ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL předmět: DĚJEPIS zpracoval/a: Mgr. Jiří Vymětal • • • • • • Vzdělávací cíle předmětu

• • • • • • •

rozvíjet zájem o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utvářet a upevňovat vědomí přináležitosti k evropské kultuře odhalovat kořeny společenských jevů, dějů a změn, promýšlet jejich souvislosti a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat je s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku utvářet pozitivní hodnotové systémy opřené o historické zkušenosti rozlišovat mýty a skutečnosti, rozpoznávat projevy a příčiny subjektivního výběru a hodnotit fakta, objektivně posuzovat společenské jevy současnosti i minulosti vytvářet schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru rozvíjet orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života poznávat a posuzovat každodenní situace a události ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních vést k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; rozvíjet respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství utvářet vědomí vlastní identity a identity druhých lidí utvářet pozitivní vztah k opačnému pohlaví rozpoznávat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití uplatňovat vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů

Projekt je realizován za finanční podpory Evropské unie a z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojové spolupráce ČR. Za obsah analýz zodpovídá ARPOK o.p.s., dokument neprezentuje oficiální postoje Evropské unie ani dalších donorů.

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

k učení

• •

zadávat úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů vést žáky k zamyšlení nad historickým vývojem

k řešení problému

• • •

používat metody RWCT (Čtením a psaním ke kritickému myšlení) zařazovat rozmanité aktivity (diskuse, projekt, exkurze) uvádět příklady různých pohledů na historické události a učit žáky docházet k vlastním

komunikativní

• • •

vést žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování podněcovat žáky k diskusi a k věcné argumentaci oceňovat souvislý a kultivovaný projev žáků

sociální a personální

• • •

zařazovat metody kooperativní výuky vytvářet příznivé klima třídy a dodávat žákům sebedůvěru oceňovat spolupráci žáků

pracovní

• •

požadovat dodržování dohodnuté kvality práce vysvětlovat důležitost ochrany kulturních společenských hodnot

občanské

• • • •

reagovat na aktuální společenské dění vést žáky k názorové toleranci pěstovat v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví rozvíjet schopnost vcítit se do situací jiných lidí


Globalizace a vzájemná závislost jednotlivých částí světa (GVZS) ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství kulturní, sociální a politická globalizace migrace ve světě mezinárodní instituce Lidská práva (LP) základní lidská práva dětská práva a práva seniorů diskriminace a xenofobie demokracie a dobré vládnutí rovnost mužů a žen

Témata NS GRV

Globální problémy (GP) chudoba a nerovnost nízká míra vzdělanosti zdravotní problémy podvýživa a hlad nedostatek nezávadné vody životní prostředí populační růst konflikty a násilí Humanitární pomoc a rozvojová spolupráce (HPRS) rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost rozvojové cíle tisíciletí historie, motivy, principy humanitární pomoci a rozvojové spolupráce aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce Projekt je realizován za finanční podpory Evropské unie a z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojové spolupráce ČR. Za obsah analýz zodpovídá ARPOK o.p.s., dokument neprezentuje oficiální postoje Evropské unie ani dalších donorů.

6. ročník Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV

Zařazení v rámci NS GRV

1. Člověk v dějinách

1.1 Historie, archeologie

1.1 žák pochopí, že pro znalost vývoje člověka nám slouží archeologické nálezy především ve vzdálených kontinentech (např. Afrika) 1.2 žák se seznámí s významnými muzei v rozvojových částech světa, které podporují mezinárodní organizace

1.1 GVZS – kulturní, sociální

2.1.1 žák přijme informaci o vzniku člověka, společných předcích a migraci - rozšíření 2.1.2 žák přemýšlí o xenofobii a rasismu jako o neopodstatněných přístupech k rasovým či kulturním odlišnostem nerespektující lidská práva

1.1 Zakresli do mapy světa nejdůležitější archeologické lokality. V jakých zemích se nacházejí? Co o těchto zemích víš? 1.2 Práce na internetu: Najdi nejvýznamnější muzea světa, kde se nacházejí, proč bys je chtěl navštívit? Jak obohacují místní a světovou kulturu? Kdo podporuje muzea v rozvojových zemích? 2.1 Po výkladu o vývoji člověka (jeho migraci), společných předcích a společné matce se děti ve dvojicích pokusí zamyslet nad získanými informacemi, pokusí se sepsat, jak by se lidé měli k sobě chovat a proč se tak nechovají (zamyšlení).

2.2.1 žák se učí toleranci k různým náboženským představám

2.2 Porovnej náboženské představy pravěkých lidí s vírou afrických voodoo a australských

1.2 Archivy a muzea

2. Pravěk

2.1 Vývoj člověka - lovec, zemědělec, řemeslník 2.2 Vývoj náboženských představ 2.3 Faktory ovlivňující vývoj společnosti (poloha, podnebí)

a politická globalizace

1.2 HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost

2.1 LP - diskriminace a xenofobie; GVZS - migrace ve světě 2.2 LP - základní lidská práva 2.3 GP - životní prostředí; GP - konflikty a násilí


2.2.2 seznamuje se s africkým voodoo a aboriginskými představami o světě 2.2.3 uzná, že osobní víra je základní lidské právo, které bychom neměli nikomu brát 2.3 žák se zabývá základními podmínkami pro život 3. Nejstarší starověké civilizace

3.1 Oblasti starověkého východu (Mezopotámie, Egypt, Čína, Indie, Izrael) 3.2 Vývoj společnosti 3.3 Počátek písma a kultury

3.1 žák pochopí, jak je důležitá dobrá péče o životní prostředí pro kvalitní vývoj společnosti 3.2 žák se seznámí se způsoby vlády ve starověku 3.3 žák porovná vzdělanost tehdejších lidí se vzdělaností lidí v současnosti

4. Antické Řecko a Řím

4.1 Starověká kultura a její vývoj; Počátky křesťanství 4.2 Království a republika, císařství

4.1 žák pochopí pojem kulturní, sociální a politická globalizace 4.2 žák charakterizuje různé způsoby vlády, zaujme k nim stanovisko

aborigins (práce ve skupině, nakreslete si svoje božstvo, co byste uctívalii a proč). 2.3 Jak by měl vypadat svět, aby byl příznivý pro lidský život (práce ve skupině – myšlenková mapa, kresba ideální krajiny). 3.1 Práce s textem – žáci hledají klíčové myšlenky a informace v textu učebnice. 3.2 Pexeso: žáci pospojují název způsobu vládnutí s její charakteristikou 3.3 T-graf: žáci ve skupinách udělají t-graf (klady a zápory) vzdělanosti a t-graf nevzdělanosti. 4.1 Žáci hledají fakta o vlivu antické kultury na náš současný život a životní styl 4.2 Práce ve skupinách: každá skupina zpracuje t-graf na jednotlivé typy vládnutí

3.1 GP - životní prostředí 3.2 LP - demokracie a dobré vládnutí 3.3 GP - nízká míra vzdělanosti

4.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 4.2 LP - demokracie a dobré vládnutí



Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Raný středověk

1.1 Zrod nové Evropy (středověké státy, křesťanství a kultura) 1.2 Arabové 1.3 Slované a počátky dějin českých zemí

1.1.1 žák se seznámí s prvními evropskými státy, jejich lokací, porovná je se současností 1.1.2 žák popíše křesťanství a jeho vliv na lidské myšlení a strukturu společnosti 1.2.1 žák zná přínos Arabů tehdejšímu světu 1.2.2 žák charakterizuje islám – nejrozšířenější světové náboženství 1.3 žák rozezná slovanské národy, jejich specifika, popíše jejich migraci

1.1.1 Žáci zakreslí do slepé mapy současné Evropy státy raného středověku, odpovídají na dotazy týkající se změně hranic a hlavních měst. 1.1.2 Po zhlédnutí DVD „Křesťanství“ žáci diskutují o vlivu křesťanské filozofie na lidské myšlení a strukturu společnosti. 1.2.1 Práce s textem: žák vypíše přínosy a objevy Arabů, srovná je s kulturou tehdejší Evropy 1.2.2 Metoda V-Ch-D (vímchci vědět-dozvěděl jsem se, žáci kooperativně seřadí, co ví, co by chtěli vědět a co se dozvěděli z nových zdrojů) 1.3 Žáci zakreslí do mapy slovanské osídlení, naznačí jejich migrační trasu, zamýšlí se nad migrací současnosti.

1.1.1 GVZS - migrace ve světě 1.1.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace 1.2.1 HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost 1.2.2 LP - základní lidská práva 1.3 GVZS - migrace ve světě


2. Vrcholný a pozdní středověk

2.1 Proměna středověké krajiny 2.2 Středověká vzdělanost 2.3 Zámořské objevy 2.4 Renesance a humanismus 2.5 Počátky absolutismu v některých zemích 2.6 Barokní kultura

2.1 žák srovná lidské stopy v krajině středověkého člověka a současného člověka 2.2 žák se seznámí se vzdělaností tehdejšího světa, srovná ji se současností 2.3 žák hodnotí důsledky zámořských objevů 2.4 žák sepíše trvalé hodnoty humanismu 2.5 žák pochopí různé styly vlády a správy státu 2.6 žák popíše jak nová kulturní epocha změnila styl života tehdejších lidí

2.1 žák na základě textu a diskuse vytvoří svůj T-graf, v němž srovná tehdejší a současný vztah člověka ke krajině 2.2 žáci diskutují o tom, proč je vzdělanost pro člověka a svět důležitá, čím se rozvíjí, poté se seznámí s úrovní středověké vzdělanosti, na internetu hledají státy, které i v současnosti mají nízkou míru vzdělanosti 2.3 žáci sepíší pětilístek (diamant) na téma zámořské objevy 2.4 žák si udělá tabulku, v jednom sloupci sepíše termíny humanismu, do druhého konkrétní projevy, které může vztáhnout i na sebe 2.5 žáci vytvoří T-graf, v němž porovnají absolutismus a demokracii 2.6 žák vytvoří myšlenkovou mapu na téma Baroko, vytvoří prospekt pro cizince (v AJ) o barokních památkách regionu

2.1 GP - životní prostředí 2.2 GP – nízká míra vzdělanosti 2.3 GVZS - migrace ve světě 2.4 HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost 2.5 LP - základní lidská práva 2.6 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace



Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Dějiny 18. a 19. stol. (Novověk)

1.1 Osvícenství 1.2 Absolutismus a konstituce 1.3 Velká francouzská revoluce a Napoleon I. 1.4 Průmyslová revoluce 1.5 Revoluce 1848 1.6 Imperialismus a kolonialismus 1.7 Kapitalismus 1.8 První světová válka

1.1 žák vysvětlí vlastními slovy podstatné rysy osvícenství (ekonomické, sociální, politické a kulturní) 1.2 na příkladech z evropských dějin konkretizuje a srovnává absolutismus a konstituční monarchii 1.3 uvědomí si důsledky definitivního rozbití středověkých politických, ekonomických a politických struktur 1.4 vysvětlí vliv průmyslové revoluce na změny ve společnosti 1.5 zamýšlí se nad požadavky zformulovanými v revolucích 1.6 vysvětlí pojmy imperialismus a kolonialismus 1.7 popíše hlavní rysy

1.1 Volné psaní – žák sepíše, kam osvícenství posunulo politickou mentalitu tehdejší doby a jaké dopady má do současnosti. 1.2.1 Žáci nacvičí rozhovor absolutistického vládce s konstitučním. 1.2.2 Vyhledávají v současném světě státy se zřízením podobným absolutistickému. 1.3 Žáci si vytvoří tabulku, v níž porovnají život lidí jako občanů (demokracie) s životem lidí jako leníků. Zamýšlí se nad vlivem myšlenek této revoluce ve světě. 1.4 žáci vymyslí klady a zápory (přínosy a dopady) průmyslové revoluce na lidskou společnost a životní prostředí 1.5 žáci hledají příklady,

1.1 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace 1.2 LP - demokracie a dobré vládnutí 1.3 LP – základní lidská práva 1.4 HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost

1.5 LP – základní lidská práva 1.6 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace 1.7 HPRS - rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost

1.8 GP - konflikty a násilí


kapitalistické společnosti 1.8 popíše výsledky a důsledky První světové války

kde v současném světě se lidé domáhají základních lidských práv, jakou cestu prosazení svých práv volí? 1.6 žáci sepíší důsledky imperialismu a kolonialismu, s kterými se i v současném světě potýkáme 1.7 Diskuse na téma nedostatky a přínosy kapitalismu, jeho dopady na lidskou společnost a životní prostředí 1.8 žáci sestrojí graf vzájemných vztahů a rozporů evropských států před světovou válkou, zamýšlí se, v jakém vztahu jsou nyní



Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Svět mezi válkami

1.1 Komunismus a fašismus 1.2 Světová hospodářská krize

1.1 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, důsledky jejich existence pro svět 1.2 dává do souvislosti nepříznivý stav ekonomiky a tendenci řešit problémy extrémními způsoby

1.1 LP - základní lidská práva 1.2 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství

2. Druhá světová válka

2.1 Průběh a důsledky druhé světové války

2.1.1 popíše průběh války a její důsledky pro Evropu a svět 2.1.2 na příkladech vyloží antisemitismus

1.1 Žáci porovnají totalitní režimy komunismus a fašismus, hledají shodné body, diskutují o dopadech totalitních režimů na svobodu, základní lidská prává a každodenní život jednotlivce. Vytvoří pětilístek. 1.2 Na příkladu „Černého pátku“ popíší ekonomické krize současného světa, ve skupinách hledají cesty řešení a popíší nástrahy ekonomických krizí. 2.1.1 Workshop na téma důsledky 2. světové války pro Evropu 2.1.2 Práce s DVD z dob holocaustu, hledání antisemitistických způsobů jednání i v současném světě (práce s internetem, novinami)

2.1 GP - konflikty a násilí


3. Svět druhé poloviny 20. 3.1 Osud národnostních stol. („Rozdělené světy“) menšin 3.2 50. a 60. léta 3.3 Konec nesvobody

3.1 popíše důsledky druhé světové války pro vývoj v Evropě 3.2 popíše život v nedemokratické a demokratické společnosti 3.3 prokáže základní orientaci v problémech současného světa

3.1 Vcítění – dramatizace: (seznámení s historickými reáliemi, žáci dostanou role, vcítění do postav, sehrána scénka – př. odsun Němců, reflexe, hodnocení pocitů aktérů, zaujetí stanoviska), konfrontace se současnými problémy. 3.2 Myšlenkové mapy na téma nedemokratická a demokratická společnost 3.3 Referáty vztahující se k problematice mezinárodních institucí a humanitárních organizací

3.1 LP - diskriminace a xenofobie 3.2 LP - demokracie a dobré vládnutí 3.3 GVZS - mezinárodní instituce


ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL

Recommend Documents