Metodicko – pedagogické centrum Národný projekt INKLUZÍVNY MODEL VZDELÁVANIA NA PREDPRIMÁRNOM STUPNI ŠKOLSKEJ SÚSTAVY
Anna Dolinská Edukačné aktivity pre prácu s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít v materskej škole
2015
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor UZ: Kontakt na autora UZ:
Anna Dolinská MŠ Bystré – sídlisko 311, Ul. Cementárenská, 09434, Bystré
[email protected]
Názov:
Edukačné aktivity pre prácu s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít v materskej škole
Rok vytvorenia:
2015
Oponentský posudok vypracoval:
PaedDr. Milena Lipnická, PhD.
ISBN 978-80-565-1289-0 Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie. Text neprešiel jazykovou a grafickou úpravou.
Obsah
ÚVOD
4
1 Charakteristika detí z marginalizovanej rómskej komunity v našich podmienkach
5
2 Návrhy edukačných aktivít pre prácu s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít
8
ZÁVER
20
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV
21
ÚVOD Cieľom tohto učebného zdroja je oboznámiť učiteľky materských škôl s potrebou pochopiť iné kultúry, napomáhať a uľahčovať osvojenie hodnôt v multikulturálnej spoločnosti, ako ideálnej spoločnosti, v ktorej je rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu pre všetky deti, bez rozdielu, podporiť u detí a ich rodín osvojenie princípov demokracie a ich praktické uplatnenie. Tento učebný zdroj je zameraný na kultúru a vzdelávanie Rómov na Slovensku aj na edukačné aktivity pre prácu s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít v materských školách. .
4
1 CHARAKTERISTIKA DETÍ Z MARGINALIZOVANEJ RÓMSKEJ KOMUNITY V NAŠICH PODMIENKACH
V čase keď sa začalo moje pôsobenie v materskej škole boli Rómovia na oveľa nižšej úrovni, než sú teraz. Prejavovalo sa to už oblečením. Ich odev bol často prederavený, topánky potrhané, čiapka detí mokrá. Poniektorí nevedeli čítať. Boli hluční. Deti v materskej škole sa ináč javili, než dospelí. Utkvela mi v pamäti skromnosť a vďačnosť týchto detí. Nikdy nezabudnem na oči plné vďačnosti a lásky rómskeho dievčatka, ktorému som v hre dala hlavnú úlohu ako prvej. Vzhľadom na veľké počty detí v triedach bola to pre ňu veľká pocta. Po tomto geste začalo rozprávať. Pre mňa to bol signál i východisko, na ktorom som stavala. Pamätám si rómske deti, ktoré sa v čase adaptácie hádzali o zem a kopali nohami. Toto správanie sme charakterizovali, že je to „cigánska nátura.“ Niektoré pani učiteľky nemali trpezlivosť a stalo sa, že deti zareagovali pľuvaním na učiteľku. Rómske deti sa v minulosti oveľa ťažšie a dlhšie prispôsobovali kolektívu, učiteľkám a prostrediu v materskej škole vôbec. V minulých časoch chodili deti nadmieru zavšivavené. Čistili sme ich, umývali sme im hlavy šampónom na odvšivavenie. Keď jedli, veľmi im chutilo, no kostičky a odpadky hádzali na zem. Na WC, respektíve vykonávať potrebu spontánne išli do kúta miestnosti. Ak niektoré rómske dieťa neprišlo do materskej školy, išli sme na návštevu zistiť situáciu, prečo chýbalo. Postupne sme všetko uvádzali na pravú mieru. Dnes sú tieto deti dospelé. Obliekajú sa moderne a mnohým záleží na tom, aby ich deti chodili do materskej školy. Dotkli sa ich vzory učiteliek a spoločnosti, v ktorej vyrástli. Z môjho pohľadu k zásadnej zmene myslenia dopomohla realizácia programu „Krok za krokom“, Nadácie Školy dokorán. Rómovia toto dianie sledovali s úžasom. Napriek uvedenému „naši“ Rómovia sú iní. Je to dané najmä dedičnosťou a prostredím v súčinnosti s vplyvom Rómov - prisťahovalcov. Na rozdiel od minulosti adaptácia trojročných rómskych detí prebiehala bezproblémovo, až na to, že mamičky sú veľmi úzkostlivé, boja sa o svoje deti. Stoja pod oknami materskej školy a načúvajú. V čase zapojenia do programu „Krok za krokom“ sme počas adaptácie nechávali rodičov v triede, kým si dieťa nezvyklo. Dnes sme od toho upustili. Mnohé rómske deti zvládajú hygienické návyky na úrovni detí nerómskych. Až na jeden prípad, kedy dieťa v prvý deň dochádzky jedlo rukami. Sú zvedavé, všetko ich zaujíma. Máme aj deti, ktoré pekne rozprávajú po slovensky, niektoré bez rómskeho prízvuku. Máme aj deti, ktoré nevedia 5
rozprávať po slovensky, nerozumejú nám a dorozumievajú sa neverbálne. Túto bariéru odstraňujeme postupne cez hry a aktivity i krátkym rozhovorom. Zväčša do materskej školy chodia rómske deti čisté a usmiate. Aj deti zo skromných pomerov snažia sa chodiť čisté, no stáva sa, že sú zavšivavené. Poznáme deti, ktoré sú poznačené úžerou a trvalým nedostatkom. Sú smutné, nerozprávajú vôbec. Tieto deti si vyžadujú osobitnú pozornosť, postupujeme opatrne. Dochádzku do materskej školy majú slabú, alebo nechodia vôbec. Vtedy upozorníme pána starostu na nedostatočnú starostlivosť zo strany rodičov. Sú to ojedinelé prípady, ale sú. Zaznamenali sme aj jedno negatívum v správaní dospelých a to je arogancia. Vďaka našej obetavej práci, asistentom učiteľa, osvete, aktivitami, vystúpeniami, ktoré robíme aj v rámci obce máme dobrý kredit. Ľudia akoby pochopili, že sa snažíme, aby sa dieťa cítilo v materskej škole príjemne. Rodičia chcú dávať deti do školy, najprv na poldennú, potom na celodennú dochádzku. Na základe uvedeného konštatujem pokrok. Multikultúrna výchova úzko súvisí s multikultúrnym vzdelávaním. Demokratické princípy tolerancia, akceptácia, empatia, solidarita rozvíja už spomínaný program ,,Krok za krokom“. V tomto projekte bola zapojená aj naša materská škola. Na týchto princípoch sme stavali a rozvíjame ich naďalej - osvojenie pozitívneho sebavnímania, individuálnej a skupinovej identity.
Tento
program
odporúča
učiteľkám
materských
škôl
podporovať
deti
prostredníctvom posilňovania ich kultúry, jazykového repertoáru. Prihliada a plne rešpektuje potreby detí. O napĺňaní potrieb detí z marginalizovaných rómskych komunít sa veľa dozvieme v učebnom zdroji Podnetné prostredie Materskej školy ako podpora rozvíjania osobností detí z marginalizovaných rómskych komunít autoriek PaedDr. Milena Lipnická, PhD. a PaedDr. Eva Sobinkovičová. Uvádzajú, že „potreby motivujú správanie a konanie človeka“ (2014, s.17). Dokonale rozpisujú vplyv potrieb dieťaťa na jeho správanie na základe Maslowovej päťstupňovej pyramídy nižších a vyšších potrieb, ktoré okrem uvedeného vplývajú na samostatné vzdelávanie. Plne sa stotožňuje s filozofiou programu „Krok za krokom“ , ktorý je orientovaný na dieťa. Vplýva na rozvoj osobnosti dieťaťa cez prostredie školy a triedy bohaté na rozvojové podnety, cez pozitívnu učebnú atmosféru a sociálnu klímu, cez individuálny prístup, interaktívne vyučovacie stratégie. Pri uvádzaní tohto projektu sme my postaršie učiteľky „chytili druhý dych“. Pre deti sme pripravili prostredie triedy. Vytvorili sme centrá aktivít – centrum gramotnosti, literárne, matematické, výtvarné, hudobné, dramatickej hry, stavebnicové a iné. Centrá sme prispôsobili možnostiam triedy a veku detí. Pridali sme aj centrum telovýchovy. Podľa
uvedených
možností sme centrá obmieňali, dopĺňali. Každé centrum malo svoje logo. Do jedného centra 6
mohlo prísť najviac šesť detí – iba toľko, koľko bolo náramkov s logom centra. Keď si deti osvojili počet, koľko ich má byť v centre aktivít, náramky sme odstránili. Deti si vyberali centrá spontánne, a tak učiteľka mala prehľad o záujmoch detí, na čom stavala. Postupne si deti vytvárali pravidlá. Napríklad korytnačka znamenala „choď pomaly“, uško znamenalo „počúvaj hovoriaceho“, kačka - vodu po umývaní rúk odkvapkať nad umývadlom, a podobne. Vyjadrovali sme sa v pozitívach, záporom sme sa vyhýbali. Čo znamená, že pri upozorneniach sme volili slová, ktoré začínali bez predpony ne – napríklad - /nebež – choď pomaly/. Centrá aktivít uľahčovali zapamätateľné výsledky z pozorovania, čo bolo východiskom pre ďalšiu prácu a individuálny prístup. Pozitívnu atmosféru sme rozvíjali už v „rannom kruhu“ malými aktivitami. V ňom sa deti oboznámili s plánovaným programom dňa.
7
2
NÁVRHY
EDUKAČNÝCH
AKTIVÍT
PRE
PRÁCU
S DEŤMI
Z MARGINALIZOVANÝCH KOMUNÍT Dostatočná slovná zásoba je prvým krokom k socializácií rómskych deti v prostredí triedy. Aj keď si deti osvoja dostatočnú slovnú zásobu, problém im robí ohýbanie slov. Ohýbanie slov upevníme v bezprostrednej činnosti. Dieťa na nesprávne povedané slovo neupozorňujeme, ale zopakujeme slovo gramaticky správne v rozhovore s dieťaťom, aby si reč a gramatiku osvojilo inštinktívne, bez zábran. Nápomocnou môže byť aj hra „Telefón“. Túto hru praktizujem počas svojej pedagogickej činnosti už skoro štyridsať rokov, ukázali mi ju moje cvičné učiteľky /Mgr. Dziváková/, autora nepoznám. Názov edukačnej aktivity: Telefón Okruh: Kultúra Vzdelávacia oblasť: Sociálno-emocionálna Obsahový štandard: Sociabilita v hre Výkonový štandard: Zapojiť sa do skupinovej hry a vedieť v nej spolupracovať Výchovno-vzdelávací cieľ: Rozvíjať schopnosť spolupráce v hre, ktorá si vyžaduje skupinové úsilie. Pomôcky: Stolík, stoličky, klasický šnúrový telefón Realizácia: Evokácia: Deťom pripravím stolík na ňom telefón s telefónnou šnúrou, okolo neho rad stoličiek v tesnej záväznosti. Deti zaujme telefón so šnúrou, ktorý si prezrú, porozprávam sa s nimi o využití telefónu a vysvetlím princíp telefonovania. Hlavná časť: Predpokladám, že si sadnú na stoličky, poviem im, prečo sme si ich uložili práve takto – /vytvorili sme telefónne spojenie/. Princíp je v tom, že prvé dieťa povie druhému prísediacemu šepkané hocijaké slovo, ktoré následne reprodukuje šepkaním ďalšiemu dieťaťu, až prídeme k poslednému, ktoré slovo povedané prvým dieťaťom vysloví nahlas. Opýtame sa prvého, či je to správne slovo. Deti si vymýšľajú rôzne názvy osôb, zvierat, vecí, činností, atď. Najprv skúšame slovenské slová, postupne reprodukujeme aj rómske slová. Výsledok hry závisí od spolupráce detí a vzájomnom rešpekte. Záver: V závere deti môžu vyjadriť svoje pocity z hry. Ako sa im darilo, kde robili chyby, ako sa im páčili rómske slová. /Autor neznámy/
8
Jednou z priorít pre zdravý rozvoj osobnosti dieťaťa je aj zdravý životný štýl, preto ho podporujeme a propagujeme. Vhodné je zaradovať taktiež aktivity zamerané na správnu životosprávu. Názov edukačnej aktivity: Jesenná hostinka Okruh: Ja som Vzdelávacia oblasť: Kognitívna Obsahový štandard: Zdravé potraviny Výkonový štandard: Poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať si zdravé potraviny Výchovno-vzdelávací cieľ: Rozlíšiť zdravé potraviny podľa vzhľadu a chuti – jablká, hrušky, slivky, orechy, mrkva, paradajky, paprika, atď. Pomôcky: jablká, hrušky, slivky, orechy, mrkva, paradajky, paprika Realizácia: Evokácia: Pripravím situačné kútiky – obchod, dve domácnosti, priložím uvedené zdravé i nezdravé potraviny, makety koláčov, cukríky, atď. Uprostred triedy „plače maňuška“ a sťažuje sa na bruško, aj zúbok ju pobolieva … Hlavná časť: Deti zaujímajú vynovené hracie kúty, najprv si poprezeráme nové veci, ovocie, zeleninu, sladkosti, … Spoločne sa porozprávame, zisťujeme, prečo maňušku bolí bruško. Deťom vysvetlím dôležitosť zdravých potravín, atď. Potom sa pozrieme aké potraviny sa vyskytujú v obchode. Všetky potraviny spoločne pomenujeme. Rozdelíme role, nakúpime potraviny. Nezabudneme na pozdrav a poďakovanie. Spoločne s deťmi za pomoci učiteľky a asistentky chystáme hostinky. Pritom sa dozvedáme od rómskych detí pomenovanie známeho ovocia v rómskom jazyku. Upravíme taniere, ozdobíme, ochutnáme, pomenujeme ovocie, zeleninu. Čo sa týka sladkostí, zdôrazním, nutnosť obmedzenia. Potom hádame názvy potravín podľa chuti. „Ochutnaj so zatvorenými očami“ Dávame chutnať aj maňuške. Maňušku už bruško nebolí, má krajšie vlásky, krajšie očká, atď. Záver: V závere deti môžu vyjadriť svoje pocity z hry. Ako im chutila zelenina, ovocie, prečo nemôžeme jesť veľa sladkostí. Čo sa im páčilo v hre, čo sa im nepáčilo. Cieľom výchovy a vzdelávania v materskej škole je podporovať nadanie, osobnosť a záujmy každého dieťaťa, utvárať a rozvíjať národné povedomie detí prostredníctvom ľudovej slovesnosti, s vnášaním prvkov multikulturalizmu. Pre tento účel je vhodná tanečná hra „Čarovné husle“.
9
Názov edukačnej aktivity: Čarovné husle Okruh: Kultúra Vzdelávacia oblasť: Perceptuálno-motorická Obsahový štandard: Tanec a pohybová improvizácia Výkonový štandard: Uplatňovať získané schopnosti v pohybovej improvizácii podľa hudby Výchovno-vzdelávací cieľ: Upevniť pohybový prejav a rytmus v tanečnom prejave Pomôcky: svojpomocne zhotovené husle, resp. hračkárske, alebo ozajstné husle, hudobný nástroj - podľa možnosti školy, … Realizácia: Evokácia: Deťom pripravím husle, obrázky z rozprávky. Prehĺbim záujem detí o hru prerozprávaním rozprávky o čarovných husliach, ktoré nútili každého tancovať. Hlavná časť: Určíme si skôr naučené piesne, medzi ktoré patrí aj rómska pieseň. Piesne označíme číslom do od jeden do štyri. Deti sú na hru vopred pripravení po stránke pohybovej, zvládajú primeraný tanečný prejav. Deti stoja v kolese, otočia sa tvárou do stredu, kde stojí „čarovný huslista“ 1. - 4. takt prvej slohy spievajú deti. 5. - 10. takt sólista v strede im odpovedá spevom. Na posledné slovo ukáže na niektoré dieťa v kolese, ktoré vstúpi do stredu a rozkazuje si pieseň č. 2 alebo iné číslo piesne do štyri. „Janko“ s čarovnými husľami napodobňuje hranie na husliach, všetci okolo stojaci spievajú a vybraný tanečník tancuje ako vie. Keď huslista skončí pieseň, zaradí sa do kolesa a jeho funkciu preberá vybratý tanečník. Potom sa hra začína odznova. Hra si nevyžaduje mimoriadny nácvik. Rómske deti podporím v autentickosti pohybového prejavu. Záver: V závere môžu deti vyjadriť svoje pocity z hry, ako sa im páčili rómske piesne, tance. (Judita Levická, 2012, s. 33) Prirodzenou túžbou dieťaťa je túžba po poznaní. Učiteľka sleduje rozvíjanie kognitívnych kvalít osobnosti dieťaťa. Hra aktivizuje každé dieťa. Učiteľka z nej vyčíta veľa. Podporu kognitívneho a emocionálneho rozvíjania osobnosti dieťaťa môžeme využiť hru: „Hľadáme kytičku pre mamku“. Názov edukačnej aktivity: Hľadáme kytičku pre mamku Okruh: Ľudia Vzdelávacia oblasť: Sociálno - emocionálna Obsahový štandard: Základy empatie
10
Výkonový štandard: Zaujať pozitívne a empatické postoje k multikultúrnej a socioekonomickej rozmanitosti ľudstva. Výchovno-vzdelávací cieľ: Vytvoriť veniec zo štyroch rôznych farieb kvetov a uvedomiť si potrebu vzájomného kontaktu. Pomôcky: samolepky kvetov v 4. farbách (zelené, žlté, modré, červené) Realizácia: Evokácia: Deti motivujem rozhovorom o blížiacom sa dni matiek. Rozprávame sa o sviatku, čo by sme mamkám radi dali ako darček napr. kytička. Hlavná časť: Vysvetlím pravidlá: Deti chodia po triede, pričom hľadajú kytičku pre mamku. Počas chôdze sa navzájom vyhýbajú. Každé dieťa je označené inou farbou kvetu. Na pokyn zvončeka, deti majú vytvoriť veniec zo štyroch rôznych farieb kvetov. Dbáme na to, aby každý kruh bol zostavený zo štyroch detí, zo štyrmi rôznymi farbami. Počas chôdze môžeme hovoriť básničku od neznámeho autora: „Chodíme, chodíme kadiaľ chceme, pekne sa my rozídeme, jeden vpravo, druhý vľavo, po celej lúke, pekne hravo.“ Záver: Vyjadríme svoje pocity z hry.
Modifikácia /Ing. Ingrid Kosová, PhD. - Mgr.
Stanislav Daniel ,2014, s.55 / Vo výchove a vzdelávaní je neodmysliteľná ochrana prírody, čo prezentuje nasledujúca edukačná aktivita. Prvky sociálneho správania vidíme v tom, že deti pracujú v dvojiciach – rómske a nerómske dieťa. Názov edukačnej činnosti: Zvieratká sa zobúdzajú a vtáčiky prilietajú Okruh: Ľudia Vzdelávacia oblasť: Kognitívna Obsahový štandard: Plošná tvorivosť Výkonový štandard: Zostaviť z rozstrihaných obrázkov útvary podľa predlohy Výchovno – vzdelávací cieľ: Zostaviť z rozstrihaných častí obrázok vtáčika alebo zvieratka podľa predlohy Pomôcky: časti rozstrihaných obrázkov Realizácia: Evokácia Jar prebúdza zvieratká a s ňou prileteli aj vtáčatká -
Vediem s deťmi krátky rozhovor o tom, ktoré zvieratká sa mohli zobudiť zo zimného spánku, a ktoré vtáky prileteli z teplých krajov 11
-
Ukážem deťom rozstrihané časti obrázkov a navrhnem im, aby mi pomohli zostaviť obrázok a pomenovať, ktoré zvieratká sa zobudili, a ktoré vtáčiky prileteli
Hlavná časť: Na koberci budú pripravené kôpky rozstrihaných obrázkov. Vytvorím dvojice detí, ktoré budú spolu zostavovať obrázok. Na stole budú položené kartičky tak, že nebude vidno obrázok. Každá dvojica si vyberie kartičku a pôjde hľadať na koberec takú kôpku, ktorá bude mať rovnakú farbu ohraničenia ako je na kartičke. Deti budú zostavovať obrázok podľa predlohy, pomenujú čo je na zostavenom obrázku a vytlieskajú. Obmena: -
Obrázky znova rozdelím na časti a dvojice si vymenia svoje miesta
Záver: Na záver deti pochválim za ich usilovnosť a za spoluprácu vo dvojici a zahráme sa ľubovoľnú hru na uvedenú tému. /Bc. Antónia Štefanková – učiteľka/ Deti z marginalizovaných rómskych komunít majú častokrát problém s vyjadrovaním sa. Používať spisovnú podobu jazyka aj pri opise jednoduchých činností. Na podporu rozvoja jazyka je vhodná edukačná aktivita: “Ja sa..“ Názov edukačnej aktivity: Ja sa... (obliekam, prezúvam..) Okruh: Ja som Vzdelávacia oblasť: sociálno - emocionálna oblasť Obsahový štandard: Spisovná reč Výkonový štandard: Uplatniť aktívnu slovnú zásobu vzhľadom na obsahový kontext Výchovno-vzdelávací cieľ: Uplatňovať expresívny jazyk pri popise činností Pomôcky: Rekvizity potrebné k nasledovným činnostiam (obliekanie, prestieranie stola, príprava na spánok, čistenie zubov... Realizácia: Evokácia: Deťom vyberám činnosť, ktorá je im známa ( jednoduché rutinné činnosti, ktoré vykonávajú aj doma). Porozprávame sa o nich. Hlavná časť: Následne oslovím nejaké dieťa: „ Ukáž mi, ako...“. Najprv dieťa danú činnosť opíše a potom sa ho snažíme usmerniť na postupnosť krokov.(Využiť receptívny jazyk, aby deti opisovali činnosť v správnom poradí). Napr. príprava chleba: pripravím si chlieb, maslo, tanier, džem..... Záver: Aktivitu zmeníme tak, aby dieťa z marginalizovaného prostredia opisovalo, činnosť, ktorú robí jeho kamarát v triede. Modifikácia /Kniha aktivít Crayola, s. 61,/ 12
Prvotný kontakt dieťaťa s materskou školu je veľmi dôležitý, preto treba vytvoriť vhodné podmienky podporujúce vytvorenie podnetného prostredia. Vzájomný kontakt detí z marginalizovaných komunít a deti z bežného prostredia vedie deti k poznaniu nového cez hru. Vhodné je preto podporovať takéto priateľstvá. Pri prvých stretnutiach preto uplatňujeme hry na zapamätanie si mien. Jednou s takýchto hier môže byť hra: “ Na ošetrovateľa v ZOO.“ Názov edukačnej aktivity: Ošetrovateľ v ZOO Okruh: Ľudia Vzdelávacia oblasť: sociálno - emocionálna Obsahový štandard: Otvorená komunikácia Výkonový štandard: Komunikovať otvorene bez bariér a predsudkov Výchovno-vzdelávací cieľ: Bez strachu a zábran komunikovať medzi sebou Pomôcky: šatka na oči Realizácia: Evokácia: Deťom poviem, že sa zahráme na Zoo. Jeden z nás bude ošetrovateľ, ktorý bude poznávať svoje zvieratká. Hlavná časť: Deti stoja v kruhu okolo „ošetrovateľa“ a hovoria báseň: „My sme boli v ZOO, v ZOO, dobre nám tam bolo, bolo. Videli sme zvieratá, plazy, ryby, vtáčatá, videli sme zvieratá, plazy, ryby, vtáčatá.“ (Viktor – V ZOO) Po dokončení básne deti zatočia kamaráta v strede a ten ich následne chytá. Keď chytí dieťa, to sa musí ozvať zvukom zvieraťa zo ZOO, napr. leva, vlka, medveďa a pod. Dieťa so zatvorenými očami háda o aké zviera ide aj meno svojho kamaráta, ktorý predstavuje zviera. Záver: Všetky deti sa predstavia, povedia svoje meno a zviera, ktoré predstavovali. /Autor: Mgr. Katarína Kunová/ Nasledujúcu ľudovú hru poznám z detstva. Dnes u detí je veľmi obľúbená. Názov edukačnej aktivity: Varila Anička Okruh: Kultúra Vzdelávacia oblasť: Perceptuálno-motorická oblasť Obsahový štandard: Rytmizácia hrou na telo pri postojoch, chôdzi, behu
13
Výkonový štandard: Rytmizovať samostatne hrou na telo 2/4 takt pri rôznych postojoch chôdzi a behu Výchovno-vzdelávací cieľ: Upevniť rytmickú chôdzu a rytmické pohyby v ľudovej hudobno-pohybovej hre „Varila Anička“ Pomôcky: Akordeón Realizácia: Evokácia: Deti si posadajú do kruhu, ukážem im obrázok detí v krojoch. Porozprávam im, že to bolo dávno. Keď som bola maličká, nechodili sme do materskej školy a takto sme sa hrali. Zahrajem im melódiu piesne na akordeóne, potom pieseň zaspievam. Pieseň, pohyby a hru sa učíme nasledovne: Deti sa pochytajú za ruky a spievajú: Varila Anička lobodu, poslala Janíčka na vodu, na vodu studenú, na lúčku zelenú na vodu. Počas nasledujúcich slov vytvoria dvojice a tancujú, pri tom spievajú: Ach jak tam pekne tancujú, jedna paročka za druhú a ja nebožiatko, kolíšem dieťatko na otcovom záhumňu /záhumní/ Dvojice v pároch sa otočia tvárou k sebe a rytmizujú – tlesknú a vzájomne si buchnú do dlaní v predpažení skrčmo, následne spievajú: Sečka krátka, slama dluhá /dlhá/, jaky gazda, taký sluha, Následne sa postavia bokom oproti sebe a zaklinia sa - /chytia sa pod paže tak, že jeden druhému vidí chrbát/- a točia sa v rytme, druhá ruka ostáva voľná. A naša Anička, má červené líčka, rúčky, nôžky, ako holubička. Keď vidím, že deti hru pochopili, tak ich doprevádzam akordeónom Po úspešnom „tanci“ si, tak si zatlieskame. Potom im zahrám pesničku a každý tancuje ako chce. Opäť si zatlieskame , porozprávame sa. Ak sa nám hra podarí môžeme ju ukázať starkým, aj si s nimi zatancovať. Názov edukačnej aktivity: Čo máme spoločné Okruh: Kultúra Vzdelávacia oblasť: Kognitívna Obsahový štandard: Rozmanitosť sveta Výkonový štandard: Overiť si z encyklopédií a iných zdrojov, že svet je rozmanitý Výchovno-vzdelávací cieľ: Určovať rozdiely a spoločné znaky na ľuďoch z rôznych kultúr Pomôcky: Obrázky ľudí všetkých pletí, výkres, lepidlo Realizácia: 14
Evokácia: Deťom ukážem obrázky detí z rôznych kútov sveta a poviem im, že svet je rozmanitý. Následne sa ich budem pýtať, aby mi určili z obrázkov v čom sa všetci podobáme, v čom sa odlišujeme a podobne.. Hlavná časť: Potom si deti môžu vybrať z vystrihnutých obrázkov ľudí ( Číňania, Mongolci, Etiópčania a pod.) a prilepiť ich spoločne na jeden papier. Záver: V závere si všetky výkresy vystavíme na jedno miesto tak, aby sa na jedenej napr. tabuli stretli deti všetkých pletí. Modifikácia: aktivity „Falošné rozdiely“ /Ing. Ingrid Kosová, PhD. - Mgr. Stanislav Daniel,2014, s.59 / Vzájomná podpora je dôležitá pre vytvorenie si vzťahov medzi deťmi z marginalizovaného prostredia a bežného prostredia. Názov edukačnej aktivity: Na ľadové kryhy Okruh: Ľudia Vzdelávacia oblasť: Sociálno- emocionálna Obsahový štandard: Delenie, pomoc, obdarovanie Výkonový štandard: Rozdeliť sa, obdarovať niekoho a pomôcť inému Výchovno-vzdelávací cieľ: Podeliť sa o podložku s iným kamarátom Pomôcky: Umelohmotné podložky Realizácia: Evokácia: Vzbudím záujem rozprávaním o potápajúcej sa lodi, na ktorej sa viezli zvieratká rôzneho druhu, vzhľadu, mláďatá i dospelé, atď. Zrazu sa loď začala potápať. Zvieratká sa zachraňovali, ako vedeli. My sa dnes zahráme na takéto zvieratká. Hlavná časť: Po triede porozhadzujem umelohmotné podložky, vysvetlím pravidlá. Deti – zvieratká chodia po triede, vzájomne sa vyhýbajú a rukami napodobňujú plávanie. Pustím hudbu, keď hudba zastane deti – zvieratká hľadajú záchranu na podložke. Postupne podložky po jednej odoberám, deti hľadajú pomoc u kamaráta. Keď podložiek je už veľmi málo, na jednej podložke stojí veľa detí. Môžu sa navzájom objať, aby z kryhy nespadli „do vody“, alebo sa vynájsť a spojiť jednu podložku k druhej, aby sa vytvorila širšia plocha a držať sa v objatí. Záver: V závere sa porozprávame o svojich dojmoch a vzájomnej pomoci. Modifikácia: /Hra prevzatá od učiteliek Nadácie Škola dokorán, autor neznámy/
15
Vzájomné stretnutia s rodinou a školou napomáhajú k tomu, aby sa deti adaptovali na prostredie materskej školy čo najskôr. Sú na to rôzne príležitosti, pri ktorých sa spoznávame navzájom. Názov edukačnej aktivity: Strom priateľstva Okruh: Ľudia Vzdelávacia oblasť: Sociálno - emocionálna Obsahový štandard: Základy empatie Výkonový štandard: Zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím a starým. K ľuďom z multikultúrneho a socioekonomického prostredia. Výchovno-vzdelávací cieľ: Utvárať pozitívny vzťah ku kolektívu ľudí v triede. Pomôcky: Baliaci papier, temperové resp. prstové farby Realizácia: Evokácia: Túto aktivitu môžeme využiť na stretnutí starých rodičov, resp. stretnutí rodiny pri príležitosti osláv Dňa matiek, atď. Hlavná časť: Ľudí navodím na činnosť rozhovorom o priateľstve a vzájomnom porozumení. Vyzvem rodičov (starých rodičov) a ich deti, aby odtlačili svoju dlaň do farby a následne na nakreslený strom života. Pod svoj odtlačok môžu napísať prianie pre všetkých v triede. Záver: V závere strom pripevníme na stenu, resp. na tabuľu a prečítame napísané priania. Keď sa nám práca vydarí, tak si zatlieskame. Modifikácia: /Ing. Ingrid Kosová, PhD.- Mgr. Stanislav Daniel ,2014, s.53 / Názov edukačnej aktivity: Moje slnko Okruh: Príroda Vzdelávacia oblasť: Kognitívna Obsahový štandard: Elementárne predstavy o slnku Výkonový štandard: Vyjadriť rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami svoje predstavy o slnku, získané pozorovaním a z rôznych médií Výchovno-vzdelávací cieľ: Zobraziť vlastné predstavy o slnku maľovaním a v hre so skladačkami Pomôcky: IT, baliaci papier, temperové farby, štetce, voda, špilky, stavebnice, hračky. Realizácia: Evokácia: Na zem položím veľké papierové slnko s lúčmi z krepového papiera. Predpokladám detské reakcie a naviažem ich na poznatky o slnku z minulého dňa. 16
Hlavná časť: Na interaktívnej tabuli ukážem deťom obrázok dievčatka, ktoré dotvára planétu Zem maľovaním o detí rôznej pleti. Predstavím im biele dievčatko, černoškov, čínske dieťa a rómske deti. Poviem básničku Eleny Čepčekovej - Medzinárodný deň detí. /najmama.aktuality.sk/aktivity/riekanky-a-basnicky/den-deti / Potom pozorujeme slnko na interaktívnej tabuli – Slnko a vesmír, Slnko a kvety, Slnko a príroda, atď. Rozdelíme sa na dve skupiny. Prvá skupina pôjde k stolu, kde na veľký papier namaľujú každý svoje slnko, deti druhej skupiny si urobia slnká zo skladačiek a stavebníc podľa vlastného výberu. Potom sa skupiny vymenia. Keď máme všetko hotové poprezeráme si naše výtvory a po krátkom hodnotení si zatlieskame.
Záver: Pochytáme sa za ruky , dáme ich hore a svietime na lúky, kvety, … detí všetkých pletí. Podľa okolností môžeme aj zaspievať, respektíve privolávať slnko. Pretože na všetkých 17
svieti iba jedno slnko, ako úlohu do budúcna, po vyschnutí farieb urobíme z týchto sĺnk jedno, a to prilepením svojho lúča – špilky na namaľované slnko. Názov edukačnej aktivity: motýle a deti Okruh: Ľudia Vzdelávacia oblasť: sociálno - emocionálna oblasť Obsahový štandard: Základy empatie Výkonový štandard: Zaujať empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom, multikultúrnej a socio - ekonomickej rozmanitosti ľudstva. Výchovno-vzdelávací cieľ: Vyjadriť vzťah ku kamarátom rôznej pleti dramaticky a v rozhovore. Pomôcky: Farebné papierové kvety - tulipány, farebné papierové motýle, obrázok z rozprávky, papierové slnko, obrázok dažďa, tri domčeky Realizácia: Evokácia: Sedenie v kruhu, rozhovor Deti začínajú aktivitu sedením v kruhu, uprostred ktorého je obrázok z rozprávky „Tri motýle“ .Deti vyzvem k rozhovoru o obrázku. O takýchto motýľoch a troch tulipánoch vám rozpoviem príbeh. Počúvanie rozprávky prerozprávanej učiteľkou Deti si vypočujú rozprávku http://najlepsiepredeti.sk/tri-motyle/. Po vypočutí necháme rozprávku v deťoch doznieť. Urobíme si chvíľku ticha so zatvorenými očami. Potom vyzvem deti k hodnoteniu položením otázky - čo sa vám v rozprávke páčilo, čo nepáčilo. Hra „Na divadlo“: Teraz sa na tieto motýle zahráme, ako v divadielku, ktoré k nám pravidelne dochádza. Deťom primerane vysvetlím postup - polovica počtu detí sú herci, druhá polovica sú diváci. Potom sa vymeníme. Deťom rozdelím úlohy: tri deti budú motýle, tri deti budú tulipány, jedno dieťa slnko. Búrku môže predstavovať viac detí, záleží od počtu detí v triede. Potom deťom pripevním papierové motýle a papierové tulipány troch farieb - žltá, červená, modrá. Motýle a tulipány sú deti rómske i nerómske. Motýle - deti „šantia“, lietajú pomedzi kvety, keď sa spustí lejak - deti napodobnia dážď. Ďalej deti napodobňujú dej rozprávky podľa scenára. Keď- motýle /deti/ nenájdu pomoc objímu sa a jeden druhého chránia pred dažďom. Keď slniečko vidí tú veľkú lásku vyjde na oblohu a „osuší motýle“ zatlieskame si a porozprávame na tému čoby sa stalo keby sme boli deti. Teraz sa vymeníme, kto hral divadielko bude divák, kto pozeral bude hrať 18
divadielko, ale inak. Zahráme sa na deti rôznych pletí. Tri deti – biele, žlté /vysvetlím deťom pôvod žltej pleti/, rómske – sa hrajú , príde búrka a víchrica deti sa chcú schovať. Druhé tri deti stoja pri svojich domoch biely, žltý, hnedý. Biele dieťa prosí bieleho pri bielom domčeku. Pusť mňa a mojich kamarátov pod strechu schovať sa pred víchricou. Biele dieťa hovorí podľa textu v rozprávke:„ Teba pustím, ale žltého a hnedého nie, lebo sú iní.“ Druhé biele dieťa odpovedá: „ Ak nepustíš mojich kamarátov nepôjdem ani ja, radšej budem s nimi vedno moknúť.“ Podobne prejdú k žltému, potom k hnedému domu. Nikto ich nepustí, tak sa objímu a jeden druhého chránia a trasú sa od zimy. Keď slnko zbadá toľkú lásku, vyjde na oblohu, vyženie búrku, osuší a uzdraví deti. Deti si zatlieskajú. Záver: Spoločný rozhovor o zážitkoch z uvedených činností. Sadneme si do kruhu a porozprávame sa o spoločných zážitkoch z uvedených činností. Potom sa pochytáme za ruky a zaspievame známu pieseň na ľubovoľnú melódiu: „My sme všetci kamaráti, my sa máme veľmi radi, my sme všetci kamaráti, my sa veľmi ľúbime. :/A keď sa aj povadíme, tak sa potom pohladíme:/. /autor neznámy/. Môžeme využiť aj známu hru „Na čísla“, /Ing. Ingrid Kosová, PhD. - Mgr. Stanislav Daniel, 2014, s.53/- učiteľka povie číslo napríklad do tri, a deti sa chytia v povedanom počte.
19
Záver Cieľom
môjho
učebného
zdroja
bolo
navodiť
učiteľky
k
pochopeniu
pojmu
„multikulturalizmus“, ako optimálnej cesty inklúzie detí v kultúrnej rozmanitosti Slovenska. Poukázala som na potrebu poznania pôvodu a charakteristiky rómskeho etnika, ako východiska výchovného pôsobenia na deti a ich rodičov. Tiež na potrebu socializácie vo výchove a vzdelaní detí predškolského veku, s čím súvisí legislatívne vymedzenie výchovy a vzdelávania detí marginalizovaných skupín a následné zistenia školskej inšpekcie zo vzdelávania národnostných menšín. Podčiarkla som nutnosť poznania dieťaťa cez spoluprácu s rodičmi a konštruktívnu komunikáciu. Dotkla som sa výchovy a vzdelávania detí s využitím prvkov osvedčených programov napr. program Nadácie Škola dokorán, ,,Krok za krokom“. Ponúkla som učiteľkám nápomocné konkrétne učebné zdroje . Vzhľadom na to, že Slovensko je multikulturálna krajina, akceptácia rozmanitosti kultúr je neodmysliteľná, lebo napomáha pokojnému spolunažívaniu. Dúfam, že svojou prácou som pomohla šíriť myšlienku multikulturalizmu.
20
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV
LEVICKÁ, L. 2012. Tancuj, tancuj, vykrúcaj. Bratislava: At Publishing, 2012. ISBN 97880-88954-64-4
Štátny vzdelávací program ISCED 0 – predprimárne vzdelávanie. 2008. Bratislava: ŠPÚ, 2008. ISBN 978-80-969407-5-2
Krok za krokom, metodická príručka pre predškolskú výchovu, 1999. Žiar nad Hronom, 1999. ISBN: 80–968292-0-3
INGRID KOSOVÁ, STANISLAV DANIEL. 2014. Podpora imlementácie IMV ako nástroja motivácie rodičov, detí a ostatných subjektov k vzdelávaniu sa detí predškolského veku.
Bratislava:
Metodicko-pedagogické
centrum,
2014.
Pracovný
materiál
k osvetovému programu NP MRK 2.
MÁRIA SRNKOVÁ, 2010. Zborník hier a cvičení zameraných na rozvíjanie komunikačných kompetencií detí predškolského veku. Zvolen: Spoločnosť pre predškolskú výchovu, 2010.
21
