BAB II KAJIAN TEORITIS

   

BAB II  KAJIAN TEORITIS    A. Hasil Belajar Matematika  1. Hakekat Hasil Belajar  Sudjana  (2005  :  22)  dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan  baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional,  menggunakan  klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom (dalam, Abdurrahman, 2003 : 38) yang  secara garis besar membaginya menjadi 3 ranah yaitu: ranah kognitif, ranah afektif,  dan ranah psikomotorik.  Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari  enam  aspek.  Kedua  aspek  yang  pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan  keempat  aspek  berikutnya  termasuk  kognitif  tingkat  tinggi  (Sudjana,  2005  :  22).  Enam aspek itu, yaitu: pertama adalah pengetahuan, mencakup ingatan akan hal‐ hal  yang  pernah  dipelajari  dan  disimpan  dalam  ingatan  berupa  fakta,  kaidah,  dan  prinsip  serta  metode  yang  diketahui;  kedua  pemahaman,  mencakup  kemampuan  untuk  menangkap  makna  dan  arti  dari  bahan  yang  dipelajari;  ketiga  penerapan  atau aplikasi, mencakup kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode  bekerja  pada  suatu  kasus  atau  problem  yang  konkret  dan  baru;  keempat  analisis,  mencakup  kemampuan  untuk  menerima  suatu  kesautan  ke  dalam  bagian‐bagian  sehingga  struktur  keseluruhan  atau  organisasinya  dapat  dipahami  dengan  baik;  kelima  sintetis,  mencakup  kemampuan  untuk  membentuk  suatu  kesatuan  pola  baru,  bagian‐  bagian  dihubungkan  satu  sama  lain  sehingga  tercipta  suatu  bentuk  baru;  keenam  evaluasi,  mecakup  kemampuan  untuk  membentuk  suatu  pendapat  mengenai  suatu  atau  beberapa  hal  bersama  dengan  pertanggungjawaban  pendapat itu yang berdasarkan suatu kriteria tertentu.  Hal‐hal yang berkenaan dalam ranah afektif  ada dua hal yang perlu dinilai,  yaitu: kompetensi afektif dan sikap serta minat siswa terhadap mata pelajaran dan  proses  pembelajaran  (Sudjana,  2005  :  22).  Terdapat  lima  tingkatan  dalam  ranah  afektif  ini,  pertama  penerimaan,  yakni  semacam  kepekaan  dalam  menerima  rangsangan  dari  luar  yang  datang  kepada  siswa  dalam  bentuk  masalah,  situasi,  gejala, dan lain‐lain; kedua respon atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh  seseorang  terhadap  stimulasi  yang  datang  dari  luar;  ketiga  penilaian,  berkenaan  dengan  nilai  dan  kepercayaan  terhadap  gejala  atau  stimulus;  keempat  organisasi,  yakni  pengembangan  dari  nilai  ke  dalam  suatu  sistem  organisasi;  kelima  internalisasi    termasuk  hubungan  satu  nilai  dengan  nilai  lain,  pemantapan  dan  prioritas yang dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah  lakunya.  Sedangkan  yang  ketiga  adalah  ranah  psikomotorik  yang  tampak  dalam  bentuk keterampilan dan kemampuan bertindak individu.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar Abdurrahman (2003 : 37). Kegiatan pembelajaran yang terprogram  dan  terkontrol  yang  disebut  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  instruksional,  tujuan belajar telah ditetapkan lebih dahulu oleh guru. Anak yang berhasil belajar  5   

6    adalah  anak  yang  berhasil  mencapai  tujuan‐tujuan  pembelajaran  atau  tujuan‐ tujuan instruksional.  Hasil belajar menurut Anni (2004 : 4) merupakan perubahan perilaku yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Pendapat  lain  mengatakan  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengalami pengalaman belajar (Sudjana, 2009 : 3).  Soedijarto  (dalam  Abidin  2012  :  49)  mengungkapkan  hasil  belajar  sebagai  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  telah  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Hasil  pada dasarnya merupakan sesuatu yang diperoleh  dari suatu aktivitas, sedangkan  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengakibatkan  perubahan  pada  individu,  yakni  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek  pengetahuannya,  keterampilannya,  maupun  aspek  sikapnya.  Hasil  belajar  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  menunjukkan tingkat keberhasilan yang dicapai siswa dalam bidang studi tertentu  setelah mengikuti poses belajar mengajar.  Hasil  belajar sebagai suatu hasil yang pembelajaran yang telah ditetapkan  dalam rumusan perilaku tertentu sebagai akibat dari proses belajarnya (Rifa’i, 2003  : 143).  Sebenarnya  hasil  belajar  merupakan  relisasi  pemekaran  dari  kecakapan  atau  kapasitas  yang  dimilki  seseorang.  Penguasaan  hasil  belajar  dari  seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaaan  pengetahuan, keterampilan berpikir, maupun keterampilan motorik (Sukmadinata,  2003 : 101).  Bagi  seorang  guru,  menilai  belajar  siswa  sebenarnya  juga  menilai  hasil  usahanya sendiri. Menilai hasil belajar siswa berfungsi untuk dapat membantu guru  dalam  menilai  kesiapan  anak  pada  suatu  mata  pelajaran,  mengetahui  status  anak  dalam kelas, membantu guru dalam usaha memperbaiki metode belajar mengajar.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar  baik  berupa  pengetahuan, sikap maupun keterampilan yang intinya adalah sebuah perubahan.  Siswa dikatakan mempunyai hasil belajar matematika tinggi jika dapat mengerjakan  soal  dan  mendapat  hasil  yang  baik,  menguasai  kompetensi‐kompetensi  yang  ada,  mampu  menyelesaikan  tugas  atau  masalah  dalam  belajar  dengan  baik,  haus  akan  ilmu  pengetahuan,  menyukai  dan  sering  mengikuti  berbagai  perubahan  dan  perkembangan ilmu pengetahuan, mampu secara tepat menarik suatu generalisasi,  cepat dalam menerima, mengolah, memahami dan menguasai pembelajaran, cepat  mengerjakan tugas dengan hasil baik, cepat dan tepat dalam bertindak.     2. Hasil Belajar Matematika  Purwoto  (2003  :  12)  mengemukakan  bahwa  matematika  adalah  pengetahuan  tentang  pola  keteraturan  pengetahuan  tentang  struktur  yang  terorganisasi  mulai  dari  unsur‐unsur  yang  tidak  terdefinisi  ke  unsur‐unsur  yang  terdefinisi ke aksioma dan postulat dan akhirnya ke dalil. 

7    Matematika  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan  dan  menggunakan  rumus  matematika  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari‐hari  melalui  materi  geometri,  aljabar,  dan  trigonometri.  Matematika  juga  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  bahasa  melalui  metode  matematika  yang  berupa  kalimat  dan  persamaan  matematika,  diagram,  grafik  atau  tabel  (Depdiknas,  2004).  Menurut  Purwanto  (2004  :  102)  hasil  belajar  matematika  adalah  hasil  yang  dicapai  dalam  suatu usaha. Hal ini usaha dalam perwujudan hasil belajar siswa yang didapat pada  nilai setip tes  Pengertian  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  matematika  adalah  suatu  proses  perubahan  kemampuan  yang  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman  baru  yang  diperoleh  melalui  proses  interaktif  dalam  proses  pembelajaran  matematika  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya  dan  dapat  diukur  melalui  tes  serta  hasilnya  dihitung  dengan  menggunakan  analisis  statistik.  Sehingga  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  matematika  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  berupa  angka  yang  diperoleh  siswa  setelah menyelesaikan proses pembelajaran matematika yang diukur melalui tes.    3. Faktor ‐  Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar  Slameto (2003 : 54) berpendapat bahwa faktor‐faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  dibedakan  menjadi  2  faktor  yaitu:  pertama  adalah  faktor  yang  ada pada diri siswa itu sendiri yang disebut faktor individu (intern) meliputi faktor  biologis (terdiri dari kesehatan, pendengaran dan penglihatan. Jika salah satu dari  faktor  biologis  terganggu  akan  mempengaruhi  hasil  belajar),  faktor  psikologis  (terdiri dari intelegensi, minat dan motivasi serta perhatian ingatan berpikir), faktor  kelelahan  (terdiri  dari  kelelahan  jasmani  dan  rohani).  Kelelahan  jasmani  tampak  dengan adanya lemah tubuh, lapar dan haus serta mengantuk sedangkan kelelahan  rohani  dapat  dilihat  dengan  adanya  kelesuan  dan  kebosanan  sehingga  minat  dan  dorongan  untuk  menghasilkan  sesuatu  akan  hilang).  Kedua,  faktor  yang  ada  pada  luar  individu  (ekstern)  meliputi  faktor  keluarga  (keluarga  adalah  lembaga  pendidikan  yang  pertama  dan  terutama  dan  lembaga  pendidikan  dalam  ukuran  kecil  tetapi  bersifat  menentukan  untuk  pendidikan  dalam  ukuran  besar),    faktor  sekolah  (terdiri  dari  metode  mengajar,  kurikulum,  hubungan  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  dan  berdisiplin  di  sekolah),  faktor  masyarakat  (terdiri  dari  bentuk kehidupan masyarakat sekitar dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika  lingkungan  siswa  adalah  lingkungan  terpelajar  maka  siswa  akan  terpengaruh  dan  mendorong untuk lebih giat belajar).  Faktor‐faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  atau  hasil  belajar  matematika  menurut  Purwanto  (2006  :  112)  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern,  yaitu  faktor  yaitu  faktor  yang  ada  pada  diri  individu  sendiri.  Faktor  dari  dalam  ini  antara  lain  adalah  perhatian,  kesehatan,  intelegensi,  minat,  motivasi,  aktivitas  belajar  dan  cara  belajar.  Faktor  ekstern  yaitu  meliputi  faktor  keluarga  keadaan  awal,  guru  dan  cara  mengajarnya,  kurikulum,  dan  lingkungan  sekolah. 

8    Sehingga  dalam  penelitian  ini,  akan  dilihat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, yaitu metode pembelajaran (cara guru mengajar).    4. Jenis − Jenis Penilaian Hasil Belajar Matema ka  Penilaian hasi belajar siswa dapat dibagi menjadi 2 macam yaitu penilaian  tes dan penilaian non tes.  a. Tes  Tes  hasil  belajar  menurut  Purwanto  (2009  :  3)  merupakan  tes  penguasaan,  karena  tes  ini  mengukur  penguasaan  siswa  terhadap  materi yang diajarkan oleh guru atau dipelajari oleh siswa. Tes diujikan  setelah siswa memperoleh sejumlah materi sebelumnya dan pengujian  dilakukan  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  atas  materi  tersebut.  Macam‐macam tes meliputi : pertama, tes formatif. Tes formatif yang  dimaksud  sebagai  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  atas  semua  jumlah  materi  yang  disampaikan  dalam  waktu  tertentu.  Kedua,  tes  sumatif  adalah  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  atas  semua  jumlah  materi  yang  disampaikan dalam satuan waktu tertentu seperti semester. Ketiga, tes  diagnostik.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengidentifikasi  siswa‐siswa  yang  mengalami  masalah  dan  menelusuri  jenis  masalah  yang  dihadapi.  Keempat,  tes  penempatan  yaitu  pengumpulan  data  tes  hasil  belajar  yang  diperlukan  untuk  menempatkan  siswa  dalam  kelompok  siswa  sesuai dengan minat dan bakatnya.  b. Non Tes  Penilaian  non  tes  merupakan  prosedur  yang  dilalui  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  karakteristik  minat,  sifat,  dan  kepribadian  melalui  :  pertama,  pengamatan  yakni  alat  penilaian  yang  pengisiannya  dilakukan  oleh  guru  atas  dasar  pengamatan  terhadap  perilaku siswa, baik perorangan maupun kelompok, di kelas maupun di  luar  kelas.  Kedua,  skala  sikap  yaitu  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan sikap siswa melalui pengerjaan tugas dengan soal‐soal  yang  lebih  mengukur  daya  nalar  atau  pendapat  siswa.  Ketiga,  angket  yaitu  alat  penilaian  yang  menyajikan  tugas‐tugas  atau  mengerjakan  dengan  cara  tertulis.  Keempat,  catatan  harian  yaitu  catatan  mengenai  perilaku  siswa  yang  dipandang  mempunyai  kaitan  dengan  perkembangan  pribadinya.  Kelima,  daftar  cek  yaitu  suatu  daftar  yang  dipergunakan  untuk  mengecek  terhadap  perilaku  siswa  telah  sesuai  dengan yang diharapkan atau belum (Purwanto, 2009 : 3).  Penelitian ini menggunakan jenis penilaian hasil belajar tes dengan  menggunakan  pretest  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  dan  post‐test  untuk  mengukur  kemampuan  akhir  siswa  setelah  diberi  perlakuan.     

9    B. Metode Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share  (TPS)  Think  Pair  Share  adalah  suatu  bagian  dari  cooperative  learning.  Sebelum  membahas  tentang  Think  Pair  Share,  terlebih  dahulu  akan  dijabarkan  sekilas  mengenai Cooperative Learning.  Cooperative learning didefinisikan sebagai sistem kerja atau belajar kelompok  yang  terstruktur  (Lie,  2007  :  18).  Struktur  yang  termasuk  dalam  definisi  tersebut  yaitu  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab  individual,  interkasi  personal,  keahlian  bekerjasama,  dan  proses  kelompok.  Cooperative  learning  atau  pembelajaran  kooperatif  merupakan  pondasi  yang  baik  untuk  meningkatkan  dorongan berprestasi siswa.  Isjoni (2009 : 8) menjabarkan bahwa kooperatif berarti bekerja bersama dalam  mencapai tujuan. Kegiatan kooperatif meliputi pertama, aktivitas individu. Aktivitas  individu  adalah  mencari  hasil  yang  menguntungkan  untuk  semua  anggota  kelompok  yang  lain.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  metode  digunakan  oleh  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  siswa  untuk  bekerja  bersama  untuk  memaksimalkan  belajar  mereka  sendiri  dan  teman‐teman  dalam  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif    mengandung  arti  bekerjasama  dalam  mencapai  tujuan  bersama.  Kedua,  siswa  mencari  hasil  yang  menguntungkan  bagi  seluruh  anggota  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil  untuk  memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok. Salah  satu metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir  siswa adalah cooperative learning.   Menurut  Lie  (2007  :  18)  pada  dasarnya  manusia  senang  berkumpul  dengan  yang sepadan dan membuat jarak dengan yang berbeda. Pengelompokkan dengan  orang  sepadan  dan  serupa  bisa  menghilangkan  kesempatan  anggota  kelompok  untuk memperluas wawasan dan untuk memperkaya diri, karena dalam kelompok  homogen  tidak  terdapat  banyak  perbedaan  yang  bisa  mengasah  proses  berpikir,  bernegosiasi, berargumentasi, dan berkembang.  Pada  pembelajaran  cooperatif  learning  siswa  dikelompokkan  berdasarkan  heterogenitas  (keanekaragaman).  Kelompok  heterogenitas  bisa  dibentuk  dengan  memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang sosial ekonomi dan etnik,  serta kemampuan akademis. Kelompok heterogen memberikan kesempatan untuk  saling mengajar dan saling mendukung, meningkatkan relasi dan interaksi dengan  orang lain, serta memudahkan pengelolaan kelas. Jumlah anggota setiap kelompok  bervariasi  mulai  2  sampai  5  orang.  Anggota  yang  memiliki  sedikit  personil  dapat  lebih meningkatkan partisipasi tiap anggota tetapi sedikit pula ide yang muncul dan  kesulitan  memonitor,  unutk  anggota  yang  memilki  4  atau  5  personil  dapat  memperbanyak tugas yang dilakukan tetapi memakan banyak waktu.  Suparno (2007 : 134 ‐ 135) cooperative learning adalah pembelajaran di mana  siswa  dibiarkan  belajar  dalam  kelompok,  saling  menguatkan,  mendalami,  dan  bekerjasama untuk semakin menguasai bahan.  Terdapat  beberapa  karakteristik  cooperative  learning  menurut  Hilda  K.  dan  Margaretha  S.  Y.  (2002  :  71)  antara  lain:  individual  accountability  (setiap  individu 

10    dalam kelompok mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan permasalahan  yang dihadapi kelompok), social skill (meliputi seluruh hidup sosial, kepekaan sosial  dan  mendidik  siswa  untuk  menumbuhkan  pengarahan  diri  demi  kepentingan  kelompok),  positive  interdependence  (sifat  yang  menunjukkan  saling  ketergantungan  satu  terhadap  yang  lain  dalam  kelompok  secara  positif),  group  processing  (proses  perolehan  jawaban  permasalahan  dikerjakan  oleh  kelompok  secara bersama‐sama).  Salah  satu  dari  sekian  banyak  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  dapat  meningkatkan  penguasaan  akademis  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  adalah  Think  Pair  Share  (TPS).  Metode  pembelajaran  TPS  dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dan  rekan‐rekannya dari Universitas Maryland. Pendekatan struktural TPS memberikan  siswa  waktu  untuk  berpikir  dan  merespon  serta  satu  cara  yang  efektif  untuk  membuat variasi suasana pola diskusi kelas.  Metode pembelajaran TPS mempunyai metode struktural yaitu, pertama siswa  berpikir dan mencatat secara individu, kemudian mereka bekerja berdua‐dua untuk  menciptakan beberapa  pertimbangan untuk mendukung  kedua  pemikiran  mereka  atas  suatu  masalah.  Selanjutnya,  dua  pasangan  bekerjasama  untuk  mendapatkan  suatu  kesepakatan  yang  mendukung  dan  memurnikan  beberapa  pertimbangan  mereka  atas  permasalahan  tersebut.  Akhirnya,  masing‐masing  kelompok  berbagi  kesimpulan  dan  argumentasi  pendukungnya  dengan  keseluruhan  kelas  (Kennedy,  2007).  TPS  memilki  prosedur  secara  eksplisit  dapat  memberi  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab,  saling  membantu  satu  sama  lain  (Estiti,  2007  :  10). Melalui cara ini diharapkan siswa mampu bekerja sama, saling membutuhkan  dan saling bergantung pada kelompok‐kelompok kecil secara kooperatif.  TPS  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas  (Trianto,  2009  :  811).  Berdasarkan  asumsi  bahwa  semua  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  TPS  dapat  memberi  siswa  banyak  berpikir,  untuk  merespon dan saling membantu. TPS ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja  sendiri serta bekerja sama dengan orang lain.  Metode  TPS  merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  secara  efektif  untuk  mengarahkan  peserta  didik  dalam  mempelajari  sebuah  materi  pelajaran (Suprijono, 2009 : 54). TPS dilaksanakan melalui tiga tahap, yaitu thinking  (berpikir  secara  individu),  pairing  (berdiskusi  dengan  berpasangan),  dan  sharing  (berbagi dengan teman).  Berdasarkan pendapat dari para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa metode  pembelajaran TPS merupakan metode sederhana yang memiliki keuntungan dapat  mengoptimalkan  partisipasi  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat,  dan  meningkatkan  pengetahuan.  Siswa  meningkatkan  daya  pikir  terlebih  dahulu  (thinking), kemudian siswa masuk ke dalam kelompok kecil atau dalam hal ini siswa  mencari  satu  orang  teman  untuk  bekerja  berpasangan  (pairing),  dan  berbagi 

11    dengan teman yang lain (sharing). Setiap siswa berbagi pendapat, pemikiran, atau  informasi  yang  sudah  diketahui  tentang  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  kemudian bersama‐sama mencari solusi.    C. Prosedur Pelaksanaan Metode Pembelajaran Kooperatif Think Pair  Share (TPS)  Nurhadi (2003 : 66) menggunakan langkah‐langkah thinking (berpikir), pairing  (berpasangan),  sharing  (berbagi)  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS).  Langkah  Pertama,  guru  memberikan  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  pelajaran,  kemudian  siswa  diminta  untuk  memikirkan  pertanyaan  tersebut  secara  mandiri  untuk  beberapa  saat.  Kedua,  guru  meminta  siswa  untuk  berpasangan  dengan  siswa  yang  lain  untuk  mendiskusikan  apa  yang  telah dipikirkannya pada langkah pertama. Interaksi pada tahap kedua diharapkan  dapat berbagi jawaban jika telah diajukan suatu pertanyaan atau berbagai ide jika  suatu  persoalan  khusus  telah  diidentifikasi.  Biasanya  guru  memberi  waktu  4‐5  menit  untuk  berpasangan.  Ketiga,  guru  meminta  pasangan‐pasangan  siswa  untuk  berbagi  atau  bekerjasama  dengan  kelas  secara  keseluruhan  mengenai  apa  yang  telah  mereka  diskusikan  dengan  cara  bergantian  pasangan  demi  pasangan  dan  dilanjutkan  sampai  beberapa  siswa  telah  mendapat  kesempatan  untuk  melaporkan,  paling  tidak  sekitar  seperampat  pasangan,  tetapi  sesuaikan  dengan  waktu  yang  tersedia.  Pada  langkah  ini  akan  efektif  apabila  guru  berkeliling  kelas  dari pasangan yang satu ke pasangan yang lain.  Pendapat yang hampir serupa disampaikan oleh Lie (2008 : 54) yaitu terdapat  empat  langkah  metode  pembelajaran  kooperatif  TPS  antara  lain:  pertama,  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas  kepada  semua  kelompok.  Kedua,  setiap  siswa  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  tersebut  sendiri.  Ketiga,  siswa  berpasangan  dengan  salah  satu  rekan  dalam  kelompok  dan  berdiskusi  dengan  pasangannya.  Keempat,  pasangan  bertemu  kembali  dalam  kelompok.  Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk  membagikan  hasil  kerjanya  kepada kelompok lain.  Jurnal internasional center for Learning and Teaching Excellence, Susan Ledlow  dalam artikelnya yang berjudul “Using Think Pair Share in the College Classroom”,  menyatakan  bahwa  Think  Pair  Share  adalah  sebuah  strategi  dengan  resiko  yang  kecil  untuk  membuat  siswa  menjadi  aktif  di  dalam  berbagai  kelas.  Langkah‐ langkahnya  sederhana:  setelah  menanyakan  sebuah  pertanyaan,  mintalah  siswa  untuk  berpikir  tentang  jawabannya.  Sebagai  variasi,  guru  mungkin  bisa  meminta  siswa  menuliskan  jawaban  individu  (dalam  penelitiannya  berdasarkan  tingkat  kesulitan  soal  dan  berapa  waktu  yang  guru  pikir  cukup  untuk  aktivitas  tersebut.  Susan Ledlow memberikan 10 detik hingga 5 menit pada mahasiswa untuk bekerja  secara  individu).  Setelah  itu,  mahasiswa  diminta  untuk  berpasangan  membandingkan  atau  mendiskusikan  jawaban  atau  respon  mahasiswa.  Akhirnya,  panggil  secara  acak  beberapa  mahasiswa  untuk  merangkum  hasil  diskusi  dan  memberikan jawaban. Pemanggilan secara acak sangat penting untuk memastikan  bahwa setiap individu sudah berpartisipasi. 

12    Beberapa  langkah‐langkah  TPS  yang  telah  dikemukakan  para  ahli  di  atas,  langkah  pembelajaran  TPS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pertama,  siswa  mendengarkan  dengan  seksama  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  disampaikan  oleh  guru.  Kedua,  guru  menyampaikan  pentingnya  belajar  matematika.  Ketiga,  siswa  diarahkan  untuk  mempersiapkan  buku  paket  dan  sumber  belajar  lainnya.  Keempat,  siswa  mendapat  soal  untuk  dikerjakan  secara  individual  pada  tahap  Think.  Kelima,  siswa  mengerjakan  soal  secara  berpasangan  (Pair) dan menuliskan jawaban tahap pair pada format LKS. Keenam, guru meminta  beberapa kelompok secara acak mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas dan  ditanggapi oleh teman satu kelas yang lainnya. Ketujuh, guru dan siswa melakukan  diskusi  untuk  penarikan  kesimpulan.  Kedelapan,  pasangan  siswa  yang  aktif  mendapat hadiah. Kesembilan, semua hasil diskusi dicatat oleh siswa.  Pengembangan  tahap‐tahap  atau  prosedur  TPS  dapat  dimodifikasi  sesuai  dengan  kreatifitas  guru  yang  akan  menggunakan  metode  TPS.    Bisa  juga  menggunakan  variasi  media  pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menangkap materi.    D. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share          (TPS)  Suatu  metode  pembelajaran  tentu  saja  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Begitu pula dengan metode pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang juga memiliki  kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaannya.   Lie  (2008  :  46)  menyatakan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  kelompok  berpasangan  (kelompok  yang  terdiri  dari  2  orang  siswa).  Kelebihan  TPS  yang  pertama  yaitu  meningkatkan  pertisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Kedua,  cocok  digunakan  untuk  tugas  yang  sederhana.  Ketiga,  memberikan  lebih  banyak  kesempatan  untuk  konstribusi  masing‐masing  anggota  kelompok.  Keeempat,  interaksi  antar  pasangan  lebih  mudah.  Kelima,  lebih  mudah  dan  cepat  dalam  membentuk  kelompok.  Menurut  Lie  keuntungan  lain  dari  metode  pembelajaran  TPS  adalah  dapat  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia  peserta  didik.  Kekurangan  metode  pembelajaran  TPS  adalah  lebih  banyak  kelompok  yang  akan  melapor  dan  perlu  dimonitor,  lebih  sedikit  ide  yang  muncul, dan jika ada masalah tidak ada penengah.  Kelebihan  metode  pembelajaraan  kooperatif  TPS  juga  dikemukakan  oleh  Hartina  (2008  :  12)  pertama,  memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan‐pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  serta  memperoleh  kesempatan  untuk  memikirkan  materi  yang  diajarkan.  Kedua,  siswa  akan  terlatih  menerapkan  konsep  karena  bertukar  pendapat  dan  pemikiran  dengan  temannya  untuk mendapatkan kesempatan dalam memecahkan masalah. Ketiga, siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  menyelesaikan  tugasnya  dalam  kelompok,  di  mana  tiap  kelompok  hanya  terdiri  dari  2  orang.  Keempat,  siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan  seluruh  siswa  sehingga ide yang ada menyebar. Kelima, memungkinkan guru untuk lebih banyak 

13    memantau  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kelemahannya  yaitu  waktu  yang  terbatas sedangkan jumlah kelompok yang terbentuk banyak.    E. Metode Pembelajaran Ekspositori  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  adalah  metode  ekspositori.  Metode  ekspositori  adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dengan memberikan keterangan terlebih dahulu definisi, prinsip dan konsep materi  pelajaran  serta  memberikan  contoh‐contoh  latihan  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  ceramah,  demonstrasi,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Siswa  mengikuti  pola  yang  ditetapkan  oleh  guru  secara  cermat.  Penggunaan  metode  ekspositori  merupakan metode pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran  kepada siswa secara langsung.  Menurut  Sanjaya  (2008  :  181)  metode  ekspositori  merupakan  bentuk  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru  (teacher  centered  approach). Dikatakan demikian sebab guru memegang peran yang sangat dominan.  Berbeda  dengan  pernyataan  Mudjiono  (1999  :  172)  bahwa  metode  ekspositori  adalah  memindahkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai‐nilai  kepada  siswa.  Peranan  guru  yang  penting  adalah  menyusun  program  pembelajaran,  memberi  informasi  yang  benar,  pemberi  fasilitas  yang  baik,  pembimbing  siswa  dalam  perolehan  informasi  yang  benar,  dan  penilai  perolehan  informasi.  Sedangkan  peranan  siswa  adalah  pencari  informasi  yang  benar,  pemakai  media  dan  sumber  yang benar, dan menyelesaikan tugas dengan penilaian guru.   Metode  ekspositori  dapat  meliputi  gabungan  metode  ceramah,  metode  drill,  metode  tanya  jawab,    metode  penemuan  dan  metode  peragaan  (Hudoyo,  1998  :  133).  Pembelajaran  menggunakan  metode  ekspositori,  pusat  kegiatan  masih  terletak  pada  guru  (Gunawibowo,  1998  :  6).  Dominasi  guru  pada  metode  ekspositori  sudah  banyak  berkurang  bila  dibandingkan  dengan  metode  ceramah.  Selain  itu,  dalam  metode  ekspositori  siswa  tidak  hanya  mendengar  dan  membuat  catatan  saja,  tetapi  juga  membuat  soal    dan  bisa  bertanya  kalau  tidak  mengerti.  Guru dapat memeriksa pekerjaan siswa secara individual atau menjelaskan kembali  kepada siswa secara individual atau klasikal. Pada metode ekspositori siswa belajar  lebih aktif daripada metode ceramah. Siswa mengerjakan latihan soal sendiri atau  juga dapat berdiskusi dengan temannya.   Berdasarkan  definisi  metode  ekspositori  di  atas  bahwa  metode  ekspositori  mengandung ceramah tetapi siswa dituntut untuk lebih kreatif. Metode ekspositori  kegiatannya  meliputi  ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi,  penugasan.  Siswa  dituntut  untuk  mengerjakan  latihan  soal  sendiri  yang  diberikan  oleh  guru  serta  dapat berdiskusi dengan temannya.            

14    F. Prosedur Pelaksanaan Metode Pembelajaran Ekspositori  Metode  ekspositori  memiliki  prosedur‐prosedur  dalam    pelaksanaannya.  Prosedur‐prosedur pelaksanaan metode ekspositori menurut Hudoyo (1998 : 107)  meliputi pertama, mengetahui dengan jelas dan merumuskan secara khusus tujuan  penyampaian  atau  hal‐hal  yang  hendak  dipelajari  oleh  siswa.  Kedua,  menyusun  materi  yang  akan  disampaikan  sebaik‐baiknya  sehingga  dapat  dimengerti  dengan  jelas,  menarik  perhatian  siswa.  Ketiga,  menyampaikan  informasi  atau  materi  kepada  siswa.  Keempat,  tanya  jawab  tentang  hal‐hal  yang  belum  dimengerti  oleh  siswa.  Kelima,  memberikan  contoh‐contoh  soal  dalam  menjelaskan  kepada  siswa.  Keenam,  siswa  mencatat  hal‐hal  yang  dianggap  perlu.  Ketujuh,  guru  memberikan  soal‐soal latihan dan dikerjakan oleh siswa sesuai dengan contoh‐contoh soal.       Wina  Sanjaya  (2008  :  181)  menyatakan  prosedur‐prosedur  dalam  pelaksanaan  metode  ekspositori  yaitu  pertama,  persiapan  (preparation)  yang  berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pelajaran. Dalam metode  ekspositori,  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  langkah  persiapan.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  melakukan  persiapan  yaitu:  mengajak siswa keluar dari kondisi mental yang pasif, membangkitkan motivasi dan  minat  siswa  untuk  belajar,  merangsang  dan  mengubah  rasa  ingin  tahu  siswa,  dan  menciptakan suasana dan iklim pembelajaran yang terbuka.  Kedua,  penyajian  (presentation)  adalah  langkah  penyampaian  materi  pelajaran  sesuai  dengan  persiapan  yang  telah  dilakukan.  Hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  adalah  bagaimana  materi  pelajaran  dapat  dengan  mudah  ditangkap  dan  dipahami  oleh  siswa.  Oleh  sebab  itu,  ada  beberapa  hal  harus  diperhatikan  dalam  pelaksanaan  langkah  ini  diantaranya:  penggunaan  bahasa,  intonasi  suara,  menjaga  kontak  mata  dengan  siswa,  serta  menggunakan  kemampuan  guru  untuk  menjaga  agar  suasana  kelas  tetap  hidup  dan  menyenangkan.  Ketiga,  korelasi  (correlation)  merupakan  langkah  yang  dilakukan  untuk  memberikan  makna  untuk  meningkatkan  kualitas  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan motorik siswa.  Keempat,  menyimpulkan  (generalization)  yaitu  tahapan  untuk  memahami  inti  (core)  dari  materi  pelajaran  yang  telah  disajikan.  Sebab  melalui  langkah  menyimpulkan,  siswa  dapat  mengambil  inti  sari  dari  proses  penyajian.  Menyimpulkan  berarti  pula  memberikan  keyakinan  kepada  siswa  tentang  kebenaran  suatu  paparan.  Sehingga  siswa  tidak  merasa  ragu  lagi  akan  penjelasan  guru. Menyimpulkan bisa dilakukan dengan cara mengulang kembali inti‐inti materi  yang  diajarkan,  dan  membuat  maping  atau  pemetaan  keterkaitan  antar  pokok‐ pokok materi.  Kelima,  mengaplikasikan  (application)  adalah  langkah  untuk  kemampuan  siswa setelah mereka menyimak penjelasan guru. Langkah ini  merupakan langkah  yang sangat penting dalam proses pembelajaran ekspositori. Sebab melalui langkah  ini  guru  akan  dapat  mengumpulkan  informasi  tentang  penguasaan  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Teknik  yang  biasa 

15    dilakukan pada langkah ini antaranya, dengan membuat tugas yang relevan, serta  dengan memberikan tes materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan oleh siswa.    G. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Ekspositori  Hudoyo  (1998:  133)  menyatakan  metode  ekspositori  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  pertama  yaitu  dapat  menampung  kelas  besar.  Kedua,  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  tentang  sesuatu.  Ketiga,  guru  dapat  mengajarkan  materi  pelajaran  lebih  banyak.  Keempat,  waktu  yang  dibutuhkan  relatif  singkat.  Kekurangan  pertama  yaitu  pada  metode  ekspositori  tidak  menemukan  penonjolan  aktivitas  fisik  seperti  aktivitas  mental  siswa.  Kedua,  guru  bertindak  sebagai  pusat  pembelajaran  (teacher  center)  sehingga  siswa  terkesan  pasif  dalam  pembelajaran  ini.  Ketiga,  pengetahuan  yang  didapat  dari  metode  ekspositori cepat hilang.  Menurut Gunawibowo (1998 : 6‐7) metode ekspositori memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  pertama  yaitu  dengan  metode  ekspositori  guru  bisa  mengontrol  urutan  dan  keluasan  materi  pembelajaran,  dengan  demikian  ia  dapat  mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasai  bahan  pelajaran  yang  disampaikan.  Kedua,  metode  ekspositori  dianggap  sangat  efektif  apabila  materi  pelajaran  yang  harus  dikuasai  siswa  cukup  luas,  sementara  itu  waktu  yang  dimiliki  untuk  belajar  terbatas. Ketiga, melalui metode ekspositori selain siswa dapat mendengar melalui  penuturan  tentang  suatu  materi  pelajaran  juga  sekaligus  siswa  bisa  melihat  atau  mengobservasi  (melalui  pelaksanaan  demonstrasi).  Keempat,  keuntungan  lain  adalah metode ini bisa digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar.  Kekurangan  metode  ekspositori  yaitu  pertama,  metode  ini  hanya  mungkin  dapat  dilakukan  terhadap  siswa  yang  memiliki  kemampuan  mendengar  dan  menyimak  secara  baik,  untuk  siswa  yang  tidak  memiliki  kemampuan  seperti  itu  perlu  digunakan  strategi  yang  lain.  Kedua,  metode  ini  tidak  mungkin  dapat  melayani  perbedaan  setiap  individu  baik  perbedaan  kemampuan,  pengetahuan,  minat,  dan  bakat,  serta  perbedaan  gaya  belajar.  Ketiga,  karena  metode  ekspositori  lebih  banyak diberikan melalui ceramah, maka akan sulit mengembangkan kemampuan  siswa dalam hal kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan  berpikir  kritis.  Keempat,  keberhasilan  metode  ekspositori  sangat  tergantung  kepada  apa  yang  dimiliki  guru  seperti  persiapan,  pengetahuan,  rasa  percaya  diri,  semangat,  antusiasme,  motivasi  dan  berbagai  kemampuan  seperti  kemampuan  bertutur  (berkomunikasi)  dan  kemampuan  mengelola  kelas,  tanpa  itu  sudah  pasti  proses  pembelajaran  tidak  mungkin  berhasil.  Kelima,  gaya  komunikasi  metode  eksporitori  lebih  banyak  terjadi  satu  arah,  maka  kesempatan  untuk  mengontrol  pemahaman siswa sangat terbatas.            

16    H. Penelitian yang Relevan    Atik  Widarti  (2007)  berjudul  “Efektivitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Pokok  Bahasan  Segi  Empat  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1  Semarang  Tahun  Ajaran  2006/2007”.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  hasil  tes  dari  kedua  kelompok,  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  normal  dan  homogen,  sehingga  untuk  pengujian  hipotesis  pertama  digunakan  uji  t  dua  pihak  dan  untuk  pengujian  hipotesis  kedua  digunakan  uji  t  satu  pihak  (pihak  kanan).  Hasil  perhitungan dengan uji t dua pihak pada ketiga aspek hasil belajar diperoleh bahwa  thitung > ttabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  rata‐rata  hasil  belajar  yang  signifikan.  Pada  pengujian  hipotesis  kedua  diperoleh  thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi rata‐rata hasil belajar kelompok  eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan diperoleh bahwa ada perbedaan rata‐rata hasil belajar yang signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dan  rata‐rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol.  Sehingga  Pembelajaran  kooperatif  TPS  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  dengan  metode  ekspositori. Disarankan guru dapat mengembangkan pembelajaran kooperatif TPS  dan menerapkan pada pokok bahasan lain.  Arum  Puspasari  (2012)  dengan  judul  penelitian  “Eksperimentasi  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  dan  Metode  Pembelajaran  Ekspositori  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  V  SD  Se‐gugus  Pangeran  Diponegoro  Tahun  Ajaran 2011/2012 Kecamatan Pituruh Kabupaten Purworejo”. Hasil penelitian yang  diperoleh  rerata  untuk  kelas  eksperimen  adalah  75,583  dengan  standar  deviasi  10,023, sedangkan rerata untuk kelas kontrol adalah 66,90 dengan standar deviasi  16,913. Berdasarkan hasil pengolahan data juga diketahui  bahwa data berdistribusi  normal  dan  juga  homogen.  Perhitungan  hipotesis  dengan  uji  t,  diperoleh  nilai  =  2,475  dan  =1,681  pada  taraf  signifikan  0,05,  karena  >  atau  2,475  >  1,681  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H0  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran kooperatif TPS menghasilkan hasil belajar matematika yang  lebih baik dari metode ekspositori pada materi bangun ruang siswa kelas V SD Se‐ gugus Pangeran Diponegoro tahun ajaran 2011/2012.  Robert E. Slavin (1996) yang berjudul “Research on Cooperative Learning and  Achievement:  What  We  Know,  What  We  Need  to  Know”,  penelitian  dilaksanakan  dengan  bantuan  Departemen  Pendidikan  Amerika  Serikat  (U.S  Department  of  Education)  yang melibatkan penelitian 79% guru SD dan 62% guru SMP dan SMA  seluruh  Amerika  Serikat  mendapatkan  hasil  bahwa  antara  metode  pembelajaran  kooperatif  TPS  dan  metode  pembelajaran  ekspositori  memiliki  potensi  yang  sama  untuk memperoleh hasil belajar yang baik.    I. Kerangka Berpikir  Pengunaan  metode  pembelajaran  ekspositori  dalam  mengajar  seringkali  menyebabkan  siswa  pasif  dan  kurang  berpikir  kreatif.  Padahal  banyak  metode 

17    pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  lebih  berkualitas.  Salah satu metode yang dapat digunakan adalah pembelajaran matematika dengan  pendekatan  struktural  “Think  Pair  Share”.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  struktural  “Think  Pair  Share”  (untuk  kelas eksperimen 1) dan metode pembelajaran ekspositori (untuk kelas eksperimen  2).  Metode  pembelajaran  ekspositori  lebih  cenderung  membuat  siswa  pasif  dan  merasa  kesulitan  ketika  dihadapkan  pada  soal‐soal  yang  agak  sulit  atau  berbeda  dari  contohnya.  Tahap  pembelajaran  metode  ekspositori  siswa  diberikan  soal,  berpikir  secara  individu,  dan  mengerjakan  soal  tanpa  guru  mengawasi  proses  pengerjaannya.  Metode  pembelajaran  TPS,  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  matematika  dengan  bekerjasama  dengan  pasangannya  yang  diawali  dengan  pemikiran secara individu sehingga siswa dapat menggali potensi yang dimilikinya  dan  dapat  didiskusikan  pada  kelompok.  Proses  pembelajaran  dibutuhkan  keterlibatan siswa dan keaktifan siswa. Tingkat keterlibatan dan keaktifan ini dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika.  Pada  tahap  thinking,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  memikirkan  pemecahan  dari  suatu  soal  secara  mandiri.  Kegiatan  itu  akan  sangat  membuat  mereka  bertanya‐tanya  sehingga  akhirnya  akan  timbul  interaksi  yang  kuat  antara  siswa  dengan materi.  Pada tahap pairing dan sharing, siswa perlu melakukan diskusi dengan teman  dalam  satu  kelompok  dan  teman  sekelas  mengenai  pemecahan  soal  yang  telah  diberikan  sebelumnya  secara  mandiri  oleh  masing‐masing  siswa.  Selanjutnya,  antara  metode  pembelajaran  kooperatif  Think  Pair  Share  dan  Metode  pembelajaran  ekspositori  diberikan  posttest  untuk  membandingkan  hasil  belajar  antara  kedua  metode  yang  digunakan.  Pemikiran‐pemikiran  di  atas  dapat  digambarkan kerangka berpikir sebagai berikut.    Kelas Eksperimen 1    Think Pair Share  Hasil  Hasil Belajar    - Berpikir individu  Homogen Think Pair Share    (Thinking)    - Berdiskusi dengan    teman (Pairing)  PBM    - Berbagi dengan  Pre‐test    teman di luar    kelompok (Sharing)    Post‐test Hasil    Homogen   Kelas Eksperimen 2  Hasil Belajar    Ekspositori  Ekspositori   Post‐test Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir 

18    J. Hipotesis Penelitian  Hipotesis dalam penelitian ini yaitu:  H0: tidak ada perbedaan hasil belajar matematika dengan menggunakan metode           pembelajaran kooperatif Think Pair Share dan metode pembelajaran            ekspositori pada siswa Kelas VII SMP Kristen 2 Salatiga .  H1: ada perbedaan hasil belajar matematika dengan menggunakan metode          pembelajaran kooperatif Think Pair Share dan metode pembelajaran          ekspositori segitiga pada siswa Kelas VII SMP Kristen 2 Salatiga .