Ade Susanti, Pengaruh Model Kooperatif Tipe NHT dengan Probing Prompting

Ade Susanti, Pengaruh Model Kooperatif Tipe NHT dengan Probing Prompting

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER DENGAN PROBING PROMPTING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA STKIP YPM BANGKO

ARTIKEL

Oleh ADE SUSANTI NIM 1103869

Asisten Direktur I

Prof. Dr. Gusril, M.Pd.

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN KONSENTRASI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI PADANG 2013

1


PERSETUJUAN PEMBIMBING PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER DENGAN PROBING PROMPTING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA STKIP YPM BANGKO

Oleh ADE SUSANTI NIM 1103869

Artikel ini disusun berdasarkan tesis untuk persyaratan wisuda periode September 2013 dan telah disetujui oleh kedua pembimbing Padang,

Agustus 2013

Pembimbing I

Pembimbing II

Prof. Dr. Lufri, M.S.

Dr. Irwan, M.Si.

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN KONSENTRASI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI PADANG 2013

2


PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER DENGAN PROBING PROMPTING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA STKIP YPM BANGKO Ade Susanti (Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Padang) Abstract : College is an educational institution organized to prepare students who have good academic skills, especially mathematical ability. However, mathematical ability of students in STKIP YPM Bangko still low. This is due in part because they are conventional learning where learning is more dominated by the lecturer. One effort that can be done is to used a cooperative model with probing prompting NHT type. The goal was to known the effect of cooperative learning model NHT with probing prompting the mathematical problem-solving ability of students STKIP YPM Bangko.This research was quasy experimental by randomized control group only design. The population was all math education student STKIP YPM Bangko. The Samples in this research used purposive sampling techniques of students who take courses in the theory of chances, while samples class taken at random that students as classroom experiment class-A and students as classroom control class B. The instrument used was a test of mathematical problem solving ability. Analysis used t-test and two-way ANOVA for interaction. Based on the analysis we concluded that student mathematics problem-solving ability who were taught using cooperative learning model by NHT with probing prompting better than students who were taught by conventional learning. Student mathematics problem-solving ability who were taught a high initial capability using cooperative learning model by NHT with probing prompting no better than student who were taught by conventional teaching. Student mathematical problem-solving ability who were taught a low initial capability using cooperative learning model by NHT with probing prompting better than students who were taught by conventional learning. There was no interaction between learning model with initial ability to influence student problem solving ability. Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe NHT, Probing Prompting, Kemampuan Awal, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Pendahuluan Pendidikan merupakan suatu kebutuhan penting dalam kehidupan

manusia, karena melalui pendidikan manusia

dapat

mengembangkan

3


dirinya

maupun

memberdayakan

dibutuhkan

dan

berguna

dalam

potensi alam dan lingkungan sosial

kehidupan sehari-hari, bagi sains,

untuk

perdagangan dan industri, dan karena

kepentingan

hidupnya.

Menyadari

akan

pentingnya

matematika

pendidikan,

maka

pemerintah

komunikasi yang singkat dan tidak

melakukan berbagai usaha untuk

ambigius serta berfungsi sebagai alat

meningkatkan

mutu

pendidikan.

untuk

Peningkatan

mutu

pendidikan

memprediksi.

dilakukan

disemua

cabang

ilmu

pengetahuan termasuk matematika. Matematika merupakan suatu

suatu

daya

mendeskripsikan

alat

dan

Pembelajaran matematika di setiap jenjang pendidikan merupakan sarana agar peserta didik memiliki

ilmu pengetahuan yang dapat melatih

berbagai

berpikir secara logis, kritis dan

pemecahan masalah dan mampu

keratif.

memegang

menalarkan masalah tersebut dengan

peranan penting dalam kehidupan

kritis, sistematis, logis dan kreatif.

manusia, matematika dapat masuk

Tujuan pembelajaran tersebut dapat

dalam

dikembangkan melalui pendidikan

Matematika

seluruh

segi

kehidupan

kemampuan

manusia, dari yang paling sederhana

pembelajaran

sampai

paling

tingkat

(dalam

perguruan

kompleks.

kepada

yang

Cockroft

matematika

sekolah

dasar

tinggi.

Mulyono, 2009:251) mengemukakan

mengembangkan

mengapa

matematika

diajarkan,

tersebut,

karena

matematika

sangat

mampu

dalam

mahasiswa mengatasi

dari sampai Dengan

kemampuan diharapkan permasalahan

4

5


dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini senada

dengan

Nomor

Kepmendiknas

Kepmendiknas,

perguruan tinggi sebagai salah satu

45

tahun

2002

mengatakan

bahwa

“Pendidikan

diharapkan mampu mencetak guru

menghasilkan

kemampuan

matematika

harus

yang

Berdasarkan

tempat

lahirnya

calon

yang

guru,

memiliki

bertindak yang benar dan cerdas,

keterampilan dan keahlian dalam

tindakan

yang

bidangnya. Kemampuan pemecahan

efektif, yang mampu memecahkan

masalah matematis perlu dimiliki

masalah nyata dalam kehidupan”.

dan dikembangkan agar mahasiswa

yang

produktif,

Perguruan tinggi merupakan

mampu

salah satu lembaga pendidikan yang

permasalahan

diselenggarakan untuk menyiapkan

keahliannya

peserta

memiliki

berkehidupan

dan/atau

masyarakat.

didik

kemampuan

yang

akademik

profesional yang dapat menerapkan

mengatasi

setiap

dalam

bidang

maupun

dalam

bersama

Kenyataan

di

lapangan

ilmunya. Tujuan pembelajaran yang

menunjukkan

diharapkan agar para lulusannya

matematis mahasiswa khususnya di

dapat

dasar-dasar

STKIP YPM Bangko masih relatif

keahlian dan keterampilan dalam

rendah. Mahasiswa masih banyak

bidangnya. Hal ini senada dengan

yang belum mampu mengembangkan

Kepmendiknas Nomor 232 tahun

kemampuan

2000.

dengan baik. Berdasarkan diskusi

menguasai

bahwa

di

kemampuan

pemecahan

masalah

dengan beberapa dosen di STKIP


YPM Bangko, faktor penyebabnya

Berdasarkan uraian di atas,

adalah mahasiswa masih terbiasa

maka

dengan proses pembelajaran di SMP

diharapkan

ataupun

hanya

konsep dengan baik. Penggunaan

menerima apa yang disampaikan

strategi pembelajaran yang tepat

dosen. Padahal, di perguruan tinggi

perlu dilakukan agar konsep yang

mahasiswa

disampaikan

SMA

dengan

dituntut

untuk

lebih

dosen

selaku dapat

dapat

pendidik

mengajarkan

diterima

dan

mandiri dan aktif menggali informasi

dipahami dengan baik.

mengenai materi yang dipelajari, dan

yang

mampu memahami konsep bukan

meningkat kemampuan pemecahan

hanya sekedar menghafal rumus

masalah

tetapi

dengan memperhatikan kemampuan

mampu

menganalisis

dan

memecahkan permasalahan.

memahami

konsep

dilakukan

matematis

untuk

mahasiswa

awal adalah dengan menerapkan

Kemampuan awal mahasiswa dalam

dapat

Salah satu

dasar

matematika juga menjadi salah satu

model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan probing prompting. Model

NHT

dan

probing

faktor keberhasilan mahasiswa dalam

prompting akan dapat menciptakan

memahami dan mempelajari materi

pembelajaran yang lebih kreatif dan

selanjutnya. Menurut Suherman, dkk

inovatif. Kedua model pembelajaran

(2002:22) “bahwa dalam matematika

ini akan membantu dosen ataupun

terdapat topik atau konsep prasyarat

anggota kelompok dalam memberi

sebagai dasar untuk memahami topik

bimbingan

atau konsep selanjutnya”.

adanya bimbingan dan tutorial antar

dan

tutorial.

Dengan

6

7


mahasiswa

berkemampuan

tinggi

matematika adalah upaya membantu

dengan mahasiswa berkemampuan

siswa

(mahasiswa)

rendah,

kemampuan

pemecahan

mengkontruksikan

masalah

matematis

mahasiswa

atau

untuk

konsep-konsep

prinsip-prinsip

matematika

meningkat. Peran dosen dalam kedua

dengan

model ini adalah sebagai fasilitator,

melalui proses internalisasi sehingga

motivator,

evaluator

konsep atau prinsip itu terbangun

pembimbing

yang

serta mengelola

masalah

yang

sendiri

kembali.

berlangsungnya fase-fase tersebut. Berdasarkan

kemampuannya

Proses perguruan

pembelajaran tinggi

di

menuntut

telah dikemukakan, maka batasan

mahasiswa untuk lebih mandiri dan

masalah dalam penelitian ini adalah

aktif dalam memahami dan menggali

kemampuan

masalah

informasi/pengetahuan dalam setiap

matematis mahasiswa masih rendah

mata kuliah yang diberikan agar

pada mata kuliah teori peluang di

berhasil dalam belajar, tak terkecuali

STKIP YPM Bangko.

pada perkuliahan Teori peluang.

pemecahan

Pembelajaran

merupakan

Standar kompetensi yang diharapkan

suatu upaya menciptakan kondisi

adalah

yang

memahami,

memungkinkan

mahasiswa

mahasiswa

mampu

mengidentifikasi,

dapat belajar. Dalam hubungannya

membuktikan

dan

meningkatkan

dengan pembelajaran matematika,

kemampuan

Nikson (dalam Muliyardi, 2002:2)

mengembangkan dasar-dasar teori

mengemukakan bahwa pembelajaran

peluang, penggunaan rumus peluang,

pemecahan

masalah,


serta konsep-konsep peluang sebagai dasar penarikan kesimpulan dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

(mahasiswa) mengkontruksikan konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan. Teori

Pembelajaran kooperatif tipe

merupkan

konstruktivisme teori

belajar

yang

NHT merupakan salah satu tipe

melandasi teknik probing. Seorang

pembelajaran

yang

dosen harus mampu memfasilitasi

kepada

mahasiswanya dalam membangun

memberikan

kooperatif kesempatan

mahasiswa untuk saling membagikan

pengetahuannya

ide-ide

menstimulasi

dan

mempertimbangkan

dengan terjadinya

proses

jawaban yang paling tepat serta dapat

adaptasi.

mendorong semangat kerja sama.

menyatakan “salah satu cara untuk

Model

menstimulasi dengan mengajukan

pembelajaran

probing-

adalah

model

prompting

Staton

cara

serangkaian

(1978:48)

pertanyaan

yang

pembelajaran dengan memberikan

tersusun secara sistematis yang dapat

serangkaian

diajukan pada saat-saat yang tepat

Suyatno

pertanyaan.

(2009:63),

Menurut

pembelajaran

probing prompting adalah: pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan setiap siswa (mahasiswa) dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa

selama pembelajaran berlangsung”. Langkah-langkah

model

pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan probing prompting dalam penelitian

ini

kelas

adalah

(1)

membagi mahasiswa dalam beberapa kelompok dan memberi identitas

8


anggota

dengan

nomor,

(2)

matematika.

Suherman

dkk.

memberikan serangkaian pertanyaan

(2003:89) mengungkapkan “bahwa

yang

pemecahan

mengandung

masalah

(3)

masalah

merupakan

memberikan kesempatan mahasiswa

bagian kurikulum matematika yang

merumuskan

sangat

anggota

jawaban

dengan

kelompoknya,

penting

dalam

proses

(4)

pembelajaran maupun penyelesaian”.

memberikan tugas yang sama kepada

Untuk itu, Dosen dituntut menggali

tiap-tiap kelompok (5) mahasiswa

kreativitas dengan mengembangkan

berdiskusi, (6) dosen membimbing

berbagai strategi pemecahan masalah

dan menuntun dalam proses berpikir

dengan fokus pada persoalan yang

mahasiswa

tidak

yang

mengalami

biasa

dijumpai

kesulitan, (7) dosen memanggil salah

kemampuan

satu nomor untuk presentasi hasil,

senantiasa terbangun.

(8) mahasiswa lain menyimak dan

Dalam

menyebutkan memberi

satu

nomor

tanggapan.

(9)

berpikir

mahasiswa

penelitian

ini,

untuk

Indikator kemampuan pemecahan

dosen

masalah

yang

digunakan

mengajukan pertanyaan akhir untuk

(1)

mengidentifikasi

mengecek

(2)

merencanakan

pemahaman mahasiswa,

(10) memberikan kesimpulan. Kemampuan

agar

memecahkan

adalah

unsur-unsur, dan

memilih

strategi, (3) menerapkan strategi, serta

(4)

menjelaskan

dan

masalah seyogyanya menjadi salah

menyimpulkan hasil sesuai dengan

satu kemampuan yang harus dikuasai

permasalahan.

mahasiswa

dalam

pembelajaran

9


Hipotesis dalam penelitian ini

kelompok

yaitu

kelompok

adalah (1) Kemampuan pemecahan

eksperimen yang akan memperoleh

masalah matematis mahasiswa yang

perlakuan

diajar

dengan

menggunakan

model

dengan Probing

model

NHT

Prompting

dan

pembelajaran kooperatif tipe NHT

kelompok kontrol yang mendapatkan

dengan

baik

pembelajaran konvensional. Variabel

secara keseluruhan maupun yang

pada penelitian ini terdiri dari (1)

berkemampuan awal tinggi ataupun

variabel

rendah

model

probing

prompting

lebih

mahasiswa

baik

yang

pembelajaran

diajar

daripada dengan

NHT

yaitu

kombinasi

dengan

probing

promting, (2) variabel moderator

(2)

yaitu kemampuan awal siswa dan (3)

model

variabel terikat adalah kemampuan

pembelajaran dan kemampuan awal

matematis yaitu pemecahan masalah.

mahasiswa

Berdasarkan

Terdapat

konvensional,

bebas

interaksi

dalam

antara

mempengaruhi

kemampuan pemecahan masalah.

variabelnya,

desain

penelitian yang digunakan adalah Randomized Control Group Only

Metode Design. Penelitian

ini

menggunakan Populasi dalam penelitian ini

jenis penelitian eksperimen semu adalah (quasy

experiment),

seluruh

mahasiswa

karena pendidikan matematika STKIP YPM

kelompok sampel yang digunakan Bangko yang terdaftar pada tahun sudah terbentuk dengan sendirinya. akademik 2012/2013 yang berjumlah Sesuai dengan jenis penelitian, maka 514 orang. Pengambilan sampel penelitian ini akan melibatkan dua

10


dilakukan dengan teknik purposive

masalah

sampling

yang

setelah dilaksanakan pembelajaran

Teori

matematika di kelas eksperimen dan

yaitu

mengambil

mahasiswa

mata

kuliah

Peluang yang terdiri dari 3 kelas.

matematis

mahasiswa

kelas kontrol.

Pengambilan kelas sampel dilakukan

Berdasarkan hasil analisis data

secara acak sehingga didapat kelas A

diperoleh

sebagai kelas eksperimen dan kelas

kemampuan

B sebagai kelas kontrol.

matematis mahasiswa yang diajar

Instrumen

yang

bahwa

skor

rata-rata

pemecahan

masalah

digunakan

menggunakan model pembelajaran

adalah tes kemampuan pemecahan

kooperatif tipe NHT dengan probing

masalah matematis. Analisis data

prompting (46,70) lebih tinggi dari

menggunakan uji t untuk hipotesis 1,

skor

2, dan 3 karena data berdistribusi

pemecahan

normal dan variansi homogen serta

mahasiswa

ANAVA dua arah untuk hipotesis 4.

pembelajaran konvensional (41,15).

Pengujian hipotesis dibantu dengan

Nilai

SPSS 20 For Windows

kemampuan

rata-rata

kemampuan

masalah yang

maksimum

matematis

diajar

dan

pemecahan

dengan

minimum masalah

mahasiswa kelas eksperimen lebih Hasil Penelitian dan Pembahasan tinggi dari nilai maksimum dan Setelah penelitian di lapangan minimum mahasiswa kelas kontrol. selesai,

selanjutnya

data

hasil Simpangan baku di kelas eksperimen

penelitian

dianalisis

untuk (8,98) lebih kecil dibandingkan kelas

mengungkapkan

bagaimana

hasil kontrol (10,03). Hal ini berarti

penguasaan kemampuan pemecahan

11


kemampuan

pemecahan

masalah

berkemampuan awal tinggi kelas

mahasiswa di kelas kontrol lebih

kontrol lebih menyebar dibandingkan

menyebar dibandingkan di kelas

dengan kelas eksperimen.

eksperimen. Skor pemecahan

Skor rata-rata masalah

kemampuan

pemecahan

mahasiswa

mahasiswa

rata-rata

kemampuan

masalah

matematis

berkemampuan

awal


rendah kelas eksperimen (43,47)

eksperimen

lebih tinggi dibanding skor rata-rata

(52,60)

lebih

tinggi

dibanding skor rata-rata kemampuan

kemampuan

pemecahan

mahasiswa

masalah

mahasiswa

pemecahan

masalah

berkemampuan

awal


rendah kelas kontrol (37,22). Nilai

kontrol (49,00). Nilai maksimum

maksimum (68) dan minimum (31)

(61) dan minimum (45) kemampuan

kemampuan

pemecahan masalah mahasiswa kelas

mahasiswa kelas eksperimen lebih

eksperimen

tinggi

tinggi dari nilai maksimum (52) dan

dibandingkan nilai maksimum (60)

minimum (24) kelas kontrol. Satu

dan minimum (35) mahasiswa kelas

orang mahasiswa kelas eksperimen

kontrol. Hal ini disebabkan karena

yang berkemampuan awal rendah

mahasiswa kelas eksperimen lebih

dengan nilai 53, pada tes akhir

terbiasa menyelesaiakan soal-soal

mampu memperoleh skor 68 dari 70

pemecahan

total skor maksimum. Hal ini karena

sedikit

masalah.

lebih

Berdasarkan

simpangan baku, skor kemampuan

dalam

pemecahan

mahasiswa

masalah

mahasiswa

pemecahan

proses terlihat

masalah

pembelajaran aktif,

sering

12


bertanya dan mampu menyelesaikan

eksperimen dan kelas kontrol lebih

permasalahan

diberikan

besar dari 0,05. Nilai signifikansi

sehingga saaat tes akhir mahasiswa

yang diperoleh secara keseluruhan

dapat menyelesaikan soal dengan

adalah

baik sesuai dengan indikator yang

berkemampuan awal tinggi 0,099

diharapkan. Berdasarkan simpangan

dan kemampuan awal rendah 0,973.

yang

0,456.

Pada

mahasiswa

baku, nilai kemampuan pemecahan

Setelah diketahui bahwa data

masalah mahasiswa berkemampuan

berdistribusi normal dan variansi

awal rendah kelas eksperimen lebih

homogen, maka dilakukan pengujian

menyebar

hipotesis. Hasil Uji hipotesis pertama

dibandingkan

dengan

kelas kontrol.

diperoleh nilai thitung 2,145 > ttabel

Berdasarkan

uji

persyaratan

1,674. Hal ini berarti H0 ditolak atau

hipotesis dengan α = 0,05 diperoleh

kemampuan

bahwa nilai signifikansi untuk uji

matematis mahasiswa yang diajar

normalitas

menggunakan model pembelajaran

data

pemecahan

tes

kemampuan

masalah

kelas

pemecahan

kooperatif tipe NHT dengan probing

eksperimen dan kelas kontrol 0,200

prompting

lebih

baik

lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti

mahasiswa

yang

diajar

data berdistribusi normal pada kedua

pembelajaran konvensional.

kelas sampel. Untuk uji homogenitas

masalah

daripada dengan

Uji hipotesis kedua diperoleh

nilai

nilai thitung 1,192 < ttabel 1,739.

signifikansi data tes kemampuan

Hal ini berarti H0 diterima atau

pemecahan

kemampuan

variansi

diperoleh

bahwa

masalah

kelas

pemecahan

masalah

13


matematis

mahasiswa

antara model pembelajaran dengan

berkemampuan awal tinggi yang

kemampuan

awal

terhadap

diajar

kemampuan

pemecahan

masalah

menggunakan

model


matematis mahasiswa.

dengan probing prompting tidak

Diitolaknya hipotesis pertama

lebih baik daripada mahasiswa yang

dan ketiga karena dalam proses

diajar

pembelajaran di kelas eksperimen,

dengan

pembelajaran

konvensional. Uji hipotesis ketiga diperoleh

dosen

memberikan

kepada

mahasiswa

kesempatan untuk

saling

nilai thitung 2,036 > ttabel 1,692.

bekerja sama, bertukar pikiran dan

Hal ini berarti H0 ditolak atau

saling membantu dalam belajar. Hal

kemampuan

ini sesuai dengan yang dikemukakan

pemecahan

matematis

masalah mahasiswa

oleh

berkemampuan awal rendah yang

dengan

diajar

siswa

menggunakan

model

Ibrahim

(2000:6)

pembelajaran (mahasiswa)

“bahwa kooperatif

akan

saling


bekerja sama untuk mempelajari

dengan probing prompting lebih baik

materi dan menyelesaikan tugas-

daripada mahasiswa yang diajar

tugas, serta memberikan penjelasan

dengan pembelajaran konvensional

kepada

Uji

hipotesis

keempat

anggota

Mahasiswa

kelompoknya”.

berkemampuan

awal

diperoleh nilai Fhitung 0,312 >

tinggi berusaha menjadi tutor bagi

Ftabel 4,03. Hal ini berarti H0

mahasiswa

diterima atau tidak terdapat interaksi

rendah agar hasil yang diperoleh

berkemampuan

awal

14


maksimal, seperti yang dinyatakan

sifatnya

dalam

demikian

tujuan

pembelajaran

mengarahkan. ingatan

Dengan mahasiswa

kooperatif oleh Ibrahim (2000:104)

terhadap konsep yang didapatkan

”bahwa mahasiswa berkemampuan

sebelumnya akan tersimpan lebih

lebih tinggi dapat menjadi tutor bagi

lama. Hal ini sesuai dengan pendapat

mahasiswa

yang dinyatakan oleh Silberman

yang

berkemampuan

(2006:149) “bahwa materi yang telah

rendah”. Selain itu, mahasiswa merasa tidak

dibiarkan

begitu

saja

dibahas oleh mahasiswa cenderung lima kali lebih melekat di dalam

memahami materi dalam kelompok

pikiran

tetapi dibimbing dan dituntun dengan

tidak”.

pertanyaan-pertanyaan terjadi

proses

beraktifitas

untuk

sehingga

berpikir

dan

membangun

ketimbang

materi

yang

Bimbingan dan tuntunan dari teman

satu

kelompok

serta

pertanyaan dari dosen membantu

pengetahuannya dalam pemecahan

mahasiswa

dalam

belajar

dan

masalah Hal ini sesuai dengan

memecahkan masalah, sehingga hasil

pendapat Suherman (2003:55) bahwa

yang diperoleh menjadi lebih tinggi.

akan terdapat dua aktifitas dalam

Hal ini sesuai dengan manfaat dari

probing prompting yaitu aktifitas

pembelajaran NHT yang dinyatakan

berpikir dan aktivitas fisik. Dengan

Lundgren dalam Ibrahim (2000:18)

adanya tuntunan mahasiswa merasa

bahwa pembelajaran kooperatif tipe

diingatkan secara tidak langsung

NHT memberikan pemahaman yang

dengan pertanyaan-pertanyaan yang

lebih mendalam dan hasil belajar

15


lebih tinggi. Serta menurut Suyatno

teman tanpa memahaminya. Ketika

(2009:63)

proses pembelajaran, ada beberapa

dengan

serangkaian

memberikan

pertanyaan

akan

mahasiwa yang bertanya, namun

membantu dalam mengkontruksikan

mahasiswa yang bertanya itu-itu saja

konsep-prinsip-aturan

dan

menjadi

pengetahuan baru, tanpa memberi

sebagian

Mahasiswa

Pada kelas kontrol, mahasiswa terbiasa

dengan

soal-soal

mahasiswa

berkemampuan awal tinggi.

tahu secara langsung.

tidak

besar

berkemampuan

awal tinggi di kelas eksperimen tidak lebih

baik

dari

mahasiswa

pemecahan masalah, karena dalam

berkemampuan awal tinggi di kelas

proses

lebih

kontrol. Mahasiswa berkemampuan

dengan

awal tinggi di kelas eksperimen dan

pembelajaran

didominasi

oleh

dosen

memberikan materi dalam bentuk

kelas

ceramah.

terpengaruh

dengan

menemukan konsep atau berdiskusi

pembelajaran

yang

sangat terbatas, sehingga mahasiswa

Walaupun

hanya menerima pelajaran dengan

kemampuan

pasif.

mahasiswa di kelas eksperimen lebih

Kesempatan

Dalam

untuk

menyelesaikan

kontrol

tidak

secara

terlalu model

diterapkan.

rata-rata

pemecahan

skor

masalah

masalah, mahasiswa lebih banyak

tinggi

dibanding

kelas

kontrol,

menyelesaikan

namun

hasil

tesebut

belum

secara

individu,

sehingga ketika mengalami kesulitan

signifikan. Hal ini disebabkan karena

mahasiswa

dan

ketika menjawab soal mahasiswa

memilih untuk melihat jawaban dari

berkemampuan awal tinggi di kelas

kebingungan

16


eksperimen ingin menjawab soal

Penelitian

ini

merupakan

dengan cepat, mereka merasa soal

penelitian

yang diberikan telah mereka pahami

membandingkan

dengan baik dan mereka merasa

pembelajaran

dapat mengerjaka soal benar. Namun


dalam penyelesaiannya mahasiswa

dengan

menjawab soal dengan pemahaman

model pembelajaran konvensional.

mereka sendiri dan sebagian tidak

Penelitian bertujuan untuk melihat

menerapkan prosedur/indikator yang

kemampuan

diharapkan.

matematis mahasiswa. Berdasarkan

Pada mahasiswa

kelas

kontrol,

berkemampuan

awal

hasil

eksperimen

probing

analisis

model

prompting

data

dan

masalah

yang

telah

dilakukan maka dapat disimpulan

cukup

1.

proses

model

pemecahan

sebagai berikut:

Dalam

dua yaitu

tinggi juga menjawab soal dengan baik.

yang

Kemampuan

pemecahan

pembelajaran, mahasiswa juga lebih

masalah matematis mahasiswa

aktif

yang diajar menggunakan model

dibanding

teman-temannya

yang berkemampuan awal rendah.

pembelajaran

Namun, karena tidak terbiasa dengan

NHT dengan probing prompting

penyelesaian soal-soal pemecahan

lebih baik daripada mahasiswa

masalah,

yang diajar dengan pembelajaran

sehingga

tidak

dapat

tipe

konvensional.

menjawab soal dengan baik Kesimpulan

kooperatif

2.

Kemampuan

pemecahan


17

18


berkemampuan awal tinggi yang diajar

menggunakan

pembelajaran

3.

model

kooperatif

tipe

Berdasarkan kesimpulan yang didapat maka model pembelajaran kooperatif

tipe

numbered

heads

NHT dengan probing prompting

together dengan probing prompting

tidak

memberikan pengaruh yang berarti

lebih

baik

daripada

mahasiswa berkemampuan awal

pada

tinggi

pemecahan

yang

diajar

dengan

peningkatan

kemampuan

masalah

pembelajaran konvensional.

mahasiswa

Kemampuan

terutama pada kelompok mahasiswa

pemecahan

kelas

matematis


berkemampuan

berkemampuan

STKIP YPM Bangko.

awal

rendah

awal

eksperimen

rendah

di

yang diajarkan menggunakan Saran model pembelajaran kooperatif Penelitian ini menekankan pada tipe

NHT

dengan

probing peningkatan

hasil

belajar

kemampuan

pemecahan

masalah

prompting lebih baik daripada mahasiswa berkemampuan awal matematis mahasiswa. Berdasarakan rendah

yang

diajar

dengan kesimpulan yang diperoleh, maka

pembelajaran konvensional. dalam 4.

penelitian

ini

dapat

Tidak terdapat interaksi antara dikemukakan beberapa saran sebagai model

pembelajaran

dan berikut:

kemampuan

awal

terhadap 1.

Bagi dosen, hasil penelitian ini

kemampuan pemecahan masalah diharapkan dapat menjadi salah matematis mahasiswa satu

bahan

referensi

dalam

19


meningkatkan

kemampuan

dengan

pemecahan masalah matematis

dicapai.

mahasiswa. 2.

4.

yang

hendak

Selain menitik beratkan pada

Dosen sebaiknya menyiapkan

materi yang diajarkan dosen

perencanaan

sebaiknya

yang

matang,

tidak

melupakan

menyiapkan semua bahan (alat)

kemampuan awal sebagai materi

yang diperlukan dalam proses

prasyarat yang harus dikuasai

pembelajaran

mahasiswa sebelum mempelajari

dan

langkah-langkah yang

baik

menyusun

pembelajaran agar

proses

materi lebih lanjut. 5.

Soal tes untuk masing-masing

pembelajaran lebih optimal serta

aspek kemampuan matematis

membiasakan

lebih

model

menggunakan

pembelajaran

bervariasi

dalam

yang

dikembangkan

dan

diperbanyak agar lebih detail

mentransfer

materi. 3.

tujuan

mengukur setiap indikatornya. 6.

Bagi ketua perguruan tinggi,

Dosen harus selalu mengontrol,

hasil penelitian ini diharapkan

memonitor

dapat menjadi salah satu rujukan

dan

membimbing

serta memberikan petunjuk dan

atau

arahan kepada mahasiswa yang

meningkatkan

mengalami

pembelajaran

kesulitan

menyelesaikan

dalam

permasalahan

yang diberikan agar kegiatan dan aktivitas mahasiswa sesuai

referensi

dalam kualitas

matematika

di

STKIP YPM Bangko 7.

Penelitian lanjutan yang ingin lebih

mengembangkan

hasil


penelitian ini sedapat mungkin diharapkan

dapat

variabel-variabel mungkin

juga

Siswa Aktif. Nusamedia.

Bandung:

mengontrol lain

yang

memiliki

pengaruh yang besar terhadap

Staton, Thomas. F. (Terjemahan). (1978). Cara Mengajar dengan Hasil yang Baik, Metodemetode Mengajar Moderen dalam Pendidikan Orang Dewasa. Bandung : Diponogoro.

hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran khususnya

dan

matematika pembelajaran

lain umumnya.

Catatan: Artikel ini ditulis dari tesis penulis di Pascasarjana Universitas Negeri Padang dengan tim pembimbing Prof.Dr. Lufri, MS. dan Dr. Irwan, M.Si. Daftar Rujukan

Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Muliyardi. 2002. Strategi Pembelajaran Matematika. Padang: Jurusan Matematika FMIPA UNP. Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Silberman, L. Melvi. 2006. Active Learning 101 Cara Belajar

Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-UPI Suyatno. 2009. Menjelajah Seratus Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka

20

Ade Susanti, Pengaruh Model Kooperatif Tipe NHT dengan Probing Prompting

Recommend Documents