BALÁZS ÁGNES. Kompetenciaalapú szövegértés mérése az enyhe értelmi fogyatékosok körében

BALÁZS ÁGNES

Kompetenciaalapú szövegértés mérése az enyhe értelmi fogyatékosok körében

BALÁZS ÁGNES| Kompetenciaalapú szövegértés mérése az enyhe értelmi fogyatékosok körében

Az előadás vázlata 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Miért kezdtünk neki? Kikkel?- enyhe értelmi fogyatékosság jellemzői Hipotéziseink Adatok a mérésről – létszámok, mérőanyag felépítése, eredmények Eredmények értékelése Javaslatok a pedagógusoknak Mérőeszköz-fejlesztés További terveink


Miért kezdtünk neki? • Igény merült fel – egyrészről a többszörösen módosított közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény előírása alapján, – másrészről az enyhe értelmi fogyatékosokat oktató-nevelő szegregált iskolák részéről, hiszen a minőségbiztosítás ezekre az intézményekre is érvényes- így mérni, értékelni kell nekik is.


Kétségeink • tudjuk-e reálisan mérni a szövegértés képességét és érdemes-e mérni, hiszen nagyon nagyok az egyéni eltérések • felmerül az a kérdés, hogy ebben a populációban létezik-e átlagképesség. • nem szabad a mérést sem a tanító gyógypedagógusnak, sem pedig a tanulónak kudarcként megélnie • az eredmények értékelésében maximálisan szem előtt kell tartani az egyéni képességeket


Használhatóság • a szaktanár munkáját szeretnénk segíteni képet kapjon az egyes tanulók szövegértés képességéről, az egyes feladatokban elért eredményeik alapján. Ezzel segítséget tudunk nyújtani az egyéni fejlesztési terv elkészítéséhez. • A tanuló önmagához mért fejlődését nyomon lehet követni a mérések során, ezzel is segítve a tanulókkal való foglalkozás eredményességét. • Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók szövegértési képességeinek feltérképezése, ami az elkövetkező évek során hasznos lehet akár a számukra írt tananyag, tankönyv, helyi tanterv korrigálásában, fejlesztő feladatlapok kidolgozásában, stb.


Enyhe értelmi fogyatékos tanulók jellemzői • IQ: 50-70 –enyhe értelmi fogyatékos, tanulásban akadályozott • A megismerő tevékenység jelentős zavara • Általában késett fejlődést mutatnak. Ez különösen a beszédnél jelentkezik, amely formai, tartalmi hibákat von maga után. Így szegényes, behatárolt szókinccsel, gyakran beszédhibával érkeznek az iskolába. • A fentiekből adódhat, hogy legtöbb képességük gyenge, főleg a kommunikációs, kombinatív és asszociatív képességek. Az ítélőerő, az adekvát kritika náluk korlátozott. • Gyakori az elvonatkoztatási és általánosítási képesség zavara • Jellemző lehet a gondolati megtapadás (perszeveráció). • gondolkodásának merevsége (rigiditása),


Enyhe értelmi fogyatékos tanulók iskolai foglalkoztatásának jellemzői • nagyobbak az egyéni eltérések, mint az ún. normál populációban • Súlyosbíthatja az egyes tanuló kórképét a főfogyatékossága mellett a különböző részképességek gyengesége, figyelemzavar, társfogyatékosság, stb. is. • lassabban, lépésről-lépésre tudnak csak haladni a tananyagban és azt egymáshoz képest különböző mértékben sajátítják el. • Sokkal hosszabb idő kell nekik a gyakorlásra és az évek során az egykorú diákok között nagyon nagy különbségek keletkezhetnek.


Hipotéziseink • Csak az egyéni adottságok figyelembe vételével lehet mérvadó a mérés (háttér adatlap) • Az értelmi képesség mértéke határozza meg leginkább a szövegértési kompetenciák milyenségét. • A feladatmegoldás pontossága nagyban függ a feladattípusok újszerűségétől: a többváltozós feladatok még a legmagasabb évfolyamokon is gondot okoznak. • Az elbeszélő jellegű szövegben érnek el jobb eredményeket a tanulók.


A szövegértés mérőeszköz felépítése • 3 részből áll: I. rész: elbeszélő II. rész: magyarázó III. rész: dokumentum 4. évfolyam

6. évfolyam

8. évfolyam

10.évfolyam

Szavak száma

50- 100

100-200

200-250

200-300

Karakterek száma

300-600

700-1000

1000-1500

1500-2000


Kérdéstípusok- gondolkodási műveletek szerint Információ-visszakeresés

Kapcsolatok és összefüggések felismerése

Értelmezés

Szó szerinti visszakeresés

Tartalmi és logikai összefüggések meglátása

A szöveg szó szerinti és átvitt jelentése

A cselekmény egyes körülményeinek azonosítása (helyszín, idő, szereplők)

Az egyes szereplők közötti viszonyok felderítése okokra, célokra

Reflektálni a szövegre, értékelni az egészét, vagy részleteit

Szavak, szinonimák, kifejezések visszakeresése

Egyes személyre vonatkozó állítások azonosítása

A mondanivaló felismerése, a tanuló saját tapasztalatainak felhasználása

Rejtetten jelenlevő (implicit) információ felismerése

Általánosítások felismerése a szövegben

Véleményalkotás a szöveg tételmondatának újrafogalmazása

Következtetetés egyik eseményről a másikra

A szöveg stílusának, hangnemének megállapítása


Gondolkodási műveletek százalékos aránya osztályfokonként Informatív

Kapcsolatos

Értelmezés

4.o.

55%

25%

20%

100%

6.o.

53%

27%

20%

100%

8.o.

46%

30%

24%

100%

10.o.

34%

32%

34%

100%


Feladattípusok • Feleletválasztós: - 3-4 lehetőség közül bekarikázással csak egy válasz a helyes - 4-5 lehetőség közül az összes helyes választ be kell karikázni - igaz- hamis állítás megjelölése aláhúzással - a szövegben kell a helyes választ megkeresni aláhúzással - sorrendet kell felállítani számozással • Nyílt végű válaszok: - önálló mondatalkotás, vélemény megfogalmazása


Feladattípus százalékos megoszlása osztályfokonként Feleletválasztós

Nyílt végű

4.o.

100%

0%

6.o.

94%

6%

8.o.

84%

16%

10.o.

72%

28%


A minta Évfolyam

Létszám (fő)

4.

143

6.

166

8.

184

10.

205

40% 60%

fiú lány


A mintaegyedek SZRB által megadott IQ-ja

Évfolyam

Minimum

Átlagos

Maximum

4

43

66

88

6

40

67

85

8

40

67

90

10

45

70

90


Alapstatisztikai mutatók Évfolyam

Létszám (fő)

Átlag (%)

Szórás

Cronbach-alfa

4.

143

59

24

0,91

6.

166

53

21

0,85

8.

184

54

18

0,80

10.

205

59

20

0,87


Alapstatisztikai mutatók Évfolyam Rész Átlag Szórás Minimum Maximum I. 16 9 4 65 II. 13 7 3 34 4. III. 14 7 2 45 I. 21 9 6 65 II. 18 7 5 44 6. III. 15 8 0 36 I. 18 8 6 45 II. 19 8 5 50 8. III. 16 7 3 40 I. 27 10 10 90 II. 22 7 0 44 10. III. 17 6 0 42


Eredmények értékelése • Általában a II. rész okozott problémát a feladatlapok megoldásában: Ez nem meglepő, hiszen ez a rész tartalmazza a magyarázó szöveget • a legjobban sikerült feladatlapok a III. rész voltak, a dokumentum szöveg volt, ami formai tulajdonságában különbözik a magyarázó szövegtől • Kivéve: 4. osztály, ahol az I. rész sikerült a legjobban, az elbeszélő szöveg


Miért a dokumentum szöveg sikerült a legjobban a 6-8-10. osztályban? • motiváló hatású volt a szöveg formája, tartalma • a hétköznapi életben is találkozik a tanuló ezzel a formával • áttekinthetőbb, rendszerezőbb, mint az összefüggő szöveg • szavakat, rövidebb mondatokat használ, ezáltal, akinek az olvasási készsége rosszabb, az is megbirkózik a feladattal • a szövegben jobban tud tájékozódni a tanuló a szöveg tagoltsága miatt, ezáltal a visszakeresés is könnyebbé válik


Miért az elbeszélő szöveg sikerült a legjobban a 4. osztályban? • A mesék világában élnek még az alsó fokon, ez az ami leginkább az érdeklődési körükbe tartozik, • ezzel a típusú szöveggel találkoznak a legtöbbet az olvasókönyvekben, mesekönyvekben • Szókincse életkorhoz igazodik


Ami nehézséget okozott a tanulóknál • A feladattípus nehézsége • A gondolkodás műveleteinek sérülése következtében: a következtetés, absztrahálás, ok-okozat felismerése • Szókincs és a gondolkodási művelet összefüggése • Az idő fogalma és érzékelésének nehézsége • A módosítószavak figyelmen kívül hagyása, meg nem értése, pontos olvasás • Fordított szövegezésű feladatok • Saját véleményalkotás- nyílt végű feladatok


A feladattípus nehézsége 4. osztály: „Mit mondott a varjú? Húzd alá a mesében!” (46%)

Miért? „Húzd alá a szövegben!” 4. osztályban: a globális szóolvasás még nem mindenkinél alakult ki


A feladattípus nehézsége 8. osztály II. rész. 5.item: Melyik állítások igazak a csillagokra? Karikázd be a helyes válaszok betűjelét! (13%) a) izzó gázgömbök b) óriásiak c) nincs önálló fényük d) a Földről mindegyiket lehet látni e) a galaxisokban találhatók 4. osztály (22%) 6. osztály: (30%) 10. osztály (40%)

Miért? „Karikázd be a helyes válaszok betűjeleit!” – a

szövegből való visszakeresés pontossága nagyon fontos, amihez nagyfokú figyelem szükséges - a hibázás lehetősége nagyfokú ebben a feladattípusban


Gondolkodási műveletek sérülése 4.o. II. rész 10. item (27%) „Melyik hónapban virágzik? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a)december b)április c)február”

Miért? Csak a szövegkörnyezetből lehet következtetni a válaszra: „elsőként nyit virágot, hó alól előbújik” - Következtetés (okokozat) gondolkodási műveletet kellett használni.


Gondolkodási műveletek sérülése 6.o. I. rész 8. item: „Mit jelent az a kifejezés, hogy „fülébe jutott a dolog”? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a) a fülébe súgták b) tudomást szerzett róla c) elmagyarázták neki

Miért? a konkrét dolgokhoz való kötődést, az elvonatkoztatás nehézségét mutatja. A próbamérés során kiderült, hogy a tanulók többsége az a) választ jelölte be


Szókincs és a gondolkodási művelet összefüggése • 4. osztály II. rész 7.item (59%) A hóvirág az árnyékot szereti. Igaz Hamis

Miért? azt a kifejezést nem ismerték a tanulók, hogy árnyéktűrő. (szókincs) nem bontották fel gondolatban az összetett szót azokra a szavakra, amiből keletkezett, így számukra értelmetlenné vált az összetett szó. (gondolkodás) szó szerint nem jelent meg a szövegben.


Szókincs és a gondolkodási művelet összefüggése • 6. osztály I. rész 6.item (29%) „A vargához a király személyesen ment el és rendelt egy csizmát a mese végén.” Igaz Hamis

Miért? A kérdés a „rendeltetett” szóra utalt, amit a tanulók többsége nem ismert vagy pontatlanul olvasta el.


Az idő fogalma és érzékelésének nehézsége • 4. osztály III. rész 8. Miért? item (50%) Az idő elvont fogalma „Melyik évszak nagyon nehezen épül be a időjárás-jelentését tanulók ismeretei közé. olvastad? Karikázd Sokszor még a 4. be a helyes válasz évfolyamon is nehézséget betűjelét! okoz, hogy melyik hónap, a)nyár melyik évszakhoz kötődik (a májust kellett azonosítani a b)tavasz tavasszal) c)ősz


A „módosítószavak” figyelmen kívül hagyása, meg nem értése, pontos olvasás • 6. osztály III. rész 6.item (34%) A tésztát hatszor is lehet hajtogatni. Igaz Hamis

Miért? a „módosítószavak” jelentésének nem pontos ismerete, vagy a figyelmen kívül hagyása (A szövegben azt olvashattuk, hogy „A tésztát vékonyra nyújtjuk, gyengén lisztezzük, s hajtogatjuk. Ezt legalább ötször ismételjük…”)


A „módosítószavak” figyelmen kívül hagyása, meg nem értése, pontos olvasás Miért? • 10. osztály I. rész 4.item (24%)

Fejezd be a mondatot! Karikázd be a helyes válasz betűjelét! Ami a szelencében volt, azt pontosan a) tudta Epimetheusz, Zeusz és Pandora. b) csak Zeusz tudta. c) tudta Zeusz és Epimetheusz. d) tudta Zeusz és az összes isten.

figyelmes, pontos olvasást és értelmezést kíván. Csak az tudta megoldani, aki megtalálta a kulcsszót a szövegben és értelmezni tudta nyelvtanilag. („úgy határoztak…”, melyben az ige T.sz/3. személyű és ebből lehetett következtetni arra, hogy többen határozták el azt, hogy „mindenféle bajjal fogják sújtani az emberiséget”.)


Fordított szövegezésű feladatok • 8. osztály II. rész 3. item (43%) Melyik bolygó NEM a Nap és a Föld között helyezkedik el? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a) Merkúr b) Vénusz c) Föld d) Mars

Miért? Kifejezetten nehéz gondolkodási műveleteket igényel (sorrendiség, következtetés, térbeli látásmód, kiválasztás). A „Naptól távolodó sorrendből” kell kikövetkeztetni, hogy melyik bolygó nem a Föld és a Nap között helyezkedik el.


Fordított szövegezésű feladatok Miért? • 10. osztály III. rész 7. item (40%) • Karikázd be annak az állításnak a betűjelét, amelyik NEM igaz a tanfolyamra! a) hétfőtől- szombatig tart b) csak délelőtt van oktatás c) 8 különböző tudásszinten folyik az oktatás d) 5-12 fő lehet egy csoportban

a négyféle válaszlehetőséget a szövegben különféle helyen lehetett megtalálni „türelmes” olvasás figyelem


Saját véleményalkotás- nyílt végű feladatok • 8. osztály II. rész 8. item (32%) • „ A Vénuszt esthajnalcsillagnak is hívják. Szerinted miért nem helyes ez az elnevezés? Fogalmazd meg saját szavaiddal!”

Miért? a kulcsszót kellett megtalálni a tanulóknak, hogy pontosan tudjanak válaszolni a kérdésre

(a Vénusz bolygó és nem csillag).

A szóösszetételt bontása (nyelvi lelemény hiánya)


Saját véleményalkotás- nyílt végű feladatok • 10. osztály I. rész 11. item ( 35%) • Szerinted tudták az istenek, hogy Pandora ki fogja nyitni a szelencét? Miért? Indokold is a válaszod! Igen, mert … Nem, mert …

Miért? Az indoklás a történet egészének megértését feltételezi. Az önálló véleménynyilvánítás és a gondolatok megfogalmazása nehézkes még a 10. osztályban is.


Ami várakozáshoz képest jól sikerült 4.osztály • Az érzelmek felismerésére kérdeztünk rá és 72 %-os volt a jó megoldás (4.o.) • A szövegben a visszakeresést segítve számjegyekkel jelöltük az adatokat ami, segítette a tanulókat a megoldásban. • ha a vizuális megjelenítést, a képek használatát a gyerekek gyakorolják, az sokat segít a megértésben (4.o.III.)


Az érzelmek felismerése 4. osztály • I. rész 12.item (72%) • „Milyen érzelmekkel mondhatta a varjúnak a farkas, hogy „Jössz te még az én utcámba!” Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a)jókedvűen b)viccesen c)fenyegetően”

Miért? a gyógypedagógusok munkáját át kell hassa a szerepjátékkal, mímes játékkal való mesefeldolgozás az érzelmek jobban dominálnak a tanítás során


A szövegben lévő számjegyek • II. rész 2.item(77%) • „Hány szirma van a virágnak? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a)húsz b)hat c)nyolc d)tíz”

Miért? A szövegben a visszakeresést segítve számjegyekkel jelöltük az adatokat és ez segítette a tanulókat a megoldásban.


Képek, ábrák fontossága • III. 9. item: (40%) • „Ha ezeket a városokat meglátogatnám, hová NEM kellene esőkabátot vinnem? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! • III. 10. item: (50%) • „Nézd meg az időjárásjelentés KÉPEIT és a hozzátartozó VÁROSOK nevét! Melyik városról NEM olvashatunk a szövegben? Karikázd be a helyes válasz betűjelét!

Miért? ennél a feladatnál kifejezetten a képekre irányítottuk a tanulók figyelmét és így 10%-kal többen tudták a feladatot megoldani. Több érzékszerv bevonása


Ami várakozáshoz képest jól sikerült 6-8-10. o.

• a szó szerinti- visszakeresést helyesen tudják már megoldani. • a táblázatokban való eligazodás fejlődő tendenciát mutat (8. o. III. rész 84%, 73%) • a „módosító szavak” figyelembe vétele és értelmezése (8.o.,10.o.) • 8. o. III./9. itemet 23 % jól végezte el • 10.o. I. rész 5.item (70%)- a szövegben való utalást jól értelmezték- gondolkodási műveletek (általánosítás, elvonatkoztatás)


8. o. III./9. itemet 23 % jól végezte el • „A havi bérletszelvény a következő hónap azonos napját megelőző napon éjfélig használható.” Ha április 14-én vásárolsz meg egy bérletszelvényt, akkor meddig lesz érvényes? Karikázd be a helyes válasz betűjelét! a)május 14-én éjfélig b)május 15-én éjfélig c)május 13-án éjfélig d)június 13-án éjfélig

Ha ezt a feladatot valaki jól megcsinálta, akkor a szövegértése megfelelő


10.osztály I. rész 5.item (70%) • „Az isteneknek nincsenek rossz tulajdonságaik.”

Igaz

Hamis

a szövegben csak utalás történik, illetve az egész történet megértéséből lehet eldönteni azt, hogy igaz vagy hamis.


Tanulói adatlap Az osztályfőnök töltötte ki • I. Tanulói adatok (IQ, BNO, részképességzavarok, iskoláztatás módja, stb.) • II. A tanuló szociális körülményei (család, szülői iskolázottság, szülői ház és iskola kapcsolattartása, stb.) Összefüggések, magyarázatok keresése a teljesítménykülönbségek vonatkozásában


Sajátos összefüggések • 4. és 10. évfolyamon szignifikáns negatív összefüggés a teljesítmény és a ráfordított idő között, a többi évfolyamon nincs összefüggés • minden évfolyamon gyenge,de szignifikáns a korreláció a teljesítmény és az IQ között • 10. évfolyamra a lányok teljesítménye szignifikánsan jobb lett Teljesítmény megoszlása az IQ mentén

100% 80% 60% 40% 20%

0% 35

45

55

65

75

85

95


Sajátos összefüggések • életkorral csak a 10 évfolyamon mutatható ki összefüggés. A gyenge szignifikáns együttjárás irányultsága negatív. Mennél idősebb, annál valószínűbb a gyengébb teljesítmény. • nincs összefüggés az tankötelezettség megkezdésének módja és a teljesítmény között. • van gyenge, de szignifikáns összefüggés a teljesítmény és aközött, mennyi ideje jár ugyanabba az iskolába


Sajátos összefüggések • részképesség-zavaros tanulók és a zavarok megoszlása közel egyenletes az évfolyamok között • 6. évfolyamon teljesen korrelálatlan eszerint a teljesítmény, 10-ben a diszlexiások teljesítménye magasabb, mint az ezzel nem küzdőké.


Sajátos összefüggések • 6. és 8. évfolyamon még van korreláció az osztályzat és a teljesítmény között, bár gyengülő a tendencia, 10-re ez megszűnik. • nem mutatkozik összefüggés a tanuló teljesítménye és a szülők végzettsége között


Javaslatok (bővebben az elemzésben)

Érthető, szókincshez idomuló kérdések • 6. osztály I rész 10.item próbamérés kérdése: „Szerinted mi volt a történetben a humor forrása?” (35%) „ Szerinted mitől volt tréfás a történet?” (50%)


Javaslatok • a köznyelvi alapszókincs felismerő rutinná fejlesztése (4.osztály) • Az olvasókönyvből („Játékház”) tudatosan ki lehet válogatni azokat a szavakat amiket felismerő rutinná szeretnénk tenni, illetve főfogalom alá rendezve az alapszókészletet is. • A felismerő rutin a szó globális felismerését jelenti. Ránézek és felismerem a szót. Ezzel meg lehet gyorsítani az olvasást és hamarabb eljuthatnak a tanulók a mondatolvasáshoz.


Javaslatok • a toldalékos szavak , a kötőszavak, határozószavak, módosítószavak olvasására és értelmezésére nagyobb hangsúlyt kell fektetnünk • pontos, „türelmes” olvasásra szoktatás • kulcsszó keresése • „utalás” műveletének gyakorlása


Javaslatok • A gyakorlatban olyan feladatokat kell elvégeztetni velük – szóban, majd írásban ahol az utalószót vagy a gondolatot először közösen, majd önállóan meg kell keresniük. Először – az alsó szakaszban - képeken, majd rövid mondatokban, összetett mondatokban, majd szövegben. A gondolkodási műveletek fejlesztésével egyidejűleg a szókincsbővítés, a nyelvi analógiák és a figyelem is fejleszthető.


Példa • A szöveg: „Ha nem lennél olyan, amilyen vagy, akkor ez a gyönyörűség nem ragyogná be a házamat.” utalás

• 8/I/5. item: „A vízhordónak azért okozott boldogságot a vízhordás, mert az egyik edény törött volt.”


Példa • A szöveg: „A hóvirág árnyéktűrő növény.” (kijelentés) Melyik szó utal a megoldásra? Írd be a keretbe!

• 4. osztály II. rész 7. item feladata: „A hóvirág az árnyékot szereti.” árnyéktűrő


Javaslatok • A feladattípus nehézségéből fakadó hibák a figyelem, kitartás és a globális szófelismerés (a „kereső” szem) képességének fejlesztése Játékötletek, gyakorlatok • Ki a leggyorsabb? • Keresd a szót! • Találj ki igazat és hamisat! • Honnan tudtad? • Mire emlékszel?


Javaslatok • A bonyolultabb gondolkodási műveletek (általánosítás, lényegkiemelés, ok-okozati összefüggések megállapítása, logikus gondolkodás) fejlesztése • Nem csak a matematika tantárgy feladata!!! • A korszerű tanulási eljárások megtanítása illetve a tanítás során való felhasználása


Korszerű tanítási-tanulási eljárások • Nyitott oktatási formák – (reformpedagógiák, projektmódszer, kooperatív technikák, szabad tanulás) • Szabad tanulás (önellenőrző eszközeinek felhasználása, egyéni tanulási tempó szerinti tanulás) • Gyorsított tanulás • Elmetérkép használata • Brainstorming • Mnemotechnikák


Mérőeszköz fejlesztése Horgonyfeladatok elhelyezése annak megvizsgálása céljából, hogy segítségükkel a fejlődésmenet követhető-e


További terveink… • Az általános iskolában az integrált oktatás-nevelésben résztvevő tanulóknál is elvégezni ezt a mérést • Kontrollcsoportként általános iskolában is elvégezni és összehasonlítani az eredményeket

Köszönöm szépen a figyelmet. [email protected]

BALÁZS ÁGNES. Kompetenciaalapú szövegértés mérése az enyhe értelmi fogyatékosok körében

Recommend Documents