2015.05.27.
A PROJEKTMÓDSZER
Benkei Kovács Balázs PHD Andragógia Tanszék ELTE PPK
A PROJEKTMÓDSZER FŐ JELLEGZETESSÉGEI Definíció: A résztvevők érdeklődése, az oktató és a résztvevők közös tevékenységére építő módszer, amely a megismerési folyamatot indirekt módon, egy vagy több gyakorlati vonatkozású terv megvalósításával szervezi meg. A módszer célja: egy konkrét produktum létrehozása, probléma megoldása – a tanulás ehhez képest eszközjellegű Fő jellegzetességei: nagyfokú szabadság, a célok kiválasztásától a termék és a tevékenység értékeléséig. A nagyfokú önállóság lehetőséget biztosít az ismeretek integrálására, a kreativitásra. Van olyan alternatívája, ahol a projekteknek előzetesen megfogalmazott céljuk van, a tanulóknak meg kell találniuk az e célok eléréséhez vezető utat. (Ez a gyakoribb.)
1
2015.05.27.
A PROJEKTMUNKA ELŐNYEI A tanuló önálló elhatározása alapján, belsőleg motiválva vesz részt a folyamatban Az egyéni érdeklődés meghatározza a téma kiválasztását – szabadság, önállóság, kompetencia érzése Növeli a tanulók felelősség-érzetét Konkrét, jól látható eredménnyel zárul – ami az elégedettség érzésével párosul Azonban a projekt-módszer akkor működik jól, hogyha a projekt célját komolyan veszik a résztvevők, és valóban el akarják érni, sőt magas színvonalon meg akarják valósítani.
2
2015.05.27.
A PROJEKTMUNKA KORLÁTAI A módszer alkalmazása nem javasolt olyan tanulók esetében, akik: nem rendelkeznek megfelelő elméleti alapokkal a feladat megoldásához Motiválatlanok Kevésbé érdeklődnek az adott téma iránt, mivel motivácójuk nem elsősorban a tananyag alapos megismerése, hanem egyéb okokból vágtak bele a tanulási folyamatba (presztízsés egzisztenciális motívumok)
Ilyen esetekbe megnő annak a kockázata, hogy a projektek sikertelenül záródnak, eredményei kevéssé lesznek kidolgozottak – a szükséges utánajárások és a befektetett energia hiányában. (Ezáltal a tanulási folyamat csupán részlegesen zajlik le.)
MEGVÁLTOZOTT TANÁRI SZEREP Gyakorlat Alkalmazási készség
Elmélet Tudásmennyiség
Tanító
Hagyományos tanári szerep: A tanár szervezi és valósítja meg a tanulási alkalmakat (tanóra)
Segítő
A tanulók maguk felelősek a tanulási folyamat nagyobb részéért, de a tanár határozza meg a megoldandó feladatokat és a munkafolyamatot.
Tanácsadó
A tanulás önirányítással történik, a tanár a résztvevők felkérése céljából avatkozik csak közbe.
3
2015.05.27.
AZ OKTATÁS FÓKUSZA Tantárgyi logika Teljes tantárgy
Tantárgy szerkezeti elemei / építőkövei
Probléma-központú logika A probléma a maga integritásában (=megoldandó feladat)
(Probléma-orientált tanulás, pl. projektmódszer)
A problémával kapcsolatos területek
A PROJEKTMÓDSZER ALAPELVEI (DEWEY ÉS KILAPTRICK ALAPJÁN) A tanulók célszerű tevékenységeire, problémák megoldására, a tanulók szükségleteire és érdeklődésére kell épülnie, Célja a teljes személyiség formálása, kompetenciák széleskörű fejlesztése, Fontos a tanterveknek a társadalmi valósággal való szoros kapcsolata, Szükséges a képzésen (iskolán) belüli rugalmasság Kapcsolódnia kell a mindennapi / szakmai tevékenységéhez A hagyományos iskolai oktatás kritikájaként született meg Az ismereteke alkalmazása kerül előtérbe: elválik magától az elmélettől (a tanterv – a tudományok rendszerén alapul) – ezzel szemben egy projekt interdiszciplináris – átnyúlik a tantárgyak keretein, egy megoldandó problémához kötődően
4
2015.05.27.
ALKALMAZÁSI PÉLDÁK Nagyobb jelentőségű az elméleti stúdiumoknál: Közoktatásban is jelen van: környezetvédelmi oktatás/ erdei iskolák Oktatásmarketing: egy holnap létrehozása és imázs kialakítása Kutatási projekt (egyetemi képzések) egy téma feldolgozása önálló vizsgálat alapján /pl. szakdolgozat készítése Agrár-oktatás: mintakert gondozása (SZIE) Pályázatírás: komplex projekt (szakmai + alapvető gazdasági ismeretek) Informatikai projektek: az elméleti oktatáshoz kötődően – szoftverfejlesztés / Second life
A PROJEKTMÓDSZER ALKALMAZÁSÁNAK LÉPÉSEI A) Előkészítő szakasz: = A célok meghatározása, a téma kiválasztása és megfogalmazása B) Kivitelezési szakasz = Megvalósítás fázisa C) Záró-szakasz: = zárás, értékelés, az eredmények bemutatása
5
2015.05.27.
A) ELŐKÉSZÍTŐ SZAKASZ A téma kiválasztása (illeszkedve a tantervhez, a tanulók igényeihez és a feltételekhez) A projekt céljának, eredményeinek meghatározása Tervezési / szervezési feladatok: Információk / eszközök / anyagi feltételek számbavétele Lehetséges partnerek számbavétele Feladatok kiosztása, munkacsoportok szervezése Időbeli ütemezés meghatározása
Rövid írásbeli összefoglaló készítése: Projektterv vagy tematikus terv / tartalmazza a projekt megnevezését, a terveket, a műveleti lépések sorrendjét. Az összefoglalót készíti a „projektmenedzser”, azon résztvevő, aki a projekt minden részét ismeri. „Ipari alkalmazás” esetén: megvalósíthatósági tanulmány, kommunikációs terv, költségvetés
B) MEGVALÓSÍTÁSI SZAKASZ - Több,m int felerészben (vagy egyesek szerint 80 %-ban) az előkészítő szakaszon múlik (→ áttekinthetőség, rugalmasság, pontosság) - A ‘team’-et ebben a szakaszban a ‘projektmenedzser’ irányítja: - koordinálja a munkafeladatokat - összegyűjti a részeredményeket - Dokumentálja a tevékenységeket - Kapcsolatot tart a partnerekkel - összetartja a team-et / noszogatja a tagokat
- a projekt végrehajtását a GANT diagram (ütemterv) segítheti -
vízszintes oszlop: a tevékenység időtartama függőleges oszlop: a tevékenységek logikailag egymást követő sora
6
2015.05.27.
GANT-DIAGRAMM
C) A PROJEKT LEZÁRÁSA A projektumunka eredményét, a „terméket” kisebb vagy nagyobb nyilvánosság elé kell tárni A produktum bírálata / a kritika is nyilvánosan történik Az értékelés nem csupán pontszám/ osztályzat /minősítés alapú A legnagyobb tétje: az egyes projektek eredményeinek összehasonlítása
7
2015.05.27.
C) A PROJEKT LEZÁRÁSA/2 A projekt 3-as értékelése A munka értékelése a produktum szempontjából Mennyire volt eredményes a munka?
A munka értékelése a társas kapcsolatok szempontjából
A munka értékelése a tanulás szempontjából
Hogyan tudott együttműködni a csapat?
Milyen tanulási folyamatok zajlottak le a projekt megvalósítása során?
A PROJEKT MÓDSZER MEGVALÓSÍTÁSA – A LÉTSZÁM FÜGGVÉNYÉBEN a) Nagyobb létszámú csoport által megvalósított - meghatározott és eltérő szerepleosztások - egy központi személy összefogja a munkát b)
Teamekben megvalósított (2-3 fő) - közös felelősség és közös feladatok
c)
Egyénileg kivitelezett projektmunka
8
2015.05.27.
A PROJEKTMÓDSZER INTEGRÁLÁSA A KÉPZÉSI FOLYAMATBA A) Tantárgyakhoz kötődően - pl. projektmenedzsment, oktatásmarketing, felnőttképzési programok (curriculum) tervezése, utazásszervezés B) Projekt hetek keretében / moduláris formában oktatott tananyag esetében (elterjedtebb Dániában, Németországban, Angliában) - egy-egy tanulócsoport egy meghatározott projekt kivitelezéséért a felelős a tanév egy speciális időszakában, amikor az egész intézményben különböző projektek valósulnak meg (pl. marketing-hét, nemzetközi-hét) C) Külső projekt megvalósítása során - az oktatási intézményen kívül valósít meg tevékenységet egy tanulócsoport
A PORJEKTMÓDSZER ALKALMAZÁSÁNAK NEHÉZSÉGEI A KÉPZŐINTÉZMÉNYEKBEN Szükségessé teszi bizonyos esetekben a tantervi keretek megbontását / átlépését Nehezen illeszthető a szokásos szervezeti formák és keretek közé (pl. többlet igény jelentkezhet bizonyos informatikai eszközök iránt) Nem biztosítja az ismeretek elméleti rendszerének a kialakítását Újfajta tanár-diák viszonyt feltételez, ahol a résztvevő az aktívabb tevékenységet önként vállalja
9
2015.05.27.
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
10
