Anotace: Obsah : Identifikační údaje 2. Charakteristika školy Charakteristika ŠVP Rámcový učební plán

Základní škola a Mateřská škola Andělská Hora, okres Bruntál Andělská Hora č. 215. PSČ: 793 32. IČO: 70645558. DIČ: CZ70645558 Tel.: 554 737 031-3, 603 717 216. Fax: 554 737 031. E-mail: [email protected] Bankovní spojení: KB Bruntál, č.ú.: 27-1851260227/0100.

WWW: http://www.zsandel.net/

Školní vzdělávací program ZŠ a MŠ Andělská Hora, č. jedn. 554/2007

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, Výzkumný ústav pedagogický Praha, 2004

Verze II. – platná od šk. roku 2009/2010

-1-

Anotace: Naše škola je plně organizovanou základní školou s integrovanou mateřskou školou ve Světlé. Naše zařízení navštěvuje přibližně 200 dětí z Andělské Hory, Světlé Hory a jejích součástí. O děti se stará celkem 30 pracovníků (pedagogických i nepedagogických). Zřizovatelem školy je Město Andělská Hora, nejvíce žáků do školy dochází (dojíždí) z obce Světlá Hora. Škola pracuje podle zásad projektů Zdravá MŠ, Zdravá škola. Jelikož jsme školou venkovskou nacházející se v CHKO Jeseníky, více se zaměřujeme na problematiku ochrany životního prostředí, přírody a ekologii (EVVO). Zapojujeme se i do mezinárodních projektů (GLOBE, Ekoškola,…) a spolupracujeme i se zahraničními partnery. Díky našim možnostem (materiálním, technickým i personálním) chceme žáky dobře připravit na budoucí uplatnění při dalším studiu nebo v praktickém životě také v oblasti ICT, jazyků i dalších. Velký důraz klademe i na „zdravé“ vztahy mezi žáky, „zdravý“ životní styl, schopnost spolupráce, pracovní návyky… Chceme, aby z naší „zdravé“ školy vycházely všestranně rozvinuté „zdravé“ osobnosti. Snažíme se být i školou komunitní a otevřít se tedy celé komunitě, všem občanům našich obcí, nejen školní mládeži.

Obsah : 1. 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 3. 3.1 3.2. 3.3. 3.4 3.5 3.6 3.7 4. 4.1 4.2

Identifikační údaje Charakteristika školy Velikost a úplnost školy Vybavení školy Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika žáků školy Stravování, školní družina, zájmová činnost Školní projekty Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika ŠVP Zaměření školy Hlavní cíle vzdělávacího programu Ideální žák naší školy Péče o žáky se speciálními vzdělávacímu potřebami Poradenské služby ve škole Prevence sociálně-patologických jevů Začlenění průřezových témat Rámcový učební plán Charakteristika Učební plán

-2-

s. 4 s. 5 s. 5 s. 6 s. 6 s. 7 s. 7 s. 7 s. 8 s. 9 s. 9 s. 10 s. 11 s. 11 s. 12 s. 13 s. 13 s. 14 s. 14 s. 16

4.3 5. 6. 6.1 6.2 6.2.1 6.2.2. 6.2.3 6.2.4

Rozpracování učebního plánu na školní rok Učební osnovy Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků Autoevaluace školy Stanovení kritérií a jejich následné vyhodnocování Evaluační nástroje Hodnocení práce zvenčí Hodnocení práce MŠ

-3-

s. 17 příloha s. 18 s. 18 s. 26 s. 26 s. 29 s. 30 s. 30

ŠVP ZŠ a MŠ Andělská Hora, č. jedn. 554/2007, verze II. – 2009, aktual. 01. 2012

1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název programu:

„Školní vzdělávací program ZŠ a MŠ Andělská Hora, č. jedn. 554/2007“

Název školy:

Základní škola a Mateřská škola Andělská Hora, okres Bruntál

Adresa školy: Ředitel:

Andělská Hora č. 215, 793 32 Andělská Hora Mgr. Leoš Sekanina

Kontakty Telefon: Fax: E-mail: Web:

554 737 031 (spojov.), 554 725 695 (ředitel), 603 717 216 (T-Mobile) 554 737 031 [email protected] http://www.zsandel.net/

Zařazení do sítě škol IZO: 102008957 REDIZO: 600132005 IČO: 70645558 Zřizovatel:

Město Andělská Hora Andělská Hora č. 197 793 32 Andělská Hora

Kontakty: Telefon, Fax: E-mail: starosta obce:

554 737 030 [email protected] Dušan Vavřík

Koordinátoři ŠVP: Mgr. Leoš Sekanina, ředitel školy Mgr. Ivana Ostrčilíková, zástupkyně ředitele školy 1. 9. 2009 31. 8. 2009

Platnost dokumentu od: ŠVP projednán Radou školy: Verze:

II. – šk. rok 2009/2010

............................................ Mgr. Leoš Sekanina ředitel školy

razítko školy

-4-


2. Charakteristika školy 2. 1 Velikost a úplnost školy ZŠ a MŠ Andělská Hora je úplná škola s devíti postupnými ročníky s integrovanou MŠ, v současné době s jednou třídou v každém ročníku. Kapacita školy dle rejstříku škol je 250 žáků.

Žáci Školní rok

Počet žáků MŠ

Počet žáků ZŠ

Žáků celkem

Počet dětí ŠD

2007/2008

49

148

197

75

2008/2009

48

149

197

66

2009/2010

49

148

197

70

Pracovníci Školní rok

Ped. prac. MŠ

Ped.prac. ZŠ

Ped. prac.

Neped. prac.

2007/2008

4

17

celkem 21

11

2008/2009

4

16

20

11

2009/2010

4

16

20

11

Třídy (počty tříd + průměrná naplněnost) Školní rok

Počet tříd MŠ

Počet tříd ZŠ

Oddělení ŠD

2007/2008

2/25

9/16,44

4/18,75

2008/2009

2/25

9/16,55

4/16,5

2009/2010

2/25

9/16,44

4/17,5

Budova základní školy je umístěna v Andělské Hoře v budově bývalého kláštera a jeho přístaveb. Škola se skládá ze dvou samostatných nepropojených budov a samostatně stojící budovy tělocvičny. Součástí školy je i školní dvůr s venkovními učebnami a školním atriem, víceúčelové hřiště s umělým povrchem a osvětlením, travnaté hřiště, školní pozemky se skleníkem, školní meteoareál. Kromě žáků z Andělské Hory navštěvují školy i žáci z obce Světlá Hora (cca 80%) a jejích místních částí (Stará Voda, Dětřichovice, Suchá Rudná, Podlesí). Několik žáků (cca 5 žáků) je i z okolních obcí mimo spádovou oblast školy (Rudná p. Prad., Bruntál, Vrbno p. Prad.). -5-


Součásti školy: 1. Mateřská škola v Andělské Hoře č. 217, t.č. mimo provoz 2. Mateřská škola ve Světlé Hoře, Světlá č. 416 3. Školní jídelna při MŠ ve Světlé, Světlá č. 416 4. Školní jídelna při ZŠ v Andělské Hoře, Andělská Hora č. 528 5. Školní družina, Andělská Hora č. 217 6. Základní škola, Andělská Hora č. 215

2. 2 Vybavení školy Prostorové a hygienické: Budovy jsou sice staré (kromě přístaveb), snažíme se je však ve spolupráci se zřizovatelem udržovat v odpovídajícím stavu provozním i hygienickém. V poslední době jsme provedli výměnu osvětlovacích těles, modernizaci provozů kuchyní i venkovního areálu tak, aby vše vyhovovalo všem hygienickým i bezpečnostním normám. Prostory školy umožňují i „luxus“ odborných učeben i samostatných kmenových tříd. Materiální a technické vybavení školy: Žáci mohou využívat odborné učebny: jazykovou, učebna PC, školní dílny, cvičná kuchyňka + cvičný byt, multimediální pracovna, učebny výtvarné výchovy, učebna přírodopisu a ekologie, učebna zeměpisu – dějepisu, učebna hudební výchovy, učebny fyziky – chemie, školní knihovna, učebna chovatelství – ZOO-koutek. Dvě venkovní atriové učebny. Po stránce technické je školy solidně vybaveny, žáci i učitelé mají k dispozici všechny dnes běžné učební pomůcky včetně projekční i audio-techniky. Kromě dvou „počítačových“ učeben je připojení internetu ve všech kmenových třídách, v některých odborných učebnách, dále v knihovně, sborovnách i školní družině. V současnosti je ve škole k dispozici žákům i pracovníkům více než 50 ks PC. Škola poskytuje také prostory pro výuku Základní umělecké škole, s.r.o., Krnov – taneční obor, také pro výuku hry na hudební nástroje. Prostory školy jsou hojně využívány dětmi i dospělými i mimo vlastní výuky (kroužky, sportovní aktivity,…)

2. 3 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel školy, zástupce ředitele, dalších 13 učitelů (z toho 1 výchovný poradce - preventista sociálně-patologických jevů, 1 koordinátor EVVO, 1 metodika ICT – správce PC sítě, 1 spec. ped. pro práci se žáky se specifickými vzdělávacími potřebami) dále 1 vychovatelka školní družiny, 4 učitelky MŠ a t.č. 1 asistentka pedagoga pro práci se žákem se specifickými vzdělávacími potřebami. Kromě externistky (psaní na PC) a jedné učitelky MŠ jsou všichni pedagogičtí pracovníci kvalifikovaní, ne všechny předměty však jsme schopni pokrýt učiteli s odpovídající aprobací. -6-


Vedení školy se snaží v maximální míře podporovat další vzdělávání pedagogických pracovníků – ať finančně, či vytvářením podmínek například úpravou rozvrhu hodin, samotným organizováním dalšího vzdělávání přímo ve škole nebo podporou při vyhledávání vhodných kurzů vzdělávacích center. Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, výuka cizích jazyků, a především aplikací RVP. V uplynulých letech přibližně pedagogové prošli školením práce na počítači v projektu P1 a P SIPVZ. Podmínky pro řízení – organizační struktura: Škola má zpracován několikastupňový systém řízení. Kromě ředitele a jeho zástupkyně jsou na dalších stupních řízení také vedoucí učitelka MŠ, vedoucí vychovatelka ŠD, vedoucí školních jídelen, školník (nadřízen uklízečkám). Vedení školy napomáhá také sekretariát (administrativní pracovnice s úvazkem 0,25 a účetní s úvazkem 1.0). Zpracování mzdové agendy zajišťujeme externě. Na zřizovatelské radnici není ustaven odbor školství, veškerou školskou problematiku projednáváme přímo se starostou, ekonomické záležitosti i v součinnosti se starostou obce Světlá Hora.

2.4 Charakteristika žáků školy Jsme spádovou školou, přibližně 80% dětí do ZŠ do Andělské Hory dochází nebo dojíždí (bezproblémová dostupnost autobusy, provoz školy se přizpůsobuje jízdním řádům a dopravní obslužnosti). Do MŠ ve Světlé dojíždí cca 20% dětí. Sociální podmínky v naší oblasti nejsou příliš dobré. Hodně dětí má rodiče nezaměstnané; vysoké procento dětí pochází z neúplných rodin a má horší nebo méně podnětné rodinné zázemí. Ke všem těmto skutečnostem musí škola při veškeré své činnosti přihlížet, žákům (rodičům) nabízet jen záležitosti cenově dostupné nebo dotované (výlety, kulturní představení, nároky na pomůcky,…). Značnou pozornost také musíme věnovat prevenci projevů rizikového chování (PRCH), zaměřujeme se především na mezilidské vztahy, prevenci šikany; vzhledem k výše uvedeným sociálním podmínkám nemůžeme podceňovat také prevenci kouření, alkoholu a dalších návykových látek.

2.5 Stravování, školní družina, zájmová činnost V našich dvou školních jídelnách se samostatnými moderně vybavenými vývařovnami se stravuje přibližně 150 dětí (z toho necelých 50 v MŠ). Vedoucí jídelen se snaží ve spolupráci s vedením školy připravovat cenově dostupnou a nutričně hodnotnou stravu. Jsme si vědomi toho, že pro některé děti ze socio-ekonomicko znevýhodněného prostředí je školní stravování jediným teplým jídlem, které dítě dostane. Školní družina zajišťuje provoz ranní i odpolední. Děti po příjezdu prvních autobusů tráví čas do zahájení výuky v kulturním prostředí družiny za dozoru vychovatelek. V rámci odpolední družiny pak rozvíjejí v rámci kroužků i svou zájmovou činnost. Družina takto zastupuje roli rodičů. Škola nabízí výběr volitelných předmětů a především velký počet zájmových kroužků (přes 20) od sportovních, přes výtvarné, dramatické apod. Samozřejmě ne všechny kroužky jsou určeny pro všechny děti – rodiče kroužky vybírají podle věku dětí, jejich zájmů i časových možností. Návštěva kroužků je bezplatná. Většinu kroužků vedou ve svém volném čase zaměstnanci školy.

2.6 Školní projekty Projekty a projektová výuka podporuje a rozvíjí běžnou činnost školy, propojuje výuku více s běžnou praxí a životem. -7-


Prakticky ve všech třídách a ve většině předmětů vyučující připravují třídní projekty. Ty většinou propojují aktuálně probírané učivo s praktickým životem (prvouka, přírodopis – témata naše obec, naše příroda, naše rodina, zdraví…) Výstupem z těchto třídních projektů bývají především grafické práce žáků – postery, fotodokumentace, web-prezentace, výrobky,… Pravidelné celoškolní projekty jsou již většího rozsahu obsahově i časově. Snažíme se tyto projekty organizovat „napříč školou“ (děti od MŠ až po deváťáky) i napříč předměty (mezipředmětové vazby). Většina celoškolních projektů bývá zakončena společnou prezentací i s účastí veřejnosti. Tyto projekty jsou součástí průřezových témat (viz dále) a jakýchsi „kampaní“ v dobrém slova smyslu. Např. každoroční ekologické projekty vrcholí v měsíci dubnu u příležitosti Dne Země akcemi v přírodě ve spolupráci s dalšími organizacemi (Správa CHKO Jeseníky, společnost Actaea, Český svaz ochránců přírody,…) Zapojujeme se i do mezinárodních projektů, především ekologických. V rámci programu GLOBE provádíme pravidelná meteorologická, fenologická a hydrologická měření, jejichž výsledky žáci odesílají prostřednictvím internetu do amerického ústředí. V rámci přeshraniční spolupráce s partnerskými obcemi a školami v Polsku se naši žáci i několikrát ročně účastní kulturních a sportovních akcí, dílen apod. na obou stranách státní hranice. Mezi nejúspěšnější projekty z poslední doby patří: Žijeme v Evropě (části: Země EU, Evropská kultura, Vánoce v Evropě, Evropská flora a fauna,…), projekt „Žába“ , projekt „Lilie“, projekt „Hledání jara“, „Bojovníci proti totalitě očima dětí“, dlouhodobý projekt „Souznění“ (spolupráce MŠ a 1. st. ZŠ), víceletý projekt „Prolamování ledů“ (vztahy mezi žáky, prevence soc. patolog. jevů). Mezi žáky má veliký ohlas „Škola naruby“ (nejstarší žáci „vyučují“ své mladší kamarády), „Den bez stresu“ (žáci si sami sestaví z nabídky svůj rozvrh – netradiční výuka).

2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči se v posledním období výrazně zlepšuje, stále však nemůžeme být spokojeni. Solidní je účast na pravidelných třídních schůzkách (cca 70% rodičů). Řada rodičů si navykla účastnit se společných třídních akcí pro rodiče a děti (nejvíce v MŠ a na 1. st. ZŠ). Tyto akce se snažíme co nejvíce podporovat a rodiče tak vtáhnout do života školy. Školská rada je tvořena ze zvolených zákonných zástupců dětí, pedagogů a jmenovaných zástupců zřizovatele vždy po třech členech. Její pravomoci vymezuje „školský zákon“ (schvalování ŠVP, výročních zpráv, školního řádu,…). Schází se pravidelně, minimálně 2x ročně. Po jistém období stagnace se nyní činnost školské rady zdárně rozvíjí. Spolupráce s obcemi a dalšími organizacemi Spolupráce ze zřizovatelskou radnicí je na velmi dobré úrovni. V rámci svých skromných možností radnice podporuje činnost školy a to nejen finančně. Škola spolupracuje i s radnicí ve Světlé Hoře, která sice není zřizovatelem, ale podílí se významnou měrou na plnění rozpočtu i „dodávce“ žáků (80%). V posledním volebním období se napjatá situace velmi zlepšila a to se odrazilo i na vstřícném přístupu OU Světlá Hora vůči škole. Škola se na oplátku podílí na spoluorganizování téměř všech kulturně-společenských akcí, které se v našich obcích pořádají. Propůjčuje své prostory, zajišťuje kulturní vystoupení, pomáhá i materiálně. Kromě radnic spolupracuje škola i se zájmovými organizacemi (hasiči, tělovýchova, Občanské sdružení Světelská pohoda,…) K tradičním akcím patří např.: Maškarní karneval a Školní ples, Velikonoční strom, Velikonoční dílny, stavění máje, pálení čarodějnic, Akademie, Den města Andělská hora, Den dětí, Slavnostní rozloučení s deváťáky, Rozloučení s předškoláky, Vánoční dílna, rozsvěcení vánočního stromu,…).

-8-


Spolupráce se školskými poradenskými zařízeními. Nejvíce spolupracujeme s PPP Bruntál. Pracovníci PPP k nám jezdí na pravidelné konzultace, také na osvětové přednášky pro rodiče i pedagogy, spolupracují na programech adaptačních pobytů třídních kolektivů, pomáhají nám coby odborní garanti při zpracovávání žádostí o granty, také spolupracujeme s PPP při sestavování IVP pro žáky se specifickými vzděl. potřebami.apod. Žáci s rodiči pak do PPP jezdí na šetření. Také spolupracujeme s SPC Bruntál při základní škole Rýmařovská. Další partneři: Pravidelně spolupracujeme s pracovníky „Domu dětí“ Bruntál – IUVENTUS Karviná (chovatelé, programy na adaptační pobyty,…) Důležitá je i spolupráce s pracovníky soc. odboru MěÚ Bruntál – týká se především problémových žáků a problémových rodin. Velmi dobrou spolupráci máme i s IPS při Úřadu práce Bruntál – volba povolání. Významným partnerem jsou i školy a radnice v partnerských obcích v Polsku (Reńska Wies, Dlugomilowice – Andělská Hora; Polska Cerekiew – Světlá Hora). Tradicí se staly vzájemné návštěvy, kulturní vystoupení, sportovní utkání.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3. 1 Zaměření školy Chceme proměnit školu v prostředí, kde se všichni (děti, pracovníci i rodiče) cítí bezpečně a spokojeně, a kde se dětem s různorodými vzdělávacími potřebami dostává kvalitní a kvalifikované péče. Škola pracuje podle filozofie a zásad projektů Zdravá MŠ, Zdravá škola. Naším cílem je rozvíjet - respekt k potřebám jednotlivce (žáka, učitele, rodiče) pojatý v souvislosti s celkem společnosti a světa - komunikaci a spolupráci uvnitř školy i s partnery K dosažení těchto cílů se snažíme o: A. pohodu prostředí o bezpečné a vstřícné prostředí o důraz na uspokojení základních fyziologických potřeb – pitný režim, pohybové aktivity,… o materiální vybavení školy (pomůcky, technika, prostory k relaxaci…) o sociální pohoda (vzájemná úcta, důvěra, uznání, empatie, otevřenost v komunikaci, kooperace – spolupráce – a vzájemná pomoc) B. zdravé učení o smysluplnost (učit se pro život a ne pro školu – praktická využitelnost) o možnost výběru a přiměřenost (možnost volby počínaje stravou v jídelně až po možnost výběru termínu odevzdání práce nebo témat učiva) -9-


o spoluúčast a spolupráce (spolupráce dětí, spolupráce s dalšími sociálními partnery) o motivující hodnocení (nesoutěživé prostředí, zpětná vazba, sebedůvěra, iniciativa C. otevřené partnerství o škola jako model demokratické společnosti (pravidla, spoluúčast, spolupráce) o škola jako kulturní a vzdělávací středisko obcí (otevřená dalším aktivitám – sport, zájmová sdružení,…) Protože se škola nachází v CHKO Jeseníky, zaměřujeme se na problematiku ochrany životního prostředí, přírody a ekologii (EVVO). Od našich absolventů očekáváme, že budou nejen zdraví fyzicky i psychicky, ale také, že budou mít zdravý vztah k životnímu prostředí. Vedeme je k tomu např. těmito aktivitami: - třídění odpadů a jejich následné zpracování - pochopení globálních souvislostí v rámci povinných nebo volitelných předmětů (přírodopis, ekologie, ekologická praktika, kurz chovatelství, kurz pěstitelství,…) - zapojení se do školních i mezinárodních eko-projektů Absolvent naší školy by měl být také vybaven jazykově (volba tří světových jazyků – od 2. ročníku; od 6. ročníku druhý povinný cizí jazyk) a měl by být i dostatečně počítačově „gramotný“ (výuka ICT a jejích aplikací už od 2. ročníku) Specifikou naší školy je i široká nabídka zájmových kroužků a nepovinných předmětů. Suplujeme tak absenci zájmových organizací (Domy dětí, ZUŠ…) a často nahrazujeme i rodinné zázemí a podporu. Podporujeme zvyšování odborné kvalifikace pedagogů a následné využití získaných poznatků a zkušeností ve vyučovacím procesu, motivujeme pracovníky i žáky k celoživotnímu vzdělávání

3. 2 Hlavní cíle vzdělávacího programu RVP proklamuje, že základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence (způsobilosti) a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: •

umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

•

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

•

vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

•

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

•

připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

•

vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

•

učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

- 10 -


• •

vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

3. 3 Ideální žák naší školy: si osvojí v etapě základního vzdělávání především tyto způsobilosti (klíčové kompetence)

Způsobilost k učení vyhledává a třídí informace dovede je efektivně využít ve škole i v praktickém životě uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků, používá odbornou terminologii pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, kriticky posoudí a vyvozuje z nich závěry

Způsobilost k řešení problémů rozpozná problémové situace vyhledá informace vhodné k řešení problému, hledá různé varianty řešení, volí vhodné způsoby řešení je schopen své postupy obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí

Způsobilost komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu dokáže naslouchat, vhodně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse rozumí různým typům sdělení, využívá k tomu i informační a komunikační prostředky a ICT dovednosti využívá v praxi k vytváření vztahů s ostatními lidmi

Způsobilost sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně na vytváření pravidel práce v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá respektuje různé názory i různé osobnosti

Způsobilost občanská respektuje názory a přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní dodržuje pravidla bezpečnosti, plní povinnosti a závazky přemýšlí realisticky o svém dalším vzdělávání a profesním zaměření chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

- 11 -


3. 4 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky mimořádně nadané Žáci se zdravotním postižením: (Vyhl.: 147/2011 Sb.: žáci s tělesným postižením, smyslovým postižením, s mentálním postižením, poruchou chování, učení. Mají nárok na podpůrná opatření: spec. metody, postupy a formy a prostředky vzdělávání; kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály, zajištění služeb asistenta pedagoga,…. Škola již několik let úspěšně pracuje v modelu tzv. „kabinetu“. Spec. pedagog (t.č. vyuč. 1. st. ZŠ) si zve žáky se spec. vzdělávacími potřebami na „sezení“ v rámci výuky nebo po vyučování. Podle doporučení PPP (příp. podle individuálního vzdělávacího plánu) se pak ve spolupráci s rodiči (podmínka!) snaží eliminovat event. specifické poruchy učení či další zdravotní postižení. Žáci jsou integrováni v běžných třídách. Žáci zdravotně znevýhodnění: (Vyhl.: 147/2011 Sb.: např. žáci s nepříliš závažným tělesným postižením, smyslovým postižením, s mentálním postižením, poruchou chování, učení. Mají nárok na vyrovnávací opatření – pedagogické metody a postupy, které odpovídají vzdělávacím potřebám žáků, individuální podporu v rámci výuky i při přípravě na výuku, využívání poradenských služeb,…) žáci s tělesným postižením, smyslovým postižením, s mentálním postižením, poruchou chování, učení) Jsme schopni se postarat i o děti s tělesným postižením, v nedávné době naši školu úspěšně absolvovala vozíčkářka, byť původně nejsme škola bezbariérová. Ohled bereme i na děti s běžnými poruchami zraku, děti alergické apod. Jejich potřebám přizpůsobujeme prostředí (čističky vzduchu ve třídách s větším počtem alergiků), organizaci výuky (především mimo budovu školy – např. zajištění náhradní činnosti a dohledu pro alergiky při práci v terénu v době výskytu alergenů). Žáci sociálně znevýhodnění: (Vyhl.: 147/2011 Sb.: žák z prostředí, kde se mu nedostává potřebné podpory k řádnému průběhu vzdělávání včetně spolupráce zákonných zástupců se školou a žák znevýhodněný nedostatečnou znalost vyučovacího jazyka.) Naše škola je umístěna v oblasti s výraznou nezaměstnaností, s velkým procentem dětí z neúplných rodin, se značnou migrací obyvatelstva. Snažíme se o co nejširší nabídku zájmových kroužků a nepovinných předmětů (bezplatně), minimalizujeme nutné výdaje rodičů - hromadně nakupujeme levnější pomůcky a školní potřeby, školní výlety apod. vybíráme rovněž podle cenové dostupnosti; kulturní akce, adaptační pobyty a další dotujeme také z výtěžku karnevalu, plesu, oslovujeme sponzory. Většina dětí 1. st. také navštěvuje školní družinu. Snažíme se udržet i cenu obědů ve školní jídelně na co nejdostupnější úrovni. Žáci mimořádně nadaní: (Vyhl.: 147/2011 Sb.: mají nárok na podpůrná opatření: speciální metody, postupy a formy, didaktické materiály a prostředky vzdělávání, jinou úpravu organizace vzdělávání, poradenské služby) Individuálně se věnujeme i žákům talentovaným, můžeme zpracovat i Individuální vzdělávací plány; byť v současnosti nemáme žádného žáka takto diagnostikovaného. Pro práci s žáky se spec. vzdělávacími potřebami máme k dispozici t.č. i kvalifikovanou asistentku pedagoga. I žáci, kteří nemají zpracován individuální vzdělávací plán nebo jejich specifické vzdělávací potřeby nejsou natolik výrazné, mohou využívat „služeb“ naší spec. ped. a dle doporučení PPP Bruntál s nimi také individuálně pracujeme v běžných třídách.

- 12 -


Celkově se staráme o cca dvacítku dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (s nárokem na podpůrná opatření), dalších zhruba 20 dětí je tzv. „zohledňovaných“ (s nárokem na vyrovnávací opatření).

3.5 Poradenské služby ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce - metodik prevence spolu s vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Výchovný poradce je v pravidelném kontaktu s SPC, PPP i IPS Úřadu práce. Pomoc výchovného poradce spočívá především v řešení těchto situací: - výchovné problémy a sociálně patologické jevy - pomoc při profesním zaměření, volbě povolání – kariérní poradenství - poradenství při školní neúspěšnosti - kontakt s odbornými zařízeními (SPC, PPP, lékař,…) - pomoc rodičům při výchově dětí - konzultace s ostatními pedagogy

3.6 Prevence rizikového chování Vedení školy společně s metodikem prevence zpracovává „Program prevence rizikového chování“. Škola spolupracuje především s pracovníky PPP Bruntál, se kterými pravidelně konzultuje příp. potíže. Kromě běžné práce ve vyučování (především v pravidelných třídnických hodinách zařazených do pevného rozvrhu hodin, také v předmětech rodinná výchova, občanská výchova,…) se největší díl práce na tomto úseku daří vykonávat na tzv. „adaptačních pobytech“ nebo na dalších akcích třídních kolektivů mimo výuku. Škola tyto aktivity významně podporuje, také se snaží vcelku úspěšně získávat dotace z krajského úřadu.

3.7 Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsme po projednání na jednání Pedagogické rady školy nezapracovali do jednotlivých předmětů, ale pojali jsme je jako jakési „kampaně“ v průběhu celého školního roku. Jsou vesměs prováděny formou celoškolních projektů: 1 Osobnostní a sociální výchova: Termín: vždy v září, každoročně. Pokud možno i "adaptační" pobyty. Zaměřit se na problematiku ve výuce, pro vybrané třídy pobyty. 1. st. + MŠ – projekt. 2 Výchova demokratického občana Termín: vždy v září, každoročně. Na třídnických hodinách (5. – 9. roč.), dále především prvouka, vlastivěda, Ov, Rv. Ve třídách volby samosprávy, pravidla třídy, pravidla školy, dopracování loňských pravidel - 13 -


3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Termín: podle probíraného tématu. Vždy jednorázový projekt s přípravou v rámci dlouhodobého již nastartovaného projektu "Žijeme v Evropě" Témata pro nejbližší období: Kultura v evropských zemích (podzim) Příroda Evropy (jaro) Země EU Zvyky, tradice, svátky... v Evropě (prosinec) 4 Multikulturní výchova Termín: vždy v květnu-červnu, každoročně. Zaměření ve výuce všech předmětů. Vyvrcholení: přátelská setkání s vrstevníky z družebních škol (Polsko, Německo), hosté (Ukrajina), výjezd k přátelům (Polsko), společné akce s partnerskou obcí - školou – např. ekologie 5 Enviromentální výchova Termín: vždy v dubnu, každoročně. Zaměření ve výuce všech předmětů, nejvíce: Prv, Př, Eko, Z; vyvrcholení akce ke Dni Země. Doporučení: exkurze do nejbližšího i vzdálenějšího okolí (jako eventualita školních výletů), nabídka eko-exkurzí (čistička, recyklační firma,...) 6 Mediální výchova Termín: vždy v březnu, každoročně. Vyvrcholení: akce Březen měsíc knihy, Březen měsíc internetu. Možnost využít vybavení školy: kamery, diktafony, školní/třídní časopisy. Využít zdokumentování a prezentaci celoškolních akcí – např. Den bez stresu, Škola naruby, Den Země. Vlastní relace do školního rozhlasu (od 5. roč.), vlastní „televizní“ studio. Setkání s pracovníky médií.

Průřezové téma

Především v měsíci

Nejvíce v předmětech

6.1 Osobnostní a sociální výchova

vždy v září, každoročně

6.2 Výchova demokratického občana

vždy v září, každoročně

6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

prosinec, každoročně

6.4 Multikulturní výchova

vždy v květnu, každoročně

Rv, Ov, Prv Na 2. st. především v třídnických hodinách, při stanovování pravidel i v dalších př. Na třídnických hodinách (5. – 9. roč.), dále především prvouka, vlastivěda, Ov, Rv. Parlament, samosprávy Projekt: Žijeme v Evropě. Čj, Vv, Cizí jazyky, Ov, Rv, D, Hv, Z, Inf Další dle konkrétního zaměření projektu) Jazyky (Čj i cizí). Rv, Ov, Pč, Vv, Tv, Hv

6.5 Enviromentální výchova

vždy v dubnu, každoročně

Prv, Př, Eko, Z, Čj

6.6 Mediální výchova

vždy v březnu, každoročně

Čj, cizí jazyky, Inf, Vv, D

Pozn.: 1. Průřezová témata se zahrnují do výuky ve všech ročnících a ve většině předmětů, výše uvedeny jen ty předměty, které téma zahrnují přednostně, prvoplánovitě. 2. Je-li téma možno zahrnout i do dalších tématických celků v jiných než výše uvedených obdobích, je rovněž zahrnuto do výuky - 14 -


3. Témata 6.3; 6.5; 6.6 jsou většinou zpracována ve formě „projektů“ se společným výstupem – prezentací. 4. Témata 6.1 a 6.2 nejvíce realizována v mezitřídních projektech (MŠ + třídy 1. st.: „Souznění“) a v projektech „partnerství tříd“ (1. + 9. roč.; 2. + 6. roč.) 5. Témata 6.1 a 6.2 také realizována v projektech rodičů + dětí, především 1. období na 1. st. ZŠ

4. Rámcový učební plán 4. 1 Charakteristika Tabulace učebního plánu – učební plán je pro přehlednost zpracován v tabulce, kde je oddělen 1. a 2. stupeň. Dále následuje výčet povinných vyučovacích předmětů s jejich časovými dotacemi pro jednotlivé ročníky; uvedení časových dotací pro disponibilní časovou dotaci v jednotlivých ročnících; celkové počty hodin v jednotlivých ročnících a celkové počty hodin za 1. a 2. stupeň. Poznámky k učebnímu plánu: Cizí jazyk – od 2. roč. povinně Anglický jazyk. V rámci disponibilní časové dotace Další cizí jazyk 6. – 9. ročníku – zde možnost volby jazyka (volba dětí + rodičů) – aktuálně nabídka NJ a Rj. Oblast Informační a komunikační technologie – vyuč. předmět Informatika (3. a 6 roč. po 1 vyuč. hodině) V rámci disponibilní časové dotace – vyuč. předmět Počítačové aplikace (4., 5., 7., 8. – po jedné vyuč. hodině, 9. roč. dvě vyuč. hodiny) Oblast Člověk a jeho svět vyučována v předmětech Prvouka (1. – 3. roč. po dvou vyuč. hodinách); Vlastivěda (4. a 5. roč. po dvou vyuč. hodinách); Přírodověda (4. a 5. roč. po jedné vyuč. hodině) Oblast Člověk a společnost vyučována ve dvou předmětech: Dějepis (6. – 9. roč. po dvou vyuč. hodinách), Občanská výchova (6., 7. a 8. roč. po jedné vyuč. hodině) V rámci disponibilní časové dotace – vyuč. předmět Výchova k občanství – 9. roč. 1 hodina Oblast Člověk a příroda vyučována v předmětu Fyzika (6. roč. – 1 hod., 7. a 8. roč. – Dvě vyuč hodiny; 9. roč. – 1 hodina. Dále Chemie (8. roč. 2. hod., 9. roč. 1 hod.). Dále Přírodopis (6. a 7. roč. 2 hodiny, 8. a 9. roč. – 1 hodina). Dále Zeměpis (6. a 7. roč. 2 hodiny, 8. a 9. roč. – 1 hodina) V rámci disponibilní časové dotace – vyuč. předmět Zeměpisná praktika (9. roč. – 1 hodina); dále Ekologie (4., 5., 7., 8. a 9. roč. pod jedné vyuč. hodině) Oblast Člověk a zdraví – téma na 1. st. vyučováno v předmětu Tělesná výchova; na 2. st. ZŠ vyučováno v předmětu Rodinná výchova (6. a 7. roč. po jedné vyuč. hodině), Tělesná výchova (po 2 hodinách) V rámci disponibilní časové dotace – vyuč. předmět Výchova ke zdraví (8. a 9. roč. po jedné vyuč. hodině) Oblast Člověk a svět práce - 1. st. ZŠ – vyučována v předmětu Praktické činnosti – 2. st. ZŠ (6. – 8. roč. po jedné hodině) – vyučováno v předmětu Praktické činnosti v kurzech (časová dotace kurzu 1 hod. týdně, počet hodin za školní rok se u jednotlivých kurzů může různit – některé kurzy jsou pololetní. některé na celý školní rok, jiné jen sezónní – např. Pěstitelství). Konkrétní nabídka kurzů se sestavuje dle zájmu žáků (rodičů) zjišťovaného dotazníky vždy pro konkrétní školní rok. Přesně pak rozpracováno v Učebním plánu konkrétního školního roku. - 15 -


Žákům nabízíme např. tyto kurzy, ze kterých si – většinou po poradě s rodiči – vybírají. Dotazník obdrží vždy před koncem školního roku na další rok: Pěstitelství; Chovatelství; Provoz a údržba domácnosti; Příprava pokrmů; Svět práce – volba povolání; Využití digitálních technologií; Estetika a výtvarná výchova; Práce s technickými materiály. V rámci disponibilní časové dotace – vyuč. předmět Svět práce (9. roč. – 1 vyuč. hodina) Pozn.: Na 1. st. ZŠ, zvláště v prvním období, se vesměs vyučuje v blocích, rozvrh hodin je pouze orientační a je upravován aktuálně v týdenních plánech práce. Průřezová témata – nevyučována samostatně jako předmět, ale obsah zařazen do učiva jednotlivých předmětů; vždy v konkrétním časovém období téma vyvrcholí projektovým dnem/týdnem a veřejnými prezentacemi apod.

4.2 Učební plán 1. st. 1. – 5. roč. 1. 2. 3. 4.

2. st. 6. – 9. roč. 6. 7. 8.

5.

Min.

9.

35

8

8

7

6

6

15

4

4

4

3

Český jazyk (Čj)

9

0

1

2

3

3

12

3

3

3

3

Anglický jazyk (Aj)

Matematika a její aplikace

20

4

4

4

4

4

15

4

4

4

3

Matematika (M)

Informační a komunikační technologie

1

Člověk a jeho svět

12

0 2 0 0 0

0 2 0 0 0

1 2 0 0 0

0 0 2 1 0

0 0 2 1 0

1 -

1 0 0 0 2

0 0 0 0 2

0 0 0 0 2

0 0 0 0 2

0

0

0

0

1

1

1

0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

1 0 2 2

2 0 2 2

2 2 1 1

1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

-

0

0

0

0

0

1

1

0

0

10

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Informatika (Inf) Prvouka (Prv), Vlastivěda (Vl) Přírodověda (Př) Dějepis (D) Občanská výchova (Ov) Fyzika (F) Chemie (Ch) Přírodopis (Př) Zeměpis (Z) Hudební výchova (Hv) Výtvarná výchova (Vv) Rodinná výchova (Rv) Tělesná výchova (Tv)

0

Člověk a svět práce

5

1

1

1

1

1

3

1

1

1

0

Průřezová témata Disponibilní časová dotace

P

0

0

0

0

0

P

0

0

0

0

Cvičení z Matematiky (CvM) Výchova k občanství (VO)

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Min. Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

12

14

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

- 16 -

11

21

10

10

24

Předmět

0

0

0

1

0

0

0

1

Praktické činnosti (Pč)


0

0

0

0

0

1

1

2

2

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0 0

0 0

0 0

0 1

0 1

0 0

0 1

0 1

1 1

0

0

0

1

1

0

1

1

2

1

1

1

0

0

1

0

0

0

Celková povinná časová dotace

118

21

Další cizí jazyk (Rj, Nj,…) Konverzace v Aj (Kaj) Základy administrativy (ZA) Cvičení z Českého jazyka (CvČj) Zeměpisná praktika (ZPr) Výchova ke zdraví (VZdr) Svět práce (SPr) Ekologie (Eko) Počítačové aplikace (PA) Dramatická výchova (DrV)

122

2 2 2 2 2 4 5 6

2 3 3 3 9 0 2 1

4.3 Rozpracování učebního plánu na konkrétní šk. rok

Učební plán dle ŠVP ZŠ a MŠ Andělská Hora: 2009 - 2010 1.

1. st. 1. – 3. roč. 2. 3. ZŠ ZŠ

2. st. 6. – 8. roč. 6. 7. 8.

8

8

7

4

4

4

Český jazyk (Čj)

0

1

2

3

3

3

Anglický jazyk (Aj)

Matematika a její aplikace

4

4

4

4

4

4

Matematika (M)

Informační a komunikační technologie

0 2 0 0 0

0 2 0 0 0

1 2 0 0 0

1 0 0 0 2

0 0 0 0 2

0 0 0 0 2

0

0

0

1

1

1

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

1 0 2 2

2 0 2 2

2 2 1 1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

2

1

2

Výchova ke zdraví

0

0

0

1

1

0

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

2

Informatika (Inf) Prvouka (Prv), Vlastivěda (Vl) Přírodověda (Př) Dějepis (D) Občanská výchova (Ov) Fyzika (F) Chemie (Ch) Přírodopis (Př) Zeměpis (Z) Hudební výchova (Hv) Výtvarná výchova (Vv) Rodinná výchova (Rv) Tělesná výchova (Tv)

Člověk a svět práce

1

1

1

1

1

1

Praktické činnosti (Pč)

Průřezová témata

0

0

0

0

0

0

-

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Cizí jazyk

Člověk a jeho svět Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

- 17 -

Předmět ZŠ


Disponibilní časová dotace

Celková povinná časová dotace

0

1

1

0

0

0

0

0

0

1

1

2

0

0

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

21 22 24

Cvičení z Matematiky (CvM) Další cizí jazyk (Rj, Nj,…) Základy administrativy (ZA) Cvičení z Českého jazyka (CvČj) Výchova ke zdraví (VZdr) Ekologie (Eko) Počítačové aplikace (PA) Dramatická výchova (DrV)

29 30 32

Pozn: 4., 5. a 9. ročník vyučován podle vzdělávacího programu „Základní škola“ .

5. Učební osnovy Vzhledem k rozsahu materiálu je tato část ŠVP zpracována v samostatném souboru, který je v tištěné podobě materiálu řazen jako příloha a nedílná součást ŠVP. K dispozici všem zájemcům v kanceláři školy.

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Hodnocení žáků Hodnocení a klasifikaci žáků upravuje platný

Vnitřní řád pro hodnocení a klasifikaci žáků ZŠ a MŠ Andělská Hora Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte 1. Zásady hodnocení 1.1.Při hodnocení je umožněno používat všechny běžné formy, které jsou v souladu s platnou legislativou (klasifikace, slovní hodnocení apod.), zvláštní zřetel je kladen na hodnocení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami 1.2.Při hodnocení, průběžném i celkovém, pedagogický pracovník (dále učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 1.3.Při celkovém hodnocení - klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu hodnoceného období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 1.4.Limit zameškaných hodin, při kterém žák nebude hodnocen a musí vykonat postupové zkoušky je stanoven na 50%. - 18 -


1.5.Žáci mohou být hodnoceni známkami nebo slovním hodnocením, případně kombinací obou těchto možností. O použití typu hodnocení rozhodne třídní učitel po dohodě s rodiči. 1.6.Každé pololetí vydává škola žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi Výpis z vysvědčení. 1.7.Pro potřeby klasifikace se mohou předměty dělit orientačně do dvou skupin: a) předměty s převahou teoretického zaměření a předměty s převahou praktických činností b) předměty s převahou výchovného a odborného zaměření 2. Stupně hodnocení (mimo slovní hodnocení) a klasifikace na vysvědčení: 2.1 Prospěch Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je hodnocen těmito stupni: V 1. – 5. ročníku se použije pro zápis stupně hodnocení číslice, v 6. – 9. ročníků se použije slovní označení stupně hodnocení: 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný Poznámka: Jednotlivými vyučovacími předměty jsou chápány předměty povinné, povinně volitelné i volitelné. 2.2 Chování Chování žáka je hodnoceno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé 2.3 Celkový prospěch 2.3.1 Celkový prospěch žáka je hodnocen: • prospěl s vyznamenáním • prospěl • neprospěl 2.3.2 Celkový prospěch v 1. – 9. ročníku • prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než chvalitebný, průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je velmi dobré • prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný • neprospěl, je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný 2. 4. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: • pracoval úspěšně • pracoval 3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 3.1 Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným diagnostickým pozorováním žáka - 19 -

výsledků a chování žáka


-

soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami analýzou výsledků činnosti žáka konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka 3.2 Žák, zvláště žák 6. – 9. roč., musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň třikrát za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně 3.3 Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení (klasifikace) a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. 3.4 Kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Pololetní kontrolní písemné práce jsou povinné pouze v českém jazyce a v matematice v 6.– 9. postupovém ročníku. Učitel provede analýzu výsledků (zvládnutí učiva) a s těmito výsledky seznámí ředitelství školy. (Za kontrolní písemnou práci je považováno písemné zkoušení přesahující reálně předpokládanou dobu zpracovávání žáky 20 min a zabírající více než jeden okruh učiva.) V jeden den je povoleno psát pouze jednu kontrolní písemnou práci. Takovouto písemnou práci oznámí vyučující žákům v dostatečném časovém předstihu (minimálně týden předem). 3.5 Učitel je povinen vést přehlednou a prokazatelnou soustavnou evidenci o každém hodnocení (klasifikaci) žáka v klasifikačním sešitě příp. v portfoliu. Sešit učitel obdrží od vedení školy vždy na začátku školního roku. Klasifikační sešit je považován za úřední dokument. Po ukončení školního roku je archivován. 3.6 Zákonné zástupce žáka informuje učitel pravidelně o prospěchu a chování žáka: - na pravidelných třídních schůzkách - prostřednictvím žákovské knížky (u žáků 4. – 9. ročníku minimálně tři známky za pololetí, také další sdělení rodičům) - osobními rozhovory či písemnou formou (dopis apod.) 3.7 Při hodnocení učitel sleduje v souladu: - v jaké míře a kvalitě si žák osvojuje poznatky, dovednosti a zručnosti dané povahou jednotlivých vyučovacích předmětů - jak dovede žák používat získané vědomosti a dovednosti - jak žák zvládá základní komunikační prostředky, které mu umožňují užívat a uplatňovat získané vědomosti - jak se u žáka projevují rysy samostatného myšlení - jak ovládá důležité učební postupy a způsoby samostatné práce (práce s učebnicí, tabulkami, odkazy, slovníky, vyhledávání informací) - jak žák chápe a s jakým porozuměním přijímá mravní a občanské hodnoty, které jsou významné pro jeho rozhodování a jednání v dalším životě - jak se žák projevuje, jaké má vlastnosti ( spolehlivost, odpovědnost, vstřícnost, tolerantnost) 4. Vlastní hodnocení žáka 4.1 Žáci se hodnotí (klasifikují) ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. 4.2 Hodnocení (klasifikační stupeň) stanoví učitel, který vyučuje příslušný předmět. 4.3 V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledné hodnocení (stupeň) za hodnocené období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Nedojde-li k dohodě, stanoví se výsledné hodnocení rozhodnutím ředitele školy. - 20 -


4.4 Při určování hodnocení prospěchu v jednotlivých předmětech na konci hodnoceného období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé hodnocené období. Hodnocení se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 4.5 Při hodnocení (určování klasifikačního stupně) posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. 4.6 Vyučující informuje třídního učitele a vedení školy o prospěchu a chování žáků nejméně čtvrtletně (dle potřeby i častěji) při jednání Pedagogické rady školy zapsáním známek do klasifikačních přehledů, případně ústně při jednání Pedagogické rady. 4.7 Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají při pedagogických radách. 4.8 Na konci hodnoceného období, v termínu, který určí ředitel školy, zpravidla však 48 hodin před jednáním „hodnotící“ pedagogické rady, zapíší učitelé příslušných předmětů výsledky celkového hodnocení do katalogových listů a připraví návrhy na opravné zkoušky a hodnocení v náhradním termínu. 5. Celkové hodnocení žáka 5.1.Celkový prospěch žáka zahrnuje výsledky hodnocení (klasifikace) z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů a chování, nezahrnuje hodnocení (klasifikaci) nepovinných předmětů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení. 5.2.Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit (klasifikovat) na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po ukončení pololetí. Není-li možná klasifikace ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí - neklasifikuje. 5.3.Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit (klasifikovat) na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena do 30. září. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník, případně znovu devátý ročník. Žák, který nemohl být klasifikován v náhradním termínu nebo byl klasifikován nedostatečně, opakuje ročník 5.4.Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení (klasifikace) v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy byl s touto skutečností seznámen, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení Krajský úřad Moravskoslezského kraje v Ostravě, odbor školství. 5.5.Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy, eventuálně Krajský úřad. Komise je tříčlenná, tvoří je předseda, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. 5.6.Komise žáka přezkouší neprodleně, nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Výsledek přezkoušení oznámí ředitel školy zástupci žáka prokazatelným způsobem. 5.7.Opakování ročníku: 5.7.1 Žák, který plní povinnou školní docházku opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. 5.7.2 To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 5.7.3 Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti 5.8.Opravné zkoušky: - 21 -


5.8.1 Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 5.8.2 Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. 5.8.3 Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 5.8.4 Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popř. znovu do devátého ročníku. 5.9.V odůvodněných případech může Krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost Krajského úřadu účastní školní inspektor. 6. Hodnocení chování žáka 6.1 Hodnocení chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro hodnocení (klasifikaci) chování je dodržování pravidel chování včetně dodržování Školního řádu a Vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 6.2 Při hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 6.3 Kritéria pro jednotlivé stupně hodnocení (klasifikace) chování jsou následující: - Stupeň 1 (velmi dobré): Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení Školního řádu a Vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. - Stupeň 2 (uspokojivé): Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními Školního řádu a Vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo Školnímu řádu, Vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. - Stupeň 3 (neuspokojivé): Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti Školnímu řádu a Vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 7. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný. Přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky. Má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý)

- 22 -


Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopnosti a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopnosti je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při úlevách, doporučených lékařem, klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. 8. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření a praktických činnosti Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice, zákonitosti uceleně, přesně a plně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů i zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něj projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů i zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a praktických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vykytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky, je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a praktických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností pří řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě - 23 -


výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti má velni podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky, v ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. 9. Výstupní hodnocení. 9.1 V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 "školského zákona". 9.2 Výstupní hodnocení žákovi, který splnil povinnou školní docházku, vydá škola 9.3 Výstupní hodnocení žákovi pátého a sedmého ročníku základního vzdělávání, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole, vydá škola výstupní hodnocení žákovi také na konci 1. pololetí školního roku, pokud o to rodiče požádají v termínu do 30. listopadu aktuálního školního roku 9.4 Výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání, v němž je jako součást přijímací řízení stanovena talentová zkouška, vydá škola výstupní hodnocení do 31. října aktuálního školního roku. 10. Výchovná opatření. 10.1Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. 10.2Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. 10.3Kázeňská opatření: Při porušení povinností stanovených Školním řádem nebo Vnitřním řádem školy lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy 10.3.1 Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. 10.3.2 Důtku ředitele školy uloží žákovi ředitel školy a projedná v pedagogické radě. 10.4Pochvaly a jiná ocenění: 10.4.1 Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. - 24 -


10.4.2 Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 10.5Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky zaznamená třídní učitel do dokumentace žáka. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 10.6Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 11. Hodnocení žáků se specifickými vzdělávacími potřebami 11.1U žáků s vývojovou poruchou učení klade učitel důraz na ten druh projevu žáka (písemný nebo ústní), ve kterém má předpoklady podat lepší výkon. Při hodnocení nevychází učitel z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. To ale neznamená, že žák s vývojovou poruchou nesmí psát písemné práce. 11.2Žáci s dalšími specifickými vzdělávacími potřebami jsou hodnoceni podle metodického návodu SPC nebo PPP. V případě potřeby se vyučující nebo rodiče obracejí s dotazy na systém a vhodnost hodnocení a klasifikace také na příslušné SPC nebo PPP. 11.3Zákonní zástupci žáků se specifickými vzdělávacími potřebami se mohou domluvit s třídním učitelem, jednotlivými vyučujícími nebo vedením školy na slovním hodnocení. 12. Kritéria slovního ohodnocení: Při používání slovního hodnocení v souladu s dříve uvedenými pravidla vychází hodnotitel především z následujícího: a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami: - ovládá bezpečně - ovládá - podstatně ovládá - ovládá se značnými mezerami - neovládá b) úroveň myšlení - pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti - uvažuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatné myšlení - odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování - výstižné, poměrně přesné - celkem výstižné - nedostatečně přesné - vyjadřuje se s obtížemi - nesprávné i na návodné otázky d) úroveň aplikace vědomostí - spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností - dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb - s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem - učí se svědomitě - 25 -


- k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty - pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné f) hodnocení osvojení si klíčových kompetencí, cílů základního vzdělávání Pozn.: Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Při hodnocení postupuje podle všech platných metodických návodů a doporučení pro hodnocení žáků s specifickými vývojovými poruchami. 13. Převod slovního hodnocení na klasifikační stupně a naopak. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Třídní učitel žáka, který je hodnocen slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace 14. Projednáno a schváleno pedagogickou radou školy dne 1. září 2005.

6.2 Autoevaluace školy Sebehodnocení práce školy provádíme několika způsoby: 6.2.1 Stanovení kritérií a jejich následné vyhodnocování Po projednání na jednání Pedagogické rady školy si každé dva roky stanovíme kritéria, podle kterých chceme sebehodnotit svou práci. Většinou jsou to oblasti ve kterých se nám práce ne zcela daří nebo naopak, kde necítíme problémy. Po uplynutí této doby se opět společně (metodické odpoledne) zamýšlíme nad tím, jak se nám v uvedených oblastech daří. Vše hodnotíme v pětibodové škále – obdobně jako žáky ve škole. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy: a. podmínky ke vzdělávání b. průběh vzdělávání c. podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání d. výsledky vzdělávání žáků a studentů, e. řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f. úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Ad a) Podmínky ke vzdělávání - Školní vzdělávací program - Otevřené kurikulum (neformální kurikulum) - Kvalifikovaný pedagogický sbor - Klima školy - Individuální péče o děti - Prevence sociálně patologických jevů - Kultura školy a prezentace na veřejnosti - Ekonomické podmínky od zřizovatele - Vybavenost a funkčnost školy - Zabezpečení výuky dostatečným množstvím učebnic - Naplněnost tříd - Racionálnost využívání finančních prostředků - 26 -


-

Vzdělávací program zahrnuje potřeby žáků

Ad b) Průběh vzdělávání - Zavádění nových forem výuky - Výuka mimo školu - Využití odborných učeben - Nové metody hodnocení - Učitel respektuje názory žáků - Projektové vyučování - Individuální přístup - Příznivé klima ve výuce - Řízení vyučovacích hodin učiteli - Využití pomůcek ve výuce - Podpora žákova učení - Aktualizace učiva a aplikace - Možnost vyjádření vlastního názoru ve výuce - Samostatnost žáka v učení (podpora kompetence učit se učit) - Žáci si osvojují učivo v optimálním čase a posloupnosti Ad c) Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání - Počet rodičů na třídních schůzkách - Počet rodičů na akcích pořádaných školou - Zájem rodičů o informace o škole - Počet aktivních rodičů - Sponzorství škole - Informace o škole v tisku - Fungující Rada školy - Funkční žákovská samospráva - Nabídka volnočasových aktivit - Příprava na přechod mezi jednotlivými stupni a mezi školami - Spokojenost rodičů s činností školy - Otevřenost školy - Spokojenost s vybavením a estetickým vzhledem školy - Pozitivní hodnocení školy od sociálních partnerů - Zájem o sociální podmínky školy - Pocit sounáležitosti - Spolupráce učitelů, žáků a sociálních partnerů při naplňování vymezených kompetencí - Efektivita výchovného poradenství - Vzájemná pomoc žáků Ad d) Výsledky vzdělávání žáků a studentů - Učitelé využívají alternativních metod hodnocení žáků - Rodiče jsou pravidelně informováni o výsledcích - Žáci dosahují dobrých výsledků ve standardizovaných testech - Výsledky soutěží a olympiád - Počty pochval, trestů, vyznamenaných… - Počet neprospívajících žáků - Počet žáků vyznamenaných - Možnost žáků a rodičů vyjádřit se k hodnocení Ad e) Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků - 27 -


-

Management a dokumentace Koncepce rozvoje školy Celoroční plán školy Delegování úkolů Pedagogické rady Předmětové komise Správní řád Personalistika Kvalifikovanost a stabilizace personálu Systém uvádění začínajících učitel Další vzdělávání a iniciativa pedagogů Systém pravidelného hodnocení personálu Kvalifikovaně zpracovaný CPŠ a naplňování vizí Kontrola a delegování úkolů Kvalifikovaně připravované rady Kompletně prováděné správní úkony Kolegiální vztahy Společně plánované aktivity Fluktuace, míra absence pracovníků Perioda kontroly stanovených cílů a vizí Diskusní fora a příležitost na rozhodování

Ad f) Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům - Kvalita dokumentace o prospěchu žáků - Způsoby hodnocení - Diferencovaný přístup - Zapojení do zájmové činnost - Počty pochval a trestů - Efektivita výchovného poradenství a patologických výchovných jevů - Prezentace školy na veřejnosti - Spokojenost rodičů s činností školy Po prvních dvou letech sebeevaluace jsme výsledky zaznamenali do tabulky, ze které vycházíme i v koncepci ŠVP na nadcházející období:

Soubor ukazatelů pro hodnocení kvality ZŠ a MŠ And. Hora – 2005 až 2008 Závěrečné vyhodnocení - zpracováno na základě výstupů z metodického odpoledne dne 18. 09. 2008 Suboblast

Ukazatel

Hodnocení

1. Zdroje a podmínky ke vzdělávání Lidské zdroje

Materiální zdroje Finanční zdroje

skladba úvazků učitelů vzhledem k jejich OPZ plánování a realizace DVPP - sebehodnocení a zdokonalování zaměstnanců Celková vybavenost učeben vybavení učebnicemi a pomůckami přiměřenost rozpočtu

- 28 -

2; 11; 1 2; 2 2;2 1; 14; 4


2. Učení a vyučování Vyučování

vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k předpokladům žáků rozsah využití pomůcek, učebnic, didaktické techniky vhodnost využitých metod hodnocení žáků učitelem odpovědnost žáka za své učení aktivita a zapojení žáků ve výuce

Učení

3; 3 3; 23; 24; 33; 3

3. Klima školy Podpora školy žákům a studentům

podpora sebedůvěry žáků a poskytování zpětné vazby

Spolupráce s rodiči

- podávání informací rodičům o dění ve škole - podílení se rodičů na podpoře učení svých dětí

Vzájemné vztahy ve škole

- vzájemný respekt a podpora pracovníků školy a žáků - podíl žáků na chodu školy (parlament, pravidla,...)

Výchovné poradenství

• • •

2; 2 1; 1 3 ; 3 (účast na schůzkách, komunikace s učitelem, společné třídní akce, ukázkové hodiny, AJ pro rodiče, spolupráce s vyuč. Žáků SSpVzP) 3; 3 1-2; 1-

spolupráce školy a PPP a SPC prevence sociálně-patologických jevů poradenství v přípravě na budoucí povolání

1; 1 1; 1 1; 1

plánování v oblasti materiálně-technických zdrojů

1; 1

organizační struktura školy a organizační řád delegování pravomocí a úkolů správa dat a informací, přenos informací uvnitř školy

1; 1 2; 2 2; 2

podpora učitelů při zavádění změn

1; 1

;

4. Řízení školy Plánování Organizace činností a provozu školy Vedení lidí Kontrola Provádění sebehodn. činností a akcí ke zlepšení

• • •

kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti materiálnětechnických zdrojů výběr priorit pro zdokonalování a rozvoj realizace aktivit ke zdokonalování školy

1; 1 2; 2 2; 2

5. Výsledky vzdělávání Zjišťování výsledků vzdělávání Hodnocení výsledků vzdělávání

nástroje využívané k měření výsledků vzdělávání systematičnost zjišťování výsledků vzdělávání s výjimkou klasifikace hodnocení a srovnávání výsledků žáků i školy vzhledem k minulému hodnocení mimořádné výsledky a úspěchy žáků

2; 2 1; 1 2; 2 2; 2

6. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Další výsledky školy

- Prezentace školy na veřejnosti - uplatnění absolventů při jejich dalším vzdělávání (SŠ,...)

- 29 -

1; 1 2; 2

ŠVP ZŠ a MŠ Andělská Hora, č. jedn. 554/2007, verze II. – 2009, aktual. 01. 2012 Celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů Celkové hodnocení využívání finančních zdrojů

- efektivita využívání prostor a budov pro potřebu školy - efektivita využívání prostor a budov školy pro mimoškolní aktivity - efektivita využívání ICT - efektivita využívání finančních zdrojů

1; 1 3; 2 1; 1 – nesouhlas vedení 2; 2

6.2.2 Evaluační nástroje Mezi hlavní nástroje pro sebehodnocení školy, které využíváme v běžné praxi, patří: - srovnávací/dovednostní testy Kalibro - dotazníková šetření mezi učiteli, žáky, rodiči školy - sociometrické dotazníky - projekty - kontrolní činnost vedení školy, zřizovatele, ČŠI, příp. odborových orgánů aj. subjektů - dotazníky, ankety (žákům, rodičům, učitelům) - analýza ek. dokumentace školy (inventarizace, výdaje na vybavení a opravy vybavení) - analýza dokumentace (školy, d. o žákovi, d. vých. poradce, d. ZŘŠ, d. TU apod.) - hospitace vedení školy, vzájemné hospitace učitelů - analýza podnětů (rodiče, žáci, učitelé, zřizovatel, Školská rada,…) 6.2.3 Hodnocení práce zvenčí Pro hodnocení práce zvenčí využíváme především: a) výsledky srovnávacích testů KALIBRO b) zpětnou vazbu od rodičů c) zpětnou vazbu ze středních škol d) zpětnou vazbu od Školské rady a event. zřizovatele Ad a) – KALIBRO: S testy společnosti KALIBRO pracujeme již několik let a můžeme tedy porovnávat nejen úroveň našich žáků ve srovnání s jinými žáky v rámci ČR, ale také meziroční či déledobější výkyvy v jejich výsledcích a následně pak přijímat opatření. Vše zveřejňujeme i rodičům. Termín: pravidelně na zač. 2.pololetí školního roku ve 3., 5., 7. a 9. ročníku. Velmi cenné jsou kromě vědomostních testů i výstupy z dotazníků „Škola a já“, kde se k chodu školy vyjadřují všichni zúčastnění – tedy žáci, rodiče i pracovníci. Ad b) – rodiče: Třídní schůzky, neformální setkávání rodičů s pedagogy, příp. podněty nebo stížnosti. Vše jsou cenné připomínky k naší práci. Ad c) – střední školy Většinou po pololetí prvního ročníku posíláme středním školách dotazníček, ve kterém chceme vědět, jak se náš bývalý žák zapojil na střední škole – učilišti a kde má event. problémy. Jednou z kolonek v dotazníku jsou i „doporučení základní škole“. Ad d) - Školská rada, zřizovatel. - 30 -


Na pravidelných jednáních jsou probírány samozřejmě i výsledky práce školy – žáků i školy jako celku. 6.2.4 Hodnocení práce MŠ Mateřská škola má vypracován také další systém sebeevaluace, kdy získává informace od rodičů. Formou dotazníků zjišťuje spokojenost rodičů, zaznamenává event. připomínky apod. Toto hodnocení se provádí pravidelně vždy před koncem školního roku.

- 31 -

Anotace: Obsah : Identifikační údaje 2. Charakteristika školy Charakteristika ŠVP Rámcový učební plán

Recommend Documents