AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK ELŐKÉSZÜLETEI A FELSŐOKTATÁSBAN ÉS HATÁSA A TANÍTÁS ÉS TANULÁS MINŐSÉGÉRE Derényi András tudományos munkatárs (OFI) TÁMOP-4.1.3 projekt szakmai vezető (OH)
SZERKEZET
• Mi az MKKR és mire való? • Hogyan épül fel rendszerré? • Mennyire teljes most a rendszer? • Mit tett ehhez hozzá a TÁMOP-4.1.3? • Milyen teendők, lehetőségek vannak?
AZ MKKR SZERKEZETE Tudás
Képességek
Attitűdök
Önállóság és felelősségvállalás
1 2 3 4
5 (4) többdimenziós 6 több szintű (8) 7 mátrix (8 sor 8x 4 oszlop), amely minden képesítési (végzettségi) szintet Az a tudást Az MKKR a készségeket megadásával Az MKKR az Az MKKR a (és MKKR kimeneti kompetenciák jellemez elméleti és/vagy kognitív (logikai, intuitív és attitűdöket kompetenciát nem iskolatípussal vagy képzési idővel); tárgyi kreatív gondolkodás hasza tanulás, munka, a a felelősség és az (faktuális) nálata) és gyakorlati társak és a saját autonómia és ehhez tanulási eredményeket szempontból (kézügyesség valamint cselekvéshez használ szempontjából írja le módszerek, anyagok, esz-közök való viszony szintjei írja le > az egyén kompetenciáira fókuszál és nem a és műszerek használata) alapján írja le le rendszerszempontból egyébírjaépítőelemeire.
TANULÁSI EREDMÉNYEK
A tanulási eredmények állítások arról, hogy a hallgató mit tud, mit képes elvégezni, milyen attitűdökkel rendelkezik a képzés / tanulási folyamat végén, tanulási tevékenysége eredményeképpen. Pl. - Részletesen ismeri (szakmája) alapvető elméleteit és azok elemzési módszereit [tudás]; - Kiválasztja egy elvégzendő elemzéshez az alkalmas elméleti keretet és elemzési módszert [képesség]; -Nyitott új kérdések megválaszolására, problémák megoldására [attitűd]
AZ MKKR MŰKÖDÉSE
Az egyes konkrét képesítéseket ezekkel a szintjellemzőkkel összevetve lehet beilleszteni a megfelelő szintre. Ezáltal a képesítések egy új leíró rendszere jön létre, kimeneti alapon rendezve.
Így hagyományos fogalmaink szerint nagyon különböző (eltérő iskolatípusokban, eltérő képzési idővel megszerezhető) képesítések kerülhetnek azonos szintre; sőt nem-formális képzésekkel vagy validációval elért képesítések is besorolhatók és így összehasonlíthatók lesznek a formálisakkal.
AZ MKKR FUNKCIÓI
• A képesítések összehasonlítása, a közöttük lévő viszonyok újfajta megmutatása egy (al)rendszeren belül (egymásra épülés); alrendszerek, szektorok, országok között [EKKR] (szintek)
• Új alapot ad ekvivalencia megállapításra: kimeneti (tanulási) eredmények alapján • Jobb megértést biztosít, a párbeszédet segíti tanárok és tanulók, képzők, családok, munkáltatók, közpolitikaalkotók között
AZ MKKR RENDSZERÉPÍTŐ JELLEGE
• Önmagában rendszerszerű:
Szintek jellemzése (horizontális koherencia a dimenziók között) Szintek felépülése (hierarchia és kumuláció)
AZ MKKR RENDSZERÉPÍTŐ JELLEGE • Más leíró/szabályozó eszközökkel együtt: EFT-KKR (Dublin deskriptorok
EKKR MKKR
ágazati KKR-ek (15/2006. 1. m.) képzési területi KKR-ek KKK (= képesítés)
Általánostól halad a konkrét és egyre részletesebben kifejtő tanulási eredmény leírások felé
szak (képzési program, tanterv) tantárgy(i program) kurzus tematika (syllabus)
A RENDSZER KIÉPÜLTSÉGE • Szintek szerint kiterjed: újFSZ, BA/BSc, MA/MSc nincs bevonva: doktori (PhD) fokozat és a szakirányú tk.
• Szabályozásban: Képzési területi szintű leírások hiányoznak KKK-k rendszeres felülvizsgálata nem szabályozott
[ezek minőségbiztosítási kérdéseket vetnek fel]
A TÁMOP-4.1.3 FEJLESZTÉSEI
Képzési területi szintű kimeneti leírások elkészítése MKKR alapján Fejlesztésbe ágyazott tanulási folyamat 60+ oktatóval Tanulási eredmények szerepének megismerése, a velük való munka megtanulása A felsőoktatás képesítéseinek besorolása az MKKR-be (és ön-tanúsításuk az EFT-KKR-be) A NFIT validációjának vizsgálata Az akkreditációra, minőségbiztosításra ható következmények feltárása Disszemináció felsőoktatásban és stakeholderek körében
A FEJLESZTÉSBE ÁGYAZOTT TANULÁS - 5 munkacsoportban több mint 60 oktató (+ munka világa és a hallgatók képviselője) - 5 referencia intézményben közel 100 oktató (+ munka világa és a hallgatók képviselője tanulás - 20 fejlesztés-támogató és egyéb szakértő közreműködésével - deliberatív módszertan mentén konzultálás fejlesztés - több mint egy év időtartamban - rendszeres műhelymunkákkal értékelés / - a (rész)eredményeket egymással értékelőktől visszajelzés megosztva, külső érintettekkel egyeztetve, intézményi kollégáikkal konzultálva hozta létre a projekt eredményeit.
A folyamat monitorozása
AZ MKKR BEVEZETÉSÉNEK HATÁSA
Kimenet orientáció növekedése Tanulási eredmények használatának terjedése
Tanulásra és tanulóra fókuszáló tanítás és oktatásszervezés Az egyén tanulásának előtérbe kerülése Az elért tanulási eredmények elismerése, validáció elfogadottsága Párbeszéd, kommunikáció az érintettek között
TEENDŐK, LEHETŐSÉGEK
Szabályozási/rendszer- hiányok megszűntetése KKK felülvizsgálatának szabályozása; doktori fokozatok kimenet felőli definiálása; szakirányú továbbképzések minőségbiztosítása Tartalmi összehangolás támogató fejlesztések orientáló bevonása (pl. képzési területi leírások használata) egyes szinteken a tartalmi szabályozást végző, ill. az informálást célzó dokumentumok (pl. KKK, képzési programterv, tematika) összehangolása
TEENDŐK, LEHETŐSÉGEK
Szakpolitikai módszerek jogi szabályozás (csak felhatalmazó keretszabályokat javaslunk); érintettek felkészítése; szakmai koordinációval támogatott fejlesztő folyamatok, kísérő kutatások és tanulás; és főként: megtervezett implementációs folyamat (vö.: változás-menedzsment);
Minek van itt az ideje, mire nyitottak az intézmények, az oktatók?
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!
IE
HR
