BAB I PENDAHULUAN. Titik berat pembangunan di bidang pendidikan sebaiknya diletakkan

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Titik berat pembangunan di bidang pendidikan sebaiknya diletakkan pada peningkatan mutu setiap jenjang pendidikan dengan melaksanakan berbagai usaha yang dapat mempercepat usaha peningkatan tersebut. Hal ini harus menjadi pemicu untuk tetap memusatkan segenap upaya pada peningkatan mutu pendidikan yang diharapkan.

Belajar merupakan suatu

kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia. Kegiatan belajar dapat mengembangkan potensi-potensi yang dibawa sejak lahir. Komponenkomponen yang ada dalam kegiatan belajar di antaranya adalah guru dan siswa. Guru dituntut mempunyai pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang profesional dalam membelajarkan siswa-siswanya. Dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003, Pasal 42 ayat 1 (Sisdiknas, 2008: 28) disebutkan bahwa guru sebagai unsur pendidik harus memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Oleh sebab itu guru dituntut untuk selalu

memperluas wawasan dan menambah bekal pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki agar tidak tertinggal dari kemajuan yang semakin cepat. Hal di atas menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan melaksanakan pendidikan yang lebih terarah pada penguasaan konsep Ilmu

2 Pengetahuan Alam (IPA), yang dapat bermanfaat dalam kegiatan sehari-hari di masyarakat. Untuk dapat menyesuaikan perkembangan IPA, kreativitas sumber daya manusia merupakan syarat mutlak untuk ditingkatkan. Salah satu jalur yang tepat dan sesuai untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah pendidikan. Upaya-upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPA dikembangkan secara terus menerus seperti penyempurnaan kurikulum, peningkatan kemampuan guru, penyediaan buku ajar, dan kit (komponen instrumen terpadu) yang berisi seperangkat alat yang digunakan dalam pembelajaran IPA, namun sejauh ini hasil belajar IPA belum sesuai dengan yang diharapkan. Bundu (2006: 3) kelemahan akan pembelajaran di Indonesia telah dikemukakan lebih dari satu dekade, yakni (1) masih sangat banyak guru yang menekankan pembelajaran pada faktor ingatan, (2) sangat kurang pelaksanaan praktikum, dan (3) fokus penyajian dengan ceramah yang mengakibatkan kegiatan sangat terbatas, tidak lebih dari menyalin dan mendengarkan. Suriasumanti (dalam Bundu, 2006: 3) mengemukakan bahwa pendidikan berkewajiban membiasakan siswa menggunakan keterampilan dalam mempelajari. Tujuan utama pembelajaran adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat sasaran, serta menggunakan prosedur yang benar dan dijelaskan dengan penalaran yang valid sehingga dihasilkan kesimpulan yang benar, Sutrisno,dkk (2007: 19). Pembelajaran memiliki fungsi yang fundamental dalam menimbulkan serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif dan inovatif. Agar tujuan tersebut dapat

3 tercapai, maka perlu diajarkan dengan cara yang tepat dan dapat melibatkan siswa secara aktif yaitu melalui proses dan sikap ilmiah. Berdasarkan prasurvei yang dilaksanakan pada awal Maret di kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat, kondisi pembelajaran saat ini lebih diwarnai oleh pendekatan yang menitikberatkan pada metode pembelajaran yang bersifat konvensional seperti ceramah sehingga pembelajaran membosankan, kurang menarik, dan kurang merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan temuan penelitian Sadia, dkk (dalam Muslich, 2007: 5) yang menemukan bahwa metode ceramah merupakan metode yang dominan (70%) digunakan guru, sedangkan tingkat dominasi guru dalam interaksi mengajar juga tinggi yaitu 67% sehingga para siswa relatif pasif dalam proses pembelajaran. Kecenderungan pembelajaran demikian, mengakibatkan lemahnya pengembangan potensi diri siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar yang dicapai masih rendah. Berdasarkan penelusuran dokumen hasil belajar kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat dari 39 siswa, 36% (14 orang) siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sedangkan 64% (25 orang) siswa belum mencapai KKM, adapun KKM yang ditentukan adalah mendapatkan nilai 65. Rendahnya hasil belajar siswa tersebut diduga akibat minat, aktivitas, dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Belajar adalah proses membangun pengetahuan melalui transformasi pengalaman. Dengan kata lain suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil bila dalam diri individu terbentuk pengetahuan, sikap, keterampilan, atau kebiasaan baru yang secara kualitatif lebih baik dari sebelumnya. Proses

4 belajar dapat terjadi karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungan belajar secara mandiri atau sengaja dirancang. Oleh karena itu pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses perlu dilaksanakan yang melibatkan siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses memungkinkan siswa dapat menumbuhkan

sikap

ilmiah

untuk

mengembangkan

keterampilan-

keterampilan yang mendasar, sehingga dalam proses pembelajaran siswa dapat memahami konsep yang dipelajarinya. Penerapan pendekatan keterampilan proses menurut penelitian Subagyo pada Sekolah Menengah Pertama Negeri 24 Semarang (2006: 35) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Dengan

demikian

hasil

belajar

yang

meliputi

pengetahuan,

keterampilan, dan sikap sebagai tuntutan kompetensi dalam kurikulum yang dikembangkan saat ini akan tercapai.

Penelitian ini merupakan “action

research” yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses belajar IPA dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses pada kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian sebagai berikut: 1. Apakah pembelajaran IPA melalui pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat? 2. Apakah pembelajaran IPA melalui pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat?

5 C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah sebagaimana telah dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian adalah untuk: 1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses siswa kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat. 2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses siswa kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat.

D. Manfaat Penelitian Adapun hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi: 1. Siswa, yaitu dapat meningkatkan pemahaman konsep pengetahuan alam khususnya di kelas IVB SD Negeri 1S Metro Pusat, sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Memberikan pengalaman langsung pada siswa dan melibatkan siswa lebih aktif dalam pembelajaran serta menumbuhkembangkan keterampilan proses siswa. 2. Guru, yaitu dapat memperluas wawasan dan penerapan pendekatan keterampilan proses pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar. Memberikan gambaran proses pembelajaran IPA sehingga dapat merangsang dan mengembangkan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses. Serta model-model pembelajaran pengetahuan alam

6 sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan atau mengembangkan kemampuan profesional guru dalam menyelenggarakan pembelajaran di kelas sesuai dengan kurikulum yang berlaku. 3. Sekolah, yaitu dapat memberikan sumbangan yang berguna dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah yang bersangkutan.

7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Teori Belajar Skinner (dalam Syah, 2007: 90) belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku. Perubahan tingkah laku terjadi karena usaha individu yang bersangkutan.

Definisi serupa disampaikan oleh Hamalik

(2005: 154) yang mengemukakan belajar merupakan perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Terdapat pendapat lain yang dikemukakan Brown dan Knight (dalam Bundu, 2006: 14) belajar adalah adanya perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap yang diperoleh melalui pengalaman.

Senada dengan Brown dan Knight,

Witherington (dalam Sudrajat, 2008) belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. Hergenhahn dan Olson (dalam Bundu, 2006: 14) mengemukakan lima hal yang perlu diperhatikan berkaitan dengan belajar yaitu: 1. Belajar menunjuk pada suatu perubahan tingkah laku. 2. Perubahan tingkah laku tersebut relatif menetap. 3. Perubahan tingkah laku tidak segera terjadi setelah mengikuti pengalaman belajar.

8 4. Perubahan tingkah laku merupakan hasil pengalaman dan latihan. 5. Pengalaman dan latihan harus diberi penguatan. Dari berbagai pendapat tentang hakekat belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang berbentuk perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap yang diperoleh melalui pengalaman.

B. Aktivitas Belajar Kamus Besar Bahasa Indonesia aktivitas merupakan keaktifan dan kegiatan. Aktivitas diartikan sebagai asas terpenting dalam pembelajaran, sebab belajar merupakan suatu kegiatan Nasution (dalam Ekaputra, 2009). Senada yang diungkapkan Nasution, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah kegiatan mengolah pengalaman dan praktik dengan cara mendengar, menulis, membaca, mendiskusikan, merefleksikan rangsangan, dan memecahkan masalah (Ekaputra, 2009). Belajar adalah berbuat, memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

Karena itu, strategi pembelajaran

harus dapat mendorong aktivitas siswa. Aktivitas tidak dimaksudkan terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental (Sanjaya, 2006: 130). Dari berbagai pendapat tentang aktivitas belajar dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan kegiatan untuk memperoleh pengalaman sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

9 C. Hasil Belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 3) bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu intraksi tindak mengajar atau tindak belajar. Menurut Bundu (2006: 17) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Senada dengan Bundu, Daryanto (2009: 2) mengemukakan hasil belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Sudjana (2009) mengungkapkan hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dari berbagai pendapat tentang hasil belajar dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu usaha mengubah tingkah laku sebagai hasil tindak belajar.

D. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam Kata sains biasa diterjemahkan Ilmu Pengetahuan Alam yang berasal dari kata natural science. Natural artinya alamiah dan berhubungan dengan alam, sedangkan science artinya Ilmu Pengetahuan Alam. Jadi secara harfiah dapat disebut sebagai Ilmu Pengetahuan Alam atau yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam (Bundu, 2006: 9). Menurut Sutrisno, dkk (2007: 19) IPA merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat sasaran, serta menggunakan prosedur yang benar dan dijelaskan dengan penalaran yang valid sehingga dihasilkan

10 kesimpulan yang benar.

Carin and Sund (dalam Bundu, 2006: 4)

mengungkapkan bahwa IPA merupakan pengetahuan tentang alam semesta yang bertumpu pada data yang dikumpulkan melalui pengamatan dan percobaan sehingga di dalamnya memuat produk, proses dan sikap manusia. Dari berbagai pendapat ahli di atas disimpulkan bahwa IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsepkonsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

E. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Depdikbud (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2002: 138) menjelaskan bahwa pendekatan keterampilan proses adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran IPA sebagai wawasan atau anutan pengembangan keterampilanketerampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuankemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa. Semiawan, dkk (dalam Nasution, 2004: 36) menyatakan bahwa keterampilan proses adalah keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuankemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang baru. Dimyati

dan

Mudjiono

(2002:

139)

mengemukakan

pendekatan keterampilan proses adalah sebagai berikut:

tentang

11 1. Pendekatan

keterampilan

proses

sebagai

wahana

penemuan

dan

pengembangan fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan bagi siswa. 2. Fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan yang ditemukan dan dikembangkan

siswa

berperan

pula

menunjang

pengembangan

keterampilan proses pada diri siswa. 3. Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan fakta, konsep, serta ilmu pengetahuan yang pada akhirnya akan mengembangkan sikap dan nilai pada diri siswa. Cain dan Evan (dalam Bundu, 2006: 23) mengemukakan bahwa agar sukses dalam pembelajaran IPA yang harus dikembangkan adalah sebagai berikut: (1) mengobservasi adalah kemampuan menggunakan panca indera untuk memperoleh data atau informasi; (2) mengklasifikasi adalah mengelompokkan atas aspek dan ciri-ciri tertentu.

Setiap obyek dapat

digolongkan atas dasar ukuran, bentuk, warna atau sifat yang lainnya; (3) mengkomunikasikan

adalah

kemampuan

untuk

pengamatan baik secra tulisan maupun lisan.

menyampaikan

hasil

Bentuknya berupa laporan,

grafik, gambar atau tabel yang dapat disampaikan kepada orang lain; (4) memprediksi adalah suatu perkiraan yang sfesifik pada bentuk observasi yang akan datang dan prediksi harus didasarkan pada satu pengamatan yang teliti; (5) menginferensi adalah penarikan kesimpulan sementara dan penjelasan dari hasil pengamatan; (6) merumuskan hipotesis adalah perkiraan yang beralasan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan. Hipotesis berupa dugaan sementara didasari pemikiran logis sehingga dapat dijadikan pedoman dalam menyeleksi data apa saja yang harus dikumpulkan; (7) menginterpretasikan

12 adalah menganalisis data yang didapat dan mengorganisasikan dengan cara menentukan keterhubungan antar data; (8) mengontrol variabel adalah upaya mengalokasikan variabel yang tidak diteliti sehingga hasil yang diperoleh berasal dari variabel yang diteliti; dan (9) melakukan eksperimen adalah suatu kegiatan yang mencakup seluruh keterampilan proses yang telah diuraikan. Harlen (dalam Bundu, 2006: 25) menyarankan 5 keterampilan proses yang dikuasai siswa sekolah dasar yaitu: mengamati, mengelompokkan, menafsirkan, mengkomunikasikan dan menyimpulkan. Menurut Semiawan (dalam Karso, 1995: 191) terdapat 7 tahapan yang digunakan dalam pelaksanaan keterampilan proses yaitu: 1. Pemanasan Pemanasan dimulai dengan pikiran tentang gambaran mental yang dimiliki siswa tentang pokok bahasan yang dipelajari.

Untuk pokok

bahasan yang baru, diperlukan pengalaman langsung yang dapat menjembataninya.

Bagi anak sekolah dasar penghayatan pengalaman

tersebut dilaksanakan dengan konkret. 2. Pengamatan atau observasi Pengamatan atau observasi berarti penggunaan indera yang diperlukan untuk memperoleh informasi sebanyak mungkin. 3. Interpretasi dari pengamatan Pencatatan ciri khas dari suatu pengamatan obyek atau tahap perkembangan atau kejadian untuk menghubungkan pengamatan yang satu dengan yang lain.

13 4. Peramalan Ramalan merupakan suatu terkaan bila tidak didasarkan pada hubungan yang diketahui ada, melalui observasi hari ini atau masa lalu. Maka harus ada alasan dari suatu ramalan yang didasarkan pada observasi. 5. Aplikasi konsep Menggunakan konsep yang dipelajari dalam situasi yang baru atau menggunakan pengamalan baru sebagaimana timbul dalam upaya menterjemahkan apa adanya. Setiap penjelasan harus ada pembuktian, jika tidak dapat dibuktikan secara jelas maka dianggap sebagai suatu hipotesa. 6. Perencanaan penelitian atau percobaan Perencanaan penelitian berpedoman dari pertanyaan yang harus dijawab secara jelas. Proses ini mencakup mengidentifikasikan variabel apa yang diubah atau bisa tetap dipertahankan. 7. Komunikasi Suatu proses yang berhubungan erat dengan cara siswa belajar mengkombinasikan kata objek. Komunikasi tidak hanya verbal tetapi juga melalui grafik, chart dan tabel dalam mengatur informasi atau menyampaikan hasil observasi sehingga tampak jelas kemudian dapat ditarik kesimpulan.

F. Keunggulan dan Kelemahan Keterampilan Proses Pelaksanaan keterampilan proses dimulai dari yang sederhana, selanjutnya diikuti dengan proses yang lebih kompleks, makin banyak

14 komponen maka makin sulit. Beberapa hal yang diungkapkan Sagala (2009: 74) mengenai keunggulan dan kelemahan keterampilan proses. Keunggulan keterampilan proses diantaranya yaitu: 1. Memberi bekal cara memperoleh pengetahuan, hal yang sangat penting untuk pengembangan pengetahuan dan masa depan. 2. Pendahuluan proses bersifat kreatif, siswa aktif dapat meningkatkan keterampilan berfikir dan cara memperoleh pengetahuan. Kelemahan keterampilan proses yaitu: 1. Memerlukan banyak waktu sehingga sulit untuk dapat menyesuaikan bahan pengajaran yang ditetapkan dalam kurikulum. 2. Memerlukan fasilitas yang cukup baik dan lengkap sehingga tidak semua sekolah dapat menyediakan. 3. Merumuskan masalah, menyusun hipotesis, merancang suatu percobaan untuk memperoleh data yang relevan merupakan pekerjaan yang sulit.

G. Hipotesis Tindakan Hipotesis penelitian tindakan kelas ini adalah apabila dalam pembelajaran IPA menggunakan pendekatan keterampilan proses dengan memperhatikan langkah-langkah secara tepat, maka dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat.

15

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat semester II berjumlah 39 orang siswa dengan rincian 21 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.

B. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan yang difokuskan pada situasi kelas, atau lazim dikenal dengan Classroom Action Research, Kemmis, McNiff (dalam Wiriaatmadja, 2007: 62).

Metode ini

dipilih didasarkan atas pertimbangan bahwa: (1) analisis masalah dan tujuan penelitian yang menuntut sejumlah informasi dan tindak lanjut berdasarkan prinsip daur ulang, dan (2) menuntut kajian dan tindakan secara reflektif, kolaboratif, dan partisipatif berdasarkan situasi alamiah yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran, Hopkins (dalam Wiriaatmadja, 2007: 66). Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus (cycle) yang mengacu pada model Elliot’s, Hopkins (dalam Sunyono, 2009: 6). Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi beberapa kali hingga tercapai tujuan

16 yang diharapkan dalam pembelajaran IPA di kelas. Dalam setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok, yaitu perencanaan (plan), pelaksanaan (act), pengamatan (observe), dan refleksi (reflect). Dapat dilihat pada gambar di bawah ini: pelaksanaan

perencanaan

Siklus I

observasi

refleksi

pelaksanaan

perencanaan

Siklus II

observasi

refleksi

pelaksanaan

perencanaan

Siklus III

observasi

refleksi

dan seterusnya

Gambar 3.1 Siklus penelitian tindakan kelas (Sunyono, 2009: 24)

17 C. Teknik Pengumpulan Data 1. Lembar observasi Lembar observasi terdiri dari dua jenis yaitu lembar observasi siswa yang berguna untuk mengetahui keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dan lembar observasi guru yang berfungsi untuk mengetahui kinerja guru selama pembelajaran. 2. Tes hasil belajar Tes hasil belajar diperoleh dari tes formatif yang dilaksanakan setiap akhir pertemuan. Tes ini berguna untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman konsep siswa terhadap materi yang diajarkan setelah berlangsungnya proses tindakan.

D. Analisis Data Dalam penelitian ini akan menggunkan analisis kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari tes hasil belajar. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari lembar observasi siswa, dan lembar observasi kinerja guru. 1. Analisis Aktivitas Siswa dan Kinerja Guru Data hasil observasi meliputi data hasil pengamatan aktivitas siswa dan kinerja guru mengajar. Analisis lembar observasi aktivitas siswa dan kinerja guru mengajar menggunakan analisis nilai rata-rata . Analisis nilai rata-rata dapat dihitung dengan rumus, yaitu: Nilai Rata-rata =

Jumlah skor perolehan Jumlah item aktivitas

18 Aktivitas siswa kemudian ditafsirkan dengan rentang kualitatif, yaitu: Skor rata-rata 1,00 – 1,79 = sangat kurang aktif Skor rata-rata 1,80 – 2,59 = kurang aktif Skor rata-rata 2,60 – 3,39 = cukup aktif Skor rata-rata 3,40 – 4,19 = aktif Skor rata-rata 4,20 – 5,00 = sangat aktif Sedangkan untuk kinerja guru ditafsirkan dengan rentang kualitatif, yaitu: Skor rata-rata 1,00 – 1,79 = sangat kurang Skor rata-rata 1,80 – 2,59 = kurang Skor rata-rata 2,60 – 3,39 = cukup baik Skor rata-rata 3,40 – 4,19 = baik Skor rata-rata 4,20 – 5,00 = sangat baik 2. Analisis tes hasil belajar Analisis tes hasil belajar siswa bertujuan untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa yang diperoleh dari tiap siklus.

Penguasaan

materi pelajaran dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa pada setiap siklus. Nilai hasil belajar siswa dapat dihitung menggunakan rumus: Nilai =

Skor Perolehan Χ 100 Skor Maksimal

Siswa yang mendapatkan nilai kurang dari KKM dinyatakan mengalami kesulitan belajar sedangkan siswa yang mencapai KKM dinyatakan telah tuntas belajar.

Persentase ketuntasan belajar secara

klasikal dihitung dengan rumus: %=

Jumlah siswa yang tuntas belajar Χ 100% Jumlah seluruh siswa

(Adaptasi dari Purwanto, 2008: 112

19

E. Rancangan Penelitian Pada penelitian tindakan kelas ini direncanakan dengan beberapa siklus, dan setiap siklus mencakup empat tahapan yaitu: (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap pengamatan atau observasi, dan (4) tahap refleksi.

Siklus I 1. Tahap Perencanaan a. Membuat RPP b. Media pembelajaran dan evaluasi c. Membuat lembar instrumen atau alat observasi selama pembelajaran 2. Tahap Pelaksanaan Pada siklus pertama materi pembelajarannya adalah Gaya. Pada tahap pertama, guru memberi gambaran pokok bahasan yang akan dipelajari berdasarkan pengalaman langsung yang dimiliki siswa. Tahap kedua, mengamati dengan menggunakan alat indera mengenai gaya dapat mempengaruhi gerak benda sehingga diperoleh data yang relevan. Setelah mengamati

dengan

alat

indera

kemudian

mendeskripsikan

hasil

pengamatan yang telah dilakukan ke dalam deskripsi kualitatif seperti pernyataan-pernyataan seperti bentuk kelereng bulat (penglihatan), permukaannya halus (peraba). Deskripsi kuantitatif menggunakan angkaangka

yang

sangat

membantu

dalam

mengkomunikasikan

hasil

pengamatan yang diperoleh siswa dan membandingkan satu obyek dengan obyek yang lain.

Setelah melihat perubahan apa yang terjadi melalui

pengamatan didapatkan data, apakah gerak benda dapat dipengaruhi oleh

20 gaya.

Tahap

ketiga,

menganalisis

data

yang

didapat

dan

mengorganisasikan dengan cara menentukan keterhubungan antar data yaitu melalui pemaparan isu dan permasalahan yang berhubungan dengan pokok bahasan gaya.

Tahap keempat, memprediksi gaya yang dapat

mengakibatkan benda bergerak atau diam berdasarkan pengetahuan atau pengalaman yang telah siswa lakukan. Tahap kelima, setelah memprediksi langkah selanjutnya yaitu menjelaskan konsep atau suatu peristiwa mengenai gaya yang dipelajari atau menggunakan pengalaman baru. Tahap

keenam,

pelaksanaan

eksperimen

atau

percobaan,

siswa

menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan kemudian mengolah data yang telah diperoleh. Tahap ketujuh, siswa menyusun dan menyampaikan laporan hasil percobaan secara jelas. 3. Tahap Pengamatan atau Observasi Tahap ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi. Sebagai observer adalah peneliti dan siswa sebagai obyek sedangkan guru sebagai subyeknya. Dari tahap ini akan diperoleh data-data baik lisan maupun tulisan mengenai kekurangan dalam proses pembelajaran, menganalisis keadaan siswa mengenai kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa selama proses pembelajaran, mencatat pada lembar observasi setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung. 4. Tahap Refleksi Pada akhir siklus, dilakukan refleksi oleh guru dan peneliti untuk mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas siswa

21 serta hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung, sebagai acuan dalam membuat RPP pada siklus selanjutnya. Refleksi dilakukan agar pelaksanaan siklus selanjutnya dapat terlaksana dengan maksimal sehingga mendapatkan hasil dan tujuan yang ingin dicapai.

Siklus II 1. Tahap Perencanaan a. Membuat RPP b. Media pembelajaran dan evaluasi c. Membuat lembar instrumen atau alat observasi selama pembelajaran 2. Tahap Pelaksanaan Pada siklus kedua materi pembelajarannya adalah Gaya.

Pada

tahap pertama, guru memberi gambaran pokok bahasan yang akan dipelajari berdasarkan pengalaman langsung yang dimiliki siswa. Tahap kedua, mengamati dengan menggunakan alat indera mengenai gaya dapat mengubah bentuk suatu benda sehingga diperoleh data yang relevan. Setelah mengamati dengan alat indera kemudian mendeskripsikan hasil pengamatan tadi ke dalam deskripsi kualitatif seperti pernyataanpernyataan seperti bentuk gelas (penglihatan), kain wol permukaannya kasar (peraba).

Deskripsi kuantitatif menggunakan angka-angka yang

sangat membantu dalam mengkomunikasikan hasil pengamatan yang diperoleh siswa dan membandingkan satu obyek dengan obyek yang lain. Setelah melihat perubahan apa yang terjadi melalui pengamatan didapatkan data, apakah gerak benda dapat dipengaruhi oleh gaya. Tahap ketiga, menganalisis data yang didapat dan mengorganisasikan dengan

22 cara menentukan keterhubungan antar data yaitu melalui pemaparan isu dan permasalahan yang berhubungan dengan pokok bahasan gaya. Tahap keempat, memprediksi gaya yang dapat mengakibatkan benda berubah bentuk atau tidak berdasarkan pengetahuan atau pengalaman yang telah siswa lakukan. Tahap kelima, setelah memprediksi langkah selanjutnya yaitu menjelaskan konsep atau suatu peristiwa mengenai gaya yang dipelajari

atau

menggunakan

pengalaman

baru.

Tahap

keenam,

pelaksanaan eksperimen atau percobaan, siswa menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan kemudian mengolah data yang telah diperoleh. Tahap ketujuh, siswa menyusun dan menyampaikan laporan percobaan secara jelas. 3. Tahap Pengamatan atau Observasi Tahap ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi. Sebagai observer adalah peneliti dan siswa sebagai obyek sedangkan guru sebagai subyeknya. Dari tahap ini akan diperoleh data aktivitas siswa dan kinerja guru mengenai kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam proses pembelajaran. 4. Tahap Refleksi Pada akhir siklus, dilakukan refleksi oleh guru dan peneliti untuk mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas siswa serta hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung, sebagai acuan dalam membuat RPP pada siklus selanjutnya. Refleksi dilakukan agar pelaksanaan siklus selanjutnya dapat terlaksana dengan maksimal sehingga mendapatkan hasil dan tujuan yang ingin dicapai.

23

Siklus III 1. Tahap perencanaan a. Membuat RPP b. Media pembelajaran dan evaluasi c. Membuat lembar instrumen atau alat observasi selama pembelajaran 2. Tahap pelaksanaan Pada siklus ketiga materi pembelajarannya adalah Energi Panas dan Bunyi. Pada tahap pertama, guru memberi gambaran pokok bahasan yang akan dipelajari berdasarkan pengalaman langsung yang dimiliki siswa. Tahap kedua, mengamati dengan menggunakan alat indera mengenai energi panas atau kalor dapat berpindah ke tempat lain. Setelah mengamati

dengan

alat

indera

kemudian

mendeskripsikan

hasil

pengamatan tadi ke dalam deskripsi kualitatif seperti pernyataanpernyataan seperti bentuk gelas (penglihatan), kain wol permukaannya kasar (peraba).

Deskripsi kuantitatif menggunakan angka-angka yang

sangat membantu dalam mengkomunikasikan hasil pengamatan yang diperoleh siswa dan membandingkan satu obyek dengan obyek yang lain. Setelah melihat perubahan apa yang terjadi melalui pengamatan didapatkan data, apakah energi panas atau kalor dapat berpindah dari sumbernya ke tempat yang lain. Tahap ketiga, menganalisis data yang didapat dan mengorganisasikan dengan cara menentukan keterhubungan antar data yaitu melalui pemaparan isu dan permasalahan yang berhubungan dengan pokok bahasan energi panas dan bunyi.

Tahap

keempat, memprediksi energi panas dan bunyi yang dapat mengakibatkan

24 energi panas dan bunyi dapat merambat melalui suatu benda berdasarkan pengetahuan atau pengalaman yang telah siswa lakukan. Tahap kelima, setelah memprediksi langkah selanjutnya yaitu menjelaskan konsep atau suatu peristiwa mengenai energi panas dan bunyi yang dipelajari atau menggunakan pengalaman baru. Tahap keenam, pelaksanaan eksperimen atau percobaan, siswa menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan kemudian mengolah data yang telah diperoleh. Tahap ketujuh, siswa menyusun dan menyampaikan laporan percobaan secara jelas. 3. Tahap Pengamatan atau Observasi Tahap ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi. Sebagai observer adalah peneliti dan siswa sebagai obyek sedangkan guru sebagai subyeknya. Data yang diperoleh akan diolah, digeneralisasikan agar diperoleh kesimpulan yang akurat dari semua kekurangan dan kelebihan siklus yang telah dilaksanakan, sehingga dapat direfleksikan untuk siklus selanjutnya hingga tujuan pembelajaran tercapai. 4. Tahap Refleksi Pada akhir siklus, dilakukan refleksi oleh guru dan peneliti untuk mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas siswa serta hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung, sebagai acuan dalam membuat RPP pada siklus selanjutnya. Refleksi dilakukan agar pelaksanaan siklus selanjutnya dapat terlaksana dengan maksimal sehingga mendapatkan hasil dan tujuan yang ingin dicapai.

25

F. Indikator Keberhasilan Acuan keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dapat diperoleh dari aktivitas dan hasil tes yang baik. Keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas apabila siswa memperoleh skor rata-rata minimal 3,4 atau termasuk dalam kategori aktif. Keberhasilan kelas diperoleh dari jumlah siswa yang mampu mencapai KKM (65), sekurang-kurangnya ≥85% dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut, (Mulyasa, 2002: 99).

26

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Awal Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan sebelum penelitian ini dilaksanakan diperoleh data mengenai kondisi pembelajaran di lingkungan kelas, kondisi atau keadaan siswa yang heterogen. Fakta menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang konvensional selama ini masih saja diterapkan oleh guru dalam proses mengajar IPA. Pembelajaran konvensional yang umum dilakukan adalah dalam bentuk ceramah yakni guru sebagai media penyampai informasi (pembicara) sedangkan siswa mempunyai peran sebagai pendengar. Sistem pengajaran yang bersifat monoton dan kurang melibatkan partisipasi aktif dari siswa ini akan menciptakan dan menyebabkan timbulnya, malas berfikir sehingga hasil belajar IPA kurang. Kesiapan dan keaktifan siswa dalam pembelajaran sebelum tindakan dapat dikatakan masih rendah. Keaktifan siswa dalam pembelajaran tercermin dari proses saat kegiatan belajar berlangsung, hampir tak ada siswa yang mengungkapkan pertanyaan kepada guru tentang materi yang disampaikan oleh guru.

Jumlah siswa

mengerjakan soal di depan kelas setiap pembelajarannya terbatas hanya pada siswa yang sama dan tergolong aktif. Kalaupun ada siswa lain harus ditunjuk terlebih dahulu dalam mengerjakan tugas di depan kelas. Kondisi dan suasana

27 pembelajaran di kelas sangat tidak kondusif, perhatian guru hanya terpusat pada satu titik dan pemberian motivasi untuk belajar juga sangat kurang. Hal inilah yang menyebabkan faktor kurangnya motivasi belajar siswa terhadap IPA karena kurangnya variasi metode pembelajaran.

Namun

demikian seperti yang kita amati bahwa kendala-kendala dalam belajar bukan hanya terbatas pada siswa saja, tetapi faktor luar juga sangat mempengaruhi hasil belajar siswa seperti lingkungan belajar dan sarana yang digunakan dalam proses pembelajaran yang tidak menunjang seperti tidak memadainya fasilitas alat-alat IPA yang mendukung dan kurangnya buku ajar yang menunjang.

B. Hasil Penelitian

1. Hasil Penelitian Siklus I Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan materi gaya dapat mendiamkan benda yang bergerak dan benda bergerak menjadi diam yaitu pada hari Senin tanggal 3 Mei 2010 dan Kamis tanggal 6 Mei 2010.

Siklus I Pertemuan 1 Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 3 Mei 2010 pada pukul 13.00 s.d. 14.30 WIB. a. Perencanaan Pada tahap ini dilakukan kegiatan merancang RPP secara kolaborasi anatara guru dan peneliti. Kemudian merancang LKS dan soal tes serta menyiapkan media yang diperlukan dalam menunjang pelaksanaan pembelajaran diantaranya kursi, kelereng, dan meja.

28 Selanjutnya merancang lembar observasi untuk aktivitas siswa dan guru dalam proses belajar mengajar. Lembar pengamataan siswa dibuat untuk mengetahui sejauh mana interaksi siswa pada saat proses pembelajaran

dan

lembar

pengamatan

kinerja

guru

dalam

melaksanakan pembelajaran. Selain itu merancang pembelajaran dengan

membentuk

kelompok

belajar

siswa,

tiap

kelompok

beranggotakan 5-6 orang siswa. b. Pelaksanaan a) Kegiatan awal Guru melaksanakan skenario pembelajaran yang mengacu pada RPP yang telah disusun.

Kegiatan yang dilakukan guru

antara lain menciptakan kondisi awal pembelajaran yang kondusif dengan cara mencatat kehadiran siswa, dan membangkitkan motivasi belajar serta melaksanakan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan jika anak-anak berada di dalam rumah, anak-anak akan menarik dan mendorong pintu untuk keluar atau masuk rumah adakah suatu tenaga yang dikeluarkan untuk membuka dan menutup pintu? Ya, membutuhkan tenaga untuk membuka dan menutup pintu. Hal tersebut merupakan pemanasan mengenai gambaran pokok yang akan dibahas berdasarkan pengalaman siswa. Setelah itu menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa.

29 b) Kegiatan Inti Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan alat dan bahan percobaan. Siswa melaksanakan kerja kelompok sesuai panduan dan perintah yang terdapat pada lembar kerja kelompok. Siswa melakukan percobaan dengan mengamati menggunakan alat indera untuk memperoleh informasi apakah yang terjadi jika kursi yang berada di titik A dipindahkan di titik B dengan jarak 2 meter dan sebaliknya? Setelah melihat perubahan letak kursi didapakan data, apakah benda bergerak dipengaruri oleh gaya? Setelah itu menganalisis

data

yang

telah

diperoleh,

kemudian

siswa

memprediksi gaya yang dapat mengakibatkan benda bergerak atau diam berdasarkan

pengalaman yang telah siswa lakukan.

Perwakilan dari anggota kelompok 4 dan 5 yang diwakilkan oleh Nabila dan Firman menuliskan serta melaporkan hasil pengamatan sesuai dengan data yang diperoleh secara singkat dan jelas. c) Kegiatan akhir Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan. Setelah membuat kesimpulan guru memberikan soal tes secara individu kepada siswa. Siswa dan guru berdoa untuk menutup pelajaran dan mengucapkan salam. c. Observasi Observasi yang dilakukan meliputi observasi aktivitas kinerja siswa, dan kinerja guru selama pembelajaran berlangsung. Adapun aspek yang diamati adalah sebagai berikut:

30 1. Aktivitas siswa Hasil pengamatan atau observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel dan gambar di bawah ini: Tabel 4.1 Aktivitas siswa siklus I pertemuan 1 No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Kegiatan

Skor

Membaca panduan percobaan Menyiapkan alat percobaan Merangkai alat percobaan Menggunakan alat sesuai petunjuk Mencatat data percobaan Mengolah data Mengkomunikasikan data Membuat kesimpulan Ketepatan mengumpulkan laporan praktikum Membersihkan alat praktikum

3 3 2 2 2,42 2 2,14 2 2,85

Jumlah skor

24,41

Skor rata - rata =

3

Kriteria penilaian 1,00 – 1,79 = sangat kurang aktif 1,80 – 2,59 = kurang aktif 2,60 – 3,39 = cukup aktif 3,40 – 4,19 = aktif 4,20 – 5,00 = sangat aktif

Skor Total 24,41 = = 2,44 Jumlah Butir 10

Berdasarkan tabel 4.1 aktivitas siswa secara umum saat merangkai alat dan menggunkan alat masih kurang aktif hal tersebut

berpengaruh

pada

mengolah

data

dan

membuat

kesimpulan dari percobaan serta mengkomunikasikan data, terlihat dari skor yang diperoleh adalah 2. Sedangkan dalam membaca panduan dan menyiapkan alat percobaan serta membersihkan alat memperoleh skor 3. Berdasarkan kriteria yang ada aktivitas siswa adalah kurang aktif. 2. Kinerja guru Hasil pengamatan atau observasi kinerja guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

31 Tabel 4.2 Kinerja guru mengajar pada siklus I pertemuan 1 No

Aspek yang Diamati

A 1.

Pendahuluan Mengkomunikasikan pembelajaran Menghubungkan dengan pembelajaran yang lalu Menghubungkan materi dengan lingkungan sehari-hari untuk memotivasi siswa Kegiatan Inti Menguasai materi pelajaran dengan baik Kesesuaian materi yang dibahas dengan indikator Berperan sebagai fasilitator Mengajukan pertanyaan pada siswa Memberikan waktu tunggu kepada Siswa untuk menjawab pertanyaan Memberi kesempatan siswa untuk bertanya Menguasai penggunaan alat dan bahan praktik Memberikan bimbingan saat praktikum Kejelasan menyajikan konsep Memberi motivasi dan pengulangan Pembelajaran telah menggunakan pendekatan keterampilan proses Penutup Membimbing siswa diskusi dan membuat kesimpulan Mengadakan evaluasi Memberi tugas pada siswa Jumlah skor

2. 3.

B 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. C 1. 2. 3.

Skor rata - rata =

Skor 1 2 3 4 5

Kriteria penilaian

√

1,00 – 1,79 = Pembelajaran sangat kurang

√

1,80 – 2,59 = Pembelajaran kurang

√

√ √ √ √ √ √

2,60 – 3,39 = Pembelajaran cukup baik 3,40 – 4,19 = Pembelajaran baik 4,20 – 5,00 = Pembelajaran sangat baik

√ √ √ √

√ √ √ √ 45

Skor Total 45 = = 2,65 Jumlah Butir 17

Berdasarkan tabel 4.2 kinerja guru dalam mengajar pada saat pendahuluan dalam menghubungkan dengan pelajaran yang telah lalu dan menghubungkan materi dengan lingkungan seharihari masih kurang namun mengkomunikasikan pembelajaran guru

32 melakukannya cukup baik. Pada kegiatan inti saat guru mengajukan pertanyaan dan memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya masih kurang karena memperoleh skor 2, namun dalam penguasaan materi dan kesesuaian materi yang dibahas dengan indikator telah dilakukan dengan cukup baik hal ini terlihat dari peran guru sebagai fasilitator sehingga siswa dapat menggunakan alat dan bahan saat pratikum memperoleh skor 3. Pada penutup dalam melakukan evaluasi guru kurang melakukan refleksi dari kegiatan awal hingga akhir, namun dalam memberikan bimbingan saat diskusi dan tugas telah dilakukan dengan cukup baik. Berdasarkan kriteria penilaian kinerja guru adalah cukup baik 3. Hasil Belajar Hasil pengamatan atau observasi hasil belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.3 Hasil belajar siswa siklus I pertemuan 1 No 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Nama Siswa 2 Aas Aih Asa Aal Asj Aak Awr Ara Adk Bis Bag Crf Dua Dli Des Fyh Fae

Nilai 3 60 30 55 55 40 55 95 60 55 60 50 55 45 50 50 S 60

Keterangan 4 Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas

33 1 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

2 Fay Jzu Maf Mms Mnu Mfm Mha Nna Npy Ppp Pzu Rfa Rmp Rbe Ree Rap Rgd Shs Sme Snf Saf Umh Vps

3 50 50 60 45 30 50 60 55 65 95 45 95 60 50 Keluar 95 65 65 S 60 25 60 40

4 Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas

Tabel 4.4 Persebaran Nilai Siklus I pertemuan 1

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Rentang Nilai < 34 35-44 45-54 55-64 65-74 75-84 85-94 >95 Jumlah

Siklus 1 Pertemuan 1 Persentase Frekuensi (%) 3 8,11 2 5,40 10 27,03 15 40,54 3 8,11 4 10,81 37 100

Berdasarkan tabel 4.3 dan 4.4 hasil belajar yang diperoleh pada saat siklus I pertemuan 1, siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebanyak 30 siswa dengan persentase 81,08% dan yang mencapai KKM sebanyak 7 siswa dengan persentase 18,92%.

34 d. Refleksi Berdasarkan hasil observasi siklus I pertemuan 1 yang merupakan siklus awal dalam penelitian tindakan kelas ini diperoleh data bahwa masih banyak siswa yang proses belajarnya belum optimal. Dapat dilihat dari aktivitas siswa yang belum dapat mengolah data dan mengkomunikasikan data dengan baik. Guru kurang memberikan bimbingan individu secara merata pada anggota kelompok yang mengalami kesulitan dan menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Pada siklus I belum terlihat adanya perkembangan dalam pembelajaran sehingga perlu adanya perbaikan-perbaikan yang perlu ditingkatkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

Siklus I Pertemuan 2 Siklus I pertemuan 2 kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 6 Mei 2010 pada pukul 15.30 s.d. 17.00 WIB. a. Perencanaan Dalam perencanaan hampir sama dengan yang dilakukan pada siklus I pertemuan 1. Guru dan observer merancang LKS dan soal tes serta

menyiapkan

media

yang

diperlukan

dalam

menunjang

pelaksanaan pembelajaran diantaranya meja. b. Pelaksanaan a) Kegiatan awal Guru melaksanakan skenario pembelajaran yang mengacu pada RPP yang telah disusun.


35 antara lain menciptakan kondisi awal pembelajaran yang kondusif dengan cara mencatat kehadiran siswa, dan membangkitkan motivasi belajar serta melaksanakan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan tentang pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya dilanjutkan dengan mengulas materi pelajaran yang akan dibahas dilanjutkan dengan pertanyaan pernakah anak-anak bermain kelereng? Bila kelereng disentil apakah diam atau bergerak? Hal tersebut merupakan pemanasan yaitu gambaran mengenai materi yang akan diajarkan melalui pengalaman langsung yang siswa lakukan. Selanjutnya menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa. b) Kegiatan Inti Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan alat dan bahan percobaan. Siswa melaksanakan kerja kelompok sesuai panduan dan perintah yang terdapat pada LKS. Siswa melakukan percobaan dengan mengamati menggunakan alat indera untuk memperoleh informasi informasi apakah yang terjadi bila meja yang ditarik kemudian dihalangi oleh benda lain? Setelah itu menganalisis data yang telah diperoleh dan memprediksi gaya yang dapat mengakibatkan benda bergerak atau diam berdasarkan pengalaman yang telah siswa lakukan. Perwakilan dari anggota kelompok 1 dan 4 yang diwakilkan Femmy dan Dafit menuliskan dan melaporkan hasil pengamatan di papan tulis sesuai dengan data yang diperoleh secara singkat dan jelas.

36 c) Kegiatan akhir Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan. Setelah membuat kesimpulan guru memberikan soal tes secara individu kepada siswa. Siswa dan guru berdoa untuk menutup pelajaran dan mengucapkan salam. c. Observasi 1. Aktivitas siswa Hasil pengamatan atau observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel dan gambar di bawah ini: Tabel 4.5 Aktivitas siswa siklus I pertemuan 2 No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Kegiatan

Skor

Kriteria penilaian


3 3 2 2 3 2 2,28 2 2,85

1,00 – 1,79 = sangat kurang aktif

Jumlah skor

25,13

Skor rata - rata =

3

1,80 – 2,59 = kurang aktif 2,60 – 3,39 = cukup aktif 3,40 – 4,19 = aktif 4,20 – 5,00 = sangat aktif


Berdasarkan tabel 4.4 aktivitas siswa dalam menggunakan alat percobaan dan mengolah data masih kurang aktif. Serta dalam mengolah data dan membuat kesimpulan siswa masih mengalami kesulitan yaitu siswa hanya memperoleh skor 2. Sedangkan dalam membaca panduan percobaan, menyiapkan alat dan membersihkan alat

37 praktikum siswa sudah cukup aktif. Berarti aktivitas siswa masih perlu ditingkatkan kembali, skor rata-rata yang diperoleh 2,51 sehingga berdasarkan kriteria aktivitas siswa kurang aktif. 2. Kinerja guru mengajar Hasil pengamatan atau observasi kinerja guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.6 Kinerja guru mengajar pada siklus I pertemuan 2 No

Aspek yang Diamati

1 A 1. 2.

2 Pendahuluan Mengkomunikasikan pembelajaran Menghubungkan dengan pembelajaran yang lalu Menghubungkan materi dengan lingkungan sehari-hari untuk memotivasi siswa Kegiatan Inti Menguasai materi pelajaran dengan baik Kesesuaian materi yang dibahas dengan indikator Berperan sebagai fasilitator Mengajukan pertanyaan pada siswa Memberikan waktu tunggu kepada Siswa untuk menjawab pertanyaan Memberi kesempatan siswa untuk bertanya Menguasai penggunaan alat dan bahan praktik Memberikan bimbingan saat praktikum Kejelasan menyajikan konsep Memberi motivasi dan pengulangan Pembelajaran telah menggunakan pendekatan keterampilan proses Penutup Membimbing siswa diskusi dan membuat kesimpulan Mengadakan evaluasi

3.

B 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. C 1. 2.

Skor 1 2 3 4 5 3 4 5 6 7

Kriteria penilaian 8

√


√ √

1,80 – 2,59 = Pembelajaran kurang √ √ √ √ √

3,40 – 4,19 = Pembelajaran baik

√

4,20 – 5,00 = Pembelajaran sangat baik

√

√ √ √

√ √ √

2,60 – 3,39 = Pembelajaran cukup baik

38 1 3.

2 Memberi tugas pada siswa Jumlah skor Skor rata - rata =

3 4 5 6 7 √ 50

8


Berdasarkan tabel 4.6 di atas kinerja guru mengajar saat pendahuluan dalam mengkomunikasikan pembelajaran dilakukan dengan cukup baik namun saat menghubungkan materi kurang baik. Pada kegiatan inti penguasaan materi dan kesesuaian dengan indikator dilakukan dengan baik terlihat pada saat penyajian konsep yang dilakukan guru memperoleh skor 4 sedangkan memberikan bimbingan saat praktikum sudah cukup baik terlihat pemberian motivasi kepada siswa dan sebagai fasilitator memperoleh skor 3. Pada penutup, guru telah membimbing dan memberikan tugas dilakukan dengan cukup baik namun evaluasi masih kurang karena siswa belum diajak untuk membahas kegiatan yang telah dilakukan. Berdasarkan kriteria penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru adalah cukup baik. 3. Hasil Belajar Hasil pengamatan atau observasi hasil belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.7 Hasil belajar siswa siklus I pertemuan 2 No 1 1 2 3 4 5 6 7 8

Nama Siswa 2 Aas Aih Asa Aal Asj Aak Awr Ara

Nilai 3 75 55 60 80 35 55 95 75

Keterangan 4 Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas

39 1 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

2 Adk Bis Bag Crf Dua Dli Des Fyh Fae Fay Jzu Maf Mms Mnu Mfm Mha Nna Npy Ppp Pzu Rfa Rmp Rbe Ree Rap Rgd Shs Sme Snf Saf Umh Vps

3 80 85 90 90 75 85 75 90 65 90 60 95 65 50 70 80 65 75 85 70 85 95 70 Keluar 85 75 90 S 90 60 85 90

4 Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas

Tabel 4.8 Persebaran Nilai Siklus I pertemuan 2

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Rentang Nilai < 34 35-44 45-54 55-64 65-74 75-84 85-94 >95 Jumlah

Siklus 1 Pertemuan 2 Persentase Frekuensi (%) 1 2,63 1 2,63 5 13,16 6 15,79 9 23,69 13 34,21 3 7,89 38 100

40 Berdasarkan tabel 4.7 dan 4.8 hasil belajar siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebanyak 7 siswa dengan persentase 18,42% dan yang mencapai KKM sebanyak 31 siswa dengan persentase 81,58%. d. Refleksi Berdasarkan hasil observasi siklus I pertemuan 2 diperoleh data bahwa masih banyak siswa yang kurang dalam mengolah data dari hasil percobaan dan membuat kesimpulan. Guru dalam memberikan bimbingan

kurang

merata

pada

setiap

kelompok

dan

mengorganisasikan waktu dalam pembelajaran masih kurang baik Guru dalam memberikan kesempatan bertanya dan melakukan evaluasi pembelajaran masih kurang baik sehingga perlu adanya perbaikanperbaikan yang perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2. Hasil Penelitian Siklus II Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dengan materi gaya dapat mengubah bentuk benda. Dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 8 Mei 2010 pada pukul 15.30 s.d. 17.00 WIB. a. Perencanaan Sesuai dengan refleksi aktivitas siswa dan kinerja guru pada siklus I diatas, maka pada siklus II dilaksanakan sebagai berikut: 1. Siswa harus dapat mengolah data dan membuat kesimpulan serta guru dapat memberikan bimbingan secara merata pada setiap kelompok

dan

dapat

mengorganisasikan

waktu

dalam

41 pembelajaran dengan baik sehingga pada penyajian hasil percobaan semua

kelompok

diharapkan

mempresentasikan

hasil

percobaannya. 2. Merancang RPP. 3. Merancang LKS dan soal tes serta menyiapkan media seperti balon mainan, kertas, pensil dan palstisin yang diperlukan dalam pembelajaran. b. Pelaksanan a) Kegiatan awal Guru melaksanakan skenario pembelajaran yang mengacu pada RPP yang telah disusun.


antara lain menciptakan kondisi awal pembelajaran yang kondusif dengan cara mencatat kehadiran siswa, dan membangkitkan motivasi belajar serta melaksanakan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan tentang pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya pertanyaan jika anak-anak menjatuhkan piring atau gelas maka piring akan pecah. Perubahan apakah terjadi pada piring sebelum dan sesudah pecah? Apersepsi yang dilakukan merupakan pemanasan yaitu gambaran tentang materi yang akan dibahas melalui pengalaman siswa. Setelah itu menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa. b) Kegiatan Inti Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan alat dan bahan percobaan. Siswa melaksanakan kerja kelompok sesuai

42 panduan dan perintah yang terdapat pada lembar kerja kelompok. Siswa melakukan percobaan dengan mengamati menggunakan alat indera untuk memperoleh informasi bagaimana bentuk balon ketika ditarik atau ditekan? Bagaimana bentuk plastisin sebelum dan sesudah dijatuhkan? Perubahan apa yang terlihat sebelum dan sesudah balon ditekan dan plastisin yang di jatuhkan? Setelah itu menganalisis data yang telah diperoleh dan memprediksi gaya yang dapat mengakibatkan benda berubah bentuk atau tidak berdasarkan pengalaman yang telah siswa lakukan. Perwakilan dari anggota kelompok 3 dan 4 yang diwakilkan Alde dan Julita menuliskan dan melaporkan hasil pengamatan di papan tulis sesuai dengan data yang diperoleh secara singkat dan jelas. c) Kegiatan akhir Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan. Setelah membuat kesimpulan guru memberikan soal tes secara individu kepada siswa. Siswa dan guru berdoa untuk menutup pelajaran dan mengucapkan salam. c. Observasi Observasi yang dilakukan meliputi observasi aktivitas kinerja siswa, dan kinerja guru selama pembelajaran berlangsung. Adapun aspek yang diamati adalah sebagai berikut: 1. Aktivitas siswa Hasil pengamatan atau observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel dan gambar di bawah ini:

43 Tabel 4.9 Aktivitas siswa siklus II No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Kegiatan

Skor

Kriteria penilaian


4 3 3 3 3 3 3 3 3


Jumlah skor

31

Skor rata - rata =

3



Berdasarkan tabel 4.9 pada siklus II aktivitas siswa dalam membaca panduan percobaan memperoleh skor 4 karena siswa sudah memahami apa yang akan dilakukan dalam percobaan, namun dalam menyiapkan alat dan mengolah data memperoleh skor 3. Sama halnya dalam mengkomunikasikan dan membuat kesimpulan. Berarti aktivitas siswa berdasarkan kriteria penilaian adalah cukup aktif. 2. Kinerja guru mengajar Hasil pengamatan atau observasi kinerja guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.10 Kinerja guru mengajar pada siklus II No

Aspek yang Diamati

1 A 1.

2 Pendahuluan Mengkomunikasikan pembelajaran

Skor 1 2 3 4 5 3 4 5 6 7 √

Kriteria penilaian 8

44 1 2. 3.

B 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. C 1. 2. 3.

2 Menghubungkan dengan pembelajaran yang lalu Menghubungkan materi dengan lingkungan sehari-hari untuk memotivasi siswa Kegiatan Inti Menguasai materi pelajaran dengan baik Kesesuaian materi yang dibahas dengan indikator Berperan sebagai fasilitator Mengajukan pertanyaan pada siswa Memberikan waktu tunggu kepada siswa untuk menjawab pertanyaan Memberi kesempatan siswa untuk bertanya Menguasai penggunaan alat dan bahan praktik Memberikan bimbingan saat praktikum Kejelasan menyajikan konsep Memberi motivasi dan pengulangan Pembelajaran telah menggunakan pendekatan keterampilan proses Penutup Membimbing siswa diskusi dan membuat kesimpulan Mengadakan evaluasi Memberi tugas pada siswa Jumlah

Skor rata - rata =

3 4 5 6 7 √

8

√


√

1,80 – 2,59 = Pembelajaran kurang

√ √ √ √ √

2,60 – 3,39 = Pembelajaran cukup baik 3,40 – 4,19 = Pembelajaran baik 4,20 – 5,00 = Pembelajaran sangat baik

√ √ √ √ √ √ √ √

58


Berdasarkan tabel 4.10 di atas kinerja guru pada pendahuluan saat mengkomunikasikan dan menghubungkan materi yang telah lalu mendapatkan skor 3.

Kegiatan inti yang dilakukan guru dalam

penguasaan materi dan kesesuaian indikator cukup baik terlihat dari bimbingan yang diberikan saat pratikum dan mememberikan motivasi kepada siswa. Sebagai fasilitator guru telah mengajukan pertanyaan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, memberi

45 bimbingan, dan kesempatan bertanya karena banyak siswa yang mulai aktif dalam bertanya serta antusias dalam melakukan percobaan sehingga

tercipta

suasana

belajar

yang

aktif

dalam

proses

pembelajaran. Namun pada penutup saat membuat kesimpulan dan evaluasi cukup baik. Berarti kinerja guru dalam mengajar berdasarkan kriteria yang ada dapat dikatakan baik. 3. Hasil Belajar Hasil pengamatan atau observasi hasil belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.11 Hasil belajar siswa siklus II No 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nama Siswa 2 Aas Aih Asa Aal Asj Aak Awr Ara Adk Bis Bag Crf Dua Dli Des Fyh Fae Fay Jzu Maf Mms Mnu Mfm Mha Nna Npy Ppp Pzu

Nilai 3 70 55 60 55 50 65 75 70 70 70 60 70 70 70 70 70 50 75 55 80 60 60 60 70 60 55 75 75

Keterangan 4 Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas

46 1 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

2

3 80 80 65 Keluar 70 70 70 70 70 S 70 60

Rfa Rmp Rbe Ree Rap Rgd Shs Sme Snf Saf Umh Vps

4 Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas

Tabel 4.12 Persebaran Nilai Siklus II

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Rentang Nilai < 34 35-44 45-54 55-64 65-74 75-84 85-94 > 95 Jumlah

Siklus II Persentase Frekuensi (%) 2 5,28 11 28,94 18 47,36 7 18,42 38 100

Berdasarkan tabel 4.11 dan 4.12 di atas hasil belajar siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebanyak 13 siswa dengan persentase 34,21% dan yang mencapai KKM sebanyak 25 siswa dengan persentase 65,78%. d. Refleksi Pada siklus II sudah berjalan dengan cukup efektif, ini dapat dilihat dari beberapa siswa yang sudah memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok, pada saat diskusi kelompok sebagian besar siswa mampu menjawab pertanyaan guru dengan benar, siswa berani mengemukakan pendapat baik pada saat diskusi kelompok maupun

47 pada saat penyajian hasil percobaan. Pada siklus II saat diskusi kelompok, guru telah memberikan bimbingan individu secara merata pada anggota kelompok yang mengalami kesulitan. Pada saat penyajian hasil percobaan beberapa kelompok terlihat antusias untuk mempresentasikan hasil percobaan kelompoknya. Guru sudah berhasil mengorganisasikan waktu dengan baik.

Dalam pembelajaran guru

sudah dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran seperti siswa berani bertanya, memberi tanggapan atau memberi contoh atas penjelasan guru, dan siswa dapat menjawab pertanyaan guru dengan benar.

Pada siklus II telah terlihat adanya perkembangan dalam

pembelajaran, akan tetapi masih perlu adanya perbaikan-perbaikan yang mengarah pada perkembangan untuk memantapkan kemampuan siswa dan keberhasilan siswa, maka akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

3. Hasil Penelitian Siklus III Pelaksanaan pembelajaran pada siklus III terdiri dari 2 (dua) pertemuan, yaitu hari Senin tanggal 10 Mei 2010 dan Sabtu tanggal 15 Mei 2010.

Siklus III pertemuan 1 Pertemuan pertama pada siklus III dengan materi energi panas dan bunyi dilaksanakan pada hari Senin tanggal 10 Mei 2010 pada pukul 13.00 s.d. 14.30 WIB.

48 a. Perencanaan Sesuai dengan refleksi aktivitas siswa, dan kinerja guru pada siklus II di atas, maka pada siklus III dilaksanakan sebagai berikut: Siswa harus dapat mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan dengan baik sehingga saat melakukan presentasi hasil percobaan dapat dilakukan dengan baik.

Selanjutnya merancang RPP yang dibuat

kolaborasi antara guru dan peneliti. Kemudian merancang LKS dan soal tes serta menyiapkan media yang diperlukan dalam pembelajaran diantaranya sendok, garpu, gelas, air, spet, plastisin papan penyangga, dan selang. b. Pelaksanaan a) Kegiatan awal Kegiatan

yang

dilaksanakan

dalam

kegiatan

awal

diantaranya untuk menciptakan kondisi awal pembelajaran yang kondusif, melaksanakan kegiatan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Penciptaan kondisi awal pembelajaran dilakukan

dengan

membangkitkan

cara

motivasi

mencatat belajar.

kehadiran

siswa,

Melaksanakan

dan

apersepsi

merupakan pemanasan untuk memberi gambaran mengenai materi yang akan diajarkan dengan cara mengajukan pertanyaan bila anak-anak berjalan pada siang hari di bawah terik matahari, apakah yang anak-anak rasakan? Adakah sumber panas selain matahari? Setelah itu menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa.

49 b) Kegiatan Inti Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan alat dan bahan percobaan diantaranya garpu, sendok, gelas dan air. Siswa melaksanakan kerja kelompok sesuai panduan dan perintah yang terdapat pada lembar kerja kelompok. Siswa melakukan percobaan dengan menuangkan air panas sama rata hingga ¾ bagian ke dalam 3 buah gelas dan diberi lebel pada masing-masing gelas, lalu masukkan sendok stenlis, plastik dan sebilah bambu ke dalam masing-masing gelas secara bersamaan sesuai lebel yang tertera. Kemudian siswa mengamati dengan menggunakan alat indera untuk memperoleh informasi apakah semua ujung benda terasa panas saat dipegang dan benda apa sajakah yang dapat dan tidak dapat dirambati panas? Setelah itu menganalisis data yang telah diperoleh dan memprediksi energi panas yang dapat merambat melalui benda padat, cair dan gas berdasarkan pengalaman yang telah siswa lakukan. Perwakilan dari anggota kelompok 2 dan 3 yang diwakilkan Futri dan Bagas menuliskan dan melaporkan hasil pengamatan di papan tulis sesuai dengan data yang diperoleh secara singkat dan jelas. c) Kegiatan akhir Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan. Setelah membuat kesimpulan guru memberikan soal tes secara individu kepada siswa. Siswa dan guru berdoa untuk menutup pelajaran dan mengucapkan salam.

50 c. Observasi Observasi yang dilakukan meliputi observasi aktivitas kinerja siswa, dan kinerja guru selama pembelajaran berlangsung. Adapun aspek yang diamati pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut: 1. Aktivitas siswa Hasil pengamatan atau observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel dan gambar di bawah ini: Tabel 4.13 Aktivitas siswa siklus III pertemuan 1 No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Kegiatan

Skor

Kriteria penilaian


4,71 3,42 3,64 3,42 3,85 3,21 3 3 3,42


Jumlah skor

36,17

Skor rata - rata =

4,5



Berdasarkan tabel 4.13 di atas aktivitas siswa dalam pembelajaran sudah aktif terlihat dari siswa membaca panduan dan dlam membersihkan alat percobaan memperoleh skor 4. Namun dalam menyiapkan dan merangkai alat percobaan siswa sudah dapat menggunakannya sesuai petunjuk sehingga dalam mengolah dan mengomunikasikan data memperoleh skor 3. Berdasarkan kriteria penilaian yang ada aktivitas siswa adalah aktif.

51 2. Kinerja guru mengajar Hasil pengamatan atau observasi kinerja guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.14 Kinerja guru mengajar pada siklus III pertemuan 1 No

Aspek yang Diamati

A 1. 2.

Pendahuluan Mengkomunikasikan pembelajaran Menghubungkan dengan pembelajaran yang lalu Menghubungkan materi dengan lingkungan sehari-hari untuk memotivasi siswa Kegiatan Inti Menguasai materi pelajaran dengan baik Kesesuaian materi yang dibahas dengan indikator Berperan sebagai fasilitator Mengajukan pertanyaan pada siswa Memberikan waktu tunggu kepada siswa untuk menjawab pertanyaan Memberi kesempatan siswa untuk bertanya Menguasai penggunaan alat dan bahan praktik Memberikan bimbingan saat praktikum Kejelasan menyajikan konsep Memberi motivasi dan pengulangan Pembelajaran telah menggunakan pendekatan keterampilan proses Penutup Membimbing siswa diskusi dan membuat kesimpulan Mengadakan evaluasi Memberi tugas pada siswa Jumlah

3.

B 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. C 1. 2. 3.

Skor Total 65 Skor rata - rata = = = 3,82 Jumlah Butir 17

Skor 1 2 3 4 5

Kriteria penilaian

√ √


√

1,80 – 2,59 = Pembelajaran kurang 2,60 – 3,39 = Pembelajaran cukup baik

√ √

√ 3,40 – 4,19 = Pembelajaran √ baik √

4,20 – 5,00 = Pembelajaran sangat baik

√ √ √ √ √ √ √ √ √

65

52 Berdasarkan tabel 4.14 di atas kinerja guru saat pendahuluan dalam

mengkomunikasikan

pembelajaran

dan

menghubungkan

pembelajaran telah dilakukan dengan cukup baik terlihat guru sudah dapat menghubungkan materi dengan lingkungan untuk memotivasi siswa. Pada kegiatan inti secara keseluruhan memperoleh skor 4 terlihat dari penguasaan materi dan kesesuaian indikator dan dalam memberi bimbingan serta motivasi. Saat guru mengajukan pertanyaan sudah memberikan waktu untuk menjawab sehingga siswa tidak gugup dalam menjawab pertanyaan yang telah diberikan guru. Namun peran guru sebagai fasilitator telah dilakukan sangat baik sehingga dalam penyajian konsep menjadi jelas dan mudah dimengerti oleh siswa memperoleh skor 5. Pada penutup saat melakukan evaluasi dan tugas dilakukan

dengan

baik

namun

dalam

membuat

kesimpulan

memperoleh skor 3. Berarti kinerja guru dalam mengajar berdasarkan kriteria yang dikatakan baik. 3. Hasil Belajar Hasil pengamatan atau observasi hasil belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.15 Hasil belajar siswa siklus III pertemuan 1 No 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nama Siswa 2 Aas Aih Asa Aal Asj Aak Awr Ara Adk

Nilai 3 70 75 55 75 60 65 75 60 75

Keterangan 4 Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas

53 1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

2 Bis Bag Crf Dua Dli Des Fyh Fae Fay Jzu Maf Mms Mnu Mfm Mha Nna Npy Ppp Pzu Rfa Rmp Rbe Ree Rap Rgd Shs Sme Snf Saf Umh Vps

3 75 70 75 75 65 75 80 65 70 70 80 60 55 70 75 65 55 65 70 75 80 70 Keluar 75 70 S 75 80 S 80 60

4 Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas

Tabel 4.16 Persebaran Nilai Siklus III Pertemuan 1

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


Siklus III Pertemuan 1 Persentase Frekuensi (%) 7 18,42 14 36,84 17 44,74 38 100

54 Berdasarkan tabel 4.15 dan tabel 4.16 di atas hasil belajar siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebanyak 7 siswa dengan persentase 18,42% dan yang mencapai KKM sebanyak 31 siswa dengan persentase 81,58%. d. Refleksi Pada siklus III pertemuan 1 sudah berjalan dengan cukup efektif, ini dapat dilihat dari beberapa siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru dengan benar, siswa berani mengemukakan pendapat baik pada saat diskusi kelompok maupun pada saat penyajian hasil percobaan. Pada siklus III pertemuan 1 saat diskusi kelompok, guru telah memberikan bimbingan individu secara merata pada anggota kelompok yang mengalami kesulitan. Pada saat penyajian hasil

percobaan

beberapa

kelompok

terlihat

antusias

untuk

mempresentasikan hasil percobaan kelompoknya. Dalam pembelajaran guru sudah dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran seperti siswa berani bertanya, memberi tanggapan atau memberi contoh atas penjelasan guru, dan siswa dapat menjawab pertanyaan guru dengan benar. Pada siklus III pertemuan 1 telah terlihat adanya perkembangan dalam pembelajaran yang baik namun masih perlu adanya perbaikan-perbaikan yang mengarah pada perkembangan untuk memantapkan kemampuan siswa dan keberhasilan siswa.

55

Siklus III pertemuan 2 Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 15 Mei 2010 pada pukul 15.30 s.d. 17.00 WIB. a. Perencanaan Dalam perencanaan hampir sama dengan yang dilakukan pada siklus III pertemuan 1. Guru dan observer merancang LKS dan soal tes serta menyiapkan media yang diperlukan dalam menunjang pelaksanaan pembelajaran diantaranya selang, spet, air berwarna, plastisin dan papan penyangga. b. Pelaksanaan a) Kegiatan awal Kegiatan

yang

dilaksanakan

dalam

kegiatan

awal

diantaranya untuk menciptakan kondisi awal pembelajaran yang kondusif, melaksanakan kegiatan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Penciptaan kondisi awal pembelajaran dilakukan

dengan

membangkitkan

cara

motivasi

mencatat belajar.

kehadiran

siswa,

Melaksanakan

dan

apersepsi

merupakan pemanasan yang dijadikan sebagai gambaran tentang materi yang akan dipelajari melalui pengalaman siswa dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan pernahkah anak-anak melihat api unggun? Apakah yang dirasakan saat berada di dekat api unggun?

Setelah itu menyampaikan tujuan pembelajaran yang

harus dicapai siswa.

56 b) Kegiatan Inti Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan alat dan bahan percobaan diantaranya selang, spet, air berwarna, plastisin dan papan penyangga. Siswa melaksanakan kerja kelompok sesuai panduan dan perintah yang terdapat pada lembar kerja kelompok. Siswa melakukan percobaan dengan membuka tutup bohlam yang dapat dibuka dengan cara memutar bohlam kearah kiri dan tangan lainnya memegang bagian selang, lalu masukkan air berwarna ke dalam selang menggunakan spet hingga permukaannya sejajar setelah itu pasang kembali bohlam yang dapat dibuka pada rangkaian semula dan lapisi dengan plastisin agar kedap udara. Setelah itu meletakkan rangkaian alat radiasi di luar kelas (tempat yang terik matahari). Kemudian siswa mengamati dengan menggunakan alat indera untuk memperoleh informasi apakah yang terjadi pada permukaan air saat sebelum dan sesudah diletakkan di tempat terik matahari. Setelah itu menganalisis data yang telah diperoleh dan memprediksi energi panas dan bunyi yang dapat merambat melalui benda padat, cair dan gas. Perwakilan dari anggota kelompok 3 dan 7 yang diwakilkan Pasca dan Dina menuliskan dan melaporkan hasil pengamatan di papan tulis sesuai dengan data yang diperoleh secara singkat dan jelas. c) Kegiatan akhir Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan. Setelah membuat kesimpulan guru

57 memberikan soal tes secara individu kepada siswa. Siswa dan guru berdoa untuk menutup pelajaran dan mengucapkan salam. c. Observasi 1. Aktivitas siswa Hasil pengamatan atau observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel dan gambar di bawah ini: Tabel 4.17 Aktivitas siswa siklus III pertemuan 2 No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Kegiatan

Skor

Kriteria penilaian


5 4 4,85 4,23 4,04 3,57 4,33 3,95 4,04


Jumlah skor

42,94

Skor rata - rata =

4,95



Berdasarkan tabel 4.17 di atas aktivitas siswa secara keseluruhan dilakukan dengan baik terlihat menyiapkan alat, merangkai alat percobaan, dan menggunakan alat sesuai petunjuk sehingga siswa dalam mencatat dan mengolah data serta ketepatan mengumpulkan laporan dan membersihkan alat pratikum memperoleh skor 4. Namun untuk membaca panduan dilakukan dengan sangat baik karena siswa sudah terbiasa untuk membaca panduan dengan benar dan runtut.

58 2. Kinerja guru mengajar Hasil pengamatan atau observasi kinerja guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.18 Kinerja guru mengajar pada siklus III pertemuan 2 No

Aspek yang Diamati

A 1. 2.

Pendahuluan Mengkomunikasikan pembelajaran Menghubungkan dengan pembelajaran yang lalu Menghubungkan materi dengan lingkungan sehari-hari untuk memotivasi siswa Kegiatan Inti Menguasai materi pelajaran dengan baik Kesesuaian materi yang dibahas dengan indikator Berperan sebagai fasilitator Mengajukan pertanyaan pada siswa Memberikan waktu tunggu kepada siswa untuk menjawab pertanyaan Memberi kesempatan siswa untuk bertanya Menguasai penggunaan alat dan bahan praktik Memberikan bimbingan saat praktikum Kejelasan menyajikan konsep Memberi motivasi dan pengulangan Pembelajaran telah menggunakan pendekatan keterampilan proses Penutup Membimbing siswa diskusi dan membuat kesimpulan Mengadakan evaluasi Memberi tugas pada siswa Jumlah

3.

B 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. C 1. 2. 3.

Skor Total 74 Skor rata - rata = = = 4,35 Jumlah Butir 17

Skor 1 2 3 4 5

Kriteria penilaian 1,00 – 1,79 = Pembelajaran sangat kurang

√ √ √

1,80 – 2,59 = Pembelajaran kurang √

√

2,60 – 3,39 = √ Pembelajaran cukup baik √ √ 3,40 – 4,19 = Pembelajaran baik 4,20 – 5,00 = Pembelajaran sangat baik

√ √ √ √ √ √ √ √ √

74

59 Berdasarkan tabel 4.18 di atas kinerja guru pada pendahuluan dalam mengkomunikasikan pembelajaran dilakukan dengan baik karena guru telah mampu menghubungkan materi dengan pelajaran yang telah lalu. Kegiatan itu secara umum dilakukan dengan baik terlihat dari memberikan waktu kepada siswa untuk menjawab pertanyaan dan kesempatan siswa bertanya serta dalam menggunakan alat dalam percobaan namun dalam penguasaan materi serta kesesuaian materi dengan indikator dilakukan sangat baik. Saat penutup dalam melakukan bimbingan dan kesimpulan memperoleh skor 4 dan melakukan evaluasi dan tugas memperoleh skor 5. Berdasarkan kriteria yang ada dapat dikatakan kinerja guru adalah sangat baik dengan skor rata-rata 4,35. 3. Hasil Belajar Hasil pengamatan atau observasi hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.19 Hasil belajar siswa siklus III pertemuan 2 No 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Nama Siswa 2 Aas Aih Asa Aal Asj Aak Awr Ara Adk Bis Bag Crf Dua Dli Des

Nilai 3 85 70 70 S 60 70 80 85 80 70 65 75 75 70 75

Keterangan 4 Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

60 1 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

2 Fyh Fae Fay Jzu Maf Mms Mnu Mfm Mha Nna Npy Ppp Pzu Rfa Rmp Rbe Ree Rap Rgd Shs Sme Snf Saf Umh Vps

3 85 70 70 60 85 70 65 65 70 65 55 70 75 90 85 70 Keluar S 85 70 70 75 S 95 60

4 Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas

Tabel 4.20 Persebaran Nilai Siklus III Pertemuan 2

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.


Siklus III Pertemuan 2 Persentase Frekuensi (%) 4 11,43 12 34,29 12 34,29 6 17,14 1 2,85 35 100

Berdasarkan tabel 4.19 dan tabel 4.20 hasil belajar yang diperoleh pada saat siklus III pertemuan 2 yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebanyak 4 siswa dengan persentase 11,43% dan yang mencapai KKM sebanyak 31 siswa dengan persentase 88,57%.

61 d. Refleksi Pada siklus III pertemuan 2 dalam pembelajaran sudah berjalan dengan efektif, ini dapat dilihat dari siswa yang sudah memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok, pada saat diskusi kelompok siswa mampu menjawab pertanyaan guru dengan benar, siswa berani mengemukakan pendapat baik pada saat diskusi kelompok maupun pada saat penyajian hasil percobaan. Pada siklus III pertemuan 2 saat diskusi kelompok, guru telah memberikan bimbingan individu secara merata pada anggota kelompok yang mengalami kesulitan.

Pada saat penyajian hasil percobaan kelompok terlihat

antusias untuk mempresentasikan hasil percobaan kelompoknya. Dalam pembelajaran guru dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran seperti siswa berani bertanya, memberi tanggapan atau memberi contoh atas penjelasan guru, siswa dapat menjawab pertanyaan guru dengan benar.

Pada siklus III pertemuan 2 telah

terlihat adanya perkembangan dalam pembelajaran yang baik karena telah dilakukan perbaikan-perbaikan dari siklus I dan siklus II yang mengarah pada perkembangan untuk memantapkan kemampuan siswa dan keberhasilan siswa, sehingga hasil yang diperoleh baik. Dengan hasil pengamatan dan hasil belajar pada siklus III maka indikator keberhasilan telah tercapai.

62

C. Pembahasan Pada pembahasan dalam penelitian ini merupakan pembahasaan yang mengarah pada hasil selama penelitian.

Proses pembelajaran akan

berlangsung dengan baik apabila terdapat interaksi yang baik antara guru dan siswa. Dalam proses pembelajaran guru harus dapat menentukan metodemetode yang akan digunakan dalam pembelajaran, yang disesuaikan dengan dengan karakteristik materi yang akan disampaikan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

Proses pembelajaran dapat

dikatakan optimal apabila terdapat keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar siswa yang dicapai. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar diketahui setelah diadakan evaluasi yang dilaksanakan tiap akhir pembelajaran. Tingkat keberhasilan belajar mengajar dapat dilihat dari daya serap siswa dan persentase keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Secara umum pengelolaan waktu pada siklus I belum baik, hal ini terlihat dari penggunaan alokasi waktu dalam pembelajaran

siklus I

pertemuan 1 belum dilakukan sesuai dengan rencana yang dibuat. Berdasarkan tabel 4.1 aktivitas siswa siklus I pertemuan 1 memperoleh skor 2,44 atau aktivitas siswa termasuk dalam kriteria kurang aktif. Terlihat pada gambar di bawah ini siswa masih malu-malu dalam mempresentasikan hasil percobaanya

serta

siswa

kurang

memahami

mengkomunikasikan data dan membuat suatu kesimpulan.

bagaimana

cara

63

Gambar 4.1 Aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung dan membacakan hasil percobaan. Kinerja guru pada siklus I pertemuan 1 memperoleh skor 2,65 berarti kinerja guru termasuk dalam kriteria cukup baik. Pada siklus I pertemuan 1 guru dalam membangkitkan motivasi siswa serta mempersiapkan belajar siswa masih kurang, terutama pada waktu praktikum. Tabel 4.3 menunjukkan hasil belajar siswa siklus I pertemuan 1 yang di bawah nilai KKM sebanyak 30 siswa (81,08%) dan yang mendapatkan nilai di atas KKM sebanyak 7 siswa (18,92%). Tabel 4.5 menunjukkan aktivitas siswa pada siklus I pertemuan 2 memperoleh skor 2,51 dengan kriterian cukup baik. Kinerja guru pada siklus I pertemuan 2 memperoleh skor 2,94 dengan kriteria cukup aktif. Sedangkan tabel 4.7 hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 yang dibawah nilai KKM sebanyak 7 siswa (18,72%) dan yang mendapatkan nilai di atas KKM sebanyak 30 siswa (81,58%). Hasil observasi siklus I secara keseluruhan menunjukkan dalam pelaksanaan proses pembelajaran tidak berjalan secara maksimal, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu kurangnya keseriusan siswa dalam mengikuti pelajaran IPA, siswa masih beranggapan bahwa pelajaran IPA itu merupakan pelajaran yang sulit.

Faktor lainnya yaitu

64 kurangnya keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan maupun dalam menjawab pertanyaan. Siswa kurang mempersiapkan pelaksanaan praktikum termasuk alat dan bahan yang merupakan salah satu tugas mereka, serta kurangnya kemampuan siswa dalam mempergunakan alat-alat laboratorium. Pada pelaksanaan siklus II berdasarkan tabel 4.9 aktivitas siswa memperoleh skor 3,10 atau aktivitas siswa termasuk dalam kriteria cukup aktif. Tabel 4.10 menunjukkan bahwa kinerja guru pada siklus II yaitu 3,41 berarti kinerja guru termasuk dalam kriteria baik.

Terlihat pada gambar

aktivitas siswa dibawah ini:

Gambar 4.2 aktivitas siswa saat melakukan tes pada tiap akhir pertemuan. Pada siklus II

guru melakukan refleksi berdasarkan kelemahan-

kelamahan yang terdapat pada siklus I. Refleksi yang dilakukan antara lain meningkatkan keseriusan siswa untuk mengikuti pelajaran IPA, lebih mengaitkan materi IPA dengan contoh kehidupan sehari-hari yang dialami siswa, meningkatkan keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan. Pada siklus II beberapa kelompok mulai aktif dalam melakukan diskusi untuk menjawab permasalahan, serta siswa sudah

65 mempunyai kemampuan untuk mempergunakan alat-alat praktikum sehingga mereka benar-benar mengetahui secara langsung.

Gambar 4.3 Guru memberikan bimbingan kepada siswa saat melakukan percobaan. Tabel 4.9 menunjukkan hasil belajar siswa yang di bawah nilai KKM sebanyak 13 siswa (34,21%) dan yang mendapatkan nilai diatas KKM sebanyak 25 siswa (65,78%). Namun peneliti masih perlu melakukan siklus III karena indikator keberhasilan yang diharapkan belum tercapai. Pada siklus III pertemuan 1 berdasarkan tabel 4.13 aktivitas siswa memperoleh skor 3,61 atau aktivitas siswa termasuk dalam kriteria aktif. Aktivitas siswa sudah aktif dalam kelompoknya dan sebagian besar anggota kelompok mampu menyelesaikan masalah dalam kelompoknya serta berani dalam mempresentasikan hasil percobaannya.

66

Gambar 4.4 Siswa terlihat antusias melakukan percobaan dan membacakan hasil percobaan kelompok. Kinerja guru pada siklus III pertemuan 1 memperoleh skor 3,82 berarti kinerja guru termasuk dalam kriteria baik. Tabel 4.15 Hasil belajar siswa siklus III pertemuan 1 yang mendapatkan nilai di bawah nilai KKM sebanyak 7 siswa (18,42%) dan yang mendapatkan nilai diatas KKM sebanyak 31 siswa (81,58%).

Berdasarkan tabel 4.13 aktivitas siswa siklus III pertemuan 2

memperoleh skor 4,29 berarti aktivitas siswa termasuk katagori sangat aktif. Terdapat peningkatan aktivitas siswa dari siklus III pertemuan 1 ke pertemuan 2 sebesar 0,68.

Tabel 4.17 kinerja guru pada siklus III pertemuan 2

memperoleh skor 4,35 dengan kriteria sangat baik sehingga terdapat peningkatan dari siklus III pertemuan 1 ke pertemuan 2 sebesar 0,43. Tabel 4.19 hasil belajar siswa pada siklus III pertemuan 2 yang mendapatkan nilai di bawah nilai KKM sebanyak 4 siswa (11,43%) dan yang mendapatkan nilai diatas KKM sebanyak 34 siswa (88,57%) sehingga terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 6,99%.

Pada siklus III secara keseluruhan siswa lebih

termotivasi dalam belajar IPA sehingga berdampak pada hasil belajar yang mereka peroleh.

Dapat peneliti tuliskan hasil skor rata-rata pengamatan

67 pembelajaran menggunakan pendekatan keterampilan proses selama penelitian dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.21 Rekapitulasi aktivitas siswa

No 1. 2. 3. 4. 5.

Siklus Siklus I pertemuan 1 Siklus I pertemuan 2 Siklus II Siklus III pertemuan 1 Siklus III pertemuan 2

Skor 2,44 2,51 3,10 3,61 4,29

Kriteria Kurang Aktif Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif Sangat Aktif

Peningkatan hasil aktivitas siswa siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada gambar 4.5 berikut ini: 5

4.29

4 3

3.61

3.1 2.44

2.51

S iklus I pert.1

S iklus I pert.2

2 1 0 S iklus II S iklus III S iklus III pert.1 pert.2

Aktivitas Siswa

Gambar 4.5 Grafik hasil aktivitas siswa Data hasil kinerja guru dalam mengajar dapat dilihat pada tabel 4.11 berikut ini: Tabel 4.22 Rekapitulasi kinerja guru

No 1.

Siklus Siklus I pertemuan 1

Nilai rata-rata 2,65

Kriteria Cukup Baik

2.

Siklus I pertemuan 2

2,94

Cukup Baik

3.

Siklus II

3,41

Baik

4.

Siklus III pertemuan 1

3,82

Baik

5.

Siklus III pertemuan 2

4,35

Sangat Baik

68 Peningkatan hasil kinerja guru dalam mengajar siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada gambar 4.6 berikut ini: 5 4 3

2.65

2.94

4.35

3.82

3.41

2 1 0 Siklus I pert.1

Silkus I Siklus II Siklus III Siklus III pert.2 pert.1 pert.2 Kinerja Guru Mengajar

Gambar 4.6 Grafik hasil kinerja guru dalam mengajar Tabel 4.23 Rekapitulasi ketuntasan hasil belajar siswa

No 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Kriteria (%)

Siklus Sebelum tindakan Siklus I pertemuan 1 Siklus I pertemuan 2 Siklus II Siklus III pertemuan 1 Siklus III pertemuan 2

Belum tuntas 64,10 81,08 18,72 34,21 18,42 11,43

Tuntas 35,90 18,92 81,58 65,78 81,58 88,57

Peningkatan hasil tes sebelum tindakan, siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada gambar 4.7 berikut ini: 100

81.58

80

81.58

88.57

65.78

60 40 20 0

35.90 18.92 S ebelum S iklus I S iklus I S iklus II S iklus III S iklus III tindakan pert.1 pert.2 pert.1 pert.2

Persentase Ketuntasan Belajar Siswa (%)

Gambar 4.7 Grafik ketuntasan hasil belajar siswa

69 Dengan melihat hasil penelitian tindakan kelas, menurut peneliti semua indikator keberhasilan sudah tercapai pada siklus III. Materi pembelajaran yang diberikan pada siswa mendapatkan nilai yang baik sehingga guru hanya perlu

melanjutkan

kegiatan

pembelajaran

pada

materi

selanjutnya.

70

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat diperoleh kesimpulan bahwa siswa dapat mencapai ketuntasan belajar dengan adanya penerapan pendekatan keterampilan proses dalam kegiatan belajar mengajar. 1. Aktivitas siswa menunjukkan bahwa nilai rata-rata siklus I pertemuan 1 yaitu 2,44 dengan kriteria kurang aktif, siklus I pertemuan 2 yaitu 2,51 dengan kriteria kurang aktif, siklus II diperoleh nilai 3,10 dengan kriteria cukup aktif dan siklus III pertemuan 1 diperoleh nilai 3,61 dengan kriteria aktif dan siklus III pertemuan 2 diperoleh nilai 4,29 dengan sangat aktif. Kinerja guru mengajar siklus I pertemuan 1 yaitu 2,65 dengan kriteria cukup baik dan siklus I pertemuan 2 diperoleh nilai 2,94. Pada siklus II, kinerja guru mengajar mengalami peningkatan menjadi 3,41 dengan kriteria baik. Sedangkan pada siklus III pertemuan 1 memperoleh nilai 3,82 dengan kriteria baik dan siklus III pertemuan 2 mengalami peningkatan menjadi 4,35 dengan kriteria sangat baik. 2. Hasil belajar siswa menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar sebelum dilakukan tindakan sebesar 35,90%, siklus I pertemuan 1 sebesar 18,92%, siklus I pertemuan 2 sebesar 81,58%. Siklus II sebesar 65,78%

71 dan siklus III pertemuan 1 sebesar 81,58% dan siklus III pertemuan 2 sebesar 88,57%.

B. Saran Berdasarkan pengamatan peneliti selama melaksanakan penelitian tindakan kelas pada kelas IVB SD Negeri 1 Metro Pusat, peneliti menyajikan saran sebagai berikut: 1. Mengajar dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses ini perlu untuk dilaksanakan oleh guru SD Negeri 1 Metro Pusat, karena dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses siswa menjadi aktif dan terlatih untuk bekerja sama dengan orang lain. Selain itu, pendekatan pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Bagi

Guru

sebaiknya

menggunakan

berbagai

alat

bantu/media

pembelajaran yang mudah didapatkan dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, dan menyenangkan agar siswa terlibatkan aktif dalam pembelajaran. 3. Bagi pihak sekolah, harus melengkapi alat-alat percobaan sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses belajar siswa.

72

DAFTAR PUSTAKA

Adimiharja, Mintarsih, dkk. (2006). Format Penulisan Karya Ilmiah Universitas Lampung. Universitas Lampung. Bandar Lampung. Arikunto, Suharsimi. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta. Bundu, Patta. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar. Departeman Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Jakarta. Daryanto. (2009). Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovarif. Publisher. Jakarta . Dimyati, Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Ekaputra. (2009). Aktivitas dan Tingkah Laku Belajar. 26 Desember (2009) http://Ekaputra.blog.com/2009/aktivitas-dan-tingkah-laku-belajar/. Hamalik, Oemar. (2005). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bumi Aksara. Jakarta. --------------------. (2009). Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta Haryanto. (2004). Sains SD Kelas IV. Erlangga. Jakarta. Hasan, Alwi. (1996). Pedoman Umum Ejaan Bahasa Yang Disempurnakan. Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. Jakarta. Karso. (1995). Materi Pokok Dasar-Dasar Pendidikan MIPA. Universitas Terbuka. Jakarta. Meliza. (2005). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia melalui Pendekatan Keterampilan Proses pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia pada Siswa Kelas XI SMA YP Unila. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Bandar Lampung.

73 Mulyasa. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Remaja Bandung.

Rosdakarya.

Muslich, Mansur. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Bumi Aksara. Jakarta. Nasution, Noehi. (2004). Materi Pokok Pendidikan IPA di SD;1-6. Universitas Terbuka. Jakarta. Purwanto, M, Ngalim. (2008). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung Sagala, Saipul, H. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabet. Bandung. Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Stándar Proses Pendidikan. Prenada Media. Jakarta. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional). (2009). Sinar Grafika. Jakarta Subagyo, Yusup. (2006). Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama pada Pokok Bahasan Suhu dan Pemuaian (skripsi). Universitas Negeri Semarang. Semarang Sudjana, Nana. Pengertian Hasil Belajar. 4 Juli 2009. (27 November, 2009). http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-hasil-belajar/. Sudrajat, Akhmad. Hakikat Belajar. 31 Januari 2008. (24 Desember, 2009). http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/hakikat-belajar/. Sutrisno, Kresnadi, Kartono (2007). Pengembangan Pembelajaran IPA SD. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Sunyono. (2009). Modul PLPG. Perancangan PTK dan Penulisan Karya Ilmiah. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Bandar Lampung. Syah, Muhibbin. (2007). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Remaja Rosdakarya. Bandung. Wiriaatmadja, Rochiati. (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Remaja Rosdakarya. Bandung.

BAB I PENDAHULUAN. Titik berat pembangunan di bidang pendidikan sebaiknya diletakkan

Recommend Documents