AZ ÉLŐ TERMÉSZET BEMUTATÁSÁNAK MÓDSZERTANA FELSŐ TAGOZATOS TANULÓK SZÁMÁRA
Tartalomjegyzék
Bevezetés ............................................................................................................................................................................ 5
Program bemutatása ........................................................................................................................................................ 6
Az élő természet alapelemei program ............................................................................................................................. 8
- Növényismereti modul .............................................................................................................................................. 11
- Vadon élő állatok modul .......................................................................................................................................... 19
- Háziállatok modul ................................................................................................................................................... 28
- Összefoglaló modul .................................................................................................................................................. 31
„Vendég vagy a világban, és ez a világ szép vendégfogadó. Van napsugara, vize, pillangója, madara. Van virágja, rengeteg sok. Tanulj meg örvendeni nekik. Igyekezz többet törődni azzal, ami még a világ szépségeiből csodálatosképpen megmaradt, az emberiség minden pusztításai mellett is.” /Wass Albert/
Bevezetés
környezeti
ismereteket ad a felfedezés, egyéni tapasztalás
nevelést. Célunk az ismeretszerzésen felül a
élményével és az utolsó, programzáró modul
gyerekekhez közelebb hozni a természet
az erdei iskolában tanultakat ismétli, mint a
szépségeit
pedagógia
Fontosnak
és
tartjuk
a
amennyire
lehet
természetszeretettel ”fertőzni” őket. Több témakört bemutatva visszük ki a természetbe a környékbeli óvodás és általános iskolás tanulókat.
Kiadványunkban
az
„élő
természet” bemutatását szeretnénk bemutatni módszertani szempontból. A fő célunk az, hogy mindezt minél hatékonyabban tudjuk a gyerekeknek átadni. Az általunk összeállított program
összesen
négy
modult
foglal
magába, azaz 3+1 modult, melyből 3 új
megszilárdításként.
fontos
elemeként,
Program bemutatása
Eme kis kiadványban a felső tagozatos tanulók számára kidolgozott „élő természet” program célja az élő természet módszertani bemutatása, az általános iskola felső tagozatos korosztályának megfelelő mélységben. A program modulokból és azok foglalkozásaiból épül fel. A három és fél napos programom 3+1 modulból, azaz 3 új ismereteket taglaló modulból és egy záró, ismétlő modulból áll. Az új ismereteket feldolgozó modulok különkülön egy napot vesznek igénybe, a záró modul
valamivel
rövidebb,
fél
napos
időtartamot ölel fel. Főként két kedves témát érintünk,
a
zoológiát
és
botanikát.
Mely szakterületek érdekességeit szeretnénk a
helyezzük
tanulókhoz
élményszerzéseiken
természethez való viszonyulás formálását, a
keresztül – közelebb hozni. A legtöbb esetben
környezettudatos gondolkodás megteremtését.
egyéni vagy páros feladatokat adunk a
Ez
gyerekeknek,
hogy
foglalkozásban
hatékonyabban
menjen.
–
saját
a
munkamenet A
különböző
a
a
alakítását,
szemléletmód
szándék tetten
évfolyamon
szinte
mindegyik
érhető.
lehetséges
a
a
Az
adott
különböző
csoportos, páros játékok kiváló alkalmat
tantárgyak környezeti neveléshez kapcsolódó
nyújtanak
tartalmainak
az
együttműködési
készség
összekapcsolása,
integrálása.
fejlesztésére, helyes viselkedésre nevelésre,
Ezáltal hatékonyabbá és intenzívebbé válhat a
attitűdformálásra.
tanítási-tanulási
folyamat,
a
gyerekek
környezetképe egységesebb lehet. A feladatok irányítottak, ami lehetővé teszi a saját felfedezés élményét. Fontosnak tartjuk
A modulok által megszerzett ismereteket a
azt is, hogy minél jobban beleéljék magukat a
biológia, hon- és népismeret, földünk és
kiadott
feladatokba,
ezért
többször
környezetünk,
természetismeret
alkalmazzuk a játékot vagy szerepjátékot,
tantárgyakhoz szorosan köthetjük. (1. számú
mint módszert. A foglalkozásainkon előtérbe
melléklet)
Az élő természet alapelemei program
A
program
szabadtéren
tavasztól végrehajtható.
A patak kiváló terep az „amatőr
őszig
természetbúvárnak”.
A
Megfigyelhetjük a víz hatását a
helyszín erdő vagy akár egy park.
tájformálásban,
Mivel a Mecsek nagyon gazdag
mivel
forrásokban, ez azt eredményezi,
vízmosások,
suvadások,
hogy mind az erdei mind a vízi
alámosások rendkívül változatos formában megtalálhatóak.
élővilág kiválóan tanulmányozható. A Mecsek erdeinek nagy részét az
A
erdészet kezeli, így az erdészeti és vadgazdálkodási
munkák
folyamatokat nagyszerűen tanulmányozhatjuk egy vízmosásban, az erdei életközösségeket az eltérő összetételű és korú erdőrészletekben.
négy
modulból áll, melyek összesen
is
bemutathatóak. A talajképződési
program
18
foglalkozást
foglalnak
magukba. A célcsoport, felső tagozatos diákok.
Célunk,
hogy
játékosan
ismerkedjenek meg a gyerekek az erdő életközösségével és annak összefüggéseivel.
A modulok egymásra épülnek, melyek
zárjuk a napot. Az utolsó napon délelőtt
szerint a napi programok összeállnak. Az első
összefoglalás, értékelés. Az ökoszisztéma
nap
összefoglalása:
délelőtt,
gyerekek
a
miután
megismerkedtek
környékkel,
a
Növényismereti
modulon vesznek részt ahol a méret, alak, szín, illat, jellemző részek ill. a különböző élőhelyek, a vizek-, az erdők növényvilágát ismerhetik meg. Délután a Növények az életünkben címmel a szántóföldi kultúrákat, vadon termő ehető növényeket, szántóföldi növényeinket,
és
az
erdőgazdálkodást
ismerhetik meg. Este vadlesre mennek, ahol a gyerekek
megismerkedhetnek
az
este
hangjaival, és ha csendbe vannak vadakat is láthatnak. Második nap a vadonélő állatok modul következik. Azok megfigyelésével a szabadban folytatjuk. Este egy vetélkedővel
tápláléklánc,
összefüggések, kapcsolatok.
ökológiai
A program felépítésének filozófiája az elemekből való építkezés. A növények, majd állatok megismerése után megvizsgáljuk a köztük
fönnálló
kapcsolatrendszert.
Megjelöljük az ember helyét és szerepét az ökoszisztémában, felelősségünket. természetes
hangsúlyozva Nem
környezet
szorítkozunk
a
megismerésére:
a
bennünket körülvevő élő környezetet a maga komplexitásában szemléljük.
Növényismereti modul A korábbi ismeretek felelevenítése.
környezetével, szerepe az
Morfológia:
életközösségben
hasonló-különböző,
(a
alak, szín, illat. „Találkozás” a már
lomberdő szintezettségének
tanult növényekkel.
vizsgálata,
Fő témakörök:
megfigyelése,
testfelépítés
előfordulása,
és életmód közti kapcsolat
környezeti adottságai (szintezettség
felismerése). A rendszerezés
megfigyelése, főbb állományalkotó
elvei,
fajok meghatározása, a környezeti
rendszertani kategóriák (a
adottságok vizsgálata, a környezeti
területen található élőlények
adottságok és az erdő jellemzői
rendszertani
A
lomberdők
élőlények
kategóriákba
sorolása
jellemző
testfelépítése,
törzsfa készítése préselt növényekből, illetve
és
rajzok felhasználásával).
életmódja,
kapcsolata
élő
élettelen
könyvek
legfontosabb
közti összefüggés felismerése). A lomberdő élőlényeinek
határozó
a
segítségével,
A modul foglalkozásainak megnevezése és tartalmának részletes leírása:
Keress hasonló fát: Ez egy lelkesítő,
elteszünk. A gyerekek ezáltal a program
megmozgató
közelben
végére magabiztosan ismeri fel a hazai
megtalálható (tanult) erdei fák ismerete.
erdeink jellegzetes társulást alkotó, kísérő
Minden gyerek keres magának egy a vezető
fafajait.
játék.
Célja
a
által kijelölt fához hasonló fát. Az irányított feladatot a gyerekek az érzékszerveikkel (tapintás, szaglás, látás), írják le a kijelölt fát, ezen ismeretek segítségével oldják meg a feladatot. Egy 2 m hosszú botot teszek a fa tövéhez és megpróbáljuk a magasságokat megbecsülni. Ezután nevet adunk neki és kéreglenyomatot
készítünk.
A
lehullott
levelek és termések jellegzetes ismertetőjeleit megbeszéljük és csoportonként 1-1 mintát
„Morfológia”: Ismerkedés a növényekkel (gyógynövények), szaglás
először
segítségével.
csak
tapintás,
A
tanultak
felelevenítése. Ki mit hallott róla, mire használja?
A
morfológiát
sablonok
segítségével, játékosan határozzuk meg.(2. számú melléklet) Egy kartonból kivágott 5x5 cm-es kártyára temperával színt viszek amit meg kell keresni, majd a színkártya sarkában lévő ragasztós sarokba, természetbeni párját kell
odaragasztani.
Ragasztószalagos
színgyűjtögetést a megfigyelés érdekében alkalmazom. Míg a következő megállóhelyig oda nem érünk, figyelmesen tanulmányozzák az erdő növényvilágát.
„Az én kertem”: A gyerekek párokba állnak és egy-egy 3m-es zsineggel úgy kerítenek körbe egy területet, hogy minél több
különböző
növény
legyen
a
„kertjükben”. Miután ez megvan, az előzőekben tanult morfológiai ismereteket alkalmazva meghatározzuk.
határozó A
segítségével
módszer
itt
a
megfigyelés. A leggyakoribb lágyszárú növényeket megtanuljuk.
Erdei társulások: Bükkös, gyertyános tölgyes, cseres tölgyes összehasonlítása. Az erdő szintjei, azok főbb összetevői, összefüggéseit
tárgyaljuk.
Ezután
kistükrök segítségével más szemszögből vizsgáljuk az erdőt. A gyerekek kapnak egy tükröt, háttal nekidőlnek a kiválasztott fának és első körben az orruk alá téve a tükröt
ide-oda
forgatva
megnézik
a
lombkoronát, majd a homlokhoz téve az erdő lábát csodáljuk. Miután ez megvolt, mindenki elmondja, hogy neki mi tetszett a legjobban, mit látott.
Vadon
termő
zöldségek,
podagrafű, galagonyatermés, csipkebogyó).
gyümölcsök,
A
növényi
gyógynövények:
(friss) táplálék
Megismerkedünk, hogy mi
jelentőségét,
szervezetünk
ehető
vitamin
szükségletét,
és
mérgező
azon
növények közül, amelyekkel
egészségünk
már megismerkedtünk vagy
fontosságát, szervezetünkbe
nap, mint nap találkozunk
a
velük.
évszaknak
bevitelét tárgyaljuk. Ezután,
megfelelően, Csalán-kóstolás,
közös teagyűjtésbe fogunk
ehető
(méhfű,
Az vadonélő
növények
(bükkfalevél, salátaboglárka,
közvetett
megőrzésének vegyszerek
menta),
otthon el is készítünk.
melyet
„Gazdálkodjunk, de okosan!”: Mezőgazdálkodás témakörből a főbb termesztett növényeinket és
is megértsék. Lényege, hogy eljátsszuk az erdő életét az újulattól az idős állományig.
tárgyaljuk.
Megbeszéljük, hogy miért kell
Csoportosítjuk őket gyökérzet,
kivágni a fát és mi lesz belőle.
és termés szempontok szerint.
Egy
Lehetőség
mindenkinek el kell mondania,
azok
fontosságát
szerint
kóstoljuk őket. erdőgazdálkodást
meg
is
A Pro Silva bemutató
erdőművelés játék alkalmas a szálaló
erdőművelés
szemléltetésére, hogy a gyerekek
botot
körbeadva
hogy mit készítene abból a fából, mire használná fel.
Az én fám: „Találkozás egy fával”. Mindenki kap egy lapot és ceruzát. Ki kell választani
a
túra
alatt
számukra
legkedvesebb fát és a tövéhez leülve leírni mindent amit tud a fáról, kiegészítve személyes érzéseivel. A fákról tanultak ismétlését szolgálja, és azok rögzítését a személyes élmény segítségével.
Vadon élő állatok modul Korábbi ismeretanyag felelevenítése. A területen vadon élő állatok megismerése. (Rovarok, madarak, hüllők, kétéltűek, emlősök.) A
tanulók
megismerik
az
állatok
táplálkozási, szaporodási szokásait, az életközösségben betöltött szerepüket. Az élővilág és a környezet egymásrautaltságát. A közvetlen tapasztalatszerzés által a gyermekek szemléletét, a természethez való viszonyát alakítjuk.
Fő témakörök: Az
erdők
Élőlények a vizek partján legjellemzőbb
(Helyi
megfigyelések,
élőlényeinek élete (Az erdőben
Információgyűjtés
és
rendelkezésre
környezetünkben
élőlények
élő
megfigyelése,
jellemzőik
csoportosítása
a
könyvek, alapján.
a álló
lexikonok A
gyűjtött
megadott szempontok alapján, a
információk rendszerezése,
tapasztaltak rögzítése szóban,
összefoglalása szóban vagy
írásban, rajzban, táplálékláncok),
írásban), A vízi és vízparti
folyók,
élőlények
kapcsolata
(Táplálkozási
és
tavak
legjellemzőbb
élőlényeinek élete (Megfigyelés, Vizsgálatok
nagyítóval,
mikroszkóppal, Táplálékláncok),
egyéb
összefüggések rendszerezése).
A modul foglalkozásainak megnevezése és tartalmának részletes leírása:
Éjszakai vadles: Ha van rá mód, akkor egy közeli kilátóból lessük meg az állatokat.
Az
közelebb
hozza
természethez.
éjszakai a
vadmegfigyelés gyermekeket
Többször
megállva
a a
foglalkozásvezető felhívja a figyelmet a különböző hangokra, zajokra. Megérezzük, hogy mi is részei vagyunk a Természetnek és nem urai. Az iskolába visszatérve megosztjuk élményeinket.
Varázsagancs: Érdeklődés felkeltése. A gím-, dám agancs kézbe adása minden gyermeknek nagy élmény. Megbeszéljük, hogy az agancs miként kerül a szarvas fejére
és
kitérünk
az
ember
kalciumbevitelének fontosságára. Aktiváló játékok: Denevér-lepke játék. A gyerekek körbe állnak. A kör közepébe egy
Miután megvannak a lepkék, új játékosok
denevért és négy lepkét jelölünk ki a
veszik át a szerepeket. A játékok a
játékosok
lelkesedés felkeltésén túl a táplálkozás
közül.
A
denevér
szemét
bekötjük, hogy ne lásson, feladata a körben
törvényszerűségeire
futkározó,
Ezenkívül
menekülő
lepkék
elkapása.
a
is
rámutatnak.
táplálékláncokról
is
beszélhetünk, illetve a játék kapcsán más szereplőkkel is játszhatunk pl. karvalyőszapó. A játék végén egy-egy fajt kiemelve természetvédelmi fontosságát is kihangsúlyozhatjuk.
Hernyóséta:
maximum
10
fős
csoportokban játsszuk. Feladata, hogy rávezessen
a
következő
játékra.
A
gyerekek egyes sorba állnak és behunyt szemmel
a
társuk
vállát
megfogva
irányítjuk őket az erdőben, különböző útvonalakat kiválasztva. Megfelelő időben mezítláb
is
játszhatjuk.
A
gyerekek
rájönnek, hogy a talpukon keresztül is mennyi információhoz juthatnak.
Hangtérkép: A tóparton elkészítjük a
irányát. Miután az idő letelt, körbeülünk és
terület „hangtérképét”. A partra leülve,
megbeszéljük, hogy ki mit hallott. A madár
egymástól távol a 10x10 cm-es kártyákra
és más hangokat próbáljuk beazonosítani.
ceruzánkkal teszünk egy pontot, amely a
Szólok pár szót a madarászok által használt
hangtérkép készítő helyét jelöli. Körülbelül
hangtérképezés fontosságáról, hogy milyen
10 percig kell a hangokra figyelniük és a
sok információt jelölnek számukra a
kártyán pontokkal jelezniük a hangforrás
pontok.
Víz és vízpart: A víz tulajdonságairól, fontosságáról,
védelméről
érdeklődést
felkeltő
egy
kis
beszélgetést
kezdeményezünk. A források vízhozamát egy-két deciliteres pohár és egy stopper segítségével háromszor megmérjük, majd átlagot
számítunk. A tanulókat párosával felszerelem
műanyag edénnyel és szűrőkkel, majd a pataktól elindulva a tóig halászunk. A vízi élőlények
határozólapja
meghatározzák
a
vízi
segítségével gerincteleneket.
Ezután körbe ülünk és mindenki elmondja,
hogy
mit
nagyítós
alapján következtetéseket lehet levonni a
bogármegfigyelős poharakba teszek egy-
vízminőségre vonatkozólag, a látottakat,
egy
hallottakat közösen értékeljük. A BIESEL
példányt,
talált. így
A
körbeadva
jól
tanulmányozhatóvá válik az élőlény. Ez
vízminőség tavasztól
vizsgálatot
nyárig.
A
végezzük kémiát
el
tanuló
diákokkal az úgynevezett Visocolor ECO vízvizsgálati kofferlaborral egyéb kémiai jellemzőket
állapíthatunk
meg.
Háziállatok modul
A településen vagy közelében lévő
közvetlen tapasztalatszerzésre. A lovaglás
tanyák, gazdaságok nagyszerű lehetőséget
a természet és az ember helyes viszonyára
biztosítanak
is tanít.
a
házi
állatokkal
való
megismerkedésre is. Erre különösen a városi esetében
iskolákból van
érkező
szükség.
A
osztályok környezeti
Főbb
témakörök:
legfontosabb
állatvédelmi szabályok, felelős állattartás,
nevelésnek része a hagyományos paraszti
állatok
csoportosítása
különböző
gazdálkodással való megismerkedés is. A
szempontok
szerint,
a
háziállatok
korábban tanultak felelevenítése mellett
jelentősége,
viselkedésük
szokásaik,
lehetőség van az ismeretek elmélyítésére, a
tartásuk.
A modul foglalkozásainak megnevezése és tartalmának részletes leírása:
„Az állatok tanácsa”: A gyermekek
Állatok megfigyelése: A tanyán élő
állatok nevét, rajzát tartalmazó kártyákat
állatokat, puli, ló, tehén, kecske, juh,
húznak, az adott állat hangját utánozva
baromfi
találják
végignézzük,
meg
tanácsában”.
párjukat
az
„állatok
stb.
Megfigyeljük
a
gazda
segítségével
megsimogatjuk. az
állatok
viselkedését,
szokásait. Beszélünk a szarvasmarha, tyúk, kacsa,
liba,
rokonairól.
macska, Az
kutya
állatok
vadonélő
háziasításának
mikéntjéről. A jószág fontosságáról az ősembertől kezdve a mai emberig az étkezéstől a munkáig. A gazda beszámol az
egyes állatok gondozásának feladatairól. A kötetlen
tapasztalatszerzés
után
megbeszéljük a látottakat, hallottakat.
Lovaglás:
A
fentiekhez
közvetlenül
kapcsolódik a lovaglás foglalkozása. A lovász megismerteti a gyermeket a lótartás rejtelmeivel. Bemutatja a lószerszámokat.
Összefoglaló modul
A program többi moduljában tanultak összefoglalása, ismétlése, rögzítése. Az összefüggések föltárása, a környezettudatosság fejlesztése.
A modul foglalkozásainak megnevezése és tartalmának részletes leírása:
„Szerepjáték”: tanteremben
Az
utolsó
csoportokat
foglalkozásvezetők, segítségével,
este
a
„Ökoszisztéma”:
alakítunk.
A
felismerése, a környezettudatos szemlélet
pedagógusok
aktív
részvételével
a
kialakítása
a
Az
összefüggések
foglalkozás
célja.
„Táplálékhálózat” játék lényege, hogy
csoportok egy-egy élőlényt, életközösséget
körbeállunk
jelenítenek meg. A többieknek ki kell
körbedobva,
haladunk
találni, hogy miről is szól az „előadás”. A
táplálékláncszemein,
addig
személyes
folytatni tudjuk. Aki bővíti a láncot, az a
átélés
segíti
az
ismeretek
rögzülését, és környezettudatosságra nevel.
fonalat
és
megfogva
egy
tovább
gombolyagot a
amíg
csak
dobja
a
gombolyagot. A végén, jól szemléltethető a táplálék hálózat.
„Titkos ösvény”: Az iskolától egy kijelölt ösvény
mentén
különböző,
a
(például
a
tanultakhoz
gerincen) kapcsolódó
tárgyakat rejtek el (agancs, csont, szőrme, madártoll,
fenyőtoboz,
alma;
egy-két
kakukktojás: kólás doboz, csokipapír). A gyermekeknek párosával minél többet meg, kell találniuk a kincsekből. Visszafelé együtt
felidézzük
kapcsolatos
az
adott
tárggyal
ismereteket.
A
környezettudatosságra,
gondolkodásra
nevelésre kitűnően alkalmas játék.
„Természeti kép”: A fenti foglalkozással
növényről, jelenségről, élményről. Fontos,
párhuzamosan a már beérkezett diákok
hogy ezeket olyan anyagból készítsük, ami
csoportonként egy-egy természeti képet alkotnak, a kétoldalú ragasztóval ellátott kartonlapra,
a
természetben
található
anyagokból: szabadon választott állatról,
az erdőből kivihető. Tilos élő növényt, és állatot kiállítást
fölhasználni. is
Ezekből
készíthet
az
otthon osztály
(utógondozás).
„Jobb egyszer látni valamit, mint arról tízszer olvasni.” /Táncsics Mihály/
