ZÁKLADNÁ ŠKOLA S VJM JÁNOSA ERDÉLYIHO, ULICA Z. FÁBRYHO 36, 079 01 VEĽKÉ KAPUŠANY Erdélyi János Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola Fábry utca 36, Nagykapos Tel: 056/628 48-70, 628 48-71, Fax: 056/628 48-70 www.erdelyi.eu.sk, e-mail:
[email protected] –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Az Erdélyi János Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola oktatási programja alsó tagozat –ISCED 1 és felső tagozat –ISCED 2
Iskolai oktatási program
Iskolai oktatási program
az alsó tagozat részére
a felső tagozat részére
Az oktatás fokozata ISCED 1
Az oktatás fokozata ISCED 2
A képzés hossza 4 év
A képzés hossza 5 év
Az oktatás nyelve: magyar
Az oktatás nyelve: magyar
A képzés formája - nappali
A képzés formája - nappali
Az iskola típusa: állami
Az iskola típusa: állami
Előterjesztő: Az iskola megnevezése:
Erdélyi János Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola, Nagykapos
Cím:
Fábry utca 36, 079 01 Nagykapos
Identifikációs szám:
35542292
Iskolaigazgató:
Mgr. Hornyák Barnabás
Az IOP koordinátora:
Mgr. Hornyák Barnabás
Kontaktus:
telefon/fax: 056/628 48 70, 056/628 48 71
Fenntartó: Megnevezés:
Nagykapos város
Cím:
L. N. Tolstého 1
Kontaktus:
056/638 25 62
Az oktatási program érvényessége: 2010. 9. 1. az igazgató aláírása
2
I. Az iskola általános jellemzése
1. Az iskola nagysága
Iskolánkat a 2010/2011 – es tanévben 673 diák látogatja. Az oktatás 2 épületben zajlik. Az alsó tagozat, valamint az 5. évfolyam, azaz 363 gyerek oktatása (16 osztály) a Komensky utcán lévő épületben folyik, ill. a délutáni órákban ezen épület nyújt fedelet a 8 napközis csoportnak. A Fábry utcán álló főépületünkben folyik a 6-9. évfolyam, azaz 303 gyerek (13 osztály) oktatása, és itt található az igazgatóság, valamint a gazdasági osztály. Iskolánk kellemes környezetben fekszik, ugyanis mindkét épületünk közelében zöld övezet található. Emellett diákjaink számára kiváló sportolási lehetőségeket biztosít két tornatermünk, valamint az iskolai udvar strandröplabdapályával és műfüves futballpályával.
2. A diákok jellemzése
A nagykaposi Erdélyi János Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola azon iskolák egyike, mely a néhány éve tartó fokozatos létszámcsökkenés mellett, más iskolákkal összehasonlítva elég diákkal büszkélkedhet. Ebből kifolyólag az iskola kihasználtsága, ill. gazdasági helyzete is pozitívan értékelhető. Iskolánk Nagykapos, ill. a környező falvak (Kaposkelecsény, Nagyszelmenc, Szirénfalva, Mokcsamogyorós, Ruszka, Budaháza, Mátyóc, Vajkóc, Veskóc, Abara, Nagyráska, Vaján, Bés, Iske, Csicser, Deregnyő, Lelesz, Ortó, Latorca, Bacska) magyar gyerekeinek oktatását és nevelését biztosítja. Gyerekeink összetétele sokrétű. Egyesek kiváló eredményeket érnek el különböző sport vagy tanulmányi versenyeken, nagyon sok viszont az iskolakerülő. Mint minden intézményben, itt is léteznek konfliktusok a gyerekek, gyerekek-tanítók, és nem utolsó sorban a tanítók és szülők között. Évről évre egyre több gyerek származik szociálisan hátrányos családból, ami miatt szintén gyakran alakul ki konfliktushelyzet diákjaink között. Ami a káros, tiltott szereket illeti, főleg a felső évfolyamokban tapasztaljuk, hogy diákjaink nem vetik meg az alkoholt és a cigarettát sem.
3
3. Az iskola pedagógiai alkalmazottainak jellemzése
Iskolánkon az oktatói - nevelői munkát képzett tantestület biztosítja. Iskolánkon 38 egyetemi végzettséggel rendelkező pedagógiai alkalmazott, 8 nevelőnő, 4 hitoktató dolgozik, ill. pedagógusaink munkáját 3 pedagógiai asszisztens segíti, akik a gyengébben teljesítő gyerekekkel foglalkoznak. Több éve sikeresen együttműködünk a pedagógiai-pszichológiai tanácsadóval, az iskolai pszichológussal, speciális pedagógussal, akik a tanulási, viselkedési, magatartási zavarokkal rendelkező gyerekekkel foglalkoznak.
Tanulási, nevelési,
magatartási, pályaválasztási gondokkal diákjaink, ill. a szülők és kollégák bátran fordulhatnak iskolánk pályaválasztási tanácsadójához, valamint a speciális problémákkal rendelkező tanulók koordinátorához. Segítséget nyújtanak különböző problémák esetében, mint pl. lopás, agresszivitás, alkohol, drog, iskolakerülés, tanulási és viselkedési zavarok, beilleszkedési probléma, pályaválasztási feladatok stb. Iskolánkon lelkiismeretesen végzik munkájukat a drogmegelőzésért felelős, az environmentális nevelésért felelős koordinátor. Minden pedagógusunk rendelkezik alapvető számítógépes alapokkal, valamint munkájuk során folyamatosan képzik magukat.
4. Hosszú távú projektek
Munkánk során szorosan együttműködünk hazai és külföldi iskolákkal. Az együttműködés alapját a közös szavalóversenyek, sportvetélkedők, valamint különböző tanulmányi versenyek és vetélkedők szervezése jelenti. Sikeresek voltunk több pályázatban, melyeknek köszönhetően sikerült létrehoznunk egy műfüves pályát, fokozatosan bővítjük IKT eszköztárunkat, bővítjük iskolánk zöld övezetét, lehetőségünk nyílt találkozni nevezetes emberekkel stb. Célunk kihasználni minden kínálkozó lehetőséget, pályázatot, melyek sikeressége esetén szebbé, korszerűbbé, otthonosabbá tehetjük iskolánk mind külső, mind belső homlokzatát. Fokozatosan bekapcsolódunk minden alapítvány, szervezett által meghirdetett pályázatba:
Regionális operációs program – Az oktatás infrastruktúrája – az iskola Fábry utcán található épületének teljes rekonstrukciója, az alsó tagozat épületének részleges rekonstrukciója
4
Ekopolis alapítvány – polgári szervezet által meghirdetett pályázat
U.S.Steel Kassa által meghirdetett környezetvédelmi pályázat
Kárpátok Alapítvány – nonprofit szervezet által meghirdetett pályázat
Szülőföld Alap – a külhoni magyarság pályázati úton történő támogatása
Herczeg Károly Alapítvány
Csehországi és Szlovákiai Magyar Kultúráért Alapítvány
A szlovák Iskolaügyi Minisztérium által meghirdetett fejlesztési pályázatok (Nyitott iskola, Nyelvi laboratóriumok)
Az iskola legfőbb céljának tekinti a tevékenységi körébe tartozó feladatok társadalmi és szülői elvárásokat egyaránt kielégítő magas színvonalú ellátását. Iskolánkon a színvonalas oktatást képesített tanítói kar biztosítja. Ennek ellenére az oktató-nevelő tevékenység minőségi
követelményeinek
mind
teljesebb
körű
kielégítése
érdekében
elvárjuk
pedagógusainktól a folyamatos megújulást, fogékonyságot az új iránt, a töretlen szakmai fejlődést.
Ezért a költségvetésből pedagógusaink és további alkalmazottaink tudásának,
ismereteinek fejlesztésére minden évben egy megszabott csomagot különítünk el. Ugyanakkor törekszünk arra, hogy megfelelő feltételeket teremtsünk pedagógusaink továbbképzésének különféle metodikus központok, egyetemek, ill. nemzetközi pályázatok segítségével. Jelenleg a következő nemzeti pályázatokba kapcsolódtunk be:
Az oktatási program megnevezése:
Oktatás típusa:
Oktatási intézmény:
alapiskolai pedagógusok képzése az idegen nyelv területén
minősítői képzés
Állami Pedagógiai Intézmény
továbbképzés az informatikában
speciális képzés
Állami Pedagógiai Intézmény
az oktatási folyamat korszerűsítése az alapiskolákon
speciális képzés
Az Iskolai Információk és Előrejelzések Intézménye
5
5. A szülőkkel és más intézményekkel való együttműködés
Munkánk során megpróbáljuk megismerni és eleget tenni elsősorban közvetlen partnereink (szülők, tanárok és munkatársak, diákok, fenntartó - Nagykapos város), ill. közvetett partnereink (általános iskolák, középiskolák, gimnáziumok, a városi művelődési központ, Nagykapos városának Őnkormányzata, Iskolatanács, Szlovákiai Magyar Szülők Szövetsége, pedagógiai tanács) igényeinek, elvárásainak, és beépíteni azokat a nevelő-oktató munka folyamatába. Szükségesnek tartjuk a folyamatos információcserét az elért eredményekről. Csakúgy, mint a gyerekek közt, a szülők közt is akadnak olyanok, akikkel nagyon jól lehet együttműködni, de sajnos vannak olyanok, akikkel az együttműködés nehézkesebb. Hála istennek többségben vannak az első csoportba tartozó szülők, akik szívesen szakítanak idejükből, hogy iskolánknak segítsenek. Iskolánkon
sikeresen
működik
a Szlovákiai
Magyar
Szülők
Szövetsége,
mely
pénzadománnyal segíti a különböző iskolai rendezvényeket – úszótanfolyam, sítanfolyam, osztálykirándulások,
exkurziók,
ill.
ajándéktárgyakkal
kedveskednek
karácsonykor,
gyereknapkor, valamint segítenek az egyes tanszercsomagok bebiztosításában. A SZMSZSZ 28 tagú, rendszeresen gyűléseznek. Iskolánkon működik az Iskolatanács, mely a szülők, pedagógusok érdekeit képviseli a oktatói-nevelői munka terén. Betekintést nyer és véleményezi az iskola működését, a városi képviselőtestület és helyi iskolaügyi szervek munkáját és döntéseit. Az iskolatanács 11 tagú, ebből 4 tag szülő, 2 tag a pedagógusok közül és 1 tag a nem pedagógiai alkalmazottak közül van választva, 3 tagot a fenntartó delegál és 1 tag a SZMSZSZ-t képviseli. Az iskolatanács évente legkevesebb 4-szer ülésezik. Kitűnő
kapcsolatot
ápolunk
a pedagógiai-pszichológiai
tanácsadó
központtal,
a gyerekotthonnal, a rendőr- és tűzoltó kapitánysággal, akik segítségével már több rendezvényt szerveztünk, ahol a gyerekeknek alkalmuk volt betekintést nyerni ezen szervek munkájába. Továbbá szorosan együttműködünk a környező alap-, ill. középiskolákkal, a szabadidőközponttal, a művelődési házzal, a művészeti iskolával, öregotthonnal.
6
6. Az iskola helyiségi és anyagi-műszaki feltételei A sikeres oktatási-nevelési tevékenységhez nagyban hozzájárulnak a jó anyagi-műszaki feltételek. Iskolánk két épületben székel. Mindkét épület rendelkezik tornateremmel, valamint jól felszerelt számítástechnikai teremmel. A szertárak felszereltsége is jónak mondható, bár elengedhetetlen az oktatási segédeszközök folyamatos újítása, korszerűsítése. Kiváló sportolási lehetőséget biztosít atlétikai pályánk, műfüves pályánk, strandröplabdapályánk. Ezen kívül mindkét épületben korszerű, a higiéniai követelményeknek megfelelő szociális helyiségeink vannak (WC, zuhanyzó, öltöző) külön a lányok és fiúk részére. A könyvtár, iskolai konyha és étkezde szintén mindkét épületben üzemel. Az elmúlt évben sikerült szert tennünk nagyon sok segédeszközre, iskolai bútorra, melyeknek köszönhetően az oktatási folyamat effektívebbé, kényelmesebbé, érdekesebbé vált. Ami gyengeségeinket illeti, szükséges lenne a Fábry utcán található épület rekonstrukciója, kinti sportpálya létrehozása az alsó tagozat számára, valamint szakkönyvek és segédeszközök folyamatos felújítása.
7. Az iskola mint élettér
Mivel az iskola a tanulók és tanárok második otthona, ezért fontos, hogy mindenki jól érezze itt magát. Ezért igyekszünk minél esztétikusabbá, otthonosabbá tenni az iskolaudvart, az iskola előterét, a folyosókat és osztályokat. Az iskola életébe - mint például az elért tanulmányi vagy sporteredmények, az iskolában zajló rendezvények - bárki betekintést nyerhet az információs táblákról, faliújságokról. Mivel egyre barátságosabb légkört szeretnénk teremteni a diákok, ill. diákok és pedagógusok, valamint a szülők és pedagógusok között, igyekszünk minél több rendezvényt szervezni, ahol a gyerekek közelebb kerülhetnek pedagógusaikhoz,
oldódhatnak
a feszültségek,
lehetőség
nyílik
a másik
alaposabb
megismerésére, ezáltal barátságosabb légkör alakul ki a tanulók, iskolai alkalmazottak, valamint a többi partnereink között.
7
8. A biztonsági és egészségvédelemi feltételek biztosítása a nevelés és oktatás során
Az oktatási-nevelési munka a biztonsági és egészségvédelmi követelményeknek megfelelő helyiségekben zajlik. Minden osztályfőnök az év elején köteles ismertetni a diákokkal
az
osztályokban,
laboratóriumokban,
szaktantermekben,
tornateremben
betartandó biztonsági és egészségvédelmi követelményeket. Ennek a témának nagy figyelmet szentelnek az egyes osztályfőnöki órákon is. Ezen követelmények betartása vonatkozik az összes iskolai rendezvényre, mint pl. iskolai kirándulásokra, tanulmányi utakra, sí- és úszótanfolyamokra, ember- és természetvédelemmel kapcsolatos gyakorlatokra. Az
iskola
alkalmazottai
biztonsági
szakember
által
vannak
kiiskoláztatva
a munkabiztonsági, egészség- és tűzvédelemi követelményekről. Rendszeresen ellenőrizzük a biztonsági előírások betartását, minden éven szakemberek az érvényes jogszabályokkal összhangban végrehajtják az elektromos berendezések, elektromos vezetékek, villámhárítók, gázberendezések és kémények revízióját, és az esetleges hiányosságokat azonnal orvosolják. Az iskola egész épületében tilos a dohányzás, a szeszes italok és tiltott szerek fogyasztása. Minden alkalmazott feladata az iskolából való távozás előtt kikapcsolni minden elektromos berendezést, számítógépet, és meggyőződik arról, hogy az ablakok zárva vannak -e. Csakúgy, mint a gyerekek, ugyanúgy az alkalmazottak is kötelesek jelenteni közvetlen feletteseiknek minden hibát, hiányosságot, mely az iskolában lévő személyek biztonságát, egészségét, ill. életét veszélyeztetheti. Iskolai baleset esetén fontos az elsősegélynyújtás, valamint a sérült orvoshoz szállítása, és a vezetőség, ill. a szülők informálása. Minden új diák és alkalmazott speciális tevékenységek esetén biztonsági okokból védőruhát kell, hogy viseljen. Tanulóink biztonságának és egészségvédelmének biztosítása mellett igyekszünk olyan feltételeket teremteni, melyek lehetővé teszik egészséges fejlődésüket, s kizárják a negatív szociális-patológiai jelenségeket, mint a dohányzást, alkohol és egyéb drogok használata. A tanulók lelki egészségének védelmét azok a szabályok is biztosítják, amelyeket minden tanár köteles betartani. Ezek biztosítják a túlterheltség és stressz elleni védelmet a tanítás alatt (az írásbeli munkák betervezése, megfelelő terjedelmű és nehézségi fokozatú házi feladatok, jó tanár-diák viszony kialakítása, a tanulók pozitív motivációja, az értékelés mint pozitív motiváció, stb.).
8
Iskolánk a továbbiakban is megtesz mindent annak érdekében, hogy tanulóiban a nevelés során megerősítse az egészségvédelemre és egészséges életstílusra vonatkozó elveket és szokásokat.
9
II. Az iskolai oktatási program jellemzése
1. Az iskola pedagógiai elve
Az Állami Oktatási Programban szereplő általános célokból kiindulva; mint a tanulók azon képességeinek fejlesztése, mint a megismerés, cselekvés, értékelés, megértés az adott oktatási fokozaton; kitűztük azt a célt, hogy a hagyományos enciklopédikus tudás helyett nagyobb teret szentelünk alkotóképességük, problémamegoldó képességük fejlesztésének. Ez viszont több változást kíván a oktatói és nevelői munka filozófiájában, a oktatás tartalmában, a pedagógusok felkészülésében és a nevelés módszereiben. Prioritásaink az oktatásra és nevelésre nézve az alábbiak:
a tanulóknak meg kell szerezniük a szükséges tudást és gyakorlatot,
fejleszteni a beszéd- és alkotókészséget, rugalmasságot,
esélyt adni minden tanulónak, hogy saját képessége szerint fejlődjön, sikerélménye legyen,
felelősségtudatra és önállóságra nevelni a tanulókat,
az iskola lehetőségeit figyelembe véve minőségi idegennyelv-oktatást biztosítani a tanulóknak,
növelni az informatikában való jártasságot,
fejleszteni a tanulók érzelmi intelligenciáját, szociális érzékenységét, s formálni az értékrendjüket,
biztosítani a speciális oktatási-nevelési feltételeket az arra rászoruló tanulóknak,
minőségi előkészítést biztosítani a középiskolai tanulmányokra és az egész életen át tartó tanulásra,
állandóan javítani a szülőkkel való együttműködést,
biztosítani az effektív kommunikációt a pedagógiai-pszichológiai intézmények szakembereivel.
Célunk, hogy iskolánk végzős diákja ideális legyen, vagyis legyen becsületes, művelt, alkotó, aktív, önálló, szorgalmas, kreatív, boldog, kiegyensúlyozott, egészséges ember. Az iskolavezetés feladat, hogy az oktatói-nevelői munkában a következő elvek érvényesüljenek: 10
a gyerek személyiségének respektálása
biztonságos iskolai környezet kialakítása, fenntartása
kölcsönös kommunikáció, mely biztosítja azt, hogy sikeresen tudjon kommunikálni mindenkivel
2. Szakirány és a képzés foka Az
iskola
irányadó
feladatainak
meghatározásánál,
az
iskola
erősségeiből,
gyengeségeiből, a kínálkozó lehetőségekből és az iskolát fenyegető veszélyekből indultunk ki, melyhez a GYELV analízist használtuk fel. a) Erősségek képzett pedagógiai és nem pedagógiai alkalmazottak hagyományőrzés az iskola jó felszereltsége IKT eszközökkel iskolai rendezvények széles skálája (úszótanfolyam, sítanfolyam, erdei iskolák, exkurziók, iskolai kirándulások stb.) játszótér, park az alsó tagozatos gyerekek számára iskola és partnerei (fenntartó, alapítványok, polgári társulások) b) Gyengeségek x a Fábry utcán található főépület rekonstrukciója x az alsó tagozaton nincs lehetőség a kinti sportolásra x elhasznált, korszerűtlen segédeszközök, szakkönyvek x a gyerekek integrációja c) Lehetőségek racionális intézkedésekkel, elegendő pénzcsomagot szerezni az oktatói-nevelői folyamat és az iskola működésének bebiztosításához kihasználni a strukturális alapok és pályázatok által nyújtott lehetőségeket 11
a költségevetésen kívül plusz pénzt szerezni (az adó 2 %, bérleti díjak, támogatók szerzése) az oktatás minőségének javítása, főleg az 5. évfolyamban az információs hálózat fejlesztése a pedagógiai-pszichológiai tanácsadóval való együttműködés, támogatás elmélyítése nagyobb figyelmet biztosítani az idegen nyelv és az IKT oktatásának a hagyományos iskolát átalakítani oktatási, sport- és kulturális központtá az iskolatanács munkájának aktivizálása a nyilvánosság számára betekintés nyújtani az iskola életébe, az iskola népszerűsítése a pedagógusok folyamatos képzésének biztosítása d) Veszélyek x
a lakosság demográfiai mutatójának csökkenése
x
az iskola üzemeltetési költségeinek növekedése
x
nem elegendő pénzcsomag az iskola alkalmazottainak jutalmazására
x
a diákok alapvető műveltsége
x
a családok rossz gazdasági és szociális helyzete
Az iskola vezetése munkája során arra törekszik, hogy a kínálkozó lehetőségeket kihasználja, erősségei skáláját szélesítse, valamint, megerősítse vagy eltüntesse gyengeségeit és a leselkedő veszélyeket. Az alapiskola az oktatást és nevelést az ISCED-1 és ISCED-2 állami oktatási programmal összhangban biztosítja. Az oktatás általános elveinek és az egyén oktatási szükségleteinek figyelembe vételével támogatjuk a tanuló személyiségének a fejlődését. Az anyanyelvi órák számának a támogatásával és a második idegen nyelv tanításának bevezetésével effektíven fejlesztjük a tanulók kommunikációs készségét. Az alapiskolai oktatás célja, hogy a tanulók minőségi felkészítésben részesüljenek középiskolai tanulmányaikra.
12
3. A végzős profilja Az oktatás fokozata ISCED 1 Az alsó tagozat optimális végzőse szorgalmas, lelkiismeretes, önálló, becsületes, megjelenésével az iskola jó hírnevét gazdagítja, képes emberközeli kapcsolatok teremtésére, tud kompromisszumot kötni, értékelni tudja munkáját, teljesítményét az iskolában, otthon valamint a társadalomban. Képes saját fizikai és pszichikai egészségéről gondoskodni, képes megkeresni és alkalmazni a tanulásához szükséges információkat, ismeri a tanulás módszereit, a felmerülő problémák megoldásakor természetkímélően jár el, ismeri saját nemzete történelmét, kultúráját stb. Az alsó tagozat végzősének tudni kellene önállóan, érthetően 10 összefüggő mondatot alkotnia egy adott témáról anyanyelvén, valamint szlovák nyelven. A minimális követelmény legalább 5 összefüggő mondat.
Az alsó tagozatos diák által elsajátított KULCSFONTOSSÁGÚ KOMPETENCIÁK - ISCED 1: Az alsó tagozat végzőse elsajátította az olvasás, írás, számolás alapjait és a természettudományi és kulturális alapműveltséget. Megtanulta a hatékony tanulási módszerek alapjait, ill. készségeinek fejlesztését, a kommunikáció, együttműködés alapjait, valamint azt, hogyan tisztelje önmagát és másokat. Ezen jártasságok fejlettségének szintje képezi az alapot, melyre a gyerek fokozatosan épít a felsőbb évfolyamokban. Az alapiskola alsó tagozatának végzőse az alábbi kulcskompetenciákat (jártasságokat) sajátította el (ISCED I):
SZOCIÁLIS KOMMUNIKÁCIÓS KOMPETENCIA (JÁRTASSÁG):
az alapfokú képzésnek megfelelően képes írásban és szóban összefüggően és lényegre törően kifejezni magát,
képes bizonyos ideig figyelni, kellőképpen reagálni, megfelelő érveket felhozni és kifejezni a véleményét,
a kommunikáció során osztálytársaival, tanáraival, szüleivel és egyéb embertársaival jó kapcsolat kialakítására törekszik,
13
megérti a különböző típusú, eddig használt szövegeket és a mindennapi nonverbális kommunikációt, s képes megfelelő módon reagálni rá,
érti a különböző kultúrák tiszteletben tartásának a jelentőségét,
életkorának megfelelő szinten képes idegen nyelveken megérteni a beszélt szöveget, helytállni a társalgásban, valamint hétköznapi élethelyzetekre vonatkozó szövegeket alkotni.
KOMPETENCIA
(JÁRTASSÁG)
A
MATEMATIKAI
ÉS
TERMÉSZETTUDOMÁNYI
GONDOLKODÁSBAN:
a hétköznapi helyzetek praktikus problémáinak megoldása során használja az alap matematikai gondolkodást, képes (különböző szinten) felhasználni a logikai és térbeli gondolkodás matematikai modelljeit és prezentációit (képletek, modellek),
készen áll az ismeretek rendszerezésére irányuló képességek, a felfedezés, kérdésfeltevés és válaszkeresés továbbfejlesztésére.
DIGITÁLIS KOMPETENCIA (JÁRTASSÁG):
a tanítás és a tanulás során tudja használni a kiválasztott információs és kommunikációs technológiát, ismeri a számítógépes felhasználás alapjait,
életkorának megfelelően képes az elektronikus médiák segítségével kommunikálni,
életkorával összhangban képes a világhálón információkat kikeresni,
különböző oktatóprogramokat tud használni,
elsajátította az algoritmikus gondolkodás alapjait,
érti, hogy különbség van a valós és virtuális világ közt, tudja, hogy a világháló és az információs technológia használata milyen kockázatokat rejt magában.
A TANULÁS TANULÁSÁNAK KOMPETENCIÁJA (JÁRTASSÁGA):
gondolkodási eljárásainak megismerése folyamán elsajátította az önismeret alapjait,
különböző
tanulási
és
ismeretelsajátítási
technikákat
alkalmaz,
a
megszerzett
információból válogat, értékeli, feldolgozza és a tanulás során felhasználja azt,
felfogja a kitartás és a kezdeményezőkészség jelentőségét a haladás szempontjából.
14
A PROBLÉMA-MEGOLDÁSI KOMPETENCIA (JÁRTASSÁG):
felfogja és követi az iskolában, s közvetlen környezetében lejátszódó problémás helyzeteket, életkorának, ismereteinek és tapasztalatainak megfelelően megoldást javasol,
a problémamegoldáskor különböző információkat keres, és felhasználja azokat, többféle problémamegoldással
próbálkozik,
ellenőrzi
a
megoldás
helyességét,
a
bevált
módszereket hasonló helyzetekben vagy új problémák esetén alkalmazza,
a kapcsolati problémákat és a konfliktusokat megpróbálja életkorának megfelelő (megértő és együttműködő) módon megoldani. SZEMÉLYKÖZI ÉS ÁLLAMPOLGÁRI KOMPETENCIÁK (JÁRTASSÁGOK):
elsajátította a pozitív önkép és önismeret felé haladás alapjait,
tudatosítja saját szükségleteit és kreatív módon kihasználja lehetőségeit,
képes megítélni saját erős és gyenge oldalait, valamint fejlődésének a lehetőségeit,
tudatosítja az egészség védelmének a fontosságát, s a szabadidő megfelelő és aktív eltöltésének egészséggel való kapcsolatát,
életkorának megfelelően előrelátja döntéseinek és tetteinek következményeit,
tudatosítja jogait és kötelességeit,
elsajátította a csoportban való effektív együttműködés alapjait,
a közös munka folyamán képes új ötleteket elfogadni, vagy maga ajánl fel új ötleteket és eljárásokat,
tudatosítja a pozitív szociális-érzelmi klíma jelentőségét az osztályban, tetteivel hozzájárul a jó kapcsolatok kialakításához.
A KULTURÁLIS KOMPETENCIA (JÁRTASSÁG):
a művészeti és egyéb kifejezési eszközök segítségével képes az alap műveltségi fokon kifejezni magát,
képes megnevezni az egyes művészeti ágakat, azok fő eszközeit és kifejezési módjait,
tudatosítja a művészet és a kultúra jelentőségét az életében,
értékeli és tiszteletben tartja a kulturális-történelmi örökséget és a népi hagyományokat,
15
tiszteletben tartja mások ízlését, és életkorának megfelelően véleményt alkot, esztétikai szempontból állást foglal,
ismeri az ápoltság alapszabályait, követelményeit és hagyományait,
ismeri a társasági kapcsolatok általános szabályait (etikett),
a körülményeknek és helyzeteknek megfelelően kulturáltan viselkedik,
elsajátította a más kultúrák iránti tolerancia és empátia alapjait.
Az oktatás fokozata ISCED 2 Az alapiskolai évek során a gyerek általános műveltségre tesz szert a kötelező tantárgyak során, valamint az egyes nem kötelező, választott órák során bővítheti tudáskörét azon területen, amelyik számára érdekes. Elsajátítják minimálisan két idegen nyelv, ill. a számítástechnika alapjait. Mindenki egyenlő lehetőséget kap, hogy tovább fejleszthesse magát. Olyan kulcskompetenciákra tesznek szert, mint az ismeretek és tudás, a jártasság és értékelési módok összessége, melyek lehetővé teszik az egyén számára a megismerést, a hatékony eljárást, értékelést, megértést, a társadalmi kapcsolatokba való beilleszkedést, a személyiségi fejlődést – leegyszerűsítve olyan kompetenciáról van szó, ami lehetővé teszi a képzettség munkában, társadalomban, családi és magánéletben való felhasználását. A kulcskompetenciák gyakorlati tevékenységek és tapasztalatok során alakulnak ki, s egyben felhasználhatóak az életben. Az egyes kulcskompetenciák átfedik egymást, összekötődnek, tantárgyak feletti programjellegük van.
A felső tagozatos diák által elsajátított KULCSFONTOSSÁGÚ KOMPETENCIÁK - ISCED 2:
Az előző (elsőfokú) oktatás során szerzett jártasságra építve az alapiskola felső tagozatos végzőse az alábbi kulcskompetenciákat sajátította el (ISCED 2):
16
AZ EGÉSZ ÉLETEN ÁT TARTÓ TANULÁS KOMPETENCIÁJA (JÁRTASSÁGA):
tudatosítja a tanulásnak mint az önmegvalósítás és személyiségi fejlődés eszközének a fontosságát,
az ismeretek és információk megszerzésekor különböző tanulási stratégiákat használ fel,
képes kritikusan értékelni az információkat és forrásukat, kreatívan feldolgozza, gyakorlatban felhasználja azokat,
kritikusan értékeli a haladását, elfogadja a visszaigazolást, s tudatosítja fejlődésének további lehetőségeit.
SZOCIÁLIS KOMMUNIKÁCIÓS KOMPETENCIA (JÁRTASSÁG):
a különféle információk feldolgozása és kifejezése során képes a kommunikáció minden elérhető formáját kihasználni, írásos és szóbeli megnyilvánulása a helyzetnek és a kommunikáció céljának megfelel,
effektíven felhasználja az elérhető információs - kommunikációs technológiát,
saját magát és munkájának eredményét a nyilvánosság előtt be tudja mutatni, miközben használja a szakszavakat,
anyanyelvén, az államnyelven és két idegen nyelven képes megfelelő szinten kommunikálni,
érti a jelentőségét és használja azon kommunikációs kompetenciákat, amelyek a jogok és kötelességek kölcsönös tiszteletén, s az önmagunkért vállalt felelősségen alapuló effektív együttműködésen nyugszanak.
KOMPETENCIA
(JÁRTASSÁG)
A
MATEMATIKAI
ÉS
TERMÉSZETTUDOMÁNYI
GONDOLKODÁSBAN:
a mindennapi helyzetek gyakorlati problémáinak megoldása során használja a matematikai gondolkodást,
felhasználja a logikai és térbeli gondolkodás matematikai modelljeit és prezentációit (képletek, modellek, statisztika, diagramok, grafikonok, táblázatok),
használja a természettudományi műveltség alapjait, amelyek lehetővé teszik számára, hogy tudományosan megalapozott következtetéseket vonjon le, s a problémák sikeres megoldása érdekében fel tudja használni az elsajátított operációs ismereteket. 17
DIGITÁLIS KOMPETENCIA (JÁRTASSÁG):
elsajátította
az
információs-kommunikációs
technológia
alapjait,
mely
további
fejlődésének feltétele,
használja a szövegszerkesztés és egyszerű prezentáció alapjait,
képes egyszerű táblázatokat, grafikonokat létrehozni, s egyszerű grafikai környezetben dolgozni,
képes hang- és képanyag fel-, ill. lejátszására,
képes az információs-kommunikációs technológiát a tanulás során felhasználni.
A PROBLÉMA-MEGOLDÁSI KOMPETENCIA (JÁRTASSÁG):
problémamegoldás során megfelelő, analitikus-kritikus és kreatív gondolkodáson alapuló módszereket használ,
problémamegoldás során nyitott különböző innovatív eljárások elsajátítására és felhasználására, eredményeinek a megvédésére okokat és bizonyítékokat keres,
a problémák megoldása során képes felismerni a pozitívumokat és negatívumokat, felfogja a rizikófaktor mérlegelésének fontosságát,
rendelkezik a konstruktív és kooperatív konfliktusmegoldás előfeltételeivel.
ÁLLAMPOLGÁRI KOMPETENCIÁK (JÁRTASSÁGOK):
tudatosítja az alap humanista értékek, a nemzeti kulturális örökség fontosságát, használja és védi a demokrácia elveit,
más csoportokkal, ill. a társadalommal kapcsolatban érti a saját, személyes érdekeit,
kötelességeihez való felelősségteljes hozzáállás kontextusában felfogja jogait, s hozzájárul mások jogainak a betartásához,
nyitott a kulturális és etnikai sokszínűséggel szemben,
megfelelő előfeltételekkel rendelkezik, hogy érdeklődéssel figyelje és megítélje a közélet eseményeit és fejlődését, ezekkel kapcsolatban állást foglaljon, s aktívan támogassa az életkörnyezet minőségének a megőrzését.
18
SZOCIÁLIS ÉS EGYÉNI KOMPETENCIÁK (JÁRTASSÁGOK):
megfelelő szinten képes igényt tartani az önazonosságára, s a közösség tagjaként képes saját önállóságát kiépíteni,
reális képességeivel, érdeklődésével és szükségleteivel összhangban képes megállapítani céljait és prioritásait,
elsajátította a csoporton belüli effektív együttműködés alapjait, felfogja, hogy felelősséggel tartozik a csoport felé, ahol képes kreatívan hozzájárulni a közös cél eléréséhez,
képes megítélni és módosítani magatartásának és tetteinek következményeit, a kapcsolatokban felhasználja a szociális szempontból előnyös változásokat.
MUNKAKOMPETENCIÁK (JÁRTASSÁGOK):
professzionális érdeklődésére való tekintettel képes célkitűzésre, eredményeit kritikusan értékeli, s céljai megvalósításához aktívan áll hozzá,
rugalmas, képes az innovatív változásokat elfogadni és feldolgozni,
érti a vállalkozás elveit, a jövőbeli tervezéshez szükséges előfeltételeit mérlegeli,
képes az oktatási és munkaügyi lehetőségekről információkat szerezni, s azokat felhasználni.
VÁLLALKOZÓI KOMPETENCIÁK (JÁRTASSÁGOK):
problémamegoldás során, a cél elérése érdekében képes a régi eljárások megújítására, új projektek tervezésére és irányítására.
KULTURÁLIS KOMPETENCIA (JÁRTASSÁGA):
a képző- és zeneművészet kifejezési eszközeinek segítségével képes magasabb művészeti fokon kifejezni magát,
képes eligazodni a műnemek és stílusok közt, s azok fő kifejezési eszközeit felhasználja,
felfogja a művészet és a kulturális kommunikáció jelentőségét saját és a társadalom életében,
értékeli és tiszteli a művészetet és hagyományokat, 19
ismeri a társasági viselkedés szabályait (etikett),
a körülményeknek és a helyzeteknek megfelelően viselkedik,
toleráns és empatikus más kultúrák iránt.
3. Pedagógiai stratégiák
Az értelmi nevelés terén, célunk kifejleszteni tanulóinkban az alkotóképességet, önállóságot, aktivitást, önértékelést. Az egyéni és szociális fejlődést úgy próbáljuk mindenkinél elérni, hogy biztatni fogjuk a gyengébben teljesítő diákokat is, támogatni és fejleszteni fogjuk egyéni képességeiket speciális pedagógus segítségével, aki tanácsot ad nem csak a gyereknek, de annak törvényes képviselőinek, ill. ezen gyerekek pedagógusainak. Az ökológiai problémák halmozódása miatt az oktatói - nevelői munka során széles teret biztosítunk az environmentális nevelésnek. Megpróbáljuk beiktatni egyes tantárgyak tananyagába,
főleg
a természettudományi
tantárgyakba.
A pedagógusok
köréből
environmentális koordinátor van választva, ill. aktívan működik iskolánkon az „ifjú természetvédők“ köre. Ezen kívül több ökológiai pályázatba bekapcsolódtunk, melynek segítségével létrehoztuk alsó tagozatos épületünk előtt „Zöld oázisunkat“. Bár iskolánkon még nem tapasztaltuk, hogy diákjaink hozzányúltak volna a kemény drogokhoz, ennek ellenére nagy figyelmet szentelünk ennek a témának is. Különféle előadások, oktatófilmek, az iskolai drogmegelőzés koordinátorainak segítségével megpróbáljuk megelőzni, hogy diákjaink bármely tiltott szer, ill. alkohol és dohányáru fogyasztóivá váljanak. Az oktatási-nevelési folyamat elsődleges célja, hogy a tanulók szükségleteiből kiindulva, különböző oktatási módszerekkel motiválja őket a tanulásra, felfedezze tehetségüket, s maximális mértékben fejlessze azt. Továbbá előnyben részesíti a tanulók önálló munkáját, és a motiváció növelésének érdekében pozitívan értékeli a diákokat.
20
4. A speciális
szükségletekkel
rendelkező
tanulók
oktatásának
bebiztosítása Mivel nagy iskola vagyunk, diákjaink összetétele sokrétű. Nagyon sok diák származik szociálisan hátrányos családból, ill. jó pár diák rendelkezik speciális szükségletekkel. Iskolánkon ezen gyerekek integrálásához nincsenek meg a feltételek, nincsenek speciális tankönyveink, az individuális oktatási-nevelési program sincs bevezetve, de nagy erőfeszítéseket teszünk annak érdekében, hogy ezek a gyerekek is otthonosan érezzék magukat, és tanulmányi előmenetelükben individuális hozzáállást kapjanak. Iskolánk rendelkezik nevelési tanácsadóval, ill. a speciális problémákkal rendelkező tanulókkal külön koordinátor foglalkozik, és egy pedagógusunk speciális pedagógiai tanulmányokat végzett. Kitűnő az együttműködés a nagymihályi pedagógiai-pszichológiai tanácsadó központtal, rendszeresen látogatja iskolánkat az iskolai pszichológus, és nem utolsó sorban 3 pedagógiai asszisztens foglalkozik ezekkel a gyerekekkel. Az elmúlt iskolai évben oktatói-nevelői munkánkba egy kis újítást vezettünk be. Nagyobb hangsúlyt fektetünk azon gyerekekre, akik roma származásúak, gyengébben teljesítenek, akik nem jártak óvodába, vagyis azon gyerekekre, akiknek bármilyen okból kifolyólag más gyerekekkel összehasonlítva több idő szükséges az új ismeretek elsajátítására. Számukra összeállítottunk egy úgynevezett B VARIÁNSÚ iskolai oktatási tervet, melyet egy-egy osztályban fogunk alkalmazni az első, második, ötödik és hatodik évfolyamban. Ebben a négy osztályban kevesebb a létszám, mint a többi osztályban, így az óra során a pedagógus több időt szentelhet egy gyereknek, valamint ezekben az osztályokban az állami oktatási programot megerősítettük új tantárgyakkal. Az első és második évfolyamban ez a tantárgy a TÁRSADALMI SZOKÁSOK, és az ötödik, valamint a hatodik évfolyamban a MANUÁLIS GYAKORLATOK. Az első tantárgyban megismertetjük a gyerekeket az alapvető higiénés, önellátó, társadalmi, szociális, munkaszokásokkal, kommunikációs képességgel, vagyis szeretnénk elérni, hogy a gyerekek képesek legyenek minél jobban beilleszkedni a társadalomba. A manuális gyakorlatok során a tanuló kézügyességét fejlesztjük, nagyobb teret biztosítunk az önmegvalósításra, saját szükségleteik, érdeklődési körük, kedvteléseik, hobbijuk kielégítésére. Ezen tantárgyak során a gyerekeknek lehetőségük van egy kicsit kikapcsolódni, megpihenni, hisz nem felejthetjük el, hogy ezeknek a gyerekeknek sokkal több erőfeszítésre van szükségük az új ismeretek, az előírt tananyag elsajátításához.
21
Az egész oktatási folyamat lassúbb ütemben folyik, más munkafüzetek, könyvek, segédés kompenzációs eszközök segítségével, melyek hozzásegítik a tanulókat is ahhoz, hogy az iskolapadokat úgy hagyják el, hogy képesek írni, olvasni, számolni, ismerik környezetüket, alapfokon beszélnek legalább egy idegen nyelvet. Ezekben az osztályokban az értelmi nevelés mellett nagy figyelmet fordítunk az erkölcsi, esztétikai, munka, testi és társadalmi nevelésnek. Úgy véljük, hogy ezzel a hozzáállással elérhetjük, hogy ezek a szociálisan hátrányos, gyengébben teljesítő, speciális problémákkal rendelkező gyerekek is társadalmunk hasznos polgáraivá váljanak.
5. A tantárgyközi kapcsolatok besorolása
A tantárgyközi kapcsolatok tartalmuk szerint az egyes tantárgyak tananyagába vannak beiktatva, ill. az egyes tantárgyak tanmenetében vannak feltüntetve. TANTÁRGYKÖZI KAPCSOLATOK:
EGYÉNI ÉS SZOCIÁLIS FEJLŐDÉS Fejleszteni a gyerekekben az egyéni és emberi potenciált. Ezek a témák az oktatás minden
területén jelen vannak. A gyakorlatban különböző feladatok, szimulált szituációk, diszkúsziók, játékok formájában realizálódik. Zenés nevelési koncert az alsó tagozat részére – 2010. október Színházi előadás az alsó tagozat részére – 2010. november Szakelőadás „Iskolán belüli zaklatás“ témára – 2011. április Szakelőadás „Drogok elleni harc“ témára – 2011. május Színházi előadás az alsó és felső tagozatosok részére – 2011. június
ENVIRONMENTÁLIS NEVELÉS Az oktatás minden egyes területén jelen van. Célja fejleszteni azon műveltséget,
jártasságokat, képességeket, melyek életterünk, környezetünk aktív alakításához, védelméhez szükségesek.
22
Nemzetközi növénynap – az Erdélyi János park revitalizációja – 2011. április A Föld napja – 2011. 4. 22. -
az iskolaudvar takarítása (szemétgyűjtés, növények ültetése az újonnan létrehozott iskolai parkba és játszótérbe)
-
képzőművészeti verseny „A Föld napja” témára
-
művészeti alkotások tejes, joghurtos tégelyekből, műanyag üvegből)
Az ember és természet védelme – 2011. június
MEDIÁLIS NEVELÉS Célja a gyerekek médiában való eligazodása. a gyerekek rendszeres cikkei az iskola életéről a Nebulókba, ill. a Copusba az iskola WEB oldalának szerkesztése
MULTIKULTURÁLIS NEVELÉS A társadalomtudományi és humán tantárgyakba van beépítve, de alkalmazható
a természettudományi tantárgyaknál, ill. a nyelvek oktatásánál is. Mikulás-napi ünnepség – 2010. december iskolai karácsonyi ünnepség – 2010. december maszkabál az alsó tagozaton – 2011. február Erdélyi János nap – 2011. április
KÖZLEKEDÉSI NEVELÉS Célunk, megtanítani gyerekeinkkel, hogyan kell az úttesten biztonságosan közlekedni. Iskolai rendezvény „Biztonságosan az úttesten“ témára – a megvásárolt közlekedési táblákból egy közlekedési tér megrendezése, úttest kijelölése – 2011. május Az ember és a természet védelme – 2011. június
23
ÉLET- ÉS EGÉSZSÉGVÉDELEM Integrálja azon hozzáállást, műveltséget, képességet a gyerekekben, melyek az élet- és
egészségvédelemre összpontosulnak rendkívüli esetekben, természeti túrákon, amikor előre nem várt események következnek be, melyek veszélyeztethetik az egyén egészségét, életét. Szakelőadás „Drogok elleni harc“ témára – 2011. április Az ember és a természet védelme (egészségügyi felkészülés, a biztonságos viselkedés alapjai, civilvédelem) – 2011. június
PÁLYÁZAT KÉSZÍTÉSE ÉS ELŐADÓKÉPESSÉG A kommunikációs képesség, a csoportos munka, az információ felhasználása, a probléma
megoldása és maga a prezentáció elsajátítása. U. S. Steel Kassa által kihirdetett ekológiai pályázat prezentálása – 2011. március A Föld nemzetközi napja alkalmából faliújság készítése - 2011. március
24
III. Az ellenőrzés és értékelés belső rendszere
A minőség értékelésének belső rendszere három területre összpontosul:
1. A pedagógiai alkalmazottak ellenőrzésének és értékelésének belső rendszere 2. A tanulók oktatási eredményének értékelése 3. Az iskola értékelése
A belső ellenőrzés az iskola aktuális belső ellenőrzési terve szerint alakul, mely a következőket tartalmazza: Az iskola belső ellenőrzésének feladatai és céljai Az ellenőrzés irányultsága egyes tantárgyakon belül Igazgatói ellenőrző felmérések Óralátogatás – módszerei és formái Az ellenőrzések idejének tervezése Ellenőrzés az adminisztráció - organizáció terén Ellenőrzés munkajogi területen A pedagógiai folyamat ellenőrzése Az iskola belső ellenőrzésének hónapos terve A belső ellenőrzés célja, hogy minél több objektív információhoz jussunk az alkalmazottak munkájáról, és a hibák, hiányosságok elkerülése érdekében konzultáció és tanácsadás nyújtása. A belső ellenőrzés formái és eszközei: 1. megfigyelés, óralátogatás, munkájuk ellenőrzése, hogy betartják -e az óra tanmenetét, oktatói- nevelői munkájuk minőségének ellenőrzése a tanítás során, 2. a pedagógiai dokumentumok ellenőrzése (tárgyilagosság, a beírások helyessége)
25
3. a gyerekek felmérőinek megvizsgálása 4. tesztek megvizsgálása, melyek arra irányulnak, hogy a gyerek mennyire sajátította el a tananyag standard által előírt alapját 5. a módszertani csoportok és tantárgybizottság üléskezésein való részvétel ellenőrzése 6. az iskola belterének és udvarának ellenőrzése, az egészségvédelmi és biztonsági előírások betartásának ellenőrzése 7. a pedagógiai felügyelet ellenőrzése, valamint az iskolai belső rendszabály betartásának ellenőrzése 8. irányított beszélgetések diák, szülők, tanárok között
1. A belső ellenőrzés folyamata, az alkalmazottak ellenőrzése
Az alkalmazottak ellenőrzése a következőkön alapszik: a) megfigyelés, óralátogatás, munkájuk ellenőrzése b) beszélgetés c) ellenőrzés a tanár tanítványainak eredményei alapján (előmenetel, versenyek, olimpiák, a párhuzamos osztályokban egy időben megíratott módszertani tesztek, a magasabb szintű iskolákba való felvételik sikeressége, stb.), d) az adott tanár tanulói által nyújtott fejlődés az olimpiákon és tantárgyi versenyeken, e) a tanárok értékelése a további képzés során elért eredményeik, oktatási segédanyagok gyártása, iskolán kívüli tevékenységük alapján, f) a tanárok értékelése a vezetőség által, g) a tanárok kölcsönös értékelése, h) a tanárok értékelése a tanulók szemével stb.
26
A pedagógus munkája folyamatosan van értékelve a következő kritérium alapján: 1. a pedagógus személyisége: - nyitottság új módszerek iránt és azok alkalmazása - esztétikai érzék - tolerancia - megbízhatóság - empátia - következetesség - igazságosság 2. tanítási munkája: - objektivitás - diszciplináris eljárás - pontosság - következetesség - felkészültség - kreativitás - értelmezhető kifejezésmód 3. nevelési munka: - példa (nehézség, következetesség, nyitottság, igazságosság) - a társadalmi normák betartása (tolerancia, viselkedés, a társadalomérzet fejlesztése) - pozitív viszony kialakítása a kultúrához, a nemzeti és nemzetiségi értékek továbbítása, a nemzeti öntudat megerősítése (órák a könyvtárban, kulturális rendezvényeken való részvétel) - környezetvédelemre való nevelés (szeparált hulladék, természetvédelem) 4. sikeresség: - versenyeken való részvétel (tanulók és órák száma) - elért eredmények - a diákok műveltségi szintje (az ellenőrzés eredménye) - új segédeszközök alkalmazása (projektor, interaktív tábla, számítógép)
27
5. munkamorál: - a tanórák pontos kezdése és befejezése - felkészültség - felügyelet (folyosó, étterem) - osztályfőnöki feladatok ellátása - biztonsági előírások betartása - időpontok betartása 6. emberközi kapcsolatok, kommunikáció: - megértő - toleráns - következetes - empatikus - igazságos - megbízható 7. reprezentáció - iskolai és városi rendezvényeken - bővített tanulmány (órák száma) 8. iskolán kívüli aktivitás: - tantárgybizottság, módszertani csoport vezetője - zsűritag - kiállítások, kulturális vagy sportrendezvények szervezése (sí- és úszótanfolyam, versenyek, kirándulások, exkurziók, erdélyi iskolák) - nevelési tanácsadás - a diákönkormányzat irányítása - publikálás - egyes rendezvények koordinálása (beíratás, egészséges iskola, infovek ...) - iskolai lap - az iskola esztétizálása - az iskola reprezentálása civil szférában - az iskola reprezentálása pedagógiai intézményekben - az iskolai krónika vezetése 28
- szertárvezető - hasznosítható hulladék gyűjtésének szervezése - kezdő pedagógus bevezetése, egyetemi hallgató gyakorlatának vezetője
2. A tanulók iskolában nyújtott munkájának értékelése A tanulók iskolában nyújtott munkájának értékelése azt a célt szolgálja, hogy a tanulónak és a szülőnek egyaránt visszaigazolása legyen arról, hogyan birkózott meg a tanuló az adott problémával, melyek a hiányosságai, mely területeken vannak még tartalékai, s hogyan fejlődik. A további munkára való bátorítás, ill. azok a módszerek, amelyek segítségével kiküszöbölhetőek a hiányosságok, szintén az értékelés részét képezik. Cél az elért műveltségi szint, jártasságok és képességek közti kapcsolatok értékelése. A tanulónak joga van:
- tudni, hogy mi lesz értékelve és hogyan - megtudni minden értékelés eredményét - objektív értékelésre
Az értékelés és az osztályzás során a Szlovák Köztársaság Oktatásügyi Minisztériumának az alapiskolás és középiskolás tanulók értékeléséről és osztályzásáról szóló módszertani utasításait fogjuk követni. A pedagógus értékeli a tanulót:
- az iskolakezdéskor - folyamatosan – a tanuló részleges eredményei - komplex – minden félév végén
Az ellenőrző és írásbeli dolgozatok számát a tanmenet és az adott tantárgyat tanító pedagógus határozza meg. Az ellenőrzés és értékelés folyamatos tevékenység. Iskolaév elején a pedagógus kötelessége, hogy ismertesse a tanulókat az értékelés kritériumairól és módjáról. A pedagógus csak a tematikus terv által előírt tananyagot osztályozza. A tanulóknak elegendő időt kell hagyni a gyakorlásra és a tananyag elsajátítására. A feleltetés célja értékelni azt, hogy a tanuló mit tud és nem pedig az, hogy felleljük a hiányosságokat. Az osztályzáskor figyelembe vesszük a tanuló adott tantárgy iránti érdeklődését, otthoni felkészülését, aktivitását az órákon, önálló gondolkodását, stb.
29
A pedagógus ellenőrzése a következő elvek alapján történik: - komplex értékelés - relatív értékelés - optimális pedagógiai klíma - a diákok beavatása az ellenőrzési folyamatba, önellenőrzés, önértékelés, az oktatói-nevelői munka tökéletesítése érdekében. Az ellenőrzés tartalma: - az elméleti ismeretek elsajátításának ellenőrzése - specifikus képességek és ismeretek elsajátítása - mozgásképességek és készségek elsajátítása - a tanulók neveltetésének szintje Figyelni fogunk arra, hogy az értékeléssel ne válasszuk szét a tanulókat sikeresekre és sikertelenekre. Nem fogjuk összehasonlítani eredményeiket, hanem minden tanuló teljesítményét bizonyos kritériumok alapján fogjuk értékelni, mellyel képet kapunk arról, hogy az adott tanuló hogyan fejlődik. Külön fogjuk értékelni a magaviseletet és a képességeket.
A speciális
nevelési-oktatási
szükségletekkel
rendelkező
tanulók
értékelésekor mérlegelve lesz a tanuló egészségügyi állapota az iskolai teljesítményre. Az ellenőrzési folyamat értékeléssel és osztályzással fejeződik be. A tanulmányi előmenetel és magaviselet értékelése és osztályzása a 245/2008-as törvény 55, 56-os paragrafusa alapján történik. 3. Az iskola értékelése Az iskola értékelésének célja, hogy a tanuló, ill. a szülő elegendő és valósághű visszaigazolást kapjon az iskoláról, arról, hogyan
felel meg az elvárásoknak, hogy
a nyilvánosság is képet kapjon arról, hogy az iskola mint intézmény, mennyire teljesíti az állami iskolai oktatási programban kitűzött célokat. A hangsúlyt a következőkre helyezzük: -
az iskola jelenlegi állapotának konstatálása
-
azon külső tényezők és összefüggések felkutatása, mely az adott állapotot befolyásolják 30
Az iskola belső értékelése a következőkre összpontosul: Az iskolai oktatási programban és a koncepciós tervben kitűzött célok valósághűek –e, mennyire fontosak Mennyire teljesíti az állami oktatási programban kitűzött célokat Az iskola erősségeinek, gyengeségeinek felmérése, tanácsok és óvintézkedések Rendszeresen figyeljük: Az oktatás feltételeit (az iskola iránt érdeklődők, gazdasági helyzet, az iskola felszereltsége) Elégedettség az iskola vezetésével, pedagógusainak munkájával Oktatói-nevelői stratégiák (kínált tantárgyak, iskolai légkör, multikulturális nevelés, pályázatok, tanfolyamok, diákönkormányzat, szülőkkel való együttműködés) Az oktatás folyamata (oktatási módszerek, formák, osztályok és csoportok szerkezeti felépítése, individuális hozzáállás, csoportmunka) A speciális oktatói-nevelői szükségletekkel rendelkező tanulók támogatásának mértéke Az oktatás eredménye Az iskola vezetése (az iskola vezetői folyamatának értékelése a vezetőség, tantárgybizottság, módszertani csoportok, ill. alkalmazottak részéről)
Az iskola elért eredményeinek szintje (az iskola kapacitása, költségvetés, ill. célok teljesítése)
Az iskola minőségének kritériumai:
az eredmények minősége,
a tanulók, szülők, tanárok elégedettsége.
Az iskola szintfelmérésének eszközei:
kérdőív a tanulók és a szülők számára,
kérdőív a végzősök számára,
a tanulók sikerességének elemzése a további tanulmányaik, versenyek és olimpiák során,
SWOT-analízis.
31
IV. Iskolai tanterv A VARIÁNS MŰVELTSÉGI TERÜLET
Nyelv és kommunikáció
Természet és társadalom
Ember és természet
Ember és társadalom
Ember és értékek
Matematika és információkezelés
Az ember és a munka világa Művészet és kultúra Egészség és mozgás
TANTÁRGY
ÉVFOLYAM 3. 5.
1.
2.
6.
7.
Szlovák nyelv és irodalom
5
5,5
5,5
5
4 + 1 4 + 1
4 + 1 4 + 1
Magyar nyelv és irodalom
5 + 3
5,5 + 1,5
5,5+ 1
5
Első idegen nyelv
-
-
3
3
3
3
Második idegen nyelv
-
-
-
-
1
1
0,5 + 0,5
1
1
-
-
-
Honismeret
-
1
1
-
-
-
Fizika
-
-
-
-
1
1
Kémia
-
-
-
-
0,5 + 0,5 1 + 1
0,5 + 0,5 1,5 + 0,5
Környezetismeret
Biológia
-
-
-
1 + 1
Történelem
-
-
-
1
1
1
1
1
Földrajz
-
-
-
1 + 1
Polgári nevelés
-
-
-
1
1
1
Etikai nevelés/
0,5 + 0,5
1
1
1
1
1
Matematika
4
4 + 0,5
3 + 1
Informatika
-
-
-
3,5 + 1,5 0,5 + 0,5
4 + 1 0,5 + 0,5
3,5 + 0,5 0,5 + 0,5
Informatikai nevelés
-
1
1
-
-
-
A munka világa
-
-
-
-
-
0,5
Technika
-
-
-
-
-
0,5
Képzőművészeti nevelés
1
1
1
1
1
1
Zenei nevelés
1
1
1
1
1
1
Testnevelés
2
2
2
2
2
2
Vallási nevelés
32
Összesen
23
25
27
30
32
ÉVFOLYAM 2. 5.
6.
*Megjegyzés: 2. évfolyam Szlovák nyelv és irodalom: I./II. félév – 5/6 óra Matematika:
I./II. félév – 5/4 óra
**Megjegyzés: 3. évfolyam Szlovák nyelv és irodalom
I./II. félév – 5/6 óra
Magyar nyelv és irodalom
I./II. félév – 7/6 óra
***Megjegyzés: 7. évfolyam A munka világa
I./II. félév – 1/0 óra
Technika
I./II. félév – 0/1 óra
B VARIÁNS MŰVELTSÉGI TERÜLET
Nyelv és kommunikáció
Természet és társadalom
Ember és természet
Ember és társadalom
Ember és értékek
TANTÁRGY
1.
Szlovák nyelv és irodalom
5
5,5
5
4
Magyar nyelv és irodalom
5
5,5 + 0,5
5
4 + 1
Első idegen nyelv
-
-
3
3
Második idegen nyelv
-
-
-
1
0,5 + 0,5
1
-
-
Honismeret
-
1
Fizika
-
-
-
Kémia
-
-
-
Biológia
-
-
1
Történelem
-
-
1
1
Földrajz
-
-
1
1
Polgári nevelés
-
-
1
1
Etikai nevelés/
0,5 + 0,5
1
1
1
Környezetismeret
Vallási nevelés
1 0,5 + 0,5 1 + 1
33
32
Matematika és információkezelés
Művészet és kultúra Egészség és mozgás Választható tantárgyak
3,5 + 1,5 0,5 + 0,5
4 + 1 0,5 + 0,5
1
-
-
1
1
1
1
Zenei nevelés
1
1
1
1
Testnevelés
2
2
2
2
Matematika
4
4 + 0,5
Informatika
-
-
Informatikai nevelés
-
Képzőművészeti nevelés
ISKOLAI OKTATÁSI Társadalmi szokások
PROGRAM
Manuális gyakorlatok
Összesen
3
1
23
25
2
1
30
32
Minden tantárgy a 7/2008-as számú az alapiskolás tanulók értékelésére 2009. április 28-án jóváhagyott metodikai előírás alapján lesz értékelve. Az Etikai nevelés/Vallási nevelés szóval lesz értékelve: abszolválta – nem abszolválta.
34
V. Tanterv Az iskolai oktatási program részei: 1. számú melléklet – Tanterv – ISCED 1 2. számú melléklet – Tanterv – ISCED 2
35
