Basisschool De Vlaswei

Basisschool De Vlaswei

Boterbloem 47 5803 CN Venray 0478-516030 [email protected] www.vlaswei.nl

Schoolplan 2011-2015 de Vlaswei Venray

versie definitief 1.2

Page 1 of 40

INHOUDSOPGAVE

INHOUDSOPGAVE ..................................................................................................................... 2 VOORWOORD........................................................................................................................... 3 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

3.

SCHOOLBESCHRIJVING & SCHOOLORGANISATIE .............................................................. 3 Schoolhistorie en inrichting. ............................................................................................ 3 Leerlingenpopulatie. ....................................................................................................... 3 Informatie over de wijk................................................................................................... 3 Personeel en Organisatie................................................................................................. 3 Het bestuursmodel ......................................................................................................... 3 DE OPDRACHT VAN DE SCHOOL ( Visie en Missie ) ............................................................ 3 Visie op Bestuursniveau .................................................................................................. 3 Visie op schoolniveau: ( Wat willen we bereiken ) .............................................................. 3 Missie ( Waar staan wij voor ) ......................................................................................... 3 Uitgangspunten ............................................................................................................. 3 Externe ontwikkelingen................................................................................................... 3 SWOT ( Sterkte-zwakte analyse & schoolanalyse ) ............................................................. 3 2.6.1 Tevredenheid enquête: De resultaten volgens het personeel ................................ 3 2.6.2 Tevredenheid enquête: De resultaten volgens ouders/verzorgers.......................... 3 2.6.3 Tevredenheid enquête: De resultaten volgens leerlingen...................................... 3

STRATEGISCHE PARAGRAAF ........................................................................................... 3 3.1 Doelbeschrijvingen ......................................................................................................... 3 3.1.1 Opvoedingsdoelen........................................................................................... 3 3.1.2 Onderwijsdoelen ............................................................................................. 3 3.1.3 Integrale doelen ............................................................................................. 3 3.1.4 Leerinhouden ................................................................................................. 3 3.1.5 Opvoedingsstijl............................................................................................... 3 3.1.6 Werkvormen .................................................................................................. 3 3.1.7 Samenwerkend Leren...................................................................................... 3 3.2 Terugblik opbrengsten op de vorige beleidsperiode 2007-20011 .......................................... 3 3.3 Beleidsvoornemens 2011-2015 ........................................................................................ 3

4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7

KWALITEITSZORG OP SCHOOLNIVEAU............................................................................. 3 Inleiding ....................................................................................................................... 3 De kwaliteitcirkel ( PDCA ) als leerlus. .............................................................................. 3 Het INK model. .............................................................................................................. 3 Domeinen van het INK.................................................................................................... 3 De inrichting van onze kwaliteitszorg ................................................................................ 3 Kwaliteitsbewaking- en verbetering. ................................................................................. 3 Evalueren...................................................................................................................... 3

BIJLAGE .................................................................................................................................. 3



Page 2 of 40

VOORWOORD Doel schoolplan.

Het schoolplan is een beleidsdocument waarin wij verantwoording afleggen over ons onderwijskundig beleid, ons personeelsbeleid en ons kwaliteitsbeleid. In de eerste plaats is het schoolplan geschreven voor de school zelf. De eigen situatie is in beeld gebracht om van daaruit ons te kunnen richten op kwaliteitsverbetering. Ook geven we in dit Schoolplan aan hoe we de kwaliteit van ons onderwijs bewaken en welke toekomstige verbeteringen we willen aanbrengen. Als zodanig is het een planningsdocument voor schoolontwikkeling en een kwaliteitsdocument voor het borgen van afspraken en keuzen. Daarnaast is dit Schoolplan bedoeld als een verantwoording naar de overheid c.q. inspectie. Dit document wordt één keer in de vier jaar te worden vastgesteld.

De wettelijke context.

De formele doelstelling van het Schoolplan is om het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs te beschrijven. -

Het gaat daarbij om drie verplichte aspecten: het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en de interne kwaliteitszorg. Iedere school moet één keer in de vier jaar een Schoolplan maken.

De context van SPOVenray.

SPOVenray hanteert op adviesbasis een eenduidige structuur voor de samenstelling van een Schoolplan. In het Schoolplan wordt verondersteld dat het kwaliteitsmodel een ondersteunend instrument is, maar niet de leidraad vormt waarlangs de school haar beleid formuleert. Het Strategisch Beleidsplan van SPOV is de onderligger van de strategische beleidsvoornemens van onze school voor de komende schoolplanperiode.

De context van het schoolplan 2011-2015 voor basisschool De Vlaswei.

De school heeft in 2011 een Schoolplan gemaakt voor de periode 2011-2015. Elk jaar worden de op hoofdlijnen vastgestelde doelen doorvertaald naar een concreet jaarplan. Het jaarplan is een deelplan van het onderliggende Schoolplan, waarin meer in detail wordt aangegeven hoe de meerjarendoelstellingen in dat jaar worden uitgezet in concrete activiteiten; Het jaarplan biedt handvatten voor de beleidsgerichte begrotingen; Het jaarplan dient als communicatie-instrument naar het bevoegd gezag, MR en naar het schoolteam en ouders; Het jaarplan vormt samen met het Schoolplan de basis voor de evaluatie en verantwoording van de schoolleiding richting bevoegd gezag en inspectie.

De status. -

D

it Schoolplan is een vervolg op het schoolplan voor de jaren 2007-2011. In dit Schoolplan worden deze kaders nader uitgewerkt evenals de verdere ontwikkeling van al in gang gezette ontwikkeling. In diverse overlegsituaties is inhoudelijk gesproken over een nadere uitwerking voor de komende tijd. Het Schoolplan is in conceptvorm in november 2010, februari 2011 en april 2011 met de MR besproken. In april 2011 heeft de MR het schoolplan voor de jaren 2011-2015 goedgekeurd.

Totstandkoming.

Dit Schoolplan is opgesteld in samenwerking met directie, College van bestuur, team en MR. Besluitvorming.

De MR heeft instemmingbevoegdheid t.a.v. respectievelijk het schoolspecifieke en het bovenschoolse gedeelte. Bijstellingen vinden zo nodig jaarlijks plaats binnen het schooljaarplan. Het Schoolplan is vastgesteld door het Bevoegd Gezag.



Page 3 of 40

Samenhang met andere documenten.

De schoolgids wordt samengesteld op basis van de inhouden van het Schoolplan. Daarnaast bestaat er samenhang met tal van documenten die op school aanwezig zijn zoals: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Kerndoelen van het Ministerie van Onderwijs & Wetenschappen. Het SPOV Directiestatuut. Het SPOV Personeelsbeleid. Zorgplan “Weer Samen Naar School”. Schoolgids Basisschool De Vlaswei. Jaarverslagen SPOV. Info Ministerie OC & W. Inspectie Basisonderwijs, regio Eindhoven. Het schoolplan De Vlaswei van 2002 – 2007. Strategisch BeleidsPlan SPOV 2011-2015. Studiedagbesluiten, schooljaar 2009-2010. Monoitoringsverslagen SPOVenray. Tevredenheidsonderzoek ouders, leerlingen en leerkrachten, mei/ juni 2010. Functionerings- en Beoordelingsgesprekken teamleden 2009-2010. Info van Oudergeledingen OV en MR. CITO LOVS: resultaten en trendanalyses. Informatie Cito Entree- en Eindtoets. Voortgang Resultaten V.O. Externe ( politieke / maatschappelijke ) ontwikkelingen. Begrotingen en resultaten op de exploitatie.

Samenhang met de schoolgids.

I

eder jaar ontvangen de ouders via de website een schoolgids die geldt voor het betreffende schooljaar. De schoolgids informeert o.a. over de onderwijsdoelen, behaalde onderwijsresultaten, de onderwijsorganisatie- en kwaliteit. Het bevat ook informatie over de manier waarop de school de zorg voor het jonge kind en de zorgleerlingen met specifieke onderwijsbehoeften vormgeeft ( waaronder meer- en hoogbegaafdheid ).Tevens hoe de zorg voor leerlingen, waarvoor een leerling-gebonden financiering (LGF) beschikbaar is, vorm krijgt. Verder beschrijft het hoe de ( fysieke en sociale ) veiligheid op school wordt gegarandeerd en de wijze waarop de overblijfmogelijkheid wordt georganiseerd. Daarnaast beschrijft de schoolgids de rechten en plichten van alle bij de school betrokken partijen, evenals de toegang tot de klachtenregeling. ( Voor gedetailleerde informatie verwijzen we naar de Schoolgids. )



Page 4 of 40

1.

SCHOOLBESCHRIJVING & SCHOOLORGANISATIE

1.1 Schoolhistorie en inrichting.

Katholieke Basisschool “De Vlaswei” is gehuisvest aan de Boterbloem in de wijk “Landweert”. De school betrekt haar leerlingen uit deze wijk. Slechts een gering aantal komt van buiten de wijk. Het schoolgebouw telt 8 groepslokalen, 1 speellokaal, 1 orthotheek, een ruime aula, diverse bergingen, toiletgroepen en kantoorruimten. Behalve het hoofdgebouw maakt onze school gebruik van een noodlokaal dat aan de speelplaats grenst. 1.2 Leerlingenpopulatie.

De leerlingen van basisschool De Vlaswei komen hoofdzakelijk uit de wijk de Landweert, de directe omgeving van de school. Slechts een zeer gering aantal komt van buiten de wijk. (13,8% -34 ll.) De leerlingen van onze scholen komen uit diverse milieus. Het aantal anderstalige leerlingen op de Vlaswei is ongeveer 1%. De meeste leerlingen komen uit een gezin waar beide ouders deelnemen aan het arbeidsproces. Het aantal leerlingen dat voor-tussen-en naschoolse opvang bezoekt is sterk groeiende. De tussenschoolse opvang (kinderen die overblijven) scoort dagelijks gemiddeld ongeveer 27,5%, met op maandag-dinsdag-donderdag gemiddeld ca. 35%. Leerlingenaantal teldatum en weging per 01 – 10 -2010 Aantal leerlingen Totaal: 246 OB 4 – 7 jaar

Weging: geen 224 109

Weging: 1,20 1 1

Weging: 0,30 21 7

Aantal groepen 10 groepen 3 groepen

BB 8 jaar +

115

0

14

Leerlingen met LFG: 4 leerlingen

4

0

0

7 groepen (3 combigroepen) LGF leerlingen in de groepen 8(2)5-3

Prognose leerlingenaantal per 01-08-2011 Aantal leerlingen Totaal prognose: 234 leerlingen OB 4 – 7 jaar 102 leerlingen BB 8 jaar + 132 leerlingen Leerlingen met LFG financiering 2 leerlingen

Weging: geen 214

Weging: 1,20 2

Weging: 0,30 18

Aantal groepen 9 groepen

96

2

4

3 groepen

118

0

14

2

0

0

6 groepen LGF leerlingen in de groepen 5-3

Onze school is gelegen in een wijk, waarvan maatschappelijk gezien de kinderen uit uiteenlopende milieus afkomstig zijn. De gezinsgrootte bestaat voor het merendeel uit 1 à 2 kinderen. Het leerlingenaantal is sinds een aantal jaren dalende. Op 1 oktober 2010 waren er 248 kinderen ingeschreven als leerling van de basisschool De Vlaswei. Bij het overgrote gedeelte van de leerlingen wordt het Nederlands als thuistaal gevoerd. Een groot gedeelte van de ouders van de leerlingen heeft een MBO- of HBO-achtergrond. Verreweg de meerderheid van de ouders heeft een katholieke achtergrond. Omdat de meeste leerlingen uit een gezin komen waar beide ouders deelnemen aan het arbeidsproces (landelijke trend) zien wij een verschuiving van bezoek peuterspeelzaal naar kinderdagverblijf. Het percentage leerlingen dat peuterspeelzaal bezocht ligt op de Vlaswei op ongeveer 60% tegenover 40% van de leerlingen die het kinderdagverblijf bezochten voordat ze 4 jaar werden.



Page 5 of 40

1.3 Informatie over de wijk

Onderstaande cijfers zijn uit 2007. Deze cijfers zijn niet actueel maar geven wel een beeld van de wijk. Zo’n twintig jaar geleden is de wijk Landweert gebouwd. Een nieuwbouw wijk waar veel jonge gezinnen zich vestigden. Deze jonge gezinnen hebben nu kinderen die op het einde van de basisschool periode zitten of reeds op het voortgezet onderwijs. Mede door de financiële crisis is er weinig doorstroming in de wijk. Er vestigen zich minder jonge mensen in de wijk. Het gevolg daarvan is dat er in de wijk minder kinderen worden geboren. De basisscholen en peuterspeelzaal in de wijk worden dan ook al een aantal jaren geconfronteerd met een dalend aantal leerlingen.

Bron: CBS 2007



Page 6 of 40

1.4 Personeel en Organisatie

De verdeling tussen mannen/vrouwen en leerkrachten/onderwijsondersteunend personeel was per oktober 2010 als volgt Cohorten Personeel De Vlaswei Totaal aantal personeelsleden schooljaar 2010-2011 Parttime baan Fulltime baan Aantal vrouwen Aantal mannen

22 personen 15 personen 7 personen 20 vrouwen 2 mannen

(68%) (32%) (90%) (10%)

Leeftijdsopbouw team 25 35 45 55

– -

35 jaar 45 jaar 55 jaar 65 jaar

5 5 6 6

personen personen personen personen

(23%) (23%) (27%) (27%)

Naast directeur, groepsleerkrachten, leerlingbegeleiders en intern begeleiders, een administratieve kracht en een conciërge, zijn er op onze school altijd stagiaires aanwezig van PABO De Kempel en/of de Gilde-opleidingen. 1.5 Het bestuursmodel

Raad van Toezicht (RvT).

De RvT van SPOVenray houdt toezicht en controle op het verwezenlijken van de grondslag en doelstelling van de Stichting, alsmede op naleving van het bestuurstatuut, het beleidskader en het functioneren van het CvB, het belang van het onderwijs en de algemene gang van zaken binnen de Stichting.

College van Bestuur (CvB).

H

et CvB van SPOVenray is het Bevoegd Gezag van 17 scholen voor primair onderwijs, waaronder 1 speciale school voor basisonderwijs in de gemeente Venray. Als zodanig is het CvB eindverantwoordelijk voor al hetgeen in de onder haar gezag staande organisatie gebeurt.

Het directieoverleg.

H

et directieoverleg is beleidadviserend binnen een kader van verantwoordelijkheden, vastgelegd in het directiestatuut. Zitting in dit directieoverleg hebben alle directeuren van de aangesloten scholen.

De scholen.

Hier wordt het schoolspecifieke beleid gemaakt door de directie, het team en de MR. De inhoud van het beleid dient samenhang te vertonen met het Strategisch Beleid Plan 2011-2015 van Stichting voor Primair Onderwijs Venray e.o..

De directies.

Taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden zijn vastgelegd in het SPOV directiestatuut. De MedezeggenschapsRaad (MR).

De MR bespreekt een groot aantal zaken die betrekking hebben op de inhoud en organisatie van het onderwijs. De vergaderingen van de MR zijn openbaar. Taken en bevoegdheden zijn vastgelegd in het MR-reglement.

De Gemeenschappelijke MedezeggenschapsRaad (GMR).

De GMR treedt niet in de plaats van de MR, maar oefent bevoegdheden uit die aan haar worden Schoolplan 2011-2015 de Vlaswei Venray


Page 7 of 40

overgedragen. De GMR behartigt uitsluitend de belangen van de aangesloten scholen die van gemeenschappelijk belang zijn. Taken en bevoegdheden zijn vastgelegd in het GMR-reglement.

De Oudervereniging.

A

lle ouders met kinderen zijn automatisch lid van de Oudervereniging. Deze houdt zich voornamelijk bezig met het organiseren van een aantal praktische zaken ten dienste van de eigen school. Het beheren van de ouderbijdrage, de organisatie rondom het overblijven en het verlenen van assistentie bij een groot aantal jaarlijks terugkerende activiteiten zijn daar voorbeelden van. Voor een aantal zaken behoort instemming aan de MR gevraagd te worden. Voor taken en bevoegdheden: zie taakverdeling en huishoudelijk reglement.



Page 8 of 40

Maatschappij- media Inspectie - bestuur SPOV Ouders -wetgeving WSNS

B.S. De Vlaswei

Schoolconcept Wie zijn we en wat bieden we

Visie

Waar werken we naar toe?

Wat we doen / Voor wie we het doen / Hoe we het doen. Missie

kwaliteitszorgsysteem Strategisch Plan

Cyclus: Plan Do Check Act

Methoden, Instrumenten, Protocollen, Overlegvormen, Documenten, Scholing.

Persoonlijk OntwikkelingsPlan

Beleidsplan + Nascholingsplan



Strategische en operationele aandachtspunten geformuleerd in doelstellingen (korte / lange termijn), domeinen: onderwijs, personeel,organisatie, financieel / materieel Waar sta ik? Waar wil ik naar toe? Hoe kom ik daar? Welke concrete acties onderneem ik? Hoe evalueren we? Operationele aandachtspunten SMART geformuleerd (korte termijn)

Page 9 of 40

Integraal Personeel Beleidsplan

Afstemming en samenhang tussen de organisatiedoelstellingen en de persoonlijke doelstellingen.

2.

DE OPDRACHT VAN DE SCHOOL ( Visie en Missie ) 2.1 Visie op Bestuursniveau

SPOVenray heeft ambitie. Een ambitie om zich actief als partner op te stellen in de ketens rond haar scholen. - Actief naar belanghebbenden. In de eerste plaats naar het kind en zijn ouders, maar ook de maatschappij als geheel. - Actief ook naar de partners die opvang en zorg aan de school bieden en actief naar de directe omgeving van de school. In de verbindingen maakt SPOV haar ambitie waar: “leren daadwerkelijk tot leven brengen”. Vanuit dit "ketendenken", vanuit deze verbindingen, heeft het bestuur een aantal doelen geformuleerd in haar Strategisch Beleid Plan 2011-2015. Deze doelen zijn onder te brengen in 4 hoofdthema’s: Ander Onderwijs: -

Leervraag, leerstijl en mede-eigenaarschap van leerlingen is aantoonbaar richtinggevend op de school; De school voert een experiment/pilot uit om de traditionele klassenstructuur te doorbreken en innovaties door te voeren; Met andere scholen maatjeswerk aangaan om dit doel te verwezenlijken; Pilots c.q. experimenten uitzetten om meerdere professionals verantwoordelijk te laten zijn voor meerdere groepen; Op elke school worden pilots c.q. experimenten uitgevoerd om leerarrangementen voor kinderen te realiseren; Er is zichtbare samenwerking met andere professionals op het gebied van cultuur, techniek, sociale ontwikkeling, schoolmaatschappelijk werk, sport, burgerschap; Ander onderwijs waarbij het perspectief voor kinderen blijvend wordt verbeterd; Scholen voldoen aan de opbrengsten die voor hun schooltype gelden.

Binnen- buiten verbinden: -

Scholen werken zichtbaar met partners en zijn gericht op hun omgeving; Informatie- en communicatietechnologie: het verbinden van 'binnen' met 'buiten'; De school communiceert actief met de wereld rondom de school; Samen met andere relevante partners beleid uitzetten inzake de terugloop van leerlingen; Honoreren van de behoefte van ouders aan een denominatie of onderwijsconcept binnen SPOVenray; Alle directeuren gedragen zich aantoonbaar als onderwijskundig leider; Alle directeuren gedragen zich aantoonbaar als maatschappelijk ondernemer; Op basis van visie zorgen voor voldoende kwantiteit en kwaliteit.

Professionalisering: -

Leren van en met elkaar; De leerkracht is begeleider en arrangeur van leerarrangementen; Het bekwaamheidsdossier is uitgangspunt en toets voor de professionalisering van personeel; De scholen hebben een functiehuis dat is afgeleid van het functieboek van SPOVenray.

Verantwoordelijkheid en verantwoording: -

Invoering meervoudige publieke verantwoordelijkheid; De kwaliteit van ons werk wordt systematisch gemeten en beoordeeld; Onderwijskundige keuzes vormen de leiddraad voor de inzet van middelen.

In de Strategische Paragraaf wordt in hoofdlijnen een connectie gemaakt tussen de SPOVdoelen en de Schooldoelen. We verwijzen in deze naar hoofdstuk 4.

Visie op leren.

Leren en ontwikkelen vinden plaats in een uitdagende omgeving. Leren en ontwikkelen zijn gericht op de gehele ontwikkeling van de leerlingen en vervat in een leerarrangement voor alle kinderen. Leren en ontwikkelen hebben een resultaat. Omdat het om resultaat gaat horen er verplichtingen bij, het is niet vrijblijvend. Schoolplan 2011-2015 de Vlaswei Venray


Page 10 of 40

Visie op identiteit/ levensbeschouwelijkheid

Basisschool De Vlaswei is een katholieke school. Respect, eerlijkheid, openheid, waardering, vertrouwen, het serieus nemen van elkaar, verantwoordelijkheid voelen voor elkaar en saamhorigheid staan centraal in onze school. Wij geven vorm aan de katholiciteit in de dagelijkse omgang met de kinderen. Het katholieke geloof wordt door zowel ouders als leerkrachten anders beleefd dan een aantal jaren geleden. Ook de leer over het katholicisme verandert mee in de manier waarop we dit overbrengen aan de kinderen. Meer en meer zien wij het als onze taak om de waarden en normen van 'het menselijke' over te brengen op de kinderen. Het heeft sterke raakvlakken met sociaal-emotionele vorming. De cultuur van en het historische besef over het katholieke geloof zijn daar onlosmakelijk mee verbonden. Het overbrengen hiervan gebeurt echter steeds meer in samenhang met andere vakken en projecten waar de kinderen aan werken. Een godsdienstles staat daarmee niet meer op zich. Het is geïntegreerd in de dagelijkse gang van zaken. In de onderbouwgroepen werken we met projecten waarin ervaringen en belevingen van het kind uitgangspunt zijn. In de bovenbouw wordt in het vak wereldoriëntatie onderwijs gegeven in de verschillende levensbeschouwelijke- en geestelijke stromingen en de multiculturele samenleving. Tot slot: • Wij voelen ons verbonden met de parochie en de gemeenschap om ons heen. • Wij besteden aandacht aan katholieke feestdagen en vieringen en aan momenten van bezinning. De Eerste H. Communie in groep 4 en het H. Vormsel in groep 8 zijn hoogtepunten voor kinderen en ouders die daar voor kiezen. De begleiding van de lessen ligt in handen van een vaste katecheet. Onze school is actief betrokken bij de voorbereidingnen uitwerking van deze kerkelijke sacramenten in samenwerking met een parochiële werkgroep.

Visie op maatschappelijke positionering.

S

POVenray geeft actief vorm aan haar maatschappelijke verantwoordelijkheid. Zij gaat nadrukkelijke, strategische partnerschappen aan met organisaties die scholen helpen om breed toegankelijk te zijn. Scholen op hun beurt gaan verbindingen aan met partners. Partnerschappen in de wijk, in de regio, met zorgen culturele instellingen. Scholen zijn meer dan onderwijsvoorzieningen met vastgestelde schooltijden en kerndoelen. Innoveren in partnerschap is hier het leidend principe. De Vlaswei voert een actief beleid in het samenwerken met peuterspeelzalen, voortgezet onderwijs en speciaal onderwijs om de overgang naar de verschillende schooltypen zo makkelijk mogelijk te maken. De Vlaswei is onderdeel van een wijk of buurt. Onze school neemt deel aan samenwerkingsverbanden, die het welzijn van de wijk of buurt bevorderen, zoals het wijknetwerk. Partners, als het SchoolMaatschappelijk Werk, Synthese, Bureau Jeugdzorg, Bureau Halt, e.o. maken deel uit van ons professionele netwerk. 2.2 Visie op schoolniveau ( Wat willen we bereiken )

Als school: -

-

-

-

-

streven we een prettige leef- en werkgemeenschap na, waarbinnen kinderen, ouders en leerkrachten samenwerken, ieder met inachtneming van zijn eigen verantwoordelijkheden. We realiseren ons dat we, naast een didactische, ook een pedagogische opdracht hebben. Onderwijs en zorg gaan steeds meer in elkaar overlopen. Door aanhoudend te werken aan het optimaliseren van de schoolcondities hopen we een prettig werkklimaat voor leerlingen en personeel te scheppen, dat kan leiden tot optimale opbrengsten; willen we een veilige en gestructureerde omgeving bieden, waarin kinderen centraal staan. Door het scheppen van een basis van vertrouwen, geborgenheid en het werken aan een goede onderlinge relatie, met respect voor elkaar, willen we dat kinderen graag naar school gaan; willen we, naast ondersteuning, voldoende stimulans en uitdaging bieden; vinden we dat er ruimte en aandacht moet zijn voor eigen initiatief en inbreng van ieder kind. We richten ons niet alleen op het aanleren van de benodigde kennis en vaardigheden, maar moedigen hen ook aan tot zelfstandigheid, kritisch denken en creatief handelen; willen we kinderen leren om te gaan met de verschillen in de samenleving, want ieder kind is uniek (een goed burger zijn); Naast het kind uit te dagen zelfstandig oplossingen te bedenken, leren we ze ook met elkaar samen te werken. We willen kinderen bewust laten worden van zichzelf en hun plaats in de wereld naast anderen; willen we zoveel als binnen onze mogelijkheden reikt, kinderen een leerarrangement aanbieden dat past bij het ontwikkelingsniveau en -tempo van het kind ( passend onderwijs ).



Page 11 of 40

-

Verregaande integratie in het didactisch leer- en oefenproces van moderne communicatie- en hulpmidddelen ( ICT ). Hierin nemen de beschikbare werkstations, de digitale schoolborden en beschikbare laptops een centrale plaats in.

2.3 Missie ( Waar staan wij voor )

Voor wie doen we het? -

-

Ons onderwijs is bestemd voor in principe alle kinderen vanaf 4 jaar tot ongeveer 12 jaar. Hierbij rekening houdend met de mogelijkheden om kinderen naar behoefte op een verantwoorde wijze te kunnen begeleiden. We zorgen voor aanpassing / uitbreiding van het les(leer)aanbod voor zowel minder- als meerbegaafde kinderen ( passend onderwijs en leerarrangementen ). Hoe doen we dat?

-

-

-

We zorgen voor uitdaging en stimulans door een gevarieerd aanbod ( uitdagend onderwijs ). We werken aan het optimaliseren van de schoolcondities. (interne communicatie / externe contacten / contacten met ouders /professionalisering / kwaliteitszorg / inzet van middelen). We werken aan integratie van onderwijs en zorg, afgestemd op de behoefte van de directe omgeving, de hulp en inzet van experts van buiten en een goede harmonie met de wijk(organisatie )( binnen- buiten verbinden ). We zorgen voor een heldere en open communicatiestructuur met alle betrokkenen ( actieve communicatie en verantwoording ). We streven naar afstemming en samenhang tussen de doelstellingen van de organisatie en de competenties van het personeel ( professionalisering – functiemix ). Moderne methoden zorgen er voor dat het leerstofaanbod ruimte biedt voor differentiatie ( MeerjarenInvesteringPlan ). We hanteren een leerlingzorgsysteem gericht op: tijdig signaleren /diagnosticeren / remediëren. Preventie vinden we bij onze zorgtaken de meest effectieve werkwijze ( Cito LOVS – SCOL en Esis B ). De kwaliteit van ons onderwijs inventariseren, analyseren en verbeteren door tussentijdse metingen, evaluaties ( resultaatgericht onderwijs ).

2.4 Uitgangspunten -

-

-

-

-

-

O

nze school is een Rooms Katholieke basisschool. Ons onderwijs is gebaseerd op een christelijke ( katholieke ) levensovertuiging die zijn grondslag vindt in de bijbel. Dit houdt ook in dat ouders en kinderen met een andere levensovertuiging of geloofsvisie met ons in contact kunnen treden en we met hen tot samenwerking kunnen komen in een sfeer van wederzijds begrip en met eerbied en respect voor elkaars visie. Het onderwijs op onze school is bestemd voor kinderen vanaf de leeftijd van 4 jaar tot de leeftijd van ongeveer 12 jaar. Het onderwijs is zodanig ingericht, dat de leerlingen in beginsel binnen een tijdvak van 8 aaneensluitende jaren de school kunnen doorlopen. Het onderwijs legt de basis voor aansluitend vervolgonderwijs; mede bepalend voor de vervolgrichting zijn de mogelijkheden van de kinderen. De organisatie van ons onderwijs is zó, dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Dit vergt een doorlopende begeleiding van de ontwikkeling van kinderen en vraagt om een afstemming van onze werkwijze op individuele mogelijkheden en behoeften. De organisatie voorziet in de mogelijkheid om te differentiëren. Kinderen worden gezien als een individu en het is zaak rekening te houden met de eigen identiteit, noodzakelijk om een ononderbroken ontwikkelingsproces een ruime slaagkans te geven. Om dit mogelijk te maken krijgt het zelfstandig werken binnen ons onderwijs ruime aandacht. Het onderwijs op onze school gaat er mede van uit dat leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. We willen een sfeer scheppen waarin iedereen zich geaccepteerd voelt. Respect opbrengen voor elkaar behoort ruime aandacht te krijgen. We gaan uit van het gegeven dat mensen verschillen en dat deze verschillen mogen bestaan. De school heeft naast een didactische verantwoordelijkheid ook een pedagogische opdracht. De relatie kind - leerkracht is essentieel. Samen met kinderen proberen regels te laten ontstaan wat er toe bijdraagt dat een ontwikkelend normbesef uit kan groeien naar diepere waarden. Als school vinden we het belangrijk om naast een werkgemeenschap ook een leefgemeenschap te zijn. De school is immers een deel van de maatschappij, een maatschappij die voortdurend in verandering is. Het is onze taak een bijdrage te leveren in het aanleren van die sociale vaardigheden die noodzakelijk zijn om volwaardig te kunnen functioneren binnen de samenleving. In dit licht begeleiden we kinderen om een ( toekomstig ) goed burger te kunnen zijn. De 3



Page 12 of 40

leidende domeinen in de vorming van Goed Burgerschap ( democratie - kennis over de democratische rechtstaat en politieke besluitvorming; democratisch handelen en de maatschappelijke basiswaarden, participatie - kennis over de basiswaarden en mogelijkheden voor inspraak en vaardigheden en houdingen die nodig zijn om op school en in de samenleving actief mee te kunnen doen en identiteit - verkennen van de eigen identiteit en die van anderen), maken onderdeel uit van het didactisch leesaanbod. 2.5 Externe ontwikkelingen

Politiek, maatschappelijke en culturele veranderingen die een betekenisvolle rol spelen in beleid en ontwikkeling. Symboolverklaring: + = geringe invloed ++ = merkbare invloed +++ = bepalende invloed Terugtredende overheid Consequenties van veranderende politieke keuzes Toenemende eisen aan school en personeel Toename van verscheidenheid aan samenlevingsvormen Toename van verdeelde gezinssituaties Verregaande individualisering Toename van allochtone en kansarme kinderen Populatiekrimp en de consequenties op personeelsniveau Afnemende aandacht ouders a.g.v. arbeidsverplichtingen Ouders worden mondiger en vragen steeds meer inspraak Leren in school en daarbuiten Op weg naar een lerende organisatie (GIPS / DIM ) Uitvoering functiemix Samenstelling team (verhouding mannen / vrouwen) Taakbeleid/ functiebeleid/ beloningsbeleid IPB/ontwikkeling persoonlijke competenties Toename zorgleerlingen Afnemend aantal personeelsleden/ kwaliteitverlies

+ +++ + + ++ + + +++ ++ + ++ +++ ++ +++ + +++ +++ ++

2.6 SWOT ( Sterkte-zwakte analyse & schoolanalyse )

SWOT ( Strenghts, Weaknesses, Opportunities en Threats.) Door middel van een interne analyse willen we nagaan op welke wijze we onze sterke punten kunnen gebruiken/ waarborgen, respectievelijk de verbeterpunten omzetten in positieve resultaten door kansen te benutten en bedreigingen af te wenden. Door deze aanpak formuleren we o.m. onze strategische opties. In juni 2010 hebben we een uitgebreid tevredenheidonderzoek onder medewerkers, ouders en kinderen gehouden en dit leverde het volgende totaalbeeld op:

2.6.1 Tevredenheid enquête: De resultaten volgens het personeel Sterke punten Sfeer en inrichting schoolgebouw (100%) Meubilair personeel ( 100%) Sfeer op school (100%) Rust en orde op school (100%) Duidelijke schoolregels (100%) Aanpak pestgedrag ( 100%) Aandacht voor normen en waarden (100%) Aanpak schoolverzuim (100%) Contact met leerlingen (100%) Motivatie van leerlingen ( 100%) Netheid binnen de school (95%) Sanitair voor personeel (95%) Schoolplan 2011-2015 de Vlaswei Venray

Verbeterpunten Communicatieve vaardigheden directie (44%) Coachingsvaardigheden (39%) Hygiëne binnen de school ( 37 % ) Werkdruk van het team (37%) Vastleggen van afspraken (37%) Uiterlijk van het gebouw (32%) Groepsgrootte (32%) Waardering voor het werk (26%) Salaris (26%) Ontspanningsmogelijkheden in pauze ( 26%) Personeelsuitjes ( 26%) Aandacht voor jubilea (26%)


Page 13 of 40

Aanpak ordeproblemen (95%) Begeleiding gedragsproblemen (95%) Begeleiding leerproblemen (95%) Samenwerking externe instanties (95%) Sfeer in het team (95%) Samenwerking met collega’s (95%) Informele oudercontacten (95%) Schoolimago (95%) Schoolgids (95%) Nieuwsbrieven aan ouders (95%) Functioneren van de OV (95%) Onderhoud van het gebouw (89%) Eigen tempo leerlingen (89%) Kwaliteit leermiddelen (89%) Benutting ICT- mogelijkheden (89%) Aansluiting bij capaciteiten (89%) Functioneren van de MR ( 89%) Beleidmatig werken (89%) Werken aan de missie van de school (89%) Extra mogelijkheden snelle leerlingen (84%) Leermethoden (84%) Aantal personeelsleden (84%) Vakantie- en verlofregeling (84%) Pensioenregeling (84%) Werktijden (84%) Aansluiting bij opleiding (84%) Introductie nieuwe collega’s (84%)

Mogelijkheden voor nascholing ( 26%) Vergaderingen ( 36%) Nakomen van afspraken ( 26%) Ouderbetrokkenheid ( 26%) Ondersteuning management (22%) Leidinggevende capaciteiten directeur (22%) Voorbeeldgedrag directeur ( 22%) Vervanging collega bij ziekte ( 21%)

2.6.2 Tevredenheid enquête: De resultaten volgens ouders/verzorgers. Een ruime meerderheid van de ouders heeft de uitgebreide vragenlijst ingevuld. Voor de SWOT-analyse hebben we de uitwerking van de BvPO vragenlijst aangehouden (de enquête is door 62% van de ouders in juni ingevuld). Sterke punten Omgang leerkrachten met de leerlingen (99%) Inzet en motivatie v.d. leerkrachten (98%) Vakbekwaamheid leerkrachten (98%) Mate waarin leerkrachten naar ouders luisteren (97%) Sfeer in de groep (92%) Aandacht voor excursies en uitstapjes (91%) Huidige schooltijden (91%) Sfeer en inrichting schoolgebouw (90%) Duidelijkheid van schoolregels (90%)

Verbeterpunten Speelmogelijkheden voor kinderen op het plein (63%) Veiligheid op weg naar school (50%) Uiterlijk van het gebouw (43%) Begeleiding leerlingen met problemen (23%) Veiligheid op het plein (21%) Aandacht voor pestgedrag (20%) Informatievoorziening over de school (18%) Hygiëne en netheid binnen de school (18%) Aandacht sociaal emotionele ontwikkeling (15%)

Aandacht voor taal (89%) Aandacht voor rekenen (88%) Omgang van de kinderen onderling (88%) Aandacht voor normen en waarden (88%) Aandacht voor creatieve vakken (88%) Informatievoorziening over het kind (88%) Aandacht voor werken met computers ( 86%) Aandacht voor goede prestaties (86%) Regels, rust en orde in school (86%)



Page 14 of 40

2.6.3 Tevredenheid enquête: De resultaten volgens leerlingen. Sterke punten Gymnastieklessen (94%) Uitstapjes met de klas 94%) Omgang met de leerkracht (93%) Oudertevredenheid (93%) Duidelijkheid van de regels (89%) Leren op school (89%) Het vak handvaardigheid (88%) Het vak tekenen (88%) De wijze waarop de leerkracht uitlegt (88%) De mate waarin de leerkracht kinderen laat uitspreken (88%) De mate waarin de leerkracht luistert (86%) Moeilijkheidsgraad computerwerk (85%) Beperking van eigen pestgedrag (84%) Bezigheden tijdens speelkwartier (80%)

Verbeterpunten Zitplaats in de groep (37%) Levensbeschouwelijke vorming, godsdienst (31%) Aantrekkelijkheid van het overblijven ( 31%) Rust in de klas (25%) Het vak taal (24%) De vakken natuur en biologie (25 %) Beperking van ruzie in de groep (23%) Zelfstandig werken (23%) Het vak rekenen (21%)

Op basis van de resultaten van o.a. de tevredenheidonderzoeken hebben we op hoofdlijnen de behouden verbeterpunten van onze school als volgt gedefinieerd: Behoudpunten Onderwijskundig: • ontwikkeld bewustzijn om te werken aan de ontwikkeling van product- naar proces gestuurd didactisch handelen • structureel handelen naar kinderen met hulpvraag ( passend leeraanbod en leerarrangementen )

Verbeterpunten Onderwijskundig: • uitbouwen van het bewustzijnproces om te opereren van product- naar procesgestuurd didactisch handelen • identiteit en levensbeschouwelijk karakter meer inhoud en vorm geven • balans in HGPD- en groepsplanontwikkeling ( herijking van de zorgstructuur en de actieve handelingen hierin ) • vormgeving en inhoud op ontwikkelingperspectieven

Personeel:

Personeel: • • • •

openheid en communicatie met derden ( ouders ) collegialiteit en onderlinge samenwerking ( saamhorigheid ) drive en inzet leerkrachten. innovatievermogen van medewerkers.

• • • • • •

open en interne communicatie kan/ moet versterkt worden versterkte inzet op leerkrachthouding en- handelen balans in plan- en werklast versterkte en blijvend inzet op coaching van medewerkers beleid op competentieniveau/ ontwikkeling medewerkers beleid op versterkte inzet persoonlijke en individuele kwaliteiten medewerkers

Materialen/ Financieel: • moderne leer- en hulpmiddelen blijvend inzetten/ vernieuwen • goed geoutilleerd gebouw in stand houden; blijvend investeren • in goede en moderne methodes; blijvend investeren

Materialen/Financieel: • opwaarderen van het uiterlijk van het gebouw en de directe omgeving • optimaliseren van speelmogelijkheden kinderen • verbeteringen t.a.v. de veiligheid van en naar school

ARBO:

ARBO: •

blijvend aandacht voor de gemaakte aanpassingen op gebied van



•

opwaarderen van het uiterlijk van het gebouw en de directe omgeving Page 15 of 40

•

veiligheid in stand houden van groot aantal BHV-ers

• • •



optimaliseren van speelmogelijkheden kinderen verbeteringen t.a.v. de veiligheid van en naar school uitbreiden van aantal actieve BHVers

Page 16 of 40

3.

STRATEGISCHE PARAGRAAF 3.1 Doelbeschrijvingen

-

We willen een leef- en werkgemeenschap vormen, waarbinnen kinderen, ouders en leerkrachten en

andere professionals prettig samenwerken, ieder met inachtneming van zijn eigen verantwoordelijkheden. We gaan daarbij van het principe uit, dat ouders en kinderen van verschillende levensovertuigingen en geloofsvisies met elkaar in contact moeten kunnen treden en tot samenwerking moeten kunnen komen. - We willen een goede, prettige leef- en werksfeer creëren die we noodzakelijk vinden om goed onderwijs te kunnen geven. Kinderen moeten graag naar school komen. - We willen onze kinderen centraal stellen. We willen de kinderen niet alleen de mogelijkheid geven de benodigde kennis en vaardigheden aan te leren, maar moedigen hen ook aan tot zelfstandigheid, kritisch denken en creatief handelen. - We willen kinderen bewust van zichzelf laten worden/zijn van zijn/haar plaats in de wereld naast anderen. Om deze doelen te kunnen bereiken is het van groot belang dat er door de hele school een lijn aanwezig is van methodisch, didactisch en pedagogisch handelen. Voorwaarden om dit te kunnen bereiken: - Methodieken en methoden behoren een goede, doelmatige rangschikking te kennen van opeenvolgende leergangen. Het aanbod behoort afgestemd te zijn op het principe van differentiatie, wat inhoudt dat veelsoortige verwerkingsopdrachten aanwezig moeten zijn. - Op het vlak van de aanbieding en verwerking hebben we binnen onze school een keuze gemaakt voor de didactiek van zelfstandig werken. Het GIPS-model en Directe Instructie Model maken we het ons mogelijk om binnen ons onderwijsconcept recht te doen aan individuele verschillen. 3.1.1 Opvoedingsdoelen

In onze school heerst een sfeer waarin kinderen en volwassenen zich thuis voelen. Er is veel aandacht voor een uitdagende inrichting van het groepslokaal en een uitnodigende inrichting van het gebouw. Wij gaan uit van een positieve benadering en willen als leerkrachten het voorbeeld geven. Er is veel aandacht voor het individu dat midden in zijn/haar sociale omgeving moet kunnen functioneren. Normen en waarden en correcte, sociale omgangsvormen zijn het uitgangspunt van ons dagelijks handelen. We bieden kinderen de ruimte zich te ontwikkelen tot zelfstandige individuen die zelf keuzes kunnen maken, prioriteiten kunnen stellen, zelf kunnen ontdekken en zelf verantwoordelijk zijn voor de gemaakte keuzes en de uitvoer daarvan. We stimuleren creativiteit door diverse activiteiten en materialen aan te bieden, creatieve oplossingen te benoemen en het zoeken hiernaar aan te moedigen. Vertrouwen hebben in jezelf en in je omgeving is hierbij het sleutelwoord. 3.1.2 Onderwijsdoelen

Wij willen kinderen begeleiden in hun ontwikkeling, enerzijds als individu en anderzijds als sociaal functionerend wezen. Naast het verwerven van kennis, inzicht en vaardigheden gaat het ook om het zich eigen maken van gedragspatronen, attituden, waarden en normen welke voor de mens nu en later nodig zijn. We streven naar het maximaal haalbare voor elk kind, zodat iedereen zijn eigen mogelijkheden kan gebruiken en ontplooien. Als uitgangspunt hiervoor geldt de overtuiging dat het kind zich in zijn totaliteit en breed ontwikkelt. Dit alles gebeurt in een sociale context met veel ruimte voor van en met elkaar leren. Met name in de groepen 1 en 2 wordt ontwikkelinggericht gewerkt; het uitgangspunt voor ons didactisch en pedagogisch handelen. Voor alle bouwen geldt dat we streven naar een hoge mate van betrokkenheid, aansluitend bij de belevingswereld door onze activiteiten, daar waar mogelijk, een betekenisvol karakter te geven. Om te komen tot een hoge mate van zelfstandigheid bij de kinderen en het bieden van een ononderbroken ontwikkeling gaan we in alle groepen uit van de principes van het Coöperatief Leren ( zie hoofdstuk 3.1.7.).



Page 17 of 40

3.1.3 Integrale doelen

De algemene doelstellingen worden geconcretiseerd binnen de verschillende ontwikkelingsgebieden: a. sociaal-emotionele ontwikkeling, w.o. de levenbeschouwelijke ontwikkeling/ vorming (ik en de ander / ik en gevoel) b. cognitieve ontwikkeling (ik en het leren) c. zintuiglijke ontwikkeling (ik en ervaren) d. motorische ontwikkeling (ik en bewegen) e. creatieve ontwikkeling (ik en vindingrijkheid) ad a. Sociaal-emotionele ontwikkeling. De sociaal-emotionele ontwikkeling heeft betrekking op de verwerving van kennis, inzicht, vaardigheden en houdingen door kinderen betreffende datgene dat binnen henzelf, binnen anderen en tussen anderen afspeelt. De sociaal - emotionele ontwikkeling heeft een integraal karakter. T.a.v. de levenbeschouwelijke ontwikkeling stellen we ons ten doel: kinderen leren respectvol en eerlijkheid, open, met waardering en vertrouwen van en naar elkaar. Tevens willen we kinderen leren verantwoordelijkheid voelen en saamhorigheid tonen aan en met elkaar . ad. b. Cognitieve ontwikkeling. De cognitieve ontwikkeling heeft betrekking op het verwerven en toepassen van kennis. Kennis kan verkregen worden door: opgedane eigen ervaringen / door overdragen van informatie / door zelfontdekking. Kennis is het resultaat van leerprocessen. Voor het verwerven dienen we ons aanbod af te stemmen op: een stapsgewijze opbouw ( instructies )/ veel en gevarieerd oefenen ( automatiseringsprocessen ) / relaties en verbanden leggen ( inzicht )/ toepassen ( verwerkingsvormen ). ad c. Zintuiglijke en motorische ontwikkeling. Via spel, exploratie, beweging en omgaan met ontwikkelingsmateriaal worden zintuigen en motoriek verder tot ontwikkeling gebracht. De zintuiglijke en motorische ontwikkeling ondersteunen in grote mate de cognitieve en sociaal- emotionele ontwikkeling. ad. d. Creatieve ontwikkeling. We beschouwen de ontwikkeling als essentieel om nieuwe leerprocessen te kunnen toepassen, doorbreken en vinden van regels in gevarieerde situaties. We zien de vorming van creativiteit als meer dan alleen een vorming van kunstzinnigheid. Waar kinderen worden gestimuleerd zelf oplossingen te zoeken en van gewoonten af te wijken, nieuwe regels te vinden, daar is sprake van creativiteitsontwikkeling. 3.1.4 Leerinhouden

I

n de groepen 1 en 2 wordt een ontwikkelingsgerichte aanpak gehanteerd. De leerstof wordt geordend rondom thema’s. In de groepen 3 t/m 8 is de leerstof geordend rondom vakken. Wij laten ons hierbij leiden door wat de methodes aanbieden en de kerndoelen WPO gelden als richtlijn voor de aan te bieden leerstof. Voor alle kinderen geldt een basisprogramma dat gevolgd moet worden, afgestemd op de individuele mogelijkheden van het kind. Naar aanleiding van de resultaten +/- zal het basisprogramma worden aangepast. De ICT toepassingen binnen ons onderwijs worden voornamelijk ondersteunend, verdiepend en remediërend ingezet. We schenken aandacht aan de multiculturele samenleving o.a. met inzet van de catecheselessen. We hanteren afspraken ter voorkoming van pestgedrag. 3.1.5 Opvoedingsstijl

Op basisschool De Vlaswei gaan we respectvol met elkaar om. We corrigeren als we signalen opvangen van kwetsende uitingen of als we merken dat personen bewust worden buitengesloten. We reageren positief als kinderen of volwassenen behulpzaam en attent reageren. We reageren positief op gewenst gedrag of prijzen bij een goede inzet. We gaan uit van de kracht van het bemoedigen van ieder individu. We stimuleren een open en gastvrije houding en geven hieraan uiting door als team van leerkrachten, ondersteuners en directie als voorbeeld te fungeren. We zijn alert op signalen van kinderen, ouders en andere betrokkenen binnen het onderwijs. We creëren een warm pedagogisch klimaat in een aantrekkelijke en gestructureerde omgeving. We houden, zo veel mogelijk, rekening met specifieke (on)mogelijkheden van het kind en streven naar een hoge betrokkenheid. 3.1.6 Werkvormen

I

n onze basisschool worden diverse werkvormen gehanteerd, afhankelijk van het thema, de opdracht of de situatie. In de onderbouw zien we regelmatig een grote en een kleine kringactiviteit terug.



Page 18 of 40

De didactische structuur van de les opgebouwd rond de principes van het Direct Instructie Model: een centrale, korte instructie; gevolgd door een verlengde instructie voor kinderen die extra hulp behoeven. Tijdens de verlengde instructie door de leerkracht kunnen de kinderen zelfstandig aan een opdracht (individueel, in tweetallen of in groepjes) werken. We bieden de kinderen veel ruimte om van en met elkaar te leren tijdens deze fase van de les. Gedurende de verlengde instructie maakt de leerkracht even tijd om een zgn. “snelle ronde” door de groep te maken om kinderen te bemoedigen, aan te sporen of even op de juiste weg te helpen. In de onderbouw wordt gebruik gemaakt van het takenbord en in de bovenbouw maakt men gebruik van dagen/of weektaken. In de groepen 1 en 2 wordt dagelijks vanuit een grote of kleine kring gestart, waarna de kinderen aan het werk gaan in groepjes, tweetallen of individueel. Dit kan in een ingerichte hoek zijn, aan een tafel op een mat, etc. We gaan ervan uit dat spelen leren is en bieden de ruimte in het opdoen van diverse ervaringen en voor de eigen inbreng van het kind. 3.1.7 Samenwerkend Leren

Vanuit het onderwijspricipe dat we praktische invulling willen geven aan 'passend onderwijs' en het beter kunnen omgaan met verschillen tussen leerlingen, zetten we het Coöperatief Leren in als als een werkwijze die voor ons een waardevolle aanvulling is op het samenwerken en leren. Coöperatief Leren staat centraal in ons didactisch leeraanbod en in het ontwikkelingsproces van de kinderen. We hanteren hierbij de principes van GIPS, coöperatieve werkstructuren en werkvormen. GIPS: Gelijke deelname, waarbij de didactische structuren garanderen dat elk kind van het groepje deelneemt aan de opdracht. Ook de zwakkere kinderen leveren een waardevolle bijdrage, wat hun zelfbeeld positief beïnvloedt. Binnen de didactische structuren wordt geregeld hoe de kinderen overleggen. Individuele aansprakelijkheid, waarbij elk kind een bijdrage levert aan de opdracht en hier verantwoordelijk voor is. Die bijdragen wordt in een bepaalde manier ook zichtbaar gemaakt. Positieve wederzijdse afhankelijkheid, waarbij kinderen elkaar helpen en coachen om de opdracht succesvol te laten zijn. Simultane interactie, waarbij in de groep veel kinderen tegelijkertijd zichtbaar actief zijn. We hanteren hierbij diverse structuren en werkvormen ( We verwijzen in deze naar het Planboek, deel “Coöperatief Leren” ).



Page 19 of 40

3.2 Terugblik opbrengsten op de vorige beleidsperiode 2007-20011

De afgelopen beleidsperiode heeft het team veel geïnvesteerd in schoolbrede afspraken omtrent taal- en leesontwikkelingen, coöperatieve leer- en werkvormen en directe instructiemodellen. Verder heeft de school het digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid ingevoerd en een (hoog)begaafdheidbeleidsplan vastgesteld. In onderstaande tabel zijn de behaalde resultaten over de inspanningen van de afgelopen schoolplanperiode 2007-2011 beschreven. A: Vak- en of vormingsgebied

Omschrijving

1. Ontwikkeling van de Nederlandse taal

* Ontwikkeling van een nieuw leesconcept, waarbij accenten op uitwerking van de leesvisie: 1) BAVI-lezen. Doel hiervan is de leesbeleving bij kinderen optimaliseren. 2) Maatjeslezen, waarbij kinderen lezen met en voor kinderen. 3) Accent op leesachterstanden (Lekker Lezen ). 4) Afstemming verkrijgen in de leeslijn groep 1-8. 5) Afstemming krijgen op het voortgezet technisch lezen, begrijpend lezen en beschouwend lezen. Hierover de leerlijnen vaststellen en onderbrengen in een Planboek “Leerlijn Lezen”. * Ontwikkeling van het taalonderwijs. 1) De accenten op een nieuwe methode en de variëteit in de leer- en werkvormen m.b.t. adaptief en coöperatief leren. 2) Inventariseren en vernieuwen van benodigde leer- en hulpmiddelen. 4) Vastleggen van de leerlijn (afstemming ervan op de kerndoelen) en opnemen in het Planboek

2. Coöperatief Leren

* Ontwikkelen van een schoolbrede invoering van diverse coöperatieve werkstructuren en -vormen en deze vastleggen in het Planboek.

3. Kwaliteitsverbetering hulp aan leerlingen

* Samen met IB-ers voortgang implementeren op werkafspraken van het Zorgbreedtedocument. Hierbij te denken aan: invoeren van reguliere spreekuren, concrete afspraken m.b.t. individuele leerling-besprekingen, groepsbesprekingen. Personeel gebruikt het digitaal HGPD-formulier, werkt in "HGPD- denken", maakt gebruik van het leerlingendossier.

4. Resultaatgericht denken en werken.

* Doen van resultaat- en trendanalyses op de toetsresultaten van het PDO en LOVS. Afstemming hiervan op didactische inhouden en pedagogisch handelen.

5. Sociaal Emotionele vorming

* Ontwikkeling van beleid t.a.v. de sociaalemotionele vorming door: de invoering van de methode Kinderen en hun Sociale Talenten, leerlingvolgsysteem SCOL en het samenstellen van een Protocol Sociaal Emotionele Vorming.

6. Passend Onderwijs

* Optimaliseren van de basisvaardigheden door de ontwikkeling van de directe instructiemethode en– vaardigheden.



Page 20 of 40

Afstemming van de coaching hierop. * Invoeren van Coöperatief Leren ( DIM en GIPS ). Thematisch(4 t/m 10) 7. Aardrijkskunde 8. Geschiedenis 9. Techniek 10. Goed Burgerschap 11.Leerlingpanel

* Algemeen t.a.v. 4 t/m 8 7. Invoering van de aardrijkskundemethode GEOBAS 8. Invoering van de geschiedenismethode BIJ DE TIJD 9. Invoering van de Techniektorens 10. Inventariseren en documenteren van pedagogische en didactische elementen van Goed Burgerschap in ons onderwijs, het pedagogische klimaat en de sociale context ( Protocol ). 11. De opzet van het leerling-panel heeft tot doel om vanuit de "gebruikersomgeving" signalen, adviezen en ideeën te verkrijgen die tot verbeteringen kunnen leiden en/of nieuwe impulsen teweeg kunnen brengen.

11. ICT

* Invoering van 5 digitale borden met bijbehorende software. Implementatie ervan in het dagelijkse interactief gebruik ervan.

12. Huisvesting en interieur

* Investeringen in de vervanging van nieuw meubilair voor leerlingen en leerkrachten * Creëren van een moderne leeromgeving door het opknappen van de klaslokalen.

13. Personeelsbeleid

* Coachen alle leerkrachten door directeur op algemeen functioneren, IB-ers op zorgniveau leerlingen en externe coach op competenties. * Persoonlijk functioneren en ontwikkeling van de teamleden: de school hanteert hiervoor het model dat SPOVenray voorschrijft, een vierjaarlijkse cyclus met functioneringsgesprekken, POPgesprekken en beoordelingsgesprekken. Er is een start gemaakt met een personeelsdossier; de directeur beheert dit. Hierin worden alle afspraken rond schoolontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling in opgenomen (wet BIO). Er worden jaarlijks scholingsafspraken met de collega’s gemaakt n.a.v. de POP-gesprekken en schoolspeerpunten. Deze afspraken worden opgenomen in het nascholingsplan van de school. * Werken met een werktijdenregeling.

14. Relationeel

* Regelmatig wijkoverleg met de directeuren van de Landweert ( hierbij aanwezig Synthese, Wijkraad, Politie en Scholen ). * De school participeert in een “Convenant Veilige School". * Verdergaande samenwerking tussen school en Peuterspeelzaal.



Page 21 of 40

3.3 Beleidsvoornemens 2011-2015 Alle beleidsvoornemens met een * aangegeven zijn een afgeleide/ gevolg/ actie van de thema’s zoals in het Strategisch Beleidsplan van SPOVenray zijn vernoemd. De uitwerking van de beleidvoornemens wordt jaarlijks als resultaatgericht doel “SMART- geformuleerd” in de Jaarplannen.

2011-2012 p

d

c

a

20122013 p

d

c

20142015

20132014 a

p

d

c

a

p

d

c

a

Onderwijskundige voornemens : SPOV- beleid ( Strategisch BeleidsPlan ) 1) SBP: 1.1.4. - 4.1.3. - 4.1.4. Ontwikkeling van een rapportagemodel/ leerlingdossier >> opzet en invoering van een uniform observatie/registratiesysteem t.b.v. de leerlingdossier ( schrijfwijzer ) samenstellen van een nieuw ouderrapport koppeling van het observatiemodel aan een vernieuwd rapport gemeenschappelijke afspraken vastleggen in protocol

* * * *

2) SBP: 1.1.1. Leerlingportfolio’s >> ontwikkeling/ opzetten van leerling-portfolio’s 1e fase: gemeenschappelijke en uniforme afspraken voor de groepen 6 t/m 8 2e fase: uitbreiding naar midden- en onderbouw 3e fase: digitalisering van portfolio’s

* * * *

3) SBP: 1.1.1. - 1.1.2. – 1.3.2. Ontwikkeling van het Reken- en Wiskundeconcept: ontwikkeling van leerarrangementen – niveauonderwijs t.a.v. rekenontwikkeling>> opzetten en invoeren van een rekenconcept waarin strategisch denken en handelen speerpunt zijn. opzetten van leerplan rekenen waarin gemeenschappelijke afspraken t.a.v. instructies/ differentiaties/ niveauinrichting/ leer-en hulpmiddelen samenstellen van een Reken Leerplan ( Planboek )

* * *

4) SBP: 1.3.2. LOVS CITO toetsen>> discussie en besluitvorming over vervanging/ aanpassing toetsen en



* * * *

Page 22 of 40

* *

* *

* *

toetsgebruik. inpassing in ESIS B samenstellen van monitor en inpassen van deze monitor in onderwijsbeleid inpassen in uitvoering muurkrant/ leerling-bespreking 5) SBP: 1.1.1. - 1.1.4. – 1.3.2. Evaluatie en borging Taalontwikkeling >> evaluatie en borging v.d. afspraken m.b.t. begrijpend lezen samenstellen Leerplan Taal ( Planboek ) de taalmethode: opname in het Taal- LeesPlan

* *

* *

* *

* * *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

6) SBP: 1.1.1. - 1.1.4. – 1.3.2 Voorlopers methodische taalontwikkeling onderbouw >> vaststelling gebruik van leerplanmethodiek vaststelling en keuzemoment te gebruiken leer- en hulpmiddelen vastleggen van gemeenschappelijke afspraken in leerplan ( Planboek ) 7) SBP: 1.1.1. - 1.1.4. – 1.3.2 Verdergaande uitwerking van het zelfstandig werken (weektaken en uitvoering/ invulling hoogbegaafdheidprotocol )>> vastleggen van gemeenschappelijke en uniforme structuur m.b.t. zelfstandig werken invoering van uniforme weektaken/ lesbrieven gemeenschappelijke afspraken vastleggen in protocol 8) SBP: 1.1.1. - 1.1.4. – 1.3.2 Dyslexieprotocol >> ontwikkelingsperspectieven dyslexie en het dyslexieprotocol 9) SBP: 1.1.1. - 1.1.4. – 1.3.2

*

Coöperatief Leren >> (Onderzoek naar de invoering van Meervoudige Intelligentie

* * *

10) SBP: 1.1.1. - 1.1.4. – 1.3.2 -

Leerlingenzorg: Ontwikkelingsperspectieven – niveaugroepen/ klasdoorbrekend werken



* * * *

Page 23 of 40

* * *

11) SBP: 1.1.1. - 1.1.4. – 1.3.2 -

Het meetbaar formuleren van (tussen) doelen en de uitvoering ervan in handelingsplannen/ groepsplannen

* * *

* * *

* *

* *

* * * *

* *

* *

* *

* * *

* *

12) SBP: 1.1.1. - 1.1.4. – 1.3.2 -

Uitwerken van het zorgprofiel/ zorgstructuur op zorgniveaus 1 en 2

* * * *

13) SBP: 1.1.1. - 1.1.4. – 1.3.2 Trendanalyses LOVS scores omzetten in resultaatgerichte didactische leerprocessen Onderwijskundige voornemens: SPOV SBP-beleid / Schoolbeleid 13) SBP: 1.1.1. – 1.1.5. Vervanging Natuurkennis keuzebepaling methode relatie tussen techniektorens en nieuwe methode voortgang op c-d-a van techniekplan –materiaalgebruik ) 14) SBP: 1.1.1. – 2.1.3. – 4.1.1. – 4.1.5. Vernieuwing Verkeer realisatie leerplan/ aanschaf en implementatie nieuwe methode )

* * *

* *

15) SBP: 1.1.1. Vernieuwing Engels aanschaf en implementatie nieuwe methode realisatie leerplan

* * * *

16) SBP: 1.1.1. Hardware ICT ( pc’s ) investering op afschrijving oude apparatuur.



* * * *

Page 24 of 40

17) SBP: 1.1.1. -

ontwikkeling motorische ontwikkeling, c.q. bewegingsonderwijs groep 1-8 ( realisatie leerplan)

* *

* *

* *

18) SBP: 1.1.1. -

*

ontwikkeling expressie (drama- tekenen – handvaardigheid – muziek realisatie leerplan/ aanschaf en implementatie nieuwe methode

* * * *

* *

19) SBP: 1.1.2. - 4.1.3. – 4.1.4. -

Invoering ESIS B ( zorgmodule ) door IB-ers/ administratie/ leerkrachten

* *

*

*

*

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

* *

20) SBP: 1.1.1. -

Sociaal- emotionele Ontwikkeling ( voortgang op SCOL en methode KST )

21) SBP: 1.1.1. -

Expliciet onderwijs in strategieën voor denken en leren. ( GIPS en DIM )

22) SBP: 4.1.4. – 4.1.5. -

* * * * * * * * * * * * * * * *

Actualiseren beleidsplannen en jaarverslagen t.b.v. CvB ( Primasoft )

23) SBP: 1.1.1. - 4.1.5 -

* * * * * * * * * * * * * * * *

Blijvend ontwikkelen van meerjarenbegrotingen ( jaarlijks ) gerelateerd aan onderwijskundige investeringen

24) SBP: 1.1.1. -

* * * *

* *

* * *

* * *

Catechese: de didactische invulling. Lesinhoud, organisatie en vieringen/ festiviteiten)

Personeel: voornemens SPOV- beleid - scholbeleid( Strategisch BeleidsPlan ) 25) SBP 1.1.1. – 1.1.2. – 1.1.3. – 1.3.2. - 3.3 - 3.4.1 -

* * *

Uitvoeren gesprekkencyclus ( jaarlijks )



Page 25 of 40

* * *

26) SBP 1.1.1. – 1.1.2. – 1.1.3. – 1.3.2. - 3.3 - 3.4.1 -

Uitvoeren klassenbezoeken ( directie en ib- ers ) ( jaarlijks )

* * *

* * *

* * *

* * *

* * *

* * *

* * *

* * *

* *

* *

* *

27) SBP 1.1.1. – 1.1.2. – 1.1.3. – 1.3.2. - 3.3 -

Coaching personeel ( directie / ib- ers en lkr ) ( jaarlijks )

28) SBP 1.1.1. – 1.1.2. – 1.1.3. – 1.3.2. - 3.3 – 3.4.1. -

*

Voeren van beoordelingsgesprekken ( 4-jaarlijks )

29) SBP 1.1.1. – 1.1.2. – 1.1.3. – 1.3.2. - 3.3 -

* *

Inrichten personeelsdossier volgens format SPOV

30) SBP 1.1.1. – 1.1.2. – 1.1.3. – 1.3.2. - 3.3 – 3.4.1 -

* *

Invoering en uitbreiding van de functiemix ( jaarlijks )

* *

* *

* *

31) SBP 1.1.1. – 1.1.2. – 1.1.3. – 1.3.2. - 3.3 – 3.4.1 -

Voortgang Ontwikkeling POP/ afstemming school- SPOV- beleid ( jaarlijks )

* * * * * * * * * * * * * * * *

32) SBP: 1.1.1.- 1.1.2. – 1.1.3. – 1.3.2. – 3.3. – 3.4.1. -

Intervisie en collegiale consultatie ( jaarlijks )

* *

* *

* *

* *

33) SBP: 4.1.5. -

Onderhouden BHV- vaardigheden en -kennis ( jaarlijks )

* * * * * * * * * * * * * * * *

34) SBP:4.1.5. -

Nieuwe cursisten BHV aanmelden en opleiden ( jaarlijks )

* *

* *

* *

* *

35) SBP: 4.1.5. -

* *

Onderhouden EHBO- vaardigheden en -kennis ( jaarlijks )



Page 26 of 40

* *

* *

* * *

36) SBP 1.1.1. – 1.1.2. – 1.1.3. – 1.3.2. - 3.3 - 3.4.1 -

Teambrede cursussen/schoolontwikkelingen inzetten en

* * * *

* * *

* * *

* * *

* * * *

* *

* *

* *

* * * *

* *

* *

* *

* * * *

* *

* *

* *

ARBO 36) SBP: 4.1.5. -

Opstellen ARBO- evaluatieverslag en beleidsplanning ( 4 jaarlijks )

37) SBP: 4.1.5 -

Actualiseren BHV- plan ( jaarlijks evaluatie en aanpassing )

38) SBP: 4.1.5 -

Opstellen RI&E (4- jaarlijks )

39) SBP: -

* *

Vervanging dakbedekkingen

40) SBP: -

* *

Schilderwerk buitenzijde

41) SBP: -

Gedeeltelijke herbestrating zuid- en westzijde schoolgebouw

* *

42) SBP: 1.1.1 -

Vervanging oud speeltoestel en plaatsing 2 nieuwe speeltoestellen

* *

43) SBP: -

Beleid t.a.v. noodlokalen Landweert ontwikkelen

*

44) SBP: 4.1.5. -

Samenstellen- inhoud geven aan het VeiligheidsPlan



* * * *

Page 27 of 40

* * *

Relationeel 45) SBP: 4.1.5. -

* * * * * * * * * * * * * * * *

Actualiseren schoolgids ( jaarlijks )

46) SBP: 4.1.5. -

* * * *

Actualiseren schoolplan ( 4- jaarlijks )

47) SBP: 4.1.5. -

Actualiseren beleidsplannen en jaarverslagen t.b.v. CvB ( Primasoft )( jaarlijks )

* * * * * * * * * * * * * * * *

48) SBP: -

* *

Herijking Protocol “Anti- pesten”( 2006 )

49) SBP: -

* *

Herijking Protocol “Internetgebruik” (2006 )

50) SBP: -

* *

Herijking Protocol “Speelplaatsgebruik” ( 2006 )

51) SBP: 4.1.5. -

* * * *

Tevredenheidonderzoek ouders ( 4-jaarlijks )

52) SBP: 4.1.5. -

* * * *

Tevredenheidonderzoek leerkrachten ( 4-jaarlijks )

53) SBP: 4.1.5. -

* * * *

Tevredenheidonderzoek leerlingen ( 4-jaarlijks )

54) SBP: 4.1.2. -

* *

Continuïteit op leerling-panel ( jaarlijks )



Page 28 of 40

* *

* *

* *

55) SBP: 4.1.3. -

Verbeterde communicatiestructuur in- en extern ( jaarlijks ) ( verantwoording )



* * * *

Page 29 of 40

* *

* *

* *

4

KWALITEITSZORG OP SCHOOLNIVEAU 4.1 Inleiding

Onder kwaliteit verstaan wij: de mate waarin wij als school erin slagen onze doelen te bereiken naar tevredenheid van onszelf, de overheid, ouders en leerlingen. Om te bepalen of de doelen behaald worden, moeten de doelen helder en aanvaard zijn. Daarnaast zijn normerende uitspraken nodig om vast te stellen in welke mate de doelen worden behaald. Deze doelen en normen worden deels bepaald door de overheid en deels door onszelf. Op basis van die dialoog bepalen wij onze koers, rekening houdend met wat de groeperingen willen, maar niet tot elke prijs daarop aansluitend. Wij hebben hierin een eigen verantwoordelijkheid. De kern van kwaliteitzorg is te vangen in vijf vragen: • • • • •

Doen we de goede dingen? Doen we de dingen goed? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen we met die kennis?

Kwaliteitzorg zien we als de motor voor ons leren. Kwaliteitzorg is bepaald geen nieuw thema. Elke school wil weten wat zij aan toegevoegde waarde levert, of zij doet wat ze belooft. In dit schoolplanhoofdstuk willen we de samenhang van maatregelen laten zien en eenduidig vastleggen hoe we de kwaliteitzorg ingericht hebben en welke opbrengsten ervan verwacht worden. Binnen de wettelijke en bestuurlijke kaders bepaalt iedere school van SPOV zelf de kwaliteitsdoelen en – normen. Elke school legt haar eigen accenten, kiest eigen doelen, ontwikkelt een eigen werkwijze en kiest de bijpassende instrumenten. Onze eigen schoolspecifieke uitwerkingen maken duidelijk wat wij doen om kwaliteit voortdurend in het vizier te houden. Kwaliteitzorg betekent voor ons:

Heldere doelen stellen; Realistische normen hanteren; Reflectie en evaluatie m.b.v. de juiste instrumenten inzetten; Feedback omzetten in verbeteringen; Borgen van verworvenheden.

Het bestuurlijke kader bestaat uit het INK-managementmodel ( Instituut voor Nederlandse kwaliteit) dat gekoppeld is aan de WOT. De basisset indicatoren van de inspectie gaat dieper in op het management van processen zoals INK. De directie is eindverantwoordelijk voor de coördinatie van de kwaliteitzorg op school en zorgt voor de toepassing van de verbetercyclus door procedures die afgesproken zijn regelmatig te (laten) toetsen op adequaatheid en relevantie. 4.2 De kwaliteitcirkel ( PDCA ) als leerlus.

I

n 2015, het einde van deze schoolplanperiode, wordt op alle niveaus de cirkel rondgemaakt. Zowel op leerling-, leerkracht– als op leidinggevend niveau wordt de “plan – do – check – act- cyclus” als vanzelfsprekend toegepast. Deze cyclus heeft het karakter van steeds terugkerende leerlussen. Denken en handelen worden gestuurd door 5 kwaliteitsvragen: 1. 2. 3. 4. 5.

doen we de goede dingen ( belangrijke leidraad vormen de resultaatgebieden van INK: betekenis voor kinderen, ouders, medewerkers en samenleving )? doen we de dingen ook goed? hoe weten we dat? vinden anderen dat ook? wat doen we met die wetenschap?



Page 30 of 40

4.3 Het INK model.

S

POVenray heeft gekozen om mede op basis van het INK-model de kwaliteitszorg in te richten. Het INK-model, samen met de kwaliteitsaspecten en indicatoren uit de WOT, bieden ons een dekkende set criteria om ons onderwijs te monitoren. Het grote kader is voor ons het INK-model, de gerichtheid op het primaire proces komt van de WOT. Aan de basis van het INK-model ligt een visie op het leren excelleren en verbeteren van de organisatie. Het wordt daarom ook een managementmodel genoemd. Het is opgebouwd uit een beperkt aantal aandachtsgebieden ( domeinen ). De domeinen vatten de verschillende gebieden voor een adequate bedrijfsvoering samen. Ruwweg wordt hierbij een onderscheid gemaakt in 2 soorten domeinen: - organisatiegebieden - resultaatgebieden. In de organisatiegebieden wordt het functioneren van de school beschreven. In de resultaatgebieden worden de daarmee behaalde resultaten ondergebracht. Tussen de verschillende domeinen (de organisatie – resultaatgebieden) is sprake van een eenvoudige samenhang. De samenhang tussen het resultaat en organisatie bepaalt de mate waarin een organisatie in staat is om te leren verbeteren en excelleren.

Figuur 2: INK-managementmodel 4.4 Domeinen van het INK.

H

et model bestaat uit 10 domeinen of gebieden. De 6 organisatiegebieden vormen en weergave van de structuur, de inrichting en het functioneren van de school. Anders gezegd zijn de organisatiegebieden de inputzijde van de school op weg naar excellente prestaties. Aan de hand van de resultaatgebieden worden de maatstaven en normen bepaald waaraan goede prestaties af te meten zijn. Anders gezegd: de resultaatgebieden vormen de output van de organisatie. De feedbackloop, leren & verbeteren, geeft aan dat de school op basis van de behaalde resultaten haar inspanningen moet bijstellen. Het cyclische karakter van onze kwaliteitszorg komt in deze feedbackloop tot uitdrukking.



Page 31 of 40

Systematische kwaliteitszorg. Cyclisch denken is de kern van onze kwaliteitszorg. Bij alle schoolontwikkelingen wordt deze leercyclus gebruikt. De “Plan – Do – Check – Act” ( PDCA- cyclus ) geeft zicht op de stappen die achtereenvolgens en systematisch doorlopen worden.

Indicatoren voor goed onderwijs Waarborgen van “goed” onderwijs betekent voor ons het bewust zoeken naar indicatoren, deze beschrijven en vastleggen. Alleen op deze manier kunnen we resultaten toeschrijven aan onze intenties, doelen, organisatie en activiteiten. Binnen de wettelijke en bestuurlijke kaders bepalen scholen verder zelf de kwaliteitsdoelen en - normen. De basisset van indicatoren volgens de inspectie. Naast het INK-model is de wet op het onderwijstoezicht ( WOT ) voor ons het uitgangspunt. De WOT maakt het ons mogelijk maatregelen af te stemmen op het wettelijke kader en een zelfdiagnose te organiseren. We ontwerpen een valide en betrouwbaar systeem dat door de inspectie ook als zodanig herkend wordt. Proportioneel toezicht door de inspectie wordt hierdoor mogelijk. De inspectie hanteert een basisset van indicatoren die voor alle scholen geldt en is vastgelegd in het waarderingskader voor het periodieke kwaliteitsonderzoek (PKO ). Vanuit de WOT hebben we de volgende domeinen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

aanbod; tijd; pedagogisch handelen van leerkrachten; didactisch handelen van leerkrachten; afstemming op de onderwijsbehoeften van leerlingen; actieve en zelfstandige rol van leerlingen; schoolklimaat; zorg en begeleiding; inclusief toetsingsinstrumenten; opbrengsten: resultaten van leerlingen en hun voortgang in de ontwikkeling; kwaliteitszorg: de school zorgt systematisch voor behoud en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs; kerndoelen; burgerschapsvorming; zorgplan WSNS; cultuureducatie; techniekeducatie.



Page 32 of 40

De inspectie kan domeinen toevoegen voor verbreding en verdieping. Omdat WOT vooral sterk inzoomt op het primaire proces heeft SPOVenray de volgende domeinen toegevoegd: 16. personeel 17. financieel / materieel 18. relationeel, waaronder ARBO. 4.5 De inrichting van onze kwaliteitszorg

We zien kwaliteitsbeleid als de systematische, cyclische aanpak voor het bepalen, beoordelen, verbeteren, borgen en bewaken van kwaliteit. Dit binnen het kader van onze missie en visie. We hanteren daarbij een beleidscyclus die de garantie moet bieden dat we de gestelde doelen kunnen realiseren. 4.6 Kwaliteitsbewaking- en verbetering.

H

et onderwijs op onze school zal zich in de komende schoolplanperiode voornamelijk gaan richten op “ander onderwijs”, waarbij het beter perspectief voor kinderen structureel wordt gerealiseerd. Om de kwaliteit van het onderwijs te kunnen optimaliseren, hebben we de volgende instrumenten – procedures – communicatiestructuren: -

-

-

leerarrangementen aan kinderen aanbieden (adaptief en passend onderwijs) resultaatgericht werken ( analyse van de verkregen informatie; verbeteringen inzetten ); verhoogde profesisionaliteit van personeel inzetten en waarborgen; intervisie en collegiale consultaties van docenten onderling ( teamteaching ); actieve communicatie met de “buitenwereld” – verantwoording afleggen in hetgeen we willen en doen aan directe partners ( CvB – ouders – team ); een professioinele IPB- cyclus hanteren (klassenbezoeken door de directeur en intern begeleiders, functioneringsgesprekken, beoordelinggesprekken, bekwaamheidsdossiers en coachingsoverleg - inzet functiemix); functionele inzet van ICT- mogelijkheden; professionale samenwerking met partners uit het V.O.; functioneel overleg met betrokken partijen (Experienta Docet – BCO – PCL – Synthese, Spring, PSZ, e.o.); het ontwikkelen van een meerjaren- beleidsplan ( schoolplan ) en een meerjaren nascholingsplan ( e.e.a. geënt op de visiepunten en beleidsdoelstellingen die de school zich gesteld heeft); het onderwijs toetsen aan de kerndoelen Primair Onderwijs; informatie vanuit de inspectierapporten omzetten in innovaties/ verbeteringsacties; gebruikmaken van het Zorgplan WSNS; tevredenheidenquetes uit (laten) voeren en verbeteringen hiervan inzetten in jaarplanacties; aanschaffen en gebruiken van hoogwaardige methoden die afgestemd zijn op de onderwijsvisie- en missie; werkafspraken/ protocollen en procedurebeschrijvingen voor doorgaande leerlijnen 4 tot 12 jaar; functioneel overleg tussen alle medewerkers in teambijeenkomsten/ bouwbijeenkomsten, coachingsgesprekken en groepsbesprekingen; regulier overleg met de oudervereniging – medezeggenschapsraad – team - leerlingpanel evaluaties met het team over geplande en uitgevoerde innovaties; scholing en studiedagen ( tijdens de studiedagen wordt vaak aan een uitwerking gewerkt van de uitgangspunten van de school). financiële injecties en budgetbewaking; verdergaande verbeteringen aangaande de Veilige School ( RI&E – ARBO-wetgeving – BHV- opleiding en trainingen). opstellen van het schoolprofiel.



Page 33 of 40

Wij gebruiken voor onze kwaliteitsbewaking het volgende stroomschema: Onderwerp

Er zijn nog geen schriftelijk vastgestelde afspraken

Er zijn schriftelijk vastgelegde afspraken en meestal activiteiten die daaruit voortvloeien

De afspraken worden gemaakt en schriftelijk vastgelegd. N.B. Er kunnen activiteiten uit voortvloeien. De activiteiten en het bespreken van de afspraken worden ingepland.

De afspraken worden besproken

De afspraken leiden tot onvoldoende kwaliteit.

De afspraken leiden tot voldoende/goede kwaliteit.

Er wordt in kaart gebracht waarom de afspraken tot onvoldoende kwaliteit leiden.

We blijven ons aan deze afspraken houden en het bespreken ervan wordt weer ingepland. (kwaliteit behouden)

Hebben de oorzaken iets met de afspraken te maken?

Nee

Oorzaken zonodig zo goed mogelijk aanpakken en nagaan of de afspraken over een ander aspect aangepast moeten worden

Oorzaken zonodig zo goed mogelijk aanpakken en nagaan of de afspraken over een ander aspect aangepast moeten worden



Ja

Afspraken aanpassen en het bespreken ervan weer inplannen.

Afspraken aanpassen en het bespreken ervan weer inplannen.

Page 34 of 40

4.7 Evalueren

I

n het volgende overzicht wordt beschreven hoe er geëvalueerd wordt en in hoeverre de voorgenomen doelen worden/ zijn gerealiseerd.

Middel LVS-CITO toetsen

Wanneer? Zie toetskalender, die jaarlijks door IB-er wordt opgesteld

Wie? Leerkrachten nemen toetsen af. IB-er overlegt met de leerkracht of er actie moet worden ondernomen.

Methodegebonden toetsen

Volgens planning die elke leerkracht individueel maakt.

Door leerkrachten zelf. De interpretatie van de resultaten zijn gespreksonderwerp tijdens het klassenoverleg tussen IBer en leerkracht.

Studiedagen

Een aantal keer per schooljaar voor het gehele team.

Alle teamleden.

Teamvergaderingen

Zie jaarrooster teamvergaderingen

Alle teamleden die op deze dagen werken, tenzij voorafgaande aan schooljaar anders vastgelegd.

Enquête ouders

1 x per 4jaar

Alle ouders van de school.

Enquête leerlingen

1 x per 4jaar

Leerlingen uit groep 5 t/m 8.

Enquête personeel

1 x per 4jaar

Alle personeelsleden.

Klassenoverleg

Alle resultaten van observaties en LVS- CITO toetsen en methodegebonden toetsen worden doorgesproken volgens een vaste cyclus.

Leerkracht en IB-er.

Gesprekkencyclus SPOV

1 keer per jaar a.h.v. Functionering- POP-gesprek)

Leerkracht en leidinggevende ( n.b. met de directeur wordt door het CvB ook een voortganggesprek en functioneringsgesprek gevoerd)

Evaluatie op schoolniveau

Regulier in het MT. Met het team tijdens studiedagen en/of teambouwbijeenkomsten

Tijdens MT overleg Alle leerkrachten die op deze dag werken. ( informatieoverdracht vindt duo-gewijs plaats )

Schooltoezicht onderwijsinspectie.

Eenmaal per 4 jaar een PKO

Team, directie en ib-ers.

Monitoring SPOV

Jaarlijks terugkerend

Resultaatbespreking op voorgenomen plannen/ innovaties, c.q. behaalde resultaten ervan.

Resultaten voortgezet onderwijs.

Jaarlijks ontvangen we vorderingsresultaten over de eerst 2 leerjaren van oudleerlingen V.O.

Ib- er / groepsleerkracht.

( tevens de CITO eind- en Entree scores )



Page 35 of 40

RI&E


Eenmaal per 4 jaren wordt een RI&E onderzoek gedaan. De resultaten ervan worden verwerkt in een Plan van Aanpak


Directeur en preventiemedewerker.

Page 36 of 40

BIJLAGE

OVERZICHT documenten / protocollen / instrumenten SPOV- niveau: -

Strategisch Beleidsplan SPOV Formatieplan SPOV Zorgplan WSNS Managementstatuut De Vlaswei IPB / kwaliteitsmeter / BAC / Cultuur / Techniek /

SCHOOLniveau: Documenten: -

Schoolplan Schoolgids BHV- en Ontruimingsplan Overzichten NORMJAARTAKEN personeel Taakbelastingoverzicht personeel Jaarkalender team/ ouders Onderwijskundige beleidsplannen Reglement TSO ARBO- beleidsplan Toetskalender Protocollen Planboek onderwijsinnovaties, leerlijnen en organisatorische afspraken

Protocollen: -

Klachtenregeling KOMM Protocollen en nota’s SPOV Protocollen De Vlaswei

Instrumenten: -

SCOL ESIS LOVS- CITO Entree en Eindtoets CITO Document Leerlijnen ( Planboek Zorgbreedtedocument/ Zorgprofiel

Financiën: -

Afschrijvingsoverzichten (meubilair / OLP / ICT / Apparatuur) MeerjarenOnderhoudsPlan (MOP) MeerjarenInvesteringsPlan (MIP) Exploitatie Overzicht kosten/ uitgaven

Formulieren -

Ontwikkelingsverslag groep 2 ( StaVAZa- formulier ) Rapportmodel 3 t/m 8 Formulier “Dit ben ik” (groep 1-2) Gesprekmodel 1e rapportage groepen 1 t/m 8 Verslagformulier oudergesprek Verslagformulier incidentmelding HGPD - groepsplannen



Page 37 of 40



Page 38 of 40



Page 39 of 40

Basisschool De Vlaswei



Page 40 of 40

Basisschool De Vlaswei

Recommend Documents