Alasan Perubahan Kurikulum

I Wayan Suardana

Disampaikan dalam Seminar dan Lokakarya Penyusunan Standar Proses dan Penilaian Pembelajaran dalam KBK, FKH Universitas Udayana, Jumat, 15 Agustus 2014

Alasan Perubahan Kurikulum PERGESERAN PARADIGMA

08 FEBRUARI 2013

Lokakarya Pengembangan Kurikulum Fak.Ilmu Budaya UB

a. RENCANA (CURRICULUM PLAN)

b. PEMBELAJARAN (ACTUAL CURRICULUM)

RANCANGAN TUGAS Tgs 1

Studi kasus RENCANA PEMBELAJARAN Mng

Pokok Bahasan

PROSES PEMBELAJARAN

Ref.

1

Lingkup DAFTAR MATA KULIAH manajemen SEMESTER I sks

2

Manajemen1

3

2 Perkembangan Pengantar Ekonomi

.

UTS

Manjemen I

4 3

3

Statistik

3

.

4

Bahasa Indonesia

2

.

5

Bahasa Inggris

2

6

Pancasila

2

7

Olah raga

2

15

UAS

18

PROSES EVALUASI (Assessment)

PENCIPTAAN SUASANA AKADEMIK [email protected]

PERUBAHAN PEMBELAJARAN DARI TEACHER CENTERED LEARNING MENJADI STUDENT CENTERED LEARNING

PENGETAHUAN DIPANDANG SEBAGAI SESUATU YANG SUDAH JADI , YANG TINGGAL DIPINDAHKAN ( DITRANSFER ) DARI DOSEN KE MAHASISWA.

PENGETAHUAN ADALAH HASIL KONSTRUKSI ( BENTUKAN ) ATAU HASIL TRANSFORMASI SESEORANG YANG BELAJAR.

BELAJAR ADALAH MENERIMA PENGETAHUAN ( PASIF - RESEPTIF )

BELAJAR ADALAH MENCARI DAN MENGKONSTRUKSI (MEMBENTUK) PENGETAHUAN AKTIF DAN SPESIFIK CARANYA

Menyampaikan pengetahuan (bisa Klasikal)

Menjalankan sebuah instruksi yang telah dirancang

Berpartisipasi dengan mahasiswa dalam membentuk pengetahuan

Menjalankan berbagai strategi yang membantu mahasiswa untuk dapat belajar.

7. Permendikbud RI No. 73 tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi 8. Permendikbud RI No. 49 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan

LEVEL 6 • Mampu mengaplikasikan bidang keahliannya dan memanfaatkan IPTEKS pada bidangnya dalam penyelesaian masalah serta mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi. • Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut secara mendalam, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.

• Mampu mengambil keputusan yang tepat berdasarkan analisis informasi dan data, dan mampu memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternatif solusi secara mandiri dan kelompok; • Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi.

Kurikulum Nasional 1994

Kurikulum SK MENDIKNAS NO 232/U/2000 ttg KBK

KURIKULUM Sesuai UU NO 12 TAHUN 2012 TENTANG PENDIDIKAN TINGGI

Penguasaan ipteks

Tidak ada penugasan ipteks

Kesetaraan capaian pembelajaran dan capaian kerja

Tidak ada rumusan kemampuan

Penguasaan kompetensi

Kemampuan kerja, penguasaan ilmu, kewenangan dan tanggujawab

Menetapkan mata kuliah wajib

Kompetensi utama Capaian pembelajaran ditetapkan PT dan minimum sebagai SNPT dirumuskan oleh asosasi profesi prodi sejenis melalui

BUKAN LAGI BAGAIMANA DOSEN MENGAJAR DENGAN BAIK ( TEACHER CENTER ), TAPI…….

BAGAIMANA MAHASISWA BISA BELAJAR DENGAN BAIK DAN BERKELANJUTAN

( STUDENT CENTERED LEARNING )

TRANSFER OF KNOWLEDGE

METHOD OF INQUIRY DISCOVERY

PERUBAHAN PERAN DOSEN

PENGAJAR

SUMBER INFORMASI MOTIVATOR MEDIATOR & FASILITATOR

17

TUGAS DOSEN SEBAGAI MOTIVATOR DAN FASILITATOR DALAM PEMBELAJARAN  MENYEDIAKAN PENGALAMAN BELAJAR YANG MEMUNGKINKAN MAHASISWA BERTANGUNG JAWAB DALAM MEMBUAT TUGASNYA.  MENYEDIAKAN KEGIATAN-KEGIATAN YANG MERANGSANG KEINGINTAHUAN, MEMBANTU MENGEKSPRESIKAN GAGASAN-GAGASANNYA, DAN MENGKOMUNIKASIKAN IDENYA.  MENYEDIAKAN SARANA YANG MERANGSANG MAHASISWA BERFIKIR SECARA PRODUKTIF.  MEMONITOR, MENGEVALUASI DAN MENUNJUKAN APAKAH PEMIKIRAN MHS JALAN ATAU TIDAK.

PELAKSANAAN

Bahan ajar

Dosen PROSES BELAJAR

Silabus SAP Mhs

PENGEMBANGAN

HASIL BELAJAR Sarana dan Media

METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN

EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN

REKONSTRUKSI MATA KULIAH

KURIKULUM

PERENCANAAN

(PLAN)

(DO)

PENGEMBANGAN (ACT)

Dosen RENC. PEMB.

PROSES DAN HASIL BELAJAR sumber Mhs belajar

Action Research

METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN SCL EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN (CHECK)

PENGEMBANGAN PEMBELAJARA

PELAKSANAAN

KURIKULUM

PERENCANAAN

PENGUKURAN DAN PENILAIAN BELAJAR MAHASISWA ( alternatif I ) KULIAH

PENILAIAN

HASIL BELAJAR

MAHASISWA BELAJAR TES / UJIAN

LULUS TIDAK LULUS

Alternatif 2

KULIAH DAN TUTORIAL

KOMPETEN

?

PENDIDIK INTERAKSI

SUMBER BELAJAR

PESERTA DIDIK

DOSEN

SEBAGAI FASILITATOR DAN MOTIVATOR

INTERAKSI MENITIK BERATKAN PADA METHOD OF INQUIRY and DISCOVERY

SUMBER BELAJAR MULTI DEMENSI

MAHASISWA MENUNJUKKAN KINERJA KREATIF KOGNITIF PSIKOMOTOR UTUH AFEKTIF

Terdapat beragam model pembelajaran dengan pendekatan SCL, di antaranya : • • • • • • • • • •

Small Group Discussion Role-Play & Simulation Case Study Discovery Learning (DL) Self-Directed Learning (SDL) Cooperative Learning (CL) Collaborative Learning (CbL) Contextual Instruction (CI) Project Based Learning (PjBL) Problem Based Learning and Inquiry (PBL)

URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR No

MODEL BELAJAR

YANG DILAKUKAN MAHASISWA

YANG DILAKUKAN DOSEN

1

Small Group Discussion

• membentuk kelompok (5-10) • memilih bahan diskusi • mepresentasikan paper dan mendiskusikan di kelas

• Membuat rancangan bahan dikusi dan aturan diskusi. • Menjadi mderator dan sekaligus mengulas pada setiap akhir sesion diskusi mahasiswa.

2

Simulasi

• mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya. • atau mempraktekan/mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan.

• Merancang situasi/kegiatan yang mirip dengan yang sesungguhnya, bisa berupa bermain peran, model komputer, atau berbagai latihan simulasi. • Membahas kinerja mahasiswa.

3

Discovery Learning

• mencari, mengupulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan.

• Menyediakan data, atau petunjuk (metode) untuk menelusuri suatu pengetahuan yang harus dipelajari oleh mahasiswa. • Memeriksa dan memberi ulasan terhadap hasil belajar mandiri mahasiswa.

URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR MODEL BELAJAR

YANG DILAKUKAN MAHASISWA

4

Self-Directed Learning

• merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri.

• Sebagai fasilitator.

5

Cooperative Learning

• Membahas dan menyimpulkan masalah/ tugas yang diberikan dosen secara berkelompok.

• Merancang dan dimonitor proses belajar dan hasil belajar kelompok mahasiswa. • Menyiapkan suatu masalah/ kasus atau bentuk tugas untuk diselesaikan oleh mahasiswa secara berkelompok.

6

Collaborative Learning

• Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas • Membuat rancangan proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri.

• Merancang tugas yang bersifat open ended. • Sebagai fasilitator dan motivator.

No

YANG DILAKUKAN DOSEN

No

MODEL BELAJAR

YANG DILAKUKAN MAHASISWA

7

Contextual Instruction

• Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi nyata • Melakukan studi lapang/ terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori.

• Menjelaskan bahan kajian yang bersifat teori dan mengkaitkannya dengan situasi nyata dalam kehidupan seharihari, atau kerja profesional, atau manajerial, atau entrepreneurial. • Menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun ke lapangan

8

Project Based Learning

• Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis. • Menunjukan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum.

• Merancang suatu tugas (proyek) yang sistematik agar mahasiswa belajar pengetahuan dan ketrampilan melalui proses pencarian/ penggalian (inquiry), yang terstruktur dan kompleks. • Merumuskan dan melakukan proses pembimbingan dan asesmen.

9

Problem Based Learning

• Belajar dengan menggali/ mencari informasi (inquiry) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual/ yang dirancang oleh dosen .

• Merancang tugas untuk mencapai kompetensi tertentu • Membuat petunjuk(metode) untuk mahasiswa dalam mencari pemecahan masalah yang dipilih oleh mahasiswa sendiri atau yang ditetapkan.

BENTUK KEGIATAN BELAJAR

4 Pilar Pendidikan untuk Dosen (Zhou Nan-Zhao, 2006)  Learning to know: memahami struktur pengetahuan, menguasai standar kurikulum yang disusun, mengetahui pendekatan pembelajaran untuk memfasilitasi pembelajaran dengan ICT (TIK).  Learning to do: mengembangkan modul pembelajaran, mengorganisasikan pembelajaran, mengantarkan mahasiswa pada kompetensi yang diharapkan melalui pendekatan pedagogik memadai dan memberikan kemampuan kepada mahasiswa untuk mengaplikasikan teknologi sebagai alat dan sumber pembelajaran.  Learning to be: mengembangkan atribut profesionalisme meliputi komitmen, tanggungjawab dan mencintai pembelajaran agar mahasiswa sebagai manusia mampu membangun komunikasi sosial dengan baik.

 Learning to live together: memecah isolasi melalui kerja tim dan sebagai ‘coach’ untuk menuntun mahasiswa dalam pembelajaran dan sebagai ‘co-learners’ mahasiswa dalam mencapai tujuan pendidikan dan menciptakan kondisi untuk membuka potensi dirinya

MEMILIH METODE PEMBELAJARAN PROGRAM OUTCOMES KOMPETENSI

1.

2. 3. 4. 5.

MACAM METODE KULIAH

SEMINAR / DISKUSI / PRESENTASI

PRAKTIKUM / STUDI LAPANGAN

CAL

BELAJAR MANDIRI

PROGRAM OUTCOMES KOMPETENSI 1. Mempunyai landasan kuat untuk mengembangkan profesinya. 2. Mempunyai sejumlah kemampuan generik untuk kerja. 3. Mempunyai kemampuan menggali informasi baru. 4. …………………….. 5. ……………………..

METODE PEMBELAJARAN KULIAH

SEMINAR / DISKUSI / PRESENTASI

PRAKTIKUM / STUDI LAPANGAN

CAL

BELAJAR MANDIRI

PERUBAHAN KURIKULUM BUKAN HANYA PERUBAHAN PEMIKIRAN TETAPI YANG LEBIH PENTING

ADALAH

ADANYA PERUBAHAN PERILAKU DALAM PEMBELAJARAN

Program Studi Nama dan Kode Mata Kuliah Semester SKS Dosen Pengampu Capaian Pembelajaran

: : : : : :

Bahan Waktu Strategi/ Cara Bobot Kajian/ Pembe Indikator Miggu Capaian Metode Assessm Penila Referensi lajara Penilaian Ke- Pembelajaran Pokok Pembelajaran ent ian Bahasan n 1 2

16

RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS KBK MATAKULIAH : MATEMATIKA TEKNIK I Kompetensi Utama : 1. Kemampuan dalam menerapkan pengetahuan dasar Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Kompetensi Pendukung : 1. Kemampuan berkomunikasi dan beradaptasi dalam lingkungan kerja 2. Kemampuan bekerjasama, baik sebagai pimpinan maupun anggota dari sebuah tim kerja Kompetensi Institusional : 1. Kemampuan untuk telibat dalam kehidupan sosial bermasyarakat berdasarkan budaya bahari Sasaran Belajar : Menerapkan konsep dasar PDB untuk memecahkan problem engineering sederhana

Minggu ke :

Sasaran Pembelajaran

Materi Pembelajaran

Strategi Pembelajaran

Indikator Penilaian

Bobot Nilai (%)

1

Mengetahui rule of games dari mata kuliah MATEK-1

Kontrak Kuliah + Pra Test + Achievement Test

Kuliah + Diskusi

2

Membedakan Ragam PDB dan Menemukan 3 contoh aplikasi pada paling sedikit 3 bidang keilmuan

Klasifikasi dan Aplikasi Persamaan Diferensial + Software Tutorial Matematik

Kuliah + Kajian Pustaka + Independence Learning

Ketepatan pemakaian konsep dgn contoh; kejelasan uraian; kemutakhiran bahan pustaka.

10

3 s.d 6

Menyusun Poster yg memuat langkahlangkah penyelesaian PDB dari satu Model Analitik yg ditugaskan

Model-Model Analitik Penyelesaian Persamaan Diferensial Biasa

Kuliah + Kerja Kelompok + Presentasi (Collaborative Learning)

Ketuntasan Gagasan pada Poster dari model yang dipilih; Kretivitas; Kerja sama Tim pada presentasi.

15

7 s.d 10

Menyusun PORTFOLIO tentang karakteristik Model-Numerik dan menyelesaikan Problem Set pada Buku Kerja

Model-Model Numerik Penyelesaian Persamaan Diferensial Biasa

Kuliah + Kerja Individu + Tutorial (Project Based Learning)

Kelengkapan isi, kejelasan konsep dan penguasaan Model-Model Numerik; Kemampuan menyelesaikan Problem Set; Kedisiplinan

25

11 s.d 14

Menyusun PORTFOLIO tentang Transformasi Laplace dan menyelesaikan Problem Set pada Buku Kerja

Aplikasi Konsep Transformasi Laplace pada Persamaan Differensial

Kuliah + Kerja Individu + Presentasi (Project Based Learning)

15 s.d 16

Menyusun Draf Langkah-Langkah pemecahan Kasus yang akan digunakan disertai alasan.

Uji Kompetensi & Remedial

Studi Kasus + Presentasi

* Bagi mahasiswa Remedial maksimum memperoleh nilai 80 dari skala nilai 100

Kelengkapan isi, kejelasan konsep dan penguasaan Konsep Transformasi Laplace; Kemampuan menyelesaikan Problem Set; Kedisiplinan Kejelasan langkah pemecahan kasus; kejelasan alasan; ketepatan langkah dan alasan; ketelitian; kemampuan analogi.

25

25*

(1) M KE 1

6

(2) KEMAMPUAN AKHIR YANG DIHARAPKAN Mahasiswa mampu memahami Mengenali tandatanda tanah dan lahan rusak, serta mengkaji proses, penyebaran dan dampak terhadap kehidupan manusia,

Mahasiswa mampu mendiskripsikan dan trampil menginventaris komponen klasifikasi kemampuan lahan, menetapkan arahan penggunaan lahan untuk konservasi sumberdaya lahan dan menjelaskan hubungannya dengan konservasi tanah dan air

(3) MATERI PEMBELA JARAN

(4) BENTUK PEMBELA JARAN

Nilai penting Sumberdaya Lahan bagi kehidupan manusia dan khususnya dibidang pertanian, kondisi ideal pengelolaan lahan, Pengertian tanah dan Lahan rusak, proses kerusakan tanah, pencemaran tanah dan dampak kerusakan tanah

Contextual Instruction: Mhs: (1) Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi nyata, (2) Dosen: (1) Menjelaskan bahan kajian yang bersifat teori dan mengkaitkannya dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari, atau kerja profesional, atau manajerial, (2) Menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun ke lapangan dalam memahami kerusakan sumberdaya Lahan

Pengertian kemampuan lahan, sifat dan kualitas lahan dan tanah, kelas kemampuan lahan, penetapan arahan penggunaan lahan untuk konservasi sumberdaya lahan

Project Based Learning: Mhs: (1) Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis. (2) Menunjukan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum. Dosen: Merancang suatu tugas (proyek) yang sistematik agar mahasiswa belajar pengetahuan dan ketrampilan melalui proses pencarian/ penggalian (inquiry), yang terstruktur dan kompleks. Merumuskan dan melakukan proses pembimbingan dan asesmen.

(5) (6) KRITERIA BOBOT (INDIKATOR) NILAI PENILAIAN Kebenaran dan 5% kelengkapan indentifikasi, sintesis, analisis, responsif, apresiasi, pengalaman

Kebenaran dan 10% kelengkapan indentifikasi, inisiatif, kerjasama dan tanggung jawab, Ketajaman dan kelengkapan analisis (Berfikir komprehensif)

[email protected]

BENTUK TUGAS

(versi 3) (lembar 4)

MATA KULIAH : …………………………………………………………. SEMESTER

: ………………………………… sks : ……………….

1. TUJUAN TUGAS : ............................................................................

2. URAIAN TUGAS : a. Obyek garapan : ……………………………………………………… b. Yang harus dikerjakan dan batasan-batasan : …………………… c. Metodologi/ cara pengerjaan, acuan yang digunakan : ................

d. Kriteria luaran tugas yang dihasilkan/ dikerjakan : ………………. 3. KRITERIA PENILAIAN : a. ……………………….. b. ……………………….

c. ………………………..

DESKRIPSI TUGAS TUGAS I  Tugas individu / perorangan.

 Mencari teori / prinsip kualitas suatu obyek,kemudian mencari contoh obyek sesuai teori tadi. TUGAS II  Tugas kelompok 5 mahasiswa.  Mengembangkan Penelitian Sederhana dengan Menggunakan Prinsip Belajar Fungsional  Dianalisis sesuai prinsip Belajar Fungsional.

DESKRIPSI TUGAS TUGAS III  Tugas kelompok 5 mahasiswa.

 Membuat Poster mengenai salah satu prinsip belajar dalam paradigma Asosiasi TUGAS IV  Tugas kelompok 8 mahasiswa.  Membuat Film mengenai salah satu prinsip belajar dalam paradigma Kognitif  Dianalisis dengan menggunakan paradigma kognitif

Non-Tes : Observasi  Contoh Ceklist Perorangan Mahasiswa : NIM : Topik Observasi : Tempat Observasi : Waktu Observasi : Observer : No.

Indikator yang diobservasi

Hasil observasi

1.

Perhatian



2.

Bertanya



3.

Pendapat

4.

………

 Contoh Ceklist Kelompok Jenis Kegiatan : Diskusi Kelompok Tempat Observasi : Waktu Observasi : Observer : No.

Indikator yang diobservasi

Nama Peserta A

B

C

1.

Perhatian





2.

Bertanya







3.

Mengemukakan pendapat







4.

Menghargai pendapat



5.

………



D

E







 

Tugas Dosen tidak ringan…. Mengajar (sekaligus mendidik) Meneliti Mengabdi kepada masyarakat Melakukan tugas administrasi Mengerjakan tugas lain Apakah kita harus profesional pada semua tugas ?

SUKSES SCL?

Gabungkan KEMAUAN dan KETERAMPILAN belajar

•Mau

• Terampil

HARAPAN : SETIAP PERGURUAN TINGGI MENELORKAN IDE IDE PEMBELAJARAN SCL YANG KREATIF DAN EFEKTIF