AI SZAKSZOLGÁLATA PALLAVICINI SÁNDOR ISKOLA 6762 Sándorfalva, Alkotmány krt Tel.: (62) Fax: (62)

SZEGEDI KISTÉRSÉG TÖBBCÉLÚ TÁRSULÁSA EGYSÉGES GIMNÁZIUMA, ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA, ÓVODÁJA, PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLATA PALLAVICINI SÁNDOR ISKOLA 6762 Sándorfalva, Alkotmány krt. 15-17. Tel.: (62) 572-090 Fax: (62) 572-091

I. Helyzetelemzés:

I.1.Alapelvek Az integrált oktatás a hagyományos oktatás szerves része, azzal alapvetően azonos tartalmú, azonos értékű továbbfejleszthető alapműveltséget biztosít. A NAT-ban megfogalmazott általános és részletes követelményeket az integrált oktatásban résztvevőknek is teljesíteni kell. Abból a feltételezésből indulunk ki, hogy a tanulók közötti különbségek rendkívül sokfélék, hogy minden gyereknek joga van a neki legmegfelelőbb neveléshez és oktatáshoz. Az iskolába érkező tanulók összetétele a családi szocializációs folyamatok különbsége miatt heterogenitást mutat, ezért az esélyegyenlőség biztosítása érdekében módszereinkkel, eljárásainkkal alkalmazkodunk ezekhez az egyenlőtlenségekhez, különbségekhez. Az alternatív pedagógiákból átvett, bevált gyakorlatok alkalmazásával megteremtjük a speciális bánásmódot igénylő tanulók, normál tanulócsoportban történő nevelésének-oktatásának feltételeit. Az integrált nevelés-oktatás feladata az egyéni bánásmód alapelvének gyakorlatban történő megvalósítása, a hátránykompenzálás és tehetséggondozás azonos csoporton belül történő megvalósítása. Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének lényege a tapasztalatai úton történő tanulás és az együttműködés. Olyan feltételrendszer megteremtése, amely nem a leszakadók felzárkóztatására, hanem az egymástól való tanulás pedagógiájának erejére épít.

I.2 Települési környezet Intézményünk Sándorfalván, Csongrád megye legfiatalabb városában működik, Szegedtől 10 km-re. A településen a régebb óta itt élők mellett az utóbbi években nagy számban jelentek meg az újonnan letelepedett családok, akik nagy része nagycsaládos. Az itt élők általában összkomfortos családi házakban élnek. Az iskolánkba járó tanulók egy része jó körülmények közt él rendezett családi háttér mellett, de egy részüket munkanélküli, elvált, minimálbérből élő szülő(k) neveli. Településünk külterületén élő tanulókat tanyagondnoki autóbusz hozza az intézménybe. A településen magas a hátrányos helyzetű családok száma, melynek oka a munkalehetőségek csökkenéséből adódik, így a jövedelmük alacsony. .


Az alacsony iskolai végzettség, a jövedelem csökkenés együttes megléte adja a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók arányának alakulását. A település fejlődéséből adódóan az integráció feltételei is adva vannak. A körzetben az etnikai arányok alacsonyak.

I.3. Intézményi környezet Iskolánk a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézményének tagja 2007 óta. Jelenleg 583 tanulót nevel-oktat, velük 42 főállású pedagógus és 2 fő óraadó pedagógus foglalkozik. Nappali tagozatos rendszerben 8 évfolyamos iskolaként működünk Sándorfalván 1882 óta. A városalapító Pallavicini Sándor nevét 10 éve vette fel az intézmény. A település egyetlen iskolájaként a tanulóink zöme helybeli, illetve a külterületekről kerülnek ki.

Jelenleg tanulóink 35%-a hátrányos helyzetű, 5,4 %-a halmozottan hátrányos helyzetű (rendszeres gyermekvédelmi támogatás, a szülők legmagasabb iskolai végzettsége 8 ált.). Egyre nagyobb az ingyenes vagy támogatott étkeztetésre, tankönyvellátásra szorulók aránya. Évfolyamonként 3 párhuzamos osztály működik. Az alsó tagozaton nagyfelmenő rendszerben oktatunk. Délutánonként a napközi otthonos foglalkozás biztosított és ennek megfelelően a felső tagozaton is biztosított a napközi otthonos rendszer. Diákjaink előrehaladását segítjük a tanórákon a kompetencia alapú oktatás bevezetésével, illetve egyéni és kiscsoportos formában fejlesztő pedagógusok segítik tanulmányaikat. Számos szakkört, felvételi előkészítőket, kompetenciafejlesztő foglalkozásokat tartanak nevelőink. A kapcsolattartás szaktanári fogadóórákon, szülői értekezleteken, ifjúságvédelmi fogadóórákon, családlátogatásokon és közös rendezvények kapcsán valósul meg.


I.4. Személyi feltételek

A feladatok megvalósításához – a várható tanulócsoportok és tanulólétszám alakulását is figyelembe véve – a személyi feltételek adottak. Az intézmény dolgozóinak száma: 46 A tantestület létszáma: 42 + 2 fő óraadó Munkaköri beosztás alapján: − Intézményvezető: 1 fő − Helyettes: 2 fő − napközis nevelő: 6 fő tanár Az SNI tanulók fejlesztését 2 fő fejlesztő pedagógus látja el, valamint 2 fő logopédus foglalkozik a gyerekekkel. A nevelők önképzése és továbbképzése folyamatos, tervszerű.

A képesítési előírásoknak a tantestület tagjai megfelelnek. Feladatkörüket, hatáskörüket a Közoktatási Törvény, az SZMSZ és a munkaköri leírások tartalmazzák.

I.5. Alaptevékenységünk: − Az általános iskolai nevelés-oktatás, melynek során nappali oktatást végez. − A sajátos nevelési igényű, a pszichés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan

és

súlyosan

akadályozott

(dyslexia,

diszgráfia,

diszkalkulia,

aktivitászavarral küzdő) tanulók integrált nevelése, oktatása az 1-8. évfolyamon. − tanulásban akadályozott tanulók integrált nevelése, oktatása az 1-8. évfolyamon. − Képesség-kibontatkoztató és integrációs felkészítés. − Iskolai diáksport − A tanulók részére napközi otthonos ellátást nyújt.

kóros


I.6. Főbb adatok a 2011-2012-es tanévre Tanulólétszám: 583 fő Hátrányos helyzetű tanulók száma: 206 fő

35%

Halmozottan hátrányos tanulók száma: 32 fő

5,4%

Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók közül: Sajátos nevelési igényű: 8 fő

25%

Osztály

Osztálylétszám

HH

HHH

HHH-ból SNI

1.a

27

8

-

0

1.b

27

9

1

0

1.c

26

11

1

0

2.a

28

10

2

0

2.b

29

16

3

0

2.c

27

10

1

0

3.a

20

6

2

1

3.b

21

6

0

0

3.c

18

12

3

1

4.a

25

14

0

0

4.b

25+1

9

2

0

4.c

23

2

0

0

5.a

23

5

2

1

5.b

25

10

3

1

5.c

25

14

1

1

6.a

27

11

3

0

6.b

28

8

1

0

6.c

27

7

0

0

7.a

21

6

2

1

7.b

20

6

0

0

7.c

21

4

2

1

8.a

23

9

3

1

8.b

26

3

0

0

8.c

25

10

0

0


I.7. Tárgyi feltételeink Céljaink megvalósításához, feladataink teljesítéséhez egy 2010-ben átadott új iskolaszárny, valamint a meglévő épület tantermei biztosítják. 6 szaktanterem, 2 informatikaterem, több csoportszoba, tanulóbarát környezet, jól felszerelt könyvtár, 2 tornacsarnok áll rendelkezésünkre. A felszerelési tárgyak felújítása folyamatos, pályázati forrásból történik.


II. Célrendszer megfogalmazása : A tanulók elemi műveltségbeli és munkakultúrájának megalapozása. Szociális hátrányok enyhítése, kulturális hiányosságok pótlása. Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása, a lemorzsolódás csökkentése, kiküszöbölése, tehetséggondozás komplex személyiségfejlesztő programok, a művészeti oktatás segítségével. Személyiségfejlesztés, közösségfejlesztés: a tanulók toleranciaképességének, a kisebbség és többség, a másság elfogadása gyakorlatának kialakítása, közéletiségre nevelés. Társadalmi beilleszkedés, integrálódás iránti motiváció erősítése, fenntartása. Továbbtanulási mutatók javítása (az érettségit adó intézményekben továbbtanulók arányának növekedése). Pozitív életmódmodell nyújtása, egészséges életmód kialakítása, a testi-lelki egészség, mint érték elismertetése. Pályaorientációs tevékenység. Az iskola párbeszédet alakít ki a programban résztvevő szülőkkel, partnereivel. Kompetencia-alapú értékelési rendszer kerül kidolgozásra és alkalmazásra. A multikulturális tartalmak beépülnek a nevelés-oktatás helyi programjaiba, rendszerébe.

II.1 Célkitűzéseink: Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése, korrekt tájékoztatás a szülők felé az iskolában folyó munkáról Partnerségi kapcsolatok élővé téttele, az együttműködési megállapodásban foglaltak beépülése a mindennapi munkába Az évfolyamismétlők száma a HHH tanulók köréből kevesebb legyen, mint három. Ne legyen olyan HHH tanuló, aki hiányzása miatt nem osztályozható. Csökkenjen a HHH tanulók igazolatlan hiányzásainak száma Az IPR-ben megismert új pedagógiai módszerek épüljenek be a mindennapi pedagógiai gyakorlatba A tanórákon kívüli programokhoz való egyenlő hozzáférés biztosítva legyen


Az iskola infrastruktúrájához való egyenlő hozzáférés biztosítása Mentori rendszer kiépítése a HHH tanulókra történő egyéni odafigyelés és fejlesztés céljából A tantestület tagjainak 90 %-a sajátítsa el az IPR sikeres alkalmazásához szükséges kompetenciákat.

II.2. Ezek eredményeként: hozzájárulunk tanulóink esélyegyenlőségének megteremtéséhez, megteremtjük a versenyképes, innovatív munkaerőképzés alapjait, nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma, nő a továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma, ezen belül az érettségit adó továbbtanulási irányt választók aránya.

II.3. Várható eredmények: Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. (Ami köszönhető részben a tanévvesztés, ezzel a több éves túlkorosság megszűnésének, részben pedig azoknak a támogató rendszereknek (ösztöndíjaknak és más szociális támogatásoknak), amelyek igénybevételével a tanköteles tanuló nem kényszerül rendszeres jövedelemszerző tevékenységre iskolába járás helyett. Nyilvánvaló, hogy az életpálya-építési és más stratégiák alkalmazása is nélkülözhetetlen a halmozottan hátrányos helyzetűek reménytelenségének feloldásában, az egyéni boldogulás reális perspektíváinak kibontakoztatásában) Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. (Az egyre gyorsuló gazdasági-társadalmi fejlődés munkába lépéstől nyugdíjazásig folyamatos, úgymond élethosszig tartó tanulást követel, szakmaváltásokra is rákényszerülhet a munkavállaló. Az élethosszig tartó tanuláshoz és az elkerülhetetlen szakmaváltáshoz nélkülözhetetlenek azok a tudás-alapok, amelyeket az érettségi biztosíthat. E nélkül tehát megint csak hátrányos helyzetbe kerülhet a munkavállaló.)


Az adott intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak. esetén intézkedési tervet szükséges készítenie az iskolának is és fenntartójának is az alulteljesítés felszámolására. Ha azonban ezt követően évről évre nagyobb mértékű a javulás, mint az országos átlag javulása, akkor az intézkedési terv és annak megvalósítása sikeres, újabb intézkedési tervre nincs szükség akkor sem, ha egy ideig még szignifikáns marad is az alulteljesítés. A hátrányos helyzetű tanulók aránya az oktatási-nevelési intézményben megfelel a jogszabályoknak Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, együttnevelésére. Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer A kompetencia mérés eredményei Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók aránya

II.4. A nevezett eredmények abban az esetben érhetők el, ha: A hátrányos helyzetű tanulók aránya az oktatási-nevelési intézményben megfelel a jogszabályban előírtaknak. Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására és együttnevelésére. A multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer.

II.5. Folyamatos feladataink közé soroljuk az alábbiakat:

Módszertani gazdagodás Szakmai megújulás Szülői szemléletváltás elősegítése Szakmai kapcsolatok kiszélesítése Pedagógiai szemléletváltás


Intézmények közötti szakmai kapcsolatok erősödése

III.

Együttműködések- Partnerségi kapcsolatok / együttműködési megállapodások./ Szülőkkel; Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal; Szakmai és szakszolgálatokkal; Középfokú oktatási intézményekkel; Civil szervezetekkel;

III.1. Együttműködések - partnerségi kapcsolatok kiépítése III.1.1 Szülői házzal: Szülői értekezletek (az iskola szakmai pedagógiai programjának integrációs rendszerének ismertetése) Személyre szóló írásos tájékoztató, a szülő egyetértési nyilatkozata Évente 7 alkalommal Nyílt tanítási napok szervezése Mentori rendszer Háromhavi esetmegbeszélés Családlátogatás III.1.2. Gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal: Rendszeres kapcsolattartás a Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal. Az iskola tájékoztatja az integrációs felkészítésben résztvevő tanulókról a Szolgálatot minden tanév elején. A családgondozó felkeresi a családokat az iskola ifjúságvédelmi felelőssel, felmérik a család komplex segítésének területeit, a további találkozások rendszerét és céljait, a várható eredményeket tudatosítják. A tanuló és a család segítésére, egyénre, családra szabott tervet dolgoznak ki az ifjúságvédelmi felelősök és a családgondozók. (Látogatások, konzultációk, előadások, tanácsadások stb.)


III.1.3. Szakmai és szakszolgálatokkal

A Pedagógiai Szakszolgálat szakemberei (pszichológusok, fejlesztő pedagógusok, logopédusok) – az iskola tanítói, fejlesztő pedagógusai javaslata alapján az alábbi szolgáltatásokat biztosítja az integrációs felkészítésben résztvevő tanulóknak: −

pszichológiai ellátás

−

logopédiai ellátás

−

fejlesztő foglalkozások

Az iskola fejlesztő pedagógusa – a rendelkezésre álló mérések, személyi anyagok alapján ütemezi a szükséges foglalkozások mennyiségét, gyakoriságát. III.1.4. Középfokú oktatási intézményekkel pályaválasztás területén kínálkozó együttműködési területek: Iskolabemutatkozás (nyílt napok, tájékoztatók a középiskolákba a tanulók, a szülők, az általános iskolai tanárok részére (8. o. tanév elejétől szept.-dec.), iskolánkban a továbbtanulási nyomtatványok kitöltése előtt rendhagyó szülői értekezlet a 8. osztályosok számára, utánkövetés – középiskolák megküldik az első év eredményeit tanulónként Iskolabörzéken való részvétel szervezetten, tanári kísérettel egyéni pályaválasztási tanácsadás az iskolánkban III.1.5.

Együttműködés civil szervezetekkel Sándorfalváért Alapítvány

Sándorfalvi Általános Iskolás Gyermekekért Közalapítvány Polgárőrség helyi szervezete Pinceszínház Önkéntes Tűzoltóság KÉSZ Labdarúgó Akadémia STAMI Művészeti Iskola Rendőrőrs


IV.

Cselekvési ütemterv FELADATAINK

1. Szervezési feladatok


Tevékenység

Felelős

Határidő

megnevezése

Dokumentálás

Eredményességi

módja

mutató

1.1. A HHH tanulók beazonosítása

A HHH Gyermekek

Intézményvezető Mindenkori

Megbízás

Az iskola körze-

beazonosításáért

nevelési év

téhez tartozó

felelős team kijelö-

szeptember

HHH gyermekek

lése

1.

minden nevelési

Kapcsolatfelvétel

Beazonosításért

Mindenkori

Együttműködési

évben 100%-os

az illetékes jegyző-

felelős team

nevelési év

Megállapodás

feltérképezése

vel

vezetője

szeptember

Osztálynaplók

Minden nevelési

15.

1.2. Integrációt elősegítő tanulói csoportalakítás

Csoportalakítás az

Intézményvezető Minden ne-

integrált iskolai

velési év:

és szakköri nap- évben megfelelő

nevelésnek megfe-

szeptember

lók, Kimutatás a

a HHH gyerme-

lelve

1.

HHH gyerme-

kek arányos el-



Tevékenység

Felelős

Határidő

megnevezése

Dokumentálás

Eredményességi

módja

mutató

kekről

osztása a tanulói csoportokban

1.3. Az igazolatlan hiányzások minimalizálása Helyi Pedagógiai Program, IMIP, Partneri elége-

Nyitott iskolai működés fenntartása:

Teljes dolgozói

Folyamatos

dettség

a szülői házzal való kör

Felmérések

nyitott kapcsolat

dokumentációja, Csoportos és intézményi érté-

A HHH gyerme-

kelések

kek rendszere-

A HHH gyermekek

Pedagógusok,

Folyamatos,

HHH gyerme-

sen járnak isko-

körében a Hiány-

IPR team

Havi zárás:

kek osztály,

lába, igazolatlan

zási Nyilvántartás

minden hó

csoportos és

hiányzás nincs

külön vezetése,

05-ig

intézményi nyil-

folyamatos figyelemmel kísérése, szükséges intézkedések megtétele

vántartása


2. Nevelőtestület együttműködése

Nevelőtestület együttműködés Formája

Résztvevők

Nevelőtestü-

Gyakorisága

Felelős

Dokumentá-

Eredményességi

lás módja

mutató

Havonta

Az iskolában mű-

Értékelő eset-

let

ködik a pedagó-

megbeszélé-

Külső szak-

gusok együttmű-

sek

emberek:

IPR team,

Jegyzőkönyv,

ködésre épülő

pszicholó-

Munka-

Fotók, Videó

értékelési rend-

Probléma-

gus, logo-

Probléma

közösség-

felvételek

szer, amely teljes

megoldó fóru-

pédus, fej-

felmerülés

vezetők

Együttműkö-

mértékben bizto-

mok

lesztő peda-

időszakában

dési Megálla-

sítja a HHH

podás

gyermekek

gógus, Folyamatos

egyénre szabott

Hospitálásra

és tervszerű

felzárkóztatását,

épülő együtt-

az éves IPR

tehetséggondo-

működés

Munkaterv-

zását.

nek megfelelően

3. Pedagógiai munka kiemelt területei

3.1 Önálló tanulást segítő fejlesztés

Tevékenység megne-

Felelős

Határidő

vezése

Dokumentá-

Eredményességi

lás módja

mutató

Az önálló tanulási képességet kialakító programok.

Az egyénre szabott Minden tanító,

Folyamatos a

Osztálynap-

fejlesztés, differen-


• Differenciált tanulásfej-

nevelő

tanév során

lók, szakköri

ciált személyiségfej-

lesztés alkalmazása

naplók, tan-

lesztés valamennyi

• Tanulási technikák,

menetek

HHH gyermek körében biztosított

módszerek tanítása a tanítási órák folyamán Tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek • Kooperatív technikák, differenciált tanulás-

Minden nevelő.

Folyamatos a

Osztálynap-

Az iskola képes a

Munkaközös-

tanév során

lók szakköri

különböző háttérrel

naplók, tan-

és különböző eltérő

menetek

fejlettséggel rendel-

ségvezetők

szervezi technikák és projektmódszer alkal-

kező gyerekek

mazása 1-8. évf.

együttnevelésére,

• A tanulók önmagához

egyéni, differenciált fejlesztésére.

mért fejlődésének a figyelembevétele értékelésekor • Hatékony tanuló megismerési technikák beépítése a napi munkába.

3.2 Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése

Tantárgyi képességfejlesztő programok • Logikai játékok alkal-

1.-8. évfolya-

Folyamatos

Osztálynap-

mazása a differenciált

mon tanító ne-

lók szakköri

tan. szerv-ben.

velők

naplók, tan-

A tanulási képessé-

menetek

gek fejlesztésével,


Okt.30. Óvoda – isk.

DIFER mérés

a tanulási és egyéb

elvégzése

részképesség zava-

átmenet mcs. • 1. osztályosok beme-

rok leküzdésével, a Folyamatos

figyelemkoncentráció, az alkotásvágy

neti mérése

• Egyéni fejlesztés

Folyamatos

Egyéni fej-

szükséges szintjé-

lesztési ter-

nek kialakításával a

vek

tanulók iskolai eredményességé-

• Óvoda-iskola átmene-

nek javítása.

tet segítő tantárgyi felfolyamatos

zárkóztatás 1. osztály • Fejlesztő csoport a tanulási nehézséggel küzdő tanulóknak

Kommunikációs képességeket fejlesztő progA kommunikáció,

ramok • Az internet, a számító-

Minden nevelő

gép, a digitális technika

Munkaközös-

beépítése a tanítás-

ség-vezetők

folyamatos

Osztálynap-

mint alapkompeten-

lók tanmene-

cia fejlesztése.

tek

tanulás folyamatába

3.3. Szociális kompetenciák fejlesztése

Közösség-fejlesztő, közösségépítő programok

Sport-foglalkozások Osztályszintű programok: ünnepváró hetek, klubdélutánok, színház-

Osztályfőnökök folyamatos

Jegyzőkönyv,

A diákok megtanul-

Fotók, Videó

ják, hogyan viszo-

felvételek

nyuljanak társaikhoz, a felnőttekhez


látogatás, tanulmányi

a jobb kapcsolat

kirándulás,

kialakításának ér-

Iskolai, ünnepi progra-

dekében.

mok: Házi versenyek, túrák, télapóvárás, karácsonyi templomi műsor, farsang, DÖK rendezvények Kulturális Nap Családi nap Mentálhigiénés programok

Az éves munka-

Fotók, Videó

A HHH gyermekek

•

tervekben meg-

felvételek

teljes körében ki-

Szelektív hulladék-

alakul az életkorá-

határozottan

gyűjtés az egész iskola területén, a tanév során.

nak megfelelő

•

Egészséghét

egészségtudatos

•

Közlekedésbiztonsá-

szokásrendszer

gi nap

3.4. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek

folyamatos • Színjátszó kör

Az éves

Pályázati eredmé-

• Színházlátogatás

munkatervek.

nyek

3.5. Az integrációt elősegítő módszertani elemek

Egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezés • Bemutatóórák, a bemu-

Minden tanuló szá-

menedzsment Az éves munka-

Jegyzőkönyv,

mára a saját komp-

tervekben meg-

Fotók, Videó

lex személyiség-


tató kiértékelése

határozottan

felvételek.

struktúrájának leginkább megfelelő, számára optimális

Óravázlatok

fejlesztés biztosítása

Kooperatív tanulásszerAz így szervezett

vezés • Tanári műhelymunkában a kooperatív mód-

menedzsment

folyamatos

szerek feldolgozása. • Házi bemutató foglalkozások, kooperatív

és (minden

Osztálynap-

tanítási órákon

lók szakköri

megjelenik a komp-

naplók, tan-

lex szemléletformá-

menetek

lás, az önálló ítéletalkotás, a problé-

ped.) Óravázlatok

technikák alkalmazásá-

mák különböző oldalról történő meg-

ra • A tanfolyamokon meg-

közelítése, a gyakorlatorientált-ság.

ismert módszer további beépítése az oktatásszervezésbe

Az ismeretszerzés sokkal inkább

Drámapedagógia • A drámapedagógiai elemek beépítése a mindennapi munkába • A gyakorlatok tovább

osztályfőnökök, tanárok

folyamatos

Osztálynap-

egyénre szabottá

lók szakköri

válik, és több pozi-

naplók, tan-

tív érzelemmel jár.

menetek

Jártassá válnak az

színesítése, bővítése,

önálló ismeretszer-

tapasztalatok kicseré-

zésben.

lése


4. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei

Tevékenység meg-

Felelős

Határidő

nevezése A szöveges értékelés –

csoportvezető

árnyalt értékelés

Dokumentá-

Eredményességi mu-

lás módja

tató

Nov. 30.

Az értékelés

Szöveges értékelés

Febr. 28.

elkészítése

1-4. évfolyamon. A

Máj. 30.

HHH tanulók három havonta esedékes értékelésének árnyaltabbá tétele.

Egyéni fejlődési napló

csoportvezető

folyamatos

Egyéni fejlő-

A fejlesztések foly-

dési napló

tatása Felmérés – egyéni terápia ütemterv – haladási napló, fejlődési napló vezetése.

6.A továbbhaladás feltételeinek biztosítása

Pályaorientáció

iskolavezetés,

Életvitel, Pályaorientáci-

osztályfőnökök

ós foglalkozások 7-8. évf.

Szeptember-

Jegyzőkönyv,

Tapasztalatszerzés

január

Fotók, Videó

a különböző szak-

felvételek

mák elsajátításához

Videó filmek megtekin-

szükséges kompe-

tése különböző szak-

tenciákban.

mákról. Munkahelyek megláto-


gatása pályaválasztási tanácsadás Sulibörze Továbbtanulásra felkészítő program Felvételi előkészítő 7-8. osztály

Óravázlatok szaktanárok folyamatos

A továbbtanulást, a kö-

Osztálynap-

Nő a jelentkezők

lók szakköri

száma az érettségit

zépfokú intézményben

7 – 8. osztályos

naplók, tan-

adó intézményekbe.

való bennmaradást elő-

osztályfőnökök

menetek

( Minden alkalmas

segítő magyar és mate-

gy.)

matika foglalkozások. Tantárgyi képességek

Lehetőleg piacké-

fejlesztés.

pes szakmák felé

Önismereti játékok be-

orientálás.

építése az osztályfőnöki órákba.

7. Társadalmi érzékenység tudatos fejlesztése

Tevékenység megnevezése

Felelős

Határidő

Dokumentálás

Eredményes-

módja

ségi mutató

Az Idősekkel való kapcsolat fenntartásával az

Helyi Iskolai Neve-

idősek megbecsülésére

lési Program

A gyerme-

való nevelés

Éves Munkaterv

kek köré-


Lokálpatriotizmusra nevelés: részvétel a

Az iskola peda-

város rendezvényein,

gógusai

ünnepségein, építészeti

Folyamatos

Egyéni fejlesztései

ben kiala-

terv

kul egymás

Együttműködési

előítélet

Megállapodás

mentes

értékeink megismerése,

elfogadá-

megőrzésére nevelés

sa.

A munkára nevelés során a környezet megóvására, védelmére való nevelés

A gyermekek szokásrendsz erükbe beépül a tudatos környezetvédelem


8. A HHH gyerekek szüleivel való együttműködés

Tevékenység

Felelős

Határidő

megnevezése

Dokumentálás

Eredményességi

módja

mutat

A gyermekek rendsze-

Az iskola körzetébe

res iskolába járásában

járó HHH gyermekek

való együttműködés

Intézményvezető

Folyamatos

teljes köre rendsze-

és

resen jár iskolába,

IPR team

Éves Munka-

egyéni differenciált

A gyermekek hiányzás

terv, Fotók,

fejlesztésük sikere-

csökkentésében való

Videó felvéte-

sen valósul meg,

együttműködés

lek, Programok

ennek megfelelően

Közös családlátogatás

terve, értéke-

az iskolai életükben

lése

az esélyegyenlőségük biztosított

A gyermekek iskolavá-

osztályfőnök

Továbbtanu-

lasztásában való

lás előtti idő-

együttműködés

szakban

Feljegyzések

tás.

Éves Munka-

Éves Munka-

kapcsolatos együttmű-

tervnek meg-

terv, Fotók,

ködés

felelően

Videó felvéte-

A szülői programokkal

osztályfőnök

Sikeres iskolaválasz-

Rendezvények együttes

lek, Programok

lebonyolítása

terve, értéke-

Közös pályázat írá-

Pályáztatás

lése

sa, eredményesség

időszakában

Pályázati do-

esetén: megvalósí-

kumentáció

tás

Pályázati lehetőségek

Intézményvezető

együttes kihasználása a HHH gyermekek iskolai

IPR menedzs-

sikeressége jegyében

ment


9. A HHH gyerekek szüleivel való kapcsolattartás

Tartalma

Formája

Gyakorisága

Családlátogatás, Tanév elején Személyes

egyszer

Felelős

Dokumentá-

Eredményes-

lás módja

ségi mutató

Pedagógu-

Jegyzőkönyv,

sok

jelenléti ív

A Helyi Pedagógiai

kapcsolat ki-

Egyéni beszél-

alakítása min-

getések

den szülővel

Szülői értekez-

Szept. 15.

megfelelve a csalá-

let,

jan.15.

dok bevonásának

Programunk nyitott

Alkalomszerűen

intézményképének

hatékony megvalósíFogadóóra

folyamatos

Az egyéni fej-

Tájékoztatás -

Negyedévente

lesztési napló

beszélgetés a

bejegyzéseinek szülőkkel,

tásával a PartnerOsztályfőnö-

Gyermek sze-

központú működés

kök

mélyiséglap

megvalósul, az in-

rendszere

tézmény párbeszédet alakít ki minden

megbeszélése Közös rendez-

Folyamatos

Képek, videó

vények szerve-

Éves Munka-

felvételek,

zése

terv alapján Program ter-

2 projektnap

vek

Csoportok és intézményi értékelések

szülővel


Ezt az integrációs pedagógiai rendszer stratégiát a SZKTT KI Pallavicini Sándor Iskola nevelőtestülete egyhangúlag elfogadta.

Sándorfalva, 2011. augusztus 31.

Nógrádi Erika igazgató

Bertáné Takács Erika

Nagy Márton Ágnes

Rossuné Kovács Edit

Tóthné Dékány Edit

AI SZAKSZOLGÁLATA PALLAVICINI SÁNDOR ISKOLA 6762 Sándorfalva, Alkotmány krt Tel.: (62) Fax: (62)

Recommend Documents