholing
Structureel toepassen van IHP of GHP op sociaalemotioneel gebied
2014-2015
Tweemaal per jaar wordt het LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling ingevuld door de leerkrachten (SCOL + Kijk!)
Indien kinderen uitvallen op sociaalemotioneel gebied wordt er een IHP of GHP opgesteld
Op het rapport worden aspecten van de sociaal-emotionele ontwikkeling vermeld en gewaardeerd.
In beeld brengen van belangrijke aspecten.
Opnemen van aspecten in het rapport.
De school ontwikkelt een visie t.a.v. sociaal-emotionele ontwikkeling.
Oriënteren en bespreken in team.
Oriënteren en bespreken in team.
Vastleggen
Er vindt registratie van incidenten m.b.t. sociale veiligheid plaats.
wanneer dit zich voordoet
wanneer dit zich voordoet
wanneer dit zich voordoet
Actief Burgerschap
Leerkrachten zijn op de hoogte van de inhoud van het beleidsterrein Actief burgerschap en kunnen dit vormgeven in hun lessen.
Leerkrachten informeren over de inhoud van het beleidsterrein
ICT
Alle leerkrachten beschikken over een basisbekwaamheid bij het gebruik van het digibord.
Verdere ontwikkeling van team door teamteaching en evt. scholing
Verdere ontwikkeling van team door teamteaching en evt. scholing
Verdere ontwikkeling van team door teamteaching en evt. scholing
Verdere ontwikkeling van team door teamteaching en evt. scholing
Alle leerkrachten beschikken over een basisbekwaamheid bij het werken met de computer.
Nieuwe leerkrachten indien nodig scholen
Nieuwe leerkrachten indien nodig scholen
Nieuwe leerkrachten indien nodig scholen
Nieuwe leerkrachten indien nodig scholen
De educatieve (methodegeboden) software wordt structureel ingezet in de lessen.
ICT-er controleert en begeleidt de leerkrachten hierin
ICT-er controleert en begeleidt de leerkrachten hierin
ICT-er controleert en begeleidt de leerkrachten hierin
Educatieve software wordt structureel ingezet.
Er is een leerlijn voor het werken met Word en Powerpoint in de bovenbouw.
Oriënteren op een methodiek
Aanschaf methodiek
Implementatie methodiek
De leerkrachten gaan optimaal om met de beschikbare leertijd.
De leerkrachten schrijven een inhoudelijk heldere dagplanning
Controle door directie; open teamhouding waarin men elkaar kan aanspreken hierop. Vastleggen uniforme dagplanning
Controle door directie; open teamhouding waarin men elkaar kan aanspreken hierop.
Controle door directie; open teamhouding waarin men elkaar kan aanspreken hierop. Werken aan een uniforme dagplanning
Er is sprake van differentiatie in onderwijstijd afhankelijk van de
Leertijd
wanneer dit zich voordoet
Leerkrachten werken bewust aan actief burgerschap
Controle door directie; open teamhouding waarin men elkaar kan aanspreken hierop.
In handelingsplannen wordt onderwijstijd
49
Beleidsterrein
Mogelijke verbeterpunten onderwijsbehoeften van groepjes en/of individuele leerlingen.
2011-2012
2013-2014
2014-2015
oriëntatie op andere schooltijden, keuze maken i.s.m. CJ-school. Berekeningen (laten) uitvoeren voor invoering. Specifieke momenten inplannen voor dit onderwerp.
2012-2013 aangepast aan de behoefte. Gekozen model nieuwe lestijden bespreken met diverse geledingen en belanghebbenden in het dorp. Specifieke momenten inplannen voor dit onderwerp.
Ontwikkeling naar Andere Lestijden
Invoering nieuwe lestijden
Evaluatie nieuwe lestijden
Pedagogisch klimaat
Het team kent elkaars ideeën omtrent het pedagogisch handelen en heeft hier een gezamenlijke kijk op. Dit thema wordt tweemaal per jaar besproken in het team.
nascholing op dit gebied
Specifieke momenten inplannen voor dit onderwerp.
Didactisch handelen
De klas is een rijke leeromgeving en bevat een gevarieerde hoeveelheid educatieve (hulp)materialen.
Blijvende aandacht door klassenbezoek door directeur en collega’s.
Blijvende aandacht door klassenbezoek door directeur en collega’s.
Blijvende aandacht door klassenbezoek door directeur en collega’s.
Blijvende aandacht door klassenbezoek door directeur en collega’s.
De leraren werken volgens het principe van het ADI-lesmodel.
collegiale-consultatie inplannen
collegiale-consultatie inplannen
collegiale-consultatie inplannen
collegiale-consultatie inplannen
De leerkrachten passen SCL toe in de lessen.
collegiale-consultatie inplannen
collegiale-consultatie inplannen
collegiale-consultatie inplannen
Actieve rol leerlingen
Structureel Coöperatief Leren wordt dagelijks toegepast in de lessen.
collegiale-consultatie inplannen
collegiale-consultatie inplannen
Schoolklimaat
Jaarlijks wordt een thema-avond gehouden voor de ouders.
Zorg en begeleiding
De leerkrachten maken en evalueren IHPen en GHP-en en baseren daarop de keuzes voor een evt. vervolgtraject.
collegiale-consultatie inplannen; voorzetting begeleiding door ABC collegiale-consultatie inplannen; voortzetting nascholing door ABC Directie in overleg met CJschool; thema in overleg met OR en team Controle door RT en IB; evt. ook coaching
Directie in overleg met CJschool; thema in overleg met OR en team Controle door RT en IB; evt. ook coaching
Directie in overleg met CJschool; thema in overleg met OR en team Controle door RT en IB; evt. ook coaching
In de handelingsplannen worden concrete (SMART) doelen gesteld voor de zorg aan individuele leerlingen of groepjes. Indien noodzakelijk stelt de school een OPP op voor een leerling.
Controle door RT en IB; evt. ook coaching
Controle door RT en IB; evt. ook coaching
Controle door RT en IB; evt. ook coaching
collegiale-consultatie inplannen Evaluatie SCL Directie in overleg met CJschool; thema in overleg met OR en team Controle door RT en IB; evt. ook coaching Er wordt handelingsgericht gewerkt. Controle door RT en IB; evt. ook coaching
IB i.s.m. leerkracht
IB i.s.m. leerkracht
De leerkrachten informeren de ouders tijdig over de handelingsplanning
periodieke check door IB
periodieke check door IB
We zijn in staat voor specifieke leerlingen een OPP op te stellen. periodieke check door IB
IB i.s.m. leerkracht
periodieke check door IB
50
Beleidsterrein
Mogelijke verbeterpunten
2011-2012 Bekijken op welke wijze de samenwerking tussen de JWS en de CJ op het gebied van zorg vorm kan krijgen. IB stelt een functioneel plan op voor de dossiervorming. met IB bespreken van huidige zorgplan en verbeterpunten opstellen Projectenbureau ZO draagt hier zorg voor. IB maakt hiervoor een opzet voor rekenen
2012-2013
2013-2014
2014-2015
Zorgplan op onderdelen verbeteren naar beleidsvoornemens Zorg versterken in de school IB maakt hiervoor een opzet voor spelling
verdere aanpassing zorgplan naar beleidsdocument Visie op de zorg vastleggen
Nieuwe zorgplan vaststellen.
IB maakt hiervoor een opzet voor lezen
IB maakt hiervoor een opzet voor begrijpend lezen regelmatige terugkoppeling in bouwvergaderingen en via IB Er wordt opbrengstgericht gewerkt. Controle door IB of evaluaties zijn gedaan.
De school gaat zorgvuldig om met de beperkte ambulante tijd voor zorg.
De dossiervorming is door de hele school gelijk en praktisch ingericht.
Zorgplan vormgeven als beleidsdocument
Passend onderwijs
De school beschikt over een zorgprofiel.
Opbrengstgericht werken
De school stelt tussendoelen en einddoelen vast voor de diverse toetsmomenten.
Vanuit de analyse van de toetsen worden concrete aantoonbare streefdoelen gesteld voor het volgende toetsmoment.
regelmatige terugkoppeling in bouwvergaderingen en via IB
regelmatige terugkoppeling in bouwvergaderingen en via IB
regelmatige terugkoppeling in bouwvergaderingen en via IB
leerkrachten evalueren de interventies die gepleegd zijn om het streefdoel te behalen.
Controle door IB of evaluaties zijn gedaan.
Controle door IB of evaluaties zijn gedaan.
Controle door IB of evaluaties zijn gedaan.
De school heeft doelen voor de opbrengsten vastgelegd.
IB in overleg met directie stelt deze op voor rekenen
IB in overleg met directie stelt deze op voor spelling
IB in overleg met directie stelt deze op voor lezen
Jaarlijks wordt een jaarverslag opgesteld waarin kengetallen en opbrengsten en de analyse hiervan staan vermeld.
IB i.s.m. directie
IB i.s.m. directie
IB i.s.m. directie
IB maakt hiervoor een opzet voor begrijpend lezen IB i.s.m. directie
De schoolleiding voert de gesprekscyclus conform het IPB-plan uit.
De schoolleiding heeft oog voor de individuele leerkracht.
Voeren van POPgesprekken en een voortgangsgesprek Directeur plant bewust contactmomenten
Voeren van een POPgesprek en een Functioneringsgesprek Directeur plant bewust contactmomenten
Voeren van een POPgesprek en voortgangsgesprek Directeur plant bewust contactmomenten
Voeren van een POPgesprek en een beoordelingsgesprek. Directeur plant bewust contactmomenten
De schoolleiding voert klassenbezoeken uit.
Geplande en ongeplande (3 min.) klassenbezoeken uitvoeren door directie
Geplande en ongeplande (3 min.) klassenbezoeken uitvoeren door directie
Geplande en ongeplande (3 min.) klassenbezoeken uitvoeren door directie
Geplande en ongeplande (3 min.) klassenbezoeken uitvoeren door directie
Opbrengsten
Schoolleiding
51
Beleidsterrein
Mogelijke verbeterpunten
2011-2012 Schoolplan als leidraad hierin hanteren naast de actuele ontwikkelingen in het onderwijs. leerkrachten QuickScan en feedbackscan laten uitvoeren; terugkoppelen in gesprek met directie. Collegiale consultatie inplannen voor SCL en ADImodel Directeur houdt vinger aan de pols bij incidenten en ondersteunt waar nodig de leerkracht Bij start van het jaar nalopen met team; tussentijds bij klassenbezoeken evalueren
2012-2013 Schoolplan als leidraad hierin hanteren naast de actuele ontwikkelingen in het onderwijs. leerkrachten QuickScan en feedbackscan laten uitvoeren; terugkoppelen in gesprek met directie. Collegiale consultatie inplannen voor SCL en ADImodel Directeur houdt vinger aan de pols bij incidenten en ondersteunt waar nodig de leerkracht Bij start van het jaar nalopen met team; tussentijds bij klassenbezoeken evalueren
2013-2014 Schoolplan als leidraad hierin hanteren naast de actuele ontwikkelingen in het onderwijs. leerkrachten QuickScan en feedbackscan laten uitvoeren; terugkoppelen in gesprek met directie. Collegiale consultatie inplannen voor SCL en ADImodel Directeur houdt vinger aan de pols bij incidenten en ondersteunt waar nodig de leerkracht Bij start van het jaar nalopen met team; tussentijds bij klassenbezoeken evalueren
2014-2015 Schoolplan als leidraad hierin hanteren naast de actuele ontwikkelingen in het onderwijs. leerkrachten QuickScan en feedbackscan laten uitvoeren; terugkoppelen in gesprek met directie. Collegiale consultatie inplannen voor SCL en ADImodel Directeur houdt vinger aan de pols bij incidenten en ondersteunt waar nodig de leerkracht Bij start van het jaar nalopen met team; tussentijds bij klassenbezoeken evalueren
Planmatig inzetten zorgaanbod
Planmatig inzetten zorgaanbod
Planmatig inzetten zorgaanbod
De schoolleiding ontwikkelt (innovatief) beleid op grond van strategische keuzes.
De leraren kunnen een kritische zelfreflectie geven.
Collegiale consultatie maakt deel uit van de werkwijze in de school.
Sociale Veiligheid
Bij kleine en zeker grotere incidenten ouders goed informeren en betrekken bij de aanpak.
Interne communicatie
In elke klas is een klassenmap met een uniforme inhoud aanwezig
Afspraken en besluiten worden gecontroleerd.
Het zorgaanbod van het samenwerkingsverband Zuidoost wordt ten volle benut
In beeld brengen van aanbod en mogelijkheden (IB / directeur)
Het belang van de school bij de lokale overheid wordt vertegenwoordigd.
Bovenschoolse directie hierin aanspreken.
De leraren informeren de ouders over eventuele handelingsplanning voor hun kind.
Actie leerkrachten; controle door IB
Actie leerkrachten; controle door IB
Actie leerkrachten; controle door IB
Actie leerkrachten; controle door IB
De leraren nemen snel contact op met de ouders als er moeilijkheden zijn op sociaal-emotioneel of cognitief gebied of als er signalen zijn die hierop kunnen wijzen.
Actie leerkrachten; controle door IB
Actie leerkrachten; controle door IB
Actie leerkrachten; controle door IB
Actie leerkrachten; controle door IB
Ouders zijn betrokken bij overleg via de MR en er is communicatie vanuit MR naar ouders toe.
MR toont zich betrokken en voert regelmatig overleg met de directie.
MR zorgt voor bekendheid naar de ouders toe
Beroepshouding
Externe contacten
Contacten met ouders
52
Beleidsterrein
Voor- en vroegschoolse educatie
Kwaliteitszorg
Mogelijke verbeterpunten
2011-2012 Ouders blijven attenderen op informatie-uitwisseling.
2012-2013
2013-2014
2014-2015
OR en ouders benaderen voor assistentie in organisatie en uitvoering OR en ouders benaderen voor assistentie in organisatie en uitvoering Verdere implementatie onder begeleiding van VVE leerkracht Gebruik van map Ik&Ko thuis
OR en ouders benaderen voor assistentie in organisatie en uitvoering OR en ouders benaderen voor assistentie in organisatie en uitvoering Borging van afspraken rond VVE
OR en ouders benaderen voor assistentie in organisatie en uitvoering OR en ouders benaderen voor assistentie in organisatie en uitvoering Evaluatie VVE en opbrengsten
OR en ouders benaderen voor assistentie in organisatie en uitvoering OR en ouders benaderen voor assistentie in organisatie en uitvoering
Planning aan begin van het jaar
Ouders onderkennen het belang van een goede informatie-uitwisseling naar school. Informeren de school over actuele contactgegevens en ontwikkelingen in de thuissituatie.
Ouders worden betrokken bij de organisatie van schoolactiviteiten.
Ouders bieden ondersteuning bij de uitvoering van schoolactiviteiten.
Onderdelen uit de methode Ik&Ko worden gehanteerd in groep 1 en 2.
De ouderbetrokkenheid wordt geïntensiveerd.
De leerkrachten van groep 1 en 2 onderhouden contacten met zowel de peuterspeelzaal als het kinderdagverblijf de Hobbithoeve.
Opstarten contacten met Hobbithoeve; voortzetting contacten ’t Ukkeltje.
Vastleggen contact Hobbithoeve.
In groep 1 en 2 wordt structureel gewerkt met hoeken a.d.h.v. thema’s.
Planning aan begin van het jaar
Planning aan begin van het jaar
Planning aan begin van het jaar
In groep 1 en 2 wordt gewerkt met de kleine kring.
verdere inoefening
uitbreiding van aantal momenten kleine kring
kleine kring is vast onderdeel van de lessen
De woordenschat krijgt structureel aandacht.
planmatig aandacht voor woordenschatonderwijs
planmatig aandacht voor woordenschatonderwijs
planmatig aandacht voor woordenschatonderwijs
planmatig aandacht voor woordenschatonderwijs
We evalueren stelselmatig of onze verbeterplan gerealiseerd zijn.
Jaarlijks QuickScans en evaluaties uitvoeren.
Jaarlijks QuickScans en evaluaties uitvoeren.
Jaarlijks QuickScans en evaluaties uitvoeren.
We borgen onze kwaliteit.
Vastleggen van afspraken en behaalde verbeterpunten
Vastleggen van afspraken en behaalde verbeterpunten
Vastleggen van afspraken en behaalde verbeterpunten
Jaarlijks QuickScans en evaluaties uitvoeren. Evaluatie schoolplan, opstellen nieuw plan. Vastleggen van afspraken en behaalde verbeterpunten
Oudermomenten plannen bij afsluiting thema
53
Verklaring instemming met en vaststelling van het schoolplan
De Medezeggenschapsraad van de Jan Woudsmaschool en het bevoegd gezag, de Stichting Spirit, hebben kennisgenomen van het schoolplan van de Jan Woudsmaschool voor de beleidsperiode 2011 – 2015.
Verklaring Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van de Jan Woudsmaschool in te stemmen met het schoolplan 2011-2015. Naam:
…………………….………………………..……………………………
Datum:
…………………….………………………..……………………………
Handtekening:
Verklaring Hierbij verklaart het bevoegd gezag van de Jan Woudsmaschool dat zij bij deze het schoolplan 2011 – 2015 heeft vastgesteld. Namens het bevoegd gezag, de Stichting Spirit Naam:
…………………….………………………..……………………………
Functie:
…………………….………………………..……………………………
Datum:
…………………….………………………..……………………………
Handtekening:
