ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL předmět: zpracoval/a:

Výchova k občanství Mgr. Lucie Hedrichová • • • • •

Vzdělávací cíle předmětu

• • • • • •

rozvíjet zájem o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utvářet a upevňovat vědomí přináležitosti k evropské kultuře utvářet pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost rozlišovat mýty a skutečnosti, rozpoznávat projevy a příčiny subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytvářet schopnost využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru rozvíjet orientaci v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a v širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních vést k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství orientovat se v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utvářet vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí utvářet pozitivní vztah k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principů demokratického soužití uplatňovat vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

Projekt je realizován za finanční podpory Evropské unie a z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojové spolupráce ČR. Za obsah analýz zodpovídá ARPOK o.p.s., dokument neprezentuje oficiální postoje Evropské unie ani dalších donorů.

k učení

k řešení problému

• • • • • • •

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

•

komunikativní

sociální a personální

pracovní

občanské

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

vybírat a využívat vhodných způsobů a metod pro efektivní učení vyhledávat a třídit informace využívat různorodých verbálních textů společenského a společenskovědního charakteru používat obecně užívaných termínů, znaků a symbolů ze společenské oblasti odhalovat kořeny společenských jevů, dějů a změn promýšlet jejich souvislosti a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat je s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku rozpoznávat názory a postoje ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům lidského soužití formulovat a vyjadřovat své myšlenky, názory, city a postoje, k nimž využívá vhodné prostředky komunikace zapojovat se do diskuse přijímat názory druhých, naslouchat vést k samostatným výstupům, které mají vytříbit komunikační dovednosti zachytit nejrůznějších situací pomocí verbální i neverbální komunikace pracovat ve skupině, diskutovat v malé skupině i celé třídě uvědomit si potřeby efektivní spolupráce s druhými lidmi utvářet vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, jiných národností a kultur rozvíjet realistické sebepoznávání a sebehodnocení získávat informaci o světě práce orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, pochopení podstaty, cíle a rizika podnikání respektovat přesvědčení druhých lidí vést k úctě k vlastnímu národu, ale i jiným národům a etnikům rozvíjet respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství orientovat se v aktuálním dění v České republice, Evropské unii i světě rozvíjet zájem o veřejné záležitosti, jejich posuzování ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně mezinárodních a globálních vést k zájmu o současnost i minulost národa upevňovat vědomí přináležitosti k evropské kultuře


Globalizace a vzájemná závislost jednotlivých částí světa (GVZS) ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství kulturní, sociální a politická globalizace migrace ve světě mezinárodní instituce Lidská práva (LP) základní lidská práva dětská práva a práva seniorů diskriminace a xenofobie demokracie a dobré vládnutí rovnost mužů a žen

Témata NS GRV

Globální problémy (GP) chudoba a nerovnost nízká míra vzdělanosti zdravotní problémy podvýživa a hlad nedostatek nezávadné vody životní prostředí populační růst konflikty a násilí Humanitární pomoc a rozvojová spolupráce (HPRS) rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost rozvojové cíle tisíciletí historie, motivy, principy humanitární pomoci a rozvojové spolupráce aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce


6. ročník

Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV

Zařazení v rámci NS GRV

1. Člověk ve společnosti

1.1 Naše škola

1.1.1 žák srovná školství u nás a ostatních zemí význam vzdělání pro děti jiných kultur 1.1.2 žák popíše význam vzdělání pro něho samého a děti jiných kultur

1.1.1 hledání rozdílů v systému školství, pravidlech ve školách, vybavení tříd (pomocí dostupných materiálů, informačních technologií apod.), popř. možné využít Škola v Etiopii (metodická příručka Svět do všech předmětů) 1.1.2 na příkladu adoptovaného chlapce Yoldicksona Exanta z Haiti si ukázat důležitost vzdělání v rozvojových zemích

1.1.1 GP – nízká míra vzdělanosti

1.2 Naše obec, náš region, kraj

1.2.1 žák se seznámí se začleněností obcí do širších celků, srovná toto členění s členěním v okolních zemích 1.2.2 žák poukáže na výjimečnost jednotlivých regionů

1.3 Naše vlast

1.3.1 naše vlast v „srdci“ Evropy, žák popíše její zvláštnosti, podobu i odlišnosti s jinými zeměmi

1.2.1 práce s mapou – skupinová práce zaměřená na jednu zemi, kde se žák pokusí pomocí mapy zachytit její členění 1.2.2 cestovní kancelář – s pomocí informačních technologií, nejrůznějších materiálů a předchozích poznatků vytvořit nabídku určitého regionu s propagací jeho zajímavostí 1.3.1 reklama - vytvořit reklamní leták na tradiční český výrobek, který je známý i v jiných zemích, pokusit se srovnat s výrobky jiných např. nadnárodních společností, možnost využití informačních technologií

1.1.2 HPRS - aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce

2.1 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace

1.3.1 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství


1.3.2 žák se seznámí se slavením svátků u nás i v zahraničí – hledání podobných i odlišných tradic

1.4 Kulturní život

1.4.1 žák se seznámí s nejrozmanitějšími kulturními projevy – kultura národnostních menšin u nás

1.4.2 žák si uvědomí možnosti využití i zneužití masmédií

1.3.2 nejlépe formou projektu, který se zaměří na jednotlivý svátek a pokusí se ho obsáhnout ze všech stran (např. Letem vánočním světem – celodenní projekt zaměřený na slavení vánočních svátků po celém světě) 1.4.1 za využití informačních technologií vytvořit učební materiál, který by ostatním spolužákům přiblížil nejrůznější druhy kultury u nás (plakát) 1.4.2 pro a proti – dvě skupiny ve třídě, které se na základě získaných vědomostí snaží obhájit svoje stanovisko pro nebo proti masové komunikaci (postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí (možné využít aktuální témata – např. extremismus, rasismus aj.

1.3.2 GVZS – kulturní, sociální a politická globalizace

1.4.1 LP – základní lidská práva

1.4.2 LP – základní lidská práva - diskriminace a xenofobie


7. ročník

Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Člověk ve společnosti

1.1 Vztahy mezi lidmi

1.1.1 žák si osvojuje zásady společenského styku, pravidla kulturního chování a srovnává je se zásadami jiných kultur

1.1.1 testík – Kolik toho skutečně víme o jiných kulturách? Kde se žáci snaží odhadnout (odpovědi a,b,c) styly chování v nejrůznějších situacích v různých koutech světa. 1.1.1 skupinová práce, žáci si vylosují obrázek s rodinou a jejich týdenním výdajem za potraviny (viz

1.1.1 GP – chudoba a nerovnost - podvýživa a hlad

www.time.com/time/photogallery),

a obdrží zásady stolování v té dané zemi – srovnají je se zásadami u nás, pokusí se odhadnout hodnotu stravy na týden a srovnat ji s naším stravováním

1.2 Zásady lidského soužití

1.1.2 žák se orientuje v nejrůznějších formách mezilidské komunikace u nás i v zahraničí 1.2.1 žák objasní potřebu tolerance ve společnosti a uvědomuje si kulturní zvláštnosti, způsoby chování různých národností a náboženství

1.1.2 práce ve dvojicích - žáci se seznamují s různými styly verbální i nonverbální komunikace, poskládají si rozstříhaný rozhovor v různých jazycích národnostních menšin u nás (slovenština, romština, němčina, ruština ….) a prezentují ho 1.2.1 za využití informačních technologií vytvořit učební materiál, který by ostatním spolužákům přiblížil nejrůznější národnostní menšiny u nás (plakát) 1.2.1 pracovní list, kdy žáci spojují jednotlivé znaky náboženství (klíče)

1.1.2 GVZS - migrace ve světě

1.2.1 LP – základní lidská práva


s názvy náboženství (zámky)

1.3 Lidská setkání

1.2.2 žák vlastními slovy vysvětlí netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí 1.2.3 žák na příkladech vysvětlí pojem solidarita a vyjádří možnosti vzájemné pomoci lidem v nouzi

1.2.2 řízená diskuse na základě současného dění v naší společnosti

1.3.1 žák vysvětlí pojem diskriminace a privilegium

1.3.1 pro ujasnění pojmů jsou žáci rozděleni např. holky-kluci, modroocítmavoocí, světlovlasí-tmavovlasí apod., první skupina píše neohlášenou písemku, druhá má volno, po dopsání na druhou stranu papíru zapíší své dojmy (písemka se neznámkuje)následná reflexe

1.3.2 žák popíše příčiny sociální nerovnosti lidí

1.3.2 brainstorming, při kterém se zapisují nejrůznější příčiny nerovnosti na tabuli, poté rozdělení do skupin a následné sepsání důvodů a možné pomoci

1.3.2 GP- chudoba a nerovnost

1.3.3 žák objasní význam úpravy lidských práv v dokumentech a uvede nejdůležitější dokumenty upravující lidská práva

1.3.3 na základě příběhu čtyř námořníků z 19. stol., jejichž loď se potopila a oni plují v záchranném člunu bez jídla a pití a přemýšlí, jak přežít (nakonec jednoho z nich –umírajícíhozabijí), dětem ukázat, jaké to bylo dřív bez jakékoli úmluvy o právech člověka,

1.3.3 LP - základní lidská práva

1.2.3 diskuse na základě vlastní zkušenosti ze Stonožkového hnutí nebo Adopce na dálku (chlapec z Haiti)

1.2.2 LP-diskriminace a xenofobie

1.2.3 HPRS - aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce 1.3.1 LP-diskriminace a xenofobie


mohou říkat své dojmy, soudy, nakonec je přečten rozsudek, který námořníci za vraždu obdrželi-následné vyjádření a srovnání se současností 1.3.3 seznámení s dokumenty, které upravují lidská práva

2. Mezinárodní vztahy, globální svět

2.1 Globalizace

1.3.4 žák uvede příklady některých specifických lidských práv

1.3.4 odráží se od Úmluvy práv dítěte a srovnávají se jednotlivé články s tím, jestli mají děti na celém světě tato práva, popř. je možné využít Moje přání (metodická příručka Svět do všech předmětů)

1.3.5 žák na příkladech vysvětlí přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovné postavení mužů a žen

1.3.5 za pomocí informačních technologií vyhledat příběhy, které se týkají rovného-nerovného postavení mužů a žen, seznámit s nimi ostatní a zaujmout k tématu svůj vlastní postoj

2.1.1 žák je seznámen s důsledky lidských zásahů do přírody

2.1.1 Brainstorming na ekologické problémy světa, pro bližší pochopení např. Hra na kůrovce, kdy je celá třída rozdělena na stromy listnaté, jehličnaté, kůrovce a kyselý déšť, hra je formou honičky, kdy dva kyselé deště napadají stromy, které po napadení zpomalí svůj běh a začínají být napadány kůrovcem (listnáče mají jeden život, jehličnany tři), kůrovci takto postupně ničí les 2.1.1 mapa ČR a zašifrované názvy CHKO a NP u nás - přiřazení čísla k názvu

1.3.4 LP - dětská práva a práva seniorů

1.3.5 LP - rovnost mužů a žen GP – chudoba a nerovnost 2.1.1 GP- životní prostředí


3. Stát a hospodářství

2.1.2 žák vyjmenuje nejzávažnější planetární problémy současnosti a způsoby jejich řešení

2.1.2 skupinová práce, kdy žáci vytvoří plakát týkající se jednoho globálního problému 2.1.2 žákům je formou vesnice, která má 1000 obyvatel přiblíženo rozložení lidí na světě (národnostní, náboženské, dospělí, děti…), na křivce populační exploze je žákům přiblížen růst počtu obyvatel od roku 0

2.1.2 GP - chudoba a nerovnost, nízká míra vzdělanosti, zdravotní problémy, podvýživa a hlad, nedostatek nezávadné vody, životní prostředí, konflikty a násilí - populační růst

2.1.3 žák se seznámí s příklady mezinárodního terorismu

2.1.3 žáci dostanou zašifrované názvy nejznámějších teroristických organizací a pokusí se přiřadit jejich zaměření a cíle 3.1.1 skupinová práce -žáci se snaží zachytit co nejvíce oblastí, kde je potřeba pomoci chudým zemím, pokusí se vzpomenout na charitativní akce / humanitární pomoc, která byla v poslední době poskytnuta – následná diskuse a připomenutí nejdůležitějších humanitárních organizací

2.1.3 GP - konflikty a násilí

3.1 Majetek, vlastnictví

3.1.1 žák vyjmenuje příklady pomoci chudým zemím

3.2 Peníze

3.2.1 žák se seznámí s platidly nejrůznějších zemí světa

3.2.1 pracovní list, kdy žák přiřadí měnu ke státu, ve kterém platí, poté za pomoci informačních technologií vyhledá hodnotu této měny, popř., co je možné si za ni v dané zemi koupit

3.1.1 HPRS- aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce - aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce 3.2.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství GP – chudoba a nerovnost


8. ročník

Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Člověk jako jedinec

1.1 Podobnost a odlišnost lidí

1.1.1 žák se seznámí s pojmem stereotypizace, nálepkování na základě projevů chování lidí

1.1.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace LP - diskriminace a xenofobie

1.2 Vnitřní svět člověka

1.2.1 žák na základě příkladů zdůvodní rozdíly ve vnímání druhých lidí

1.3 Osobní rozvoj

1.3.1 žák se zamýšlí se nad svými životními plány a cíli, možnostmi překonávání překážek, srovnává je s životními cíli (přáními dětí jiných kultur)

1.1.1 žáci dostanou lístečky s vlastnosti jako lenost, výbušnost, otevřenost… a přiřadí je k různým národům, menšinám, pro které jsou „typické“ (Ital-výbušný…). Na základě tohoto povedou diskusi, jestli je opravdu správné vlastnost jednoho člověka připisovat celému národu, komunitě. 1.2.1 hra První dojem – žáci si vylosují fotografie lidí různých národností, kultur, nalepí je na papír. Na něj pak napíší svůj první dojem, co je napadlo při pohledu na fotografii, přeloží svůj zápis, aby nebyl vidět, a pošlou papír po třídě. Každý stejným způsobem zapisuje svůj první dojem z fotografie. Ta se pak vrátí původnímu majiteli, který má za úkol říct, co se objevovalo v zápisech, popř. shody a rozdíly ve vnímání. 1.3.1 nejprve se žáci zamýšlí nad svými plány a cíli do budoucna, zapíší je na papír, ten si učitel vysbírá a za rok (kdy se rozhodují o volbě dalšího studia, popř. mají podané přihlášky) ji ho vrátí. Tím můžou srovnat případný vývoj jejich názorů a postojů. Poté na základě příběhů dětí jiných zemí sepíší jejich možné plány a cíle a srovnají je s realitou. Popř. se snaží poradit, jakým způsobem jejich překážky překonat.

1.2.1 LP - diskriminace a xenofobie

1.3.1 GP – chudoba a nerovnost


2. Vztahy mezi lidmi a formy soužití

2.1 Vztahy mezi lidmi a formy soužití

2.1.1 žák porovná význam manželství a rodiny a pravidel soužití v nejrůznějších kulturách

2.1.2 žák si uvědomuje důležitost odpovědnosti za bezpečné sexuální chování

3. Stát a právo

3.1 Právo v každodenním životě

3.1.1 žák objasní význam právních vztahů a seznámí se s právními vztahy, které fungují v jiných zemích

3.2 Právní řád České republiky

3.2.1 žák vysvětlí význam a funkci právního řádu, zamyslí se nad tím, k čemu by mohla vést nedostatečná

2.1.1 skupinová práce – žáci si vylosují text s charakteristickými znaky postavení mužů a žen v různých kulturách (evropské, islámské, romské, asijské….). Vytvoří plakát, na kterém představí shody a rozdíly mezi těmito kulturami a naší kulturní tradicí. Blíže se zastavíme u některých případů nerovného postavení především v islámských zemích, které se objevují v médiích (kamenování, zohavování…)-popř. film P. Procházkové o lásce 2.1.2 na základě poznatků o přenosných sexuálních chorobách je vedena diskuse, na jejímž základě se žáci vrátí především k viru HIV a nemoci AIDS, připomenou si možnosti přenosu i toho, čeho se nemusí obávat. Seznámí se se statistikami WHO a pokusí se rozšířit osvětu vytvořením letáčků, které by byly pochopitelné i mladým lidem v Africe, kde je tato nemoc nejrozšířenější. Na závěr zhlédnou snímek – ZIONE Občanského sdružení bonGO (film v boji proti HIV/AIDS). 3.1.1 žáci se za použití informačních technologií seznámí s dodržováním práv v tzv. rozvojových zemích (medializované kauzy), srovná je s naším právním systémem 3.2.1 žáci si formou skupinové práce vytvoří svůj vlastní právní řád třídy (nejprve zapíší ve dvojicích 5 bodů, které by vedly k lepšímu soužití ve třídě, poté se dvojice

2.1.1 LP - rovnost mužů a žen

2.1.2 GP - zdravotní problémy




ochrana lidských práv

3.3 Protiprávní jednání

3.3.1 žák se seznámí s druhy a postihy protiprávního jednání u nás a ve světě

sesednou do čtveřic a ze svých deseti bodů vyberou 5 nedůležitějších atd., až se spojí celá třída a vytvoří sedmero práv a povinností třídy). Na základě této práce se pokusí formou brainstormingu sepsat co nejvíce rizik, ke kterým může vést nedostatečnost právních řádů a malá ochrana lidských práv v rozvojových zemích. 3.3.1 skupinová práce – PRO x PROTI - žáci si vytvoří skupiny podle jejich postoje k trestu smrti a snaží se sepsat co nejvíce argumentů ke své obhajobě, poté dojde k řízené diskusi. Je možné zde poukázat na základě článků v médiích na některé tresty, které nejsou v souladu s lidskými právy



9. ročník

Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Osobnostní a sociální rozvoj

1.1 Sebepoznání a sebepojetí

1.1.1 žáci si upevňují vztah k sobě samému i k druhým lidem

1.1.1 GVZS - migrace ve světě

1.2 Seberegulace a sebeorganizace činností a chování, psychohygiena

1.2.1 žák se podrobněji zamýšlí nad činnostmi, které mohou vést k pomoci druhým

1.3 Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace

1.3.1 žák se na základě získaných komunikačních technik pokusí reagovat na současné problematické vztahy mezi lidmi 1.4.1 žák se seznámí s pojmy prosociální a pomáhající chování

1.1.1 na základě hry dobíjení baterek (kdy žáci každému ve třídě píší pozitivní hodnocení do jeho „baterky“) se vžít do situace nového žáka, který přichází např. z jiné země – má svůj příběh (země jsou dané – od evropských po rozvojové), pokusit se mu ukázat jeho pozitiva (která on třeba nevidí) 1.2.1 Brainstorming – žáci si vzpomenou na činnosti, které dělali za účelem někomu pomoci – např. kresba přání pro Stonožku, sběr lékárniček pro Afghánistán, Adopce chlapce z Haiti, šití panenek pro UNICEF nebo Berkat aj. Pokusí se navrhnout další formy pomoci. 1.3.1 Diskuse- žák se zapojí do diskuse na témata xenofobie, rasismu, antisemitismu aj.

1.4 Morální rozvoj

1.4.1 Beseda s Evou Dostálovou, která byla jako koordinátora adopce na dálku na Haiti, seznámení s organizacemi, které nejrůznějším způsobem pomáhají potřebným, cíle dobrovolnictví


1.3.1 LP - diskriminace a xenofobie



2. Stát a právo

3. Stát a hospodářství

2.1 Právní základy státu

2.1.1 žák rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

2.2 Principy demokracie

2.2.1 žák na příkladech objasní znaky demokratického státu, vysvětlí pojem politický pluralismus a zdůvodní význam voleb

2.3 Státní správa a samospráva

2.3.1 žák se seznámí s tím, jak může samospráva jednoho státu ovlivnit např. život jiných států

3.1 Principy tržního hospodářství

2.1.1 žáci přiřazují k jednotlivým pojmům (demokracie, autokracie…) jejich definice a státy, ve kterých je tento systém zastoupen. Následná práce s mapou a rozlišení, ve kterých světadílech jaký systém převládá, co z toho plyne. 2.2.1 skupinová práce – žáci si vytvoří fiktivní politické strany, které se chystají na volby, vytvoří si svůj program, popř. náznaky volební kampaně (letáčky, „billboardy“), poté se pokusí získat hlasy voličů x si vyzkouší, jak funguje totalitní systém, v čem se liší od demokracie 2.3.1 na základě mediálních informací (rozbor novinových titulků) si žáci formou diskuse uvědomí, jak se mohou státy navzájem ovlivňovat, jak jsou jejich politiky propojené

2.1.1 LP - základní lidská práva - demokracie a dobré vládnutí

2.2.1 LP - demokracie a dobré vládnutí

2.3.1 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace

2.3.2 žák se seznámí se státními vlajkami různých států

2.3.2 pracovní list- žáci přiřazují státní vlajky jednotlivým státům, po správném přiřazení vyluštění tajenky

2.3.2 GVZS - kulturní, sociální a politická globalizace

3.1.1 žák si uvědomí podstatu fungování trhu

3.1.1 skupinová hra- žáci si vylosují, jaký bude jejich vstupní kapitál jejich státu a podle hodnoty (10-100 jednotek) dostanou např. nerostné bohatství formou 1-3 papírů a materiální zázemí (stroje) formou nůžek, kružítka, pravítka. Každá skupina má jiné podmínky = různé

3.1.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství


4. Mezinárodní vztahy, globální svět

3.2 Výroba, obchod, služby

3.2.1 žák si uvědomí propojenost světa formou výroby, obchodu i služeb

4.1 Mezinárodní spolupráce

4.1.1 žák uvede příklady mezinárodní ekonomické, kulturní a politické spolupráce, vysvětlí její výhody

4.2 Evropská integrace

4.2.1 žák vysvětlí podstatu a význam evropské integrace, její výhody

země světa (někdo má pouze 20 jednotek + jeden papír, někdo má kružítko, pravítko + 20 jednotek a dva papíry atd.). Země se snaží prodat svoje výrobky (čtverce, kruhy, elipsy, trojúhelníky, obdélníky – mají dané rozměry) – podle složitosti mají různou cenu, žáci si mohou za utržené peníze dokoupit papír i rýsovací potřeby, na konci hry sečteme zisk a zjistíme, které státy to mají na světovém trhu snazší, a které i přes snahu svých obyvatel bez kapitálu a s minimem výrobních prostředků na trhu zaostávají. 3.2.1 skupinová práce- žáci soutěží ve skupinách, která skupina bude mít zapsaných nejvíce společností, které mají své pobočky u nás (v regionu) a v zahraničí (Siemens, Hella, Lidl, MLS, aj.) 4.1.1 pracovní list – žáci za splněný úkol dostávají indicii úkoly - žáci zaškrtávají organizace, v nichž je ČR zapojena (NATO, OSN, EU, …), přiřazování roku vstupu do organizací, zaměření organizací aj. Na závěr po získání všech indicií dojde k rozluštění - Sloup Nejsvětější Trojice Olomouc=památka UNESCO) 4.2.1 žáci formou prezentací představí svým spolužákům – EU – symboly, význam, účast EU na akcích v celosvětovém měřítku

3.2.1 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství

4.1.1 GVZS - mezinárodní instituce

4.2.1 HPRS - aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce


- jednotlivé státy EU – geografické zajímavosti, život lidí, tradice 4.3 Globalizace

4.3.1 žák vyjmenuje některé globální problémy, zaujme k nim svůj vlastní názor

4.3.1 žák pomocí informačních technologií vytvoří plakát na určitý celosvětový problém a poté ho prezentuje svým spolužákům

4.3.2 žák uvádí příklady globalizace

4.3.2 skupinová práce – žáci si do skupinek vylosují název nadnárodní společnosti (Coca-Cola, Nestlé …), dvě skupiny mají vždy stejný název, poté vždy jedna skupina dostane kladný text, druhá záporně laděný, po přečtení dochází ke konfrontaci skupin (viz metodická příručka Svět do všech předmětů). Na závěr je možné zhlédnou krátký film, který se týká pěstování banánů Těžká dřina.

4.3.1 GP - chudoba a nerovnost, nízká míra vzdělanosti, zdravotní problémy, podvýživa a hlad, nedostatek nezávadné vody, životní prostředí, populační růst, konflikty a násilí 4.3.2 GVZS - ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství


ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL

Recommend Documents