DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
BAHASA MALAYSIA MASALAH PEMBELAJARAN TAHUN EMPAT
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
BAHASA MALAYSIA MASALAH PEMBELAJARAN TAHUN EMPAT
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
DRAF
KANDUNGAN
MUKA SURAT
1
PENDAHULUAN
1
2
MATLAMAT
1
3
OBJEKTIF
1
4
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
2
5
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
3
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
4
7
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
4
8
FOKUS MATA PELAJARAN
6
i.
Matlamat
ii.
Objektif
iii.
Pelaksanaan Subjek Modul
9
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
11
10
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
17
11
PENTAKSIRAN
17
DRAF PENDAHULUAN
secara optimum kepada murid-murid Masalah Pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas Kebangsaan
berjaya dalam kehidupan.
(KSSRPK) Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang
MATLAMAT
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSRPK Masalah Pembelajaran
KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk
bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan
memastikan
murid selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan
potensi
murid
dapat
dikembangkan
secara
menyeluruh, seimbang dan bersepadu sesuai dengan tahap
Pendidikan.
kefungsian murid. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis
Bagi memenuhi keperluan individu program pengajaran dan
dan berakhlak mulia.
pembelajaran di Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “Guru-guru boleh
mengubahsuai
kaedah
atau
teknik
pengajaran
OBJEKTIF
atau
pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata
KSSRPK Masalah Pembelajaran membolehkan murid:
pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan
i.
matlamat Pendidikan Khas”.
mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan
kehidupan
seharian
yang
lebih
bermakna serta menjadi warganegara yang berguna KSSRPK Masalah Pembelajaran dibina supaya pembelajaran yang
ii.
diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian
seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti
1
DRAF iii.
iv.
menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
kehidupan bekerjaya
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan i.
Komunikasi
untuk
ii.
Kerohanian, Sikap dan Nilai
berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan
iii.
Kemanusiaan
menepati tatasusila masyarakat majmuk
iv.
Sains dan Teknologi
v.
Fizikal dan Estetika
vi.
Keterampilan Diri
diri dengan sempurna v.
vi.
menggunakan
mengamalkan
kemahiran
nilai-nilai
berbahasa
Islam
dalam
kehidupan
seharian bagi yang beragama Islam vii.
mengamalkan
nilai-nilai
murni
dalam
kehidupan
seharian viii.
melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x.
menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dicadangkan bagi membangunkan
modal
insan
yang
berpengetahuan
dan
berketerampilan.
Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
Rajah 1: Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang 2
DRAF KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
KSSRPK Masalah Pembelajaran digubal dalam bentuk pernyataan
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu
seimbang,
dicapai
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
oleh
murid.
Standard
Kandungan
dan
Standard
berdaya
tahan,
bersifat
ingin
tahu,
berprinsip,
yang
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid.
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
Pembelajaran
diorganisasikan
dalam
bentuk
modular
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, STANDARD KANDUNGAN
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
Pernyataan tentang disiplin ilmu di mana murid patut ketahui dan
berfikir.
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif STANDARD PEMBELAJARAN
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti pembelajaran dan
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
pencapaian bagi setiap Standard Kandungan yang dinyatakan.
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Kemahiran
Berfikir
mengaplikasikan
Aras
Tinggi
pengetahuan,
ialah
kemahiran
keupayaan
untuk
dan
dalam
nilai
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
3
DRAF KBAT
adalah
merujuk
kepada
kemahiran
mengaplikasi,
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1. KBAT Mengaplikasi
Menganalisis
pelajaran.
Penerangan
KBAT boleh diaplikasikan
di dalam bilik darjah melalui aktiviti
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
nilai dalam situasi berlainan untuk
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
melaksanakan sesuatu perkara
peta pemikiran, peta minda, dan ThinkingHats serta penyoalan aras
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid
kecil untuk memahami dengan lebih
berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.
mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Menilai
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman,
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
kemahiran, dan nilai serta memberi
diperkenalkan
justifikasi Mencipta
seperti
Bahasa,
Pendidikan
Alam
Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
menghasilkan idea atau produk atau
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
kaedah yang kreatif dan inovatif
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan
Jadual 1: Penerangan KBAT
dan
ditambah
dengan
memperkenalkan
elemen
Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.
4
DRAF Kreativiti dan Inovasi
Keusahawanan
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
adalah
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
inovatif
dan
keusahawanan.
Penerapan
diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam
Mengamalkan sikap keusahawanan;
menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka
Mengaplikasikan
berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi
amalan
dan
budaya
dalam
ini
penulisan
standard
pembelajaran
kehidupan
bagi
dan
kemahiran
pengurusan perniagaan;
warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai matlamat
pengetahuan
elemen
Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan
mata
pelajaranTeknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.
berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang
kebolehan murid sekolah rendah.
difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,
Teknologi
kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan
memperkukuhkan
kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
merupakan
satu
wadah
pembelajaran
yang
sesuatu
berkesan mata
untuk
pelajaran.
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
5
DRAF Fokus
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari
konsep
yang
sukar
dan
abstrak,
dan
boleh
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam
StandardSekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan
KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:
dapat:
Belajar mengenai TMK
Belajar melalui TMK
menyebut bunyibahasa perkataan, frasa dan ayat dengan
Belajar dengan TMK
betul;
i.
ii.
Mendengar,
mengecam,
mengajuk,
memahami
dan
Mendengar, memahami dan memberi respon berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan betul;
iii.
FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA
Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan betul dan bertatasusila;
Matlamat iv.
Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul;
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran v.
digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan
Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;
boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri,berdikari, vi.
memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan
Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa kata dan maklumat untuk memupuk minat membaca;
maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan bermakna.
vii.
Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;
viii.
Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas;
ix.
Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
6
DRAF x.
Menggunakan bahasa yang betul dalam
secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga
pertuturan,
diberikanpada penggunaan tatabahasa yang betul
pembacaan dan penulisan; dan xi.
Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif, iii.
semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti
Kemahiran Membaca Kemahiran
berbahasa.
membaca Kemahiran Bahasa
membaca dengan
merujuk
sebutan,
keupayaan intonasi,
murid
jeda
dan
kelancaran yang betul. Penekanan perludiberikan pada aspek
pemahaman
dan
penaakulan
pelbagai
Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran
bahansecara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik
bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran
membaca. Di samping itu murid dapat menghayati teks
bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku.
yang dibaca.
i.
iv.
Kemahiran Mendengar
Kemahiran Menulis
Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid
mendengar denganteliti, memahami dan menghayati
menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai
secara lisan perkara yang didengar dalam situasi
jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan
bercerita dan mendiskriminasikan perkataan serta
dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan
memberirespons
perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas
ii.
Kemahiran Bertutur
dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan
Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi
kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur
untuk menjalinkan hubungan dan menyampaikan
pengetahuan dan imaginatif. Penguasaan kemahiran
maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif
bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam
dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul
pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.
7
DRAF Aspek Seni Bahasa
Tatabahasa
Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami,
Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis
mengungkapdan pembelajaran
menghargai
bahasa
yang
yangmenyeronokkansecara
indah
didik
melalui
hibur.
i.
Murid
Morfologi
memperolehi bahasa yang indahsecara didik hibur daripada teknik inimenampakkan
Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk
keindahanbahasa dari aspek pembentukan ayat yangmenggunakan
dangolongankata. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran
personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea
ataulambang ( tulisan ) yang menjadi unit bahasa yang bermakna.
ini dapat dilahirkan dalam bentuklisan dan penulisan.
Bentuk kata pula ialahunit tatabahasa sama ada bentuk tunggal.
bercerita
dan
berpuisi.
Seni
bahasa
Golongan Aspek Tatabahasa
katapula
ialah
prosesmenjeniskan
perkataan
berdasarkan keserupaanbentuk atau fungsi dengan anggota yang lain dalamgolongan yangsama;
Aspek
tatabahasa
merujuk
keupayaan
murid
menggunakan a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi:
tatabahasa denganbetul dan tepat dalam konteks yang diajarkan
i)
secara terancang Sistem Bahasa
kata asli bahasa Melayu
b) Bentuk kata terdiri daripada: i)
kata tunggal
Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata, sebutandan
intonasi.
Perlaksanaan
sisitem
bahasa
c)
dalam
Golongan kata terdiri daripada:
pengajaran danpembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan
i)
kata nama
murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.
ii)
kata kerja
Penjelasan bagi perkara tersebut dinyatakan di bawah.
iii)
kata adjektif
8
DRAF iii) ii)
Tanda Baca Tanda
Sintaksis
baca
komunikasi
perlu
tulisan
dikuasai untuk
dalam
memastikan
Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji bentuk, struktur dan
keselarasan dan juga makna yang tepat.
binaan ayat. Ini bermakna bidang sintaksis ialah kajian tentang
Contohnya, koma dan
hukum
noktahmewakili hentian di dalam pertuturan.
ataurumus
penggabungan
tatabahasa
dan
yang
penyusunan
menjadi
perkataan
dasar atau
kaedah
tanda
Penggunaan tanda baca yang
kelompok
yang
betuldapat mewakili intonasi dalam bacaan
perkataan untuk membentuk ayat.
dan tulisan. Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut: iv) a)
Sistem Ejaan Perkara yang diberi penekanan ialah:
Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa, klausa dan aspekpembinaannya
a)Pola keselarasan huruf vokal
serta pembahagian subjek dan predikat.
b) Ejaan kata pinjaman c) Ejaan kata dasar
b)
Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat v)
tanya
Sebutan dan Intonasi Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid
c)
Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal
dapat menyebutperkataan danayat yang betul
dan ayat majmuk
serta memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti danmembezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya
9
DRAF murid dapat menyampaikan maksud dengan
muriddapat mengungkapkanmaklumat dan
tepat.
buah fikiran selaras dengan penambahan
a)
ilmu dalam mana-manamata pelajaran
Sebutan
yang dipelajari di peringkat ini.
Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu katadengan betul.
Pelaksanaan Modul
Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di Sekolahhendaklah menggunakanbahasa
Modul Pengajaran
Melayu baku.
Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard b)
Kurikulum Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu
Intonasi
Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul
guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru
hendaklah diajarkanmengikut pola ayat
boleh
yangberikut:
bersesuaian mengikut keperluan murid. Penglibatan murid
mengubahsuai
atau
membina
modul
yang
yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.
i) ayat penyata ii) ayat tanya iii) ayat perintah
Modul Pembelajaran
iv) ayat aktif
Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga
v) ayat pasif
disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard
c)
Pembelajaran.
Kosa kata
Kosa kata daripada kata umum dan istilah. Penguasaan kosakata perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar
10
DRAF PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
ii.
Penekanan 5P
Penyerapan
Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh
Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran
diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan
dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P
disiplin daripada mata-mata pelajaran lain.
iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi iii.
pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut;
i.
Penilaian
Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran
Penggabungjalinan
dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam
mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan
proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini,
pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.
beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga
Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam
dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran.
prose
Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran
penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti
mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat
dan
dalam standard kandungan.
seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau
pengajaran
jenis
pengayaan.
11
dan
tindakan
pembelajaran.
susulan
dapat
Melalui
diambil
proses
terhadap
DRAF iv.
Pendekatan berpusatkan murid
Pemulihan
Program pemulihan disediakan untuk membantu murid
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran
menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai
Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan
dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini
mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui
terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan,
pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan
dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-
berbahasa.
peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Pelaksanaan
program
ini
adalah
mengikut
Pendekatan Tematik
kadar
kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran. Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia v.
diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran
Pengayaan
bertema
kemahiran
bahasa,
pembelajaran
tatabahasa
dan
memantapkan
pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di
kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid
samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih
hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan
mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan
secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan
tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian
bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh
dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya
diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran
kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.
dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal
Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:
Program
pengayaan
disediakan
untuk
daripada jangka masa yang ditentukan.
12
DRAF i)
yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar
Kebudayan, Kesenian dan Estetika
dapat melahirkan insan yang berupaya menjana idea untuk menghasilkan sesuatu yang berinovasi.
Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat
iv)
pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan budaya.
Alam Sekitar dan Teknologi Hijau
Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar kehalusan seni budaya ini dapat dihayati oleh murid sebagai asas
Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk keupayaan
pembentukan jati diri warga Malaysia.
murid
menjaga
dan
mengurus
alam
sekitar
untuk
kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta tumbuhan ii)
bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema
Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan
ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan merujuk
bertanggungjawab
kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian insan
teknologi hijau.
dalam
menjaga
alam
sekitar
dan
yang seimbang dari segi fizikal, mental , emosi dan rohani v)
serta mempunyai semangat juang dan sanggup berkorban
Pertanian dan Penternakan
demi negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid untuk melahirkan masyarakat madani yang mempunyai semangat
Tema
pertanian
dan
perternakan
memberi
murid
kekitaan dan setia kepada negara.
pendedahan perihal asas-asas pertanian dan penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini sesuai diajarkan
iii)
untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang
Sains, Teknologi dan Inovasi
bioteknologi pertanian dan penternakan dalam kehidupan. Tema
sains,
teknologi
dan
inovasi
merujuk
ilmu
pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji, dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan sesuatu
13
DRAF vi)
Ekonomi,
Keusahawanan
dan
sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan interaksi dan
Pengurusan
kerjasama serta semangat berpasukan di dalam
Kewangan
kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran. Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal bidang perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan ii)
dan pengurusan perdagangan. Tema ini sesuai diajarkan
Pembelajaran Kontekstual
untuk memupuk kesedaran tentang kepentingan bidang
Pembelajaran
kontekstual
ekonomi dan membudayakan sikap keusahawanan dalam
pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan
kehidupan.
pengalaman
harian
ialah
individu,
kaedah
masyarakat
dan
persekitaran. Pembelajaran berlaku apabila murid Kepelbagaian Kaedah dan Teknik
berupaya berhubungkaitkan pengetahuan terbaharu secara
bermakna
dan
menghayati
proses
pembelajaran dalam kehidupan mereka.
Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas 3M , guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard iii)
Pembelajaran. Antaranya adalah:
Kemahiran berfikir Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui
i)
Pembelajaran Koperatif
pelbagai aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis
Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran
dan kreatif dalam kemahiran mendengar, bertutur,
dan pembelajaran dalam kumpulan murid belajar
membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama
bersama-sama, saling belajar dan membantu antara
ada dari segi percambahan idea, menyelesaikan
satu sama lain untuk menyelesaikan sesuatu
masalah atau membuat keputusan adalah penting
tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea,
dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada
bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat
masa hadapan.
14
DRAF iv)
Didik Hibur
bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu
Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses
projek.
pengajaran dan pembelajaran secara santai dan vii)
berhibur yang terancang dan bersistematik dengan
Pembelajaran Konstruktivisme
penekanan pelaksanaannya terhadap dua elemen
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan
komponen sastera iaitu nyanyian dan puisi.
dapat melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina
v)
pemahaman
dan
pengetahuan
Penyelesaian Masalah
barumereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia
Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan
ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih yakin,
pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk
faham dan seronok belajar sepanjang hayat mereka.
perkataan,
frasa
dan
ayat.
Murid
perlu viii)
menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang
Kemahiran Belajar Cara Belajar
telah mereka pelajari untuk menyelesaikan masalah
Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik
yang diberikan. Kaedah ini menggalakkan murid
belajar yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini
berfikir secara kritis dan kreatif.
membolehkan murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak untuk menghadapi situasi yang
vi)
sentiasa
Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran berasaskan Projek
berubah-ubah
untuk
pembelajaran
sepanjang hayat.
memastikan
murid menggunakan maklumat lama dan baharu ix)
untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan
murid-murid
mengkaji
sesuatu
Kajian Masa Depan Kajian
isu,
masa
depan
ialah
satu
pendekatan
menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Ini
pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin
dapat membantu guru menilai perkembangan murid
terhadap sesuatu perkara atau isu yang lampau,
dan
masa kini dan akan datang. Perkara seperti ini
kualiti pembelajaran murid. Murid lebih
15
DRAF xii)
memberikan murid untuk menjangka, meramal serta
Pembelajaran Masteri
menangani perubahan semasa supaya mereka
Pembelajaran masteriadalah memastikan murid
mendapat memanfaat sepenuhnya.
menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum berpindah keunit seterusnya. Pembelajaran ini dipecahkan kepada unit-unit yang lebih kecil untuk
x)
mudah dikuasai murid.
Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang
Kepelbagaian Sumber Bahan
murid belajar secara kendiri dengan menggunakan bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau
Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah
kemajuan mereka sendiri. Ini memberi peluang
digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan
mereka
yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah
bertanggungjawab
terhadap
hasil
digunakan
pembelajaran mereka.
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran.
Aksesinternetdapat memberi peluang kepada murid di dalam xi)
mendapatkan sumberpengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah Pembelajaran
luar
bilik
darjah
adalah
aktiviti RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
pengajaran dan pembelajaran yang terancang, berstruktur dan berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep
Definisi Rancangan Pendidikan Individu:
yang
Rancangan Pendidikan Individu(RPI) adalah satu dokumen bertulis
dipelajari
di
bilik
darjah.
Ia
memberi
pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang
yang
menjelaskan
matlamat
perancangan
sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial
dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan
dan kerja berpasukan.
panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
16
pendidikan
yang
DRAF vii.
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid
Perancangan,
jangkamasa
dan
tarikh
sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
Berkeperluan Khas, 2000) viii.
Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
disiplin
mereka.
yang
disediakan
bagi
memenuhi
keperluan
murid
pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan PENTAKSIRAN SEKOLAH
penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses
dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada
pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid
mengukuhkan pembelajaran murid, dan meningkatkan pengajaran
itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat
guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan
telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
lain.
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
RPI memperincikan antara lain:
daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen
i.
Tahap prestasi sedia ada murid
pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan
ii.
Perancangan akademik dan bukan akademik
dan pelaporan.
iii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
iv.
Objektif pendidikan yang boleh diukur
sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
v.
Objektif,
vi.
prosedur
dan
urutan
pentaksiran
seimbang.
bagi
PS
merupakan
aktiviti
yang
berterusan
yang
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum.
17
DRAF dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari PS mempunyai ciri-ciri berikut:
berdasarkan
Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan
pernyataan
standard
prestasi
yang
ditetapkan
mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum.
tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai murni. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi melaporkan
dengan PdP. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid. Merujuk Dokumen Standard Kurikulum Pentaksiran
kepada pernyataan standard.
yang dibina berdasarkan standard kurikulum. Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran
PS boleh dilaksanakan secara: -
-
Pentaksiran
formatif
yang
dijalankan
dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan individu lain. Pihak
seiring
denganprosesPdP.
sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam
Pentaksiransumatif yang dijalankan pada akhir unit
bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek
pembelajaran, semester atau tahun.
tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
Pentaksiran Rujukan Standard
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran
masing.
serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
18
DRAF Standard Prestasi
Tahap
Huraian Tahap Penguasaan
Penguasaan Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan
5
Sangat Baik
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
6
Cemerlang
menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda
(konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).
aras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan bagi
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
tujuan
menggunakan
betul
standard. Standard ialah satu pernyataan tentang
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan
Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah
bersifat generik bagi memberi gambaran holistik tentang
baik Pentaksiran Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran
individu.
perkataan
atau
rangkai
kata
yang
pelaporan
individu
berdasarkan
kelompok
Rujukan Standard. Tafsiran Umum Keseluruhan Kerangka Standard Prestasi
Tahap
TAHAP PENGUASAAN 1
MAKSUD Tahu
Huraian Tahap Penguasaan
Penguasaan 1
Sangat Terhad
2
Terhad
3
Memuaskan
4
Baik
2
19
Tahu dan Faham
TAFSIRAN UMUM Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau member respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.
DRAF TAHAP PENGUASAAN 3
4
5
6
MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
Tahu, Faham dan Boleh Buat
Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut proseduratau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali
Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan Untuk Bahasa Malaysia
Tahap ini menandakan pencapaian murid berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Prestasi Bahasa Malaysia KSSR dalam kemahiran bahasa.
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
Murid
mempamerkan
tahap
pengetahuan bahasa dan kecekapan 1
berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad
dan
memerlukan
banyak
bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.
Murid 2
mempamerkan
tahap
pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan
sedikit
bimbingan,
panduan, dan latihan dalam kemahiran
20
DRAF Tahap
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
Tafsiran
Penguasaan
bahasa. Murid berupaya mempamerkan tahap Murid berupaya
3
pengetahuan bahasa dan kecekapan
mempamerkan tahap
pengetahuan bahasa dan kecekapan
berbahasa
berbahasa
dan
mengungkapkan idea dengan jelas dan
berupaya mengungkapkan idea serta
terperinci, berkomunikasi secara efektif,
menguasai asas
yang
sederhana
kemahiran tanpa
berfikir
bimbingan
5
yang
lebih
kemahiran
kemahiran bahasa.
kompleks, berfikir
kreatif,
berupaya
menguasai
yang
serta
pembelajaran Murid berupaya
tinggi,
mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang
dalam
yang
kritis
dan
mengamalkan
secara
kendiri
dalam
kemahiran bahasa.
mempamerkan tahap
pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa 4
yang
baik,
dapat
mengaplikasikan pengetahuan bahasa
Murid berupaya mempamerkan tahap
dengan
pengetahuan bahasa dan kecekapan
berkesan,
mengungkapkan
idea,
berupaya menguasai
kemahiran berfikir yang kritis, mengamalkan secara
pembelajaran
minimum
dalam
6
berbahasa
yang
cemerlang
dan
konsisten, berupaya mengungkapkan
dan
idea
kendiri
dengan
jelas,
terperinci
dan
tersusun, menguasai kemahiran berfikir
kemahiran
yang
bahasa.
21
kritis,
kreatif
dan
inovatif,
DRAF Tahap
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti
Tafsiran
Penguasaan
yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
berkomunikasi secara efektif dan penuh
mengintegrasikan standard
keyakinan, mengamalkan pembelajaran
dalam satu dokumen.
kurikulum
dan pentaksiran sekolah
secara kendiri serta menjadi model teladan kepada murid yang lain dalam
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
kemahiran bahasa.
dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
bukan hasil akhir yang diperoleh. Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif
dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada
atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap Standard Prestasi yang telah
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
keupayaan murid berdasarkan
muridnya untuk
mencapai tahap keupayaan yang lebih baik
dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
22
DRAF pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.
Esei:
Esei
mempamerkan
tentang
kemahiran
murid
untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
23
DRAF KEMAHIRAN MENDENGAR STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) 1.1 Mendengar dan memahami arahan
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) 1.1.1
1.1.2
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
Mendengar arahan
1
Mendengar dan memahami arahan
2
Menyebut arahan yang didengar
3
Menyusun ayat arahan yang didengar
4
Menyampaikan arahan didengar berpandukan gambar
5
Menyampaikan arahandidengar dengan tepat
6
Menyampaikan arahan dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi
Memberi respons secara lisan dan gerak laku terhadap arahan yang didengar
khalayak 1.2 Mendengar dan memahami pesanan
1.2.1
Mendengar pesanan
1.2.2
Mendengar dan memahami pesanan
2
Memberi respons secara lisan dan gerak laku terhadap pesanan yang didengar Menyebut pesanan yang didengar
3
Menyusun ayat pesanan yang didengar
4
Menyampaikan pesanan didengar berpandukan gambar
5
Menyampaikan pesanan didengar dengan tepat
6
Menyampaikan pesanan dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi khalayak
1
24
DRAF
STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) 1.3 Mendengar dan memahami cerita
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) 1.3.1
1.3.2
Mendengar dan memberi respons kepada cerita yang diperdengarkan Memahami dan menyebut semula perkataan-perkataan yang didengar dalam cerita
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1
Menyatakan maklumat daripada cerita yang didengar
2
Memberi respons secara lisan dan gerak laku terhadap cerita yang didengar
3
Menyusun ayat dari cerita yang didengar
1.3.3
Memahami cerita berpandukan gambar
4
Menceritakan semula cerita didengar dengan betul berpandukan gambar
1.3.4
Menyambung cerita berpandukan gambar
5
Menyampaikan cerita yang didengar dengan betul
6
Menyampaikan cerita dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi khalayak
25
DRAF KEMAHIRAN BERTUTUR STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) 2.1 Bertutur
2.2 Bercerita dengan sebutan yang jelas
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) 2.1.1
Bertutur tentang pengalaman atau gambar mengenai; i. ahli keluarga ii. rakan iii. guru iv. Pembantu Pengurusan Murid v. sekolah
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN 1
Menyatakan maklumat mengenai; i. ahli keluarga ii. rakan iii. guru iv. Pembantu Pengurusan Murid v. sekolah
2
Berbual mengenai; i. ahli keluarga ii. rakan iii. guru iv. Pembantu Pengurusan Murid v. sekolah
3
Memberi respons secara lisan tentang; i. ahli keluarga ii. rakan iii. guru iv. Pembantu Pengurusan Murid v. sekolah
2.2.2 Bercerita tentang pengalaman atau gambar mengenai; i. ahli keluarga ii. rakan iii. guru iv. Pembantu Pengurusan Murid v. sekolah
TAFSIRAN
26
DRAF
STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..)
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN 4
5
6
TAFSIRAN Bercerita mengenai; i. ahli keluarga ii. rakan iii. guru iv. Pembantu Pengurusan Murid v. sekolah Bekomunikasisecara bertatasusila mengenai; i. ahli keluarga ii. rakan iii. guru iv. Pembantu Pengurusan Murid v. sekolah
Berceritamengenaiahlikeluarga, rakan, guru, PPM dansekolahdenganme yang betul,sebutan yang jelasdankosa kata yang luas
27
DRAF KEMAHIRAN MEMBACA STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) 3.1 Membunyikan suku kata 3.2 Mengeja dan membatangkan perkataan 3.3 Membaca secara mekanis
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) 3.1.1 Membunyikan kata KVKK
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
suku
3.2.1 Mengeja dan membatang perkataan VKVKK
1
Mengajuk dan membunyikan suku kata dan perkataan
3.2.2 Mengeja dan membatang perkataanVKKVK 3.2.3 Mengeja dan membatang perkataan KVKK
Mengeja dan membatang suku kata dan perkataan
2
3.2.4 Mengeja dan membatang perkataan VKVKK 3.2.5 Mengeja dan membatang perkataan KVKVK
3
Menyatakan maksud perkataan,frasa dan ayat yang dibaca
3.2.6 Mengeja dan membatang perkataan KVKKKV
28
DRAF
STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..)
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) 3.2.7 Mengeja dan membatang perkataan KVKKVKK
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
4
Membaca dan memahami maksud perkataan, frasa dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul
5
Membaca perkataan, frasa dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dalam pelbagai situasi
6
Memahami dan memindahkan maklumat daripada bahan grafik dan bahan bukan grafik
3.2.8 Mengeja dan membatang perkataan KVKKKVKK 3.2.9 Mengeja dan membatang perkataan vokal berganding 3.3.1 Membaca kuat perkataan yang telah dipelajari 3.3.2 Membaca kuat frasa yang mengandungi perkataan telah dipelajari 3.3.3 Membaca kuat ayat tunggal yang mengandungi perkataan telah dipelajari 29
DRAF KEMAHIRAN MENULIS STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) 4.1 Menulis secara mekanis 4.2 Menghasilkan penulisan mentalis
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.1.1 Menulis suku kata KVKK 4.1.2 Menulis perkataan VKVK
1
Menyalin suku kata dan perkataan
4.1.3 Menulis perkataan VKKVK 4.1.4 Menulis perkataan KVKK 4.1.5 Menulis perkataan VKVKK
Menulis dan memahami suku kata dan perkataan
2
4.1.6 Menulis perkataan KVKVKK 4.1.7 Menulis perkataan KVKKKV
3
Membina dan menulis perkataan,frasa dan ayat berpandukan; i.gambar ii.perkataan
30
DRAF
STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..)
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) 4.1.8 Menulis perkataan KVKKVKK
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
4
Mencatat maklumat daripada pelbagai sumber
5
Menghasilkan penulisan berbentuk naratif berpandukan gambar
6
Menghasilkan penulisan berbentuk naratif secara bertatasusila
4.1.9 Menulis perkataan KVKKKVKK 4.1.10 Menulis perkataan vokal berganding 4.1.11 Membina dan menulis frasa berpandukan: i. gambar ii. perkataan 4.1.12 Membina dan menulis ayat tunggal 4.2.1 Menghasilkan penulisan berbentuk naratif berpandukan gambar
31
DRAF KEMAHIRAN SENI BAHASA STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) 5.1 Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) 5.1.1 Menyebut seni kata lagu dengan jelas
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1
Menyebut seni kata lagu.
2
Menyebut dan memahami seni kata lagu.
3
Menyanyi dengan gerak laku
4
Mencatat maklumat yang betul berdasarkan seni kata lagu.
5
Merekacipta seni kata lagu berdasarkan melodi yang didengar
6
Mempersembahkan lagu secara kreatif
5.2.1 Melafazkan pantun empat kerat dengan gerak laku
1
Melafazkanpantun
2
Melafaz dan memahami maksud pantun
3
Berpantun dengan gerak laku
5.2.2 Melafazkan dan memahami maksud pantun empat kerat dengan gerak laku
4
Mencatat maksud pantun.
5
Mencipta pantun secara kreatif
6
Berpantun secara kreatif
5.1.2 Menyebut dan memahami seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku. 5.2 Melafazkan dan memahami puisi dengan betul menggunakan bahasa yang indah
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..)
32
DRAF KEMAHIRAN TATABAHASA STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) 6.1 Mengenal dan menggunakan golongan kata mengikut konteks
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) 6.1.1 Memahami dan menggunakan kata nama am hidup manusia mengikut konteks 6.1.2 Mengenal dan menggunakan kata nama khas hidup manusia mengikut konteks
STANDARD PRESTASI (Murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN 1
TAFSIRAN Menyatakan dan memahami kata nama am dan kata nama khas hidup manusia mengikut konteks
2
Menyenaraikan kata nama am dan kata nama khas hidup manusia mengikut konteks
3
Berkomunikasi menggunakan kata nama am dan kata nama khas hidup manusia mengikut konteks
4
Membanding beza dan menggunakan kata nama am dan kata nama khas hidup manusia mengikut konteks
5
Menghubungkait dan membina ayat menggunakan kata nama am dan kata nama khas hidup manusia mengikut konteks
6
Menghasilkan bahan grafik menggunakan kata nama am dan kata nama khas hidup manusia mengikut konteks
33
TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk
