Algemeen.... blz. 2 Doelstellingen blz. 3 Groepen en projecten blz. 4 Groep1-2.. blz. 4 Groep 3. blz. 10 Groep 4. blz

Inhoud: Algemeen………………………………………………………………………...………. blz. 2 Doelstellingen………………………………………………………………….…...….. blz. 3 Groepen en projecten…………………………...…………………………………... blz. 4 Groep1-2………………………………………………………………………………….. blz. 4 Kikker en een heel bijzondere dag…………………………………………………………………… blz. 5 De mooiste vis van de zee……………………………………………………………………….………. blz. 5 Muizendromen ……………………………………………………………………………………..………….. blz. 6 nandi’’s verrassing …………………………………………………………………………………………… blz. 6 Raad eens hoeveel ik van je hou …………………………………………………………...……… blz. 7 Schatjesdag ………………………………………………………………………………………...……...... blz. 7 Toveren Bibaba Boek…………………………………………………………………………………....... blz. 8 Bentje en de bruine beer ………………………………………………………………………………... blz. 8 Voorlezen met TAMTAM……………………………………………………………………………………. blz. 9 Groep 3……………………………………………………………………………………. blz. 10 Kamishibai……………………………………………………………………………………………..…………. blz. 11 Het Letterwinkeltje……………………………………………………………………….………………….. blz. 11 Er was eens... ………………………………………………………………………………………………….. blz. 12 De ongelooflijk bijzondere boekeneter…………………………………………………………….. blz. 12 Groep 4……………………………………………………………………………………. blz. 13 Ladekastje Oma’s kabinetje / Ladekastje Sheherazade …………………………...….. blz. 14 De Spin in de bieb………………………………………………………………………….…………………. blz. 14 Vroeger…………………………………………………………………………………………………...……….. blz. 15 Juttersbuit………………………………………………………………………………...………………………. blz. 15 Groep 5…………………………………………………………………………………..... blz. 16 Waar gebeurd? …………………………………………………………………………...…………………… blz. 17 Helden, sterren en idolen…………………………………………………………………………………. blz. 17 Duik in de tijd ………………………………………………………………………………………………….. blz. 18 Boekenbal…………………………………………………………………………………...……………………. blz. 18 Gids in boekenland……………………………………………………………………………………………. blz. 19 Groep 6……………………………………………………………………………………. blz. 20 De leesbacil ……………………………………………………………………………...…………………….. blz. 21 Kraak de code ………………………………………………………………………………………………….. blz. 21 Boekidool ………………………………………………………………………………..……………………….. blz. 22 Kilometerlezen………………………………………………………………………...………………………. blz. 22 Groep 7……………………………………………………………………………………. blz. 23 Van boek naar boek………………………………………………………………………………………….. blz. 24 Schrijversblok…………………………………………………………………………...……………………… blz. 24 Groep 8…………………………………………………………………………………….. blz. 25 Bekijk 't maar ……………………………………………………………………………….………………….. blz. 26 Schrijvers van de Ronde Tafel …………………………………………………………..……………. blz. 26 Boeksurvival………………………………………………………………………………………...…………… blz. 27 Leesavatar ………………………………………………………………………………………………………… blz. 27 Klassenbezoek algemeen……………………………………………………………. blz. 28 Klassenbezoek groep 3……………………………………………………………………..……………… blz. 29 Klassenbezoek groep 6…………………………………………………………………….……….……… blz. 29 Schrijversbezoek (groep 7) ……………………………………………………….. blz. 30 Reggie Naus, 2014-2015 …………………………………………………………………………. blz. 31 Andere schrijvers……………………………………………………………………..…………….………… blz. 32 Contactgegevens……………………………………………………………………….. blz. 34

1

De Rode Draad Op basisscholen en in bibliotheken gebeurt veel op het gebied van lezen en leesbevordering. Het stimuleren van het plezier in lezen is een gezamenlijk belang. Bibliotheek Vlissingen ziet dat belang en is daarom in schooljaar 2003-2004 met De Rode Draad gestart. Lezen is leuk Onder het motto ‘lezen is leuk’ is er een professioneel, gestructureerd en systematisch aanbod voor leesbevordering ontwikkeld. Het heeft de naam 'De Rode Draad: lezen op de basisschool' meegekregen. De Rode Draad vormt de basis voor het leesbevorderingsaanbod van de bibliotheek aan de basisschool. Een belangrijk doel van dit aanbod is het stimuleren van het plezier in lezen. De Rode Draad is ontwikkeld door Cubiss (voorheen de Provinciale Bibliotheek Centrale voor Noord-Brabant) in samenwerking met een aantal bibliotheken. Een belangrijk uitgangspunt van De Rode Draad is dat kinderen elk jaar met boeken en lezen in contact worden gebracht. Er wordt zo een lijn aangebracht van groep 1 tot en met 8. Het pakket biedt een rode draad voor de totale ‘leesloopbaan’ van een kind. De Rode Draad is geen kant-en-klare methode voor leesbevordering, maar een totaalpakket met tips, ideeën en suggesties. Cultuureducatie In het onderwijs speelt de cultuureducatie een steeds grotere rol. Voor de scholen is het soms lastig te bepalen wat zij al doen op dit gebied. Het programma van De Rode Draad sluit aan bij de wens van de scholen om hun leerlingen een goed cultuuraanbod te doen. Boeken en verhalen zijn onderdeel van onze cultuur. De Rode Draad is daarom naast een leesbevorderingsprogramma ook inzetbaar voor cultuureducatie. Een aantal producten van De Rode Draad is zelfs specifiek in het kader van cultuureducatie ontwikeld. Deze producten maken samenwerking met lokale culturele instellingen mogelijk. Bij De Rode Draad komt veel jeugdliteratuur aan bod en daarnaast worden informatieve boeken gebruikt, ook op het gebied van cultuur.

2

Doelstellingen De Rode Draad biedt materiaal waarmee aan de doelen voor leesbevordering gewerkt kan worden. Doelen voor lezen en leesbevordering De doelen die in De Rode Draad worden nagestreefd zijn onder andere afgeleid van de kerndoelen van het basisonderwijs. Daarnaast zijn ze afgestemd op de doelen van het leesbevorderingsproject Fantasia, schoolleesplan voor de basisschool en op de doelen in verschillende taal-en leesmethoden voor het basisonderwijs waarin leesbevordering een plek heeft. Bij de verschillende accenten en activiteiten bij De Rode Draad zijn doelen geformuleerd, die voornamelijk gericht zijn op kinderen. Doelen voor leerkrachten en ouders worden niet altijd bij de activiteiten genoemd maar zijn wel meegenomen in de uitwerking van de activiteiten. Het gaat om de volgende doelen: Kinderen • • • •

Lezen regelmatig boeken; Hebben plezier in het lezen van boeken; Maken kennis met verschillende soorten boeken en ontwikkelen een eigen smaak en voorkeuren; Maken kennis en gebruiken de verschillende mogelijkheden van de bibliotheek.

Leerkrachten • • •

Zijn op de hoogte van het belang van lezen, voorlezen en vertellen, voor de ontwikkeling van kinderen; Krijgen inzicht in de belangstelling van kinderen, leesdrempels en leesniveaus van boeken; Maken kennis met verschillende soorten boeken en hun gebruiksmogelijkheden.

Ouders • •

Worden gestimuleerd om thuis voor te lezen en hun kinderen te motiveren tot lezen; Zijn op de hoogte van de verschillende mogelijkheden van de bibliotheek.

De tijd die nodig is voor uitvoering van het basispakket van De Rode Draad varieert per activiteit tussen eenmalig een dagdeel en dagelijkse activiteiten gedurende een paar weken. In verschillende lees- en taalmethodes is vrij lezen opgenomen in het rooster. De Rode Draad kan in de tijd van vrij lezen aan bod komen. De activiteiten vinden op school plaats of tijdens een groepsbezoek in de bibliotheek. Voor de activiteiten op school zijn handleidingen voor de leerkracht beschikbaar. De groepsbezoeken in de bibliotheek worden met name door de bibliotheekmedewerker uitgevoerd

3

Groepen en projecten De Rode Draad omvat projecten voor iedere groep van de basisschool, waarbij de doelstelling voor ieder leerjaar is aangepast. Per groep wordt de doelstelling omschreven en wordt het bijbehorende project of worden de bijbehorende projecten getoond. Groep 1-2 Voorlezen Plezier beleven aan een boek staat centraal bij De Rode Draad. Bij kleuters ligt het accent op voorlezen. Door het samen bekijken van en praten over prentenboeken, versjes lezen en liedjes zingen komen kinderen actief en passief met taal in aanraking. Het boek speelt een grote rol bij de ontwikkeling van fantasie en creativiteit, bij de uitbreiding en herkenning van de leefwereld en bij het herkennen van en leren omgaan met gevoelens. Daarnaast is voorlezen gewoon leuk. Kortom er zijn redenen genoeg om het voorlezen te stimuleren, zowel op school als thuis. Door een prentenboek te verbeelden gaat het boek echt leven voor de kinderen. Accent op: •

Voorlezen in de klas

Doelstelling: •

Kinderen laten genieten van prentenboeken.

In het kader van De Rode Draad zijn rondom verschillende prentenboeken projecten beschreven. Bij ieder project staat over het algemeen één prentenboek centraal en worden meerdere (prenten)boeken gebruikt om verschillende lesideeën verder uit te kunnen werken. Bij het introduceren, voorlezen en verwerken van het centrale prentenboek kan de leerkracht verder gebruik maken van diverse materialen. Voor de groepen 1 en 2 zijn er de volgende projecten: Kikker en een heel bijzondere dag De mooiste vis van de zee Muizendromen Nandi's verrassing Raad eens hoeveel ik van je hou Schatjesdag Toveren Bibaba Boek Bentje en de bruine beer Voorlezen met TAMTAM

4

Kikker en een heel bijzondere dag Haas heeft aan Kikker beloofd dat het een hele bijzondere dag zou worden. Maar wat er zo bijzonder aan is, dat weet Kikker niet. Hij vraagt het aan zijn vriendjes. Eend vindt het een gewone dag. Varkentje zegt 'Wasdag' en Rat vindt iedere dag bijzonder. Boos gaat Kikker naar Haas. Haas is niet thuis en op zijn deur hangt een brief. Kikker kan één woord uit de brief lezen: 'feest'. Verdrietig gaat hij naar huis want Haas is naar een feest rnaar hij is niet uitgenodigd. Wat een verrassing, als blijkt dat in het huis van Kikker een groot feest is ter ere van zijn verjaardag.

Dit boek biedt veel aanknopingspunten om in de klas mee te werken. Samen genieten van een boek is het hoofddoel van dit project. Door het prentenboek een aantal weken centraal te stellen door eruit voor te lezen en activiteiten rondom het boek uit te werken zal het verhaal zeker indruk maken bij de kinderen. Met de kikkerpop en de dierenmaskers creëert de leerkracht een vertelsfeer waardoor de kinderen op het puntje van hun stoel zitten om het echte verhaal van Kikker en zijn vrienden te horen.

De mooiste vis van de zee 'De mooiste vis van de zee' zal door zijn bijzondere vormgeving met de schitterende hologrammen een grote aantrekkingskracht op de kinderen uitoefenen. Het is daarom een geschikt prentenboek om ook kinderen die niet zo snel geboeid zijn door een boek, te laten ervaren wat leesplezier is.

Met behulp van de verwerkingsactiviteiten worden aspecten uit het verhaal als mooi zijn, vissen, de onderwaterwereld, trots en ijdelheid, eenzaamheid en delen verder uitgediept, visueel en invoelbaar gemaakt. Het prentenboek gaat zo voor de kinderen steeds meer leven. Het samen met de kinderen genieten van het boek is het hoofddoel van dit project. Ook de bijgeleverde attributen kunnen hierin een belangrijke rol spelen.

5

Muizendromen Flips de muis woont in een gezellig holletje in een oud huis. Als je bij hem op bezoek wilt gaan moet je jezelf muizenklein maken. Vroeger kwamen zijn vrienden wel eens langs. Maar dat was voor Tom. de kater, er kwam wonen.... Dit prachtige prentenboek biedt een hoop aanknopingspunten om in de klas mee te werken. Het samen genieten van een boek is het hoofddoel van dit project. Door het samen beleven van een boek en daar met elkaar over te praten wordt het denkproces bij kinderen in gang gezet.

De verwerkingsactiviteiten laten de verschillende aspecten uit het verhaal, het overwinnen van angst, het circus maar vooral de fantasie nog eens extra aan bod komen. De emotionele ontwikkeling wordt aangesproken door kinderen bewust te maken van hun eigen lichaamstaal.

Nandi's verrassing Nandi legt zeven heerlijke tropische vruchten in haar mand. Ze zijn bedoeld voor haar vriendin Yemande. Met de mand op haar hoofd gaat ze op pad. Onderweg probeert ze te bedenken welke vrucht Yemande het lekkerst zal vinden. Het prentenboek 'Nandi's verrassing' leent zich erg goed voor de activiteit 'voorlezen in de klas'. De verschillende thema's kunnen aan de orde worden gesteld: wonen in Afrika, tropisch fruit, verschillende soorten dieren, kinderen in andere landen en het samen delen.

Bij de verwerkingssuggesties worden de verschillende ingangshoeken belicht: met kleuters praten over het prentenboek, maar ook verschillende dingen doen zoals het uitbeelden van de dieren, het inrichten van en afrikahoek in de klas, het uitspelen van het verhaal en verschillende activiteiten rondom fruit.

6

Raad eens hoeveel ik van je hou Voordat hij gaat slapen, laat Hazeltje Grote haas raden hoeveel hij van hem houdt. Als Grote haas het antwoord niet weet, demonstreert Hazeltje de reikwijdte van zijn liefde door zijn armen zo ver mogelijk uit elkaar te rekken. Grote haas weet hem hierin echter nog te overtreffen. 'Raad eens hoeveel ik van je hou?' is een eenvoudig en vertederend prentenboek dat kleuters een veilig en geborgen gevoel kan geven. Hoofddoel van het project waarbij dit boek centraal staat, is dat de kinderen genieten van het boek.

Het introduceren van het verhaal met behulp van de knuffel Hazeltje helpt kinderen in het verhaal te stappen doordat ze vooraf al kennis kunnen maken met de hoofdpersoon. Met behulp van de verwerkingsactiviteiten worden aspecten uit het verhaal als houden van, uitdrukking geven aan je gevoel en hazen verder uitgediept, visueel en invoelbaar gemaakt. Het prentenboek gaat zo voor de kinderen steeds meer leven.

Schatjesdag Bij het project 'Schatjesdag' wordt er gewerkt met de prentenboeken 'Kikker vindt een schat', 'Rikki', 'Dat komt er nou van…', 'Olivia' en 'Jij bent de liefste'. De bedoeling van het project is het ondersteunen van de leerkracht bij het praten met kinderen over prentenboeken. Een schatkist met boeken en de schat uit 'Kikker vindt een schat' worden gebruikt bij de introductie van het eerste boek. Daarna staat iedere week een ander prentenboek centraal, waarbij steeds de vraag wordt gesteld wat het belangrijkste voorwerp in het boek is. Bij ieder boek wordt zo een schat gezocht. Verder staat iedere week een letter centraal, waarmee met de letterzak gewerkt wordt. De eerste week gaat het om de letter 'S' van 'Schat'.

7

Toveren Bibaba boek Wat is er heerlijker als kind dan je te laten betoveren door boeken over tovenaars en heksen? Die boeken komen nog meer tot leven wanneer de leerkracht de tovenaarsmantel mag lenen van de tovenaar en er in de klas allerlei activiteiten gedaan kunnen worden die met het onderwerp 'toveren'. Door een aantal weken met dit project te werken, dompelen de kinderen zich als het ware onder in een toverbad. Door actief en passief bezig te zijn met taal gaat die (tover)taal steeds meer leven.

Boeken spelen o.m. een grote rol bij de ontwikkeling van de fantasie en de creativiteit, bij de uitbreiding en herkenning van de leefwerelden het herkennen van en het leren omgaan met gevoelens. Hiervoor zijn bij dit project voldoende verwerkingssuggesties. Steeds wanneer er een boek uit de tovenaarsmantel tevoorschijn is getoverd, kan een keuze uit de verwerkingsideeën worden gemaakt. Elke week kan het aanbod worden uitgebreid en aangepast. Door de brieven van de tovenaar, die deze elke week stuurt, blijft het tot het laatste moment toe spannend.

Bentje en de bruine beer Een verrassend kleuterproject naar het boek van Angela MacAllister getiteld ‘Bentje en de bruine beer’. Het haasje Bentje verdwaalt in een groot bos. Gelukkig ontmoet zij Beer die haar veilig thuis brengt. Door het invallen van de winter vraagt Bentje zich af of Beer zijn hol wel goed heeft kunnen bereiken. Ze gaat hem zoeken en maakt daarbij gebruik van een rode draad om de weg terug te kunnen vinden. Als de wol op is stelt ze de terugweg veilig door de wol van haar truitje uit te trekken en daarmee het spoor verder te trekken. Uiteindelijk vindt ze Beer en bouwt met vrienden een afdak waaronder hij lekker warm zijn winterslaap kan houden. Bentje verwerkt haar avonturen en de daarbij horende emoties door het zingen van liedjes zoals bijvoorbeeld een ‘ik ben niet bang-liedje’.

In de handleiding is aandacht voor het interactief voorlezen van het boek. Ook wordt beschreven op welke manier de leerkracht de verschillende materialen in kan zetten om het verhaal te introduceren en te verwerken. Bovendien worden verschillende thema’s uitgewerkt zoals o.a. de seizoenen en speuren.

8

Voorlezen met Tamtam Met de dvd TAMTAM worden drie prentenboeken geïntroduceerd; Balotje op vakantie, Wat eten we vandaag? en Giraf viert feest. Naar aanleiding van de prentenboeken kunnen de thema's vakantie, eten en feest aan bod komen, waarbij ook de overige boeken die de bibliotheek bij het project heeft gevoegd kunnen worden gebruikt.

Verder maken de kleuters ook kennis met de multiculturele samenleving. In de drie verhaaltjes op de dvd ontstaan communicatiefouten, irritaties en taalverwarring. Maar tante Samy, S-hrif en Bas lossen samen met de niet al te handige magiër El Fez de problemen steeds weer op.

9

Groep 3 Leren lezen en voorlezen en vertellen In groep 3 leren kinderen lezen. Ze leren letters en klanken aan elkaar koppelen. Ze leren geschreven woorden herkennen en begrijpen en ze leren betekenis te geven aan een schriftelijke tekst. Het zelf gaan lezen in een ‘echt’ boek is voor veel kinderen een hele belevenis. Velen ontwikkelen in deze fase een enorme leeshonger. Ouders zijn geïnteresseerd in het proces van leren lezen. Accent op: •

Leren lezen en voorlezen/vertellen

Doelstelling: •

Kinderen kunnen zelf lezen en vertellen over wat ze hebben gelezen en wat is voorgelezen.

Het in de bibliotheek kunnen vinden van geschikte eerste leesboekjes op het juiste niveau is dan belangrijk. Informatie over de leesmethode en de verschillende leesseries en AVI-niveaus kan daarbij een goede hulp zijn. Vanaf het moment dat kinderen zelf gaan lezen wordt er vaak minder voorgelezen. Veel ouders denken wellicht dat voorlezen dan niet meer nodig is. Maar juist nu is het belangrijk de voorleestraditie voort te zetten. Voorlezen is immers geen surrogaat voor niet zelf lezen maar het draagt bij tot de ontwikkeling van een goede emotionele band tussen de voorlezer en het kind. Daarnaast is het van belang voor de taalontwikkeling, het stimuleert de creativiteit en het bevordert de kennisbehoefte. Een variant op het voorlezen is het vertellen van verhalen. Groep 3 kent vier projecten: Kamishibai Het Letterwinkeltje Er was eens... De ongelooflijk bijzondere boekeneter

10

Kamishibai De Kamishibai is een klein, draagbaar verteltheater, dat oorspronkelijk uit Japan stamt. Kamishibai betekent letterlijk theater van papier. Het theatertje trekt op magische wijze de aandacht van de kinderen. In een klein houten theatertje worden gelamineerde platen geschoven en aan de hand daarvan wordt het verhaal verteld. De Kamishibaiverteller brengt de personages tot leven en duikt samen met de kinderen in het avontuur van het verhaal.

In vroeger tijden was het vertellen met de Kamishibai een kunstvorm in Japan, waarmee lange epische gedichten aan volwassenen werden verteld. In latere tijden gebruikten snoepverkopers op straat de Kamishibai. De Kamishibai wordt in Japan nog steeds gebruikt bij educatieve programma's binnen scholen en bibliotheken.

Het Letterwinkeltje Het letterwinkeltje is een speels project met als uitgangspunt het boek 'Het Letterwinkeltje' van Marianne Busser en Ron Schröder. In de klas komt een klein letterwinkeltje te staan. Dit heeft de vorm van een groot formaat boek en kan opengeklapt worden tot een winkeltje.

Tijdens het project worden dagelijks een of twee letters aangeboden, samen met een prenten- , een lees- of voorleesboek, een liedje of versje waarin die letter een rol speelt. Aan het eind van het project is het winkeltje gevuld met alle letters die elke dag uit het bijbehorende letterdoosje te voorschijn kwamen.

11

Er was eens... Met een groot sprookjesboek in de klas worden vijf verschillende sprookjes geïntroduceerd. De uitvoering van dit project vindt plaats op school en duurt een vijftal weken. Het gaat om de volgende sprookjes: Roodkapje, Doornroosje, De stukgedanste schoentjes, De koning met de paardenoren en de Kikkerkoning. Elke week staat een sprookje centraal. Bij de introductie van het sprookje opent de leerkracht het grote sprookjesboek en daar vinden leerlingen een opdracht, bijvoorbeeld een speurtocht, die hen leidt naar het sprookje van de week. De binnenzijde van het sprookjesboek bestaat uit prikbordmateriaal zodat het als achtergronddecor voor de verteltafel kan dienen maar ook als presentatiebord voor werkstukjes van de kinderen. Uit de handleiding kiest de leerkracht een introductie en een aantal verwerkingssuggesties. Deze suggesties zijn gebaseerd op de verschillende hoeken in de klas zoals een lees- en schrijfhoek en de boekenhoek.

Het project bestaat o.m. uit een groot sprookjesboek, een zakje van goudstof met daarin de vingerpopjes Roodkapje en de Wolf en een gouden bal; bestemd voor de introductie van de sprookjes.

De ongelooflijk bijzondere boekeneter Harry hield van boeken. Maar niet op de manier waarop veel andere mensen van boeken houden. Aan de hand van het boek De ongelooflijk bijzondere boekeneter van Pimento wordt het verhaal van Harry vertelt. Behalve in boekvorm zijn er ook powerpoint presentaties van het boek, waarmee het boek en verschillende verwerkingsvormen klassikaal kunnen worden gepresenteerd. Leerdoelen, referentiekader en kerndoelen worden in de handleiding duidelijk omschreven.

Het project begint met een heus boekendiner. Verschillende boeken worden geserveerd. De kinderen kunnen zo vertellen over hun smaak als het gaat om boeken. En zelfs het papieren tafelkleed dat bij het project hoort wordt gebruikt voor verwerkingsactiviteiten. Bovendien krijgt iedere leerling een boekenmenukaart mee naar huis, zodat ook de ouders/verzorgers bij de ongelooflijk bijzondere boekeneter worden betrokken.

12

Groep 4 Tekstsoorten In groep 3 hebben de leerlingen leren lezen. Vanaf groep 4 worden de leerlingen volgens de kerndoelen van het basisonderwijs in contact gebracht met allerlei soorten teksten. Onder tekstsoort verstaan we de vorm waarin een verhaal is verwoord of verbeeld, zoals prentenboek, gedicht, sprookje, leesboek of informatief boek. Om later boeken te leren kiezen en waarderen is het van belang dat het kind op de hoogte is van verschillende tekstsoorten. Ook in groep 4 is blijven voorlezen en vertellen belangrijk waarbij accenten worden gelegd op het navertellen van het verhaal en het beantwoorden van vragen over het verhaal. Accent op: •

Introductie van verschillende tekstsoorten

Doelstelling: •

Kinderen laten kennismaken met verschillende tekstsoorten

Kinderen krijgen in de klas verschillende soorten boeken aangeboden. Daarbij wordt gebruik gemaakt van project 'Ladekastje Oma’s kabinetje', 'Ladekastje Sheherazade' of 'De Spin'. In de ladekastjes zitten zes attributen die verschillende soorten boeken introduceren. Het project De Spin bestaat uit een wandkleed met vijf zakken waarin verschillende soorten boeken zijn opgeborgen en een CD met een introductielied en monologen tussen een spin en een boekenworm in de bibliotheek. In beide boeken staat elke dag een ander boek centraal. De bibliotheek zorgt voor een collectie met verschillende prentenboeken, leesboeken, voorleesboeken, sprookjesboeken, informatieve boeken of gedichtenbundels. In de uitgebreide handleiding worden suggesties gegeven voor de introductie en verwerking van de diverse soorten boeken. Groep 4 kent de volgende projecten: Ladekastje Oma’s kabinetje / Ladekastje Sheherazade De Spin in de bieb Vroeger Juttersbuit

13

Ladekastje oma's kabinetje / Sheherazade Van het project 'Ladekastje' zijn twee versies: 'Oma's kabinetje' en 'Sheherazade'.

De projecten bestaan uit een ladekastje, zes soorten boeken, zes voorwerpen die naar de boeken verwijzen en een collectie boeken die kinderen zelf kunnen bekijken. Op een speelse manier wordt, bij voorkeur iedere dag, een laatje geopend. De bedoeling is dat de leerkracht iets verteld over het soort boek, eruit voorleest en er vragen over stelt. Na de introductie en verwerking van een bepaald soort boek krijgen de kinderen de gelegenheid om de boeken van de collectie te bekijken.

De spin in de bieb In een wandkleed met vijf zakken worden vijf boeken opgeborgen. Met behulp van een cd met het lied van de spin en de boekenwurm kan elke dag een boek worden geïntroduceerd. Het project laat kinderen kennis maken met de verschillende soorten boeken. Naast het wandkleed met spinnenweb en de cd komt en de vijf boeken die geïntroduceerd worden komt er nog een collectie boeken in de klas.

Het wandkleed stelt de bibliotheek voor. In de bibliotheek wonen de boekenwurm en de spin. De boekenwurm vindt de bibliotheek uiteraard de ideale woonplek. De spin denkt daar heel anders over. Hij heeft nog nooit een boek ingekeken. De boekenwurm weet in de loop van het lied, dus in de loop van het project, van de spin een enthousiaste lezer te maken. iedere dag laat de boekenwurm de spin met een andersoort boek kennis maken. En..... ze gaan allemaal over hem.

14

Vroeger Bij dit project worden verschillende momenten in het leven van een kind, zoals o.a. geboorte, het leven in huis en verjaardagen, verbonden met verschillende soorten boeken. Aan bod komen bundels met bakerrijmen en gedichten, prentenboeken en informatieve boeken. Kinderen zien aan de hand van het project hoe het er rond 1910 aan toe ging.

Het project is in Brabant ontwikkeld en geeft in sommige gevallen dan ook een Brabants beeld. Speciaal voor de scholen in de gemeente Vlissingen zijn een aantal boeken die een beeld van Zeeland geven toegevoegd. Het project bevat onder meer een fotoboek met vijf historische foto's, een muziekspeeldoosje, zoethout en een kroontjespen. Het past uitstekend in het cultuur- en erfgoedonderwijs.

Juttersbuit Wie is de afzender van de ton die de juf of meester op het strand heeft gevonden? Misschien dat de rebus op de buitenkant meer kan vertellen. Dit project wordt verder ingeleid aan de hand van het boek Juttertje Tim. Waarna er een visnet in de klas komt te hangen met kurken viltjes met ieder een opdracht, gedicht of raadsel. De leerlingen gaan zo samen met de leerkracht ontdekken welk boek daar bij past.

Het accent bij dit project ligt op het kennismaken met verschillende boeksoorten. Zo maken ze kennis met een voorleesboek, een leesboek, een informatief boek, een gedichtenboek en een prentenboek. Onderin de ton ontdekken zij ten slotte de boodschap van degene van wie de ton afkomstig is.

15

Groep 5 Kiezen van boeken In groep 5 zijn kinderen toe aan het leren kiezen van boeken. Ze kunnen nu goed lezen, hebben zelf met verschillende soorten boeken kennisgemaakt en gaan meer en meer hun eigen smaak ontwikkelen. Hieraan vooraf gaat het leren kiezen uit een aanbod. Meestal wordt bij het zelfstandig lezen in de klas gebruik gemaakt van een opdracht, er moeten vragen worden beantwoord, er moet een verslag gemaakt worden of iets dergelijks. De keuze voor de leestekst is dan al gemaakt want de opdrachtgever vormt de motivatie om iets te gaan lezen. Wie voor zichzelf gaat lezen, moet de keuze zelf maken. De juiste keuze van een boek of verhaal is bepalend voor het leessucces. Het kiezen van boeken berust op kennis van boeken en op zelfvertrouwen. Kennis van boeken wordt bij kinderen opgebouwd door hen voor te lezen, genres te introduceren, over boeken te praten, of door een bibliotheekbezoek. Zelfvertrouwen ontstaat door leerlingen aan te moedigen, interesse te tonen en te prijzen, maar vooral doordat ze zelf met plezier boeken lezen. Veel keuzes van boeken komen tot stand doordat een vriend of vriendin het boek gelezen heeft, via de ouders, televisie of andere media. Kinderen moeten echter ook zelfstandig boeken leren kiezen. Accent op: •

Zelf kiezen van boeken

Doelstellingen: • •

Kinderen leren keuzes te maken uit het grote aanbod van boeken Kinderen leren op welke criteria zij hun boekenkeuze kunnen baseren.

Kinderen hebben soms een zetje nodig om de smaak van lezen te pakken te krijgen. De bedoeling van het leesprogramma is om het lezen bij kinderen te stimuleren door een kleine beloning in het vooruitzicht te stellen bij het lezen en verwerken van een van tevoren vastgesteld aantal boeken. De school ontvangt van de bibliotheek een boekencollectie en de bijbehorende materialen van het leesprogramma. Het leesprogramma kan worden uitgebreid met een activiteit waarbij kinderen, voorafgaand aan het programma, een aantal boeken krijgt geïntroduceerd om hen warm te laten lopen voor deze activiteit. De Rode Draad biedt hiervoor jaarlijks een activiteit aan die aansluit bij het jaarlijks thema. Groep 5 kent de volgende projecten: Waar gebeurd? Helden, sterren en idolen Duik in de tijd Boekenbal Gids in boekenland

16

Waar gebeurd? Onder het motto 'Waar gebeurd?' worden kinderen op het spoor gezet van verhalen die 'echt gebeurd' zijn, of kunnen zijn, maar waarbij de lezer nét even kan aarzelen: klopt dit wel? Worden hier niet fantasie en werkelijkheid door elkaar gehaald? De verhalen kunnen gaan over een droom, maar ook over droevige waarheden zoals oorlog of mishandeling. Verder horen bij dit thema ook verhalen waarbij het met de waarheid niet zo nauw wordt genomen en verhalen waarin echt nogal wat bij elkaar wordt verzonnen.

Nadat het thema van het project is verkend kunnen met behulp van 'Het wiel van de waarheid' zes boeken worden geïntroduceerd. Naast het wiel en deze zes boeken komt er ook een kist met nog meer boeken, die bij het thema horen, in de klas. De kinderen worden mede hierdoor gestimuleerd een aantal boeken betreffende het thema te lezen. Voor ieder gelezen boek ontvangen zij een sticker voor op hun deelnemerspas.

Helden, sterren en idolen Een veelzijdig thema waarmee je alle kanten op kunt: de echte wereld én de boekenwereld barsten immers van de popidolen, filmsterren, sporthelden, andersoortige rolmodellen en - niet te vergeten - helden op sokken. Het begrip 'held' wordt in de klas besproken. Wat verstaan de leerlingen onder een held? Wie zijn hun (boeken)helden?

Nadat het thema van het project is verkend kunnen met behulp van het 'Heldenrad' zes boeken worden geïntroduceerd. Naast het rad en deze zes boeken komt er ook een kist met nog meer boeken, die bij het thema horen, in de klas. De kinderen worden mede hierdoor gestimuleerd een aantal boeken betreffende het thema te lezen. Voor ieder gelezen boek ontvangen zij een sticker voor op hun deelnemerspas.

17

Duik in de tijd Net als bij de projecten Waar gebeurd? en Helden, sterren en idolen, worden ook bij dit project 6 boeken geïntroduceerd met behulp van het rad. Bij het project Duik in de tijd wordt een kijkje genomen in het verleden. Van dinosauriërs tot de tweede wereldoorlog en van piramides tot astronauten, al deze onderwerpen kunnen aan bod komen in jeugdromans, maar ook in informatieve boeken.

De boeken worden door de bibliotheek bij het project geleverd. Mede door de introductie worden de kinderen gestimuleerd een aantal boeken te lezen die met het thema te maken hebben. Voor ieder gelezen boek ontvangen zij een sticker voor op hun deelnemerspas. Naast de boeken bevat het project o.m. een handleiding, een introductierad en de deelnemerspassen.

Boekenbal Met het project Boekenbal maken leerlingen door middel van spannende geheimschriften kennis met leuke leesboeken. Leerlingen grabbelen een bal uit de ballenbak. In de bal zit een boektitel gecodeerd in geheimschrift. Na ontcijfering van dit geheimschrift gaan kinderen het boek lezen. In de ballenbak zitten ook vijf gouden ballen die verwijzen naar een opdracht voor de hele klas.

Voor iedere leerling is er een zgn. balboekje, met tips voor het kiezen van boeken. Er is ruimte om over circa 4 verschillende boeken iets op te schrijven. Bovendien staan hierin de geheimschriften die nodig zijn voor het ontcijferen van de boektitels. Het project bestaat o.m. uit een ballenbak, 40 ballen waarvan 5 gouden, een katoenen tas, en een handleiding voor de leerkracht. De nadruk van het project ligt bij het kiezen van boeken.

18

Gids in boekenland In groep 5 zijn leerlingen toe aan het leren kiezen van boeken. Ze kunnen nu goed lezen, hebben zelf met verschillende soorten boeken kennisgemaakt en gaan meer en meer hun eigen smaak ontwikkelen. In dit project Gids in Boekenland gaan kinderen in gesprek met elkaar over boeken en worden ze elkaars gids bij het maken van keuzes.

Een landkaart, wegwijsborden en een vragenkompas helpen de leerlingen hierbij. Ook maken ze kennis met verschillende genres en hoe ze deze kunnen herkennen. De gelezen boeken noteren ze in hun paspoort. Uiteindelijk maken de leerlingen de keuze voor hun favoriete boek van dit moment.

19

Groep 6 Waarderen van boeken en leren zoeken in de bibliotheek In groep 6 kunnen de kinderen al goed lezen, ze hebben met verschillende soorten boeken kennisgemaakt en zijn druk bezig met het ontwikkelen van hun eigen smaak. Ze weten bovendien hoe ze een boek kunnen kiezen. Na het kiezen komt de vaardigheid van het waarderen van boeken om de hoek kijken. Is het gekozen boek wel een leuk of goed boek en wil het kind het wel uitlezen? Het waarderen van boeken is een onderdeel van de cirkel die hoort bij het lezen van boeken. Inmiddels maken kinderen gebruik van boeken bij bijvoorbeeld het houden van spreekbeurten of het maken van werkstukken. Hierbij is het van belang dat kinderen weten hoe bij een onderwerp de juiste bronnen in het documentatiecentrum of in de bibliotheek kunnen worden opgezocht. Bij bronnen gaat het zowel om informatieve en verhalende boeken als om digitale media. Accent op: •

Leren waarderen van boeken en leren zoeken in de bibliotheek/mediatheek

Doelstellingen: • •

kinderen stimuleren tot individueel lezen. kinderen leren boeken te waarderen.

Aanvullende doelstellingen • • • • •

kinderen kennen het verschil tussen fictie en non-fictie. Kinderen weten welke soorten materialen de bibliotheek uitleent. Kinderen kunnen de juiste materialen in de kast vinden. Kinderen kunnen het computerzoeksysteem van de bibliotheek gebruiken. Kinderen kennen de betekenis van pictogrammen in de bibliotheek.

Groep 6 kent vier projecten: De leesbacil Kraak de code Boekidool Kilometerlezen

20

De leesbacil 'De leesbacil' is een project waarbij kinderen besmet kunnen raken met het leesvirus. Het virus is geen vreselijke ziekte maar een leuke vorm van besmetting. Deze besmetting houdt namelijk in dat je leesgek wordt. Er komt een uitgebreide collectie boeken in de klas.

Een paar boeken zijn besmet met het leesvirus. Welke boeken dat zijn wordt pas na het lezen van de boeken duidelijk. Op een patiëntenkaart kunnen leerlingen invullen welke ‘ziekte’ ze krijgen van de gelezen boeken.

Kraak de code In groep 6 ligt het accent op ‘het waarderen van boeken’. Leerlingen in deze groep kunnen al goed lezen, ze hebben met verschillende soorten boeken kennis gemaakt en zijn druk bezig met het ontwikkelen van hun eigen smaak. Ze weten bovendien hoe ze een boek kunnen kiezen. Na het kiezen komt de vaardigheid van het waarderen van boeken om de hoek kijken. Is het gekozen boek wel een leuk of goed boek en wil de leerling het wel uitlezen? Het waarderen van boeken is een onderdeel van de cirkel die hoort bij het lezen van boeken.

'Kraak de code' is een project waarbij leerlingen door in groepsverband veel boeken te lezen de mogelijkheid krijgen om de code te kraken van een kluis. Er komt een uitgebreide collectie boeken in de klas en een kluisje met een cijferslot. Telkens als een leerling een boek heeft gelezen krijgt hij of zij een code. Deze codes vormen de sleutel voor het kraken van het cijferslot van de kluis. Elke leerling ontvangt een krasboekje waarin van maximaal zes boeken een mening gegeven kan worden: door bij de vragen de antwoorden ja / nee weg te krassen krijgen de boeken punten. Op deze manier geven de leerlingen een waardering aan de boeken.

21

Boekidool Bekende tv-programma’s zoals Idols en het Songfestival zijn een inspiratiebron geweest voor dit project waarbij jureren centraal staat. Elke leerling krijgt een opdrachtkaart met daarop tips die leiden naar een specifieke boektitel. Op een formuliertje (determineerblokje) kan de leerling de boeken die niet beantwoorden aan de gestelde vragen, wegstrepen. Nadat de leerlingen de boeken hebben gelezen, kunnen ze op een juryformulier hun waardering aangeven. In de laatste week van de projectperiode krijgen kinderen een aantal fiches waarmee ze punten kunnen toekennen aan de verschillende boektitels.

Om de puntentelling zichtbaar te maken, komt er in de klas een standaard met 9 spaarkokers voor de punten. Nadat alle leerlingen hun fiches hebben verdeeld over de kokers, is het boekidool van de klas bekend. De nadruk van het project ligt op het waarderen van boeken.

Kilometerlezen Veel verschillende leuke leesboeken worden door middel van Kilometerlezen bij de leerlingen onder de aandacht gebracht. Het aantal pagina's dat een leerling leest wordt het aantal leeskilometers genoemd. Via de website www.kilometerlezen.nl waar de groep een eigen licentienummer van heeft, kunnen het aantal gelezen kilometers steeds worden bijgewerkt. In een virtueel landschap fietsen zij zo van de ene naar de andere halte. Bij ierdere halte krijgt de leerling informatie; over leesboeken, boekfiguren, schrijvers of leuke websites over lezen. Er zijn haltes bij het sportveld, de bioscoop, het leescafé, de luisterplek, de school, het restaurant, het spookslot, het clubhuis, de bibliotheek, het muizenhol van Geronimo Stilton en de lachspiegeltent.

Een ander aspect van het project is het bijhouden van het aantal kilometers en de gelezen boeken in een leespaspoort. Een ander spelelement is het veroveren van de vlag. Dit kan doordat de leerlingen samen een aantal leeskilometers halen. Vervolgens doen ze een quiz.Nadat de vragen hiervan goed zijn beantwoord wordt de plaats waar de vlag verstopt is bekend.

22

Groep 7 Schrijven van boeken In groep 7 kunnen kinderen zelf een keuze maken uit de grote hoeveelheid boeken in de kast. Ze weten welke boeken ze mooi of spannend vinden en hoe en waar ze die kunnen vinden. Ze hebben al kennis gemaakt met verschillende genres en auteurs. Kinderen vinden het vaak erg leuk om de persoon achter een boek te ontmoeten. Ze vragen de schrijver meestal het hemd van het lijf. Een bezoek van een schrijver kan een extra stimulans zijn om meer van zijn werk te gaan lezen. Informatie over het proces van schrijven en het maken van een boek past goed bij het voorbereiden van een schrijversbezoek. En een schrijversbezoek verschaft weer extra informatie over het proces van het schrijven en het maken van een boek.

Accent op: •

Schrijven van boeken

Doelstellingen: • • •

Kinderen inzicht geven in hoe een boek tot stand komt. Kinderen extra gemotiveerd maken om boeken te lezen. Kinderen kennis laten maken met de persoon achter een boek.

Voor groep 7 zijn er de volgende projecten: Van boek naar boek Schrijversblok

Voor meer informatie over het schrijversbezoek zie hoofdstuk: Schrijversbezoek (blz. 30)

23

Van boek naar boek De activiteit 'Van boek naar boek' wil leerlingen in een simulatiespel laten ervaren wat er bij komt kijken om een verhaal als boek uitgegeven te krijgen. Het project geeft leerlingen inzicht in het proces van eerste idee voor een verhaal tot de uiteindelijke verkoop van het boek.

Leerlingen verdiepen zich eerst in een boek van een bekende schrijver (Van boek…). Vervolgens maakt iedere leerlingen een opzet voor een verhaal. Uiteindelijk worden uit de groep een aantal verhalen gekozen die uitgegeven worden. Op basis van een stappenplan wordt een productie-en verkooplijn van deze boeken opgezet en in bedrijf gesteld (… naar boek).

Schrijversblok Met het project schrijversblok gaan de leerlingen aan de slag om een schrijver weer op weg te helpen. Ze lezen verschillende boeken, ze gaan op internet op zoek naar de inspiratiebronnen van schrijvers, doen onderzoek naar onderwerpen die mogelijk een nieuw boekidee opleveren en gaan op zoek naar illustraties die bij het nieuwe boek passen.

Voor dit project krijgt elke groep toegang tot de webquest van schrijversblok. Daarnaast krijgt elk team een moodboard waarop ze de presentatie voor het nieuwe boekidee kunnen maken en voor elke leerling is er een ‘schrijverskladblok’ waarin ze de antwoorden op de opdrachten en aantekeningen kunnen noteren.

24

Groep 8 Plezier in lezen In de voorgaande jaren hebben de kinderen kennis gemaakt met tekstsoorten, genres en thema's. Ze hebben boeken leren kiezen, beoordelen en waarderen en hebben een schrijver ontmoet. In dit laatste jaar is het vooral belangrijk om het plezier in lezen vast te houden. Humor, spanning en realiteit zijn steekwoorden die bij deze leeftijd passen. Belangrijk is dat het juiste boek op het juiste moment aan het juiste kind wordt aangeboden. In groep 6 kregen kinderen een bibliotheekinstructie opdat ze in de bibliotheek en documentatiecentrum op school kunnen zoeken naar informatie over bepaalde onderwerpen, schrijvers of boektitels. In groep 8 gaan de kinderen steeds zelfstandiger opzoek naar informatie. Accent op: •

Plezier in lezen en media-educatie

Doelstellingen: • •

Kinderen een instrument bieden bij het kiezen van leesboeken die aansluiten bij hun belangstelling. Kinderen leren hun waardering voor boeken te formuleren

Voor groep 8 zijn de volgende projecten: Bekijk 't maar Schrijvers van de Ronde Tafel Boeksurvival Leesavatar

25

Bekijk 't maar In de voorgaande jaren hebben leerlingen kennis gemaakt met tekstsoorten, genres en thema’s. Ze hebben boeken leren kiezen, beoordelen en waarderen en hebben een schrijver ontmoet. In dit laatste jaar is het vooral belangrijk om plezier in lezen vast te houden. Humor, spanning en realiteit zijn steekwoorden die bij deze leeftijd passen. Zo kan ook het samen genieten van één speciaal boek, en het bekijken van de bijbehorende video, bijdragen tot meer leesplezier. In kleine groepjes lezen leerlingen een boek en bekijken de bijbehorende videoband. Elk groepje maakt een boekverslag en bereidt een presentatie voor. Hierin houden de leerlingen een pleidooi waarom juist het door hen gelezen boek de moeite waard is om met de gehele klas te bekijken door middel van de gelijknamige videoband.

Alle leerlingen vullen stembriefjes in. Een filmblik doet dienst als stembus. De leerlingen moeten elkaar overtuigen en samen besluiten welke titel voor de Oscar in aanmerking komt. Dat vraagt om argumenten en het uiten van eigen meningen.Telling van de stembriefjes wijst uit aan welke videoband de Oscar wordt uitgereikt.

Schrijvers van de Ronde Tafel Leerlingen van deze groep worden in contact gebracht met historische verhalen en schrijvers van historische jeugboeken. Deze laatste zijn verenigd in De schrijvers van de Ronde Tafel. Op de dvd die bij het project geleverd wordt, presenteren 10 schrijvers zichzelf. De klas krijgt ook een poster met daarop de Schrijvers van de Ronde Tafel. Elke week ontvangt de klas een brief waarin een van schrijvers van de Ronde Tafel een opdracht geeft. Bijvoorbeeld: het maken van een romeinse maaltijd of het maken van een stamboek. Voor de uitvoering van de opdrachten moeten de leerlingen het boek van de betreffende schrijver gelezen hebben.

Naast het vergroten van het historische besef van leerlingen biedt dit project mogelijkheden om de locale samenwerking tussen scholen, bibliotheken, musea en heemkundekring te vergroten. Door het project Schrijvers van de Ronde Tafel op te nemen in De Rode Draad wordt leesbevordering gekoppeld aan cultuureducatie. Zo komt cultuureducatie in het hart van het onderwijs te staan. www.schrijversvanderondetafel.nl

26

Boeksurvival Ook in het laatste schooljaar op de basisschool is het belangrijk het leesplezier te behouden of nog extra te stimuleren. Boeksurvival bundelt de leeservaringen van de afgelopen jaren. De leerlingen kunnen door middel van een licentie voor de groep een eigen boeksurvival-website inrichten.

De leerlingen verzamelen tips om het lezen van boeken te overleven. Hoe ze met lezen bezig zijn wordt weer op de website weergegeven. Het thema overleven wordt verder uitgediept. Leerlingen kunnen bijvoorbeeld atributen om te overleven van thuis meenemen naar school. Tegelijk met de licentie komt er voor de leerlingen ook een kist met boeken in de klas.

Leesavatar Het project Leesavatar laat de leerlingen van groep 8 hun leeservaringen virtueel verspreiden. Ze doen met de computer een smaaktest om uit te vinden welk type boeken hen het meest aanspreekt. Ze maken een leesavatar aan en gaan een boek lezen van de lijst die hen na de smaaktest is aanbevolen. Is een boek gelezen dan wordt dat boek (virtueel) in de boekentas van de eigen avatar gestopt nadat een kort leesverslag is ingevuld. Zo proberen ze tenminste vijf boeken te lezen in de duur van het project.

Na het lezen van een boek mag de avatar een extra atribuut uitkiezen. Het lezen wordt zo virtueel ondersteund, waarbij de ene keer de leerling zelfstandig met zijn of haar avatar aan de slag gaat en op andere momenten er via het digitale lesbord klassikaal over het project kan worden gesproken. De leerlingen leren meer over hun leessmaak en blijven lezen op een leuke manier.

27

Klassenbezoek Klassenbezoeken Bij het project De Rode Draad horen voor groep 3 en 6 klassenbezoeken. Op verzoek kunnen de groepen een bezoek brengen aan de bibliotheek. Voor scholen met een bibliotheek op school (dBOS) geldt dit niet. Bij deze bezoeken gaat het erom dat leerlingen kennis maken met het aanbod van de bibliotheek. De manier waarop dit gebeurt is per groep verschillend. Bij groep 3 gaat het bezoek aan de hand van het thema 'Op slot'. Bij groep 6 wordt de nadruk gelegd op het zelf zoeken van materialen al dan niet met behulp van de computer.

28

Klassenbezoek groep 3 Op slot Activiteit: Groepsbezoek aan de bibliotheek, thema 'Op slot' Het doel van deze activiteit is leerlingen (en evt. ouders) op een speelse manier verschillende geschikte materialen te laten zien die in de bibliotheek te vinden zijn. Er is aandacht voor eerste leesboekjes, voorleesboeken (o.m. prentenboeken), versjesboeken, informatieve boeken, cd-roms en dvd’s.

Tijdens dit groepsbezoek worden u verschillende soorten boeken geïntroduceerd en wordt op speelse wijze getoond waar deze boeken in de bibliotheek te vinden zijn. Met het prentenboek 'Op slot’, een vrolijk verhaal dat zich afspeelt in de bibliotheek, wordt het groepsbezoek afgesloten.

Klassenbezoek groep 6 Biebvlieg Bij het klassenbezoek dat groep 6 samen met de leerkracht aan de bibliotheek brengt kunnen ze aan de slag met het programma de Biebvlieg. Hiermee worden ze snel wegwijs in de bibliotheek

Ze zoeken antwoorden bij de vragen die op het biebvliegblad staan, waarbij voor sommige vragen de catalogus gebruikt moet worden. Het blad is tot slot te vouwen tot vlieg, waardoor deze echt door de bieb kan vliegen.

De volgende doelstellingen horen bij het programma: • • • •

Leerlingen Leerlingen Leerlingen Leerlingen

kennen het verschil tussen fictie en non-fictie. weten welke soorten (digitale) materialen de bibliotheek uitleent. kunnen het computersysteem van de bibliotheek gebruiken. kennen de betekenis van pictogrammen in de bibliotheek.

29

Schrijversbezoek Wanneer in groep 7 wordt gewerkt met het project Van boek naar boek zit hier ook een bezoek van een schrijver aan gekoppeld. De groep krijgt ruim van tevoren diverse titels van boeken van de betreffende schrijver in de klas zodat de leerlingen zich op het bezoek kunnen voorbereiden. Ook krijgen zij een boekje waarin zij vragen kunnen schrijven die ze tijdens het bezoek willen stellen.

In het schooljaar 2013-2014 worden de groepen 7, die meedoen aan De Rode Draad, bezocht door de schrijfsters Mireille Geus. Hieronder staat in het kort informatie over haar. Daarna worden de schrijvers en een illustratrice genoemd die eerder een bezoek aan Vlissingse scholen brachten met verwijzing naar websites die hen betreffen.

30

Reggie Naus Reggie Naus is in 1973 in Veghel geboren. Bij hem thuis werd er niet veel gelezen. Reggie tekende veel en vaak werd er gedacht dat hij later wel tekenaar zou worden.. Hij ging echter allerlei andere dingen doen. Uiteindelijk werd hij journalist en tekstschrijver. Reggie hield altijd al van reizen en spannende verhalen en rondsnuffelen in oude boeken. Omdat hij snel zeeziek wordt kon hij geen piraat worden en daarom is hij er maar over gaan schrijven. Naast verhalen voor kinderen heeft hij ook een aantal boeken vertaald en informatieve boeken geschreven. In 2008 kwam zijn eerste boek De schat van inktviseiland uit. Voor wat ouder kinderen schreef hij de serie De Raadselridders die zich afspeelt in de bossen van Schotland. De serie Piraten van hiernaast gaat over een piratengezin dat in een gewone straat komt wonen. Naast spanning speelt humor een belangrijke rol in de verhalen van Reggie Naus.

Site van Reggie Naus: www.reggienaus.nl Leesplein: http://www.leesfeest.nl/auteur/naus-reggie Leesfeest: http://www.leesplein.nl/KB_plein.php?hm=3&sm=1&id=6982

31

Andere schrijvers en een illustratrice Sinds schooljaar 2003-2004 hebben diverse schrijvers en een illustratrice een bezoek gebracht aan groepen 7 die meededen met De Rode Draad: Mireille Geus, 2013-2014

www.mireillegeus.nl Sanne de Bakker, 2012-2013

Anna Woltz, 2012-2013

www.sannedebakker.nl

www.annawoltz.nl

Joke van Leeuwen, 2011-2012

Marlies Slegers, 2011-2012

www.jokevanleeuwen.com www.stadsdichterjokevanleeuwen.be

www.marliesslegers.nl

Tosca Menten, 2010-2011:

Stefan Boonen, 2010-2011

www.toscamenten.nl www.dummiedemummie.nl

www.stefanboonen.be www.elvisdedraak.net

Hans Kuyper, 2009-2010:

www.hanskuyper.eu

32

Anneriek van Heugten, 2008-2009:

www.anneriekvanheugten.com

Ellen Tijsinger, 2007-2008:

www.ellentijsinger.nl Jac Linders, 2006-2007:

Mirjam Mous, 2006-2007

www.mirjammous.nl Nanda Roep, 2005-2006:

Camila Fialkowski, 2005-2006

www.nandaroep.nl Ben Slingenberg, 2004-2005:

Marita De Sterck, 2003-2004:

http://users.telenet.be/marita.de.sterck

Zie voor meer informatie over de schrijvers en illustratrice ook: www.leesplein.nl

33

Contact Voor vragen over De Rode Draad kunt u schrijven naar: Bibliotheek Vlissingen t.b.v. De Rode Draad Spuistraat 6 4381 HR Vlissingen of mailen naar: [email protected]

34