Az önértékelés szerepe a továbbtanulási döntésekben

Közmunka, külföldi munkavállalás és a magyar munkaerőpiac 2014. november 28., Szirák, Hotel Kastély

Keller Tamás

Az önértékelés szerepe a továbbtanulási döntésekben

A munka az OTKA PD-105976-os számú poszt-doktori kutatásának keretében készült

Motiváció

Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Az előadás felépítése

Motiváció Elméleti háttér Adatok és mérés Eredmények Vita Keller Tamás | TÁRKI / RECENS | Továbbtanulás & önértékelés | [email protected]

Motiváció Motivation

Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Gimnáziumválasztás & családi háttér 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

8 Általános

Szakmunkás

Érettségi

Felsőfok

Nyers különbség Keller Tamás | TÁRKI / RECENS | Továbbtanulás & önértékelés | [email protected]


Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Elsődleges hatások: Boudon (1974) 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

8 Általános

Szakmunkás

Nyers különbség

Érettségi

Felsőfok

Kompetenciára kontrollálva

Keller Tamás | TÁRKI / RECENS | Továbbtanulás & önértékelés | [email protected]


Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Milyen másodlagos hatások hatnak? 70% 60% 50% 40% 30% 17 %

20% 10% 0%

8 Általános

Szakmunkás

Nyers különbség

Érettségi

Felsőfok

Kompetenciára kontrollálva



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Miért léteznek a státus-különbségek? Breen and Goldthorpe:1997

Három lényeges státus-különbség Kockázatkerülés A siker értelmezése Erőforrások



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Esser: 1999

B A továbbtanulás haszna SV Státus vesztés C Költségek p c

a siker valószínűsége a lefelé mobilitás becsült valószínűsége

7



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

A beruházási költség (C/p) Továbbtanulási motiváció (B+cSV)

C/p

B+cSV

B

M 

a



p1

m





A A == Alacsony Alacsony státus státus M M == Magas Magas státus státus

A

p2

A siker valószínűsége (p) Keller Tamás | TÁRKI / RECENS | Továbbtanulás & önértékelés | [email protected]


Háttér

Mérés

Eredmények

Vita


C/p

B+cSV

M N em

B

p1

To vá

ta nu

lt ov


bb

ta

nu l

A áb b p2



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita


C/p

B+cSV

B

M 

a



p1

m






A

p2



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Ha p nem csak a képességek függvénye

Észlelt képességek

Magas

Közepes

Alacsony Alacsony

Közepes

Tényleges képességek

Magas



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Miért lehet lényeges az önértékelés? Önbecsülés (self-esteem) Önhatékonyság (self-efficacy)

A rossz teljesítmény által okozott stressz feldolgozásában van szerepe Célok kitűzésében és azok elérésében lehet szerepe az önszabályozás révén



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Miért tér el az önértékelés státus szerint? Lareau, 2003 A nevelési elvek különböznek státus szerint

Az alacsony státusúak alábecsülhetik a saját teljesítményüket (negatív önbecsülés), mert nincsen megfelelő információjuk a képességek és a erőfeszítések szerepéről



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Adatok: Életpálya-kutatás Kompetenciamérés Jelentkezés a középiskolába

1. Hullám 2. Hullám 3. Hullám 4. Hullám

Iskolai Évfolyam

8

9

10

2005

2006

2007

2008

11 2009 Naptári év

5. Hullám 6. Hullám.

12

13

14

2010

2011

2012

2013

Az általános iskola vége



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Továbbtanulási döntések Első döntés (14 éves kor)

Általános iskola

Második döntés (18 éves kor)

Gimnázium

Egyetem

Szakközépiskola

Nem tanul tovább

Szakiskola



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Legfőbb változók az elemezésben Továbbtanulási döntés

Képességek Önértékelés

Családi háttér

Vertikális különbségek: Középiskola vs. Szakiskola Egyetem vs. nem tanul tovább Horizontális különbségek: Gimnázium vs. Szakközépiskola Kompetencia pontszámok (matematika, szövegértés) Iskolai osztályzatok (matek, magyar nyelv és irodalom) „Mit gondol, a tavalyi nyolcadikos osztályában, ha egy teszten, amin összesen 100 pontot lehetett elérni, az osztály átlaga 70 pont lett, akkor Ön hány pontot ért volna el?” Apa legmagasabb iskolai végzettsége (ha nincs apa, akkor az anyáé)



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Endogenitás Endogenitás típusa Fordított okság

Miből adódik

Kezelése

Retrospektív SA

Felvételi Iskola-minőség

Kihagyott változó Nem megfigyelt heterogenitás

Időben változatlan

Személyiség

Iskola-szintű

Iskola FE

Egyéni szintű

Nincs kezelve



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Modell

Y = Továbbtanulási döntés SA = Önértékelés A = Képességek PB = Családi háttér T = Felvételi & Iskola-minőség P = Személyiség jegyek S = Iskola –szintű változók C = Egyéb kontroll változók ε = Hibatag Keller Tamás | TÁRKI / RECENS | Továbbtanulás & önértékelés | [email protected]


Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Függő v.: Középiskola vs. Szakiskola Logit

OLS

Av. marginal eff.

Önértékelés (standardizált) Osztályzatok Kompetencia, 8. osztály Osztályátlag) Kompetencia, 8. osztály Egyéni eltérés Általános iskola FE

Modell 1. 0.017*** (0.004) 0.096*** (0.005) 0.134*** (0.007) 0.062*** (0.006)

Modell 2. 0.015*** (0.005) 0.105*** (0.006) 0.101*** (0.007) 0.038*** (0.006)

Modell 3. 0.018*** (0.006) 0.109*** (0.007) 0.111*** (0.023) 0.026*** (0.007)

Modell 4. 0.016*** (0.005) 0.098*** (0.007) 0.056*** (0.008) 0.037*** (0.006)

Igen

Középiskola FE

Igen *** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1 Keller Tamás | TÁRKI / RECENS | Továbbtanulás & önértékelés | [email protected]


Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Függő v.: Gimnázium vs. Szakközép Logit

OLS

Av. marginal eff.

Önértékelés (standardizált) Osztályzatok Kompetencia, 8. osztály (Osztályátlag) Kompetencia, 8. osztály (Egyéni eltérés) Általános iskola FE

Modell 1. 0.044*** (0.008) 0.091*** (0.009) 0.138*** (0.012) 0.038*** (0.010)

Modell 2. 0.043*** (0.008) 0.101*** (0.010) 0.143*** (0.012) 0.047*** (0.010)

Modell 3. 0.045*** (0.009) 0.082*** (0.011) 0.116*** (0.040) 0.033*** (0.011)

Modell 4. 0.021*** (0.005) 0.026*** (0.007) 0.025*** (0.008) 0.027*** (0.007)

Igen

Középiskola FE



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Függő v.: Egyetem (államilag fin.) Logit

OLS

Av. marginal eff.

Önértékelés (standardizált) Osztályzatok Kompetencia, 8. osztály (Osztályátlag) Kompetencia, 8. osztály (Egyéni eltérés) Általános iskola FE

Modell 1. 0.039*** (0.010) 0.109*** (0.013) 0.123*** (0.016) 0.093*** (0.012)

Modell 2. 0.036*** (0.011) 0.100*** (0.012) 0.134*** (0.017) 0.104*** (0.012)

Modell 3. 0.036*** (0.014) 0.090*** (0.017) 0.181*** (0.060) 0.106*** (0.015)

Modell 4. 0.031*** (0.011) 0.081*** (0.014) 0.075*** (0.019) 0.097*** (0.014)

Igen

Középiskola FE



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Blinder–Oaxaca dekompozíció Alacsony státusúak Magas státusúak Különbség Endowments (E) Coefficients (C) Interaction (I) SA (Endowment-effect) SA (Coefficient-effect)

Középiskola vs. Szakiskola

Gimnázim vs. Szakközépiskola

Egyetem vs. Nem tanul tovább

0.689*** (0.007) 0.905*** (0.004) -0.216*** (0.008) -0.179*** (0.009) -0.042*** (0.006) 0.005 (0.008) -0.012*** (0.004) -0.002 (0.004)

0.305*** (0.009) 0.514*** (0.009) -0.209*** (0.013) -0.141*** (0.010) -0.097*** (0.015) 0.029*** (0.011) -0.011** (0.005) 0.017* (0.009)

0.243*** (0.011) 0.407*** (0.011) -0.164*** (0.016) -0.106*** (0.011) -0.055*** (0.019) -0.003 (0.014) -0.012*** (0.005) -0.000 (0.012)

*** p<0.01, ** p<0.05, * p<0.1 Keller Tamás | TÁRKI / RECENS | Továbbtanulás & önértékelés | [email protected]


Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Legfontosabb empirikus eredmények • Az önértékelés egy szórásnyi változása 1,5– 4,5 százalékponttal növeli egy ambiciózusabb továbbtanulási döntés meghozatalát. • A továbbtanulási döntésekben lévő státuskülönbségekből 5–7 százalék az önértékelésben lévő különbségekkel magyarázható



Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Eredmények a háttér szempontjából • Az önértékelésre kontrollálva nem tűnnek el a státus különbségek, csak csökkennek. • Az elemzés üzenete, hogy az önértékelés lényeges az egyenlőtlenségek újratermelése szempontjából (ambiciózusabb továbbtanulás => nagyobb tudás) • Elképzelhető, hogy az önértékelés kisebb ráfordítással javítható, mint a kognitív képességek. Keller Tamás | TÁRKI / RECENS | Továbbtanulás & önértékelés | [email protected]


Háttér

Mérés

Eredmények

Vita

Közpolitikai relevancia • Pozitív visszajelzések az alacsonyabb státusú diákoknak • Nyilván a családoknak nagy szerepe van, de az önértékelés nem csak családi hatás (testvérek összehasonlítása) • Az iskolai osztályzatok lehetnek ilyen motiváló tényezők


Köszönöm a figyelmet! | Keller Tamás | | TÁRKI | MTA TK RECENS | | [email protected] |

Az önértékelés szerepe a továbbtanulási döntésekben

Recommend Documents