BAB III METODE PENELITIAN. postes (post-test only control group), sebanyak 3 kelompok. Kelompok

34

BAB III METODE PENELITIAN

A. Disain Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Disain penelitian ini adalah disain kuasi eksperimen berbentuk disain kelompok kontrol hanya postes (post-test only control group), sebanyak 3 kelompok. Kelompok pertama belajar menggunakan pembelajaran reciprocal teaching (PR), kelompok kedua belajar menggunakan pembelajaran cooperative tipe NHT (NHT), dan kelompok ketiga belajar menggunakan pembelajaran langsung (PL). Dalam pelaksanaannya sebelum melakukan penelitian, ketiga kelas dipastikan mempunyai kemampuan awal yang sama, dengan melakukan uji kesamaan rerata. Skor awal tersebut diperoleh dari skor ujian tengah semester (UTS) ketiga kelas, dan peneliti percaya akan validitas serta reliabilitas soal UTS kepada guru bidang studi matematika di sekolah tersebut. Dikarenakan kompetensi guru tersebut dalam membuat soal-soal matematika sudah teruji. Berikut ilustrasi disain penelitiannya: X1 O -----------X2 O -----------X3 O

(Ruseffendi, 2005: 49)

Keterangan: X1 = kelompok pertama dengan pembelajaran reciprocal teaching (PR) X2 = kelompok kedua dengan pembelajaran cooperative tipe NHT (NHT)

Veny Triana Andika Sari, 2012 Pengaruh Pembelajaranreciproc, Kooperatif Tipe Nht, Dan Langsung Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

35

X3 = kelompok ketiga dengan pembelajaran langsung (PL) O = postes (tes akhir) kemampuan pemahaman matematis dan skala sikap dari model pembelajaran masing-masing kelas ---- = subjek tidak dipilih secara acak

B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 37 Bekasi, Jalan Padi Raya Perum Deptan Kaliabang Tengah – Bekasi Utara. Penelitian dilaksanakan pada semester genap, pada awal Mei sampai pertengahan Mei tahun pelajaran 2011 – 2012 tepatnya pada tanggal 01 – 21 Mei 2012.

C. Subjek Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari enam kelas di SMP Negeri 37 Bekasi yang terdaftar sebagai siswa di semester genap pada tahun 2011/2012 dengan jumlah keseluruhan siswa kelas VIII 320 orang. Untuk sampel, peneliti memilih tiga kelas dari enam kelas yang ada dengan ketentuan kemampuan siswa yang heterogen, artinya siswa dalam satu kelas terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi, sedang, dan rendah. Peneliti memilih kelas VIII dikarenakan siswa kelas VIII SMP sudah cukup beradaptasi sebagai siswa SMP dibanding kelas VII SMP. Selain itu beban belajar siswa kelas VIII SMP masih tidak terlalu berat dibanding kelas


36

IX SMP yang harus mempersiapkan diri untuk Ujian Nasional (UN). Teknik pengambilan sampel yang peneliti lakukan adalah kuasi eksperimen.

D. Variabel Penelitian Penelitian ini memuat empat variabel terdiri dari tiga variabel bebas dengan perlakuan berbeda serta memuat variabel terikat, diantaranya sebagai berikut: 1. Variabel bebas 1: Pembelajaran reciproc yang diterapkan kepada siswa kelas eksperimen pertama. 2. Variabel bebas 2: Pembelajaran kooperatif tipe NHT yang diterapkan kepada siswa kelas eksperimen kedua. 3. Variabel bebas 3: Pembelajaran langsung (direct instruction) yang diterapkan kepada siswa kelas eksperimen ketiga. 4. Variabel terikat : Kemampuan pemahaman matematis.

E. Instrumen Penelitian Variabel terikat yang digunakan dalam penelitian ini memuat satu aspek kognitif. Aspek kognitif dalam penelitian yaitu kemampuan pemahaman matematis siswa, menggunakan tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah postes (tes akhir). Tes yang digunakan berbentuk uraian, dengan maksud untuk melihat proses pengerjaan siswa agar dapat diketahui kemampuan pemahaman matematis baik siswa yang belajar dengan model pembelajaran reciproc, siswa yang belajar dengan model pembelajaran


37

kooperatif tipe nht, maupun siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung. Sebelum soal tes disusun, kisi-kisi soal dibuat terlebih dahulu, seperti pada tabel di bawah ini: Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Kemampuan Pemahaman Matematis Aspek

Indikator Pemahaman Matematis 1. Menyatakan ulang sebuah konsep.

Instrumental

2. Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsep) 1. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.

Relasional

2. Mengaplikasikan konsep atau alogaritma pemecahan masalah.

Indikator Materi Kubus dan Balok a. Menentukan diagonal sisi dari sebuah kubus. b. Menentukan rusuk yang saling sejajar dari sebuah balok. c. Menghitung luas permukaan balok.

No. Butir Soal 1

Menunjukkan jaringjaring kubus.

3

a. Menjelaskan konsep dasar dari kubus dan balok. b. Membuat jaringjaring balok. a. Menghitung panjang diagonal ruang jika luas permukaan kubus diketahui. b. Memecahkan masalah aplikasi yang berkaitan dengan volume balok jika luas alas dan panjang diagonal ruang diketahui.

6

2

5

4 7

8

Selanjutnya dengan menentukan kriteria penskoran yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman matematis siswa. Veny Triana Andika Sari, 2012 Pengaruh Pembelajaranreciproc, Kooperatif Tipe Nht, Dan Langsung Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

38

Kriteria penskoran, untuk tes pemahaman berpedoman pada Holistics Scoring Rubics yang dikemukakan oleh Cai, Lane, dan Jakcobsin (dalam Setiadi, 2010), sebagai berikut: Tabel 3.2 Kriteria Penskoran Kemampuan Pemahaman Matematis Skor Kriteria Jawaban dan Alasan 4 Menunjukkan kemampuan pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal matematika secara lengkap, penggunaan istilah dan notasi secara tepat, penggunaan alogaritma secara lengkap dan benar. 3 Menunjukkan kemampuan pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal matematika hampir lengkap, penggunaan istilah dan notasi hampir benar, penggunaan alogaritma secara lengkap, perhitungan secara umum benar, namun mengandung sedikit kesalahan. 2 Menunjukkan kemampuan pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal matematika kurang lengkap dan perhitungan masih terdapat sedikit kesalahan. 1 Menunjukkan kemampuan pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal matematika sangat terbatas dan sebagian besar jawaban masih mengandung perhiungan yang salah. 0 Tidak ada jawaban, kalaupun ada tidak menunjukkan kemampuan pemahaman konsep dan prinsip terhadap soal matematika. Instrumen penelitian ini berupa tes tertulis pada pokok bahasan kubus dan balok berbentuk soal uraian yang terdiri dari 8 butir soal dengan skor maksimal 4 setiap butir soal. Skor total siswa jika menjawab benar seluruh soal adalah 32, sedangkan perhitungan dari skor ke nilai guna kepentingan kelengkapan penilaian guru bidang studi sekolah tersebut terhadap kepada siswa yang bersangkutan yaitu Nilai =

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

× 10.

Agar memenuhi syarat sebagai instrumen yang baik, soal tes diujicobakan terlebih dahulu kepada siswa yang sudah mendapat materi yang akan diteliti, dalam peneliatian ini peneliti mengujicobakan pada siswa SMA Veny Triana Andika Sari, 2012 Pengaruh Pembelajaranreciproc, Kooperatif Tipe Nht, Dan Langsung Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

39

Negeri 14 Bekasi kelas X. Hasil ujicoba tersebut untuk mengetahui reliabilitas, validitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda, sebagai berikut: 1. Analisis Reliabilitas Tes Untuk mengukur sejauh mana suatu alat ukur memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan seseorang maka dilakukan uji reliabilitas. Tes yang diujikan berbentuk uraian perhitungan reliabilitas tes dapat digunakan rumus Cronbach’s Alpha, yaitu: 𝑟11 =

𝑛 𝑛 −1

(1 −

𝑛 2 𝑖=1 𝑆𝑖 2 𝑆𝑡

)

(Sundayana, 2010: 70) dengan: r11

:

reliabilitas instrumen,

n

: banyaknya butir soal (item), 𝑆𝑖2 : jumlah variansi skor butir soal,

𝑆𝑡2 : variansi skor total. Kemudian

dari

hasil

perhitungan

derajat

reliabilitas

soal

diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi derajat reliabilitas pada Tabel 3.3, berikut: Tabel 3.3 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas Interpretasi Besarnya 𝒓𝟏𝟏 sangat rendah 0,00 ≤ 𝑟11 < 0,20 Rendah 0,20 ≤ 𝑟11 < 0,40 sedang / cukup 0,40 ≤ 𝑟11 < 0,60 Tinggi 0,60≤ 𝑟11 < 0,80 sangat tinggi 0,80 ≤ 𝑟11 ≤ 1,00 (Sundayana, 2010: 71)


40

Perhitungan reliabilitas didapat

dari 8

butir

soal

yang

diujicobakan pada siswa yang sudah mendapat materi kubus dan balok. Perhitungan skor setiap siswa dapat dilihat pada lembar lampiran. Berikut tabel rekapitulasi reliabilitas: Tabel 3.4 Rekapitulasi Reliabilitas Butir Soal No. Butir Soal

Jumlah Skor Butir Soal

Si

1 2 3 4 5 6 7 8

152 156 152 127 149 144 153 144

1,245 1,043 1,314 1,079 1,233 0,582 0,967 1,204

∑Si

St

rhitung

rtabel

9.771

61.448

0.961

0.291

Interpretasi Reliabilitas

Reliabilitas Sangat Tinggi

Hasil rekapitulasi reliabilitas terlihat r-hitung lebih besar dari r-tabel yaitu 0,961 , sehingga menunjukkan reliabilitas sangat tinggi. 2. Analisis validitas tes Pengujian validitas untuk tes yang digunakan dalam penelitian berupa uraian, maka untuk mengukur validitas butir soal digunakan rumus korelasi Product Moment Pearson, yaitu:

𝑟𝑋𝑌 =

𝑁 𝑁

𝑋2 −

𝑋𝑌 − 𝑋

2

𝑋

𝑌

𝑁

𝑌2 −

𝑌

2

(Arikunto, 2005: 75) dengan: 𝑟𝑋𝑌 : koefisien validitas, 𝑋: skor butir soal,


41

𝑌: skor total, 𝑁:

jumlah siswa. Kemudian

dari

hasil

perhitungan

koefisien

korelasi

diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi koefisien validitas yang dapat dilihat pada Tabel 3.5, berikut: Tabel 3.5 Klasifikasi Koefisien Validitas Besarnya 𝒓𝒙𝒚

Interpretasi Validitas sangat tinggi Validitas tinggi

0,80 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 1,00 0,60 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,80 0,40 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,60

Validitas sedang Validitas rendah

0,20 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,40 0,00 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,20 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,00

Validitas sangat rendah Tidak valid

(Arikunto, 2005: 75) Perhitungan validitas didapat dari 8 butir soal yang diujicobakan pada siswa yang sudah mendapat materi kubus dan balok. Perhitungan skor setiap siswa dapat dilihat pada lembar lampiran. Berikut tabel rekapitulasi validitas: Tabel 3.6 Rekapitulasi Validitas Butir Soal No. Butir Soal

Skor Butir Soal

r-hitung

1 2 3 4 5 6 7 8

152 156 152 127 149 144 153 144

0,958 0,952 0,977 0,853 0,944 0,563 0,877 0,922

r-tabel

Interpretasi

0,291

validitas sangat tinggi validitas sangat tinggi validitas sangat tinggi validitas sangat tinggi validitas sangat tinggi validitas sedang validitas sangat tinggi validitas sangat tinggi


42

Hasil rekaputulasi validitas yang terlihat pada Tabel 3.6 bahwa dari 8 butir soal uraian yang diujicobakan terbukti valid. Klasifikasi validitas terdiri dari validitas sangat tinggi pada butir soal nomer 3, validitas tinggi pada butir soal nomer 1, 2, 4, dan 5, serta validitas sedang pada butir soal nomer 6, 7, dan 8. Apabila diambil rerata dari nilai r-hitung yang diperoleh, rerata validitas dari seluruh butir soal yang diteskan adalah 0,881. Hal tersebut mempunyai makna bahwa soal dari instrumen tes ini valid dengan interpretasi validitas sangat tinggi. 3. Analisis Daya Pembeda Untuk menentukan daya pembeda digunakan rumus:

DP 

S A  SB IA (Sundayana, 2010: 77)

keterangan: DP = indeks daya pembeda suatu butir soal

S A = jumlah skor kelompok atas pada butir soal yang diolah SB

= jumlah skor kelompok bawah pada butir soal yang diolah

I A = jumlah skor ideal kelompok atas pada butir soal yang diolah Hasil

perhitungan daya

pembeda

diinterpretasikan dengan

menggunakan kriteria penafsiran menurut Sundayana (2010: 78) dalam Tabel 3.7, sebagai berikut:


43

Tabel 3.7 Kriteria Penafsiran Daya Pembeda Interpretasi Besarnya 𝑫𝑷 𝐷𝑃 ≤ 0,00 Sangat Jelek Jelek 0,00 < 𝐷𝑃 ≤ 0,20 Cukup 0,20 < 𝐷𝑃 ≤ 0,40 Baik 0,40 < 𝐷𝑃 ≤ 0,70 Sangat baik 0,70 < 𝐷𝑃 ≤ 1,00

Analisis daya pembeda dari butir soal yang akan dipakai berguna untuk mengukur kemampuan pemahaman matemtis setelah perlakuan atau setelah pembelajaran berlangsung. Sebelum menganalisis daya pembeda tersebut, skor hasil uji coba dikelompokan menjadi skor kelompok atas yaitu skor dari siswa yang mendapat skor tertinggi dan skor kelompok bawah yaitu skor dari siswa yang mendapat skor terendah. Pengelompokan masing-masing kelompok diambil dari 27% dari 46 siswa yang mengerjakan soal uji coba tersebut, pengelompokan tersebut dapat dilihat pada lembar lampiran. Berikut tabel hasil analisis daya pembeda 8 butir soal: Tabel 3.8 Analisis Daya Pembeda dan Kriteria Butir Daya Pembeda Kriteria Soal (DP) 1 0,63 Baik 2 0,52 Baik 3 0,67 Baik 4 0,56 Baik 5 0,60 Baik 6 0,21 Cukup 7 0,48 Baik 8 0,67 Baik


44

4. Analisis Tingkat Kesukaran Rumus yang digunakan untuk menghitung tingkat kesukaran adalah: 𝑇𝐾 =

𝑆𝐴 + 𝑆𝐵 𝐼𝐴 + 𝐼𝐵

(Sundayana, 2010: 77) dengan, TK : Tingkat Kesukaran, 𝑆𝐴: jumlah skor siswa kelompok atas pada butir soal yang diolah, 𝑆𝐵 : jumlah skor siswa kelompok bawah pada butir soal yang diolah, 𝐼𝐴: jumlah skor ideal siswa kelompok atas, 𝐼𝐵: jumlah skor ideal siswa kelompok bawah,

Hasil

perhitungan

tingkat

kesukaran

diinterpretasikan

dengan

menggunakan Tabel 3.9 berikut, (Sundayana, 2010: 78): Tabel 3.9 Kriteria Penafsiran Tingkat Kesukaran Besarnya 𝑻𝑲 TK = 0,00 0,00 < 𝑇𝐾 ≤ 0,30 0,30 < 𝑇𝐾 ≤ 0,70 0,70 < 𝑇𝐾 ≤ 1,00 TK = 0,00

Interpretasi Terlalu Sukar Sukar Sedang Mudah Terlalu Mudah

Analisis Tingkat Kesukaran dari butir soal yang akan dipakai berguna untuk mengukur kemampuan pemahaman matemtis setelah perlakuan atau setelah pembelajaran berlangsung. Sebelum menganalisis indeks kesukaran tersebut, skor hasil uji coba dikelompokan menjadi skor kelompok atas yaitu skor dari siswa yang mendapat skor tertinggi dan skor kelompok bawah yaitu skor dari siswa yang mendapat skor terendah. Pengelompokan masing-masing kelompok diambil dari 27% dari 46 siswa yang mengerjakan soal uji coba tersebut, pengelompokan tersebut Veny Triana Andika Sari, 2012 Pengaruh Pembelajaranreciproc, Kooperatif Tipe Nht, Dan Langsung Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

45

dapat dilihat pada lembar lampiran. Berikut tabel hasil analisis tingkat kesukaran 8 butir soal: Tabel 3.10 Analisis Tingkat Kesukaran dan Kriteria Butir Tingkat Kriteria Soal Kesukaran (TK) 1 0,69 Sedang 2 0,74 mudah 3 0,67 Sedang 4 0,66 Sedang 5 0,70 Sedang 6 0,77 mudah 7 0,74 mudah 8 0,67 Sedang

Selain instrumen di atas masih ada lagi instrumen yang digunakan, yaitu: 1. Skala sikap digunakan untuk mengetahui sikap siswa terhadap proses pembelajaran selama penelitian. Jenis skala sikap dalam penelitian ini yaitu skala Likert, skala likert sendiri berguna untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial. Dengan menggunakan skala likert, maka variabel yang akan dijabarkan menjadi dimensi, dimensi dijabarkan menjadi sub variabel kemudian sub variabel dijabarkan lagi menjadi indikator-indikator yang dapat diukur. Akhirnya indikator-indikator yang terukur ini dapat dijadikan titik tolak untuk membuat item instrumen yang berupa pertanyaan atau pernyataan yang perlu dijawab oleh responden.


46

Setiap

jawaban

responden

dihubungkan

dengan

bentuk

pernyataan atau dukungan sikap yang diungkapkan dengan kata-kata Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Netral (N), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Namun, dalam penelitian ini peneliti menggunakan empat kategori kata-kata ungkapan saja yaitu: Tabel 3.11 Kategori ungkapan kata-kata Skala Likert Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Sangat Setuju (SS) 4 Sangat Setuju (SS) Setuju (S) 3 Setuju (S) Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS)

1 2 3 4

Untuk perhitungan skala likert ini, Pertama merekapitulasi hasil jawaban responden sesuai dengan mengelompokkan kategori yang ada. Kedua, setiap frekuensi yang sudah direkap dari jawaban responden dikalikan dengan nilai sesuai kategori ungkapan yang ada pada Tabel 3.11. Kemudian untuk yang terakhir hitung persentase setiap kelas dengan menggunakan rumus

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙

× 100%.

Setelah diketahui persentase yang diperoleh, maka persentase dapat diartikan sesuai kriteria interprestasi skor pada Tabel 3.12 berikut, (Riduwan, 2008): Tabel 3.12 Kriteria Interpretasi Skor Skala Likert Interval Persentase Interpretasi 0% - 20% Sangat Lemah 21% - 40% Lemah 41% - 60% Cukup 61% - 80% Kuat 81% - 100% Sangat Kuat


47

Skala sikap ini digunakan setelah dinyatakan valid dan reliabel oleh ahli, dalam hal ini dosen pembimbing. Skala sikap diberikan sesudah pembelajaran. Bentuk skala sikap tersebut dapat dilihat pada lampiran C. 2. Lembar observasi digunakan untuk mengontrol aktivitas siswa dan guru selama penelitian berlangsung. Lembar observasi dan guru, hasilnya di hitung persentase dan rerata dari ketiga kelas yang diteliti. Kedua tes ini bertujuan untuk menjaga kemungkinan munculnya hal lain yang dapat mempengaruhi hasil penelitian.

F. Bahan Ajar Bahan ajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan lembar kerja siswa (LKS) yang berkaitan dengan materi akhir semester 2 kelas VIII yaitu Bangun Ruang Sisi Datar khususnya pada Kubus dan Balok. RPP yang dirancang dalam penelitian ini ada tiga macam. RPP pertama merupakan RPP yang digunakan untuk mengajar kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran reciproc (PR), RPP kedua merupakan RPP yang digunakan untuk mengajar kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe numbered-head-together (NHT), dan RPP ketiga merupakan RPP yang digunakan untuk mengajar kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran langsung (PL). Bentuk format RPP yang disusun sama dengan RPP yang ada di sekolah pada umumnya.


48

LKS dirancang sesuai tahapan-tahapan pada model PR dan model NHT. Sedangkan untuk model PL, peneliti (guru) tidak menggunakan LKS karena cukup dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan latihan-latihan secara langsung kepada siswa. semuanya tergambar dalam pembelajaran pada RPP dan LKS yang digunakan terdapat pada lampiran A.

G. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dilakukan melalui tes dan angket. Tes yang digunakan hanya postes, postes yang diberikan berupa tes kemampuan pemahaman matematis. Angket yang digunakan berupa skala sikap untuk menjaga kemungkinan munculnya hal lain yang dapat mempengaruhi hasil penelitian. Postes dan angket (skala sikap) diberikan setelah pembelajaran dalam penelitian selesai.

H. Teknik Pengolahan Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini berasal dari dua instrumen. Yaitu skor awal dari hasil ujian tengah semester (UTS) dan postes (tes akhir). Data yang diperoleh dari skor awal dari hasil ujian tengah semester (UTS) dan postes (tes akhir) diolah melalui tahap-tahap sebagai berikut: 1. Menghitung skor yang diperoleh siswa dari postes kemampuan pemahaman matematis.


49

2. Melakukan uji normalitas untuk mengetahui kenormalan data, baik yang diperoleh dari skor kemampuan awal (UTS) atau skor kemampuan akhir (postes). Uji normlitas ini diawali dengan hipotesis. Hipotesisnya adalah: H0 : data berdistribusi normal H1 : data tidak berdistribusi normal Dengan ketentuan tolak H0 jika nilai sinifikansi yang diperoleh lebih kecil (<) dari taraf signifikansi yang diperbolehkan (0,05). Karena jumlah sampel pada penelitian ini 50 orang siswa maka uji yang digunakan untuk menguji normalitas adalah uji Kolmogorov-Smirnov dengan program SPSS. 3. Menguji homogenitas varians data, baik yang diperoleh dari skor kemampuan awal (UTS) atau skor kemampuan akhir (postes). Uji ini diawali dengan hipotesis. Hipotesisnya adalah: H0 : data bervariansi homogen. H1 : data tidak bervariansi homogen. Dengan ketentuan tolak H0 jika taraf signifikansi yang diperoleh lebih kecil (<) dari taraf signifikansi yang diperbolehkan (0,05). Untuk mengetahui apakah setiap kelas mempunyai kesamaan kemampuan maka dilakukan uji Homogeneity of Variance dengan program SPSS. 4. Jika sebaran data normal dan homongen, akan dilakukan uji perbedaan dua atau lebih rerata. Uji statistik yang digunakan adalah Compare Means One-Way ANOVA dengan tes Post Hoc jenis uji HSD Tuckey, karena uji honestly significant difference (HSD) Tuckey merupakan salah satu jenis


50

Uji ANOVA yang dapat menghasilkan hasil yang lebih signifikan dibandingkan jenis uji ANOVA lainnya. 5. Jika salah satu data tidak berdistribusi normal, maka uji yang dilakukan adalah uji statistik Non-parametric Tests K Independent Sample yaitu uji Kruskal-Wallis dan jika hipotesis nol ditolak maka dilakukan uji lanjutan Kruskal-Wallis.

I. Prosedur Penelitian Prosedur

penelitian ini dirancang untuk memudahkan dalam

pelaksanaan penelitian. Prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah: 1.

Tahap Persiapan a. Menyusun jadwal penelitian b. Membuat rencana penelitan c. Menyusun instrumen penelitian

2.

Tahap Pelaksanaan a. Menentukan

kelas

eksperimen

yang

memperoleh

model

pembelajaran reciproc, model pembelajaran kooperatif tipe NHT, dan model pembelajaran langsung dari sampel yang telah dipilih. b. Melakukan perlakuan dengan model pembelajaran sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dirancang untuk masing-masing kelas.


51

c. Memberikan postes dan skala sikap di akhir pembelajaran. 3.

Tahap Pengumpulan data

4.

Tahap analisis data

Selanjutnya prosedur penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 3.1. berikut:


52

Pengidentifikasikan masalah & tujuan penelitian

Penyusunan instrumen dan bahan ajar

uji coba instrumen

Analisis hasil uji coba

Perbaikan instrumen

Memilih tiga kelas yang akan diteliti dengan menguji normalitas dan homogenitas dari ketiga kelas dari nilai UTS siswa ketiga kelas.

Perlakuan pada kelas eksperimen (reciprocal teaching)

Perlakuan pada kelas ekssperimen (cooperative learning tipe NHT)

Perlakuan pada kelas eksperimen (direct instruction)

Pemberian Postes dan Skala sikap terhadap pembelajaran di kelas

Analisis Data

Kesimpulan

Gambar 3.1. Bagan Prosedur Penelitian


BAB III METODE PENELITIAN. postes (post-test only control group), sebanyak 3 kelompok. Kelompok

Recommend Documents