ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL

ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL předmět: zpracoval/a:

PŘÍRODOPIS Mgr. Miroslav Kubíček • • • • •

Vzdělávací cíle předmětu

• • • • • • • • • •

navázat a dále rozvíjet zájem o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí orientovat se v základních přírodopisných pojmech, základní terminologii zamýšlet se nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů, učit se formulovat otázky o probíhajících procesech a nacházet správné odpovědi snažit se formou praktických činností a projektů zapojovat do konkrétních aktivit vedoucích k šetrnému chování k přírodním ekosystémům vzbudit zájem o problematiku využívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie a zaměřit se na tuto problematiku v globálních souvislostech odhalovat souvislosti mezi přírodními podmínkami a životem lidí učit se šetrnému chování ke svému zdraví a zdraví ostatních učit se získávat správné návyky chování utvářet si konkrétní představy o přírodninách a přírodních jevech a doplňovat je vhodnou četbou naučných i uměleckých textů, přiměřeně rozumovým schopnostem žáka na vycházkách zaměřovat pozornost na sledování konkrétních, předem stanovených jevů umět zaznamenávat výsledky pozorování, vyjadřovat se o nich a za pomoci učitele je upřesňovat uvědomovat si sebe samého jako živou bytost, na kterou působí fyziologické a biologické funkce, a mít potřebu učit se poznávat, co je pro člověka užitečné a naopak škodlivé z hlediska hygieny a výživy prostřednictvím učitele získávat základní poučení o bezpečném chování v různých životních situacích i při mimořádných událostech, které ohrožují zdraví jednotlivců i celých skupin obyvatel být veden k odpovědnosti za své zdraví a bezpečnost v různých situacích být upozorňován na situace, při kterých by nevhodným chováním mohl ohrozit zdraví spolužáků nebo zavinit úraz jiných lidí

Projekt je realizován za finanční podpory Evropské unie a z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojové spolupráce ČR. Za obsah analýz zodpovídá ARPOK o.p.s., dokument neprezentuje oficiální postoje Evropské unie ani dalších donorů.

k učení

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

k řešení problému

komunikativní

sociální a personální

pracovní

občanské

• • • • •

využívat metody RWCT (Čtením a psaním ke kritickému myšlení) využívat zdroje - internet, encyklopedie, odborné časopisy, učebnice, přírodopisný software umožňovat žákům aktivně poznávat přírodní jevy a přírodniny, dokázat je pojmenovat zaznamenat a využít je v další fázi učení (činnostní učení) využívat dispozic okolí školy

• • • • •

řešit problémy formou projektů seznamovat žáky s ekologickými problémy, jejich příčinami a společně hledat možná řešení využívat badatelské práce (nalézá problém a hledá způsoby řešení) zadávat úkoly způsobem, který umožňuje více postupů, s ohledem na rozumové schopnosti žáků zařazovat metody, při kterých se žáci sami snaží navrhovat řešení a s pomocí učitele docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta vést žáky k vyhodnocení, formulaci a prezentaci získaných výsledků a dokázat je aplikovat v praxi vést žáky k aktivnímu naslouchání zvuků přírody a hlasů zvířat zařazovat exkurze do regionu a návštěvy muzeí zprostředkovávat spojení s přírodou umocněné vlastními prožitky využívat skupinového vyučování, které vede žáka ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti v hodinách používat optické pomůcky (lupa, mikroskop) dodržovat zásady bezpečnosti práce dbát na čistotu a pořádek svého pracovního místa učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost podle svých schopností si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh vést žáky k chápání a dodržování ekologické strategie obce aktivně spolupracovat s ekologickými organizacemi vést žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých

• • • • • • • • • • • • • •


Globalizace a vzájemná závislost jednotlivých částí světa (GVZS) ekonomická globalizace včetně světového obchodu a etického spotřebitelství kulturní, sociální a politická globalizace migrace ve světě mezinárodní instituce Lidská práva (LP) základní lidská práva dětská práva a práva seniorů diskriminace a xenofobie demokracie a dobré vládnutí rovnost mužů a žen

Témata NS GRV

Globální problémy (GP) chudoba a nerovnost nízká míra vzdělanosti zdravotní problémy podvýživa a hlad nedostatek nezávadné vody životní prostředí populační růst konflikty a násilí Humanitární pomoc a rozvojová spolupráce (HPRS) rozvoj, jeho pojetí a kulturní podmíněnost rozvojové cíle tisíciletí historie, motivy, principy humanitární pomoci a rozvojové spolupráce aktéři mezinárodní humanitární pomoci a rozvojové spolupráce aktivity České republiky a EU v oblasti humanitární pomoci a rozvojové spolupráce Projekt je realizován za finanční podpory Evropské unie a z prostředků České rozvojové agentury a Ministerstva zahraničních věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojové spolupráce ČR. Za obsah analýz zodpovídá ARPOK o.p.s., dokument neprezentuje oficiální postoje Evropské unie ani dalších donorů.

6. ročník Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV

Zařazení v rámci NS GRV

1. Země život na ní

1.1 anorganické a organické látky 1.2 vznik života na zemi 1.3 měnící se tvář Země 1.4 rozmanitost života na Zemi

1.1 žák chápe rozdíl mezi živými a neživými organizmy, vyjmenuje základní projevy všech živých organismů, chápe jejich globální rozmanitost 1.2 žák rozumí teoriím vzniku života na Zemi, uvědomuje si souvislosti se vznikem života a podmínkami, které pro něj jsou nezbytné 1.3 žák chápe měnící se tvář Země a zejména vliv člověka (antropogenní faktory) 1.4 žák respektuje rozmanitost života na Zemi, přírodní a také sociokulturní rozdíly

1.1 aktivita, kdy žák přiřazuje obrázky nejrůznějších živočichů a neživého prostředí ke světadílům, které jsou pro dané prostředí typické (např. Velká útesová bariéra – Austrálie, poušť - Afrika) 1.2 aktivita zaměřená na vznik člověka, nejstarší dochovaná naleziště, která nekorespondují s nejvyspělejšími regiony dneška – diskuze o migraci (historické i současné) 1.3 kontrast mezi vlivy přírody v předchozích érách a vlivu člověka dnes (hledání příčin změn v různých ekosystémech) – brainstorming, myšlenkové mapy 1.4 diskuze „proč respektuji nejrůznější formy organizmů, ale v případě

1.1 GP – životní prostředí 1.2 GVZP – migrace ve světě 1.3 GP – životní prostředí 1.4 LP – diskriminace a xenofobie


člověka se objevuje rasismus a xenofobie?“, úvaha na toto téma a přiřazování ras k jednotlivým světadílům 2. Buňka

2.1 buňka 2.2 jednobuněčnost a mnohobuněčnost

2.1 a 2.2 žák popíše základní stavbu rostlinné a živočišné buňky jako základního kamene živé přírody, rozpozná jednobuněčné a mnohobuněčné organizmy

3. Třídění organismů

3.1 systém organizmů 3.2 názvy organizmů 3.3 jednotlivé říše – řasy, houby, prvoci, bakterie, viry

3.1, 3.2, 3.3 žák vyjmenuje systém organizmů, uvědomí si logickou posloupnost a odlišnost jednotlivých organizmů, zná hlavní říše organizmů, problémy ve světě, které způsobují

2.1, 2.2 příprava jednoduchého mikroskopického preparátu, uvědomění si křehkosti stavby všech živých organizmů a planety Země, laboratorní práce s mikroskopem, lupou pozorování přírody v jiných perspektivách 3.1, 3.2 problémy spojené s organizmy – například sinice, bakterie a viry, žák je schopen pojmenovat základní nemoci způsobené bakteriemi a viry (malárie, horečka dengue, spavá nemoc, černý kašel, tuberkulóza)- jejich dopad na rozvojové regiony, absence zdravotnické infrastruktury, humanitární katastrofy, humanitární pomoc ČR, rozvojové cíle

GP – životní prostředí

3.1,3.2 HPRS - historie, motivy, principy humanitární pomoci a rozvojové spolupráce, rozvojové cíle tisíciletí 3.3GP – zdravotní problémy


tisíciletí – výklad 3.3 HIV/AIDS - výukový program (beseda) 4. Ekosystémy

4.1 jednotlivé ekosystémy (půda, les, pole, louka, parky, rybník, jezero, moře, oceány, pole, …)

5. Parazité

5.1 vnitřní parazité

4.1 půda, žák vlastními slovy vysvětlí vznik a stavbu půdy vyjmenuje živočichy přispívající k tvorbě humusu, chápe vliv půdy (úrodnost) na život lidí, vliv rozdílných ekosystémů na život lidí kolem něj – jezera, moře (rybolov), lesy (těžba dřeva, exploatace zdrojů) aj. 5.1 žák vyjmenuje vnitřní parazity, vysvětlí, jakým způsobem se proti nim můžeme bránit a jak se nakazíme

4.1 porovnání života na úrodných a neúrodných půdách, eroze půdy, desertifikace, úbytek vody (zemědělský způsob života vs. kočovnictví), vliv ekosystémů na bohatství národů – současnost a historie, řízená diskuze a Tgraf 5.1 srovnání parazitů (obrázky) vyskytujících se na území ČR (roup, škrkavka, tasemnice) a parazitů vyskytujících se v tropických zemích (např. vlasovec medinský), uvědomění si zdravotních komplikací, které v rozvojových zemích napáchají

4.1 GP - životní prostředí

5.1 GP – zdravotní problémy


7. ročník

Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Suchozemské ekosystémy v ČR

1.1 jednotlivé ekosystémy (les, louka, pole, park, lidská obydlí, rumiště)

1.1.1 suchozemský ekosystém les: žák pojmenuje název živá a neživá příroda, charakterizuje pojem ekosystém, vyjmenuje druhy rostlin a živočichů žijících v ekosystému les (nejvýznamnější chráněné české, ohrožené světové druhy)

1.1.1 „kufr“ - odkrývání polí a zodpovězení daných otázek, „křížovka“, „poznávačka“ - pro dané druhy rostlin a živočichů, kooperativní výuka

1.1 GP – životní prostředí

1.1.2 suchozemský ekosystém louka a pole: žák pojmenuje ekosystémy louka a pole, určí živočichy žijící na těchto ekosystémech, zná chráněné druhy a způsoby jejich života 1.1.3 suchozemský ekosystém vytvořený člověkem – park, obydlí, rumiště: žák určí živočichy žijící v těchto ekosystémech

1.1.2 „spojovačka“ - pojmy a fotografie živočichů, „pexeso“ - chráněných živočichů, „dokreslovačky“, do aktivity jsou přiřazeny obrázky živočichů, kteří žijí v tropických a subtropických oblastech, žák je musí vytřídit - dokreslování těla živočichů, týmová spolupráce, skupinový projekt 1.1.3 „poznávačka“ jednotlivých živočichů (odkrývání polí na interaktivní tabuli) vyskytujících se také v rozvojových oblastech (různé druhy hmyzu, šváb, štěnice), skládankové učení, ukázky fotografií slumů


(obydlí)

2. Vodní ekosystémy v ČR

2.1 jednotlivé ekosystémy (potok, řeka, rybník, jezero)

2.1.1 vodní ekosystémy rybník a jezero: žák vysvětlí pojem rybník a jezero, určí volně žijící živočichy v těchto ekosystémech, zná jejich ochranu a ohrožení 2.1.2 vodní ekosystémy potok a řeka: žák vysvětlí pojem potok a řeka, určí volně žijící živočichy v těchto ekosystémech a zná jejich ochranu a ohrožení

3. Cizokrajné ekosystémy

3.1 vodní ekosystémy (moře, oceán) 3.2 suchozemské ekosystémy (pouště, tropický deštný les)

3.1 žák vymezí hlavní znaky ekosystému (moře, oceán) vyjmenuje zástupce, seznámení žáků s ekologickými haváriemi ropných vrtů a důsledky znečištění, ochrana vod 3.2 žák vymezí hlavní znaky ekosystému (pouště, tropické deštné lesy), vyjmenuje zástupce, seznámení žáků s globálními problémy, které ekosystémy postihují (kácení lesů, desertifikace, eroze půdy)

2.1.1 laboratorní práce - zakreslení a určení peří, tvorba plakátů o znečišťování vodních ekosystémů (průmyslové znečištění vod, ropné havárie, eutrofizace, nadměrný rybolov) ve světě, skupinová práce 2.1.2 laboratorní práce - zakreslení a určení druhů ryb ohrožených nadměrným rybolovem, tvorba plakátů o druzích ryb, skupinová práce 3.1 beseda (spolupráce s agenturou ARPOK), šoty a relace ze zpráv DVD Modrá planeta, následná diskuse, frontální výuka, samostatná práce

2.1 GP – životní prostředí

3.1, 3.2 GP – životní prostředí

3.2 DVD, diskuze, beseda o globální problematice


4. Léčivé a jedovaté rostliny

5. Ochrana rostlin

4.1 léčivé rostliny 4.2 jedovaté rostliny

4.1, 4.2 výskyt exotických léčivých rostlin, žák pozná typické zástupce léčivých rostlin a popíše jejich využití, uvede zásady manipulace s jedovatými rostlinami, psychotropní rostliny (durman, konopí seté, lysohlávka, vraní oko čtyřlisté) 5.1 zákonem chráněné druhy 5.1 druhy chráněných území rostlin a území, na kterých se a nutnost chránit přírodu, nacházejí ukázky devastace přírody člověkem, žák si uvědomuje souvislost ochrany životního prostředí a kvality života

4.1, 4.2 výklad, na základě probírané látky seznámit žáky s rozvojovými zeměmi, které jsou „bohaté“ na léčivé a jedovaté rostliny (tropický deštný les), srovnání exotických a tuzemských rostlin, rozmanitost


5.1 ukázky člověkem zničené 5.1 GP – životní prostředí přírody, statistiky kácení tropického deštného lesa, následná diskuze


8. ročník

Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Fylogeneze člověka

1.1 evoluční teorie 1.2 původ a vývoj člověka

1.1 evoluční vývoj a rovnost ras, žák chápe principy multikulturalismu vzhledem k evoluční teorii a rovnosti ras 1.2 původ a vývoj člověka, zdůvodnění správnosti rasové tolerance, žák chápe společný vývoj a rovnost ras

2. Orgánové soustavy

2.1 jednotlivé orgánové soustavy (opěrná, pohybová oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, krycí, nervová, pohlavní, žlázy s vnitřní sekrecí)

2.1 žák chápe a popíše funkce a stavbu jednotlivých ústrojí, uvědomuje si nutnost prevence onemocnění jednotlivých soustav

1.1 metoda I.N.S.E.R.T. 1.1, 1.2 LP – diskriminace a aplikovaná na text o evoluční xenofobie teorii, diskuze (témata – rasismus, xenofobie, diskriminace) 1.2 metoda I.N.S.E.R.T. aplikovaná na text o evoluční teorii, diskuze (témata – rasismus, xenofobie, diskriminace) 2.1 výklad na konci každé 2.1 GP – zdravotní problémy kapitoly (orgánové soustavy), žák je seznámen s problémy, které postihují rozvojové země v rámci vysoké nemocnosti. Žáci jsou seznámeni s nemocemi, které se v našich zeměpisných šířkách nevyskytují, např. u opěrné soustavy lze vyzvednout vliv vitamínu D, nedostatek vápníku a fosforu způsobuje křivici – onemocnění u nás prakticky neznámé, naopak v rozvojových zemích vlivem chudoby běžné.


3. Smyslová ústrojí

3.1 jednotlivá ústrojí (zraku, sluchu, čichu, hmatu, chuti)

3.1 žák zná stavbu a funkci jednotlivých smyslových ústrojí, péče o smyslová ústrojí a první pomoc při jejich poranění, seznámí se s nemocemi v rozvojových zemích, které napadají jednotlivá ústrojí

4. Ontogeneze člověka

4.1 vývin lidského jedince – oplození 4.2 nitroděložní vývin 4.3 vývin jedince po narození

4.1, 4.2, 4.3 žák popíše stavbu pohlavních ústrojí, vysvětlí funkci pohlavního ústrojí, vyjmenuje pohlavně přenosné choroby a seznámí se s kapavkou, syfilitidou a epidemií (pandemií) HIV/AIDS

5. Nakažlivé nemoci

5.1 viry a bakterie 5.2 ochrana proti nakažlivým nemocem

5.1 žák zná a rozliší bakterie a viry, je schopen pojmenovat základní onemocnění způsobená bakteriemi a viry, rozliší

3.1 výklad, seznámení se s exotickými nemocemi napadajícími jednotlivá ústrojí, např. říční slepota, uvědomění si problematiky vysokého zdravotnického standardu v ČR; „poznávačka“ tropického a tuzemského ovoce – zavázané oči, žák zkouší rozpoznat na základě chuti, o jaké ovoce se jedná; „poznávačka“ zvukových záznamů jednotlivých kontinentů, žáci uslyší typickou nahrávku a přiřadí ji 4.1, 4.2, 4.3 doplnění tabulky, ve které je uveden název onemocnění a typické příznaky, úkolem žáků je přiřadit, co k sobě patří, žák zná oblasti s výskytem těchto onemocnění, je schopen posoudit důsledky onemocnění; výklad – seznámení se s vysokými čísly kojenecké úmrtnosti v rozvojových zemích 5.1 skupinová práce, zařazování nemocí z rozvojových zemí a nemocí, které jsou běžné i na území ČR, žáci třídí seznam nemocí

3.1 GP – zdravotní problémy

4.1, 4.2, 4.3 GP – zdravotní problémy

5.1, 5.2 GP – zdravotní problémy


nemoci typické pro rozvojové země 5.2 chápe nutnost prevence a očkování při návštěvě rozvojových zemí

6. Dědičnost

6.1 základy nauky o dědičnosti

6.1 žák vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organizmu, chápe vliv dědičnosti na vývoj jedince, ale je seznámen i s dalšími vlivy, např. výchovou

do dvou kolonek, kooperativní metoda 5.2 výklad, vysvětlení prevence – nutnosti očkování (břišnímu tyfu, žluté zimnici aj.) prevence malárie, při cestách do rozvojových zemí 6.1 diskuze, romská problematika, „může za vše skutečně jen dědičnost?“, předsudky vs. složitá sociální situace, výchova

LP – diskriminace a xenofobie


9. ročník

Tematický celek

Učivo

Cíle GRV

Aktivita GRV


1. Vývoj Země

1.1 vznik a vývoj života na Zemi 1.2 éry vývoje Země

1.1 a 1.2 žák vysvětlí teorie vzniku a vývoje Země a života, žák chápe vliv člověka na přírodu v relativně krátkém čase (antropocén)

GP – globální problémy (vše)

2. Mineralogie a petrologie

2.1 nerosty a horniny 2.2 fyzikální a chemické vlastnosti nerostů 2.3 třídění nerostů 2.4 přehled nerostů 2.5 vyvřelé, usazené a přeměněné horniny

2.1 projektový den EV Zdroje a energie - Poklad z hlubin, cíl: žáci si uvědomují úplnou závislost současné západní společnosti na ropě - žáci chápou propojení našeho života s ostatním světem 2.2, 2.3, 2.4 vlastnosti a charakteristika nerostů nejen z hlediska přírodopisu, ale i z pohledu globálního rozvojového vzdělávání, žáci získávají povědomí o vlivu surovin na životní úroveň daného regionu (kladnou, popřípadě negativní) 2.5 těžba nerostných surovin, žáci dávají do souvislosti environmentální, sociální a ekonomické

1.1 a 1.2 diskuze na téma vývoj Země, dlouhé geologické éry, globální problémy antropogenního charakteru, vliv člověka na přírodu během posledních století (desetiletí) 2.1 projektový den 2.2, 2.3, 2.4 mapa světa se zaznačením regionů významných těžbou nerostů – místa, kde životní úroveň zvyšují (ropa – arabské země), vs. místa, ve kterých jsou nebo byly války spojené s exploatací přírodního bohatství (Libérie, DR Kongo) 2.5 T-graf (metoda RWCT)

2.1, 2.5 GP – životní prostředí 2.2,2.3, 2.4 GP – konflikty a násilí


důsledky těžby různých typů nerostných surovin

3. Geologické děje

3.1 vnitřní geologické děje 3.2 vnější geologické děje

4. Environmentální výchova

4.1 neživé složky životního prostředí 4.2 živé složky životního prostředí 4.3 stav životního prostředí 4.4 člověk a biosféra 4.5 globální problémy 4.6 environmentální výchova

3.1 vliv geologických (vnitřních) činitelů na situaci v jednotlivých zemích, žák vidí podmíněnost mezi geologickými jevy a životem v zasažených oblastech 3.2 vliv geologických (vnějších) činitelů na situaci v jednotlivých zemích, žák vidí přímou souvislost s rozvojem zemí a vlivem geologických faktorů 4.1 problémy s vodou, žáci si uvědomují, jak nedostatek kvalitní vody ovlivňuje lidský život 4.2 rozdílná fauna a flora jednotlivých zemí a její vliv na odlišné podmínky života, žák je seznámen s fyzickogeografickou podmíněností života 4.3 problémy s odpady a jejich zneužití - pravidlo tří R, žáci se seznamují s likvidací odpadů a zaujímají postoj, že nejúčinnější je odpad nevytvářet 4.4 spravedlivá cena -

3.1 Vennův diagram, klady a zápory života v sopečných oblastech nebo tektonicky aktivních oblastech 3.2 diskuze, vliv přírodních podmínek na rozvoj (kvalitu života)


4.1 metoda V-CH-N (vím, chci vědět, dozvěděl jsem se) aplikovaná na text o nedostatku vody v určitých oblastech světa 4.2 na základě obrazů krajiny a typické fauny a flory žák přemýšlí o tom, jak tyto faktory ovlivňují život na nejrůznějších místech světa – metoda volného psaní 4.3 brainstorming, V – CH – N 4.4 diskuze (žáci zaujmou vlastní názor na aktivity fair trade obchodů) 4.5 brainstorming, úvodní

4.1, 4.2 GP – životní prostředí 4.3 GP – nedostatek nezávadné vody 4.4, 4.6 GP – chudoba a nerovnost 4.5 GP (vše)


rozdělení ceny – banán běžný a fair trade, žáci zaujmou vlastní stanovisko vůči praktikám běžným při pěstování banánů 4.5 globální problémy, žáci definují pojmy globální problém, globalizace 4.6 globální vesnice údaje o světě přepočítané na vesnici, ve které žije 100 lidí, žáci si uvědomují propojenost světa

aktivita 4.6 práce s textem, diskuze


ANALÝZA VZDĚLÁVACÍCH KURIKUL

Recommend Documents