BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 MANAJEMEN PEMBELAJARAN 2.1.1 Manajemen Pendidikan Manajemen
pendidikan
merupakan
proses
pengembangan kegiatan kerjasama sekelompok orang untuk
mencapai
ditetapkan. minimal
tujuan
Proses
pendidikan
pengendalian
mencakup
yang
kelompok
perencanaan
telah
tersebut
(planning),
dan
pengawasan (controling) sebagai suatu proses untuk menjadikan visi menjadi aksi. Para ahli mengungkapkan manajemen pendidikan berdasarkan sudut pandang dan fokus
yang
berbeda
sesuai
konsep
teoritis
yang
melandasinya. Knezevik, (dalam Slameto) menyamakan arti
manajemen
pendidikan
dengan
administrasi
pendidikan. Manajemen pendidikan memiliki berbagai kegiatan yang
sangat
kompleks
dan
saling
berhubungan.
Manajemen pendidikan juga merupakan sekumpulan fungsi
untuk
pelayanan
menjamin pendidikan,
efisiensi melalui
dan
efektifitas
perencanaan,
pengambilan keputusan, perilaku kepemimpinan, alokasi sumber 10
daya,
stimulus
dan
kordinasi
personil,
penciptaan
iklim
organisasi
yang
kondusif,
serta
penentuan pengembangan fasilitas untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dan peserta di masa depan. Manajemen merupakan rangkaian kegiatan bersama atau
keseluruhan
proses
pengendalian
usaha
atas
kerjasama sekelompok orang dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan secara berencana dan sistematis, yang diselenggarakan pada suatu lingkungan tertentu. Jadi tentang
dari
berbagai
manajemen
pemahaman
pendidikan
dapat
dan
definisi
disimpulkan
bahwa Manajemen Pendidikan adalah bidang kajian yang mempelajari bagaimana upaya untuk mencapai produktivitas pendidikan, dengan memobilisasi sumber daya yang tersedia melalui penciptaan suasana kerja yang kondusif dan bermartabat. Pengertian tersebut merujuk bahwa diperlukan fungsi-fungsi manajemen dalam pengelolaan pendidikan. Empat
fungsi
tersebut
adalah
perencanaan,
pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan yang dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan. Keempat fungsi ini dibutuhkan dalam upaya mencapai tujuan pendidikan, tanpa mengenyampingkan faktor lingkungan sebagai penentu keberhasilan pencapaian hasil.
11
2.1.2 Pengertian Perencanaan Pembelajaran a. Perencanaan Menurut
H.B.
Siswanto
(2007),
perencanaan
adalah proses dasar yang digunakan untuk memilih tujuan
dan
Menurutnya,
menentukan merencanakan
cakupan
pencapaiannya.
berarti
mengupayakan
penggunaan sumberdaya manusia (human resources), sumber daya alam (natural resources), dan sumberdaya lainnya
(other
resources)
untuk
mencapai
tujuan.
Pemikiran lain dari George R. Terry dan Leslie W. Rue (2009), menyatakan bahwa planning atau perencanaan adalah menentukan tujuan-tujuan yang hendak dicapai selama suatu masa yang akan datang dan apa yang harus diperbuat agar dapat mencapai tujuan-tujuan itu. Sementara itu, Mulyasa (2006), menjelaskan
bahwa
perencanaan adalah suatu bentuk dari pengambilan keputusan (decision making). Hamzah B. Uno (2008), juga menyatakan perencanaan adalah suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kemudian definisi lain tentang perencanaa Pembelajaran bahwa Perencanaan adalah suatu cara untuk membuat satu kegiatan dapat berjalan dengan 12
baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif untuk memperkecil kesenjangan yang ada dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Perencanaan merupakan hasil proses berpikir dan pengkajian dan penyeleksian dari berbagai alternatif yang dianggap lebih memiliki nilai efektivitas dan efisiensi, yang merupakan awal dari semua
proses
pelaksanaan
kegiatan
yang
bersifat
rasional. Perencanaan adalah proses penetapan dan pemanfaatan
sumber
daya
secara
terpadu
yang
diharapkan dapat menunjang kegiatan-kegiatan dan upaya-upaya yang akan dilaksanakan secara efisien dan efektif dalam mencapai tujuan. Dalam hal ini, Roger A. Kaufman
(Harjanto
1997)
mengemukakan
bahwa
“Perencanaan adalah suatu proyeksi (perkiraan) tentang apa yang diperlukan dalam rangka mencapai tujuan absah dan bernilai. Perencanaan sering juga disebut sebagai jembatan yang menghubungkan kesenjangan atau jurang antara keadaan masa kini dan keadaan yang diharapkan terjadi pada masa yang akan datang. Dengan demikian, perencanaan berkaitan dengan penentuan apa yang akan dilakukan. Berdasarkan
definisi-definisi
di
atas,
dapat
disimpulkan bahwa didalam perencanaan pembelajaran tersirat tujuan apa yang hendak dicapai dengan terkait strategi yang digunakan, selanjutnya didukung oleh sumber daya sehingga dalam mengimplementasikan 13
pembelajaran tersebut mendapat sebuah kesepakatan (Keputusan) dalam pelaksanaan. b. Pengertian Pembelajaran Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun
2010
Pasal
Penyelenggaraan
1
tentang
Pendidikan
Pengelolaan
mendefenisikan
dan
bahwa
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik
lingkungan
dan
belajar.
sumber
Masnur
belajar Muslich
pada (2007)
suatu juga
berpendapat bahwa pembelajaran adalah proses aktif bagi siswa dan guru untuk mengembangkan potensi siswa
sehinggga
pengetahuan
dan
mereka pada
akan akhirnya
“tahu”
terhadap
“mampu”
untuk
melakukan sesuatu. Sedangkan Degeng dalam Hamzah B. Uno (2008) mendefenisikan dengan singkat bahwa pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Kemudian Richard L. Daft (2003) mengungkapkan bahwa pembelajaran adalah sebuah perubahan prilaku atau suatu perubahan kinerja yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman. Hal ini juga dibenarkan oleh Slavin dalam H. Douglas Brown (2007) yang mendefenisikan bahwa pembelajaran adalah sebuah perubahan dalam diri 14
seorang yang disebabkan oleh pengalaman. Pernyataan ini
juga
didukung
menyatakan
oleh
bahwa
Kunandar
pembelajaran
(2009) adalah
yang proses
interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. c. Pengertian Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan
beberapa
defenisi
diatas
dapat
disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran adalah kegiatan memproyeksikan tindakan apa yang akan dilaksanakan dalam suatu proses belajar mengajar yaitu dengan
mengkoordinasikan
komponen-komponen
pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, model
dan
cara
teknik),
penyampaian serta
kegiatan
bagaimana
(metode,
mengukurnya
menjadi jelas dan sistematis, sehingga nantinya proses belajar mengajar menjadi efektif dan efisien. Dengan perencanaan pembelajaran, guru dapat memperkirakan, mempersiapkan, dan menentukan tindakan apa yang akan
dilakukan
pada
waktu
proses
pembelajaran
berlangsung. Pada tahap ini guru mempersiapkan segala sesuatunya agar proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif. Selanjutnya, Perencanaan pembelajaran dapat dikatakan sebagai pengembangan pembelajaran 15
yang merupakan sebagai sistem yang terintegrasi dan terdiri dan beberapa unsur yang saling berinteraksi. Pengertian
lain
dikemukakan
tentang oleh
mengemukakan
perencanaan
Nana
bahwa
Sudjana
pembelajaran (1988)
perencanaan
yang
pembelajaran
merupakan kegiatan memproyeksikan tindakan apa yang akan dilaksanakan dalam suatu pembelajaran (PBM) yaitu
dengan
mengkoordinasikan
(mengatur
dan
merespon) komponen-komponen pembelajaran, sehingga arah
kegiatan
penyampaian
(tujuan), kegiatan
isi
kegiatan
(metoda
dan
(materi),
cara
teknik,
serta
bagaimana mengukurnya (evaluasi) menjadi jelas dan sisitematis”. Ini berarti perencanaan pembelajaran pada dasarnya
adalah
mengatur
dan
menetapkan
komponenkomponen tujuan, bahan, metoda atau teknik, serta evaluasi atau penilaian. Perencanaan pembelajaran dapat dikatakan sebagai pedoman mengajar bagi guru dan pedoman belajar bagi siswa. Melalui diidentifikasi
perencanaan apakah
pembelajaran pembelajaran
dapat yang
dikembangkan/dilaksanakan sudah menerapkan konsep belajar siswa aktif atau mengembangkan pendekatan keterampilan proses. Gambaran aktivitas siswa akan terlihat pada rencana kegiatan atau dalam rumusan Kegiatan Belajar. Mengajar (KBM) yang terdapat dalam 16
perencanaan
pembelajaran.
Kegiatan
belajar
dan
mengajar yang dirumuskan oleh guru harus mengacu pada
tujuan
pembelajaran.
Sehingga
perencanaan
pembelajaran merupakan acuan yang jelas, operasional, sistematis sebagai acuan guru dan siswa berdasarkan perencanaan pembelajaran yang telah ditetapkan.
2.2 PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Berdasarkan
PP
19
Tahun
2005
Pasal
20
dinyatakan bahwa : ”Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”. Selanjutnya Sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya
mencapai
KD.
Setiap
guru
pada
satuan
pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif,
menyenangkan,
menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang
yang
cukup
bagi
prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta 17
didik.
Komponen RPP disusun untuk setiap KD yang
dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Komponen RPP yaitu; Identitas mata pelajaran meliputi: a). satuan pendidikan, b). kelas, c). semester, d). program studi, e). mata pelajaran atau tema pelajaran, f). jumlah pertemuan. standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap
kelas
pelajaran.
dan/atau kompetensi
semester dasar,
pada
suatu
adalah
mata
sejumlah
kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. indikator pencapaian kompetensi, adalah perilaku yang dapat diukur atau diobservasi untuk melihat ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran.
Indikator
pencapaian
kompetensi
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan,
sikap,
dan
keterampilan.
Tujuan
pembelajaran, menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. materi ajar, memuat fakta, 18
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam
bentuk
indikator
butir-butir
pencapaian
sesuai
dengan
kompetensi.
rumusan
alokasi
waktu,
ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. Metode pembelajaran, digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran
agar
peserta
didik
mencapai
kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan
situasi
dan
kondisi
peserta
didik,
serta
karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. kegiatan pembelajaran merupakan
:
a).
kegiatan
Pendahuluan awal
dalam
Pendahuluan
suatu
pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. b). Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif,
inspiratif,
menyenangkan,
menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang
yang
cukup
bagi
prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik 19
melalui
proses
eksplorasi,
elaborasi,
dan
konfirmasi. c). Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau simpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindaklanjut.
Penilaian
hasil
belajar
Prosedur
dan
instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi
dasar,
serta
materi
ajar,
kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
2.3 EVALUASI PROSES PERENCANAAN PEMBELAJARAN
MULOK
BAHASA
DAERAH BIAK Evaluasi menurut Anas Sudijono (2011) yang mengambil tulisan dari Edwind Wandt dan Gerald W. Brown (1977) Evaluation refer to act or process to determining the value of something. Menurut definisi ini, maka
istilah
evaluasi
itu
merujuk
kepada
atau
mengandung pengertian: suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Melihat pada
definisi
tindakan
atau
tersebut kegiatan
memberi yang
pengertian;
dilaksanakan
suatu dengan
maksud untuk suatu proses pembelajaran atau suatu 20
proses yang berlangsung dalam rangka menentukan nilai dari sesuatu kegiatan pada satu pendidikan yaitu segala sesuatu
yang
pendidikan, pembelajaran
berhubungan artinya
dengan
evaluasi
merupakan
dalam
pendidikan
kegiatan
atau
dunia dalam proses
penentuan nilai pendidikan, sehingga dapat diketahui mutu dan hasilnya. Lembaga Adminstrasi Negara juga mengemukakan batasan tentang evaluasi pendidikan dalam pembelajaran sebagai; 1). Suatu proses kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan, dibandingkan dengan tujuan yang telah ditentukan, 2). Uasaha untuk memperoleh informasi berupa umpan balik (feed beck) penyempurnaan pendidikan. Merujuk pada uraian tersebut apabila definisi evaluasi pembelajaran dituangkan dalam sebuah bagan akan seperti ini :
21
Gambar 2.1 Bagan Tentang : Evaluasi proses Program Pembelajaran
Proses/kegi atan perencanaa n Perencanaa n Pembandinga Pembelajara nnantara Tujuan dengan pelaksanaan yang telah didesain Menjadi satu Evaluasi Informasi_sesuai/tidak_ sesuai, berhasil/gagal, bermutu/kurang bermutu? Mengapa, bagaimana?
Tujuan pembelajara n yang telah ditentukan
Pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang dirancang
Contoh Sumber Bagan: Anas Sudijono. (Hal 3) Kutipan gambar bagan tersebut dipilih beberapa bagian
untuk
menjelaskan
dilapangan, yang
fenomena
yang
terjadi
menjelaskan, bahwa dalam proses
perencanaan, dilakukan perbandingan antara kegiatan pembelajaran
yang
telah
coba
diterapkan
sesuai
perencanaan tertentu, untuk kemudian diambil sebuah tindakan dalam proses belajar mengajar terhadap siswa. 22
Selanjutnya
dari
Proses
belajar
mengajar
tersebut
menjadi sebuah interaksi siswa terhadap pembelajaran yang tertuju pada sebuah Kriteria penilaian sebagai tolak ukur yang dipakai tidak lain adalah tujuan akhir dari kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Merujuk
pada
bagian
ini,
maka
akan
lebih
cenderung melihat Manajemen pembelajaran sebagai suatu
kegiatan
atau
proses,
yaitu
manajemen
pembelajaran sebagai suatu realita karena manajemen pembalajaran
dalam
bagan
ini
adalah
manajemen
pembelajaran yang sesungguhnya terjadi dilapangan atau sekolah pada daerah setempat pada umumnya. 2.3.1 Muatan Lokal Bahasa Daerah Biak Bahasa Biak (BB) adalah salah satu Bahasa Daerah (BD) yang pertama kali diteliti, ditulis dan diajarkan secara formal sebagai pelajaran muatan lokal (mulok) oleh para misionaris pada pendidikan dasar (SD) dan menengah Bahasa
Daerah
di Resort Biak-Numfor Biak
(BDB)
Tanah Papua,
merupakan
jendela
kebudayaan. Budaya suatu bangsa dapat dilihat dari bahasanya, “kerena Pendidikan yang bagus adalah syarat mutlak bangsa yang maju dan bangsa yang tidak berkembang adalah bangsa yang malas belajar”. Dasar pemahaman ini memberikan sebuah kesadaran bahwa sangat 23
bermanfaat
dan
penting
sekali
untuk
mengembangkan suatu pengetahuan, baik pengetahuan yang umum maupun yang bersifat kearifan lokal dalam suatu daerah tertentu sehingga mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain. Selanjutnya dari pengertian muatan lokal
diatas
merupakan
dipahami salah
bahwa, satu
(1)
Muatan
bentuk
lokal
pendekatan
pengembangan perencanaan pembelajaran, agar sekolah dapat memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, (2)
Interaksi
berlangsung kualitas
sekolah secara
baik,
pendidikan,
meningkatkan pendidikan
dan
dengan
dengan
masyarakat
dalam
dan
(3)
rangka
perbaikan
Sekolah
mengembangkan
kebutuhan
dapat dapat
relevansi
dan kondisi
daerah
setempat. Salah satunya adalah Bahasa Daerah Biak. 2.3.2 Landasan Pengembangan Bahasa Daerah
Pembelajaran
Mulok
Undang-undang dan peraturan, UU No. 22 Tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah, Undang-undang Republik Indonesia No 2003 tentang sistem pendidikan Nasional pasal 37 ayat (1) dan pasal 38 ayat (2), dan peraturan pemerintah Republik Indonesia No 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan. Pengembangan serta implementasi pembelajaran muatan lokal disetiap lembaga pendidikan sepenuhnya diatur 24
oleh
masing–masing
lembaga
dengan
memanfaatkan otonomi pendidikan yang diwujudkan melalui
sistem
yang
berlaku
pada
setiap
sekolah,
khususnya dalam pengembangan proses perencanaan pembelajaran yang didalamnya memuat isi muatan lokal. Kewajiban
memuat
muatan
lokal
dalam
pendidikan Sekolah Dasar dan Menengah ditetapkan melalui Pasal 37 ayat (1 jo) UU No. 20 Tahun 2003. Dengan demikian, kurikulum di SD sebagai salah satu jenjang pada pendidikan dasar wajib memuat muatan lokal dalam kurikulumnya. Salah satu muatan lokal yang diajarkan di SD di Kabupaten Biak Numfor adalah Bahasa Daerah, yaitu Bahasa Biak. Penetapan Bahasa Biak sebagai salah satu mata pelajaran muatan lokal (Mulok) dilakukan berdasarkan amanat internasional dari UNESCO tentang pemeliharaan bahasa daerah atau bahasa ibu (UNESCO,1999), alasannya adalah dengan memelihara bahasa daerah atau bahasa ibu disuatu daerah itu berarti ikut memelihara kebudayaan dan pemeliharaan kebudayaan
daerah sebagai pilar-pilar
dari kebudayaan Naional dari suatu negara. Upaya dinas pendidikan kabupaten Biak Numfor sejak tahun 2011 adalah membuat suatu draf pengembangan Bahasa Biak sebagai salah satu mata pelajaran Muatan Lokal di Sekolah Dasar khusus kelas I – III.
Bahasa daerah
adalah bahasa komunikasi sehari-hari yang dipakai oleh 25
masyarakat lokal. Bahasa ini telah bertahan melewati berbagai macam perubahan zaman sehingga akibat dari berinteraksinya bahasa ini dengan berbagai macam kondisi dan stuasi, maka muncullah berbagai macam jenis dialek dan aksen yang berbeda. Akibatnya bahasa daerah yang di ucapkan oleh satu masyarakat sedikit berbada, meskipun secara akar dan rumpun sama, tetapi dalam prakteknya memiliki perbedaan dengan bahasa daerah yang diucapkan oleh masyarakat daerah lain. Meskipun berbeda, bahasa daerah ini memiliki kesamaan yang tidak dapat dibantahkan terutama dalam hal yang berhubungan dengan sastra. 2.3.3 Perencanaan Pembelajaran Bahasa Daerah Biak Sebagai Bahan Ajar Mulok Kerangka
inti
dari
sebuah
perencanaa
suatu
pembelajaran adalah silabus. Silabus ini merupakan sebuah rencana yang disusun dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hal inipun coba dilakukan oleh Dinas pendidikan Kabupaten Biak Numfor tahun 2011 membuat suatu rancangan pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah Biak sebagai sebuah acuan dalam bentuk buku panduan draf awal pengembangan Bahasa Biak sebagai salah satu mata pelajaran Muatan Lokal. Disebut Draf awal karena masih memerlukan kajian 26
lanjut
yang
lebih
mendalam
dari
berbagai
aspek
kebahasaannya, aspek kebudayaan, dan pendidikan H.J.Rumkabu, (2011) dalam Buku Muatan Lokal Bahasa Daerah Biak. Perencanaan pembelajaran merupakan catatancatatan hasil pemikiran awal seorang guru sebelum mengelola
proses
pembelajaran.
Perencanaan
pembelajaran merupakan persiapan mengajar yang berisi hal-hal yang perlu atau harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang antara lain meliputi unsur-unsur : pemilihan materi, metode, media, dan alat evaluasi. Unsur-unsur tersebut harus
mengacu
pada
silabus
yang
ada
dengan
memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1). Berdasarkan kompetensi dan kemampuan dasar yang harus dikuasai siswa, serta materi dan sub materi pembelajaran, pengalaman belajar, yang telah dikembangkan didalam silabus, 2). Digunakan berbagai pendekatan yang sesuai dengan materi yang memberikan kecakapan hidup sesuai dengan permasalahan dan lingkungan sehari-hari (pendekatan kontekstual), 3). Digunakan metode dan media yang sesuai, yang mendekatkan siswa dengan pengalaman
langsung,
4).
Penilaian
dengan
sistem
pengujian menyeluruh dan berkelanjutan didasarkan pada 27
sistem-sistem
pengujian
yang
dikembangkan
selaras dengan pengembangan silabus. Silabus yang sudah
disusun
pembelajaran
akan yang
kompetensi
kepada
pelaksanaan
atau
dilaksanakan akan
peserta
dalam
menanamkan didik,
implementasi
kegiatan berbagai
pengertian
kurikulum
dari
adalah
penerapan ide, konsep pembelajaran yang dijabarkan dalam silabus dan rencana pembelajaran kedalam proses pembelajaran melalui kegiatan – kegiatan pemeblajaran oleh guru disekolah sehingga terjadi perubahan pada peserta didik yaitu pencapaian kompetensi yang telah direncanakan (Mulyasa, 2008; Miller & Seller dalam AlHafizh, 2011). Rencana
pembelajaran
dan
silabus
memiliki
pengertian yang berbeda. Silabus memuat hal-hal yang perlu dilakukan oleh siswa untuk menuntaskan suatu kompetensi secara utuh, artinya didalam suatu silabus adakalanya beberapa kompetensi yang sejalan akan disatukan sehingga perkiraan waktunya belum tahu pasti berapa pertemuan. Selain hal tersebut, silabus juga mengisyaratkan materi apa yang secara minimal perlu dikuasai
oleh
siswa
untuk
mencapai
ketuntasan
kompetensi. Rencana pembelajaran adalah penggalanpenggalan kegiatan yang perlu dilakukan oleh guru untuk setiap pertemuan. Di dalamnya harus terlihat tindakan apa yang perlu dilakukan oleh guru untuk 28
mencapai
ketuntasan
kompetensi
serta
tindakan
selanjutnya setelah pertemuan selesai. Dengan kata lain rencana
pembelajaran
yang
dibuat
guru
harus
berdasarkan pada kompetensi dan kompetensi dasar. Standar kompetensi adalah kemampuan minimal yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan siswa, yang meliputi; pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa setelah
mengikuti
kompetensi
mata
dirinci
pelajaran
menjadi
sub
tertentu. kompetensi
Setiap atau
kemampuan dasar yang selanjutnya merupakan arah pencapaian dan acuan dalam memilih materi dan pengalaman
belajar
pencapaian indikator
siswa.
kemampuan pencapaian
Untuk
mengetahui
dasar
tertentu
diperlukan
yang
digunakan
untuk
mengembangkan alat pengujian. Standar kompetensi merupakan salah satu komponen rencana pembelajaran yang
sangat
perlu
diperhatikan
dalam
proses
pembelajaran karena dengan adanya kompetensi yang ingin dicapai proses pembelajaran akan lebih terarah.
2.3.4 Tujuan Perencanaan Pembelajaran Mulok Bahasa Daerah Definisi dari perencanaan muatan lokal adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai isi dan bahan pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai 29
pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang ditetapkan oleh daerah sesuai dengan keadaan dan kebutuhan daerah masing-masing (Depdikbud dalam Erry Utomo, 1997). Menurut Depdikbud (E. Mulyasa, 2007), secara umum, pengertian muatan lokal adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran yang disusun oleh satuan pendidikan sesuai dengan keragaman potensi daerah, karakteristik daerah, keunggulan daerah, kebutuhan daerah, dan lingkungan masing-masing serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelengaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Secara khusus, muatan lokal adalah program pendidikan dalam bentuk
mata
pelajaran
yang
isi
dan
media
pembelajarannya dikaitkan dengan lingkungan alam yang bernuansa lokal. Pengertian tersebut diatas dapat dipahami bahwa dalam mengimplementasikan pembelajaran bernuasana lokal
harus
diketahui
tujuan
dalam
perencanaan
pembelajaran muatan lokal Bahasa daerah tersebut, artinya, tujuan perencanaan harus disesuaikan dengan kebutuhan, kemampuan dan minat belajar dari siswa disekolah yang ada didaerah tersebut. Selanjutnya tujuan 30
perencanaan
pembelajaran
tersebut
harus
kontekstual
sesuai
kondisi
lingkungan
alam,
dan
lingkungan belajar siswa agar tujuan pembelajaran dapat mencapai tujuan dan dapat berhasil bagi siswa dalam
memahami
serta
turut
serta
menjaga
dan
melestarikan nilai-nilai budaya yang diajarkan dalam pembelajaran Muatan lokal tersebut.
2.3.5 Fungsi Bahasa Daerah Biak dimasukan sebagai Bahan Ajar Mulok Tujuan ditetapkan Bahasa Daerah Biak sebagai bahan ajar muatan lokal,
bahwa Bahasa Biak adalah
jendela kebudayaan dan jumlah
penutur banyak
dikalangan masyarakat papua, sehingga sangat tepat dijadikan sebagai bahan ajar. Selanjutnya Bahasa Biak dijadikan bahan ajar Mulok bagi peserta didik untuk memberikan bekal pengetahuan berbahasa daerah dan sikap hidup serta memiliki wawasan yang mantap tentang lingkungan masyarakat dan nilai – nilai luhur yang terkandung dalam Budaya Biak yang diajarkan dalam Bahasa Biak tersebut terus tercermin kepada generasi sekarang dan yang akan datang. Hal selanjutnya, beberapa fungsi mulok menurut (Abdullah
Idi,
2007)
menyatakan
bahwa
dalam
komponen perencanaan pembelajaran tersebut secara keseluruhan yaitu: 1). penyesuaian dalam pembelajaran 31
terhadap
peserta didik
disekolah,
program
sekolah
disesuai dengan lingkungan dan kebutuhan daerah. Demikian juga karakteristik setiap peserta didik perlu diupayakan sehingga dapat menyesuaikan diri dan akrab dengan bahasa daerah serta budaya, 2). Memiliki fungsi integrasi, artinya bahwa peserta didik adalah bagian integral
dari
masyarakat.
3).
Fungsi
perbedaan,
maksudnya pendidikan dan pengembangannya bersifat luwes, yaitu program pendidikan dan pengembangannya disesuaikan dengan bakat, minat, kemampuan dan kebutuhan
peserta
didik
sesuai
lingkungan
dan
daerahnya. Dasar pemahaman konsep dan tujuan Mulok Bahasa Daerah Biak tersebut menunjukan bahwa pada hakekatnya
bertujuan
untuk
menjembatangi
kesenjangan antara peserta didik dengan lingkungannya (E. Mulyasa, 2007). Jadi dari pemahaman tersebut dapat disimpulkan, bahwa muatan lokal Bahasa Biak dimasukan sebagai bahan
ajar
dalam
pembelajaran
sebagai
bentuk
pembelajaran untuk memberikan bekal pengetahuan berbahasa Daerah dan sikap hidup serta memiliki wawasan yang mantap tentang lingkungan masyarakat dari nilai–nilai luhur yang terkandung dalam Budaya Biak, menjembatangi kesenjangan antara peserta didik 32
dengan lingkungannya, dapat sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran selanjutnya juga merupakan jendela kebudayaan sebab jumlah penutur banyak dikalangan masyarakat Papua, sehingga sangat tepat dijadikan sebagai bahan ajar.
2.3.6 Model Pembelajaran Mulok Bahasa Daerah Biak di Sekolah Dasar Para Ahli pendidikan Talbert, J.E, dan McLaughlin, M.E, (1999) mengatakan model pembelajaran yang berorientasi pada potensi dan keutuhan siswa menjadi perhatian utama bagi pendidik (guru). Guru sebagai sentral kegiatan dalam Proses Belajar Mengajar yaitu dengan menggunakan pendekatan baik antara guru dan siswa. Ada berbagai model pembelajaran untuk peserta didik di SD setiap sekolah dapat memilih sesuai dengan kondisi sekolahnya masing–masing. Dalam Proses belajar mengajar merupakan kegiatan interaksi antara guru dengan siswa, dan komunikasi timbalik balik yang berlangsung
dalam
situasi
edukatif
untuk
tujuan
pembelajaran. Interaksi proses belajar mengajar tidak sekedar hubungan komunikasi antara guru dan siswa, tetapi merupakan interaksi edukatif yang tidak hanya menyampaikan 33
materi
pelajaran
melainkan
juga
menanamkan sikap dan nilai pada siswa yang sedang belajar, sehingga pada proses belajar didasari untuk menghasilkan mutu yang baik. (Jamal Ma‟mur Asmani; 2011), mengatakan strategi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan sebagai acuan pembelajaran. Strategi ini berorientasi untuk menggali potensi terbesar siswa
dengan
metodologi
pembelajaran
yang
mengedepankan keaktifan anak, mendorong kreativitas, efektif dalam pencapaian target dan kualitas, serta menyenangkan dalam prosesnya, sehingga anak bisa memahami materi dengan nyaman, senang, dan ceria. Pembelajaran yang membuat siswa aktif, kreatif, selalu efektif dalam belajar dan senang mengikuti pelajaran merupakan model pembelajaran yang berorientasipada guru
dan
siswa.
Peserta
didik
aktif
mengajukan
pertanyaan, mengemukakan gagasan, dan mencari data dan informasi yang mereka perlukan untuk memecahkan suatu
masalah.
menciptakan
Kreatif
kegiatan
dimaksudkan belajar
agar
beragam
guru
sehingga
memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Efektif, penggunaan
waktu
dalam
proses
pembelajaran.
Menyenangkan adalah suasana belajar mengajar yang dapat
menyenangkan sehingga siswa memusatkan
perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatian tinggi. Dalam hal ini siswa menjadi terlibat secara efektif, kreatif dalam mengerjakan suatu 34
tugas secara bersama-sama, dan kemampuan sikap partisipasi
aktif
dalam
pembelajara
dan
selalu
termotivasi untuk segera berekreasi dan mengambil tindakan atas suatu kejadian. Hal tersebut ditegaskan Winkel
(2007)
yang
mengatakan
bahwa
Tugas
perkembangan siswa yang dihadapi siswa dalam jenjang sekolah dasar antara lain mengatur keberaneka ragam kegiatan belajarnya dengan bersikap tanggung jawab, bertingkah laku dengan cara yang dapat diterima oleh orang lain atau teman sebaya, cepat mengembangkan bakat kemampuan misalnya dalam calistung. Berdasarkan uraian diatas maka dapat dipahami bahwa
untuk
melakukan
peleyanan
pembelajaran
muatan lokal Bahasa Daerah pendidik harus melihat dua hal penting sesuai keadan sekolah tersebut, yaitu keadaan eksternal dan internalnya. Keadaan ekternal artinya
bahwa
dalam
mengimplementasikan
perencanaan model pembelajaran mulok Bahasa Daerah Biak hatus disesuiakan dengan kemampuan satuan pendidikan
(sekolah)
untuk
mengelola
pelayanan
pendidikan secara lokal baik dari minat, bakat dan kemampuan
peserta
didik
pembelajaran
tersebut.
Setelah
dalam itu
menerima perlu
juga
memperhatikan kompetensi yang telah dikembangkan dan 35
ditetapkan
sebagai
suatu
rancanagan
dalam
pembelajaran, harus yang sesuai dengan kearifan lokal, yang dominan pada muatan lokal Bahasa daerah Biak, sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik dan akan berdampak pada kualitas belajar siswa, melibatkan beberapa elemen terkait yang berkualitas dan
berpotensi
sehingga
menghasilkan
hasil
yang
berkualitas.
2.3.7 Materi Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah Dengan
ditetapkannya
PERDASUS
tentang
pendidikan No 5 tahun 2006 yang menyatakan tentang pembagunan pendidikan dan dalam pasal 30 yakni kurikulum muatan lokal pada pendidikan Dasar dapat dimuat paling sedikit dua mata pelajaran, yang meliputi pengetahuan masyarakat setempat dan bahasa daerah secara lokal, teknologi lokal dan ketrampilan lokal, sebagai standar acuan implementasi bahasa daerah Biak dimasukan
dalam
kurikulum
tingkat Sekolah Dasar nilai
budaya
muatan
lokal
untuk
dalam mengembangkan nilai–
setempat,
program–program
kegiatan
pembelajaran dan bidang kemampuan dasar melalui mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis dalam pembelajaran
sekarang
ini.
Bahasa
Daerah
tidak
dimaksudkan untuk secara total menggantikan posisi bahasa Indonesia di dalam PBM, kecuali untuk mata 36
pelajaran
bahasa
daerah
sebagai
muatan
lokal.
Pemanfaatan positif dan kreatif yang demikian akan meningkatkan martabat bahasa daerah dan sekaligus mendewasakannya di ranah pendidikan formal. Melalui penggunaan bahasa daerah dalam kegiatan belajarmengajar, sekurang-kurangnya di tingkat dasar, para peserta didik, yang adalah tunas muda harapan daerah dan nasional, sejak dini telah dituntun untuk mengenal, memahami, dan menghargai kekayaan budaya lokal mereka sendiri. Jika kesadaran akan hakikat bahasa daerah telah berakar kuat di dalam sanubari mereka, maka dengan sendirinya akan tumbuh rasa bangga untuk menggunakan bahasa daerah mereka dalam kehidupan sehari-hari. Demi kemajuan pelestarian dan kelestarian bahasa daerah di kabupaten Biak Numfor. Menurut panduan bahan ajar Bahasa daerah Biak yang
telah
Kabupaten
dibuat Biak
buku
Numfor
oleh
Dinas
berbentuk
Pendidikan
draff
memiliki
lingkup pengembagannya yaitu: (1) Nilai-nilai agama dan moral, (2) Menyerap dan mempraktekkan nilai-nilai budayanya, (3) Berbahasa mencakup menerima bahasa, mengungkapkan bahasa dan keaksaraan. Lingkup–lingkup dijabarkan
37
kedalam
perkembangan standar
ini
tingkat
kemudian pencapaian
perkembangan yang akan dicapai peserta didik sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah masing–masing. Muatan lokal adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran yang disusun oleh satuan pendidikan sesuai dengan keragaman
potensi
daerah,
karakteristik
daerah,
keunggulan daerah, kebutuhan daerah, dan lingkungan masing-masing
serta
cara
yang
digunakan
sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dimasukkannya muatan lokal dalam kurikulum pada dasarnya dilandasi oleh kenyataan bahwa Indonesia memiliki beraneka ragam adat istiadat, kesenian, tata cara, tata krama pergaulan, bahasa, dan pola kehidupan yang diwariskan secara turun temurun dari nenek moyang bangsa Indonesia. Hal tersebut tentunya perlu dilestarikan dan dikembangkan, agar bangsa Indonesia tidak kehilangan ciri khas dan jati dirinya. Upaya menjaga ciri khas bangsa Indonesia harus dimulai sedini mungkin pada usia pra sekolah kemudian diintensifkan secara formal melalui
pendidikan
di
sekolah
dasar,
di
sekolah
menengah. Pendidikan tersebut memberikan implikasi bahwa hasil pendidikan dewasa ini diarahkan untuk dapat
menghasilkan
undang-undang 38
dan
manusia peraturan
yang
sesuai
pendidikan
dengan menjadi
tujuan pendidikan yang diharapkan dan disesuaikan dengan kondisi sekolah masing–masing. Sehingga guru sebagai perancang dan penyedia materi ajar dituntut memberikan
bahan–bahan
yang
sesuai
dan
bisa
memenuhi tuntutan perubahan tersebut.
2.4 Hasil Belajar (Pembelajaran) Hasil belajar dapat dikatan terlaksana dengan baik apabila dalam pelaksanaanya senantiasa berpegang pada tiga hal yaitu: 1) keseluhan, 2) kesinambungan, 3) obyektifitas (Anas Sudijono, 2011). Berdasarkan tiga aspek tersebut, menjadi acuan terhadap evaluasi hasil belajar siswa mencakup
yang mencakup; 1) Tingkat
penguasaan materi pembelajaran dari peserta didik terhadap tujuan-tujuan khusus yang ingin dicapai dalam unit-unit program pembelajaran yang bersifat terbatas, 2) Mengenai tingkat pencapaian peserta didik terhadap tujuan umum pembelajaran. 2.4.1 Kriteria Penilaian Proses Pembelajaran Pembelajaran bahwa
penilaian
Menurut proses
Nana
belajar
Sudjana
mengajar
(2005), memiliki
kriteria, yaitu : a. Konsistensi Kegiatan belajar mengajar adalah program belajar mengajar yang telah ditentukansebagai acuan apa yang 39
seharusnya dilaksanakan. Keberhasilan proses belajar mengajar
dilihat
sejauh
mana
acuan
tersebut
dilaksanakan secara nyata dalam bentuk dan aspekaspek
:
1).
Tujuan-tujuan
pengajaran
2).
Bahan
pengajaran yang diberikan 3). Jenis kegiatan yang dilaksanakan 4). Cara melaksanakan jenis kegiatan 5). Peralatan
yang
digunakan
untuk
masing-
masing
kegiatan, dan 6). Penilaian yang digunakan untuk setiap tujuan. b. Keterlaksanaannya oleh Guru Dalam hal ini adalah sejauh mana kegiatan program yang telah dilaksanakan oleh guru tanpa mengalami Dengan
hambatan
apa
sebagaimana
yang
dan
kesulitan
direncanakan
seharusnya,
yang
dapat
keterlaksanaan
berarti.
diwujudkan ini
dapat
dilihat dalam hal : 1). Mengkodisikan kegiatan belajar siswa. 2). Menyiapkan alat, sumber dan perlengkapan belajar. 3). Waktu yang disediakan untuk waktu belajar mengajar. 4). Memberikan bantuan dan bimbingan belajar kepada siswa. 5). Melaksanakan proses dan hasil belajar siswa. 6). Menggeneralisasikan hasil belajar saat itu dan tindak lanjut untuk kegiatan belajar mengajar berikutnya.
40
c. Keterlaksanaannya oleh Siswa Dalam
hal
ini
dinilai
sejauh
mana
siswa
melakukan kegiatan belajar- mengajar dengan program yang telah ditentukan guru tanpa mengalami hambatan dan
kesulitan
yang
berarti,
keterlaksaan
siswa
dapatdilihat dalam hal: 1). Memahami dan mengikuti petunjuk yang diberikan oleh guru. 2). Semua siswa turut
melakukan
kegiatan
belajar.
3).
Tugas-tugas
belajar dapat diselesaikan sebagaimana mestinya. 4). Manfaat semua sumber belajar yang disediakan guru. 5). Menguasai
tujuan-tujuan
pengajaran
yang
telah
ditetapkan guru. d. Motivasi Belajar Siswa Keberhasilan proses belajar-mengajar dapat dilihat dalam motivasi belajar yang ditujukan para siswa pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Dalam hal: Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran, Semangat
siswa
untuk
melakukan
tugas-tugas
belajarnya, Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya, Reaksi yang ditunjukan siswa terhadap stimulus yang diberikan guru, Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan. e. Keaktifan Para siswa dalam kegiatan belajar Penilaian proses belajar mengajar terutama adalah melihat sejauh mana 41
keaktifan
siswa
dalam
mengikuti
proses
belajar
mengajar, keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal: Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya, Terlibat dalam pemecahan masalah, Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi, Berusaha tahu mencari informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru, Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya, Melatih diri dalam memecahkan masalah atau soal yang sejenis, Kesempatan mengunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. f.
Interaksi
Guru
siswa
Interaksi
guru
siswa
berkenaan
dengan komunikasi atau hubugan timbal balik atau hubungan dua arah antara siswa dan guru atau siswa dengan
siswa
dalam
melakukan
kegiatan
belajar
mengajar, hal ini dapat dilihat: Tanya jawab atau dialog antara guru dengan siswa atau antara siswa dengan siswa, Bantuan guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar, baik secara individual maupun secara kelompok, Dapatnya guru dan siswa tertentu dijadikan sumber situasi 42
belajar, belajar
Senantiasa mengajar
beradanya
sebagai
guru
fasilitator
dalam belajar,
Tampilnya guru sebagai pemberi jalan keluar manakala siswa menghadapi jalan buntu dalam tugas belajarnya, adanya kesempatan mendapat umpan balik secara berkesinambungan dari hasil belajar yang diperoleh siswa. 2.4.2 Kriteria Penilaian Hasil Pembelajaran Kriteria penilaian hasil pembelajaran antara lain : 1). Dikembangkan dengan mengacu pada tiga aspek yaitu
pengetahuan,
keterampilam
dan
sikap.
2).
Menggunakan berbagai cara didasarkan pada tuntutan kompetensi dasar 3). Mengacu pada tujuan dan fungsi penilaian (sumatif, formatif) Tujuan dan fungsi formatif: keputusannya aspek apa yang masih harus diperbaiki dan aspek apa yang dianggap sudah memenuhi dari indikator
penilaian.
Tujuan
dan
fungsi
sumatif:
bertujuan untuk mengetahui apakah siswa dianggap mampu menguasai kualitas yang dikehendaki oleh tujuan pembelajaran. Artinya pembelajaran mengacu kepada
prinsip
diferensiasi
dan
tidak
bersifat
diskriminatif. a. Kemampuan
atau
Keterampilan
Guru
Mengajar Kemampuan atau keterampilan guru mengajar merupakan puncak keahlian guru yang profesional sebab merupakan penerapan semua kemampuan yang 43
telah
dimilikinya
dalam
hal
bahan
pengajaran,
komunikasi dengan siswa, metode mengajar. Beberapa indikator dalam menilai kemampuan ini antara lain : menguasai bahan pelajaran yang diajarkan kepada siswa, terampil berkomunikasi dengan siswa, menguasai kelas sehingga dapat mengendalikan kegiatan kelas, terampil mengunakan berbagai alat dan sumber belajar, serta
terampil
mengajukan
pertanyaan,
baik
lisan
maupun tulisan. b. Kualitas Hasil Belajar yang diperoleh Siswa Salah satu keberhasilan proses belajar-mengajar dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Dalam hal ini aspek yang dilihat antara lain: Perubahan pengetahuan,
sikap
dan
perilaku
siswa
setelah
menyelesaikan pengalaman belajarnya, Kualitas dan kuantitas penguasaan tujuan instruksional oleh para siswa, Jumlah siswa yang dapat mencapai tujuan instruksional minimal 75 dari jumlah intrusional yang harus dicapai. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa Keberhasilan pengajaran tidak hanya dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa, tetapi juga dari segi prosesnya. Hasil belajar pada dasarnya merupakan akibat dari suatu proses belajar. Ini berarti optimalnya hasil belajar siswa tergantung pula pada proses belajar 44
siswadan proses mengajar guru. Oleh sebab itu, perlu dilakukan penilaian terhadap proses belajar-mengajar Dimensi penilaian proses belajar-mengajar berkenaan dengan komponen-komponen proses belajar-mengajar seperti tujuan pengajaran, metode, bahan pengajaran, kegiatan belajar oleh murid, kegiatan mengajar guru, dan penilaian. Kriteria yang digunakan dalam menilai proses belajar mengajar antara lain ialah konsitensi kegiatan
belajar
mengajar
dengan
kurikulum,
keterlaksanaan oleh guru, keterlaksanaannya oleh siswa, motivasi belajar siswa, keaktifan siswa, interaksi guru siswa, kemampuan atau ketrampilan guru, kualitas hasil belajar
siswa.
berkenaan
Penilaian
dengan
proses
belajar-mengajar
komponen-komponen
hasil
pembelajaran seperti Masukan baku (peserta didik), Masukan instrumental (program pembelajaran metode mengajar,
sarana
dan
guru),
Masukan
lingkungan
(lingkungan sosial dan lingkungan bukan manusia), dan Keluaran (hasil output) dari pembelajaran. Sedangkan kriteria
penilaian
hasil
pembelajaran
antara
lain
dikembangkan dengan mengacu pada tiga aspek yaitu pengetahuan, keterampilam dan sikap, menggunakan berbagai cara didasarkan pada tuntutan kompetensi dasar, mengacu pada tujuan dan fungsi penilaian (sumatif, formatif), mengacu kepada prinsip diferensiasi, dan tidak bersifat diskriminatif. 45
