ABSTRAK Yanti Kata Kunci

ABSTRAK Yanti. Peningkatan penguasaan konsep Fisika siswa melalui permainan bernuansa nilai. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, program studi pendidikan Fisika, Fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Penelitian ini merupakan sebuah penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep Fisika siswa melalui permainan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, obervasi, dan refleksi. Pembelajaran siklus I dilakukan sebanyak empat kali pertemuan pada pokok bahasan gaya. Sedangkan pada siklus II dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan pada pokok hukum Newton. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes objektif yang berjenjangs dari soal pengetahuan, pemahaman,observasi, dan refleksi. Selain instrumen tes dan angket dalam penelitian ini juga digunakan lembar observasi dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh gambaran bahwa penelitian ini telah mencapai kriteria yang menjadi indikator keberhasilan penelitian yang diharapkan. Nilai yang didapat siswa pada siklus II telah mencapai kriteria yaitu tidak ada lagi siswa yang nilainya dibawah 60. siswa juga mengalami peningkatan yang tinggi dengan N-Gain 0,70 pada siklus I, 0,71 pada siklus II. Selain itu aktivitas siswa dalam pembelajaran juga cukup tinggi dan respon yang diberikan oleh siswa terhadap pembelajaran. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa permainan memberikan dampat yang positif bagi siswa dalam proses belajar mengajar. Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan bahan masukan bagi guru-guru dalam memilih strategi mengajar yang tepat dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran di Indonesia Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Gaya, Hukum Newton, Penguasaan Konsep, permainan .

i

ABSTRACT YANTI. “Students increase of mastery the physics concept through games nuance value.” A skripsi of Science Department at Faculty of Tarbiyah and Teachers Training, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta. This research is conduct to increase the students’ability to master physics concept through games. To solve this problems, researcher use class action method which consist of two cycles and each cycle consist of four steps. They are planning, acting, observing, and reflecting. The learning process of the first cycle is done four times meeting in the force subject. The second cycle is done for three times meeting in Newton law subject. The instrument is used in this research is objective test which start from knowledge, understanding, observation, and reflection. Beside questionnaire and test instrument , this research also uses observation and interview as instrument. Base on the research result, this research has reached the criteria of research that become the indicator of research success. The students’value in second cycle is more than 60 and significant increase in N-Gain 0,70 in the cycle one, and 0,71 in cycle two. Beside of them, the students’activeness and their response in learning process are also increase. The research result proves that games give positive impact in students’learning process. The research result also can be an input for teachers to choose the teaching method in order to increase the teaching and learning process quality in Indonesia. Key word : the classroom action research, force, Newton law, the mastery of concept, games

ii

KATA PENGHANTAR

Syukur alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan nikmatnya sehingga skripsi yang berjudul peningkatan penguasaan konsep Fisika melalui permainan bernuansa nilai ini dapat terselesaikan. Salawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada baginda Nabi besar kita Muhammad Saw beserta keluarga dan para sahabatnya yang telah membawa suatu perubahan yang begitu besar terhadap kehidupan umat manusia didunia ini. Selain itu juga melalui skripsi ini penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih kepada : 1. Prof.Dr. Dede Rosyada M.A selaku dekan fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan, 2. Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd selaku dosen pembimbing pertama dan Elvan Yuniarti, M.Si selaku dosen pembimbing kedua yang telah membimbing penulis dalam pembuatan skripsi, 3. Ibunda tercinta yang senantiasa memberikan dorongan dan semangat dalam perjalanan menyelesaikan skripsi, 4. Sahabat-sahabat yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu yang telah membantu mencarikan literatur untuk digunakan dalam skripsi ini, dan Selanjutnya ada pepatah yang mengatakan bahwa tak ada gading yang tak retak begitu juga dengan skripsi yang penulis buat ini tentulah masih terdapat kekurangan. Oleh karena itu demi kesempurnaan hasil skripsi ini penulis senantiasa terbuka untuk saran dan kritik yang membangun dari siapa saja. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua yang membacanya. Terimakasih.

Juli 2009

penulis

iii

DAFTAR ISI Abstrak ............................................................................................................

i

Abstract ...........................................................................................................

ii

Kata Pengantar ..............................................................................................

iii

Daftar Isi .........................................................................................................

iv

Daftar Lampiran ............................................................................................

vi

Daftar Tabel....................................................................................................

vii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ......................................................................

1

B. Identifikasi Masalah .............................................................................

6

C. Batasan Masalah ..................................................................................

7

D. Rumusan Masalah ................................................................................

8

E. Manfaat Penelitian ...............................................................................

8

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teoritis .................................................................................

9

1. Hakikat penguasaan konsep ...........................................................

9

2. Hukum Newton ..............................................................................

16

3. Permainan.......................................................................................

20

4. Nilai –nilai yang terkandung dalam pembelajaran ........................

24

B. Penelitian yang Relevan.......................................................................

28

C. Kerangka Berpikir................................................................................

32

D. Hipotesis Tindakan ..............................................................................

33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian .................................................................................

34

B. Waktu dan Tempat Penelitian ..............................................................

34

C. Metode dan Desain Penelitian .............................................................

34

D. Subjek yang Terlibat dalam Penelitian ................................................

35

E. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ..........................................

35

F. Teknik Pengumpulan Data...................................................................

35

G. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan .......................................

37

iv

H. Teknik Pengumpulan Data...................................................................

37

I. Instrumen-Instrumen Pengumpulan Data ............................................

37

J. Teknik Analisis Data ...........................................................................

38

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kegiatan Pendahuluan .........................................................

43

B. Hasil Intervensi Tindakan ....................................................................

44

C. Pemeriksaan Keabsahan Data ..............................................................

66

D. Pembahasan ..........................................................................................

67

E. Bahasan Temuan Penelitian .................................................................

70

F. Keterbatasan dalam Penelitian .............................................................

71

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ..........................................................................................

73

B. Saran.....................................................................................................

73

Daftar Pustaka Lampiran

v

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Hasil pretes-postes dan n-gain siklus I ........................................

74

Lampiran 2. Hasil pretes-postes dan n-gain siklus II .......................................

78

Lampiran 3. Hasil perhitungan observasi.........................................................

82

Lampiran 4. Hasil perhitungan angket .............................................................

83

Lampiran 5. Hasil wawancara ..........................................................................

84

Lampiran 6. Hasil perhitungan uji instrumen tes siklus I ................................

85

Lampiran 7. Hasil perhitungan uji instrumen tes siklus II ...............................

89

Lampiran 8. Kisi-kisi instrumen tes siklus I ....................................................

93

Lampiran 9. Instrumen tes siklus I ................................................................... 103 Lampiran 10 kunci jawaban instrumen tes siklus I .......................................... 106 Lampiran 11. Kisi-kisi instrumen tes siklus II ................................................. 107 Lampiran 12. Instrumen tes siklus II................................................................ 117 Lampiran 13. Kunci jawaban instrumen tes siklus II....................................... 120 Lampiran 14. Rencana pelaksanaan pembelajaran I ........................................ 129 Lampiran 15. Rencana pelaksanaan pembelajaran II ....................................... 146 Lampiran 16. Lembar kerja siswa .................................................................... 158 Lampiran 17. Kisi-kisi instrumen angket ......................................................... 166 Lampiran 18. Intrumen angket ......................................................................... 167 Lampiran 19. Pedoman wawancara ................................................................. 168 Lampiran 20. Panduan obsevasi....................................................................... 169 Lampiran 21. Dokumentasi kegiatan pembelajaran ......................................... 170 Lampiran 23. Surat – surat penelitian

vi

DAFTAR TABEL Tabel 4.1 Rekapitulasi hasil uji validitas siklus I ........................................

45

Tabel 4.2 Rekapitulasi hasil uji taraf kesukaran siklus I ...........................

45

Tabel 4.3 Rekapitulasi hasil uji daya pembeda siklus I..............................

46

Tabel 4.4 Peningkatan jumlah siswa yang menjawab benar .....................

48


50


52

Tabel 4.7 Jumlah siswa yang mengalami peningkatan ..............................

53


54

Tabel 4.9 Rekapitulasi hasil uji validitas siklus II ......................................

57

Tabel 4.10 Rekapitulasi hasil uji taraf kesukaran siklus II .......................

58

Tabel 4.11 Rekapitulasi hasil uji daya pembeda siklus II ..........................

58

Tabel 4.12 Peningkatan jumlah siswa yang menjawab benar ...................

61


62


64


64

Tabel 4.16 Respon siswa ................................................................................

67

vii

SKRIPSI

PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP FISIKA SISWA MELALUI PERMAINAN BERNUANSA NILAI (Penelitian Tindakan Kelas di MTs Al-Ikhlas Cisereh-Tangerang)

Disusun oleh : Yanti 104016300493

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2009

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul “Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Siswa melalui Permainan Bernuansa Nilai” diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan pada tanggal 18 Agustus 2009 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana pendidikan S1 (S.Pd) pada jurusan Ilmu Pengetahuan Alam program studi pendidikan Fisika.

Jakarta 18 Agustus 2009

Panitia Ujian Munaqasah

Keterangan

Tanggal

Tanda tangan

Ketua Panitia (Ketua Jurusan IPA) Baiq Hana Susanti, M.Si 150222933

……………...

……………...

Sekertaris Jurusan IPA Nengsih Juanengsih, M.Pd 19790510 200604 2 001

……………...

……………...

Penguji I Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd 150299933

……………...

……………...

Penguji II Baiq Hana Susanti, M.Si 150222933

……………...

……………...

Mengetahui Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A 19571005 198703 1 003

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Setiap individu memiliki potensi untuk meningkatkan kesejahteraan bangsa dengan mengelola sumber daya alam yang terdapat di negaranya. Agar manusia dapat menggali dan meningkatkan potensi yang dimilikinya, maka ia harus menempuh suatu proses yang dinamakan belajar. Menurut Syah belajar dapat dipahami sebagai ”tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.” 1 Proses belajar diselenggarakan oleh pemerintah dalam lingkup departemen pendidikan. Melalui pendidikan, manusia dapat meningkatkan potensi dasar yang dimilikinya baik itu potensi fisik, intelektual, emosional, mental, sosial, maupun etika. Dalam dunia pendidikan, untuk dapat mengelola sumber daya alam yang ada dengan baik, manusia perlu belajar tentang sains atau ilmu pengetahuan alam. Menurut Ramli ”Sains atau ilmu pengetahuan alam adalah ilmu yang mempelajari tentang fenomena yang terjadi di alam” 2 . Pengajaran sains di tingkat SMP dan SMA terbagi menjadi beberapa mata pelajaran. Salah satunya adalah fisika. Sasaran utama dalam pembelajaran fisika menurut Yudianto adalah ” penguasaan subtansi (konsep) IPA itu sendiri untuk mengetahui apa dan bagaimana setiap gejala di alam ini terjadi”. 3 Contoh dalam mempelajari gaya gravitasi kita bisa mempelajarinya melalui peristiwa jatuhnya buah kelapa dari pohonnya. Untuk dapat mencapai sasaran utama dalam pengajaran fisika itu, sebaiknya pembelajaran mengenai fakta, konsep dan prinsip-prinsip dari sains tidak diterima secara prosedural tanpa pemahaman dan penalaran karena 1

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2006) hal. 68 MunasPriantoRamli, Pembelajaran Sains Menyenangkan dengan Metode Konstruktivisme, (Metamorfosa Jurnal Pendidikan IPA Vol. 1 No. 2, Oktober 2006) hal. 49 3 Suroso Adi Yudianto, Manajemen Alam Sumber Pendidikan Nilai, (Bandung : PPS UPI, 2005) hal. 303 2

1

2

pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang (guru) ke kepala orang lain (siswa). 4 Pemahaman yang mendalam hanya dapat terjadi melalui latihan keterampilan dan juga lewat pengalaman termasuk pengalaman melakukan kesalahan. Jadi pengetahuan atau pengertian dibentuk oleh siswa secara aktif, bukan hanya diterima secara pasif dari guru. Dalam kegiatan pembelajaran fisika, selain tujuan penguasaan konsep fisika yang ingin dicapai, juga terdapat tujuan lain yang ingin ditanamkan kepada siswa yaitu nilai dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan perkembangan sains selain membawa dampak positif juga membawa dampak negatif bagi kehidupan umat manuisa. Sebagai contoh percobaan-percobaan bom atom atau hidrogen yang dilakukan dalam rangka menyelidiki seberapa jauh kekuatan atau efektivitas dari tenaga inti untuk perkembangan sains selanjutnya ternyata mengakibatkan pencemaran udara, tanah, dan air 5 . Contoh lain yaitu pemakaian senjata api yang seharusnya digunakan oleh para prajurit untuk menciptakan perdamaian kini malah banyak digunakan oleh para penjahat seperti perambok. Selain itu, pada zaman sekarang ini penggunaan hasil percobaan bom atom juga sering kali digunakan oleh orang-orang yang tidak bertanggung jawab untuk memusnahkan umat manusia yang dianggap lawan. Oleh sebab itu, pada akhirnya kehidupan tergantung kepada kedewasaan berpikir umat manusia bagaimana dengan bijaksana menggunakan sains untuk kehidupan yang lebih baik. Menurut Einstein yang dikutip oleh Yudianto ”dalam IPA (Sains) mengandung lima nilai, yaitu : (1) nilai religius; (2) nilai praktis; (3) nilai intelektual; (4) nilai sosial politik; dan (5) nilai pendidikan.”6 . Dengan pembelajaran yang disertai penanaman kelima nilai ini pada diri setiap 4

Syam, Prestasi Belajar Fisika Pokok Bahasan Getaran dan Gelombang melalui Pendekatan Problem Posing Berbasis Aktivitas di SMUN I BJM,(http://one.indoskripsi.com/judul-skripsi/pendidikan-fisika/prestasi-belajar-fisika-pokokbahasan-getaran-dan-gelombang-melalui-pendekatan-problem-posing) diakses pada hari Kamis 28 Agustus 2008. 5 Sukarno, dkk, Dasar-Dasar Pendidikan Sains. (Jakarta : Bhratara Karya Aksara, 1981) h. 13 6 Suroso Adi Yudiyanto, op. cit, hal. 305

3

individu diharapkan pengelolaan sumber daya alam dapat dimanfaatkan untuk kemaslahatan bersama. Dalam proses pembelajaran tidak dapat dipungkiri bahwa sains masih sering diajarkan dalam suasana monoton, dimana guru mengambil peran yang dominan sementara siswa hanya bersifat pasif. Siswa tidak diberi kesempatan yang luas untuk melakukan berbagai percobaan yang sangat dibutuhkan para siswa dalam memahami, membangun, dan menguasai sebuah konsep. Selain itu mata pelajaran Sains terutama fisika sering kali dijadikan mata pelajaran yang paling ditakutkan oleh siswa dikarenakan konsep-konsepnya tidak mudah untuk dimengerti. Keadaan tersebut mengakibatkan motivasi belajar siswa menurun dan siswa kurang menguasai konsep sains terutama fisika. Sejalan dengan keadaan tersebut menurut Sugiharti : ” pelajaran fisika adalah pelajaran ‘berat’ dan serius yang tidak jauh dari persoalan konsep, pemahaman konsep, penyelesaian soal-soal yang rumit melalui pendekatan matematis hingga kegiatan praktikum yang menuntut mereka melakukan segala sesuatunya dengan sangat teliti dan cenderung ’membosankan’. Akibatnya tujuan pembelajaran yang diharapkan, menjadi sulit dicapai. Hal ini terlihat dari rendahnya nilai rata-rata mata pelajaran sains (khususnya fisika) dari tahun ke tahun” 7 Pada tahun 2008 ketika mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) diikutsertakan dalam ujian nasional, ternyata tingkat ketidaklulusan siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang mengikuti ujian nasional mengalami peningkatan. Tahun 2007 lalu, tingkat ketidaklulusan 6,66 persen, tahun ini menjadi sebesar 7,25 persen.8 Ini membuktikan bahwa penguasaan konsep IPA tingkat SMP masih tergolong rendah (di bawah standar kelulusan ujian nasional yang ditetapkan oleh Indonesia).

7

Piping Sugiharti, Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika, (http://www.bpkpenabur-bdg.sch.id/files/29-42Penerapan%20Teori%20Multiple%20Intelligence%20dalam%20Pembelajaran%20Fisika.pdf) diakses hari Sabtu 10 Januari 2009 8 Republika, Jumlah Siswa SMP yang Gagal Ujian Meningkat, (http://202.155.15.208/koran_detail.asp?id=338523&kat_id=3), diakses pada hari Kamis 28 Agustus 2008

4

Menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. Posisi Indonesia berada di bawah Vietnam. Data yang dilaporkan The World Economic Forum Swedia (2000), Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei di dunia. Dan masih menurut survai dari lembaga yang sama Indonesia hanya berpredikat sebagai follower bukan sebagai pemimpin teknologi dari 53 negara di dunia. Selain itu, hasil studi The Third International Mathematic and Science Study-RepeatTIMSS-R, 1999 (IEA, 1999) memperlihatkan bahwa, diantara 38 negara peserta, prestasi siswa SLTP kelas 2 Indonesia berada pada urutan ke-32 untuk IPA. Anak-anak Indonesia hanya mampu menguasai 30% dari materi bacaan dan ternyata mereka sulit sekali menjawab soal-soal berbentuk uraian yang memerlukan penalaran. Hal ini mungkin karena mereka sangat terbiasa menghafal dan mengerjakan soal pilihan ganda. 9 Selain rendahnya penguasaan konsep, pembelajaran sains juga tidak pernah dikaitkan dengan nilai-nilai yang terkandung dalam sains. Akibatnya sains banyak disalahgunakan. Sains dikembangkan bukan untuk kemaslahatan bersama, tetapi untuk kepentingan pribadi. Untuk memperbaiki keadaan tersebut dikembangkan suatu model pembelajaran

yang

dinamakan

konstruktivisme.

Para

pendukung

konstruktivisme percaya bahwa anak didik akan belajar banyak tentang sains jika mereka melakukan percobaan sendiri. 10 Menurut Suparno ”pada dasawarsa terakhir ini, filsafat konstruktivisme banyak mempengaruhi pembelajaran fisika khususnya, dan pembelajaran sains pada umumnya.” 11 Banyak penelitian dan seminar tentang pembelajaran konstruktivisme dilakukan baik di dalam negeri maupun di luar negeri untuk membuktikan kebenaran akan hal itu.

9

M. Shiddiq al-jawi, Pendidikan di Indonesia : Masalah dan Solusinya, (http://groups.yahoo.com/group/khilafah/message/994) diakses pada hari Kamis 28 Agustus 2008 10 Munas Prianto Ramli, op. cit, hal. 51 11 Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik & Menyenangkan, (Yogyakarta : Universitas Sanata Darma, 2007) hal. 7

5

Bagi kaum konstruktivis, belajar adalah proses yang aktif dimana siswa membangun sendiri pengetahuannya. 12 Sebagai contoh, pengetahuan tentang hukum-hukum Newton yang telah ditemukan oleh Sir Isaac Newton dan diketahui oleh guru sejak lama tetapi bagi siswa, pengetahuan itu baru mulai dibangun sejak dia mulai belajar secara perlahan-lahan terbentuk dalam pikiran dan lama-kelamaan semakin lengkap. 13 Berdasarkan teori pembelajaran konstruktivisme, dalam kegiatan belajar mengajar telah dikembangkan berbagai macam metode mengajar yang dapat membantu siswa aktif dan senang belajar. Salah satu metode mengajar itu adalah metode permainan. Menurut Moeslichatoen ”bermain merupakan bermacam bentuk kegiatan yang memberi kepuasan pada diri anak yang bersifat nonserius, lentur, dan bahan mainan terkandung dalam kegiatan dan yang secara imajinatif ditransformasi sepadan dengan dunia orang dewasa.” 14 Permainan dalam dunia anak-anak itu bermacam-macam. Salah satunya adalah permainan tradisonal. Melalui permainan tradisi atau permainan rakyat, anak-anak ataupun orang dewasa menunjukkan kerja sama dan kepiawaiannya dalam memainkan permainan tersebut. Di samping itu, nilai-nilai mental, seperti keadilan, penegakan aturan, hingga bentuk sanksi sosial bagi mereka yang melanggar aturan permainan, ditaati oleh orang-orang yang memainkan permainan tradisi itu. Berbagai peneliti mengakui permainan anak yang masih bercirikan unsur-unsur tradisi memiliki nilai-nilai kearifan lokal hingga nilai pembelajaran bagi anak-anak, seperti nilai ekonomi hingga demokrasi. Dakon atau congklak, misalnya, dimaknai sebagai permainan yang mendidik anak agar rajin menabung dan bersikap ekonomis. 15 Pengajaran fisika melalui permainan untuk tingkat SD, baru pada tahap pengenalan. Untuk tingkat SMP, sudah mulai dimasukkan teori dan

12

Ibid, hal. 13 Ibid, hal. 8 14 Moeslichatoen R, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. (Jakarta : Rineka Cipta.2004), h. 24 15 Mahdi Muhammad, Dari Filosofi, Kearifan, dan Benteng Budaya, (http://www2.kompas.com/kompas-cetak/0708/06/daerah/3702154.htm)diakses pada hari Senin 14 Juli 2008. 13

6

perhitungan yang sedikit agak lebih rumit tetapi tidak melepaskan unsur kesenangannya. Sementara untuk tingkat SMA, harus lebih mengutamakan unsur fisikanya dibandingkan dengan permainan. 16 Dalam kehidupan sehari-hari, banyak permainan yang biasa dimainkan oleh anak-anak yang berhubungan dengan konsep fisika. Permainanpermainan itu diantaranya yaitu go back so door, main kelereng, main pelurupeluruan, ketapel, permainan mencari pencuri, permainan karet, tarik tambang, tari-tari daerah, dan lain-lain. Permainan-permainan tersebut merupakan jenis permainan tadisional yang banyak menggunakan prinsip fisika terutama mekanika. Oleh karena itu permainan dapat dijadikan salah satu alternatif metode dalam mengajarkan fisika disekolah. 17 Selain itu, dalam permainan tradisional biasanya setiap anak mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pujian dan hadiah jika mampu menyelesaikan permainan (menjadi pemenang). Menurut Syah, pujian dan hadiah dapat.memotivasi siswa untuk belajar. Kekurangan atau ketiadaan motivasi akan menyebabkan kurang bersemangatnya siswa dalam melakukan proses mempelajari materi-materi pelajaran baik di sekolah maupun di rumah. 18 Berdasarkan pemikiran di atas penulis ingin mengetahui bagaimana peningkatan penguasaan konsep fisika siswa melalui permainan tradisioanal bernuansa nilai yang dituangkan dalam penelitian dengan judul ”Peningkatan penguasaan konsep fisika siswa melalui permainan bernuansa nilai”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasi masalahmasalah sebagai berikut : 1. Bagaimana pengaruh pembelajaran sians yang monoton terhadap motivasi belajar dan penguasaan konsep fisika siswa ?

16

Rumahsainssilma, Mari Belajar Fisika, (http://mainantempodoeloe.wordpress.com/2007/12/17/mari-belajar-fisika-sambil-bermain/) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008. 17 Paul Suparno,op.cit., hal. 91 18 Muhibin Syah, op.cit., h.152

7

2. Apakah pembelajaran fisika melalui permainan dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa ? 3. Apakah penguasaan konsep fisika siswa akan lebih baik dengan pembelajaran fisika melalui permainan daripada pembelajaran fisika yang monoton ? 4. Apakah nilai-nilai yang terkandung dalam sains terutama fisika dapat ditanamkan kepada siswa melalui permainan? 5. Bagaimana cara menanamkan nilai-nilai dalam pembelajaran kepada siswa? C. Batasan Masalah Untuk dapat memfokuskan penelitian maka masalah dibatasi pada pengaruh penerapan permainan bernuansa nilai dalam pembelajaran terhadap peningkatan penguasaan konsep fisika siswa. Adapun batasan lingkup masalah dan istilah sebagai berikut : 1. Permainan yang diterapkan dalam pembelajaran dibatasi pada permainan yang biasa dimainkan oleh anak-anak dipedesaan (permainan tradisional). Hal ini dikarenakan dalam permainan tradisional terdapat konsep fisika yang sesuai dengan materi ajar di sekolah. 2. Penguasaan konsep dibatasi pada tingkat penguasaan konsep siswa menurut taksonomi Bloom pada ranah kognitif yang meliputi tingkat mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasi (C3), dan menganalisis (C4). Hal ini dikarenakan tingkat penguasaan konsep tertinggi subjek yang akan diteliti secara umum baru dapat mencapai tingkat menganalisis (C4). 3. Konsep fisika yang ditingkatkan dibatasi pada konsep hukum Newton. Hal ini dikarenakan permainan yang akan diterapkan mengandung konsep hukum Newton yang sesuai dengan materi ajar fisika kelas VII. 4. Nuansa nilai yang disampaikan dalam pembelajaran dibatasi pada nilainilai menurut Einstein yang meliputi nilai religius, nilai intelektual, nilai praktis, nilai sosial politik, dan nilai pendidikan. Hal ini dikarenakan pentingnya pengetahuan nilai-nilai bagi siswa.

8

D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan batasan masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana peningkatan penguasaan konsep fisika siswa pada pembelajaran hukum Newton melalui permainan tradisional bernuansa nilai ?” E. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini antara lain : 1. Bagi guru a. Memberi informasi kepada guru mengenai permainan-permainan yang mengandung konsep fisika serta penerapannya dalam pembelajaran. 2. Bagi siswa a. Memberi pengalaman baru kepada siswa dalam pembelajaran. b. Meningkatkan motivasi siswa dalam belajar fisika. 3. Peneliti selanjutnya a. Menjadi sumber referensi bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian sejenis.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teoretis 1. Hakikat penguasaan konsep fisika dalam pembelajaran a. Definisi konsep Definisi konsep telah banyak diungkapkan oleh para ahli dengan cara yang berbeda-beda. Oleh Sabri, konsep diartikan sebagai “satuan arti yang mewakili sejumlah objek/benda yang mempunyai ciri-ciri yang sama.” 1 Sejumlah objek dan peristiwa yang terdapat di alam ini banyak memiliki kesamaan. Oleh karena itu objek-objek atau peristiwa-peristiwa yang memiliki ciri-ciri yang sama oleh seseorang atau sekelompok orang dihimpun dalam satu konsep atau arti. Sejalan dengan pendapat Sabri suatu konsep oleh Hamalik diartikan sebagai “suatu kelas atau stimuli yang memiliki ciri-ciri umum. Stimuli adalah objek-objek atau orang (person)” 2 Sedangkan menurut Zacks & Tversky yang dikutip oleh Santrock konsep didefinisikan sebagai “kategori-kategori yang mengelompokan objek, kejadian, dan karakteristik berdasarkan properti umum.” 3 Sementara itu menurut Nuryani dkk. Konsep diartikan sebagai “ suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-ciri, karakter atau atribut yang sama dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan suatu proses, peristiwa, benda atau fenomena di alam yang membedakannya dari kelompok lainnya.” 4 Contoh konsep penyebab suatu benda bergerak oleh para ilmuwan dinamakan gaya. Selain itu juga suatu konsep ada kalanya tidak terlalu sama dengan pengalaman pribadi. Contoh konsep wanita cantik, tentunya 1

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007) h. 97 Oemar Hamalik. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005) h.162 3 John W.Santrock, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Kencana, 2008) h. 352 4 Nuryani Y. Rustaman dkk., Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Malang: UM Press, 2005) h.51 2

9

10

dalam pandangan setiap orang akan berbeda-beda Hal inilah yang terkadang membuat seseorang salah konsep. Oleh karena itu, kita perlu memahami ciri-ciri dari suatu konsep itu sendiri. Berikut ciri-ciri konsep menurut Hamalik : 1) Atribut konsep, yaitu suatu sifat yang membedakan antara konsep satu dengan konsep lainnya. Contoh konsep gaya normal berbeda dengan gaya berat ditinjau dari atribut arah. 2) Atribut nilai-nilai, adanya variasi-variasi yang terdapat pada suatu atribut. Contoh konsep gaya mempunyai dua nilai yaitu tarikan dan dorongan. 3) Jumlah atribut. Semakin kompleks suatu atribut semakin banyak jumlah atributnya dan semakin sulit untuk mempelajarinya. Dalam ilmu fisika, banyak konsep yang saling berhubungan. Contoh konsep usaha berhubungan dengan konsep gaya dan konsep perpindahan. Oleh karena itu untuk mendapatkan konsep usaha, maka seseorang harus mengetahui konsep gaya dan konsep perpindahan terlebih dahulu. 4) Kedominanan atribut, menunjuk pada kenyataan bahwa beberapa atribut lebih dominan (obvious) daripada yang lainnya. Suatu konsep akan lebih mudah untuk dikuasai jika atribut nyata. Contoh konsep perpindahan lebih mudah dikuasai daripada konsep gaya listrik. 5 Sejalan dengan pendapat Hamalik, Nuryani menambahkan beberapa ciri-ciri dari konsep yaitu : 1) Struktur konsep, yaitu cara tergabungnya (cara terkaitnya) atributatribut suatu konsep. Contoh hukum I Newton menggambarkan setiap benda yang diam akan selamanya diam dan benda yang bergerak lurus beraturan akan selamanya bergerak lurus beraturan jika tidak ada gaya luar yang mempengaruhinya. 2) Keabstrakan. Konsep bisa konkrit (benda nyata) atau abstrak (“digeneralisasikan”). contoh konsep gaya pegas bisa menjadi konkrit jika disertakan bendanya dan dilakukan percobaannya sehingga dapat dilihat oleh mata. Akan tetapi dapat menjadi abstrak jika hanya merupakan pernyataan saja. Contoh lain konsep gaya tak sentuh adalah konsep abstrak, karena tidak dapat dilihat tetapi hanya dapat digeneralisasikan berdasarkan pengaruhpengaruh atau akibat-akibat yang ditimbulkannya. 3) Keinklusifan. Setiap konsep ada pengembangan lebih luas. Contoh penyebab benda bergerak dinamakan gaya untuk gerak dalam lintasan lurus dan dinamakan momen gaya untuk gerak dalam lintasan melingkar. Contoh dari gaya juga bisa berkembang 5

Oemar Hamalik, op.cit., h.162-163

11

menjadi berbagai jenis gaya seperti gaya gesekan, gaya gravitasi, gaya berat, dan lain-lain. 4) Generalitas (keumuman). Konsep-konsep dapat berbeda menurut hierarkinya. Menurut Ausabel (dalam Ratna WD, 1989) bahwa pemahaman konsep akan lebih mudah dipelajari dari hal-hal yang bersifat umum menuju ke hal-hal yang bersifat khusus. Contoh gaya terbagi menjadi dua jenis yaitu gaya sentuh dan gaya tak sentuh. 5) Ketepatan. Ketepatan suatu konsep menyangkut suatu atuiranaturan untuk membedakan contoh-contoh dari noncontoh-contoh suatu konsep. Misalnya gaya gesekan tergolong gaya sentuh sedangkan gaya gravitasi termasuk gaya tak sentuh. 6) Kekuatan. Kekuatan suatu konsep ditentukan oleh sejauh mana orang setuju bahwa suatu konsep itu penting untuk disajikan atau dipelajari atau mengundang materi esensial. Contoh konsep resultan gaya sangat penting dipelajari untuk menentukan keadaan suatu benda. 6 b. Pentingnya konsep dalam pembelajaran Dalam setiap buku dan ujian-ujian hasil belajar penyajian soal mengenai konsep relatif sedikit. Namun demikian konsep sangat penting untuk dipelajari. Hal ini dikarenakan konsep merupakan dasar untuk dapat menjawab persoalan yang tingkatannya lebih tinggi. Menurut Ratna Wilis Dahar yang dikutif oleh Nuryani “konsep merupakan dasar bagi proses-proses mental yang lebih tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi-generalisasi.” 7 Dalam proses belajar mengajar pembahasan kedalaman/keluasan materi pelajaran, konsep-konsep disusun secara spiral agar lebih mudah dipelajari. c. Penguasaan konsep dalam pembelajaran Suatu konsep tidak serta merta didapat begitu saja oleh seseorang. Untuk mendapatkan suatu konsep seseorang harus menempuh suatu proses yang dinamakan belajar. Menurut Sardiman “ belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya membaca, 6 7

Nuryani Y. Rustaman dkk., op.cit., h.51-53 Nuryani Y. Rustaman dkk. Ibid.,h.50

12

mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik, kalau si subjek belajar itu mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik.” 8 Seiring dengan pendapat Sardiman menurut Fathurrohman dan Sutikno “ dalam belajar yang terpenting adalah proses bukan hasil yang diperolehnya. Artinya belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang lain itu hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar belajar itu dapat berhasil dengan baik.” 9 Sementara itu Bruner dalam Sudjana yang dikutif oleh Harjati menambahkan makna belajar yaitu “ belajar yang terbaik harus merupakan proses berpikir, dan proses berpikir pada hakikatnya adalah proses kognitif, proses mengkonseptualisasi dan kategorisasi.” Sementara itu berdasarkan definisi para ahli yang berbedabeda pendiriannya, Suryabrata berpendapat bahwa terdapat hal-hal pokok dalam belajar yaitu sebagai berikut : 1) Belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral changes, aktual maupun potensial) 2) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru (dalam arti Kenntnis dan Fertingkeit) 3) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja). 10 Hasil dari proses belajar ini bermacam-macam, salah satunya adalah penguasaan konsep. Menurut Prayekti “penguasaan konsep merupakan penguasaan terhadap abstrasi yang dimiliki satu kelas atau objek-objek kejadian atau hubungan yang mempunyai atribut yang sama.” 11 Perbedaan tingkat penguasaan konsep sebagai hasil dari

8

Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: RajaGrafindo persada, 2007) h. 20 9 Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : Refika Aditama, 2007) h.6 10 Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2007) h. 232 11 Prayekti, Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat tentang Konsep Pesawat Sederhana dalam Pembelajaran MIPA di kelas 5 SD (http://www.depdiknas.go.id/jurnal/39/pendekatan%20sains%20teknologi.htm) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008

13

proses belajar ini dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu diantaranya adalah : 1) Faktor internal ini meliputi dua aspek yaitu : a) Aspek fisiologis yaitu kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. b) Aspek psikologis yaitu faktor yang bersifat rohani diantaranya tingkat kecerdasan/intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa. 2) Faktor eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor ini juga terdiri atas dua macam yaitu : a) Lingkungan sosial yang meliputi lingkungan sosial sekolah dan lingkungan sosial siswa. Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf administrasi, dan teman-teman sekelas. Lingkungan sosial siswa seperti masyarakat dan tetangga juga teman-teman sepermainan disekitar perkampungan siswa. Di antara lingkungan-lingkungan sosial tersebut, lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. b) Lingkungan nonsosial yang meliputi gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaancuaca, dan waktu belajar yang digunakan siswa. 3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materimateri pelajaran. 12 Jika semua faktor-faktor tersebut mendukung proses belajar, maka siswa akan dapat mencapai tingkat penguasaan konsep yang paling tinggi sebagai hasil dari proses belajarnya. Adapun strategi-strategi pembelajaran untuk membantu murid membentuk konsep menurut Santrock yaitu : 1) Menggunakan strategi contoh-aturan. 2) Membantu murid bukan hanya mempelajari suatu konsep, tetapi juga yang bukan termasuk konsep itu. 3) Membuat konsep sejelas mungkin dan memberi contoh konkret. 4) Membantu murid menghubungkan konsep baru dengan konsep yang sudah mereka kenal. 12

155

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, ( Jakarta : RajaGrafindo Persada. 2006) h. 144-

14

5) 6) 7) 8)

Mendorong murid menciptakan peta konsep. Meminta murid membuat hipotesis tentang suatu konsep. Memberi murid pengalaman dalam penyesuaian prototipe. Mengecek pemahaman murid atas suatu konsep dan motivasilah mereka untuk mengaplikasikan konsep tersebut pada konteks lain. 13

d. Pembelajaran konsep fisika Ditinjau dari fisiknya IPA merupakan ilmu pengetahuan yang objek telaahnya adalah alam dengan segala isinya termasuk bumi, tumbuhan, hewan serta manusia. Ilmu Pengetahuan Alam ini terbagi menjadi dua yaitu ilmu alam (Physical Science atau tak hidup) dan ilmu hayat (biologi atau hidup). Seiring dengan makin banyaknya pengetahuan orang tentang alam raya beserta isinya maka ilmu-ilmu tersebut oleh orang-orang lebih dikhususkan lagi. Salah satu ilmu alam yang telah dikhususkan dan dipelajari di sekolah adalah ilmu fisika 14 . Fisika menurut Brotosiswoyo adalah “ilmu tentang gejala dan perilaku alam sepanjang dapat diamati oleh manusia.” 15 Sementara menurut Brockhaus dalam Durex yang dikutif oleh Harjati “Fisika merupakan

pelajaran

tentang

kejadian

dalam

alam,

yang

memungkinkan adanya penelitian dengan percobaan, pengukuran apa yang didapat, penyajian secara sistematis, dan berdasarkan peraturanperturan umum” 16 Dari kedua definisi di atas terlihat jelas bahwasannya ilmu Fisika tidak dapat diajarkan hanya lewat transfer informasi semata (hafalan). Hal ini dikarenakan proses hafalan menuntut penggunaan kemampuan mengingat yang tinggi dan pengetahuan ingatan sangat mudah untuk dilupakan apabila proses ingatan tersebut tidak bermakna bagi siswa. 13

John W. Santrock, op.cit., h.356 Udin S. Winataputra, Strategi Belajar Mengajar IPA, (Jakarta : Universitas Terbuka, 1992) h. 124 15 Tim Penulis PEKERTI Bidang MIPA, Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi (Jakarta : PAU-PPAI-UT, 2001) h. 6 16 Purwiro Harjati, Pengaruh Permainan dalam Pembelajaran Fisika (Studi Eksperimen di SLTP Negeri 2 Pekalongan dan SLTP Batanghari Lampung Timur, (jurnal Skolar, vol.2, no.2, Desember 2001) h. 194 14

15

Untuk dapat memberi makna dalam pembelajaran Fisika yang terpenting adalah siswa yang aktif dalam belajar fisika. Siswa melakukan kontak langsung dengan hal yang ingin diketahui. Hal ini dikarenakan Fisika merupakan pengetahuan fisis. 17 Sejumlah keterampilan dan nilai dalam pembelajaran fisika hendaknya dijadikan acuan dalam pembelajaran. Keterampilanketerampilan yang dapat ditumbuhkan lewat pengajaran fisika diantaranya yaitu : 1) Pengamatan, baik pengamatan secara langsung ataupun tidak langsung. Contohnya pengamatan hasil pengukuran dampak percepatan gravitasi bumi pada benda dengan menggunakan alat Atwood. Nilai penting yang dapat dipetik siswa dalam keterampilan pengamatan ini adalah siswa didik untuk bersikap jujur terhadap hasil pengamatan dan siswa juga tumbuh kesadarannya akan batas-batas pengamatan yang dapat dilakukan. 2) Kesadaran akan skala besaran (sense of scale). Keterampilan ini sangat penting untuk siswa karena tanpa kesadaran tentang sense of scale bahasan ilmu fisika yang banyak dilukisan dalam ungkapan tulisan atau rumus akan kurang dapat dipahami makna konkretnya dalam alam ini. 3) Kerangka logika taat-asas (logical self-consistency) dari hukum alam. 4) Inferensi logika. Keterampilan ini merupakan keterampilan dalam meramalkan hal yang ada tetapi belum dapat dibuktikan kepastiannya melalui percobaan. Contoh teori relativitas Einstein dan keberadaan poritron di alam. 5) Hukum sebab akibat. Melalui pembelajaran Fisika siswa mengetahui apakah suatu peristiwa termasuk hukum sebab akibat atau bukan (korelasi). 6) Pemodelan matematika. 7) Membangun konsep. Tidak semua gejala alam dapat dipahami dengan menggunakan bahasa sehari-hari. Kadang-kadang kita harus membangun sebuah konsep atau pengertian baru yang tidak ada padanannya dengan pengertian-pengertian yang sudah ada. Contohnya konsep energi. 18 Pembelajaran Fisika disekolah pada umumnya disampaikan oleh guru dengan ceramah dan diskusi, tidak dengan kontak langsung atau praktek. Alasannya adalah kurangnya waktu yang tersedia, 17 18

Paul Suparno, op.cit, h.12 Tim Penulis PEKERTI Bidang MIPA, op.cit, h.6-21

16

kurangnya sarana dan prasarana laboratorium, serta kerusakan alat praktek. Pembelajaran yang disampaikan lewat ceramah dan diskusi ini sering kali membuat siswa jenuh dan mengantuk sehingga pada akhirnya siswa kurang menguasai konsep Fisika yang diajarkan. Untuk itu guru hendaknya menggunakan strategi mengganti alat yang dianggap tidak tersedia di laboratorium sekolah ke penggunaan media. Menurut Djamarah dan Zain “ media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guru mencapai tujuan pengajaran.” 19 Bermacam-macam media telah dikembangkan mulai dari yang harganya mahal sampai yang murah dan mudah didapat. Alat permainan tradisional anak-anak adalah salah satu alternatif media pembelajaran khususnya fisika yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar. Sebagai contoh permainan tradsional “Gatrik” yang menggunakan dua batang kayu kecil yang mudah didapat dan murah harganya dapat dijadikan media untuk menjelaskan materi hukum Newton. 2. Hukum Newton Hukum yang mempelajari tentang gerak dan penyebabnya dinamakan hukum Newton. Penamaan hukum ini didasarkan pada nama ilmuan yang menemukannya yaitu Sir Isaac Newton. Masalah gerak dan penyebabnya oleh Newton diungkapkan dalam 3 hukumnya yaitu : a. Hukum I Newton Pada zaman dahulu kala para ilmuan berpendapat bahwa keadaan

alami

benda

adalah

keadaan

diam.

Mereka

yakin

bahwasannya agar sebuah benda bergerak dengan laju konstan diperlukan suatu pengaruh luar yang mendorongnya terus-menerus

19

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar. ( Jakarta : Rineka Cipta. 2006) h.121

17

karena bila pengaruh luar ini tidak ada atau ditiadakan maka benda akan berhenti dengan sendirinya. 20 Untuk membuktikan pendapat para ilmuan tersebut maka dilakukanlah sebuah percobaan peluncuran sebuah benda pada bidang datar. Pada percobaan tersebut gerak benda lama-kelamaan melambat dan pada akhirnya berhenti sama sekali tidak bergerak. Peristiwa ini membuktikan bahwa gerak akan berhenti bila gaya luar yaitu gaya dorong awal oleh tangan ditiadakan. Namun lain halnya jika kita ulangi percobaan ini dengan menggunakan benda yang permukaannya lebih halus dan bidang yang lebih licin serta dengan membubuhkan minyak pelumas diantaranya. Dari percobaan itu kita akan melihat pengurangan kecepatan terjadi lebih lambat daripada percobaan sebelumnya sehingga benda akan meluncur semakin jauh sebelum akhirnya berhenti. 21 Apabila kita mampu membuat permukaan benda dan bidang licin sempurna (tanpa gesekan), maka tentunya benda akan terus bergerak sepanjang garis lurus dengan laju konstan tanpa berhenti lagi. Akan tetapi pada kenyataannya kita tidak mungkin dapat membuat permukaan benda dan bidang licin sempurna. Meskipun demikian kita masih dapat melakukan pendekatan teoritis dan hasil yang diperoleh adalah bila hambatan gerak (gesekan) berkurang maka benda akan meluncur lebih jauh pada dorongan yang sama. Oleh karena itu kita dapat menyimpulkan bahwa pada kondisi ideal, benda akan mampu meluncur selama-lamanya. Kesimpulan ini pertama-tama diungkapkan oleh Galileo. Selanjutnya, dinyatakan oleh Newton yang lahir pada tahun kematian Galileo sebagai hukum I Newton tentang gerak. 22 Menurut Halliday dan Resnick “ Newton mengungkapkan hukum pertamanya dengan kata-kata sebagai berikut: ‘setiap benda 20

David Halliday dan Robert Resnick, Fisika Jilid I terjemahan Pantur Silaban dan Erwin Sucipto, ( Jakarta : Erlangga. 1985) h. 107 21 Ibid, h. 107-108 22 Supiyanto, Fisika untuk SMA Kelas , ( Jakarta : Phibeta. 2006) h.80

18

akan tetap berada dalam keadaan diam atau bergerak lurus beraturan kecuali jika ia dipaksa untuk mengubah keadaan itu oleh gaya-gaya yang berpengaruh padanya.’dan bentuk lain pernyataan hukum pertama adalah jika tidak ada resultan gaya yang bekerja pada benda, maka percepatannya adalah nol. “ 23 Nama lain dari hukum I Newton ini adalah hukum inersia atau kelembaman. Hal ini dikarenakan sifat keengganan suatu benda untuk mengubah keadaan diamnya atau keadaan gerak lurus beraturannya. 24 Sebagai contoh ketika sebuah mobil tiba-tiba bergerak, maka penumpangnya merasakan bahwa dirinya terdorong kebelakang. Apa yang sebenarnya terjadi adalah bahwa kelembaman cenderung untuk mempertahankan penumpang untuk tetap dalam keadaan diamnya. Sebaliknya pada saat mobil tiba-tiba berhenti, maka penumpangnya merasakan bahwa dirinya terdorong kedepan. Apa yang sebenarnya terjadi adalah bahwa kelembaman cenderung untuk mempertahankan penumpang untuk tetap dalam keadaan bergerak. Secara matematis hukum I Newton dirumuskan sebagai berikut 25 : ΣF=0 Aplikasi hukum I Newton dalam bidang teknologi adalah gerak satelit buatan. b. Hukum II Newton Hukum ini membahas tentang pengaruh gaya terhadap benda. Menurut Halliday dan Resnick “ gaya yang sama akan menimbulkan percepatan yang berbeda pada benda yang berbeda. Sebuah baseball akan mendapat percepatan yang lebih besar daripada sebuah mobil jika diberi gaya yang sama.” 26 Begitu juga jika kita memberikan gaya yang berbeda pada benda yang sama maka akan dihasilkan percepatan yang berbeda pula. Sebagai contoh sebuah mobil mogok yang didorong oleh 23

David Halliday dan Robert Resnick, Op. Cit. h. 109 Supiyanto, loc. cit. 25 Ibid, h. 81 26 David Halliday dan Robert Resnick, op. cit. h. 111 24

19

lima orang akan menghasilkan percepatan yang lebih besar daripada didorong oleh satu orang. Peristiwa-peristiwa tersebut merupakan ungkapan dari hukum II Newton yang menyatakan bahwa : “ percepatan suatu benda yang disebabkan oleh suatu gaya sebanding dan searah dengan gaya itu dan berbanding terbalik dengan massa benda yang dikenai oleh gaya tersebut.” Secara matematis hukum II Newton dirumuskan sebagai berikut 27 :

α=

∑F

m ∑ F = m.α

α ≠0 c. Hukum III Newton Hukum ini membahas tentang interaksi dua benda, dimana jika benda pertama memberikan gaya (aksi) pada benda kedua maka benda kedua selalu membalas melakukan gaya (reaksi) pada benda pertama sama besar dan berlawanan arah. Contoh dalam kehidupan sehari-hari adalah bila seorang anak menendang pintu sampai terbuka. Sebagai akibat dari adanya gaya reaksi dari pintu terhadap gaya aksi dari anak itu adalah anak itu merasa kesakitan terutama bila ia bertelanjang kaki. 28 Peristiwa seperti itu diungkapkan oleh Newton sebagai berikut : “ untuk setiap aksi selalu terdapat reaksi yang sama besar dan berlawanan arah; atau, aksi timbal-balik satu terhadap yang lain antara dua benda selalu sama

besar, dan berarah kebagian yang

berlawanan.” 29 Secara matematis dirumuskan sebagai berikut : Faksi = -Freaksi

27

Supiyanto, op. cit. h.83 David Halliday dan Robert Resnick, op. cit. h. 113-114 29 Ibid, h. 114 28

20

3. Permainan Dalam kehidupan sehari-hari sering kali dijumpai banyak permainan yang digunakan anak secara gembira. Permainan-permainan itu membuat anak senang dan biasanya mereka akan asyik dalam bermain. Menurut Carlson dan Ginglend “ Play is the work of childhood (bermain merupakan aktivitas umum anak-anak) ” 30 . Menurut Sadiman “permainan (games) adalah setiap kontes antara para pemain yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturanaturan tertentu untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pula.” 31 Bermain menurut para ahli yang dikutif oleh Moeslichatoen yaitu : 1) Gordon & Browne, bermain merupakan pekerjaan masa kanak-kanak dan cermin pertumbuhan anak. 2) Dworetsky, bermain merupakan kegiatan yang memberikan kesenangan dan dilaksanakan untuk kegiatan itu sendiri, yang lebih ditekankan pada caranya daripada hasil yang diperoleh dari kegiatan itu. 3) Hetherington & Parke yang dikutif oleh Dearden, bermain merupakan kegiatan nonserius dan segalanya ada dalam kegiatan itu sendiri yang dapat memberikan kepuasan bagi anak. 4) Hildebrand, bermain berarti berlatih, mengeksploitasi, merekayasa, mengulang, latihan apapun yang dapat dilakukan untuk mentransformasi secara imajinatif hal-hal yang sama dengan dunia orang dewasa. 32 Berdasarkan definisi-definisi di atas, bermain dapat diartikan sebagai aktivitas umum anak-anak yang menyenangkan dan memberikan pembelajaran tersendiri untuk anak. Dalam kehidupan bermain untuk anak memiliki fungsi dan manfaat tersendiri. Menurut para ahli spikologi bermain seperti Hughes (1999), johnson, Cristie & Yawkey (1999) yang dikutif oleh Dariyo berpendapat bahwa bermain dapat memberikan lima manfaat yang positif yaitu : 1) Mengembangkan kreativitas. 2) Mengembangkan keterampilan sosial. 30

Carlson dan Ginglend, play activities for the retarded child, (New York : Nashville, Abingdon Press, 1961), h. 18 31 Arief S. Sadiman dkk, Media pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1996) h. 5 32 Moeslichatoen, Metode Mengajar di Taman Kanak-kanak, (Jakarta : Rineka Cipta, 2004) h.24

21

3) Mengembangakan keterampilan psikomotorik. 4) Mengembangkan kemampuan berbahasa. 5) Sebagai sarana terapi untuk mengatasi masalah-masalah psikologi. 33 Sejalan dengan pendapat tersebut menurut Zulkiflil permainan memiliki beberapa faedah (manfaat) diantaranya : 1) Sarana untuk membawa anak ke dalam masyarakat 2) Mampu mengenal kekuatan sendiri 3) Mendapat kesempatan mengembangkan fantasi dan menyalurkan kecenderungan pembawaannya 4) Berlatih menempa perasaannya 5) Memperoleh kegembiraan, kesenangan dan kepuasan 6) Melatih diri untuk menaati peraturan yang berlaku 34 Permainan merupakan alat bagi anak untuk menjelajahi dunianya, dari yang tidak dikenali sampai pada yang diketahui, dan dari yang tidak dapat diperbuatnya sampai mampu melakukannya. Bermain bagi anak memiliki nilai dan ciri yang penting dalam kemajuan perkembangan kehidupan sehari-hari. Pada permulaan setiap pengalaman bermain memiliki resiko. Ada resiko bagi anak untuk belajar misalnya naik sepeda sendiri, belajar meloncat. Unsur lain adalah pengulangan. Anak mengkonsolidasikan ketrampilannya yang harus diwujudkannya dalam berbagai permainan dengan nuansa yang berbeda. 35 Menurut Badegruber terdapat lima karakteristik dalam permainan yaitu : “(1) It dosen’t have a clear Purpose that children are aware of, (2) it must be vountary, (3) the rules are flexible, (4) it evokes emotional responses that are short-lived, and (5) it benefit from experimentation” 36 Seiring dengan pendapat Badegruber, menurut Dworetzky yang dikutif oleh Moeslichatoen dalam bermain terdapat lima kriteria yaitu :

33 34

41-42

35

Agoes Dariyo, Psikologi Perkembangan, (Bandung : Refika Aditama, 2007) h.229 Zulkiflil, Psikologi Perkembangan, (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2003) h.

Sri Nuryati, pembelajaran membaca permulaan melalui permainan bahasa di kelas awal sekolah dasa, (http://www.ksdpum.web.id/jurnal/srinuryati.pdf) diakses pada hari Senin 12 Juli 2008 36 Bernie Badegruber, 101 Life Skills Games For Children, (Canada : A Hunter House SmartFun book, 2005), h. 1-2

22

1) Motivasi intrinsik. Tingkah laku bermain dimotivasi dari dalam diri anak, karena itu dilakukan demi kegiatan itu sendiri dan bukan karena adanya tuntutan masyarakat atau fungsi-fungsi tubuh. 2) Pengaruh positif. Tingkah laku itu menyenangkan atau menggembirakan untuk dilakukan. 3) Bukan dikerjakan sambil lalu. Tingkah laku itu bukan dilakukan sambil lalu, karena itu tidak mengikuti pola atau urutan yang sebenarnya, melainkan lebih bersifat pura-pura 4) Cara/tujuan. Cara bermain lebih diutamakan daripada tujuannya. Anak lebih tertarik pada tingkah laku itu sendiri daripada keluaran yang dihasilkan. 5) Kelenturan. Bermain itu perilaku yang lentur. Kelenturan ditunjukan baik dalam bentuk maupun dalam hubungan serta dalam setiap situasi. 37 Dalam kehidupan sehari-hari tidak jarang beberapa permainan yang biasa dimainkan anak-anak itu mengandung konsep dan hukum fisika yang sesuai dengan bahan fisika yang diajarkan mulai dari tingkat SD sampai tingkat SMA. Keuntungan pembelajaran fisika melalui permainan adalah siswa sendiri akan senang dan asyik mempelajari bahan tersebut sehingga mereka akan dengan mudah menangkap pengertian fisika dalam permainan itu. Selain itu siswa juga akan menyadari bahwa fisika itu bukan hal yang menakutkan, dan bahkan dijumpai dipermainan sehari-hari yang menyenangkan. Selain itu menurut Sadiman pembelajaran melalui permainan memiliki beberapa kelebihan yaitu : 1). Permainan adalah sesuatu yang menyenangkan untuk dilakukan dan sesuatu yang menghibur. 2). Permainan memungkinkan adanya partisipasi aktif dari siswa untuk belajar. 3). Permainan dapat memberikan umpan balik langsung. 4). Permainan memungkinkan penerapan konsep-konsep ataupun peranperan ke dalam situasi dan peranan yang sebenarnya dimasyarakat. 5). Permainan bersifat luwes. Permainan dapat dipakai untuk berbagai tujuan pendidikan dengan mengubah sedikit-sedikit alat, aturan maupun persoalannya. 6). Permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak. 38

37 38

Moeslichatoen, op.cit., h. 31-32 Arief S. Sadiman dkk, op.cit., h. 78-79

23

Selain memiliki kelebihan permainan juga memiliki kelemahan. Menurut Sadiman beberapa kelemahan dalam permainan yang patut dipertimbangkan antara lain : 1) Karena asyik, atau karena belum mengenai aturan/teknis pelaksaanaan. 2) Dalam mensimulasikan situasi sosial permaian cenderung terlalu sederhana konteks sosialnya sehingga tidak mustahil siswa memperoleh kesan yang salah 3) Kebanyakan permainan hanya melibatkan beberapa orang siswa saja padahal keterlibatan seluruh siswa/warga belajar amatlah penting agar proses belajar bisa lebih efektif dan efisien. 39 Dalam pembelajaran melalui permainan, guru memiliki tiga peran penting yaitu : 1) Guru sebagai penyedia. Guru menyediakan suatu lingkungan yang merangsang dan memastikan adanya keseimbangan dan variasi dalam semua kegiatan yang ditawarkan serta mengakses sumber daya, menyediakan rentang pengalaman yang luas dan kesempatan bermain yang teratur bagi siswa. 2) Guru sebagai pengamat. Pengamatan adalah aspek utama dalam peran guru karena permainan memiliki fungsi penyingkapan yang memungkinkan mereka menafsirkan perilaku bermain anak-anak dan terus menerus membangun gambaran mereka tentang keseluruhan anak. Pengamatan menyediakan suatu jendela menuju pikiran anak-anak dan memungkinkan para guru untuk mencoba memahami apa yang terjadi dibalik kepala anak. 3) Guru sebagai partisipan. Dalam permainan guru bersifat kolaboratif antara permainan dengan tugasnya sebagai pendidik. Selain itu guru juga bersikap tidak menonjolkan diri, dan tutwuri handayani (memampukan anak-anak menemukan bagi diri mereka sendiri). 40 Ada berbagai jenis permainan yang digunakan anak-anak dalam hidup mereka. Salah satu permainan itu adalah permainan tradisional anak-anak. 41 Anak-anak dipedesaan mempunyai banyak permainan yang dilakukan secara berkelompok. Beberapa permainan mereka adalah go back so door, main kelereng, main peluru-peluruan, ketapel, permainan 39

Ibid, h.80 Neville Bennett, Liz Wood, Sue Rogers, Teaching Throught Play, (Jakarta : Grasindo, 2005 alih bahasa : Frans Kowa)) h. 53-57 41 Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivisme & Menyenangkan, (Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma. 2007) h. 90 40

24

mencari pencuri, permainan karet, tarik tambang, tari-tari daerah, dan lainlain. Beberapa permainan suka dimainkan diwaktu bulan purnama. Banyak permainan itu juga menggunakan prinsip fisika terutama mekanika. 42 Hukum Newton yang merupakan bagian dari mekanika juga dapat dipelajari melalui permainan tradisional. Salah satu permainan tradisional yang mengandung konsep hukum Newton adalah permainan karet atau lompat tinggi. Adapun konsep-konsep yang terkandung dalam permainanpermainan tradisional yang sesuai dengan materi ajar tingkat SMP yaitu : a) Permainan ketapel mengandung konsep gaya pegas, konsep gaya gravitasi, dan konsep hukum II Newton. b) Permainan tarik tambang mengandung konsep gaya otot, konsep gaya gesekan, konsep resultan gaya, konsep hukum II Newton, dan konsep hukum III Newton. c) Permainan kelereng mengandung konsep gaya gesekan, konsep hukum I Newton, dan konsep hukum II Newton. d) Permainan pasar tradisional mengandung konsep gaya berat dan konsep massa. e) Permainan tarik beban mengandung konsep gaya otot, konsep gaya gesekan, dan konsep hukum I Newton. f) Permainan gatrik mengandung konsep gaya otot, gaya gesekan udara, dan konsep hukum II Newton. g) Permainan karet (lompat tinggi) mengandung konsep gaya gravitasi, gaya berat, dan hukum III Newton. 4. Nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran Menurut Yudianto “ Dalam menjalani kehidupan, manusia tidak cukup hanya dengan mengandalkan akalnya saja, tetapi harus diiringi dengan sikap moral yang baik agar kehidupan berjalan baik dengan tertib,

42

Ibid, h. 91

25

aman, dan sejahtera.” 43 Kenyataan pada zaman sekarang ini sikap moral yang baik sudah mulai luntur sehingga orang-orang sering kali berbuat sekehendak hatinya. Dia tidak lagi memperdulikan orang-orang di sekitarnya. Hal ini terlihat dengan makin maraknya tindak kejahatan. Acara berita di setiap stasiun TV setiap harinya selalu menyuguhkan tindakan-tindakan kriminal yang makin hari dirasa makin tidak manusiawi. Dengan alasan untuk menyambung hidup manusia gelap mata. Mereka tega merusak masa depan generasi muda penerus bangsa melalui obat-obatan terlarang seperti narkoba. Ada juga yang tega memasukkan bahan kimia yang berbahaya bagi kesehatan ke dalam berbagai bahan makanan yang hendak dijual. Berita terbaru adalah berdirinya perusahaan yang menjual bahan-bahan makanan yang sudah kadaluarsa. 44 Dalam rangka memperbaiki keadaan tersebut Sains khususnya fisika mencoba untuk menyuguhkan nilai-nilai penting tentang kehidupan yang insyaAllah dapat membangun sikap moral yang baik pada diri manusia terutama generasi muda penerus bangsa. Menurut Fraenkel yang dikutip oleh Ibrahim “nilai adalah gagasan atau suatu konsep tentang apa yang dipikirkan seseorang yang penting dalam kehidupan. Nilai membantu kita untuk menentukan apakah suatu hal tertentu (obyek, orang, gagasan, cara bertingkah laku, dan lain-lain) atau kelompok sesuatu hal adalah baik atau buruk.” 45 Dalam pembelajaran Sains khususnya fisika pencapaian penguasaan pengetahuan dan keterampilan sains hanyalah tujuan awal untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi yaitu selamat dunia dan akhirat. Menurut Sumaji dkk yang dikutip oleh Syamsuni “ilmu pengetahuan alam atau sains mengandung banyak hikmah atau nilai dalam

43

Suroso Adi Yudianto, Manajemen Alam Sumber Pendidikan Nilai, (Bandung : PPS UPI. 2005) h. 305 44 Acara Berita “PATROLI” stasiun TV INDOSIAR jam 11.30 45 Sofyan Ibrahim, Penerapan Pengungkapan Nilai dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Mengembangkan Nilai Afektif Siswa Melalui Pengajaran Biologi, (Tesis PPS UPI.1996) h. 9

26

kehidupan” 46 sejalan dengan pendapat tersebut Nasution berpendapat bahwa “nilai-nilai yang terkandung dalam ilmu pengetahuan meliputi kejujuran, kesediaan mengakui yang salah, mengutamakan kebenaran di atas harga diri, mencari ilmu untuk dipersembahkan kepada umum tanpa keuntungan pribadi, kebebasan dalam meneliti dan menyebarkan ilmu agar manusia lebih banyak tahu tentang dirinya dan dunia tempat ia hidup” 47 Menurut Einstein yang dikutif oleh Yudianto “dalam IPA (Sains) mengandung lima nilai, yaitu : (1) nilai religius; (2) nilai praktis; (3) nilai intelektual; (4) nilai sosial politik; dan (5) nilai pendidikan.” 48 Sedangkan menurut Spranger dalam kutifan Sumadi Surya Brata yang dikutif oleh Makrina Tindangen “Sains mengandung enam nilai yaitu nilai ekonomis, nilai keilmuan, nilai sosial, nilai kekuasaan, nilai estetik, dan nilai religius.” 49 Berikut ini adalah kandungan nilai-nilai yang dikembangkan dari pembelajaran konsep hukum Newton yang berguna bagi kehidupan bermasyarakat: a. Nilai religius Nilai religius suatu bahan ajar IPA adalah kandungan nilai yang dapat meningkatkan

keyakinan

terhadap

Allah

SWT.

Keteraturan,

kesetimbangan, peristiwa sebab-akibat, dan sebagainya merupakan aspek yang dapat menumbuhkan kesadaran bahwa segala hal yang terjadi pasti ada yang menciptakan dan mengaturnya.50 Menurut Spranger dalam kutifan Sumadi Surya Brata yang dikutif oleh Makrina Tindangen “nilai religius berorientasi kepada nilai keimanan. Menjadikan iman sebagai dasar dari segala pemikiran.” 51 Contoh nilai religius yang terkandung dalam pembelajaran hukum Newton adalah 46

Syamsuni, Penguasaan Konsep Alat Indera dan Sikap Siswa Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Berbasis Nilai, (Tesis PPS UPI. 2005) h. 26 47 S.Nasution, Metode Research, (Jakarta : Bumi Aksara.2006) h.7 48 Suroso Adi Yudianto, op. cit, h. 305 49 Makrina Tindangen, Mencari Nilai-Nilai Afektif Murid Terhadap Lingkungan Melalui Bidang Studi IPA, (Bandung : Tesis PPS UPI tidak diterbitkan. 1991) h. 30-31 50 Suroso Adi Yudianto, op.cit, h. 306 51 Makrina Tindangen, op. cit, h. 31

27

manusia menyadari bahwasanya perubahan itu terjadi bukan karena kebetulan melainkan ada yang mengusahakannya dan dalam melakukan sesuatu pasti ada yang membalasnya sama besar. b. Nilai praktis Nilai praktis suatu bahan ajar berhubungan dengan aspek-aspek manfaat sains untuk kehidupan manusia. 52 Nilai praktis ini sejalan dengan nilai ekonomis yaitu nilai yang mengutamakan segi kegunaan atau manfaat. 53 Contoh nilai praktis yang dapat dikembangkan dari konsep hukum Newton adalah ketika berkendaraan misalnya motor sebagai penumpang akan berpegangan agar tidak jatuh, dan jika kendaraan yang digunakan adalah mobil maka penumpang yang duduk dibagian depan akan mengenakan sabuk pengaman agar tidak terlempar kedepan ketika mobil direm mendadak. c. Nilai intelektual Nilai intelektual adalah mengajarkan kecerdasan seseorang dalam menggunakan akalnya untuk memahami sesuatu dengan tidak mempercayai takhayul. 54 Menurut Nasution “ada kemungkinan bahwa nilai-nilai ilmu pengetahuan bertentangan dengan masyarakat. Pada hakikatnya ilmu pengetahuan mencari kebenaran dengan data empiris. Nilai-nilai masyarakat yang didasarkan atas takhayul, tradisi, atau prasangka mungkin dibantah oleh hasil penelitian ilmiah.” 55 Contoh nilai intelektual yang dapat dikembangkan dari pembelajaran konsep hukum Newton adalah dengan menguasai hukum I Newton akan menginspirasi manusia untuk membuat satelit bergerak dengan kecepatan konstan sehingga tetap berada dalam lintasannya. d. Nilai sosial politik Nilai sosial politik dari suatu pembelajaran membuat kita harus ingat bahwa kita hidup di dunia ini tidak bisa sendiri, tapi harus dapat 52 53

Suroso Adi Yudianto, op. cit, h. 307 Makrina Tindangen, loc. cit 54 Suroso Adi Yudianto, op. Cit, h. 307 55 S.Nasution, op. cit, h.8

28

berinteraksi dan membentuk suatu organisasi kemasyarakatan. Kita bisa hidup rukun dengan sesama manusia apabila kita saling membutuhkan, saling menghargai, dan memiliki tujuan yang sama untuk mencapai tujuan akhir di akhirat nanti. 56 Menurut Spranger dalam kutifan Sumadi Surya Brata yang dikutif oleh Makrina Tindangen “Nilai sosial berorientasi kepada berbagai bentuk hubungan sosial, sikap empatik, tanggung jawab terhadap kelompok, kasih sayang, sikap royal, dan bersedia berkorban dan berpartisipasi di dalam kehidupan sosial.” 57 Contoh nilai sosial politik adalah untuk dapat mendorong mobil yang mogok dibutuhkan banyak orang untuk mendorongnya. e. Nilai pendidikan Nilai pendidikan suatu bahan ajar sains adalah kandungan nilai yang dapat memberi inspirasi atau ide yang dimunculkan untuk pemenuhan kebutuhan manusia setelah ia belajar prinsip-prinsip atau aturan-aturan yang berlaku dalam suatu bahan ajar itu. 58 Contoh nilai pendidikan yang dapat dikembangkan dari pembelajaran konsep hukum Newton adalah ketika manusia ingin melihat pemandangan di luar planet bumi (ruang angkasa) maka manusia akan terinspirasi untuk membuat sesuatu yang dapat menghantarkannya ke ruang angkasa misalnya membuat roket menggunakan prinsip hukum III Newton. B. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Munas Prianto Ramli yang berjudul “pembelajaran sains menyenangkan dengan metode konstruktivisme” memberikan gambaran bahwa sains yang diajarkan dengan metode konstruktivisme akan membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran. Selain itu juga siswa belajar dalam suasana yang lebih menyenangkan daripada pembelajaran yang biasa dilakukan. Hal ini dikarenakan siswa siswa memiliki pengalaman melakukan percobaan sendiri, membangun konsep 56

Suroso Adi Yudiyanto, op. cit, h. 308 Makrina Tindangen, op. cit, h.30 58 Suroso Adi Yudiyanto, op. cit, h. 308 57

29

sendiri, serta dapat memperjelas dan melengkapi pengetahuan yang telah dimilikinya. 59 Sejalan dengan itu Sri Nuryani juga mencoba menerapkan sistem pembelajaran yang menyenangkan melalui permainan yang dituangkan dalam sebuah penelitiannya yang berjudul “pembelajaran membaca permulaan melalui permainan bahasa di kelas awal sekolah dasar”. Penelitian ini menunjukan hasil bahwa dalam melakukan pembelajaran membaca permulaan bagi siswa SD perlu diselingi permainan-permainan sebab dengan permainan siswa dapat belajar dengan senang, gembira sehingga dapat membebaskan dari berbagai kendala psikologis yang menghambat pembelajaran membaca, misalnya rasa takut, malas, serta bosan. Peran permainan bagi siswa juga merupakan latihan kepekaan daya nalar, emosional, dan sosial.60 Seiring dengan itu Husna Manaf juga mencoba mencari pengaruh permainan dalam pembelajaran matematika. Untuk itu ia melakukan sebuah penelitian yang

berjudul “pengaruh penggunaan permainan matematika

dibandingkan dengan penggunaan latihan terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar kelas V. suatu studi dalam pengajaran matematika di SD”. Penelitiannya menunjukkan hasil bahwa pengajaran menggunakan permainan memberikan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan pengajaran yang disertai latihan. Hal ini terjadi dikarenakan bahan pelajaran yang tersusun dari materi yang diolah secara baik ke dalam bentuk yang lebih menyenangkan dapat memberikan pemahaman yang lebih baik dan lebih memantapkan materi.61 Selain Husna Manaf, Maria Yestiana Wea juga melakukan penelitian tentang pengaruh permainan dalam pembelajaran matematika yang berjudul “pembelajaran dengan menggunakan metode permainan sebagai salah Satu 59

Munas Prianto Ramli, Pembelajaran sains menyenangkan dengan metode konstruktivisme, (Metamorfosa Jurnal Pendidikan IPA Vol. 1 No. 2, Oktober 2006) Pembelajaran sains menyenangkan dengan metode konstruktivisme, (Metamorfosa Jurnal Pendidikan IPA Vol. 1 No. 2, Oktober 2006) 60 Sri Nuryati, Pembelajaran Pembaca Permulaan Melalui Permainan Bahasa Di Kelas Awal Sekolah Dasar, (http://www.ksdpum.web.id/jurnal/srinuryati.pdf) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008 61 Husna Manaf, Pengaruh Penggunaan Permainan Matematika dibandingkan dengan penggunaan latihan terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar kelas V. Suatu Studi dalam Pengajaran Matematika diSD (Jakarta : PPS IKIP Jakarta. 1991) h. 90

30

alternatif pembelajaran matematika bagi warga belajar paket B setara sltp di skb manggarai.” Hasil penelitian Maria tidak jauh berbeda dengan Husna Manaf yaitu pembelajaran matematika yang menggunakan metode permainan lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar. Data hasil penelitian Maria yaitu perlakuan dengan menggunakan metode permainan diperoleh rata-rata nilai sebesar 72,400 dan yang tidak menggunakan metode permainan (metode ceramah, diskusi, penugasan) diperoleh rata-rata nilai sebesar 68,533. Hal ini berarti. 62 Selain pada pembelajaran matematika metode permainan juga dapat diterapkan pada pembelajaran kimia. Hal ini telah diteliti oleh I Nyoman Selamat dan I Wayan Redhana yang berjudul “penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode bermain menggunakan lembar kerja siswa non eksperimen untuk meningkatkan proses dan hasil belajar kimia siswa SMU laboratorium STKIP Singaraja.” Hasil penelitiannya menunjukan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode bermain menggunakan LKS non-eksperimen dapat meningkatkan aktivitas, minat, dan motivasi belajar serta penguasaan siswa terhadap konsep kesetimbangan kimia. Siswa juga menyambut model pembelajaran ini sangat positif dan agar model pembelajaran ini dapat diteruskan pada pembelajaran konsep-konsep kimia lainnya dengan mengadakan variasi pada kegiatan permainannya. 63 Banyak permainan yang dapat diterapkan dalam pembelajaran yang hasilkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu permainan yang dapat diterapkan dalam pembelajaran adalah permainan tradisonal. Permainan tradisional ini telah diteliti oleh Robiyatul Adawiyah yang berjudul “perbedaan hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan metode 62

Maria Yestiana Wea, Pembelajaran dengan Menggunakan Metode Permainan sebagai Salah Satu Alternatif Pembelajaran Matematika Bagi Warga Belajar Paket B Setara SLTP di SKB Manggarai(http://www.bpplspreg4.go.id/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=13&Itemid=64) diakses pada hari Sabtu 10 Januari 2009 63 I Nyoman Selamat dan I Wayan Redhana, Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Bermain Menggunakan Lembar Kerja Siswa Non-Eksperimen untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMU Laboratorium STKIP Singaraja, (Jurnal Aneka Widya IKIP Negeri Singaraja, No. 4 TH. XXXIV Oktober 2001) h. 104-115

31

permainan

tradisional

dan

metode

ekspositori.”

Hasil

penelitiannya

menunjukkan bahwa pengajaran menggunakan metode permainan tradisional memberikan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan pengajaran menggunakan metode ekspositori. Hal ini dikarenakan anak belajar matematika dengan menyenangkan atau kebiasaan bermain yang biasa mereka lakukan sehari-hari. 64 Pada pembelajaran fisika permainan juga dapat diterapkan. Pengaruh permainan pada pembelajaran fisika telah diteliti oleh Purwiro Harjati yang berjudul “pengaruh permainan dalam pembelajaran fisika (studi eksperimen di SLTP negeri 2 Pekalongan dan SLTP negeri 2 Batanghari Lampung Timur).” Penelitian ini menunjukan hasil bahwa perbedaan perlakuan yang diberikan kepada siswa berpengaruh kepada hasil belajarnya, yaitu pembelajaran dengan metode

permainan

dapat

meningkatkan

hasil

belajar

Fisika

siswa

dibandingkan dengan pembelajaran secara konvensional (tanpa permainan). 65 Pada tingkat sekolah tinggi penelitian tentang permainan dilakukan oleh Budi Legowo yang berjudul “penyampaian materi aplikasi tenaga nuklir pada mata kuliah fisika lingkungan dengan strategi role playing.” Dari penelitian ini diperoleh hasil bahwa metode role playing mampu mendorong mahasiswa untuk mengasah kemampuan belajar secara mandiri (individu maupun kelompok) serta dapat membantu mahasiswa mengapresiasikan pengetahuan fisika nuklir baik dalam diskusi kecil (kelompok) maupun penyampaian secara terbuka. 66 Seiring dengan itu Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta

juga

mencoba

melakukan

berbagai

penelitian

tentang

64

Robiyatul Adawiyah, Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang diajarkan dengan Metode Permainan Tradisional dan Metode Ekspositori, (Jakarta : Skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2007) h. 47 65 Purwiro Harjati yang berjudul, Pengaruh Permainan Dalam Pembelajaran Fisika (Studi Eksperimen Di Sltp Negeri 2 Pekalongan Dan Sltp Negeri 2 Batanghari Lampung Timur), (jurnal Skolar, vol. 2, no. 2, Desember 2001), h. 202 66

Budi Legowo, Penyampaian Materi Aplikasi Tenaga Nuklir pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan dengan Strategi Role Playing, (http://jurnal.sttn-batan.ac.id/wp-content/uploads/2008/06/31-budi-legowohal-323-326.pdf) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008

32

pembelajaran fisika melalui permainan tradisional. Mereka menyebutkan bahwa permainan tradisional mengandung unsur-unsur pembelajaran fisika, sehingga terhadap anak-anak diharapkan terjadinya proses pelestarian budaya, pelajaran fisika dapat disampaikan dan anak dapat belajar dengan hati riang karena pembelajaran fisika dapat dilakukan sambil bermain. 67 C. Kerangka Berpikir Metode pembelajaran konvensional yang selama ini banyak diterapkan oleh guru-guru fisika disekolah membuat siswa jenuh dan mengantuk. Dalam keadaan jenuh dan mengantuk, siswa biasanya akan mengalami kesulitan dalam menerima materi pembelajaran yang disampaikan. Oleh sebab itu, siswa tidak dapat menguasai dengan baik konsep-konsep fisika yang diajarkan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut para ahli telah mengembangkan berbagai model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli yaitu konstruktivisme. Ajaran konstruktivisme ini juga bermacam-macam, salah satunya adalah pembelajaran fisika melalui permainan tradisional yang biasa dimainkan oleh anak-anak dipedesaan. Melalui permainan, siswa akan merasa senang dan asyik mempelajari fisika. Dengan perasaan seperti itu siswa akan dengan mudah menangkap pengertian fisika dan siswa juga akan menyadari bahwa fisika itu bukan hal yang menakutkan. Selain itu banyak nilai-nilai yang dapat dipetik oleh siswa. Contohnya melalui permainan siswa akan berusaha semaksimal mungkin untuk memenangkan perlombaan dengan memanfaatkan konsep fisika serta bersikap sportif dalam permainan. Banyak permainan tradisional yang menggunakan konsep fisika terutama mekanika. Hukum Newton merupakan bagian dari mekanika yang juga dapat dipelajari melalui permainan tradisional. Melalui permainan tradisional siswa menyaksikan langsung seperti apa konsep hukum Newton 67

Bambang Unjianto, Permainan Tradisional Kandung Pembelajaran Fisika, (http://www.suaramerdeka.com/cybernews/harian/0707/16/dar1.htm) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008.

33

itu. Contohnya hukum I Newton tentang sifat inersia benda dapat dipelajari dari permainan tarik beban. Dalam permainan tarik beban seorang siswa yang duduk di atas pelepah kelapa akan bergerak ke belakang ketika pelepah kelapa ditarik ke depan. Begitu juga ketika pelepah kelapa dilepas siswa tersebut akan bergerak ke depan. Gerakan tersebut menurut hukum I Newton merupakan gambaran dari sifat keengganan suatu benda dalam mengubah keadaan awalnya. Melalui permainan siswa juga akan lebih mendapat pengalaman belajar dari pada hanya melalui pembelajaran ceramah semata. Dengan adanya permainan dalam pembelajaran fisika, maka siswa akan lebih menguasai konsep fisika yang diajarkan dengan baik daripada siswa hanya mendengarkan penjelasan tentang konsep fisika dari guru saja. Oleh karena itu, dapat diduga bahwa dengan pengajaran melalui permainan tradisional penguasaan konsep fisika siswa dapat ditingkatkan. D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan deskripsi teoretis dan kerangka berpikir, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah pembelajaran melalui permainan tradisional bernuansa nilai dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian Tujuan diadakannya penelitian ini adalah : 1. Mengetahui peningkatan penguasaan konsep fisika siswa melalui permainan bernuansa nilai. 2. Mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran melalui permainan. 3. Mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran fisika melalui permainan. B. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di MTS Al-Ikhlas Cisereh pada semester II (genap) tahun pelajaran 2008/2009 selama bulan Januari sampai dengan Februari 2009. C. Metode dan Desain Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu suatu cara pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. 1 Penelitian ini menggunakan desain yang dikemukaan oleh Stephen Kemmis & Robin McTaggart yang digambarkan sebagai berikut 2 :

Gambar 1. Desain Penelitian 1

Suharsimi Arikunto,dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:Bumi Aksara. 2007) h.3 Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan, (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006) h.66 2

34

35

Desain penelitian ini merupakan rangkaian siklus. Siklus pertama terdiri dari empat tahapan yaitu plan (perencanaan), act (tindakan), observe (observasi), dan Reflect (refleksi). Tahapan siklus kedua dan seterusnya yaitu revised plan (perencanaan berdasarkan hasil refleksi), act (tindakan), observe (observasi), dan Reflect (refleksi). Siklus berakhir ketika hasil tindakan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. D. Subjek yang terlibat dalam penelitian Yang akan dijadikan subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II MTS Al-Ikhlas Cisereh tahun pelajaran 2008/2009. E. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Dalam penelitian ini peneliti akan berkolaborasi dengan guru fisika MTS Al-Ikhlas Cisereh, ketika pembelajaran berlangsung guru fisika MTS Al-Ikhlas Cisereh bertindak sebagai guru (pengajar) dan peneliti bertindak sebagai pengamat (observer). Selain itu, peneliti juga yang akan membuat dan merancang rencana pembelajaran, serta mengevaluasi jalannya kegiatan pembelajaran. F. Tahapan Intervensi Tindakan Sebelum tindakan direncanakan dan dilakukan maka terlebih dahulu dilakukan observasi ke sekolah untuk mengetahui keadaan sekolah dan keadaan siswa yang akan dijadikan sampel. Tahapan intervensi tindakan yang dilakukan pada setiap siklus dalam penelitian ini yaitu : 1. Perencanaan Menurut Sukardi “Rencana merupakan serangkaian tindakan terencana untuk meningkatkan apa yang telah terjadi.” 3 Adapun kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut : a) Observasi ke sekolah MTS Al-Ikhlas Cisereh b) Mengurus surat izin penelitian c) Membuat rencana pembelajaran d) Membuat instrumen penelitian 3

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara. 2003) h. 213

36

e) Melakukan uji coba instrumen penelitian f) Menyiapkan perlengkapan penelitian g) Menentukan batas hasil penelitian yang ingin dicapai 2. Pelaksanaan Pelaksanaan

merupakan

implementasi

atau

penerapan

isi

rancangan. 4 Adapun kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut : a) Melakukan kegiatan belajar mengajar dengan diawali pemberian pretest b) Menyampaikan tujuan pembelajaran c) Menyiapkan permainan dengan pengenalan aturan permainan d) Melaksanakan langkah pembelajaran melalui permainan tradisional e) Melakukan posttest. 3. Pengamatan Pengamatan atau observasi dilakukan oleh peneliti yang bertindak sebagai pengamat ketika pembelajaran berlangsung. Pengamat disini tidak bertindak sebagai guru karena seseorang yang memberi tindakan tidak bisa berkonsentrasi untuk melakukan pengamatan dalam waktu yang bersamaan. 5 Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut : a) Melakukan observasi dengan pengisian lembar observasi b) Pengambilan gambar situasi pembelajaran dengan menggunakan kamera foto c) Menganalisis hasil pretest dan posttest disetiap akhir siklus 4. Refleksi Menurut

Arikunto

“Refleksi

merupakan

kegiatan

untuk

mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.” 6 Tahap ini dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan 4

Suharsimi Arikunto, dkk., op.cit . h. 18 Ibid h. 19 6 Ibid h.19 5

37

tindakan. Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah mengadakan perbaikan berdasarkan hasil evaluasi untuk dijadikan dasar pelaksanaan tindakan selanjutnya (siklus II) G. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Dengan pembelajaran fisika melalui permainan diharapkan penguasaan konsep fisika yang dimiliki siswa dapat mengalami peningkatan yang tinggi sampai hasil tes yang didapat semua siswa mencapai nilai KKM (kriteria ketuntasan minimal) yang ditetapkan yaitu 6,00. Selain itu juga diharapkan aktivitas siswa dalam pembelajaran meningkat sampai mencapai kategori aktivitas tinggi. H. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan mengadakan pretest dan posttest untuk melihat peningkatan penguasaan konsep fisika, observasi dan dokumentasi untuk mengetahui aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar, Angket untuk melihat respon siswa terhadap sistem pembelajaran yang diterapkan, dan wawancara untuk memperkuat data yang diperlukan. I. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data yang digunakan berdasarkan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Tes, yaitu alat atau prosedur yang digunakan untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehigga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan standar yang ditetapkan. 7 Adapun bentuk tes yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Agar hasil tes yang diperoleh tidak bersifat subjektif tetapi bersifat objektif, maka bentuk tes tertulis yang digunakan adalah ter

7

Wayan Nurkancana dan P.P.N. Sunartana, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya : Usaha Nasional. 1986) h.25

38

pilihan ganda. Kisi-kisi instrumen tes pilihan ganda yang dipakai dalam penelitian dapat dilihat pada tabel berikut 2. Pedoman observasi (pengamatan), yaitu alat pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejalagejala yang diselidiki. 8 Pedoman observasi yang digunakan adalah tes perbuatan yang berupa penilaian dengan skor 0-4. Selain itu untuk melengkapi observasi juga digunakan dokumentasi dengan menggunakan kamera yang hasilnya berupa foto-foto yang diambil ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. 3. Pedoman Wawancara. Menurut Denzin dalam Goetz dan LeCompte yang dikutif oleh wiriaatmadja wawancara didefinisikan sebagai “Pertanyaanpertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu.” 9 4. Angket. Menurut Narbuko dan Achmadi angket merupakan “suatu daftar yang berisi rangkaian pertanyaan mengenai suatu masalah atau bidang yang akan diteliti.” 10 Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Bogardus. Alat ini digunakan untuk melihat tanggapan atau respon siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian yaitu pembelajaran melalui permainan. Siswa dihadapkan pada pertanyaanpertanyaan yang harus dijawab “ya” atau “tidak” 11 J. Teknik Analisis Data Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen kepada responden, yaitu orang-orang diluar sampel (subjek) yang telah ditetapkan. Untuk mengetahui apakah instrumen tersebut layak dipakai atau tidak, maka selanjutnya hasil uji coba dianalisis dengan menggunakan beberapa uji sebagai berikut :

8

Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta : Bumi Aksara. 2004) h.70 9 Rochiati Wiriaatmadja, op.cit, h. 117 10 Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, op.cit., h.76 11 Bimo Walgito, Psikologi Sosial, (Yogyakarta : ANDI. 2003) h. 138

39

1. Uji validitas Menurut Sofyan “Validitas berasal dari kata validity, dapat diartikan tetap atau sahih, yakni sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya, artinya bahwa valid tidaknya suatu alat ukur tergantung kepada mampu tidaknya alat tersebut mencapai tujuan pengukuran yang dikehendaki dengan tepat.” 12 Untuk mengukur validitas soal dalam penelitian ini digunakan rumus Point Biserial sebagai berikut 13 :

rpbis =

Mp − Mt SDt

p q

Keterangan : rpbis = r point biserial Mt = Mean skor total yang berhasil dicapai oleh peserta tes SDt = Deviasi standar total skor Mp = Mean skor yang dicapai peserta tes yang menjawab benar p = Proporsi peserta tes yang menjawab benar q = Proporsi peserta tes yang menjawab salah 2. Uji reliabilitas Menurut Sofyan “Reliabilitas (rely + ability = reliability) bermakna : keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan, atau konsisten; dapat diartikan sejauh mana hasil pengukuran dapat dipercaya dan konsisten.” 14 Untuk menguji reliabilitas soal dalam penelitian ini digunakan rumus K-R 20 dari Kuder-Richardson sebagai berikut 15 :

⎡ n ⎤ ⎡ ∑ p.q ⎤ r11 = ⎢ ⎢1 − ⎥ S 2 ⎥⎦ ⎣ n − 1⎥⎦ ⎢⎣ Dimana : r11 = reliabilitas menggunakan persamaan KR-20 12

Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta : UIN Jakarta Press. 2006), h. 105 13 Suharsimi Arikunto, op. cit, h. 79 14 Ahmad Sofyan, dkk, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2006) h.7 15 Suharsimi Arikunto, op. cit, h. 100-101

40

p = proporsi siswa yang menjawab benar q = proporsi siswa yang menjawab salah S = standar deviasi atau simpangan baku

Dengan kriteria r sebagai berikut : 0,91-1,00 : sangat tinggi 0,71-0,90 : tinggi 0,41-0,70 : cukup 0,21-0,40 : rendah <0,21 : sangat rendah 3. Uji taraf kesukaran Menurut Brata taraf kesukaran didefinisikan sebagai “proporsi (persentase) subjek yang menjawab soal dengan benar.” 16 Taraf kesukaran dilambangkan dengan P. Adapun rumus mencari P sebagai berikut 17 :

P=

B JS

Dimana : P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Adapun klasifikasi indeks kesukaran sebagai berikut 0,00 - 0,30 : sukar 0,30 - 0,70 : sedang 0,70 - 1,00 : mudah 4. Uji daya beda Menurut Sofyan daya beda digunakan untuk “mengetahui kemampuan butir dalam membedakan kelompok siswa antara kelompok siswa yang pandai dengan kelompok siswa yang kurang pandai.” 18 Angka 16

Sumadi Surya Brata, Pengembangan Tes Hasil Belajar, (Jakarta : Rajawali Pers. 1987) h. 12 17 Suharsimi Arikunto, op. cit, h. 208&210 18 Ahmad Sofyan, dkk, op. cit, h. 104

41

yang menunjukan besarnya daya beda disebut indeks diskriminasi, disingkat D (d besar). Adapun rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah 19 : D=

B A BB − = PA − PB JA JB

Dimana : J = Jumlah peserta tes JA = Banyak peserta kelmpok atas JB = Banyak peserta kelmpok bawah BA = banyak kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar BB = banyak kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar Adapun klasifikasi harga D adalah : 0,00-0,20 : jelek 0,20-0,40 : cukup 0,40-0,70 : baik 0,70-1,00 : baik sekali Setelah instrumen ditetapkan dan digunakan pada sampel (subjek) penelitian, hasil yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif. Adapun perhitungan analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. N-gain (skor gain) Menurut Herlanti “Gain adalah selisih antara nilai pos tes dan pre tes, gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan guru.” 20 Untuk mengetahui selisih nilai tersebut digunakan rumus Meltzer sebagai berikut 21 :

Ngain =

19

skorposttest − skorpretest skorideal − skorpretets

Suharsimi Arikunto, op. cit, h. 211,213, &218 Yanti Herlanti, Tanya Jawab Seputar Penelitian Dalam Pendidikan Sains, (Jakarta : Jurusan Pendidikan IPA, FITK, UIN Syahid, 2006) h. 70 21 David E. Meltzer, The Relationship Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains In Physics : A Possible ‘Hidden Variable’ In Diagnostic Pretest Scores, http://www.physics.ia.state.edu/per/docs/addenum_on_normalized_gain.pdf.com 20

42

Dengan kategori perolehan : g-tinggi : nilai ()>0,7 g-sedang : nilai 0,7>()>0,3 g-rendah : nilai ()<0,3 Dalam menentukan peningkatan penguasaan konsep siswa selain menggunakan N gain juga digunakan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) IPA yang berlaku disekolah yang akan diteliti. Data yang diperoleh dari lembar observasi untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran dikonversi ke dalam 3 jenjang, yaitu rendah (kurang dari 30%), sedang (antara 30% sampai 70%), dan tinggi (lebih dari 70%). Data yang diperoleh dari wawancara dicocokkan dengan data hasil tes, observasi, dan angket untuk kemudian ditarik kesimpulan hasil penelitian.

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di MTs AlIkhlas Cisereh-Tangerang dapat disimpulkan bahwa : 1. Pembelajaran

fisika

melalui

permainan

bernuansa

nilai

dapat

meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa. Hal ini dilihat dari nilai NGain yang diperoleh yaitu 0,7 pada siklus I dan 0,71 pada siklus II. Nilai ini termasuk ke dalam kategori peningkatan yang tinggi. 2. Pembelajaran melalui permainan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hal ini dilihat dari perolehan skor rata-rata aktivitas siswa yaitu dari kategori sedang pada siklus I menjadi kategori tinggi pada siklus II. Peningkatan aktivitas ini juga terlihat dari kerjasama antar siswa baik pada saat bermain maupun pada saat pengisian Lembar Kerja Siswa. 3. Penerapan permainan dalam pembelajaran mendapat respon yang positif dari siswa dimana 95% siswa menyatakan suka dengan pembelajaran fisika melalui permainan, 87,5 % siswa menyatakan termotivasi dan bersemangat mempelajari fisika, dan 82,5% siswa menyatakan merasa permainan mempermudah dalam memahami dan menguasai konsep fisika. B. Saran Agar dapat lebih meningkatkan mutu pembelajaran maka peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk mengadakan penelitian lanjutan tentang peningkatan penguasaan konsep fisika siswa.

73

DAFTAR PUSTAKA Adawiyah, Robiyatul. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang diajarkan dengan Metode Permainan Tradisional dan Metode Ekspositori. Jakarta : Skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2007. Al-Jawi, M. Shiddiq. Pendidikan di Indonesia : Masalah dan Solusinya. http://groups.yahoo.com/group/khilafah/message/994. Diakses pada hari Kamis 28 Agustus 2008 Arikunto, Suharsimi dkk. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara. 2007 . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara 2006 Badegruber, Bernie. 101 Life Skills Games For Children. Canada : A Hunter House SmartFun book. 2005. Bennett, Neville, Liz Wood, dan Sue Rogers. Teaching Throught Play. Jakarta : Grasindo. 2005. Brata, Sumadi Surya. Pengembangan Tes Hasil Belajar. Jakarta : Rajawali Pers. 1987. . Psikologi Pendidikan. Jakarta : RajaGrafindo Persada. 2007. Carlson dan Ginglend. Play Activities For The Retarded Child. New York : Nashville, Abingdon Press. 1961. Dariyo, Agoes. Psikologi Perkembangan. Bandung : Refika Aditama. 2007. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. 2006. Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Refika Aditama. 2007. Halliday, David dan Robert Resnick. Fisika Jilid I terjemahan Pantur Silaban dan Erwin Sucipto. Jakarta : Erlangga. 1985. Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. 2005. . Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. 2005. Harjati, Purwiro. Pengaruh Permainan Dalam Pembelajaran Fisika (Studi Eksperimen Di Sltp Negeri 2 Pekalongan Dan Sltp Negeri 2

Batanghari Lampung Timur). jurnal Skolar, vol. 2, no. 2, Desember 2001. Herlanti, Yanti. Tanya Jawab Seputar Penelitian Dalam Pendidikan Sains. Jakarta : Jurusan Pendidikan IPA, FITK, UIN Syahid. 2006. Ibrahim, Sofyan. Penerapan Pengungkapan Nilai dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Mengembangkan Nilai Afektif Siswa Melalui Pengajaran Biologi. Tesis PPS UPI.1996 Legowo, Budi. Penyampaian Materi Aplikasi Tenaga Nuklir pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan dengan Strategi Role Playing. http://jurnal.sttnbatan.ac.id/wp-content/uploads/2008/06/31-budi-legowo-hal-323326.pdf. Diakses pada hari Senin 14 Juli 2008. Manaf, Husna. Pengaruh Penggunaan Permainan Matematika dibandingkan dengan penggunaan latihan terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar kelas V. Suatu Studi dalam Pengajaran Matematika diSD. Jakarta : PPS IKIP Jakarta. 1991 Meltzer, David E. The Relationship Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains In Physics : A Possible ‘Hidden Variable’ In

Diagnostic

Pretest

Scores,

http://www.physics.ia.state.edu/per/docs/addenum_on_normalized_gai n.pdf.com Moeslichatoen R. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Rineka Cipta. 2004. Muhammad,

Mahdi.

Dari

Filosofi,

Kearifan,

dan

Benteng

Budaya.

http://www2.kompas.com/kompascetak/0708/06/daerah/3702154.htm. Diakses pada hari Senin 14 Juli 2008. Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi. Metodologi Penelitian. Jakarta : Bumi Aksara. 2004. Nasution, S. Metode Research. Jakarta : Bumi Aksara.2006. Nurkancana, Wayan dan P.P.N. Sunartana. Evaluasi Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional. 1986.

Nuryati, Sri. Pembelajaran Membaca Permulaan Melalui Permainan Bahasa Di Kelas

Awal

Sekolah

Dasar.

http://www.ksdpum.web.id/jurnal/srinuryati.pdf. Diakses pada hari Senin 12 Juli 2008 Prayekti. Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat tentang Konsep Pesawat Sederhana

dalam

Pembelajaran

MIPA

di

kelas

5

SD.

http://www.depdiknas.go.id/jurnal/39/pendekatan%20sains%20teknol ogi.htm. Diakses pada hari Senin 14 Juli 2008 Ramli, Munas Prianto. Pembelajaran Sains Menyenangkan dengan Metode Konstruktivisme. .Metamorfosa Jurnal Pendidikan IPA Vol. 1 No. 2, Oktober 2006. Republika.

Jumlah

Siswa

SMP

yang

Gagal

Ujian

Meningkat.

http://202.155.15.208/koran_detail.asp?id=338523&kat_id=3. Diakses pada hari Kamis 28 Agustus 2008 Rumahsainssilma.

Mari

Belajar

Fisika

.http://mainantempodoeloe.wordpress.com/2007/12/17/mari-belajarfisika-sambil-bermain/. Diakses pada hari Senin 14 Juli 2008. Rustaman, Nuryani Y. dkk. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press. 2005. Sabri, Alisuf. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. 2007. Sadiman, Arief S. dkk. Media pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya. Jakarta : Raja Grafindo Persada. 1996. Santrock, John W. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Kencana. 2008. Sardiman. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: RajaGrafindo persada. 2007. Selamat, I Nyoman dan I Wayan Redhana. Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Bermain Menggunakan Lembar Kerja Siswa NonEksperimen untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMU Laboratorium STKIP Singaraja. Jurnal Aneka Widya IKIP Negeri Singaraja, No. 4 TH. XXXIV Oktober 2001.

Sofyan, Ahmad, dkk. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta : UIN Jakarta Press. 2006. Sugiharti, Piping. Penerapan Teori Multiple Intelligencedalam Pembelajaran Fisika.http://www.bpkpenabur-bdg.sch.id/files/29-42Penerapan%20Teori%20Multiple%20Intelligence%20dalam%20Pemb elajaran%20Fisika.pdf. Diakses hari Sabtu 10 Januari 2009 Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2003. Sukarno dkk. Dasar-Dasar Pendidikan Sains. Jakarta : Bhratara Karya Aksara. 1981. Suparno,

Paul.

Metodologi

Pembelajaran

Fisika

Konstruktivisme

&

Menyenangkan. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma. 2007. Supiyanto. Fisika untuk SMA Kelas . Jakarta : Phibeta. 2006. Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. Jakarta : RajaGrafindo Persada. 2006. Syam. Prestasi Belajar Fisika Pokok Bahasan Getaran dan Gelombang melalui Pendekatan Problem Posing Berbasis Aktivitas di SMUN I BJM. http://one.indoskripsi.com/judul-skripsi/pendidikan-fisika/prestasibelajar-fisika-pokok-bahasan-getaran-dan-gelombang-melaluipendekatan-problem-posing. Diakses pada hari Kamis 28 Agustus 2008. Syamsuni. Penguasaan Konsep Alat Indera dan Sikap Siswa Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Berbasis Nilai. Tesis PPS UPI. 2005. Tim Penulis PEKERTI Bidang MIPA. Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi. Jakarta : PAU-PPAI-UT, 2001. Tindangen, Makrina. Mencari Nilai-Nilai Afektif Murid Terhadap Lingkungan Melalui Bidang Studi IPA. Bandung : Tesis PPS UPI tidak diterbitkan. 1991. Unjianto, Bambang. Permainan Tradisional Kandung Pembelajaran Fisika. http://www.suaramerdeka.com/cybernews/harian/0707/16/dar1.htm. Diakses pada hari Senin 14 Juli 2008. Walgito, Bimo. Psikologi Sosial. Yogyakarta : ANDI. 2003.

Wea, Maria Yestiana. Pembelajaran dengan Menggunakan Metode Permainan sebagai Salah Satu Alternatif Pembelajaran Matematika Bagi Warga Belajar Paket B Setara SLTP di SKB Manggarai. http://www.bpplspreg4.go.id/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=13 &Itemid=64. Diakses pada hari Sabtu 10 Januari 2009 Winataputra, Udin S. Strategi Belajar Mengajar IPA. Jakarta : Universitas Terbuka. 1992. Wiriaatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006. Yudianto, Suroso Adi. Manajemen Alam Sumber Pendidikan Nilai. Bandung : PPS UPI. 2005. Zulkiflil. Psikologi Perkembangan. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. 2003.

82

Lampiran 3 TABEL 3 HASIL PERHITUNGAN OBSERVASI SIKLUS I

NOMOR

ASPEK YANG DIAMATI

Membawa peralatan pembelajaran Mengikuti aturan permainan

1 2 3 4 5 6 7

PENILAIAN SIKLUS I PERTEMUAN KE-

Bertanya kepada teman atau guru Menjawab pertanyaan Kerjasama kelompok Memperhatikan penjelasan guru Interaksi antar kelompok Rata-rata keterangan : Rendah : kurang dari 30% Sedang : 30% - 70% Tinggi : lebih dari 70%

1

2

3

50%

50%

88%

100%

38% 3% 5% 13% 50% 38% 28% Rendah

43% 5% 8% 13% 50% 38% 29% Rendah

50% 25% 25% 50% 63% 50% 50% Sedang

75% 38% 50% 83% 75% 75% 71% tinggi

TABEL 4 HASIL PERHITUNGAN OBSERVASI SIKLUS II NOMOR

1 2 3 4 5 6 7

ASPEK YANG DIAMATI

Membawa peralatan pembelajaran Mengikuti aturan permainan Bertanya kepada teman atau guru Menjawab pertanyaan Kerjasama kelompok Memperhatikan penjelasan guru Interaksi antar kelompok Rata-rata keterangan : Rendah : kurang dari 30% Sedang : 30% - 70% Tinggi : lebih dari 70%

Penilaian SIKLUS II PERMETUAN KE1 2 3 100%

100%

100%

75% 38% 50% 83% 83% 75% 72% Tinggi

75% 50% 50% 83% 88% 75% 74% tinggi

83% 63% 63% 83% 95% 75% 80% tinggi

4

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kegiatan Pendahuluan Sebelum tindakan pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu mendatangi sekolah yang akan diteliti yaitu MTs AlIkhlas yang bertempat di kampung Kaluwung Desa Cisereh kecamatan Tigaraksa kabupaten Tangerang Propinsi Banten. Di sekolah MTs Al-Ikhlas ini peneliti mengadakan observasi keadaan sekolah dan melakukan wawancara dengan guru bidang studi mata pelajaran Fisika yang bernama Subari yang telah berpengalaman mengajar selama empat tahun. Hasil observasi menggambarkan bahwasannya sekolah ini bertempat disebuah desa yang jauh dari keramaian. Sekolah ini memiliki ruang kelas relatif kecil untuk jumlah siswa sebanyak 40 orang. Suhu ruang kelas cukup panas. Kedisiplinan siswa masih kurang dimana ketika bel tanda masuk berbunyi masih banyak siswa yang berada diluar kelas bahkan ketika guru telah memasuki ruang kelaspun masih terdapat siswa yang berada diluar kelas. Ketika tidak ada guru yang mengajar suasana kelas cukup berisik dikarenakan siswa-siswi cenderung mengobrol dengan teman-temannya dan tidak belajar. Ketika guru bertanya siswa cenderung diam dikarenakan takut memberikan jawaban yang salah. Hasil wawancara menggambarkan bahwasannya sekolah ini menerapkan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 60,0. Motivasi belajar yang dimiliki siswa rendah. Disekolah ini siswa tidak memiliki buku pegangan apaun baik buku paket ataupun LKS (Lembar Kerja Siswa) dikarenakan keadaan ekonomi orang tua wali siswa yang reratif rendah. Sistem pembelajaran fisika yang senantiasa diterapkan adalah pertama siswa mencatat kemudian guru menerangan dengan menggunakan metode ceramah. Media yang digunakan dalam pembelajaran hanya spidol dan whiteboard. Nilai-nilai fisika yang didapat siswa hampir disemua pokok bahasan rata-rata berada di bawah nilai KKM yang diterapkan. Materi yang paling sulit untuk 43

44

dikuasai atau dipahami anak adalah materi tentang gaya. Langkah yang pernah ditempuh untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan memperbanyak latihan soal terutama dibuatkan PR. Selain metode ceramah, guru juga pernah menerapkan metode tanya jawab namun tidak begitu memberi pengaruh karena kebanyakan siswa selalu merasa malu dan takut salah dalam menjawab pertanyaan. B. Hasil Intervensi Tindakan 1. Tindakan Siklus I Pada siklus I kegiatan-kegiatan yang dilakukan adalah : a) Perencanaan (Planning) Berdasarkan data yang diperoleh pada kegiatan pendahuluan halhal yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut : 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai pendukung. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat dengan jelas pada lampiran 14. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan dalam penelitian juga dapat dilihat pada lampiran 16. 2) Menyusun instrumen penelitian yaitu instrumen tes dan observasi. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat dengan jelas pada lampiran 9. Instrumen panduan observasi yang digunakan juga dapat dilihat pada lampiran 22. 3) Menguji instrumen tes kepada siswa diluar sampel penelitian yaitu siswa SMP kelas IX. Hasil uji instrumen tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah : a. Hasil Uji Validitas Rekapitulasi hasil perhitungan uji validitas dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut.

45

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Keterangan

Valid

Tidak Valid

Nomor soal 2, 3, 6, 7, 10, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 26, 29, 30, 31, dan 34 1, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 23, 25, 27, 28, 32, 33, dan 35

Jumlah soal 17

18 35

Hasil perhitungan yang lebih jelas dapat dilihat pada lampiran 6. b. Hasil Uji Reliabilitas Dari 17 butir soal yang valid kemudian diuji tingkat reliabilitasnya. Hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen tes menunjukkan angkat 0,83. Angka ini termasuk ke dalam kategori tingkat reliabilitas yang tinggi. Itu berarti 17 soal yang dibuat yang valid layak untuk dipergunakan. Hasil perhitungan uji reliabilitas dapat dilihat dengan lebih jelas pada lampiran 6. c. Hasil Uji Taraf Kesukaran Rekapitulasi hasil perhitungan uji taraf kesukaran dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut. Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Uji Taraf Kesukaran Jumlah

Keterangan

Nomor soal

Sulit

17, 20, 24, 29, 34

5

Sedang

3, 6, 7, 10, 15, 18, 21, 26, 31

9

Mudah

2, 22, 30

3

soal

17 Hasil perhitungan uji taraf kesukaran yang lebih jelas dapat dilihat pada lampiran 6

46

d. Hasil Uji Daya Pembeda Rekapitulasi hasil perhitungan uji daya pembeda dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut. Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Uji Daya Pembeda Jumlah

Keterangan

Nomor soal

Baik

3, 6, 7, 10, 17, 18, 21, 26

5

Cukup

2, 20, 29, 30, 31, 34

9

Rendah

15, 22, 24,

3

soal

17 Hasil perhitungan uji daya pembeda yang lebih jelas dapat dilihat pada lampiran 6. Berdasarkan hasil uji-uji instrumen tersebut maka dari 35 butir soal yang dibuat ditetapkan 15 butir soal yang digunakan dalam penelitian. Nomor butir soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah 2, 3, 6, 7, 10, 15, 17, 18, 20, 21, 24, 26, 29, 30, dan 31. 4) Menyiapkan peralatan pembelajaran. Peralatan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dilampirkan pada lampiran 16 b) Pelaksanaan Tahap ini merupakan tahap realisasi perencanaan. Pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus pertama ini adalah sebanyak empat kali pertemuan. Adapun aktivitas yang dilakukan pada setiap pertemuannya adalah sebagai berikut : 1) Aktivitas pertemuan pertama Pembelajaran pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 25 bulan Maret tahun 2009. Setiap pertemuan terdiri dari tiga kegiatan pokok yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan diisi dengan kegiatan salam, doa, pemberian

47

soal pretest, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, serta pembagian kelompok belajar. Pada saat pretest siswa terlihat tidak siap dan tidak percaya diri. Beberapa siswa sering terlihat melihat-lihat pekerjaan temannya. Hasil pretest yang diperoleh siswa pada siklus satu ini adalah tertinggi 33 dan terendah 7 dengan nilai rata-rata 15. Daftar nilai pretest yang diperoleh siswa selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1. Dari hasil pretest ini menggambarkan bahwa kemampuan dasar yang dimiliki siswa untuk materi yang akan dipelajari masih sangat rendah. Ketika kegiatan penyampaian materi pembelajaran siswa masih terlihat berbisik-bisik dengan teman disebelahnya. Pembagian kelompok belajar dilakukan dengan cara setiap siswa menyebutkan urutan angka dari 1 sampai 8 kemudian kembali lagi 1. Anggotaanggota kelompok sesuai dengan angka yang disebutkan yaitu misalkan anggota kelompok satu adalah siswa-siswa yang menyebutkan angka satu. Setelah kelompok terbentuk guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah. Pada saat itu terdapat beberapa siswa yang tidak mau diajak menuju lapangan sekolah. Para siswa masih terlihat belum memahami kegiatan sistem pembelajaran sambil bermain in. hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa dibawa belajar keluar ruangan. Pada saat guru mencontohkan cara bermain ketapel beberapa

siswa

tidak

begitu

memperhatikan.

Pada

saat

mempraktekkan permainan ketapel siswa masih terlihat tidak peduli. Pada saat guru mengadakan perlombaan ketapel siswa mulai sedikit mengikuti. Setiap kelompok mengutus satu anggota kelompok yang menjadi andalan sebagai perwakilan. Pada saat menentukan perwakilan kelompok semua kelompok terlihat kebingungan. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang tidak percaya diri untuk mewakili kelompoknya. Siswa yang kalah masih terlihat penasaran dan ingin

48

terus mencoba sampai berhasil namun karena waktunya terbatas maka siswapun harus merasa sedikit kecewa. Pada saat pengisian dan pembahasan LKS yang diberikan oleh guru, siswa masih belum dapat bekerja sama. Dalam setiap kelompok hanya satu atau dua orang siswa saja yang menjawab pertanyaan dalam LKS. Ketika pembahasan siswa yang aktif hanya sekitar 3 orang saja. Kelompok yang menjawab pertanyaan LKS dengan baik adalah kelompok 1 dan 3. Ketika guru menjelaskan hubungan permainan dengan materi pembelajaran banyak siswa yang tidak begitu memperhatikan. Ketika guru mengadakan Tanya jawab, siswa yang menjawab selalu siswa yang sama. Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan yang dilakukan oleh siswa dengan dibimbing oleh guru. Setelah itu guru menugaskan kepada setiap kelompok untuk membawa peralatan permainan tarik tambang yang akan digunakan pada pertemuan selanjutnya yaitu sebuah tambang. Hasil belajar yang diperoleh siswa yang berhubungan dengan pertemuan pertama setelah diadakan posttest pada pertemuan keempat menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut. Tabel 4.4 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR

JUMLAH SISWA

BUTIR

YANG MENJAWAB BENAR

SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

1

28

40

12

2

9

40

31

3

24

35

11

4

0

11

11

49

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 2. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan pertama dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. 2) Aktivitas pertemuan kedua Pembelajaran pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 1 bulan April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan kedua ini diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan Tanya jawab seputar materi pada pertemuan sebelumnya dan materi yang akan dipelajari. Guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah untuk bermain tarik tambang. Siswa mulai terlihat bersemangat. Ketika guru meminta dua orang siswa mendemonstrasikan permainan tarik tambang, siswa terlihat malu-malu dan takut. Ketika guru mengadakan perlombaan siswa bersemangat dan setiap kelompok mulai terlihat berdiskusi. Ketika waktu bermain telah habis siswa kembali menuju ruang kelas. Siswa terlihat kelelahan. Hal ini dikarenakan permainan tarik tambang membutuhkan energi yang cukup besar. Ketika pengisian LKS meskipun keadaan masih sama seperti pertemuan pertama akan tetapi jumlah siswa yang menjawab LKS bertambah sedikit. Kelompok yang menjawab pertanyaan dengan baik yaitu kelompok 1 dan 2. Ketika guru mengadakan tanya jawab keadaan masih sama seperti pertemuan pertama. Siswa masih terlihat malu-malu dan takut untuk menjawab. Setelah guru mengatakan akan memberikan tambahan nilai bagi siswa yang menjawab barulah siswa mulai sedikit menunjukan keberaniannya. Terdapat sekitar 4 orang siswa yang berani memberikan jawaban ketika ada pertanyaan.

50

Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan yang dilakukan oleh siswa dengan dibantu oleh guru. Kemudian guru menugaskan kepada siswa untuk membawa peralatan permainan kelereng yaitu masing-masing kelompok membawa dua butir kelereng. Hasil belajar yang diperoleh siswa setelah diadakan posttest pada pertemuan keempat menunjukan adanya peningkatan jumlah siswa yang menjawab benar untuk pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan kedua ini. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut. Tabel 4.5 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR

JUMLAH SISWA

BUTIR

YANG MENJAWAB BENAR

SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

5

0

35

35

6

0

20

20

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan ini. Peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 5. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan kedua dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. 3) Aktivitas pertemuan ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 2 bulan April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan ketiga ini diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan

Tanya

jawab

seputar

materi

sebelumnya dan materi yang akan dipelajari.

pada

pertemuan

51

Guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah untuk bermain kelereng. Hampir semua siswa terlihat bersemangat. Ketika guru mencontohkan cara bermain kelereng siswa terlihat tidak sabar untuk segera bermain. Permaian kelereng ini dilakukan ditiga tempat yaitu di atas lantai keramik, di atas tanah, dan di atas rumput. Setiap kelompok mengirim perwakilannya untuk berlomba bermain kelereng. Pada saat bermain di atas rumput siswa terlihat kebingungan memikirkan cara menggerakan sekumpulan kelereng agar keluar dari lingkaran. Siswa terlihat kecewa dan penasaran karena permainan terpaksa dihentikan karena waktu bermain sudah habis. Pada saat pengisian dan pembahasan LKS keadaan masih sama seperti pertemuan pertama dan kedua yaitu siswa masih belum dapat bekerja sama dan dalam setiap kelompok hanya sekitar tiga atau empat orang siswa saja yang menjawab pertanyaan dalam LKS. Kelompok yang berhasil menjawab pertanyaan LKS dengan baik yaitu kelompok 2, 3, dan 6. Ketika guru mengadakan Tanya jawab siswa masih mulai memberanikan diri menjawab pertanyaan. Ketika siswa salah menjawab siswa lain sering kali bersorak. Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan dibantu guru. Kemudian guru menugaskan kepada siswa untuk membawa peralatan permainan pasar tradisional yaitu timbangan pasar dan buah-buahan. Hasil belajar yang diperoleh siswa yang berhubungan pada pertemuan ketiga ini setelah diadakan posttest menunjukan adanya peningkatan pada setiap butir soal pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan ketiga ini. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut.

52

Tabel 4.6 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR

JUMLAH SISWA

BUTIR

YANG MENJAWAB BENAR

SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

12

10

38

28

13

2

40

38

14

0

34

34

15

0

35

35

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 13. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan ketiga dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. 4) Aktivitas pertemuan keempat Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal

8 bulan

April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan keempat ini sama dengan pertemuan kedua dan ketiga yaitu diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan Tanya jawab seputar materi pada pertemuan sebelumnya dan materi yang akan dipelajari. Pada pertemuan ini guru mengadakan kegiatan permainan pasar

tradisional

diruang

kelas.

Sebelum

dimulai

guru

mencontohkan cara menggunakan timbangan pasar dan setiap kelompok memperagakannya. Dalam permainan ini tidak ada yang kalah ataupun menang. Pada pertemuan ini siswa mulai bekerja sama dalam pengisian LKS. Kelompok yang berhasil menjawab pertanyaan LKS dengan baik adalah kelompok 1. Ketika guru mengadakan Tanya jawab beberapa siswa mulai berani untuk menjawabnya.

53

Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan dibantu oleh guru. Setelah itu guru memberikan soal posttest pada siswa. Nilai posttest yang diperoleh siswa adalah tertinggi 87 dan terendah 47 dengan rerata 74. Setelah dilakukan uji N-Gain terlihat adanya peningkatan penguasaan konsep fisika siswa yang beragam. Daftar jumlah siswa yang mengalami peningkatan dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut . Tabel 4.7 Jumlah siswa yang mengalami peningkatan KATEGORI PENINGKATAN

JUMLAH SISWA

Tinggi

24

Sedang

16

Rendah

0

Jumlah siswa

40

Pada siklus I ini rerata peningkatan yang dialami siswa adalah termasuk kategori tinggi dengan skor 0,70. Daftar peningkatan yang dialami setiap siswa ini dapat dilihat dengan lebih jelas pada lampiran 1. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada setiap butir soal yang berhubungan dengan pertemuan keempat ini juga menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut.

54

Tabel 4.8 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar JUMLAH SISWA

NOMOR BUTIR SOAL

YANG MENJAWAB BENAR PRETEST

POSTTEST

SELISIH

7

4

9

5

8

11

28

17

9

0

40

40

10

0

11

11

11

0

27

27

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 9. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan keempat dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. c) Observasi Hasil observasi menunjukan adanya peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran setiap pertemuan. Pada siklus I aktivitas siswa dalam pembelajaran yang terdiri dari empat pertemuan terus mengalami peningkatan yaitu dari kategori aktivitas rendah sampai kategori aktivitas tinggi. Pembelajaran

pada

pertemuan

pertama

hasil

observasi

menunjukan kategori aktivitas yang rendah yaitu sebesar 28% . Pada pertemuan ini terdapat anggota kelompok yang tidak membawa peralatan permainan. Siswa masih kurang dalam mengikuti aturan permainan. Hanya beberapa siswa saja yang mengikuti perintah guru untuk memperagakan permainan ketapel. Aktivitas siswa bertanya kepada teman ataupun guru sangat kurang. Ketika diadakan tanya jawab, aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan kurang. Ketika permainan berlangsung kerjasama kelompok sangat kurang. Banyak

55

anggota kelompok yang berdiam diri saja. Siswa yang memperhatikan penjelasan guru kurang. Aktivitas interaksi antar kelompok kurang. Pembelajaran pada pertemuan kedua terjadi peningkatan yaitu sebesar 29%. Akan tetapi aktivitas siswa ini masih termasuk ke dalam kategori rendah. Poin yang meningkat itu adalah pada aktivitas kerjasama kelompok dari sangat kurang menjadi kurang. Pembelajaran pada pertemuan ketiga aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan dari kategori rendah menjadi sedang yaitu sebesar 50%. Pada pertemuan ini setiap aktivitas mengalami peningkatan. Pembelajaran pada pertemuan keempat juga kembali mengalami peningkatan yaitu sebesar 71% menjadi kategori aktivitas tinggi. Aktivitas siswa yang mengalami peningkatan pada pertemuan ini adalah aktivitas membawa peralatan permainan, aktivitas mengikuti aturan permainan, aktivitas bertanya kepada teman atau guru, aktivitas kerjasama kelompok, aktivitas memperhatikan penjelasan guru, dan aktivitas interaksi antar kelompok. d) Refleksi Tahap ini merupakan tahap pengolahan data-data yang didapat serta pengambilan keputusan apakah penelitian telah mencapai target atau dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Berdasarkan data-data yang didapat dari hasil tes ataupun observasi siklus I ini menunjukan adanya peningkatan. Akan tetapi peningkatan yang terjadi belum sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Hasil observasi menunjukan terjadinya peningkatan aktivitas dari aktivitas rendah sampai mencapai aktivitas tinggi. Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I ini sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan yaitu aktivitas siswa dalam pembelajaran mencapai kategori aktivitas tinggi. Aktivitas tinggi ini terjadi pada pertemuan keempat dari siklus I.

56

Hasil tes juga menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan nilai yang didapat siswa yaitu nilai rerata dari 15 menjadi 74, nilai tertinggi dari 33 menjadi 87, dan nilai terendah dari 7 menjadi 47. setelah dilakukan uji N-Gain terlihat para siswa mengalami peningkatan yang beragam. Nilai rerata N-Gain yang didapat siswa adalah 0,70. Nilai ini termasuk ke dalam kategori peningkatan yang tinggi. Meskipun kategori peningkatan hasil tes ini termasuk kategori tinggi, akan tetapi hasil tes ini belum sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan. Hal ini dikarenakan masih terdapat enam orang siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yang ditetapkan (>60). Dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I ini terdapat beberapa kekurangan

yang

perlu

diperbaiki.

Kekurangan-kekurang

itu

diantaranya: 1) Masih banyak siswa yang tidak serius dalam pembelajaran. 2) Guru kurang tegas kepada siswa. 3) Anggota kelompok terlalu banyak sehingga siswa banyak yang saling mengandalkan. 4) Siswa masih kurang bertanggung jawab akan tugas-tugasnya terutama dalam mengisi LKS. 5) Waktu terlalu banyak digunakan untuk bermain daripada membahas kandungan pembelajaran dari permainan itu sendiri. 2. Tindakan Siklus II Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini adalah : a) Perencanaan (Planning) Berdasarkan kegiatan refleksi pada siklus I maka yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah : 1) Menyusun RPP dimana pembagian jumlah anggota kelompok hanya terdiri dari 2 orang. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada lampiran 15.

57

2) Pembuatan LKS pendukung pembelajaran.Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada lampiran 16. 3) Pembagian dan pengisian LKS diberikan kepada masing-masing siswa. 4) Pengurangan waktu untuk bermain dan penambahan waktu untuk analisis kandungan pembelajaran dalam permainan dengan dibantu LKS. Hal ini dapat dilihat pada RPP yang dilampirkan pada lampiran 15. 5) Persiapan instrumen tes. Instrumen tes yang digunakan dapat dilihat pada lampiran 11. 6) Menguji instrumen tes kepada siswa diluar sampel penelitian yaitu siswa SMP kelas IX. Hasil uji instrumen tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah : a. Hasil Uji Validitas Rekapitulasi hasil perhitungan uji validitas dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut. Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Keterangan Valid Tidak Valid

Nomor soal 2, 3, 6, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 24, 26, 27, 30, 31, 32, 33, dan 35 1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 28, 29, dan 34

Jumlah soal 18 17 35

Hasil perhitungan yang lebih jelas dapat dilihat pada lampiran 7. b. Hasil Uji Reliabilitas Dari 18 butir soal yang valid kemudian diuji tingkat reliabilitasnya. Hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen tes

58

menunjukkan angkat 0,76. Angka ini termasuk ke dalam kategori tingkat reliabilitas yang tinggi. Itu berarti 18 soal yang dibuat yang valid layak untuk dipergunakan. Hasil perhitungan uji reliabilitas dapat dilihat pada lampiran 7. c. Hasil Uji Taraf Kesukaran Rekapitulasi hasil perhitungan uji taraf kesukaran dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut. Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Uji Taraf Kesukaran Jumlah

Keterangan

Nomor soal

Sulit

3, 7, 10, 14, 24, 30, 33

7

Sedang

2, 12, 15, 16, 26, 31, 32, 35

8

Mudah

6, 8, 27,

3

soal

18 Hasil perhitungan uji taraf kesukaran dapat dilihat pada lampiran7. d. Hasil Uji Daya Pembeda Rekapitulasi hasil perhitungan uji daya pembeda dapat dilihat pada tabel 4.11 berikut. Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Uji Daya Pembeda Jumlah

Keterangan

Nomor soal

Baik

2, 6, 10, 14, 15, 26, 27, 30, 31, 32,

10

Cukup

7, 16, 33, 35

4

Rendah

3, 8, 12, 24,

4

soal

18 Hasil perhitungan uji daya pembeda dapat dilihat pada lampiran 7.

59

Berdasarkan hasil uji-uji instrumen tersebut maka dari 35 butir soal yang dibuat ditetapkan 15 butir soal yang digunakan dalam penelitian. Nomor butir soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah 2, 6, 10, 12, 15, 16, 24, 26, 31, 32, dan 35. 7) Persiapan peralatan permainan. Peralatan yang digunakan dalam penelitian ini dapat pada Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dilampirkan pada lampiran 16. b) Pelaksanaan Pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus kedua ini adalah sebanyak tiga kali pertemuan. Adapun aktivitas yang dilakukan pada setiap pertemuannya adalah sebagai berikut : 1) Aktivitas pertemuan pertama Pembelajaran pertemuan pertama pada siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 15 bulan April tahun 2009. Sama seperti pembelajaran pada siklus I, pembelajaran pada siklus II juga setiap pertemuan terdiri dari tiga kegiatan pokok yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan diisi dengan kegiatan salam, doa, pemberian soal pretest, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, serta pembagian kelompok belajar. Pada saat pretest siswa masih terlihat sedikit kebingungan. Hasil pretest yang diperoleh siswa pada siklus satu ini adalah tertinggi 33 dan terendah 8 dengan nilai rata-rata 19. Daftar nilai pretest yang diperoleh siswa selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1. Dari hasil pretest ini menggambarkan bahwa kemampuan dasar yang dimiliki siswa untuk materi yang akan dipelajari sama seperti pada saat siklus I masih sangat rendah. Ketika kegiatan penyampaian materi pembelajaran siswa cukup baik memperhatikan penjelasan guru. Pembagian kelompok belajar dilakukan dengan cara setiap siswa menyebutkan urutan angka dari 1 sampai 20 kemudian kembali lagi 1. Setiap kelompok

60

terdiri dari 2 orang. Anggota kelompok sesuai dengan angka yang disebutkan. Setelah kelompok terbentuk guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah. Pada saat itu siswa sangat bersemangat dan bergegas menuju lapangan sekolah. Para siswa mulai terbiasa dengan sistem pembelajaran sambil bermain ini. Pada saat guru menjelaskan cara bermain tarik beban para siswa sangat bersemangat dan tidak sabar untuk bermain. Pada saat guru mengadakan perlombaan tarik beban siswa sangat antusias. Siswa yang kalah masih terlihat penasaran dan ingin terus mencoba lagi namun karena waktunya terbatas maka siswapun harus merasa sedikit kecewa. Mereka bertanya kepada guru mengapa waktu bermainnya hanya sebentar. Guru memberikan penjelasan bahwasannya tujuan utama kita adalah belajar sambil bermain. Pada saat pengisian dan pembahasan LKS setiap kelompok bekerja sama dengan sangat baik. Kelompok yang menjawab pertanyaan dengan baik adalah kelompok 6. Ketika guru mengadakan tanya jawab siswa cukup baik mengikuti proses tanya jawab tersebut. Banyak siswa yang mulai memberanikan diri untuk memberikan jawaban atas setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru. Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah siswa menarik kesimpulan pembelajaran dengan dibantu oleh guru. Kemudian guru menugaskan kepada siswa untuk membawa peralatan permainan gatrik. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada setiap butir soal yang berhubungan dengan pertemuan keempat ini setelah diadakan posttest menunjukan adanya peningkatan jumlah siswa yang menjawab benar. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.12 berikut.

61

Tabel 4.12 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR BUTIR SOAL

JUMLAH SISWA YANG MENJAWAB BENAR PRETEST

POSTTEST

SELISIH

1

28

40

12

2

18

40

22

3

0

30

30

4

8

16

8

5

0

17

17

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Selisih peningkatan jumlah siswa terbanyak yang menjawab dengan benar terjadi pada butir soal nomor 3. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan pertama ini dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. 2) Aktivitas pertemuan kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 16 bulan April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan kedua ini diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan Tanya jawab seputar materi pada pertemuan sebelumnya dan materi yang akan dipelajari. Guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah untuk bermain gatrik. Semua siswa terlihat bersemangat. Ketika guru mencontohkan cara bermain gatrik siswa terlihat bingung. Hal ini dikarenakan meskipun nama permainannya sama akan tetapi cara memainkannya aga sedikit berbeda. Ketika guru mengadakan perlombaan siswa terlihat tidak sabar untuk segera bermain. Permainan ini sedikit berbahaya karena menggunakan kayu yang

62

dipukul. Apabila tidak berhati-hati ketika terkena kayu tersebut akan terasa sakit. Pada saat bermain gatrik siswa terlihat memikirkan cara mendapatkan poin dengan aman. Ketika waktu bermain telah habis, siswa terlihat kecewa dan penasaran karena permainan terpaksa dihentikan. Siswa yang kalah merasa yakin menang seandainya ada penambahan waktu bermain. Pada saat pengisian dan pembahasan LKS keadaan sama seperti pertemuan pertama yaitu setiap kelompok dapat bekerja sama dengan sangat baik dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Beberapa kelompok menugaskan membagi-bagi poertanyaan kepada kelompoknya. Kelompok yang memberikan jawaban

dengan

baik

adalah

kelompok

8.

Ketika

guru

mengadakan tanya jawab siswa juga cukup baik mengikuti proses tanya jawab tersebut Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah siswa menarik kesimpulan pembelajaran dengan dibantu oleh guru. Guru juga menugaskan kepada siswa untuk membawa peralatan permainan karet. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada setiap butir soal yang berhubungan dengan pertemuan kedua ini setelah diadakan posttest menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel 4.13 berikut. Tabel 4.13 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR

JUMLAH SISWA MENJAWAB BENAR

BUTIR SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

6

4

40

36

7

13

40

27

8

0

31

31

9

0

27

27

63

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Jumlah peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 6. Hal ini berarti penggunaan

permainan

pada

pertemuan

kedua

dapat

meningkatkan penguasaan konsep siswa. 3) Aktivitas pertemuan ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal

22 bulan

April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan ketiga ini sama dengan pertemuan kedua yaitu diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan Tanya jawab seputar materi pada pertemuan sebelumnya dan materi yang akan dipelajari. Pada pertemuan ini guru mengadakan kegiatan permainan permainan karet di lapang sekolah. Sebelum dimulai guru menjelaskan aturan permaian karet. Pada saat itu siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Ketika waktu bermain telah habis, siswa masih terlihat asyik bermain Pada saat pengisian dan pembahasan LKS keadaan sama seperti pertemuan pertama dan kedua yaitu setiap kelompok dapat bekerja sama dengan sangat baik dalam menjawab pertanyaanpertanyaan yang ada pada LKS. Kelompok yang berhasil menjawab pertanyaan dengan baik adalah kelompok 12. Ketika guru mengadakan Tanya jawab siswa juga dengan baik mengikuti proses tanya jawab tersebut. Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan pembelajaran. Guru juga memberikan soal posttest pada siswa. Setelah itu guru memberikan hadiah kepada kelompok-kelompok yang berhasil memenangkan permainan.

64

Pada siklus II ini nilai posttest yang diperoleh siswa adalah tertinggi 92 dan terendah 67 dengan rerata 77. Sama seperti pada siklus I setelah pembelajaran menggunakan permainan tradisional pada siklus II semua siswa mengalami peningkatan yang beragam. Daftar jumlah siswa yang mengalami peningkatan yang dapat dilihat pada tabel 4.14 berikut : Tabel 4.14 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar KATEGORI

JUMLAH SISWA

PENINGKATAN Tinggi

26

Sedang

14

Rendah

0

Jumlah siswa

40

Pada siklus I ini rerata peningkatan yang dialami siswa adalah termasuk kategori tinggi dengan skor 0,71. Daftar peningkatan yang dialami setiap siswa ini dapat dilihat dengan lebih jelas pada lampiran 2. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada setiap butir soal yang berhubungan dengan pertemuan ketiga ini setelah diadakan posttest juga menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.15 berikut. Tabel 4.15 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR

JUMLAH SISWA

BUTIR

YANG MENJAWAB BENAR

SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

10

13

40

27

11

8

40

32

12

0

7

7

65

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang mengalami peningkatan terbanyak adalah pada butir soal nomor 11. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan keempat dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. c) Observasi Hasil Observasi aktivitas pembelajaran pada siklus II ini menunjukan aktivitas yang tinggi. Aktivitas pada setiap pertemuan selalu mengalami peningkatan. Pada

pembelajaran

pertemuan

pertama

hasil

observasi

menunjukan aktivitas tinggi yaitu sebesar 72%. Aktivitas siswa membawa peralatan pembelajaran sangat baik. Aktivitas siswa mengikuti aturan permainan baik. Aktivitas siswa bertanya kepada teman atau guru cukup. Aktivitas siswa menjawab pertanyaan tetap cukup. Aktivitas siswa bekerja sama dengan kelompoknya mengalami peningkatan menjadi sangat baik. Aktivitas siswa memperhatikan penjelasan guru mengalami penurunan menjadi kategori cukup. Aktivitas interaksi antar kelompok dalam pembelajaran tetap masih termasuk ke dalam kategori baik. Aktivitas siswa dalam pembelajaran pada pertemuan kedua mengalami peningkatan yaitu sebesar 74%. Aktivitas siswa yang mengalami peningkatan adalah aktivitas memperhatikan penjelasan guru dan aktivitas bertanya kepada teman. Pembelajaran pada pertemuan ketiga yaitu sebesar 80%, aktivitas siswa mengalami peningkatan. Aktivitas siswa yang mengalami peningkatan adalah mengikuti aturan permainan, aktivitas menjawab pertanyaan, aktivitas bertanya, dan memperhatikan penjelasan guru.

66

d) Refleksi Hasil tindakan pada siklus II ini menunjukan adanya peningkatan. Hasil observasi pada siklus II menunjukan tingginya aktivitas siswa dalam pembelajaran disetiap pertemuan. Hal ini sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan yaitu aktivitas siswa dalam pembelajaran mencapai kategori tinggi. Hasil tes yang diperoleh menunjukan adalanya peningkatan. Nilai-nilai yang didapat siswa yang mengalami peningkata yaitu nilai rerata dari 19 menjadi 77, nilai tertinggi dari 33 menjadi 92, dan nilai terrendah dari 8 menjadi 67. Setelah dilakukan uji N-Gain pada siklus II ini hasil yang didapat sama seperti siklus satu yaitu peningkatan yang dialami siswa beragam. Nilai rerata N-Gain yang didapat siswa sebesar 71. Nilai ini termasuk ke dalam kategori peningkatan yang tinggi. Hasil tes yang diperoleh pada sisklus II ini sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan yaitu tidak ada siswa yang nilainya di bawah KKM (>60). Oleh karena data-data yang didapat telah menunjukan hasil yang sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan, maka penelitian ini berakhir di siklus II atau tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. C. Pemeriksaan Keabsahan Data Data-data dalam penelitian ini didapat dari hasil tes, observasi, angket dan wawancara. Pemberian tes dilakukan untuk melihat seberapa besar peningkatan penguasaan konsep fisika yang diperoleh siswa pada ranah kognitif. Observasi dilakukan untuk melihat seberapa besar aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pemberian angket dilakukan untuk melihat respon siswa terhadap pembelajaran melalui permainan. Instrumen-instrumen yang digunakan dalam penelitian ini juga telah teruji validitasnya. Data-data yang diperoleh dari berbagai instrumen ini oleh peneliti kemudian dilaporkan dalam bentuk deskripsi. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes objektif (pilihan ganda). Sebelum digunakan pada sampel instrumen tes yang

67

dibuat terlebih dahulu diuji coba pada siswa diluar sampel penelitian yaitu pada siswa SMP kelas IX. D. Pembahasan Berdasarkan hasil angket, pembelajaran melalui permainan bernuansa nilai mendapatkan respon yang positif dari siswa. Rata-rata respon yang diberikan oleh siswa dapat dilihat pada table 4.16 berikut. Table 4.16 Respon Siswa NO

1

2

INDIKATOR Menunjukan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran melalui permainan Menunjukan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran melalui permainan

RATA-RATA RESPON SISWA Positif Negatif 78 %

22 %

88 %

12 %

Menurut pendapat siswa pembelajaran melalui permainan sangat menarik dan dapat meningkatkan motivasi belajar sehingga siswa tidak merasa jenuh ataupun mengantuk pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa juga berpendapat dengan adanya permaianan siswa menjadi lebih mudah memahami materi yang diajarkan karena permainan yang diterapkan sesuai dengan materi yang diajarkan. Data-data penelitian yang didapat dari hasil angket bila dihubungkan dengan hasil tes itu saling berhubungan. Apabila respon siswa terhadap pembelajaran positif maka hasil tes yang didapat juga positif atau meningkat sesuai dengan yang diharapkan. Begitu juga bila dihubungkan dengan aktivitas siswa. Apabila respon siswa positif maka aktivitas siswa juga akan tinggi. Hal ini dikarenakan siswa biasanya akan melakukan hal-hal yang ia senangi. Respon siswa yang positif terhadap pembelajaran melalui permainan tradisional ini merupakan salah satu faktor yang dapat membangkitkan motivasi belajar siswa. Sejalan dengan ini menurut Hamalik “motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan misalnya si A ingin mendapat hadiah maka ia akan belajar, mengikuti ceramah, bertanya,

68

membaca buku, dan mengikuti tes.” 1 Hal yang sama juga pernah diungkapkan oleh Husna Manaf dalam Tesisnya yang berjudul Pengaruh penggunaan permainan matematika dibandingkan dengan penggunaan latihan terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar kelas V, dimana ia berpendapat bahwa “motivasi siswa yang terbentuk pada belajar melalui pengalaman (games) merupakan motivasi intrinsik yang terbentuk selama bermain. Hal ini disebabkan kompetisi yang terjadi selama berlangsungnya permainan mendorong mereka untuk memenangkan permainan tersebut. Jadi dalam diri siswa itu sendiri terbentuk dorongan dan ia ingin mencapai tujuan yang terkandung dalam perbuatan belajar itu.” 2 Dilihat dari peningkatan hasil belajar semua siswa pada umumnya mengalami peningkatan. Akan tetapi peningkan yang dialami siswa ini tidak sama. Hal ini dikarenakan respon siswa terhadap pembelajaran yang tidak sama. Dari hasil angket menyatakan 95 % siswa menjawab menyukai pembelajaran melalui permainan, 90 % siswa menjawab pembelajaran melalui permainan sesuai dengan materi pembelajaran, 87,5 % siswa menjawab merasa termotivasi dan bersemangat mempelajari fisika, 87,5 % siswa menjawab tidak merasa jenuh, 90 % siswa menjawab tidak merasa mengantuk,

57,5 % siswa menjawab tidak merasa sulit mempelajari fisika,

92,5 % siswa menjawab permainan memudahkan dalam menjawab latihan soal, 82,5 % siswa menjawab permainan memudahkan dalam memahami dan menguasai konsep fisika yang diajarkan, 65 % siswa menjawab setelah pembelajaran tidak ada materi yang belum dimengerti, dan 77,5 % siswa menjawab dengan adanya permainan para siswa menjadi lebih aktif. Selain itu juga masih terdapat siswa yang tidak perduli terhadap penjelasan yang disampaikan guru dan sikap siswa yang sering mengandalkan teman dalam mengisi soal-soal LKS.

1

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : Bumi Aksara. 2005) h. 159 Husna Manaf, Pengaruh Penggunaan Permainan Matematika dibandingkan dengan penggunaan latihan terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar kelas V. Suatu Studi dalam Pengajaran Matematika diSD (Jakarta : PPS IKIP Jakarta. 1991) h. 20 2

69

Nilai rata-rata hasil tes penguasaan konsep siswa setelah penerapan tindakan pada siklus I sudah tergolong baik yaitu dari 15 menjadi 74, serta terjadi peningkatan dari penguasaan konsep awal siswa dengan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,70. Akan tetapi hasil ini masih belum memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yaitu hasil tes penguasaan konsep siswa minimal 60. Nilai terendah yang didapat siswa pada siklus I ini sebesar 47. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, diadakan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang ditemukan. Tindakan perbaikan yang diterapkan pada siklus II lebih dititikberatkan pada kekurangan yang ditemukan dengan tetap mempertahankan tindakan yang sudah baik. Beberapa tindakan perbaikan yang dipandang relevan untuk diterapkan yaitu mengurangi anggota kelompok dari 5 orang anggota menjadi 2 orang, pengisian LKS dilakukan oleh setiap siswa, serta pengurangan waktu bermain dan penambahan waktu untuk membahas konsep yang terkandung dalam permainan. Setelah penerapan tindakan pada siklus II nilai rata-rata hasil tes penguasaan konsep siswa mengalami peningkatan dari 19 menjadi 77, serta rata-rata peningkatan yang dialami siswa tergolong peningkatan yang tinggi dengan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,71. Rata-rata peningkatan ini lebih baik dari siklus I (0,70). Nilai terendah yang didapat siswa pada siklus II sebesar 67. Hasil pada siklus II ini telah memenuhi kriteria tindakan keberhasilan yaitu hasil tes penguasaan konsep siswa minimal 60. Hal ini dikarenakan pengetahuan siswa pada siklus I lebih rendah daripada pengetahuan awal siswa pada siklus II, siswa yang pada siklus II mulai terbiasa dengan pembelajaran melalui permainan bernuansa nilai, perbedaan permainan pada siklus I dan siklus II yang membuat siswa tetap termotivasi dan tidak merasa bosan dalam pembelajaran, serta dengan adanya pengetahuan nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran membuat siswa merasa penting untuk mempelajari fisika. Kebutuhan ini yang akan mendorong timbulnya motivasi siswa dalam belajar seperti yang dikatakan oleh Hamalik “Kebutuhan adalah kecenderungan-kecenderungan permanen dalam diri seseorang yang menimbulkan dorongan dan menimbulkan

70

kelakuan untuk mencapai tujuan. Timbulnya kebutuhan inilah yang menimbulkan motivasi” 3 E. Bahasan Temuan Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas VIII MTs Al-Ikhlas Cisereh-Tangerang, peneliti menemukan beberapa hal sebagai beikut: 1. Pada siklus I siswa diberikan pretest dan posttest materi tentang gaya. Hasil pretest yang didapat siswa sangat rendah yaitu 100% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 60. Hal ini dikarenakan siswa tidak memiliki buku pegangan apapun baik buku paket maupun Lembar Kerja Siswa (LKS). Setelah siswa diberi pembelajaran melalui permainan dan diberi Lembar Kerja Siswa (LKS), nilai yang didapat siswa dari hasil posttest mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Rata-rata peningkatan yang dialami siswa berada pada kategori tinggi dengan nilai N-Gain sebesar 0,70. Akan tetapi hasil penelitian dari siklus I ini belum mencapai hasil intervensi yaitu semua siswa mencapai nilai ≥60. Hal ini dikarenakan beberapa siswa belum begitu terbiasa dengan pembelajaran melalui permainan bernuansa nilai. Siswa belum menyadari sepenuhnya tujuan utama dari diadakannya permainan. Siswa lebih banyak bermain daripada membahas kandungan ilmu fisika yang terdapat dalam permainan. Siswa belum memiliki rasa tanggung jawab akan tugas-tugasnya sebagai pelajar. 2. Pada siklus II siswa kembali diberikan pretest dan posttest materi materi lanjutan dari siklus I yaitu hukum Newton. Hasil pretest yang didapat siswa pada siklus II ini hampir sama seperti hasil pretest pada siklus I yaitu 100% siswa mendapatkan nilai di bawah 60. Hal ini menunjukan bahwa sumber pengetahuan yang didapat siswa hanya dari pembelajaran disekolah. Hal ini dikarenakan siswa tidak memiliki buku pegangan apapun sebagai sumber belajar. Itulah sebabnya guru fisika disekolah selama ini menerapkan sistem mencatat kemudian menerangan dengan 3

Oemar Hamalik, Op.Cit., h. 159-160

71

metode ceramah. Metode yang selama ini diterapkan oleh guru fisika membuat siswa tidak begitu memahami konsep-konsep yang diajarkan sehingga nilai yang mereka dapatpun rata-rata di bawah 60. Setelah diadakan pretest dan pembelajaran melalui permaian bernuansa nilai serta pengerjaan LKS, nilai yang diperoleh siswa kembali mengalami peningkatan yang tinggi. Nilai rata-rata N-Gain meningkat dari 0,70 menjadi 0,71 dan tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai di bawah 60. Hal ini dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran melalui permainan bernuansa nilai. 3. Selain penguasaan konsep dan aktivitas siswa yang meningkat dalam pembelajaran, siswa juga mengetahui pentingnya ilmu fisika dalam menyelesaikan masalah-masalah yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilihat dari nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran fisika misalnya kita tahu penyebab benda bergerak adalah adanya gaya (dorongan atau tarikan), akan tetapi ternyata tidak semua benda yang diberi gaya itu akan bergerak. Hal ini dikarenakan setiap benda disesuaikan dengan kondisinya membutuhkan gaya tertentu untuk dapat bergerak dan setiap manusia juga memiliki batasan dalam memberikan gaya. Dengan mempelajari resultan gaya maka kita dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari misalnya ketika kita hendak memindahkan sebuah lemari yang berat maka kita akan meminta bantuan orang lain untuk mendorong lemari tersebut ke arah yang kita inginkan. Contoh lain ketika musim hujan dan jalanan licin maka kita akan lebih berhati-hati dalam berjalan agar tidak terjatuh. F. Keterbatasan dalam Penelitian Dalam penelitian terdapat beberapa keterbatasan sehingga hasil yang didapat masih belum begitu sempurna. Keterbatasan-keterbatasan itu diantaranya adalah : 1. Peran ganda peneliti dalam penelitian yaitu sebagai guru dan sebagai observer. Hal ini dikarenakan kesibukan guru bidang studi yang harus mempersiapkan siswa-siswi kelas IX untuk Ujian Nasional, Ujian

72

Sekolah, dan Ujian Praktikum. Kesibukan ini membuat guru sering meninggalkan kelas. 2. Pembelajaran melalui permainan membutuhkan waktu yang relatif banyak. Pembatasan waktu permainan membuat sedikit kekecewaan dihati siswa.

NAMA AD Z D G H AE O L M Y I N Q AC B J R AB A K C E F U T X P W V S skor betul skor salah

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 24 6

2 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 8

3 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 15

4 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 9 21

5 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 21 9

6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 17

7 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 14 16

8 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 17 13

9 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 10

10 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 21 9

11 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 26 4

12 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 22 8

13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 28

NOMOR BUTIR SOAL INSTRUMEN SIKLUS I 15 16 17 18 19 20 21 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 5 12 5 7 11 5 8 14 25 18 25 23 19 25 22 16

14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0

22 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 5

23 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 21 9

24 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 9 21

25 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 27 3

26 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 15

27 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 24 6

28 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 13 17

29 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 6 24

30 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 4

31 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 10 20

32 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 8 22

33 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 8 22

34 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 8 22

skor 35 total 0 10 1 12 1 13 1 13 1 13 1 13 1 14 1 15 1 15 1 15 1 16 1 16 1 16 1 16 0 16 1 17 1 17 1 17 1 18 1 18 1 19 1 19 0 19 1 21 1 22 1 22 1 23 1 24 1 25 1 26 27 3

Rerata

S

17.33

2

4.03

S

16.23

Pi Qi skor benar

0.80 0.73 0.50 0.30 0.70 0.43 0.47 0.57 0.67 0.70 0.87 0.73 0.07 0.17 0.40 0.17 0.23 0.37 0.17 0.27 0.47 0.83 0.70 0.30 0.90 0.50 0.80 0.43 0.20 0.87 0.33 0.27 0.27 0.27 0.90 0.20 0.27 0.50 0.70 0.30 0.57 0.53 0.43 0.33 0.30 0.13 0.27 0.93 0.83 0.60 0.83 0.77 0.63 0.83 0.73 0.53 0.17 0.30 0.70 0.10 0.50 0.20 0.57 0.80 0.13 0.67 0.73 0.73 0.73 0.10 409 401 296 142 382 257 266 299 364 384 459 397 38 97 232 79 142 214 83 162 266 453 382 178 464 292 430 213 128 466 194 134 145 161 475 17.04 18.23 19.73 15.78 18.19 19.77 19.00 17.59 18.20 18.29 17.65 18.05 19.00 19.40 19.33 15.80 20.29 19.45 16.60 20.25 19.00 18.12 18.19 19.78 17.19 19.47 17.92 16.38 21.33 17.92 19.40 16.75 18.13 20.13 17.59 X Rpb -0.14 0.37 0.60 -0.25 0.33 0.53 0.39 0.07 0.31 0.36 0.20 0.29 0.11 0.23 0.41 -0.17 0.40 0.40 -0.08 0.44 0.39 0.44 0.33 0.40 -0.11 0.53 0.29 -0.21 0.50 0.38 0.36 -0.09 0.12 0.42 0.20 Rtabel 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 Keterangan 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 DI 0.80 0.73 0.50 0.30 0.70 0.43 0.47 0.57 0.67 0.70 0.87 0.73 0.07 0.17 0.40 0.17 0.23 0.37 0.17 0.27 0.47 0.83 0.70 0.30 0.90 0.50 0.80 0.43 0.20 0.87 0.33 0.27 0.27 0.27 0.90 Keterangan M M S SS S S S S S S M M SS SS S SS SS S SS SS S M S SS M S M S SS M S SS SS SS M 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 BB 14 9 4 6 9 3 3 8 10 7 13 11 1 2 5 3 1 1 2 2 3 11 8 3 14 4 11 8 1 11 2 5 3 2 13 BA 10 13 11 3 12 10 11 9 10 14 13 11 1 3 7 2 6 10 3 6 11 14 13 6 13 11 13 5 5 15 8 3 5 6 14 DP -0.27 0.27 0.47 -0.20 0.20 0.47 0.53 0.07 0.00 0.47 0.00 0.00 0.00 0.07 0.13 -0.07 0.33 0.60 0.07 0.27 0.53 0.20 0.33 0.20 -0.07 0.47 0.13 -0.20 0.27 0.27 0.40 -0.13 0.13 0.27 0.07 Keterangan SJ C B SJ J B B J J B J J J J J SJ C B J C B J B J SJ B J SJ C C C SJ J C J 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 Pi.Qi 0.00 0.20 0.25 0.00 0.00 0.25 0.25 0.00 0.00 0.21 0.00 0.00 0.00 0.00 0.24 0.00 0.18 0.23 0.00 0.20 0.25 0.14 0.00 0.21 0.00 0.25 0.00 0.00 0.16 0.12 0.22 0.00 0.00 0.20 0.00 Reliabilitas Keputusan C C1 C2 C3

0 1 1 0 0 0

1 2 1 1 0 0

1 3 1 1 0 0

0 4 2 0 0 0

0 5 2 0 0 0

1 6 2 0 1 0

1 7 3 0 0 1

0 8 1 0 0 0

0 9 2 0 0 0

1 10 3 0 0 1

0 11 3 0 0 0

0 12 3 0 0 0

0 13 3 0 0 0

0 14 4 0 0 0

1 15 4 0 0 0

0 16 1 0 0 0

1 17 1 1 0 0

1 18 2 0 1 0

0 19 2 0 0 0

1 20 2 0 1 0

1 21 3 0 0 1

0 22 3 0 0 0

0 23 3 0 0 0

1 24 4 0 0 0

0 25 4 0 0 0

1 26 1 1 0 0

0 27 1 0 0 0

0 28 1 0 0 0

1 29 1 1 0 0

1 30 2 0 1 0

1 31 3 0 0 1

0 32 1 0 0 0

0 33 4 0 0 0

0 34 2 0 0 0

0 35 4 0 0 0

17

22

15 3.54 0.83 15

5 4 4

C4

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2 15

NAMA AD Z D G H AE O L M Y I N Q AC B J R AB A K C E F U T X P W V S skor betul skor salah

1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 24

2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 14 16

3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0

4 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0

7 23

9 21

5 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 13 17

6 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 23 7

7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 6 24

8 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 2

9 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1

2 28

7 23

11 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 28

12 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 21 9

13 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 28

NOMOR BUTIR SOAL INSTRUMEN SIKLUS II 15 16 17 18 19 20 21 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 7 15 10 12 2 21 29 26 23 15 20 18 28 9 1 4

14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0

22 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 6 24

23 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 12 18

24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 3 27

25 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 25 5

26 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 15 15

27 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 22 8

28 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 20 10

29 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 11 19

30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 8 22

31 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 10 20

32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 12 18

33 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 7 23

34 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 17 13

35 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 10 20

Rerata

S

X

Rpb Rtabel Keterangan

3.52 12.37 0.20 0.47 0.23 0.30 0.43 0.77 0.20 0.93 0.07 0.23 0.07 0.70 0.07 0.23 0.50 0.33 0.40 0.07 0.70 0.97 0.87 0.20 0.40 0.10 0.83 0.50 0.73 0.67 0.37 0.27 0.33 0.40 0.23 0.57 0.33 0.80 0.53 0.77 0.70 0.57 0.23 0.80 0.07 0.93 0.77 0.93 0.30 0.93 0.77 0.50 0.67 0.60 0.93 0.30 0.03 0.13 0.80 0.60 0.90 0.17 0.50 0.27 0.33 0.63 0.73 0.67 0.60 0.77 0.43 0.67 73 232 121 135 194 355 106 423 26 123 22 328 26 130 247 166 172 32 308 429 373 89 177 56 365 244 343 291 175 142 170 207 119 246 167 12.17 16.57 17.29 15.00 14.92 15.43 17.67 15.11 13.00 17.57 11.00 15.62 13.00 18.57 16.47 16.60 14.33 16.00 14.67 14.79 14.35 14.83 14.75 18.67 14.60 16.27 15.59 14.55 15.91 17.75 17.00 17.25 17.00 14.47 16.70 -0.36 0.51 0.41 0.06 0.06 0.39 0.43 0.46 -0.13 0.45 -0.28 0.41 -0.13 0.61 0.51 0.39 -0.08 0.10 0.00 0.19 -0.23 0.02 0.02 0.38 -0.04 0.45 0.43 -0.05 0.27 0.53 0.47 0.60 0.37 -0.06 0.41 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1

DI 0.20 0.47 0.23 0.30 0.43 0.77 0.20 0.93 0.07 0.23 0.07 0.70 0.07 0.23 0.50 0.33 0.40 0.07 0.70 0.97 0.87 0.20 0.40 0.10 0.83 0.50 0.73 0.67 0.37 0.27 0.33 0.40 0.23 0.57 0.33 Keterangan SS S SS SS S M SS M SS SS SS S SS SS S S S SS S M M SS S SS M S M S S SS S S SS S S 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 BB 6 2 2 4 7 9 1 13 1 1 2 9 1 0 3 3 5 1 11 14 15 3 5 0 13 5 8 11 3 1 1 1 1 10 3 BA 0 12 5 5 6 14 5 15 1 6 0 12 1 7 12 7 7 1 10 15 11 3 7 3 12 10 14 9 8 7 9 11 6 7 7 DP -0.40 0.67 0.20 0.07 -0.07 0.33 0.27 0.13 0.00 0.33 -0.13 0.20 0.00 0.47 0.60 0.27 0.13 0.00 -0.07 0.07 -0.27 0.00 0.13 0.20 -0.07 0.33 0.40 -0.13 0.33 0.40 0.53 0.67 0.33 -0.20 0.27 Keterangan SJ B J J SJ C C J J C SJ J J B B C J J SJ J SJ J J J SJ C C SJ C C B B C SJ C 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 Pi.Qi 0.00 0.25 0.18 0.00 0.00 0.18 0.16 0.06 0.00 0.18 0.00 0.21 0.00 0.18 0.25 0.22 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.09 0.00 0.25 0.20 0.00 0.00 0.20 0.22 0.24 0.18 0.00 0.22 Reliabilitas Keputusan C C1 C2 C3

7 10 10 11 11 11 11 12 12 12 12 13 14 14 15 15 16 16 16 16 17 18 18 18 18 19 19 19 20 20

14.67

2

S Pi Qi skor benar

skor total

0 1 1 0 0 0

1 2 1 1 0 0

0 3 1 0 0 0

0 4 1 0 0 0

0 5 1 0 0 0

1 6 2 0 1 0

0 7 2 0 0 0

0 8 2 0 0 0

0 9 3 0 0 0

1 10 3 0 0 1

0 11 3 0 0 0

1 12 3 0 0 1

0 13 3 0 0 0

1 14 4 0 0 0

1 15 1 1 0 0

1 16 2 0 1 0

0 17 2 0 0 0

0 18 3 0 0 0

0 19 3 0 0 0

0 20 3 0 0 0

0 21 3 0 0 0

0 22 3 0 0 0

0 23 3 0 0 0

1 24 3 0 0 1

0 25 4 0 0 0

1 26 4 0 0 0

0 27 4 0 0 0

0 28 1 0 0 0

0 29 2 0 0 0

0 30 2 0 0 0

1 31 2 0 1 0

1 32 2 0 1 0

0 33 3 0 0 0

0 34 3 0 0 0

1 35 4 0 0 0

18

26

15 3.46 0.765 12

2 4 3

C4

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

3 12

Lampiran 6 TABEL 6 PENGAMBILAN KEPUTUSAN UJI INSTRUMEN SIKLUS 1 Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Validitas (rtabel=0,36) Nilai keterangan

Taraf Kesukaran Nilai keterangan

Nilai

-0.14 0.37 0.60 -0.25 0.33 0.53 0.39 0.07 0.31 0.36 0.20 0.29 0.11 0.23 0.41 -0.17 0.40 0.40 -0.08 0.44 0.39 0.44

0.80 0.73 0.50 0.30 0.70 0.43 0.47 0.57 0.67 0.70 0.87 0.73 0.07 0.17 0.40 0.17 0.23 0.37 0.17 0.27 0.47 0.83

-0.27 0.27 0.47 -0.20 0.20 0.47 0.53 0.07 0.00 0.47 0.00 0.00 0.00 0.07 0.13 -0.07 0.33 0.60 0.07 0.27 0.53 0.20

Tidak valid

valid valid Tidak valid Tidak valid


valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid

valid Tidak valid

valid valid Tidak valid

valid valid valid

mudah mudah

sedang sulit sedang sedang sedang sedang sedang sedang mudah mudah

sulit sulit sedang sulit sulit sedang sulit sulit sedang mudah

Daya Beda keterangan dibuang

cukup baik dibuang

jelek baik baik jelek jelek baik jelek jelek jelek jelek jelek dibuang

baik baik jelek cukup baik jelek

Reliabilitas keterangan tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi

Keputusan

dipakai dipakai

dipakai dipakai

dipakai

dipakai dipakai dipakai dipakai dipakai

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

0.33 0.40 -0.11 0.53 0.29 -0.21 0.50 0.38 0.36 -0.09 0.12 0.42 0.20

n=30

Tidak valid

valid Tidak valid

valid Tidak valid Tidak valid

valid valid valid Tidak valid Tidak valid

valid Tidak valid

17 butir

0.70 0.30 0.90 0.50 0.80 0.43 0.20 0.87 0.33 0.27 0.27 0.27 0.90

sedang sulit mudah

sedang mudah

sedang sulit mudah

sedang sulit sulit sulit mudah

0.33 0.20 -0.07 0.47 0.13 -0.20 0.27 0.27 0.40 -0.13 0.13 0.27 0.07

baik jelek dibuang

baik jelek dibuang

cukup cukup cukup dibuang

jelek cukup jelek

tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi

Rhit = 0,83

dipakai dipakai

dipakai dipakai dipakai

15 butir

HASIL 7 PERHITUNGAN RELIABILITAS UJI INSTRUMEN SIKLUS I Nomor Butir 2 3 6 7 10 15 17 18 20 21 22 24 26 29 30 31 34 Jumlah

Pi

Qi

Pi.Qi

0.73

0.27

0.20

0.50

0.50

0.25

0.34 0.47 0.70 0.4 0.23 0.37 0.27 0.47 0.83 0.30 0.50 0.20 0.87 0.33 0.27

0.57 0.53 0.30 0.60 0.77 0.63 0.73 0.53 0.17 0.70 0.50 0.80 0.13 0.67 0.73

0.25 0.25 0.21 0.24 0.18 0.23 0.20 0.25 0.14 0.21 0.25 0.16 0.12 0.22 0.20 3.54

∑ PiQi

= 3,54

S 2 = 16 , 23 n ⎛ ⎜1 − r11 = n − 1 ⎜⎝ r11 =

∑ PiQi ⎞⎟ S2

3,54 ⎞ 17 ⎛ ⎜1 − ⎟ 17 − 1 ⎝ 16 , 23 ⎠

r11 = 0,83

⎟ ⎠

Lampiran 7 TABEL 8 PENGAMBILAN KEPUTUSAN UJI INSTRUMEN SIKLUS II Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Validitas (rtabel=0,36) Nilai keterangan -0.36 0.51 0.41 0.06 0.06 0.39 0.43 0.46 -0.13 0.45

Tidak valid

-0.28 0.41 -0.13 0.61 0.51 0.39 -0.08 0.10 0.00 0.19 -0.23 0.02

Tidak valid valid Tidak valid valid


valid valid valid Tidak valid

valid

valid valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid

Taraf Kesukaran Nilai keterangan sulit 0.20 0.47 sedang 0.23 sulit 0.30 sulit 0.43 sedang 0.77 0.20 0.93 0.07 0.23 0.07 0.70 0.07 0.23 0.50 0.33 0.40 0.07 0.70 0.97 0.87 0.20

mudah

sulit mudah

sulit sulit sulit sedang sulit sulit sedang sedang sedang sulit sedang mudah mudah

sulit

Nilai -0.40 0.67 0.20 0.07 -0.07 0.33 0.27 0.13 0.00 0.33 -0.13 0.20 0.00 0.47 0.60 0.27 0.13 0.00 -0.07 0.07 -0.27 0.00

Daya Beda keterangan dibuang

baik jelek jelek dibuang

baik baik jelek jelek baik dibuang

jelek jelek baik baik baik jelek jelek dibuang

jelek dibuang

jelek

Reliabilitas keterangan tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi

Keputusan

dipakai

dipakai

dipakai dipakai dipakai dipakai dipakai

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

0.02 0.38 -0.04 0.45 0.43 -0.05 0.27 0.53 0.47 0.60 0.37 -0.06 0.41

n=30

Tidak valid

valid Tidak valid


valid valid valid valid Tidak valid valid

18 butir

0.40 0.10 0.83 0.50 0.73 0.67 0.37 0.27 0.33 0.40 0.23 0.57 0.33

sedang sulit mudah

sedang mudah

sedang sedang sulit sedang sedang sulit sedang sedang

0.13 0.20 -0.07 0.33 0.40 -0.13 0.33 0.40 0.53 0.67 0.33 -0.20 0.27

jelek jelek dibuang

baik baik dibuang

baik baik baik baik baik dibuang

baik

tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi

Rhit = 0,77

dipakai dipakai

dipakai dipakai

dipakai

12 butir

HASIL 9 PERHITUNGAN RELIABILITAS UJI INSTRUMENSIKLUS II Nomor Butir 2 3 6 7 8 10 12 14 15 16 24 26 27 30 31 32 33 35 Jumlah

Pi 0.47 0.23 0.77 0.20 0.93 0.23 0.70 0.23 0.50 0.33 0.10 0.50 0.73 0.27 0.33 0.40 0.23 0.33

Qi 0.53 0.77 0.23 0.80 0.07 0.77 0.30 .077 0.50 0.67 0.90 0.50 0.27 0.73 0.67 0.60 0.77 0.67

Pi.Qi 0.25 0.18 0.18 0.16 0.06 0.18 0.21 0.18 0.25 0.22 0.09 0.25 0.20 0.20 0.22 0.24 0.38 0.22 3.46

∑ PiQi

= 3, 46

S 2 = 12 ,37 n ⎛⎜ r11 = 1− ⎜ n −1⎝

∑ PiQi ⎞⎟ S2

17 ⎛ 3, 28 ⎞ ⎜1 − ⎟ 17 − 1 ⎝ 12 ,37 ⎠ r11 = 0 ,77 r11 =

⎟ ⎠

PERHITUNGAN ANGKET RESPONDEN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1

3 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

BUTIR SOAL 5 6 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1

9 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0

10 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 TOTAL %

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 40 100.0%

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 33 82.5%

1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 32 80.0%

0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 7 17.5%

0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 12 30.0%

1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 15.0%

0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 38 95.0%

0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 29 72.5%

1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13 32.5%

1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 32 80.0%

HASIL PERHITUNGAN ANGKET

ANGKET 1

1 1

2 1

3 1

4 0

2 3

1 1

1 1

1 1

0 0

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 JUMLAH %

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 38 95% 1 5%

pengaruh perasaan

78% 88%

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 90% 2 10%

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 35 88% 3 13%

1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5 13% 4 88%

BUTIR 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 4 10% 5 90%

Lampiran 9 INSTRUMEN TES SIKLUS I Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat dari pertanyaanpertanyaan di bawah ini ! 1) Satuan gaya dalam sistem internasional adalah …. A. Joule B. Pascal C. Watt D. Newton 2) Gambar berikut ini merupakan alat untuk mengukur…dinamakan….

A. B. C. D.

gaya,dinamometer massa,neracawarung massa,sepidometer gaya,neraca pegas

3) Contoh dari gaya sentuh ialah gaya …. A. gesekan B. listrik C. gravitasi D. magnet 4) Peristiwa berikut ini yang berhubungan dengan gaya tak sentuh adalah : (1) Batu yang terlontar dari ketapel kembali ke tanah (2) Udara memperlambat gerak parasut (3) Permainan tarik tambang (4) Karet ketapel kembali ke bentuk semula setelah gaya luar dihilangkan. Pernyataan yang benar adalah …. A. (1) dan (2) B. (1) dan (3) C. (1) dan (4) D. (2) dan (3) 5) Sebuah tambang ditarik oleh empat orang siswa. Siswa pertama menarik dengan gaya F1 ke kiri, siswa kedua menarik dengan gaya F2 ke kiri, siswa ketiga menarik dengan gaya F3 ke kanan, dan siswa keempat menarik dengan gaya F4 kekanan. Resultan gaya-gaya yang bekerja pada tambang secara matematis dapat dirumuskan menjadi…. A. (F1+F2)-(F3+F4) B. F1+F2+F3+F4 C. (F1-F2)+(F3-F4) D. F1-F2-F3-F4

6) Pak guru meminta tolong kepada tiga orang siswa untuk memindahkan sebuah meja. Jika besar gaya yang mampu diberikan oleh ketiga siswa masing-masing 20N, 25N, dan 30N, maka keadaan manakah yang sebaiknya dilakukan oleh ketika siswa untuk mendapatkan resultan gaya terbesar …. A.

25N

20N

30N

B.

25N

20N

30N

C.

30N

20N

25N

25N

30N

D.

20N

7) Satuan berat dalam sistem internasional adalah …. A. kg B. Newton C. m/s2 D. Joule 8) Berat benda ketika di bulan lebih kecil daripada berat benda ketika di bumi. Hal ini dikarenakan …. A. gaya gravitasi di bulan > gaya gravitasi di bumi B. gaya gravitasi di bulan < gaya gravitasi di bumi C. gaya gravitasi di bulan = gaya gravitasi di bumi D. di bulan tidak ada gaya gravitasi 9) Ketika ditimbang dibumi buah kelapa memiliki massa 3 kg. Jika buah kelapa ditimbang di timbang ditempat yang memiliki percepatan gravitasi lebih besar dari percepatan gravitasi bumi, maka massa buah kelapa akan menjadi …. A. 3 kg B. 30 kg C. < 30 kg D. > 3 kg 10) Buah mangga ketika ditimbang menunjukan angka 0,4 kg. Jika percepatan gravitasi ditempat penimbangan 10m/s2 maka berat mangga tersebut adalah…. A. 0,4 N B. 4 N C. 40 N D. 400 N

11) Hubungan berat dan massa dari empat benda I, II, III, dan IV ditunjukan pada grafik berikut. Benda yang percepatan gravitasinya paling besar adalah ….

A. B. C. D.

I II III IV

Berat

I

II

III VI

Massa 12) Arah gaya gesekan selalu …. A. searah dengan gaya berat benda B. berlawanan dengan gaya berat benda C. searah dengan gerak benda D. berlawanan arah dengan gerak benda 13) Sebuah kelereng yang berada di atas lantai keramik yang licin ketika melewati permukaan tanah yang kasar, gaya gesekannya akan berubah menjadi lebih…. A. kecil B. sedang C. besar D. dapat diabaikan 14) Ketika kelereng bergerak ke arah barat, maka gaya gesekannya ke arah …. A. utara B. selatan C. timur D. barat 15) Sebuah kelereng bermassa 2 kg terletak pada bidang datar yang kasar dengan koefisien gesekan statis 0,2 dan koefisien gesekan kinetis 0,1. Jika percepatan gravitasi 10 m/s2, maka besar gaya gesekan statis dan kinetis yang dialami kelereng adalah …. A. 4 N dan 2 N B. 4 N dan 4 N C. 2 N dan 4 N D. 2 N dan 2 N

Lampiran 10 KUNCI JAWABAN SIKLUS I 1. D 2. D 3. A 4. C 5. A 6. D 7. B 8. B 9. A 10. B 11. A 12. D 13. C 14. C 15. A

Lampiran 12 INSTRUMEN TES SIKLUS II Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang paling tepat dari pertanyaanpertanyaan di bawah ini ! 1) Besarnya resultan gaya pada hukum I Newton adalah …. A. sama dengan hasil kali antara massa dan percepatan B. sama dengan hasil bagi antara massa dan percepatan C. sama dengan nol D. lebih besar dari nol 2) Susi duduk di atas pelepah kelapa. Jika tiba-tiba Rani menarik ujung pelepah kelapa, maka tubuh Susi akan bergerak ke …. A. depan B. belakang C. kesamping kanan D. kesamping kiri 3) Seorang guru yang beratnya 500 N sedang berdiri dilantai. Gaya yang dilakukan lantai padanya adalah …. A kurang dari 500 N B lebih dari 500 N C sama dengan 500 N D sama dengan 1000 N 4) Seorang anak hendak mengangkat sebuah ember berisi air. Jika massa ember dan air berturut-turut 1 kg dan air 2 kg, maka gaya terkecil yang dibutuhkan untuk dapat mengangkat ember berisi air tersebut adalah ….(percepatan gravitasi bumi 10 m/s2) A. 10 N B. 20 N C. 30 N D. 50 N 5) Perhatikan tabel berikut : Gaya Tarik (N) 2,4 2,5 2,6 2,7

Percepatan (m/s2) 0 0 0 1

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa besar gaya gesekan …. A. maksimumnya 2,6 N

B. 2,5 N C. lebih besar dari 2,7 N D. lebih kecil dari 2,4 N 6) Dalam permainan gatrik seorang siswa mengukit sebatang kayu bermassa m yang diam di atas tanah dengan gaya F sehingga kayu bergerak dengan percepatan a. hubungan antara massa, gaya dan percepatan yang dialami batang kayu secara matematis dirumuskan sebagai …. A. F = m/a B. a = F.m C. a = F/m D. F = a/m 7) Sebatang kayu bermassa m jika dipukul dengan gaya F mengalami percepatan sebesar a dan jika dipukul dengan gaya 2F mengalami percepatan sebesar 2a. Hubungan yang tepat untuk menggambarkan keadaan tersebut adalah …. A. gaya berbanding terbalik dengan massa B. massa sebanding dengan percepatan C. percepatan sebanding dengan gaya D. percepatan berbanding terbalik dengan massa 8) Sebuah gaya sebesar 40 N memperlambat batang kayu dari 6 m/s menjadi 2 m/s dalam waktu 10 sekon. Berat batang kayu adalah ….(g = 10 m/s2) A. 100 N B. 200 N C. 1000 N D. 2000 N 9) Suatu gaya bekerja pada batang kayu bermassa 5 kg sehingga mengalami percepatan 2,0 m/s2. Gaya yang sama akan menyebabkan batang kayu lain bermassa 20 kg mengalami percepatan …. A 0,5 m/s2 B 1,0 m/s2 C 1,5 m/s2 D 2,0 m/s2 10) Ketika kaki kita menekan tanah maka tanah juga menekan kaki kita. Gaya tekan antara kayi dan tanah adalah …. A. tidak sama besar dan searah B. tidak sama besar dan tidak searah C. sama besar dan berlawanan arah D. sama besar dan searah

11) Jika bola bekel mengerjakan gaya sebesar F pada lantai maka lantai akan ….pada bola bekel A. memberikan gaya yang sama besar tetapi berlawanan arah B. memberikan gaya yang lebih besar tetapi berlawanan arah C. menerima gaya F dan bergerak D. memberikan gaya sama besar dan searah 12) Perhatikan pernyataan berikut : i peluncuran roket ii lantai kamar mandi dibuat kasar iii pemakaian oli pelumas pada mesin kendaraan bermotor iv pemasangan rem cakram yang merupakan aplikasi dari hukum III Newton adalah …. A. i B. ii C. iii D. iv

Lampiran 13 KUNCI JAWABAN SIKLUS II 1. C 2. B 3. C 4. C 5. A 6. C 7. C 8. C 9. A 10. C 11. A 12. A

SKRIPSI


Disusun oleh : Yanti 104016300493

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2009

Lampiran 1 TABEL 1 HASIL PERHITUNGAN PRETEST-POSTTEST DAN N-GAIN SIKLUS I NOMOR URUT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

INISIAL PRETEST SISWA A 13 B 13 C 13 D 7 E 13 F 20 G 13 H 20 I 20 J 20 K 13 L 20 M 33 N 7 O 13 P 20 Q 13 R 20 S 20 T 7 U 20 V 7 W 7 X 20 Y 20 Z 7 AA 20 AB 7 AC 13 AD 13 AE 20 AF 7 AG 20 AH 13 AI 13 AJ 13 AK 13 AL 13

POSTTES T 47 87 73 47 47 60 73 73 80 80 80 87 87 80 80 73 80 73 87 87 87 53 53 73 80 73 80 67 60 80 80 73 87 47 87 80 80 73

N-GAIN

KETERANGAN

0.38 0.85 0.69 0.43 0.38 0.50 0.69 0.67 0.75 0.75 0.77 0.83 0.80 0.79 0.77 0.67 0.77 0.67 0.83 0.86 0.83 0.50 0.50 0.67 0.75 0.71 0.75 0.64 0.54 0.77 0.75 0.71 0.83 0.38 0.85 0.77 0.77 0.69

Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sedang

39 40 RERATA MINIMUM MAXIMUM

AM AN

7 13 15 7 33

80 80 74 47 87

0.79 0.77 0.70

Tinggi Tinggi Tinggi

Lampiran 2 TABEL 2 HASIL PERHITUNGAN PRETEST-POSTTEST DAN N-GAIN SIKLUS II NOMOR URUT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

INISIAL PRETEST POSTTEST SISWA A 25 75 B 8 67 C 8 67 D 17 75 E 8 75 F 25 83 G 17 67 H 8 75 I 25 75 J 17 67 K 25 83 L 25 67 M 25 92 N 33 83 O 17 67 P 17 67 Q 8 67 R 25 75 S 17 92 T 25 92 U 17 83 V 8 75 W 17 75 X 33 83 Y 25 83 Z 17 75 AA 8 83 AB 8 75 AC 17 75 AD 33 75 AE 17 75 AF 33 75 AG 25 75 AH 25 92 AI 25 83 AJ 33 83 AK 17 75 AL 17 75

NGAIN 0.67 0.64 0.64 0.70 0.73 0.78 0.60 0.73 0.67 0.60 0.78 0.56 0.89 0.75 0.60 0.60 0.64 0.67 0.90 0.89 0.80 0.73 0.70 0.75 0.78 0.70 0.82 0.73 0.70 0.63 0.70 0.63 0.67 0.89 0.78 0.75 0.70 0.70

KETERANGAN Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

39 40 RERATA MINIMUM MAXIMUM

AM AN

8 8 19 8 33

75 67 77 67 92

0.73 0.64 0.71

Tinggi Sedang Tinggi

Lampiran 3 TABEL 3 HASIL PERHITUNGAN OBSERVASI SIKLUS I

NOMOR

ASPEK YANG DIAMATI

Membawa peralatan pembelajaran Mengikuti aturan permainan

1 2 3 4 5 6 7

PENILAIAN SIKLUS I PERTEMUAN KE-

Bertanya kepada teman atau guru Menjawab pertanyaan Kerjasama kelompok Memperhatikan penjelasan guru Interaksi antar kelompok Rata-rata keterangan : Rendah : >30% Sedang : 30% - 70% Tinggi : 70%

1

2

3

50%

50%

88%

100%

38% 3% 5% 13% 50% 38% 28% Rendah

43% 5% 8% 13% 50% 38% 29% Rendah

50% 25% 25% 50% 63% 50% 50% Sedang

75% 38% 50% 83% 75% 75% 71% tinggi

TABEL 4 HASIL PERHITUNGAN OBSERVASI SIKLUS II NOMOR

1 2 3 4 5 6 7

ASPEK YANG DIAMATI

Membawa peralatan pembelajaran Mengikuti aturan permainan Bertanya kepada teman atau guru Menjawab pertanyaan Kerjasama kelompok Memperhatikan penjelasan guru Interaksi antar kelompok Rata-rata keterangan : Rendah : >30% Sedang : 30% - 70% Tinggi : 70%

Penilaian SIKLUS II PERMETUAN KE1 2 3 100%

100%

100%

75% 38% 50% 83% 83% 75% 72% Tinggi

75% 50% 50% 83% 88% 75% 74% tinggi

83% 63% 63% 83% 95% 75% 80% tinggi

4

Lampiran 4 TABEL 5 REKAPITULASI HASIL PERHITUNGAN ANGKET NO 1 2

3 4 5 6 7

8

9

10

PERTANYAAN Apakah kamu menyukai pembelajaran fisika melalui permainan tradisional ? Apakah menurut kamu pembelajaran fisika melalui permainan tradisional sesuai dengan materi pembelajaran ? Apakah dengan adanya permainan tradisional kamu merasa termotivasi dan bersemangat mempelajari fisika ? Apakah kamu merasa jenuh mempelajari fisika melalui permainan tradisional ? Apakah kamu merasa ngantuk mempelajari fisika melalui permainan tradisional ? Apakah selama pembelajaran melalui permainan tradisional kamu merasa sulit mempelajari fisika ? Apakah pembelajaran melalui permainan tradisional memudahkan kamu dalam menyelesaikan latihan soal ? Apakah pembelajaran melalui permainan tradisional memudahkan kamu dalam memahami dan menguasai konsep-konsep fisika yang diajarkan ? Apakah setelah pembelajaran melalui permainan tradisional masih ada materi yang belum kamu mengerti ? Apakah menurut kamu dengan pembelajaran melalui permainan tradisional siswa menjadi aktif ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung ?

JAWABAN YA TIDAK 95 %

5%

90 %

10 %

87,5 %

12,5 %

12,5 %

87,5 %

10 %

90 %

42,5 %

57,5 %

92,5 %

7,5 %

82,5 %

17,5 %

35 %

65 %

77,5 %

22,5 %

Lampiran 5 HASIL WAWANCARA 1. Nama panjang bapak/ibu siapa ? Jawaban : Subari 2. Sudah berapa lama mengajar di sekolah ini ? Jawaban : 4 tahun 3. Bagaimana prestasi belajar fisika siswa disekolah ini ? Jawaban : prestasi belajar fisika siswa rata-rata 4 di bawah KKM yang telah ditetapkan. Siswa yang mendapat nilai di atas KKM hanya beberapa orang saja sekitar 2 orang atau 3 orang. 4. Bagaimana motivasi belajar siswa disekolah ini ? Jawaban : Motivasi belajar siswa disekolah ini cukup rendah 5. Metode apa yang sering diterapkan dalam pembelajaran fisika ? Jawaban : oleh karena siswa tidak memiliki buku pegangan apapun jadi biasanya pertama saya merangkumkan materi kemudian anak mencatatnya baru saya menjelaskan dengan metode ceramah 6. Media apa saja yang digunakan dalam pengajaran fisika ? Jawaban : media yang saya gunakan hanya spidol dan whiteboard saja 7. Kendala apa saja yang sering dihadapi dalam pengajaran fisika ? bagaimana cara mengatasinya ? Jawaban : tidak ada kendala apapun hanya motivasi siswa saja yang kurang. 8. Dari sekian banyak materi fisika yang disampaikan kepada siswa, materi mana yang paling sulit untuk dikuasai atau dipahami siswa ? Jawaban : materi tentang gaya. Hal ini dikarenakan materi ini terlalu banyak rumus yang harus disampaikan 9. Upaya apa saja yang pernah dilakukan untuk mengatasi masalah kesulitan siswa dalam memahami materi? Jawaban : memperbanyak latihan soal terutama dibuatkan PR. 10. Berapa Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran fisika ? Jawaban : 6,0

Lampiran 8

TABEL 10 Kisi-kisi Instrumen Pilihan Ganda Standar Kompetensi Siklus I 5.1. Mengidentifik asi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya, dan pengaruhnya pada suatu benda yang dikenai gaya.

Jumlah Siklus II 5.2. Menerapkan hukum Newton untuk menjelaskan berbagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator 1. Melukiskan penjumlahan gaya dan selisih gaya-gaya segaris baik yang searah maupun berlawanan. 2. Membedakan besar gaya gesekan pada berbagai permukaan benda yang licin, agak kasar, dan kasar. 3. Menunjukkan beberapa contoh adanya gaya gesekan yang menguntungkan dan gaya gesekan yang merugikan. 4. Membandingkan berat dan massa suatu benda.

Aspek yang di ukur C1 C2 C3 C4

Jumlah Soal

1,2*,3* 4,5,6*, 7*,10*, 14,15* 9 11,12,1 ,8 3

15

26*,27, 30*,32 31* 28,29*

33

8

34

45

2

16,17* 18*,19, 21*,22, 24*,25 20* 23

10 35

1. Mendemonstrasikan hukum I Newton dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 2. Mendemonstrasikan hukum II Newton dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 3. Mendemonstrasikan hukum III Newton dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Jumlah Keterangan : * soal yang dipakai

1,2*,3, 6*,7,8 9,10*, 14* 4,5 11,12*, 13

14

15*

13

28

16*,17 18,19, 25,26*, 20, 21,27 22,23, 24* 29,30, 33,34 35* 31*, 32*

8

35

TABEL 11 KISI-KISI SIKLUS I Sub Konsep Definisi Gaya

Indikator Soal

Butir Soal

Mendefinisikan gaya

1) Yang dimaksud dengan gaya adalah…. A. tarikan B. dorongan C. tarikan dan dorongan D. jatuh ke bumi Jawaban : C 2) Satuan gaya dalam sistem internasional adalah …. A. Joule B. Pascal C. Watt D. Newton Jawaban : D 3) Gambar berikut ini merupakan alat untuk mengukur…dinamakan…. A. gaya,dinamometer B. massa,neracawarung C. massa,sepidometer D. gaya,neraca pegas Jawaban : D 4) Ketika kita menarik karet ketapel kemudian melepaskannya maka karet ketapel akan mengalami perubahan … A. wujud dan bentuk B. gerak dan bentuk C. massa dan gerak D. massa dan berat Jawaban : B 5) Gaya yang yang diberikan oleh karet ketapel sehingga batu terlontar dari ketapel adalah gaya …. A. ketapel B. pegas C. kimia D. otot Jawaban : B 6) Contoh dari gaya sentuh ialah gaya ….

Menyebutkan satuan gaya dalam sistem internasional

Mengetahui alat untuk mengukur gaya

Pengaruh gaya pada benda

Mengetahui pengaruh gaya pada benda

Jenisjenis gaya

Menerangkan jenis gaya pada karet ketapel

Memberi contoh gaya sentuh

Aspek yang diukur C-1

C-1

C-1

C-2

C-2

C-2

Mengidentifikasi jenis-jenis gaya tak sentuh dalam kehidupan sehari-hari

Resultan gaya

Menyatakan resultan dua gaya yang segaris dan berlawanan arah sebagai selisih

Meramalkan terjadinya keseimbangan gaya

A. gesekan B. listrik C. gravitasi D. magnet Jawaban : A 7) Peristiwa berikut ini yang berhubungan dengan gaya tak sentuh adalah : (1) Batu yang terlontar dari ketapel kembali ke tanah (2) Udara memperlambat gerak parasut (3) Permainan tarik tambang (4) Karet ketapel kembali ke bentuk semula setelah gaya luar dihilangkan. Pernyataan yang benar adalah …. A. (1) dan (2) B. (1) dan (3) C. (1) dan (4) D. (2) dan (3) Jawaban : C 8) Jika dua orang siswa Mts bermain tarik tambang dalam arah yang berlawanan maka resultan gaya yang bekerja pada tambang akan sama dengan …. gaya-gaya yang diberikan oleh kedua siswa A. jumlah B. selisih C. perkalian D. pembagian Jawaban : B 9) Sebuah tambang ditarik oleh dua orang siswa. Tambang akan dalam keadaan tidak bergerak atau seimbang jika gaya yang diberikan oleh kedua orang siswa tersebut …. A. segaris, searah, dan sama besar B. segaris, searah, dan tidak sama besar C. segaris, berlawanan arah, dan tidak sama besar D. segaris, berlawanan arah, dan sama besar Jawaban : D

C-3

C-1

C-2

10) Sebuah tambang ditarik oleh empat Merumuskan orang siswa. Siswa pertama resultan gaya menarik dengan gaya F1 ke kiri, melalui diagram gaya siswa kedua menarik dengan gaya F2 ke kiri, siswa ketiga menarik dengan gaya F3 ke kanan, dan siswa keempat menarik dengan gaya F4 kekanan. Resultan gaya-gaya yang bekerja pada tambang secara matematis dapat dirumuskan menjadi….

Menghitung besar resultan dua gaya segaris dan searah

Menghitung besar dan menentukan arah resultan gaya

Menghitung besar dan menentukan arah dari suatu gaya berdasarkan

A. (F1+F2)-(F3+F4) B. F1+F2+F3+F4 C. (F1-F2)+(F3-F4) D. F1-F2-F3-F4 Jawaban : A 11) Perhatikan gambar di bawah ini : F1=10 N

C-3

C-3

F2=26 N

Besar resultan gaya yang bekerja adalah …. A. 6 N B. 16 N C. 26 N D. 36 N Jawaban : D 12) Dalam sebuah permainan tarik tambang ani dan ina menarik tambang ke timur dengan gaya masing-masing 10 N dan 4 N. Sementara itu Ridwan menarik ke barat dengan gaya 8 N. besar dan arah resultan ketiga gaya yang bekerja pada tambang adalah …. A. 2 N ke barat B. 6 N ke timur C. 14 N ke timur D. 22 N ke barat Jawaban : B 13) Diketahui resultan gaya yang bekerja pada tambang yang ditarik oleh dua orang siswa adalah 40 N ke kanan. Bila besar gaya yang diberikan oleh siswa pertama 10 N

C-3

C-3

ke kanan, maka besar gaya yang diberikan oleh siswa kedua adalah …. A. 30 N ke kanan B. 30 N ke kiri C. 50 N ke kanan D. 50 N ke kiri Jawaban : A 14) Dua orang siswa menarik sebuah Membuat tambang dengan gaya masingdiagram gaya masing 100N dan 130N. Bila berserta resultan gaya yang bekerja pada resultannya tambang 30N, maka diagram gayagaya yang diberikan oleh kedua siswa tersebut dapat digambarkan sebagai …. resultannya

A. B. C.

100N

130N 100N

130N

C-4

R

100N

R R

130N

D. R 130N 100N Jawaban : C 15) Pak guru meminta tolong kepada Membuat tiga orang siswa untuk diagram gaya memindahkan sebuah meja. Jika yang besar gaya yang mampu diberikan menghasilkan oleh ketiga siswa masing-masing resultan gaya 20N, 25N, dan 30N, maka keadaan terbesar manakah yang sebaiknya dilakukan oleh ketika siswa untuk mendapatkan resultan gaya terbesar 25N 30N …. 20N A. 25N

20N

30N

30N

20N

25N

25N

30N

C-4

B. C. D.

Gaya Berat

20N

Jawaban : D Mendefinisikan 16) Yang dimaksud dengan berat suatu benda adalah …. berat suatu

C-1

benda

Menyebutkan satuan berat dalam sistem internasional

Menjelaskan penyebab perbedaan berat benda antara di bumi dan di bulan

Menjelaskan penyebab seorang astronout melayanglayang ketika berada diruang angkasa Menerangkan ketetapan massa

Menghitung

A. Massa benda B. Gaya gravitasi yang dialami benda C. Gaya sentuh D. Massa pervolume Jawaban : B 17) Satuan berat dalam sistem internasional adalah …. A. kg B. Newton C. m/s2 D. Joule Jawaban : B 18) Berat benda ketika di bulan lebih kecil daripada berat benda ketika di bumi. Hal ini dikarenakan …. A. gaya gravitasi di bulan > gaya gravitasi di bumi B. gaya gravitasi di bulan < gaya gravitasi di bumi C. gaya gravitasi di bulan = gaya gravitasi di bumi D. di bulan tidak ada gaya gravitasi Jawaban : B 19) Para astronout akan melayanglayang ketika berada diruang angkasa. Hal ini dikarenakan …. A. astronout kehilangan massanya B. astronout kehilangan beratnya C. gaya gravitasi diruang angkasa sangat besar D. gaya gravitasi bumi Jawaban : B 20) Ketika ditimbang dibumi buah kelapa memiliki massa 3 kg. Jika buah kelapa ditimbang di timbang ditempat yang memiliki percepatan gravitasi lebih besar dari percepatan gravitasi bumi, maka massa buah kelapa akan menjadi …. A. 3 kg B. 30 kg C. < 30 kg D. > 3 kg Jawaban : A 21) Buah mangga ketika ditimbang

C-1

C-2

C-2

C-2

C-3

Menghitung percepatan gravitasi suatu tempat berdasarkan massa dan berat benda

Menghitung berat ikan lele di bulan berdasarkan perbedaan percepatan gravitasi antara bumi dan bulan

Membandingkan besar percepatan gravitasi yang dialami beberapa benda berdasarkan grafik

menunjukan angka 0,4 kg. Jika percepatan gravitasi ditempat 2 penimbangan 10m/s maka berat mangga tersebut adalah…. A. 0,4 N B. 4 N C. 40 N D. 400 N Jawaban : B 22) Ikan tongkol memiliki massa 2 kg. Jika ikan tongkol tersebut dibawa kesuatu tempat ternyata beratnya adalah 18 N, maka percepatan gravitasi ditempat itu adalah …. A. 9 m/s2 B. 9,2 m/s2 C. 9,8 m/s2 D. 10 m/s2 Jawaban : A 23) Berat ikan lele ketika ditimbang dibumi adalah 25 N. Jika percepatan gravitasi bulan 1/5 kali percepatan gravitasi bumi, maka berat ikan lele ketika ditimbang di bulan adalah …. A. 25 N B. 20 N C. 15 N D. 5 N Jawaban : D 24) Hubungan berat dan massa dari empat benda I, II, III, dan IV ditunjukan pada grafik berikut. Benda yang percepatan gravitasinya paling besar adalah …. I A. I B. II C. III D. IV Jawaban : A

Berat

berat benda

II

III VI

Massa

C-3

C-3

C-4

Menentukan 25) Perhatikan tabel hasil besar percepatan berikut : gravitasi berdasarkan data pada tabel hasil Massa No percobaan (kg) 1 2 2 4 3 6

Gaya gesekan

Mendefinisikan gaya gesekan

Menyatakan hubungan gaya gesekan dengan kekasaran permukaan

Mendefinisikan gaya gesekan statis maksimum

percobaan

C-4

Berat (N) 19,6 39,2 58,8

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa percepatan gravitasi pada tempat tersebut adalah …. A. 9,8 m/s2 B. 19,6 m/s2 C. 39,2 m/s2 D. 58,8 m/s2 Jawaban : A 26) Arah gaya gesekan selalu …. A. searah dengan gaya berat benda B. berlawanan dengan gaya berat benda C. searah dengan gerak benda D. berlawanan arah dengan gerak benda Jawaban : D 27) Sebuah kelereng bergerak lebih cepat ketika berada di atas lantai keramik yang licin daripada ketika berada di atas permukaan tanah yang kasar. Hal ini menunjukan bahwa besar gaya gesekan bergantung pada …. A. bentuk kelereng B. lantai keramik C. tanah D. kekasaran permukaan Jawaban : D 28) Yang dimaksud dengan gaya gesekan statis maksimum adalah gaya yang bekerja pada benda yang …. A. diam B. bergerak C. tepat akan bergerak D. bergerak berlawanan arah gaya

C-1

C-1

C-1

Jawaban : C Membedakan 29) Sebuah kelereng yang berada di besar gaya atas lantai keramik yang licin ketika gesekan pada melewati permukaan tanah yang permukaan licin kasar, gaya gesekannya akan dan kasar berubah menjadi lebih…. A. kecil B. sedang C. besar D. dapat diabaikan Jawaban : C Menentukan 30) Ketika kelereng bergerak ke arah arah gaya barat, maka gaya gesekannya ke gesekan arah …. A. utara B. selatan C. timur D. barat Jawaban : C Menghitung 31) Sebuah kelereng bermassa 2 kg besar gaya terletak pada bidang datar yang gesekan statis kasar dengan koefisien gesekan dan gaya statis 0,2 dan koefisien gesekan gesekan kinetis kinetis 0,1. Jika percepatan gravitasi 10 m/s2, maka besar gaya gesekan statis dan kinetis yang dialami kelereng adalah …. A. 4 N dan 2 N B. 4 N dan 4 N C. 2 N dan 4 N D. 2 N dan 2 N Jawaban : A Menghubungkan 32) Sebuah kelereng terletak diam di besar gaya tarik atas rumput. Sebuah kelereng lain dengan gaya datang mendorongnya dengan gaya gesekan 1 N pada arah mendatar. Ternyata kelereng tersebut tepat akan bergerak. Ini menunjukan bahwa besar gaya gesekan …. A. minimumnya 3 N B. minimumnya kurang dari 3 N C. maksimumnya kurang dari 3 N D. maksimumnya 3 N Jawaban : D

C-1

C-2

C-3

C-2

Menghubungkan 33) Tiga buah benda I, II, dan III masing-masing diberi gaya seperti gaya tarik dan pada gambar dibawah. gaya gesekan I II dengan keadaan benda 10 N berdasarkan 8 kg 30 N 2 kg gambar µs = 0,5

C-4

µs = 0,5 III

3 kg

20 N

µs = 0,5

Aplikasi gaya gesekan

Benda yang tidak akan bergerak adalah…. A. I dan II B. II dan III C. III dan I D. I, II, dan III Jawaban : A Memberi contoh 34) Di bawah ini contoh dari gaya gesekan yang menguntungkan gaya gesekan adalah gaya gesekan pada …. yang A. rem menguntungkan B. mesin mobil dan kopling yang menimbulkan panas berlebihan C. ban mobil dan jalan D. mobil dan angin Jawaban : A 35) Ketika kita memakai sandal yang Menerapkan permukaannya licin dan kita hendak konsep gesekan melewati jalanan yang licin, hal terbaik yang hendaknya kita lakukan adalah…. A. Berlari dengan memakai sandal B. Berlari tanpa memakai sandal C. Berjalan cepat dengan memakai sandal D. Berjalan lambat tanpa memakai sandal Jawaban : D

C-2

C-4

Lampiran 11 TABEL 12 KISI-KISI SIKLUS II Sub Konsep

Indikator Soal

Butir Soal

Hukum I Menyatakan hukum 1) Hukum I Newton menyatakan bahwa jika …. I Newton Newton A. jumlah gaya-gaya yang bekerja pada sebuah benda nol, benda tersebut selalu dalam keadaan diam B. pada benda bekerja sebuah gaya gesekan, dalam selang waktu tertentu benda tersebut akan diam C. jumlah gaya-gaya yang bekerja pada sebuah benda nol, benda itu mungkin dalam keadaan diam atau sedang bergerak lurus berarturan D. sebuah benda pada awalnya sedang bergerak, pada akhirnya benda tersebut pasti akan diam Jawaban : C Menyatakan besar 2) Besarnya resultan gaya pada hukum I Newton adalah …. resultan gaya pada A. sama dengan hasil kali antara hukum I Newton massa dan percepatan B. sama dengan hasil bagi antara massa dan percepatan C. sama dengan nol D. lebih besar dari nol Jawaban : C 3) Keadaan benda yang Menyebutkan menggambarkan konsep hukum I keadaan benda yang Newton adalah …. menggambarkan A. diam atau bergerak konsep hukum I B. bergerak dengan percepatan Newton tertentu C. bergerak dengan kecepatan berubah D. diam atau bergerak dengan kecepatan tetap

Aspek yang diukur C-1

C-1

C-1

Mendefinisikan sifat inersia benda

Menyatakan sifat inersia sebagai hukum I Newton

Menentukan arah gerak berdasarkan sifat inersia

Menjelaskan inersia benda

sifat

Jawaban : D 4) Sifat benda yang melawan perubahan gerak disebut …. A. gesekan B. inersia C. gravitasi D. berat Jawaban : B 5) Setiap benda cenderung mempertahankan keadaannya. Hal tersebut merupakan pernyataan dari …. A. hukum III Newton B. hukum II Newton C. hukum I Newton D. hukum aksi-reaksi Jawaban : C 6) Susi duduk di atas pelepah kelapa. Jika tiba-tiba Rani menarik ujung pelepah kelapa, maka tubuh Susi akan bergerak ke …. A. depan B. belakang C. kesamping kanan D. kesamping kiri Jawaban : A 7) Dua orang siswa sedang bermain tarik beban. Jika tiba-tiba siswa yang menarik pelepah kelapa itu melepaskan ujung pelepah kelapa yang ditariknya, maka siswa yang sedang duduk di atasnya akan bergerak ke depan. Hal ini dikarenakan …. A. tubuh kita cenderung mempertahankan keadaannya yaitu diam B. tubuh kita cenderung mempertahankan keadaannya yaitu sedang bergerak C. merupakan upaya agar tidak terjadi kecelakaan D. tubuh kita mengalami percepatan Jawaban : B

C-1

C-1

C-2

C-2

8) Jika gaya total yang bekerja pada Merumuskan benda sama dengan nol, maka keadaan benda yang benda akan mengalami …. mengalami gaya A. percepatan yang berubahtotal sama dengan ubah nol B. kecepatan konstan C. percepatan konstan D. kecepatan berubah-ubah Jawaban : B yang menunjukan Mendemonstrasikan 9) Gambar aplikasi hukum I Newton ialah hukum I Newton ….

C-2

C-3

A.

B.

C.

D.

Jawaban : A 10) Seorang guru yang beratnya 500 Menghubungkan N sedang berdiri dilantai. Gaya gaya normal dengan yang dilakukan lantai padanya gaya berat adalah …. A kurang dari 500 N B lebih dari 500 N C sama dengan 500 N D sama dengan 1000 N

C-3

Jawaban : C sebuah gangsing besar 11) Sebuah bermassa 10 gram berada disuatu tempat yang memiliki percepatan gravitasi 10 m/s2. Berapakah gaya normal yang dialami batu ditempat tersebut ? A 0,1 N B 0,5 N C 1N D 10 N Jawaban : D Menghitung besar 12) Seorang anak hendak gaya tarik minimum mengangkat sebuah ember berisi agar benda bergerak air. Jika massa ember dan air ke atas berturut-turut 1 kg dan air 2 kg, maka gaya terkecil yang dibutuhkan untuk dapat mengangkat ember berisi air tersebut adalah ….(percepatan gravitasi bumi 10 m/s2) A. 10 N B. 20 N C. 30 N D. 50 N Jawaban : C Menghitung besar 13) Dua orang anak bermain tarik gaya gesekan beban. Anak pertama bermassa berdasarkan konsep 50 kg duduk di atas pelepah hukum I Newton kelapa. Anak kedua menariknya dengan gaya 40 N. ternyata pelepah tidak bergerak. Jika koefisien gesekan statis dan kinetis berturut-turut 0,5 dan 0,2 maka gaya gesekan yang terjadi adalah ….(g = 10 m/s2) A. 40 N B. 50 N C. 100 N D. 250 N Jawaban : C Menyimpulkan 14) Perhatikan tabel berikut : besar gaya gesekan Gaya Percepatan maksimum Tarik (N) (m/s2) berdasarkan data 2,4 0 pada tabel 2,5 0 Menghitung gaya normal

C-3

C-3

C-3

C-4

2,6 2,7

Hukum II Newton

Menyatakan rumus matematis dari hukum II Newton

Menyimpulkan hubungan gaya dan percepatan yang bekerja pada benda

Meramalkan keadaan benda yang kehilangan gaya konstannya

0 1

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa besar gaya gesekan …. A. maksimumnya 2,6 N B. 2,5 N C. lebih besar dari 2,7 N D. lebih kecil dari 2,4 N Jawaban : A 15) Dalam permainan gatrik seorang siswa mengukit sebatang kayu bermassa m yang diam di atas tanah dengan gaya F sehingga kayu bergerak dengan percepatan a. hubungan antara massa, gaya dan percepatan yang dialami batang kayu secara matematis dirumuskan sebagai …. A. F = m/a B. a = F.m C. a = F/m D. F = a/m Jawaban : C 16) Sebatang kayu bermassa m jika dipukul dengan gaya F mengalami percepatan sebesar a dan jika dipukul dengan gaya 2F mengalami percepatan sebesar 2a. Hubungan yang tepat untuk menggambarkan keadaan tersebut adalah …. A. gaya berbanding terbalik dengan massa B. massa sebanding dengan percepatan C. percepatan sebanding dengan gaya D. percepatan berbanding terbalik dengan massa Jawaban : C 17) Sebuah gangsing bermassa m diputar dengan gaya F sehingga mengalami percepatan a. Jika gaya F dihilangkan maka

C-1

C-2

C-2

Merumuskan perbandingan percepatan dua batang kayu yang massanya berbeda yang diberi gaya yang sama

Merumuskan besar perubahan percepatan benda yang mengalami gaya diperbesar

Menghitung massa

Menghitung gaya

Menghitung

kecepatan gangsing akan …. A. sama dengan nol B. tetap C. semakin kecil D. semakin besar Jawaban : C 18) Diketahui massa batang kayu A sama dengan dua kali massa batang kayu batang kayu B. Jika kedua batang dipukul dengan gaya yang sama, maka perbandingan percepatan yang dialami kedua batang adalah …. A. 1 : 1 B. 1 : 2 C. 2 : 1 D. 2 : 2 Jawaban : C 19) Jika gaya yang dikerjakan pada benda diperbesar maka percepatan benda akan …. A. tetap B. berkurang C. bertambah D. sama dengan nol Jawaban : C 20) sebatang kayu bergerak dengan percepatan 10 m/s2. Jika gaya yang bekerja pada batang kayu sebesar 20 N, maka massa batang kayu adalah …. A. 1 kg B. 2 kg C. 3 kg D. 4 kg Jawaban : B 21) Besarannya resultan gaya yang dapat memberikan percepatan 2 m/s2 pada sebatang kayu bermassa 3 kg adalah …. A. 60N B. 6 N C. 3 N D. 2N Jawaban : B 22) Sebatang kayu bermassa 2,5 kg

C-3

C-3

C-3

C-3

C-3

terletak diam di atas tanah yang kasar. Kemudian benda tersebut diukit dengan gaya F horizontal sebesar 10 N. Jika ternyata batang kayu mengalami percepatan sebesar 2 m/s2, koefisien gesekan kinetik antara benda dengan lantai adalah ….(g = 10 m/s2) A. 0,05 B. 0,10 C. 0,15 D. 0,20 Jawaban : D Menghitung 23) Gaya horizontal sebesar 10 N kelajuan dikerjakan pada batang kayu bermassa 4 kg yang diam di atas tanah. Jika gesekan batang kayu dengan tanah diabaikan maka kelajuan balok selama 6 sekon A. 1 m/s B. 5 m/s C. 1,5 m/s D. 15 m/s Jawaban : D Menghitung berat 24) Sebuah gaya sebesar 40 N memperlambat batang kayu dari 6 m/s menjadi 2 m/s dalam waktu 10 sekon. Berat batang kayu adalah ….(g = 10 m/s2) A. 100 N B. 200 N C. 1000 N D. 2000 N Jawaban : C Membandingkan 25) Sebatang kayu diberi gaya percepatan yang sebesar F menghasilkan dialami benda yg percepatan a. Jika gaya yang diberi gaya yang diberikan diperbesar menjadi 2 berbeda kali semula maka percepatan yang dialami benda akan menjadi …. A. a B. 2 a C. sama dengan nol D. 4a koefisien gesekan

C-3

C-3

C-4

Hukum III Newton

Jawaban : B 26) Suatu gaya bekerja pada batang Membandingkan kayu bermassa 5 kg sehingga besar percepatan mengalami percepatan 2,0 m/s2. yang dialami benda yg massanya Gaya yang sama akan berbeda-beda menyebabkan batang kayu lain bermassa 20 kg mengalami percepatan …. A 0,5 m/s2 B 1,0 m/s2 C 1,5 m/s2 D 2,0 m/s2 Jawaban : A Membandingkan 27) Gaya 10 N bekerja pada sebatang besar percepatan kayu sehingga mengalami yang dialami benda percepatan 5 m/s2. Gaya yang yg gayanya diperlukan untuk mempercepat 1 berbeda-beda m/s2 batang kayu yang sama adalah …. A 50 N B 10 N C 5N D 2N Jawaban : D Memberi nama 28) Hukum III Newton disebut juga hukum III Newton hukum …. A. kelembaman B. gravitasi newton C. aksi-reaksi D. inersia Jawaban : C Memilih peristiwa 29) Peristiwa berikut yang yang merupakan menunjukan adanya gaya aksiaplikasi hukum III reaksi ialah …. Newton A. Siswa terdorong ke belakang ketika pelepah mulai ditarik B. Batang kayu bergerak ketika diukit C. Pada saat kamu bermain lompat tinggi menekan tanah maka tanah juga menekan kamu D. Gerak gangsing yang makin lambat setelah gaya luar dihilangkan Jawaban : C

C-4

C-4

C-1

C-2

30) Perhatikan gambar berikut. Menunjukan gambar aplikasi hukum III Newton

Merumuskan besar dan arah gaya aksireaksi

Menentukan gaya yang dikerjakan oleh benda yang menerima gaya

Merumuskan besar gaya yang dilakukan tanah pada pelompat

gambar di atas menunjukan aplikasi hukum Newton ke …. A. I B. II C. III D. IV Jawaban : C 31) Ketika kaki kita menekan tanah maka tanah juga menekan kaki kita. Gaya tekan antara kayi dan tanah adalah …. A. tidak sama besar dan searah B. tidak sama besar dan tidak searah C. sama besar dan berlawanan arah D. sama besar dan searah Jawaban : C 32) Jika bola bekel mengerjakan gaya sebesar F pada lantai maka lantai akan ….pada bola bekel A. memberikan gaya yang sama besar tetapi berlawanan arah B. memberikan gaya yang lebih besar tetapi berlawanan arah C. menerima gaya F dan bergerak D. memberikan gaya sama besar dan searah Jawaban : A 33) seorang pelompat tinggi yang beratnya w menginjak tanah dengan gaya yang besarnya F dan kemudian mengudara. Besarnya gaya yang dilakukan tanah pada pelompat adalah ….

C-2

C-2

C-2

C-3

Menghitung gaya yang diberikan tanah pada pelompat

Mengklasifikasi aplikasi hukum III Newton

A. sama dengan w B. sama dengan f C. sama dengan w dan f D. tidak sama dengan w dan f Jawaban : C 34) Jika seorang pelompat memberikan gaya tekan sebesar 5000 N terhadap bumi, maka gaya yang diberikan bumi pada pelompat sebesar …. A. 500 N B. 1000 N C. 5000 N D. 10000 N Jawaban : C 35) Perhatikan pernyataan berikut : i peluncuran roket ii lantai kamar mandi dibuat kasar iii pemakaian oli pelumas pada mesin kendaraan bermotor iv pemasangan rem cakram yang merupakan aplikasi dari hukum III Newton adalah …. A. i B. ii C. iii D. iv Jawaban : A

Lampiran 18

TABEL 13 KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET

C-3

C-4

NO

1

2

INDIKATOR Menunjukan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran melalui permainan Menunjukan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran melalui permainan

Lampiran 19

NOMOR BUTIR SOAL POSITIF NEGATIF

2,7,8

6,9

1,3,10

4,5

TABEL 14 INSTRUMEN ANGKET Berilah tanda cek list (√) pada jawaban yang kamu anggap benar! NO 1 2

3 4 5 6 7

8

9

10

PERTANYAAN Apakah kamu menyukai pembelajaran fisika melalui permainan tradisional ? Apakah menurut kamu pembelajaran fisika melalui permainan tradisional sesuai dengan materi pembelajaran ? Apakah dengan adanya permainan tradisional kamu merasa termotivasi dan bersemangat mempelajari fisika ? Apakah kamu merasa jenuh mempelajari fisika melalui permainan tradisional ? Apakah kamu merasa ngantuk mempelajari fisika melalui permainan tradisional ? Apakah selama pembelajaran melalui permainan tradisional kamu merasa sulit mempelajari fisika ? Apakah pembelajaran melalui permainan tradisional memudahkan kamu dalam menyelesaikan latihan soal ? Apakah pembelajaran melalui permainan tradisional memudahkan kamu dalam memahami dan menguasai konsep-konsep fisika yang diajarkan ? Apakah setelah pembelajaran melalui permainan tradisional masih ada materi yang belum kamu mengerti ? Apakah menurut kamu dengan pembelajaran melalui permainan tradisional siswa menjadi aktif ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung ?

Lampiran 20

JAWABAN YA TIDAK

TABEL 15 KISI-KISI WAWANCARA NO 1 2 3 4 5 6 7

INDIKATOR NOMOR PERTANYAAN Identitas guru mata pelajaran fisika 1,2 Prestasi belajar siswa 3 Motivasi belajar siswa 3 Metode mengajar 5 Media yang digunakan 6 Kendala dan cara mengatasi masalah dalam 8,9 pembelajaran fisika Kriteria Ketuntasan Minimal 10

Daftar Pertanyaan wawancara : 11. Nama panjang bapak/ibu siapa ? 12. Sudah berapa lama mengajar di sekolah ini ? 13. Bagaimana prestasi belajar fisika siswa disekolah ini ? 14. Bagaimana motivasi belajar siswa disekolah ini ? 15. Metode apa yang sering diterapkan dalam pembelajaran fisika ? 16. Media apa saja yang digunakan dalam pengajaran fisika ? 17. Kendala apa saja yang sering dihadapi dalam pengajaran fisika ? bagaimana cara mengatasinya 18. Dari sekian banyak materi fisika yang disampaikan kepada siswa, materi mana yang paling sulit untuk dikuasai atau dipahami siswa ? 19. Upaya apa saja yang pernah dilakukan untuk mengatasi masalah kesulitan siswa dalam memahami materi? 20. Berapa Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran fisika

Lampiran 21

PEDOMAN OBSERVASI

Berilah tanda cek list (√) untuk penilaian setiap aspek yang diamati berikut: Hari,tanggal dan tahun observasi : ……………………………………………… NO 1 2 3 4 5 6 7

ASPEK YANG DIAMATI

0

PENILAIAN 1 2 3

Membawa peralatan pembelajaran Mengikuti aturan permainan Bertanya kepada teman atau guru Menjawab pertanyaan Kerjasama kelompok Memperhatikan penjelasan guru Interaksi antar kelompok

Keterangan : 0 = sangat kurang 1 = kurang 2 = cukup 3 = baik 4 = sangat baik Catatan :

Observer

(…………………)

4

LEMBAR PENGESAHAN


Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan

Oleh : Yanti NIM. 104016300493

Menyetujui

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd NIP. 19650115 198703 1 020

Elvan Yuniarti, M.Si NIP. 150408697

Lampiran 16

LEMBAR KERJA PERMAINAN KETAPEL KELOMPOK NAMA ANGGOTA

: :

………………………… 1 ………………………. 2 ………………………. 3 ………………………. 4 ………………………. 5 ……………………….

¾ Alat dan Bahan o Ketapel (batang kayu, karet, karet kulit) o batu berbagai ukuran (kecil,sedang, dan besar) ¾ Aturan Permainan 1) Letakan batu pada karet kulit ketapel 2) Genggam erat-erat 3) Tarik karet ketapel dan arahkan pada sasaran 4) Lepaskan 5) Ulangi langkah 1 sampai 4 dengan mengganti-ganti ukuran batu (kecil, sedang, dan besar) dan mengubah besar tarikan (gaya) yang diberikan pada karet ketapel 6) Pemenang adalah orang yang lebih dulu mampu menggerakan batu untuk mengenai sasaran ¾ Pertanyaan Analisis Permainan 1) Apa yang terjadi pada karet ketapel ketika ditarik ? 2) Apa yang terjadi pada karet ketapel dan batu ketika tarikan dihilangkan? Mengapa demikian? 3) Apakah batu mengenai sasaran ? Mengapa demikian? 4) Apa yang menyebabkan batu terlontar dari ketapel ? 5) Bagaimana gerakan batu ketika karet ketapel ditarik makin kencang ? 6) Ketika batu ketapel diganti dengan berbagai ukuran (besar, sedang, dan kecil) dan ketapel diberi tarikan sama besar, apakah terdapat perbedaan gerakan ? mengapa demikian ? 7) Bagaimana ketinggian yang dicapai batu ketika karet ketapel ditarik makin kencang 8) Bagaimana ketinggian yang dicapai batu ketika ukuran batu diganti dengan yang lebih kecil serta lebih besar? 9) Strategi apa yang kamu gunakan untuk membuat batu mengenai sasaran ? mengapa demikian ? 10) Strategi apa yang kamu gunakan untuk membuat batu mencapai titik tertinggi ? mengapa demikian ? ¾ Jawaban : .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

LEMBAR KERJA PERMAINAN TARIK TAMBANG KELOMPOK NAMA ANGGOTA

: :

………………………… 1 ………………………. 2 ………………………. 3 ………………………. 4 ………………………. 5 ……………………….

¾ Alat dan Bahan o 2 Tali tambang o Pelastik sebagai pembatas ¾ Aturan Permainan 1) Buat pembatas pada tali tambang dengan cara mengikatkan pelastik pada setengah bagian panjang tali tambang 2) Letakan satu tambang lain sebagai pembatas 3) Injak tali tambang yang akan ditarik tepat pada pelastik pembatas (dilakukan oleh siswa yang menunggu giliran bermain) 4) Masing-masing regu mengambil posisi dengan memegang tali tambang 5) Tarik tali tambang setelah aba-aba dimulai 6) Pemenang adalah regu yang mampu membuat lawan melewati pembatas ¾ Analisis Permainan 1) Apa yang terjadi pada tali tambang ketika ditarik ? Mengapa demikian ? 2) Apakah tali tambang bertambah panjang ketika ditarik ? Mengapa demikian ? 3) Gaya apakah yang menyebabkan tarik tambang bergerak ? 4) Kemanakah arah gerak tali tambang pada permainan sesi I, sesi II, sesi III, dan sesi IV ? mengapa demikian ? 5) Tentukan besar dan arah resultan gaya pada keadaan berikut : F = 10N

F = 10N

(b)

(a) F1 = 10N

F2 = 5N

F1 = 10N

(d)

(c) F1 = 10N

F2 = 5N

F2 = 5N

F1 = 10N

(e)

F2 = 5N

(f)

F1 = 10N

F2 = 5N

F1 = 10N

F2 = 5N

F3 = 10N

F4 = 5N

F3 = 10N

F4 = 5N

(g)

(h)

6) Tentukan besar resultan gaya berikut : F1

F2

(a)

F1

F2

F3

F4

(b)

¾ Jawaban : .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

LEMBAR KERJA PERMAINAN KELERENG KELOMPOK NAMA ANGGOTA

: :

………………………… 1 ………………………. 2 ………………………. 3 ………………………. 4 ………………………. 5 ……………………….

¾ Alat dan Bahan o Bola kelereng ¾ Aturan Permainan 1) Permainan terdiri dari 3 sesi. Sesi 1 dilakukan di atas lantai keramik, Sesi 2 di atas tanah, dan sesi 3 di atas rumput. 2) Masing-masing pemain memegang 1 butir kelereng 3) Butir-butir kelereng (sebanyak jumlah pemain) dikumpulkan berdempetan membentuk lingkaran. 4) Buat garis melingkar sebagai batas dengan kelereng berada di dalamnya 5) Para pemain berdiri digaris lurus pembatas sejauh 2 m dari kumpulan kelereng 6) Pemain pertama mengarahkan dan melempar sebutir kelereng yang dipegangnya ke kumpulan kelereng. 7) Pemain lain mengikuti dengan begiliran. 8) Pemain berusaha mengeluarkan kelereng. 9) Kelereng yang keluar menjadi milik pemain yang mengeluarkannya. 10) Setelah semua kelereng keluar pemain berusaha mengarahkan kelerengnya untuk mengenai kelereng musuh. 11) Seorang pemain mati (berhenti bermain) ketika kelerengnya terkena kelereng musuh dan harus menyerahkan kelereng yang didapatnya kepada musuh yang mengenai kelerengnya. 12) Pemenang adalah pemain yang memperoleh kelereng terbanyak ¾ Analisis Permainan 1) Apa yang terjadi ketika bola kelereng dilemparkan ? Mengapa demikian ? 2) Bagaimana keadaan bola kelereng yang berkumpul ketika terkena kelereng lain yang dilemparkan (diberi gaya) ? Mengapa demikian ? 3) Bagaimana gerakan kelereng ketika bergerak di atas lantai keramik ? 4) Bagaimana gerakan kelereng ketika bergerak di atas tanah ? 5) Bagaimana gerakan kelereng ketika bergerak di atas rumput ? 6) Lebih cepat mana gerakan bola kelereng antara ketika berada di atas lantai keramik, di atas tanah, dan di atas rumput ? Mengapa demikian ? 7) Gaya apakah yang menyebabkan perbedaan gerak kelereng ? 8) Strategi apa yang kamu gunakan untuk memenangkan permainan ? 9) Di tempat mana (lantai keramik, tanah, atau rumput) kamu lebih suka bermain kelereng ? Mengapa ? ¾ Jawaban : ……………………………………………………………………...

LEMBAR KERJA PERMAINAN PASAR TRADISIONAL KELOMPOK NAMA ANGGOTA

: :

………………………… 1 ………………………. 2 ………………………. 3 ………………………. 4 ………………………. 5 ……………………….

¾ Alat dan Bahan o Timbangan pasar o Buah-buahan o Pasir o Uang kertas ¾ Aturan Permainan 1) Menentukan peran siswa (penjual dan pembeli) 2) Penjual menawarkan dagangan 3) Pembeli melihat-lihat dan membeli barang-barang yang dibutuhkan 4) Penjual dan pembeli melakukan negosiasi harga barang 5) Penjual melakukan penimbangan barang sesuai permintaan pembeli 6) Pembeli membayar barang yang dibelinya sesuai dengan harga yang telah disepakati ¾ Analisis Permainan 1) Bolehkah penjual menaikan harga barang ? Mengapa demikian ? 2) Bolehkah pembeli manawar harga barang ? Mengapa demikian ? 3) Bolehkah penjual mengurangi timbangan ? Mengapa demikian ? 4) Bolehkah penjual melebihi timbangan ? Mengapa demikian ? 5) Apa yang ditimbang penjual ? Berat atau massa ? 6) Apa satuan internasional untuk massa ? 7) Apa satuan internasional untuk berat ? 8) Sesasak pisang ditimbang dan didapat hasil 2 kg. Berapakah massa dan berat pisang tersebut jika percepatan gravitasi ditempat penimbangan 10 m/s2? 9) Dalam 1 kg terdapat 8 buah jeruk. Jika pembeli ingin membeli setengah kilogram maka ia akan menerima jeruk sebanyak…. Buah 10) Dalam 2 kg terdapat 5 buah pisang. Berapa massa 1 buah pisang ? 11) Dalam 2 kg terdapat 5 buah pisang. Berapa berat 1 buah pisang ? 12) Jika sebuah pisang itu dibawa ke bulan yang memiliki percepatan gravitasi 6m/s2, maka massa dan berat pisang tersebut akan menjadi …. ¾ Jawaban : .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

LEMBAR KERJA PERMAINAN TARIK BEBAN KELOMPOK NAMA ANGGOTA

: :

………………………… 1 ………………………. 2 ……………………….

¾ Alat dan Bahan o Pelepah kelapa atau karung ¾ Aturan Permainan 1) Permainan dimainan dalam 2 sesi. Sesi 1 pemain yang menduduki pelepah kelapa atau karung dilarang berpegangan. Sesi 2 pemain yang menduduki pelepah kelapa atau karung diperbolehkan berpegangan. 2) Seorang pemain duduk di atas pelepah kelapa atau karung 3) Seorang pemain lain menarik pelepah kelapa atau karung mulai dari garis star sampai garis finis 4) Regu yang terjatuh dinyatakan gugur dalam permainan 5) Pemenang adalah regu yang lebih dulu mencapai garis finis ¾ Analisis Permainan 1) Apa yang terjadi pada pemain yang duduk di atas karung tanpa berpegangan ketika karung ditarik ? mengapa demikian ? 2) Apa yang terjadi pada pemain yang duduk di atas karung dengan berpegangan ketika karung ditarik ? mengapa demikian ? 3) Sama atau tidakkah peristiwa yang terjadi pada pertanyaan 1 dan 2 ? mengapa demikian? Apa yang menyebabkan peristiwa itu terjadi ? 4) Apa yang harus dilakukan agar pemain yang duduk di atas karung tidak terjatuh? mengapa ? 5) Apa yang terjadi pada pemain yang duduk di atas karung ketika tarikan dilepaskan ? mengapa ? Apa yang menyebabkan peristiwa itu terjadi ? 6) Strategi apa yang kamu gunakan untuk memenangkan permainan ? ¾ Jawaban : .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

LEMBAR KERJA PERMAINAN GATRIK KELOMPOK NAMA ANGGOTA

: :

………………………… 1 ………………………. 2 ……………………….

¾ Alat dan Bahan o Dua buah batang kayu. Satu sebagai pemukul dan satu lagi sebagai yang dipukul ¾ Aturan Permainan 1) Sebatang kayu diletakan di atas tanah berlubang 2) Dengan menggunakan batang kayu seorang pemain mencungkil batang kayu tersebut sehingga batang bergerak 3) Regu lawan bersiap untuk menangkap batang kayu tersebut 4) Jika batang kayu tertangkap maka regu tersebut mendapatkan poin100 5) Jika batang kayu tidak tertangkap, maka seorang pemain regu lawan melemparkan batang kayu menuju lubang tanah 6) Seorang pemain yang tadi mencungkil batang kayu berusaha memukul balik batang kayu yang dilemparkan pemain regu lawan 7) Jika pemain dapat menangkap gerakan balik batang kayu maka regunya mendapat poin 1000 8) Jika tidak maka regu yang mencungkil yang mendapat poin. Besar poin dihitung dengan cara mengukurnya menggunakan ukuran batang pemukul. Pengukuran dimulai dari tempat jatuhnya batang kayu ke lubang tanah semula. 9) Pemenang adalah regu yang mendapatkan poin tertinggi. ¾ Analisis Permainan 1) Apa yang terjadi ketika kayu yang diletakan di atas tanah diukit ? Mengapa demikian ? 2) Kemanakah arah gerakan kayu ketika diukit? Mengapa demikian? 3) Bagaimana gerakan kayu yang diukit tersebut? Mengapa demikian? 4) Semakin cepat atau semakin lambatkah gerakan kayu ketika dipukul makin kuat? Mengapa demikian? 5) Bagaimana perpindahan kayu ketika diukit makin kuat? Mengapa demikian? 6) Bagaimana perpindahan kayu ketika dipukul dengan kuat ? Mengapa demikian ? 7) Bagaimana cara menangkap kayu dengan aman? Mengapa demikian? 8) Bagaimana rasanya ketika kayu mengenai anggota tubuhmu? Mengapa demikian? 9) Strategi apa yang kamu gunakan untuk memenangkan permainan ? ¾ Jawaban : .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

LEMBAR KERJA PERMAINAN KARET (LOMPAT TINGGI) KELOMPOK NAMA ANGGOTA

: :

………………………… 1 ………………………. 2 ……………………….

¾ Alat dan Bahan o Karet yang dirangkai sepanjang 3 meter ¾ Aturan Permainan 1) Karet sebagai batas tinggi lompatan dipegangi dua orang pemain 2) Seorang pemain langsung melakukan loncatan tanpa berlari terlebih dahulu 3) Seorang pemain berlari menuju karet dan kemudian melompat 4) Ulangi langkah 2 dan 3 dengan menaikan pembatas 5) Pemenang adalah orang yang mampu meloncat melewati karet paling tinggi tanpa menyentuh karet ¾ Analisis Permainan 1) Mengapa orang harus berlari terlebih dahulu sebelum melakukan lompatan? 2) Bagaimana ketinggian lompatan orang yang tanpa melakukan lari terlebih dahulu? 3) Bagaimana ketinggian lompatan orang yang melakukan lari terlebih dahulu ? 4) Sama atau tidakkah ketinggian lompatan yang dapat dicapai antara lompatan tanpa lari terlebih dahulu dengan lompatan yang dilakukan dengan melakukan lari terlebih dahulu? Mengapa demikian ? 5) Strategi apa yang kamu gunakan untuk memenangkan permainan? ¾ Jawaban : .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

Lampiran 14

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

: : : : : :

MTS Al-Ikhlas Cisereh IPA VIII (delapan)/II (dua) 4 x pertemuan (2 x 40 menit) 5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari. 5.1. Mengidentifikasi jenis-jenis gaya, penjumlahan gaya, dan pengaruhnya pada suatu benda yang dikenai gaya. Indikator : 1. Melukiskan penjumlahan gaya dan selisih gaya-gaya segaris baik yang searah maupun berlawanan. 2. Membedakan besar gaya gesekan pada berbagai permukaan benda yang licin, agak kasar, dan kasar. 3. Menunjukkan beberapa contoh adanya gaya gesekan yang menguntungkan dan gaya gesekan yang merugikan. 4. Membandingkan berat dan massa suatu benda. Tujuan Pembelajaran : Setelah pembelajaran diharapkan peserta didik dapat : 1. menjelaskan pengertian gaya 2. menjelaskan pengertian gaya gesekan 3. memahami perbedaan massa dan berat benda 4. mengklasifikasi jenis-jenis gaya1 5. mengidentifikasi gaya-gaya yang bekerja pada suatu benda 6. memahami pengaruh gaya terhadap suatu benda 7. menggambarkan diagram gaya 8. menghitung besar resultan gaya yang bekerja pada suatu benda 9. menghitung besar gaya gesekan pada berbagai permukaan 10. menghitung berat benda 129

11. memberikan contoh gaya gesekan yang menguntungkan dan merugikan dalam kehidupan sehari-hari. 12. memanfaatkan konsep gaya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari 13. menyebutkan contoh nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran Pokok Bahasan : Gaya Metode Pembelajaran : Permainan Tradisional Sumber Belajar : 1. Buku Fisika SMP kelas VIII Jl.2 (Yudistira) 2. Buku Referensi yang relevan 3. Media permainan ⇒ Permainan ketapel : batu berbagai ukuran dan ketapel ⇒ Permainan tarik tambang : tali tambang ⇒ Permainan kelereng : kelereng ⇒ Permainan pasar-pasaran : timbangan, buah-buahan, pasir Penilaian Hasil Belajar : 1. Teknik penilaian : Tes Tertulis 2. Bentuk Instrumen : Tes PG 3. Contoh Instrumen : Sebuah tambang ditarik oleh empat orang siswa. Siswa pertama menarik dengan gaya F1 ke kiri, siswa kedua menarik dengan gaya F2 ke kiri, siswa ketiga menarik dengan gaya F3 ke kanan, dan siswa keempat menarik dengan gaya F4 kekanan. Resultan gaya-gaya yang bekerja pada tambang secara matematis dapat dirumuskan menjadi…. A. (F1+F2)-(F3+F4) B. F1+F2+F3+F4 C. (F1-F2)+(F3-F4) D. F1-F2-F3-F4 Jawaban : A

130

Sekenario Pembelajaran • PERTEMUAN 1 AKTIVITAS GURU Pendahuluan : ⇒ Guru mengucapkan salam ⇒ Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa sebelum belajar ⇒ Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi yang akan siswa-siswi pelajari ⇒ Guru membagikan soal pretest

SISWA

ALOKASI WAKTU

⇒ Semua siswa menjawab salam ⇒ Salah seorang siswa memimpin siswa lainnya untuk berdoa sebelum pembelajaran dimulai ⇒ Semua siswa memperhatikan

0,5 menit 1 menit

⇒ Semua siswa menerima dan mengerjakan soal pretest ⇒ Guru mengumpulkan jawaban ⇒ Semua siswa menyerahkan jawaban pretest pretest ⇒ Guru mengecek kesiapan peralatan ⇒ Siswa menyiapkan peralatan permaianan permainan ⇒ Guru membagi siswa menjadi 8 ⇒ Siswa berkelompok kelompok dimana setiap kelompok terdiri dari 2 orang putri dan 3 orang putra. Kegiatan Inti : ⇒ Guru mengajak semua siswa ke ⇒ Semua siswa menuju lapangan lapangan sekolah sekolah ⇒ Guru membagikan kepada masing- ⇒ Masing-masing kelompok menerima masing kelompok sebuah lembar lembar kerja kerja permainan ketapel sebagai panduan siswa dalam pembelajaran

20 menit

0,5 menit

0,5 menit 0,5 menit 1 menit

0,5 menit 0,5 menit

Nuansa Nilai Nilai Religius • Dengan mengetahui adanya jenis gaya tak sentuh yang tak dapat dilihat namun memiliki pengaruh nyata, maka kita akan semakin yakin akan keberadaan Sang Pencipta (Allah SWT) Nilai Pendidikan • Dengan mempelajari karakteristik dari gaya kita akan terinspirasi untuk membuat sesuatu yang bermanfaat bagi banyak orang sebagai contoh membuat pegas untuk tempat tidur? Membuat magnet yang bisa dimanfaatkan untuk banyak hal seperti dalam pembuatan radio televisi, dll. Nilai Praktis • Dengan dipasangnya 131

sambil permainan ⇒ Guru menjelaskan lembar kerja permainan ketapel yang diterima siswa ⇒ Guru mencontohkan cara bermain ketapel sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok memperagakan permainan ketapel sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru mencatat nama kelompok yang berhasil memainkan ketapel dengan baik (kelompok yang batu ketapelnya mencapai sasaran lebih cepat) ⇒ Guru mengakhiri permainan dan mengajak semua siswa kembali ke ruang kelas ⇒ Guru meminta semua kelompok merapihkan jawaban pertanyaanpertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk mempresentasikan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru menanggapi jawaban-jawaban yang dipresentasikan dan penambahan penjelaskan tentang

⇒ Semua siswa memperhatikan

1 menit


2 menit

⇒ semua kelompok memperagakan permainan ketapel sesuai dengan lembar kerja ⇒ semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ semua kelompok berusaha membuat batu ketapel mengenai sasaran

2 menit

10 menit

10 menit

⇒ semua siswa mengakhiri permainan dan kembali ke ruang kelas ⇒ Semua kelompok merapihkan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja

1 menit

⇒ Siswa perwakilan setiap kelompok mempresentasikan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja

10 menit


5 menit

2 menit

pegas (sebleker) pada kendaraan bermotor (motor atau mobil) maka kita bisa mengendarai kendaraan dengan aman ketika melewati hambatan seperti polisi tidur. • Kita bisa mengikat rambut kita tanpa takut lepas menggunakan karet yang memiliki sifat gaya pegas. Nilai Intelektual • Ketika sebuah benda dilemparkan dari permukaan bumi ke atas benda itu selalu kembali menuju pusat bumi hal ini bukan karena ada jin atau apapun melainkan karena bumi memiliki gaya gravitasi.

132

⇒

⇒ ⇒ ⇒

gaya, macam-macam gaya, dan pengaruh gaya pada benda Guru menanyakan beberapa pertanyan kepada siswa sebagai berikut : 1) Sebutkan contoh benda yang memiliki sifat gaya pegas selain ketapel ? 2) Sebutkan benda-benda yang menggunakan pegas? 3) Sebutkan contoh benda yang memiliki sifat seperti gaya gravitasi ? apa manfaatnya ? 4) Adakah manfaat dari mempelajari gaya dalam hidupmu ? sebutkan ! Guru menanggapi jawaban siswa dan menyampaikan nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran Guru memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk bertanya hal yang belum mereka mengerti Sebelum menjawab pertanyaan siswa guru memberi kesempatan kepada siswa lainnya untuk menjawab

⇒ Semua siswa yang mampu menjawab memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru

9,5 menit


8,5 menit

⇒ Siswa yang ingin mengajukan pertanyaan

bertanya

1 menit

⇒ Siswa yang mampu menjawab pertanyaan dari teman-temannya yang bertanya memberikan jawaban dan memperhatikan tanggapan guru

1 menit

Penutup : ⇒ Guru membimbing siswa-siswi ⇒ Semua siswa menyimpulkan materi dalam menyimpulkan materi pembelajaran pembelajaran

0,5 menit

133

⇒ Guru menyampaikan sub konsep ⇒ Semua siswa memperhatikan yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya ⇒ Guru menugaskan semua kelompok ⇒ Semua kelompok memperhatikan untuk membawa peralatan permainan tarik tambang ⇒ Guru menutup pembelajaran dengan ⇒ Semua siswa mengucapkan mengucapkan hamdalah dan salam hamdalah

0,5 menit

0,5 menit

0,5 menit •

PERTEMUAN 2 AKTIVITAS ALOKASI WAKTU GURU

Pendahuluan : ⇒ Guru mengucapkan salam ⇒ Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa sebelum belajar ⇒ Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi yang akan siswa-siswi pelajari ⇒ Guru mengecek kesiapan peralatan permaianan ⇒ Guru memotivasi dan mereview materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan mengajukan

Nuansa Nilai

SISWA ⇒ Semua siswa menjawab salam ⇒ Salah seorang siswa memimpin siswa lainnya untuk berdoa sebelum pembelajaran dimulai ⇒ Semua siswa memperhatikan

0,5 menit 1 menit

⇒ Siswa menyiapkan peralatan permainan ⇒ Semua siswa memberikan jawaban

0,5 menit

0,5 menit

6,5 menit

Nilai Relidius : • Benda yang diberi dorongan tidak selalu bergerak begitu juga dengan kita yang diberi motivasi belum tentu termotivasi. • Sebelum kita melakukan sesuatu kita harus menentukan besar dan arah tujuan kita Nilai Praktis : • Ketika kita ingin 134

pertanyaan sebagai berikut : 1) Apa yang akan terjadi jika sebuah benda diberikan gaya ? 2) Mengapa setiap benda yang dilemparkan ke atas selalu kembali ke bawah ? 3) Pernahkah kamu berebut mainan dengan saudara (adik atau kakak) kamu ? 4) Ketika berebut mainan, siapa yang biasanya berhasil merebut mainan tersebut? mengapa demikian? 5) Ketika mainan diperebutkan kearah mana mainan bergerak? Kegiatan Inti : ⇒ Guru mengajak semua siswa ke lapangan sekolah ⇒ Guru membagikan kepada masingmasing kelompok sebuah lembar kerja permainan tarik tambang sebagai panduan siswa dalam pembelajaran sambil permainan ⇒ Guru menjelaskan lembar kerja permainan tarik tambang yang diterima siswa ⇒ Guru mencontohkan cara bermain tarik tambang sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok

⇒ Semua siswa menuju lapangan sekolah ⇒ Masing-masing kelompok menerima lembar kerja

0,5 menit 0,5 menit


1 menit


2 menit

⇒ semua

2 menit

kelompok

memperagakan

memindahkan barangbarang yang sangat berat seperti lemari, maka kita bisa meminta orang lain untuk membantu kita memindahkannya ketempat yang kita inginkan. Nilai Intelektual : • Ketika ban motor kita bocor maka kita harus berjalan mendorongnya. Agar kita lebih mudah mendorongnya maka kita akan menghidupkan mesin motor untuk menambah besar gaya yang bekerja pada motor Nilai Pendidikan : • Dengan mempelajari resultan gaya maka kita akan terinspirasi untuk membuat sebuat alat yang bekerja dengan konsep resultan gaya seperti pikulan. Nilai Sosial Politik : • Dengan mempelajari besar dan arah resultan gaya, ketika kita diminta 135

⇒ ⇒ ⇒ ⇒

⇒

⇒

⇒

memperagakan permainan tarik tambang sesuai dengan lembar kerja Guru meminta semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja Guru mencatat nama kelompok yang berhasil memenangkan permainan tarik tambang Guru mengakhiri permainan dan mengajak semua siswa kembali ke ruang kelas Guru meminta semua kelompok merapihkan jawaban pertanyaanpertanyaan yang ada pada lembar kerja Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk mempresentasikan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja Guru menanggapi jawaban-jawaban yang dipresentasikan dan penambahan penjelaskan tentang besar dan arah resultan gaya-gaya segaris baik yang searah maupun berlawanan arah Guru menanyakan beberapa pertanyan kepada siswa sebagai berikut : 1) Adakah manfaat dari mempelajari besar dan arah

permainan tarik tambang sesuai dengan lembar kerja ⇒ semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ semua kelompok berusaha memenangkan permainan tarik tambang ⇒ semua siswa mengakhiri permainan dan kembali ke ruang kelas ⇒ Semua kelompok merapihkan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja

10 menit

15 menit

untuk membantu mendorong mobil yang mogok maka kita akan mendorong mobil tersebut searah dengan dorongan orang lain yang ikut mendorong mbil tersebut

1 menit 10 menit

⇒ Siswa perwakilan setiap kelompok mempresentasikan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Semua siswa memperhatikan

10 menit


10 menit

5 menit

136

2) Masalah apa saja dalam kehidupan sehari-hari yang dapat diselesaikan dengan menggunakan konsep resultan gaya? ⇒ Guru menanggapi jawaban siswa dan ⇒ Semua siswa memperhatikan menyampaikan nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran ⇒ Guru memberikan kesempatan ⇒ Siswa yang ingin bertanya kepada semua siswa untuk bertanya mengajukan pertanyaan hal yang belum mereka mengerti ⇒ Sebelum menjawab pertanyaan siswa ⇒ Siswa yang mampu menjawab guru memberi kesempatan kepada pertanyaan dari teman-temannya siswa lainnya untuk menjawab yang bertanya memberikan jawaban dan memperhatikan tanggapan guru Penutup : ⇒ Guru membimbing siswa-siswi ⇒ Semua siswa menyimpulkan materi dalam menyimpulkan materi pembelajaran pembelajaran ⇒ Guru menyampaikan sub konsep ⇒ Semua siswa memperhatikan yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya ⇒ Guru menugaskan semua kelompok ⇒ Semua kelompok memperhatikan untuk membawa peralatan permainan kelereng ⇒ Guru menutup pembelajaran dengan ⇒ Semua siswa mengucapkan mengucapkan hamdalah dan salam hamdalah

10 menit

1 menit

1 menit

0,5 menit

0,5 menit

0,5 menit

0,5 menit

137

•

PERTEMUAN 3 AKTIVITAS GURU

Pendahuluan : ⇒ Guru mengucapkan salam ⇒ Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa sebelum belajar ⇒ Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi yang akan siswa-siswi pelajari ⇒ Guru mengecek kesiapan peralatan permaianan ⇒ Guru memotivasi dan mereview materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan mengajukan pertanyaan sebagai berikut : 1) Jika sebuah benda diberi dua buah gaya dari arah yang berlawanan maka besar resultan gaya yang bekerja pada benda akan sama dengan …. 2) Akan bergerak atau diamkah jika dua buah gaya yang sama besar bekerja pada sebuah benda dari arah berlawanan ? 3) Pernahkah kamu terpeleset? Mengapa? 4) Pernahkah kamu mengendarai sepeda yang remnya rusak ?

SISWA ⇒ Semua siswa menjawab salam ⇒ Salah seorang siswa memimpin siswa lainnya untuk berdoa sebelum pembelajaran dimulai ⇒ Semua siswa memperhatikan

ALOKASI WAKTU 0,5 menit 1 menit

0,5 menit ⇒ Siswa menyiapkan peralatan permainan ⇒ Semua siswa memberikan jawaban

0,5 menit 6,5 menit

Nuansa Nilai Nilai Religius : • Dalam setiap pergerakan sesungguhnya selalu ada gesekan. Begitu juga dalam menjalani kehidupan selalu ada hambatan dan rintangannya. Jika kita memahami hal itu maka kita akan selamat dari berbagai cobaan yang Allah berikan kepada kita karena sesunggunya Allah tidak pernah memberikan cobaan diluar batas kemampuan kita sebagai umatNya. • Gaya gesekan itu disatu sisi ada yang menguntungkan ada juga yang merugikan. Inilah sebabnya Allah menciptakan manusia dengan dibekali akal agar manusia berpikir bagaimana gesekan itu bisa bermanfaat. 138

bagaimana cara kamu menghentikan gerakannya? Kegiatan Inti : ⇒ Guru mengajak semua siswa ke lapangan sekolah ⇒ Guru membagikan kepada masingmasing kelompok sebuah lembar kerja permainan kelereng sebagai panduan siswa dalam pembelajaran sambil permainan ⇒ Guru menjelaskan lembar kerja permainan kelereng yang diterima siswa ⇒ Guru mencontohkan cara bermain kelereng sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok memperagakan permainan kelereng sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru mencatat nama kelompok yang berhasil memenangkan permainan kelereng ⇒ Guru mengakhiri permainan dan mengajak semua siswa kembali ke ruang kelas ⇒ Guru meminta semua kelompok merapihkan jawaban pertanyaanpertanyaan yang ada pada lembar

⇒ Semua siswa menuju lapangan sekolah ⇒ Masing-masing kelompok menerima lembar kerja

0,5 menit 0,5 menit


1 menit


2 menit

⇒ semua kelompok memperagakan permainan tarik tambang sesuai dengan lembar kerja ⇒ semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ semua kelompok berusaha memenangkan permainan tarik tambang ⇒ semua siswa mengakhiri permainan dan kembali ke ruang kelas

2 menit

⇒ Semua kelompok merapihkan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja

10 menit

15 menit

1 menit

10 menit

Nilai Praktis : • Dengan mempelajari gaya gesekan kita bisa membuat rem sepeda dari bekal sendal jepit. • Dengan mempelajari faktor-faktor yang mempengaruhi gaya gesekan maka kita akan berjalan lebih hati-hati ketika melewati jalanan yang licin. • Ketika kita hendak membuat lantai kamar mandi maka kita akan membuat permukaan yang kasar agar tidak terpeleset ketika lantai sedang basah karena air dapat membuat permukaan lantai menjadi lebih licin Nilai Pendidikan : • Pembuatan oli untuk mengurangi gesekan pada mesin mobil. • Ketika musim hujan jalanan yang masih terbuat dari tanah menjadi lebih sulit untuk dilewati 139

kerja ⇒ Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk mempresentasikan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru menanggapi jawaban-jawaban yang dipresentasikan dan penambahan penjelaskan tentang gaya gesekan ⇒ Guru menanyakan beberapa pertanyan kepada siswa sebagai berikut : 1) Selain permainan kelereng permainan apa lagi yang memanfaatkan gaya gesekan ? 2) Sebutkan contoh benda-benda yang dalam pembuatannya memperhitungkan gaya gesekan ? 3) Sebutkan contoh dari gaya gesekan yang menguntungkan dalam kehidupan sehari-hari ? 4) Sebutkan contoh dari gaya gesekan yang merugikan dalam kehidupan sehari-hari ? 5) Adakah manfaat dari mempelajari gaya gesekan dalam kehidupanmu ? sebutkan ! ⇒ Guru menanggapi jawaban siswa dan menyampaikan nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran


10 menit


10 menit


10 menit

5 menit

dan jika tidak hati-hati kendaraan yang kita tumpangi seringkali terpeleset, untuk mengurangi licinnya jalan kita bisa menaruh bebatuan disepanjang jalan yang licin. • Dengan mempelajari gaya gesekan udara kita bisa membuat pesawat terbang Nilai Sosial Politik : • Dengan mempelajari gaya gesekan kita bisa membuat papan pengumuman agar orang dapat berhati-hati ketika melewati jalanan yang licin. Nilai Intelektual : • Dengan mempelajari gaya gesekan kita bisa mengetahui mengapa orang suka terpeleset dikamar mandi

140

⇒ Guru memberikan kesempatan ⇒ Siswa yang ingin bertanya kepada semua siswa untuk bertanya mengajukan pertanyaan hal yang belum mereka mengerti ⇒ Sebelum menjawab pertanyaan siswa ⇒ Siswa yang mampu menjawab guru memberi kesempatan kepada pertanyaan dari teman-temannya siswa lainnya untuk menjawab yang bertanya memberikan jawaban dan memperhatikan tanggapan guru Penutup : ⇒ Guru membimbing siswa-siswi ⇒ Semua siswa menyimpulkan materi dalam menyimpulkan materi pembelajaran pembelajaran ⇒ Guru menyampaikan sub konsep ⇒ Semua siswa memperhatikan yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya ⇒ Guru menugaskan semua kelompok ⇒ Semua kelompok memperhatikan untuk membawa peralatan permainan pasar tradisional (timbangan dan buah-buahan) ⇒ Guru menutup pembelajaran dengan ⇒ Semua siswa mengucapkan mengucapkan hamdalah dan salam hamdalah

1 menit

1 menit

0,5 menit

0,5 menit

0,5 menit

0,5 menit

141

•


Pendahuluan : ⇒ Guru mengucapkan salam ⇒ Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa sebelum belajar ⇒ Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi yang akan siswa-siswi pelajari ⇒ Guru mengecek kesiapan peralatan permaianan ⇒ Guru memotivasi dan mereview materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan mengajukan pertanyaan sebagai berikut : 1) Mengapa lantai kamar madi dibuat lebih kasar daripada lantai ruang tamu ? 2) Mengapa kita harus berhati-hati ketika melewati jalanan yang licin? 3) Pernahkah kamu melihat tulisan berat netto 1 kg pada bungkus gula pasir ? 4) Masih ingatkah kamu, satuan internasional kg digunakan untuk besaran apa?

SISWA

ALOKASI WAKTU


0,5 menit 1 menit


0,5 menit

0,5 menit

3,5 menit

Nuansa Nilai Nilai Religius : • Ketika kita menjadi seorang pedagang yang menjual barang-barang secara kiloan maka untuk mendapatkan untung yang besar kita tidak diperbolehkan mengurangi timbangan dikarenakan hal ini akan merugikan pembeli. Ketika kita menjadi pembelipun tentu tidak ingin barang yang kita beli dikurang jumlahnya.Dalam Islam hal itu juga dilarang. Larangan itu tertulis dalam al-Qur’an surat Arrahman ayat 9. Nilai Intelektual : • Ketika kita mendengar berita hilangnya pesawat terbang ketika melewati suatu tempat, hal ini juga bukan karena dibawa jin 142

Kegiatan Inti : ⇒ Guru membagikan kepada masingmasing kelompok sebuah lembar kerja permainan pasar tradisional sebagai panduan siswa dalam pembelajaran sambil permainan ⇒ Guru menjelaskan lembar kerja permainan pasar tradisional yang diterima siswa ⇒ Guru mencontohkan cara menggunakan timbangan pasar sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok memperagakan cara menggunakan timbangan pasar sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru memperhatikan siswa melakukan transaksi jual beli dan mengakhiri permainan ⇒ Guru meminta semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru bersama semua siswa membahas jawaban pertanyaanpertanyaan yang ada pada lembar kerja dan penambahan penjelaskan tentang berat dan massa suatu benda ⇒ Guru menyampaikan nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran dan mengadakan tanya jawab dengan

⇒ Masing-masing kelompok menerima lembar kerja

1 menit


1 menit


1 menit

⇒ semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja

1 menit

⇒ semua kelompok melakukan transaksi jual beli dan mengakhiri permainan ⇒ Semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Semua siswa bersama guru membahas jawaban pertanyaanpertanyaan yang ada pada lembar kerja dan penambahan penjelaskan tentang berat dan massa suatu benda ⇒ Semua siswa yang mampu menjawab memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan

5 menit

10 menit

15 menit

atau apapun tetapi karena bumi memiliki gaya gravitasi yang berbedabeda disetiap tempat yang akan mempengaruhi berat suatu benda. Nilai Praktis : • Dengan mempelajari berat dan massa kita bisa membuat sebuah neraca untuk mengukur gaya (neraca pegas) Nilai Pendidikan : • Dengan mempelajari berat dan massa kita akan terinspirasi untuk membuat alat yang dapat mengukur berat dan massa seperti timbangan Nilai Sosial Politik : • Dengan mempelajari berat dan massa kita bisa membantu orang menghitung berat atau massa sebuah benda.

10 menit

143

menanyakan beberapa pertanyan oleh guru kepada siswa sebagai berikut : 1) Apa yang akan kamu lakukan ketika kamu ingin menimbang sebuah benda dan timbangan dirumahmu rusak? 2) Pernahkah kamu melihat film tentang petualangan ke ruang angkasa ? 3) Mengapa orang kalau sedang berada diruang angkasa tubuhnya melayang-layang? 4) Adakah manfaat dari mempelajari berat dan massa dalam kehidupanmu ? sebutkan ! ⇒ Guru memberikan kesempatan ⇒ Siswa yang ingin bertanya kepada semua siswa untuk bertanya mengajukan pertanyaan hal yang belum mereka mengerti ⇒ Sebelum menjawab pertanyaan siswa ⇒ Siswa yang mampu menjawab guru memberi kesempatan kepada pertanyaan dari teman-temannya siswa lainnya untuk menjawab yang bertanya memberikan jawaban dan memperhatikan tanggapan guru

5 menit

3 menit

144

Penutup : ⇒ Guru membimbing siswa-siswi dalam ⇒ Semua siswa menyimpulkan materi pembelajaran menyimpulkan materi pembelajaran ⇒ Semua siswa menerima dan ⇒ Guru memberikan soal posttest mengerjakan soal posttest ⇒ Guru mengumpulkan jawaban ⇒ Semua siswa menyerahkan jawaban posttest posttest ⇒ Guru menyampaikan sub konsep ⇒ Semua siswa memperhatikan yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya ⇒ Guru menugaskan semua kelompok ⇒ Semua kelompok memperhatikan untuk membawa peralatan permainan pasar tradisional (timbangan dan buah-buahan) ⇒ Guru menutup pembelajaran dengan ⇒ Semua siswa mengucapkan mengucapkan hamdalah dan salam hamdalah

0,5 menit 20 menit 0,5 menit 0,5 menit

0,5 menit

145

Lampiran 15

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Alokasi Waktu Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

: : : : : :

MTS Al-Ikhlas Cisereh IPA VIII (delapan)/II (dua) 4 x pertemuan (2 x 40 menit) 5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari. 5.2. Menerapkan hukum Newton untuk menjelaskan berbagai peristiwa dalam kehidupan seharihari. Indikator : 1. Mendemonstrasikan hukum I Newton dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 2. Mendemonstrasikan hukum II Newton dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 3. Mendemonstrasikan hukum III Newton dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan Pembelajaran : Setelah pembelajaran diharapkan peserta didik dapat : 1. menjelaskan bunyi hukum I, II, III Newton. 2. Mendemonstrasikan hukum I, II, III Newton. 3. memberi contoh aplikasi hukum-hukum Newton 4. menyelesaikan berbagai persoalan dengan menggunakan konsep hukum Newton 5. menyebutkan nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran Pokok Bahasan : Hukum Newton Metode Pembelajaran : Permainan Tradisional Sumber Belajar : 1. Buku Fisika SMP kelas VIII Jl.2 (Yudistira) 2. Buku Referensi yang relevan 3. Media permainan ⇒ Tarik beban : pelepah kelapa/karung goni/kain ⇒ Permainan “gatrik” : batang kayu berbagai ukuran ⇒ Permainan karet (lompat tinggi) : karet 146

Penilaian Hasil Belajar : 1. Teknik penilaian : Tes Tertulis 2. Bentuk Instrumen : Tes PG 3. Contoh Instrumen : Besarnya resultan gaya pada hukum I Newton adalah …. A. sama dengan hasil kali antara massa dan percepatan B. sama dengan hasil bagi antara massa dan percepatan C. sama dengan nol D. lebih besar dari nol Jawaban : C Sekenario Pembelajaran • PERTEMUAN 1 AKTIVITAS GURU SISWA Pendahuluan : ⇒ Guru mengucapkan salam ⇒ Semua siswa menjawab salam ⇒ Guru meminta salah seorang siswa ⇒ Salah seorang siswa memimpin untuk memimpin doa sebelum siswa lainnya untuk berdoa sebelum belajar pembelajaran dimulai ⇒ Guru menjelaskan tujuan ⇒ Semua siswa memperhatikan pembelajaran dan materi yang akan siswa-siswi pelajari ⇒ Guru membagikan soal pretest ⇒ Semua siswa menerima dan mengerjakan soal pretest ⇒ Guru mengumpulkan jawaban ⇒ Semua siswa menyerahkan jawaban pretest pretest ⇒ Guru mengecek kesiapan peralatan ⇒ Siswa menyiapkan peralatan permaianan permainan ⇒ Guru membagi siswa menjadi 20 ⇒ Siswa berkelompok kelompok dimana setiap kelompok


0,5 menit

20 menit 0,5 menit 0,5 menit 1 menit

Nuansa Nilai Nilai religius : • Hukum I Newton menjelaskan tentang sifat kemalasan (kelembaman) suatu benda. Hal ini sama juga seperti Allah tidak akan merubah nasib suatu umat sampai umat itu sendiri mau merubahnya. Nilai Pendidikan : • Dengan mempelajari hukum I Newton maka kita akan terinspirasi untuk membuat sesuatu yang berguna bagi orang lain seperti membuat 147

terdiri dari 2 orang Kegiatan Inti : ⇒ Guru mengajak semua siswa ke lapangan sekolah ⇒ Guru membagikan kepada semua siswa sebuah lembar kerja permainan tarik beban sebagai panduan siswa dalam pembelajaran sambil permainan ⇒ Guru menjelaskan lembar kerja permainan tarik beban yang diterima siswa ⇒ Guru mencontohkan cara bermain tarik beban sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok memperagakan permainan ketapel sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru mencatat nama kelompok yang berhasil memenangkan permainan ⇒ Guru mengakhiri permainan dan mengajak semua siswa kembali ke ruang kelas ⇒ Guru meminta semua kelompok merapihkan jawaban pertanyaanpertanyaan yang ada pada lembar kerja

⇒ Semua siswa menuju lapangan sekolah ⇒ Semua siswa menerima lembar kerja

0,5 menit 0,5 menit

⇒ Semua siswa memperhatikan 1 menit ⇒ Semua siswa memperhatikan

2 menit

⇒ semua kelompok memperagakan permainan ketapel sesuai dengan lembar kerja ⇒ semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ semua kelompok berusaha memenangkan permainan ⇒ semua siswa mengakhiri permainan dan kembali ke ruang kelas

10 menit


1 menit

2 menit

sabuk pengaman pada mobil, membuat satelit, dan lain-lain Nilai Praktis : • ketika berkendaraan misalnya motor sebagai penumpang akan berpegangan agar tidak jatuh Nilai Intelektual : • Dengan mempelajari hukum I Newton kita bisa mengetahui mengapa suatu benda yang diam ketika diberi gaya tidak selalu bergerak Nilai Sosial Politik : • Dengan mempelajari hukum I Newton kita bisa mengingatkan orang yang sedang mengemudi agar lebih hati-hati

10 menit

148

⇒ Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk mempresentasikan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru menanggapi jawaban-jawaban yang dipresentasikan dan penambahan penjelaskan tentang hukum I Newton ⇒ Guru menanyakan beberapa pertanyan kepada siswa sebagai berikut : 1) Selain permainan tarik beban peristiwa-peristiwa apa lagi yang berhubungan dengan konsep hukum I Newton ? 2) Adakah manfaat dari mempelajari konsep hukum I Newton dalam kehidupanmu ? sebutkan ! ⇒ Guru menanggapi jawaban siswa dan menyampaikan nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran ⇒ Guru memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk bertanya hal yang belum mereka mengerti ⇒ Sebelum menjawab pertanyaan siswa guru memberi kesempatan kepada siswa lainnya untuk menjawab


2 menit

10 menit ⇒ Semua siswa yang mampu menjawab memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru

5 menit

9,5 menit


8,5 menit 1 menit

⇒ Siswa yang ingin mengajukan pertanyaan

bertanya

⇒ Siswa yang mampu menjawab pertanyaan dari teman-temannya yang bertanya memberikan jawaban dan memperhatikan tanggapan guru

1 menit

149

Penutup : ⇒ Guru membimbing siswa-siswi dalam menyimpulkan materi pembelajaran ⇒ Guru menyampaikan sub konsep yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya ⇒ Guru menugaskan semua kelompok untuk membawa peralatan permainan gatrik ⇒ Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan salam •

⇒ Semua siswa menyimpulkan materi pembelajaran

0,5 menit


0,5 menit

⇒ Semua kelompok memperhatikan

0,5 menit

⇒ Semua hamdalah

0,5 menit

siswa

mengucapkan


Pendahuluan : ⇒ Guru mengucapkan salam ⇒ Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa sebelum belajar ⇒ Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi yang akan siswa-siswi pelajari ⇒ Guru mengecek kesiapan peralatan permaianan ⇒ Guru memotivasi dan mereview materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan mengajukan

SISWA

ALOKASI WAKTU


0,5 menit 1 menit


0,5 menit

0,5 menit

6,5 menit

Nuansa Nilai Nilai Religius : • Hukum II Newton menjelaskan tentang besar percepatan (perubahan) yang dialami suatu benda. Hal ini juga berarti manusia akan mendapatkan hasil sebesar yang ia usahakan. Nilai Pendidikan : • Dengan mempelajari hukum II Newton kita bisa terinspirasi untuk 150

pertanyaan sebagai berikut : 1) Membahas tentang apakah Hukum I Newton itu ? 2) Sebutkan bunyi hukum I Newton ? 3) Apakah setiap benda diam yang diberikan gaya akan bergerak? 4) Jika kita menendang batu dan bola dengan gaya yang sama besar maka siapa yang akan bergerak lebih cepat ? Kegiatan Inti : ⇒ Guru mengajak semua siswa ke lapangan sekolah ⇒ Guru membagikan kepada masingmasing kelompok sebuah lembar kerja permainan gatrik sebagai panduan siswa dalam pembelajaran sambil permainan ⇒ Guru menjelaskan lembar kerja permainan gatrik yang diterima siswa ⇒ Guru mencontohkan cara bermain gatrik sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok memperagakan permainan gatrik sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru mencatat nama kelompok yang


0,5 menit 0,5 menit


1 menit


2 menit

⇒ semua kelompok memperagakan permainan gatrik sesuai dengan lembar kerja ⇒ semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ semua kelompok berusaha

2 menit

10 menit

membuat sesuatu seperti parasut, layang-layang Nilai Praktis : • Dengan mempelajari hukum II Newton, ketika kita bisa memindahkan barang-barang seperti lemari dengan cepat dengan cara mengurangi gesekan antara lemari dengan lantai untuk mendapat resultan gaya yang besar Nilai Intelektual : • Dengan mempelajari hukum II Newton kita bisa mengetahui mengapa burung bisa terbang bebas Nilai Sosial Politik : • Untuk dapat mendorong mobil yang mogok dibutuhkan banyak orang untuk mendorongnya. Oleh karena itu kita harus mau membantu mendorong mobil yang mogok

15 menit 151

⇒ ⇒

⇒

⇒

⇒

berhasil memenangkan permainan gatrik Guru mengakhiri permainan dan mengajak semua siswa kembali ke ruang kelas Guru meminta semua kelompok merapihkan jawaban pertanyaanpertanyaan yang ada pada lembar kerja Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk mempresentasikan jawaban pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja Guru menanggapi jawaban-jawaban yang dipresentasikan dan penambahan penjelaskan hukum II Newton Guru menanyakan beberapa pertanyan kepada siswa sebagai berikut : 1) Selain permainan gatrik permainan apalagi yang mengandung konsep hukum II Newton? 2) Pernahkah kamu bermain sepak bola ? terbuat dari apakah bola yang biasa kamu mainkan ? mengapa ? 3) Adakah manfaat dari mempelajari konsep hukum II

memenangkan permainan gatrik ⇒ semua siswa mengakhiri permainan dan kembali ke ruang kelas

1 menit


10 menit


10 menit


10 menit

5 menit

152

Newton dalam kehidupanmu ? sebutkan ! ⇒ Guru menanggapi jawaban siswa dan ⇒ Semua siswa memperhatikan menyampaikan nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran ⇒ Guru memberikan kesempatan ⇒ Siswa yang ingin bertanya kepada semua siswa untuk bertanya mengajukan pertanyaan hal yang belum mereka mengerti ⇒ Sebelum menjawab pertanyaan siswa ⇒ Siswa yang mampu menjawab guru memberi kesempatan kepada pertanyaan dari teman-temannya siswa lainnya untuk menjawab yang bertanya memberikan jawaban dan memperhatikan tanggapan guru Penutup : ⇒ Guru membimbing siswa-siswi ⇒ Semua siswa menyimpulkan materi dalam menyimpulkan materi pembelajaran pembelajaran ⇒ Guru menyampaikan sub konsep ⇒ Semua siswa memperhatikan yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya ⇒ Guru menugaskan semua kelompok ⇒ Semua kelompok memperhatikan untuk membawa peralatan permainan lompat tinggi (permainan karet) ⇒ Guru menutup pembelajaran dengan ⇒ Semua siswa mengucapkan mengucapkan hamdalah dan salam hamdalah

10 menit

1 menit

1 menit

0,5 menit

0,5 menit

0,5 menit

0,5 menit

153

•


SISWA

Pendahuluan : ⇒ Semua siswa menjawab salam ⇒ Guru mengucapkan salam ⇒ Guru meminta salah seorang siswa ⇒ Salah seorang siswa memimpin siswa lainnya untuk berdoa sebelum untuk memimpin doa sebelum pembelajaran dimulai belajar ⇒ Guru menjelaskan tujuan ⇒ Semua siswa memperhatikan pembelajaran dan materi yang akan siswa-siswi pelajari menyiapkan peralatan ⇒ Guru mengecek kesiapan peralatan ⇒ Siswa permainan permaianan ⇒ Guru memotivasi dan mereview ⇒ Semua siswa memberikan jawaban materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan mengajukan pertanyaan sebagai berikut : 1) Sebutkan bunyi hukum II Newton ? 2) Sebutkan contoh peristiwa hukum II Newton ? 3) Pernahkah kamu memetik buah jambu ? 4) Jika posisi buah jambu sedikit tidak terjangkau oleh tanganmu, bagaimana cara kamu memetik buah jambu tersebut ?


0,5 menit

0,5 menit 3,5 menit

Nuansa Nilai Nilai Religius : • Hukum III Newton menjelaskan tentang aksireaksi. Hal ini juga berarti Jika kita memberikan sesuatu pada orang lain yang membutuhkannya karena Allah maka kita juga akan menerima balasannya karena Allah Nilai Pendidikan : • Dengan mempelajari hukum III Newton kita akan terinspirasi untuk membuat suatu alat seperti roket yang dapat menghantarkan manusia ke ruang angkasa Nilai Praktis : • Kita bisa mengambil benda-benda yang ada ditempat yang aga tinggi dengan cara memberi tekanan pada tanah (melakukan loncatan)

154

Kegiatan Inti : ⇒ Guru mengajak semua siswa ke lapangan sekolah ⇒ Guru membagikan kepada masingmasing kelompok sebuah lembar kerja permainan karet sebagai panduan siswa dalam pembelajaran sambil permainan ⇒ Guru menjelaskan lembar kerja permainan karet yang diterima siswa ⇒ Guru mencontohkan cara bermain permainan karet sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru meminta semua kelompok memperagakan cara menggunakan timbangan pasar sesuai dengan lembar kerja ⇒ Guru mencatat nama kelompok yang berhasil memenangkan permainan ⇒ Guru mengakhiri permainan dan mengajak semua siswa kembali ke ruang kelas ⇒ Guru meminta semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Guru bersama semua siswa membahas jawaban pertanyaanpertanyaan yang ada pada lembar kerja dan penambahan penjelaskan tentang berat dan massa suatu benda


⇒ Semua siswa memperhatikan ⇒ Semua siswa memperhatikan ⇒ semua kelompok pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja

menjawab yang ada

⇒ semua kelompok berusaha memenangkan permainan ⇒ semua siswa mengakhiri permainan dan kembali ke ruang kelas ⇒ Semua kelompok menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada lembar kerja ⇒ Semua siswa bersama guru membahas jawaban pertanyaanpertanyaan yang ada pada lembar kerja dan penambahan penjelaskan tentang berat dan massa suatu benda

0,5 menit 1 menit

1 menit

1 menit 1 menit

Nilai Intelektual : • Dengan mempelajari hukum III Newton kita bisa mengetahui kenapa kita merasa kesakitan ketika terkena pukulan keras Nilai Sosial Politik : • Dengan mempelajari hukum III Newton ketika kita marah kita akan berusaha untuk tidak memukul orang yang membuat kita marah

5 menit 0,5 menit

10 menit

15 menit

155

⇒ Guru menyampaikan nilai-nilai yang ⇒ Semua siswa yang mampu terkandung dalam pembelajaran dan menjawab memberikan jawaban atas mengadakan tanya jawab dengan pertanyaan-pertanyaan yang menanyakan beberapa pertanyan diajukan oleh guru kepada siswa sebagai berikut : 1) Sebutkan contoh permainan yang pernah kamu mainkan yang berhubungan dengan konsep hukum III Newton Selain permainan karet (lompat tinggi) ? 2) Sebutkan contoh peristiwaperistiwa yang mengandung konsep hukum III Newton ? 3) Adakah manfaat dari mempelajari konsep hukum III Newton dalam kehidupanmu ? sebutkan ! ⇒ Guru memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk bertanya ⇒ Siswa yang ingin bertanya hal yang belum mereka mengerti mengajukan pertanyaan ⇒ Sebelum menjawab pertanyaan siswa guru memberi kesempatan kepada ⇒ Siswa yang mampu menjawab siswa lainnya untuk menjawab pertanyaan dari teman-temannya yang bertanya memberikan jawaban dan memperhatikan tanggapan guru Penutup : ⇒ Guru membimbing siswa-siswi ⇒ Semua siswa menyimpulkan materi dalam menyimpulkan materi pembelajaran pembelajaran ⇒ Guru memberikan soal posttest ⇒ Semua siswa menerima dan

10 menit

5 menit

3 menit

0,5 menit

20 menit 156

⇒ Guru mengumpulkan posttest

mengerjakan soal posttest jawaban ⇒ Semua siswa menyerahkan jawaban posttest

⇒ Guru menutup pembelajaran ⇒ Semua dengan mengucapkan hamdalah hamdalah dan salam

siswa

mengucapkan

0,5 menit

0,5 menit

157

UJI REFERENSI Nama NIM Jurusan/Prodi Judul Skripsi

: : : :

Yanti 104016300493 Pendidikan IPA/Pendidikan Fisika Peningkatan penguasaan konsep fisika siswa melalui permainan bernuansa nilai DOSEN PEMBIMBING KETERANGAN I II

BAB I 1. Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2006) hal. 68 2. Munas Prianto Ramli, Pembelajaran Sains Menyenangkan dengan Metode Konstruktivisme, (Metamorfosa Jurnal Pendidikan IPA Vol. 1 No. 2, Oktober 2006) hal. 49 3. Suroso Adi Yudianto, Manajemen Alam Sumber Pendidikan Nilai, (Bandung : PPS UPI, 2005) hal. 303 4. Syam, Prestasi Belajar Fisika Pokok Bahasan Getaran dan Gelombang melalui Pendekatan Problem Posing Berbasis Aktivitas di SMUN I BJM,(http://one.indoskripsi.com/judulskripsi/pendidikan-fisika/prestasi-belajarfisika-pokok-bahasan-getaran-dan-gelombangmelalui-pendekatan-problem-posing) diakses pada hari Kamis 28 Agustus 2008. 5. Sukarno, dkk, Dasar-Dasar Pendidikan Sains. (Jakarta : Bhratara Karya Aksara, 1981) h. 13 6. Suroso Adi Yudiyanto, op. cit, hal. 305 7. Piping Sugiharti, Penerapan Teori Multiple Intelligencedalam Pembelajaran Fisika, (http://www.bpkpenabur-bdg.sch.id/files/2942Penerapan%20Teori%20Multiple%20Intellige nce%20dalam%20Pembelajaran%20Fisika.pdf ) diakses hari Sabtu 10 Januari 2009 8. Republika, Jumlah Siswa SMP yang Gagal Ujian Meningkat, (http://202.155.15.208/koran_detail.asp?id=33 8523&kat_id=3), diakses pada hari Kamis 28

Agustus 2008 9. M. Shiddiq al-jawi, Pendidikan di Indonesia : Masalah dan Solusinya, (http://groups.yahoo.com/group/khilafah/messa ge/994) diakses pada hari Kamis 28 Agustus 2008 10. Munas Prianto Ramli, op. cit, hal. 51 11. Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik & Menyenangkan, (Yogyakarta : Universitas Sanata Darma, 2007) hal. 7 12. Ibid, hal. 13 13. Ibid, hal. 8 14. Moeslichatoen R, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. (Jakarta : Rineka Cipta.2004), h. 24 15. Paul Suparno, op.cit.,hal. 91 16. Rumahsainssilma, Mari Belajar Fisika, (http://mainantempodoeloe.wordpress.com/200 7/12/17/mari-belajar-fisika-sambil-bermain/) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008. 17. Mahdi Muhammad, Dari Filosofi, Kearifan, dan Benteng Budaya, (http://www2.kompas.com/kompascetak/0708/06/daerah/3702154.htm)diakses pada hari Senin 14 Juli 2008. 18. Muhibin Syah, op.cit., h.152 BAB II 1. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007) h. 97 2. Oemar Hamalik. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005) h.162 3. John W.Santrock, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Kencana, 2008) h. 352 4. Nuryani Y. Rustaman dkk., Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Malang: UM Press, 2005) h.51 5. Oemar Hamalik, op.cit., h.162-163

6. Nuryani Y. Rustaman dkk., op.cit., h.51-53 7. Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: RajaGrafindo persada, 2007) h. 20 8. Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : Refika Aditama, 2007) h.6 9.

Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2007) h. 232

10. Prayekti, Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat tentang Konsep Pesawat Sederhana dalam Pembelajaran MIPA di kelas 5 SD (http://www.depdiknas.go.id/jurnal/39/pendeka tan%20sains%20teknologi.htm) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008 11. Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, ( Jakarta : RajaGrafindo Persada. 2006) h.144-155 12. John W. Santrock, op.cit., h.356 13. Udin S. Winataputra, Strategi Belajar Mengajar IPA, (Jakarta : Universitas Terbuka, 1992) h. 124 14. Tim Penulis PEKERTI Bidang MIPA, Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi (Jakarta : PAUPPAI-UT, 2001) h. 6 15. Purwiro Harjati, Pengaruh Permainan dalam Pembelajaran Fisika (Studi Eksperimen di SLTP Negeri 2 Pekalongan dan SLTP Batanghari Lampung Timur, (jurnal Skolar, vol.2, no.2, Desember 2001) h. 194 16. Paul Suparno, op.cit, h.12 17. Tim Penulis PEKERTI Bidang MIPA, op.cit, h.6-21 18. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar. ( Jakarta : Rineka Cipta. 2006) h.121 19. David Halliday dan Robert Resnick, Fisika Jilid I terjemahan Pantur Silaban dan Erwin Sucipto, ( Jakarta : Erlangga. 1985) h. 107

20. Ibid, h. 107-108 21. Supiyanto, Fisika untuk SMA Kelas , ( Jakarta : Phibeta. 2006) h.80 22. David Halliday dan Robert Resnick, op. cit. h. 109 23. Supiyanto, loc. cit. 24. Ibid, h. 81 25. David Halliday dan Robert Resnick, op. cit. h. 111 26. Supiyanto, op. cit. h.83 27. David Halliday dan Robert Resnick, op. cit. h. 113-114 28. Ibid, h. 114 29. Carlson dan Ginglend, play activities for the retarded child, (New York : Nashville, Abingdon Press, 1961), h. 18 30. Arief S. Sadiman dkk, Media pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1996) h. 5 31. Moeslichatoen, Metode Mengajar di Taman Kanak-kanak, (Jakarta : Rineka Cipta, 2004) h.24 32. Agoes Dariyo, Psikologi Perkembangan, (Bandung : Refika Aditama, 2007) h.229 33. Zulkiflil, Psikologi Perkembangan, (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2003) h. 41-42 34. Sri Nuryati, pembelajaran membaca permulaan melalui permainan bahasa di kelas awal sekolah dasar, (http://www.ksdpum.web.id/jurnal/srinuryati.p df) diakses pada hari Senin 12 Juli 2008 35. Bernie Badegruber, 101 Life Skills Games For Children, (Canada : A Hunter House SmartFun book, 2005), h. 1-2 36. Moeslichatoen, op.cit., h. 31-32 37. Arief S. Sadiman dkk, opcit., h. 78-79 38. Ibid, h.80

39. Neville Bennett, Liz Wood, Sue Rogers, Teaching Throught Play, (Jakarta : Grasindo, 2005 alih bahasa : Frans Kowa)) h. 53-57 40. Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivisme & Menyenangkan, (Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma. 2007) h. 90 41. Ibid, h. 91 42. Suroso Adi Yudianto, Manajemen Alam Sumber Pendidikan Nilai, (Bandung : PPS UPI. 2005) h. 305 43. Acara Berita “PATROLI” stasiun TV INDOSIAR jam 11.30 44. Sofyan Ibrahim, Penerapan Pengungkapan Nilai dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Mengembangkan Nilai Afektif Siswa Melalui Pengajaran Biologi, (Tesis PPS UPI.1996) h. 9 45. Syamsuni, Penguasaan Konsep Alat Indera dan Sikap Siswa Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Berbasis Nilai, (Tesis PPS UPI. 2005) h. 26 46. S.Nasution, Metode Research, (Jakarta : Bumi Aksara.2006) h.7 47. Suroso Adi Yudianto, op. cit, h. 305 48. Makrina Tindangen, Mencari Nilai-Nilai Afektif Murid Terhadap Lingkungan Melalui Bidang Studi IPA, (Bandung : Tesis PPS UPI tidak diterbitkan. 1991) h. 30-31 49. Suroso Adi Yudianto, op.cit, h. 306 50. Makrina Tindangen, op. cit, h. 31 51. Suroso Adi Yudianto, op. cit, h. 307 52. Makrina Tindangen, loc. cit 53. Suroso Adi Yudianto, op. cit, h. 307 54. S.Nasution, op. cit, h.8 55. Suroso Adi Yudiyanto, op. cit, h. 308 56. Makrina Tindangen, op. cit, h.30 57. Suroso Adi Yudiyanto, op. cit, h. 308

58. Munas Prianto Ramli, Pembelajaran sains menyenangkan dengan metode konstruktivisme, (Metamorfosa Jurnal Pendidikan IPA Vol. 1 No. 2, Oktober 2006) Pembelajaran sains menyenangkan dengan metode konstruktivisme, (Metamorfosa Jurnal Pendidikan IPA Vol. 1 No. 2, Oktober 2006) 59. Sri Nuryati, Pembelajaran Membaca Permulaan Melalui Permainan Bahasa Di Kelas Awal Sekolah Dasar, (http://www.ksdpum.web.id/jurnal/srinuryati.p df) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008 60. Husna Manaf, Pengaruh Penggunaan Permainan Matematika dibandingkan dengan penggunaan latihan terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar kelas V. Suatu Studi dalam Pengajaran Matematika diSD (Jakarta : PPS IKIP Jakarta. 1991) h. 90 61. Maria Yestiana Wea, Pembelajaran dengan Menggunakan Metode Permainan sebagai Salah Satu Alternatif Pembelajaran Matematika Bagi Warga Belajar Paket B Setara SLTP di SKB Manggarai(http://www.bpplspreg4.go.id/index2.php?option=com_docman&t ask=doc_view&gid=13&Itemid=64) diakses pada hari Sabtu 10 Januari 2009 62. I Nyoman Selamat dan I Wayan Redhana, Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Bermain Menggunakan Lembar Kerja Siswa Non-Eksperimen untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMU Laboratorium STKIP Singaraja, (Jurnal Aneka Widya IKIP Negeri Singaraja, No. 4 TH. XXXIV Oktober 2001) h. 104-115 63. Robiyatul Adawiyah, Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang diajarkan dengan Metode Permainan Tradisional dan Metode Ekspositori, (Jakarta : Skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2007) h. 47 64. Purwiro Harjati yang berjudul, Pengaruh Permainan Dalam Pembelajaran Fisika (Studi Eksperimen Di Sltp Negeri 2 Pekalongan Dan

Sltp Negeri 2 Batanghari Lampung Timur), (jurnal Skolar, vol. 2, no. 2, Desember 2001), h. 202 65. Budi Legowo, Penyampaian Materi Aplikasi Tenaga Nuklir pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan dengan Strategi Role Playing, (http://jurnal.sttn-batan.ac.id/wpcontent/uploads/2008/06/31-budi-legowo-hal323-326.pdf) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008 66. Bambang Unjianto, Permainan Tradisional Kandung Pembelajaran Fisika, (http://www.suaramerdeka.com/cybernews/hari an/0707/16/dar1.htm) diakses pada hari Senin 14 Juli 2008. BAB III 1. Suharsimi Arikunto,dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:Bumi Aksara. 2007) h.3 2. Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan, (Bandung: Remaja Rosdakarya. 2006) h.66 3. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara. 2003) h. 213 4. Suharsimi Arikunto, dkk., op.cit . h. 18 5. Ibid h. 19 6. Ibid h.19 7. Wayan Nurkancana dan P.P.N. Sunartana, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya : Usaha Nasional. 1986) h.25 8. Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta : Bumi Aksara. 2004) h.70 9. Rochiati Wiriaatmadja, op.cit, h. 117 10. Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, op.cit., h.76 11. Bimo Walgito, Psikologi Sosial, (Yogyakarta : ANDI. 2003) h. 138 12. Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta : UIN

Jakarta Press. 2006), h. 105 13. Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2006) h.79 14. Ahmad Sofyan, dkk, loc. cit. 15. Suharsimi Arikunto, op. cit, h. 100-101 16. Sumadi Surya Brata, Pengembangan Tes Hasil Belajar, (Jakarta : Rajawali Pers. 1987) h. 12 17. Suharsimi Arikunto, op. cit, h. 208&210 18. Ahmad Sofyan, dkk, op. cit, h. 104 19. Suharsimi Arikunto, op. cit, h. 211,213, &218 20. Yanti Herlanti, Tanya Jawab Seputar Penelitian Dalam Pendidikan Sains, (Jakarta : Jurusan Pendidikan IPA, FITK, UIN Syahid, 2006) h. 70 21. David E. Meltzer, The Relationship Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains In Physics : A Possible ‘Hidden Variable’ In Diagnostic Pretest Scores, http://www.physics.ia.state.edu/per/docs/adden um_on_normalized_gain.pdf.com BAB IV 1. Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : Bumi Aksara. 2005) h. 159 2. Husna Manaf, Pengaruh Penggunaan Permainan Matematika dibandingkan dengan penggunaan latihan terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar kelas V. Suatu Studi dalam Pengajaran Matematika diSD (Jakarta : PPS IKIP Jakarta. 1991) h. 20 3. Oemar Hamalik, op.cit., h. 159-160 Mengetahui, Pembimbing I

Pembimbing II

Drs.Ahmad Sofyan, M.Pd NIP. 19650115 198703 1 020

Elvan Yuniarti, M.Si NIP. 150408697

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kegiatan Pendahuluan Sebelum tindakan pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu mendatangi sekolah yang akan diteliti yaitu MTs AlIkhlas yang bertempat di kampung Kaluwung Desa Cisereh kecamatan Tigaraksa kabupaten Tangerang Propinsi Banten. Di sekolah MTs Al-Ikhlas ini peneliti mengadakan observasi keadaan sekolah dan melakukan wawancara dengan guru bidang studi mata pelajaran Fisika. Hasil observasi menggambarkan bahwasannya sekolah ini bertempat disebuah desa yang jauh dari keramaian. Sekolah ini memiliki ruang kelas relatif kecil untuk jumlah siswa sebanyak 40 orang. Suhu ruang kelas cukup panas dikarenakan tidak terdapat fasilitas AC ataupun kipas angin. Kedisiplinan siswa masih kurang dimana ketika bel tanda masuk berbunyi masih banyak siswa yang berada diluar kelas bahkan ketika guru telah memasuki ruang kelaspun masih terdapat siswa yang berada diluar kelas. Ketika tidak ada guru yang mengajar suasana kelas cukup berisik dikarenakan siswa-siswi cenderung mengobrol dengan teman-temannya dan tidak belajar. Ketika guru bertanya siswa cenderung diam dikarenakan takut memberikan jawaban yang salah. Hasil wawancara menggambarkan bahwasannya sekolah ini menerapkan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 60,0. Disekolah ini siswa tidak memiliki buku pegangan apaun baik buku paket ataupun LKS (Lembar Kerja Siswa) dikarenakan keadaan ekonomi orang tua wali siswa yang reratif rendah. Sistem pembelajaran fisika yang senantiasa diterapkan adalah pertama siswa mencatat kemudian guru menerangan dengan menggunakan metode ceramah. Nilai-nilai fisika yang didapat siswa hampir disemua pokok bahasan rata-rata berada di bawah nilai KKM yang diterapkan. Selain metode ceramah, guru juga pernah menerapkan metode tanya jawab namun tidak begitu memberi pengaruh karena kebanyakan siswa selalu 42

43

merasa malu dan takut salah dalam menjawab pertanyaan. Motivasi belajar siswa juga rendah. B. Hasil Intervensi Tindakan 1. Tindakan Siklus I Pada siklus I kegiatan-kegiatan yang dilakukan adalah : a) Perencanaan (Planning) Berdasarkan data yang diperoleh pada kegiatan pendahuluan halhal yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut : 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai pendukung. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat dengan jelas pada lampiran 14. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan dalam penelitian juga dapat dilihat dengan jelas pada lampiran 16. 2) Menyusun instrumen penelitian yaitu instrumen tes dan observasi. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat dengan jelas pada lampiran 9. Instrumen panduan observasi yang digunakan juga dapat dilihat dengan jelas pada lampiran 22. 3) Menguji instrumen tes kepada siswa diluar sampel penelitian yaitu siswa SMP kelas IX. Hasil uji instrumen tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah : a. Hasil Uji Validitas Rekapitulasi hasil perhitungan uji validitas dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut.

44

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Keterangan

Valid

Tidak Valid

Nomor soal 2, 3, 6, 7, 10, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 26, 29, 30, 31, dan 34 1, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 23, 25, 27, 28, 32, 33, dan 35

Jumlah soal 17

18 35


Keterangan

Nomor soal

Sulit

17, 20, 24, 29, 34

5

Sedang

3, 6, 7, 10, 15, 18, 21, 26, 31

9

Mudah

2, 22, 30

3

soal

17 Hasil perhitungan uji taraf kesukaran yang lebih jelas dapat dilihat pada lampiran 6

45


Keterangan

Nomor soal

Baik

3, 6, 7, 10, 17, 18, 21, 26

5

Cukup

2, 20, 29, 30, 31, 34

9

Rendah

15, 22, 24,

3

soal

17 Hasil perhitungan uji daya pembeda yang lebih jelas dapat dilihat pada lampiran 6. Berdasarkan hasil uji-uji instrumen tersebut maka dari 35 butir soal yang dibuat ditetapkan 15 butir soal yang digunakan dalam penelitian. Nomor butir soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah 2, 3, 6, 7, 10, 15, 17, 18, 20, 21, 24, 26, 29, 30, dan 31. 4) Menyiapkan peralatan pembelajaran. Peralatan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat dengan jelas pada Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dilampirkan pada lampiran 16 b) Pelaksanaan (Acting) Tahap ini merupakan tahap realisasi perencanaan. Pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus pertama ini adalah sebanyak empat kali pertemuan. Adapun aktivitas yang dilakukan pada setiap pertemuannya adalah sebagai berikut : 1) Aktivitas pertemuan pertama Pembelajaran pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 25 bulan Maret tahun 2009. Setiap pertemuan terdiri dari tiga kegiatan pokok yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan diisi dengan kegiatan salam, doa, pemberian

46

soal pretest, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, serta pembagian kelompok belajar. Pada saat pretest siswa terlihat tidak siap dan tidak percaya diri. Beberapa siswa sering terlihat melihat-lihat pekerjaan temannya. Hasil pretest yang diperoleh siswa pada siklus satu ini adalah tertinggi 33 dan terendah 7 dengan nilai rata-rata 15. Daftar nilai pretest yang diperoleh siswa selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1. Dari hasil pretest ini menggambarkan bahwa kemampuan dasar yang dimiliki siswa untuk materi yang akan dipelajari masih sangat rendah. Ketika kegiatan penyampaian materi pembelajaran siswa masih terlihat berbisik-bisik dengan teman disebelahnya. Pembagian kelompok belajar dilakukan dengan cara setiap siswa menyebutkan urutan angka dari 1 sampai 8 kemudian kembali lagi 1. Anggotaanggota kelompok sesuai dengan angka yang disebutkan yaitu misalkan anggota kelompok satu adalah siswa-siswa yang menyebutkan angka satu. Setelah kelompok terbentuk guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah. Pada saat itu terdapat beberapa siswa yang tidak mau diajak menuju lapangan sekolah. Para siswa masih terlihat belum memahami kegiatan sistem pembelajaran sambil bermain in. hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa dibawa belajar keluar ruangan. Pada saat guru mencontohkan cara bermain ketapel beberapa

siswa

tidak

begitu

memperhatikan.

Pada

saat

mempraktekkan permainan ketapel siswa masih terlihat tidak peduli. Pada saat guru mengadakan perlombaan ketapel siswa mulai sedikit mengikuti. Setiap kelompok mengutus satu anggota kelompok yang menjadi andalan sebagai perwakilan. Pada saat menentukan perwakilan kelompok semua kelompok terlihat kebingungan. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang tidak percaya diri untuk mewakili kelompoknya. Siswa yang kalah masih terlihat penasaran dan ingin

47

terus mencoba sampai berhasil namun karena waktunya terbatas maka siswapun harus merasa sedikit kecewa. Pada saat pengisian dan pembahasan LKS yang diberikan oleh guru, siswa masih belum dapat bekerja sama. Dalam setiap kelompok hanya satu atau dua orang siswa saja yang menjawab pertanyaan dalam LKS. Ketika pembahasan siswa yang aktif hanya sekitar 3 orang saja. Kelompok yang menjawab pertanyaan LKS dengan baik adalah kelompok 1 dan 3. Ketika guru menjelaskan hubungan permainan dengan materi pembelajaran banyak siswa yang tidak begitu memperhatikan. Ketika guru mengadakan Tanya jawab, siswa yang menjawab selalu siswa yang sama. Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan yang dilakukan oleh siswa dengan dibimbing oleh guru. Setelah itu guru menugaskan kepada setiap kelompok untuk membawa peralatan permainan tarik tambang yang akan digunakan pada pertemuan selanjutnya yaitu sebuah tambang. Hasil belajar yang diperoleh siswa yang berhubungan dengan pertemuan pertama setelah diadakan posttest pada pertemuan keempat menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut. Tabel 4.4 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR

JUMLAH SISWA

BUTIR

YANG MENJAWAB BENAR

SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

1

28

40

12

2

9

40

31

3

24

35

11

4

0

11

11

48

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 2. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan pertama dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. 2) Aktivitas pertemuan kedua Pembelajaran pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 1 bulan April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan kedua ini diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan Tanya jawab seputar materi pada pertemuan sebelumnya dan materi yang akan dipelajari. Guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah untuk bermain tarik tambang. Siswa mulai terlihat bersemangat. Ketika guru meminta dua orang siswa mendemonstrasikan permainan tarik tambang, siswa terlihat malu-malu dan takut. Ketika guru mengadakan perlombaan siswa bersemangat dan setiap kelompok mulai terlihat berdiskusi. Ketika waktu bermain telah habis siswa kembali menuju ruang kelas. Siswa terlihat kelelahan. Hal ini dikarenakan permainan tarik tambang membutuhkan energi yang cukup besar. Ketika pengisian LKS meskipun keadaan masih sama seperti pertemuan pertama akan tetapi jumlah siswa yang menjawab LKS bertambah sedikit. Kelompok yang menjawab pertanyaan dengan baik yaitu kelompok 1 dan 2. Ketika guru mengadakan tanya jawab keadaan masih sama seperti pertemuan pertama. Siswa masih terlihat malu-malu dan takut untuk menjawab. Setelah guru mengatakan akan memberikan tambahan nilai bagi siswa yang menjawab barulah siswa mulai sedikit menunjukan keberaniannya. Terdapat sekitar 4 orang siswa yang berani memberikan jawaban ketika ada pertanyaan.

49

Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan yang dilakukan oleh siswa dengan dibantu oleh guru. Kemudian guru menugaskan kepada siswa untuk membawa peralatan permainan kelereng yaitu masing-masing kelompok membawa dua butir kelereng. Hasil belajar yang diperoleh siswa setelah diadakan posttest pada pertemuan keempat menunjukan adanya peningkatan jumlah siswa yang menjawab benar untuk pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan kedua ini. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut. Tabel 4.5 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR

JUMLAH SISWA

BUTIR

YANG MENJAWAB BENAR

SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

5

0

35

35

6

0

20

20

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan ini. Peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 5. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan kedua dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. 3) Aktivitas pertemuan ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 2 bulan April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan ketiga ini diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan

Tanya

jawab

seputar

materi

sebelumnya dan materi yang akan dipelajari.

pada

pertemuan

50

Guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah untuk bermain kelereng. Hampir semua siswa terlihat bersemangat. Ketika guru mencontohkan cara bermain kelereng siswa terlihat tidak sabar untuk segera bermain. Permaian kelereng ini dilakukan ditiga tempat yaitu di atas lantai keramik, di atas tanah, dan di atas rumput. Setiap kelompok mengirim perwakilannya untuk berlomba bermain kelereng. Pada saat bermain di atas rumput siswa terlihat kebingungan memikirkan cara menggerakan sekumpulan kelereng agar keluar dari lingkaran. Siswa terlihat kecewa dan penasaran karena permainan terpaksa dihentikan karena waktu bermain sudah habis. Pada saat pengisian dan pembahasan LKS keadaan masih sama seperti pertemuan pertama dan kedua yaitu siswa masih belum dapat bekerja sama dan dalam setiap kelompok hanya sekitar tiga atau empat orang siswa saja yang menjawab pertanyaan dalam LKS. Kelompok yang berhasil menjawab pertanyaan LKS dengan baik yaitu kelompok 2, 3, dan 6. Ketika guru mengadakan Tanya jawab siswa masih mulai memberanikan diri menjawab pertanyaan. Ketika siswa salah menjawab siswa lain sering kali bersorak. Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan dibantu guru. Kemudian guru menugaskan kepada siswa untuk membawa peralatan permainan pasar tradisional yaitu timbangan pasar dan buah-buahan. Hasil belajar yang diperoleh siswa yang berhubungan pada pertemuan ketiga ini setelah diadakan posttest menunjukan adanya peningkatan pada setiap butir soal pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan ketiga ini. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut.

51


JUMLAH SISWA

BUTIR

YANG MENJAWAB BENAR

SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

12

10

38

28

13

2

40

38

14

0

34

34

15

0

35

35

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 13. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan ketiga dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. 4) Aktivitas pertemuan keempat Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal

8 bulan

April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan keempat ini sama dengan pertemuan kedua dan ketiga yaitu diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan Tanya jawab seputar materi pada pertemuan sebelumnya dan materi yang akan dipelajari. Pada pertemuan ini guru mengadakan kegiatan permainan pasar

tradisional

diruang

kelas.

Sebelum

dimulai

guru

mencontohkan cara menggunakan timbangan pasar dan setiap kelompok memperagakannya. Dalam permainan ini tidak ada yang kalah ataupun menang. Pada pertemuan ini siswa mulai bekerja sama dalam pengisian LKS. Kelompok yang berhasil menjawab pertanyaan LKS dengan baik adalah kelompok 1. Ketika guru mengadakan Tanya jawab beberapa siswa mulai berani untuk menjawabnya.

52

Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan dibantu oleh guru. Setelah itu guru memberikan soal posttest pada siswa. Nilai posttest yang diperoleh siswa adalah tertinggi 87 dan terendah 47 dengan rerata 74. Setelah dilakukan uji N-Gain terlihat adanya peningkatan penguasaan konsep fisika siswa yang beragam. Daftar jumlah siswa yang mengalami peningkatan dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut . Tabel 4.7 Jumlah siswa yang mengalami peningkatan KATEGORI PENINGKATAN

JUMLAH SISWA

Tinggi

24

Sedang

16

Rendah

0

Jumlah siswa

40

Pada siklus I ini rerata peningkatan yang dialami siswa adalah termasuk kategori tinggi dengan skor 0,70. Daftar peningkatan yang dialami setiap siswa ini dapat dilihat dengan lebih jelas pada lampiran 1. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada setiap butir soal yang berhubungan dengan pertemuan keempat ini juga menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut.

53


JUMLAH SISWA

BUTIR

YANG MENJAWAB BENAR

SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

7

4

9

5

8

11

28

17

9

0

40

40

10

0

11

11

11

0

27

27

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 9. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan keempat dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. c) Observasi (Observing) Hasil observasi menunjukan adanya peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran setiap pertemuan. Pada siklus I aktivitas siswa dalam pembelajaran yang terdiri dari empat pertemuan terus mengalami peningkatan yaitu dari kategori aktivitas rendah sampai kategori aktivitas tinggi. Pembelajaran

pada

pertemuan

pertama

hasil

observasi

menunjukan kategori aktivitas yang rendah dengan jumlah poin sebesar 6. Pada pertemuan ini terdapat anggota kelompok yang tidak membawa peralatan permainan. Siswa masih kurang dalam mengikuti aturan permainan. Hanya beberapa siswa saja yang mengikuti perintah guru untuk memperagakan permainan ketapel. Aktivitas siswa bertanya kepada teman ataupun guru sangat kurang. Ketika diadakan tanya jawab, aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan kurang. Ketika permainan berlangsung kerjasama kelompok sangat kurang. Banyak

54

anggota kelompok yang berdiam diri saja. Siswa yang memperhatikan penjelasan guru kurang. Aktivitas interaksi antar kelompok kurang. Pembelajaran pada pertemuan kedua terjadi peningkatan 1 poin aktivitas sehingga jumlah poin aktivitas menjadi 7. Akan tetapi aktivitas siswa ini masih termasuk ke dalam kategori rendah. Poin yang meningkat itu adalah pada aktivitas kerjasama kelompok dari sangat kurang menjadi kurang. Pembelajaran pada pertemuan ketiga aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan sebesar 7 poin sehingga jumlah poin aktivitas meningkat menjadi 14. Jumlah poin aktivitas ini juga mengalami peningkatan kategori yaitu dari kategori rendah menjadi sedang. Pada pertemuan ini semua Aktivitas siswa mengalami peningkatan 1 poin. Pembelajaran pada pertemuan keempat poin aktivitas mengalami peningkatan kembali sebesar 6 poin sehingga jumlah poin aktivitas bertambah

menjadi

20

poin.

Kategori

aktivitas

siswa

dalam

pembelajaran juga kembali mengalami peningkatan menjadi kategori aktivitas tinggi. Aktivitas siswa yang mengalami peningkatan pada pertemuan ini adalah aktivitas membawa peralatan permainan, aktivitas mengikuti aturan permainan, aktivitas bertanya kepada teman atau guru, aktivitas kerjasama kelompok, aktivitas memperhatikan penjelasan guru, dan aktivitas interaksi antar kelompok. d) Refleksi (Reflecting) Tahap ini merupakan tahap penolahan data-data yang didapat serta pengambilan keputusan apakah penelitian telah mencapai target atau dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Berdasarkan data-data yang didapat dari hasil tes ataupun observasi siklus I ini menunjukan adanya peningkatan. Akan tetapi peningkatan yang terjadi belum sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya yaitu siklus II.

55

Hasil observasi menunjukan terjadinya peningkatan aktivitas dari aktivitas rendah sampai mencapai aktivitas tinggi. Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I ini sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan yaitu aktivitas siswa dalam pembelajaran mencapai kategori aktivitas tinggi. Aktivitas tinggi ini terjadi pada pertemuan keempat dari siklus I. Hasil tes juga menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan nilai yang didapat siswa yaitu nilai rerata dari 15 menjadi 74, nilai tertinggi dari 33 menjadi 87, dan nilai terendah dari 7 menjadi 47. setelah dilakukan uji N-Gain terlihat para siswa mengalami peningkatan yang beragam. Nilai rerata N-Gain yang didapat siswa adalah 0,70. Nilai ini termasuk ke dalam kategori peningkatan yang tinggi. Meskipun kategori peningkatan hasil tes ini termasuk kategori tinggi, akan tetapi hasil tes ini belum sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan. Hal ini dikarenakan masih terdapat enam orang siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yang ditetapkan (>60). Dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I ini terdapat beberapa kekurangan

yang

perlu

diperbaiki.

Kekurangan-kekurang

itu

diantaranya: 1) Masih banyak siswa yang tidak serius dalam pembelajaran. 2) Guru kurang tegas kepada siswa. 3) Anggota kelompok terlalu banyak sehingga siswa banyak yang saling mengandalkan. 4) Siswa masih kurang bertanggung jawab akan tugas-tugasnya terutama dalam mengisi LKS. 5) Waktu terlalu banyak digunakan untuk bermain daripada membahas kandungan pembelajaran dari permainan itu sendiri.

56

2. Tindakan Siklus II Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini adalah : a) Perencanaan (Planning) Berdasarkan kegiatan refleksi pada siklus I maka yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah : 1) Menyusun RPP dimana pembagian jumlah anggota kelompok hanya terdiri dari 2 orang. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat dengan jelas pada lampiran 15. 2) Pembuatan LKS pendukung pembelajaran.Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat dengan jelas pada lampiran 16. 3) Pembagian dan pengisian LKS diberikan kepada masing-masing siswa. 4) Pengurangan waktu untuk bermain dan penambahan waktu untuk analisis kandungan pembelajaran dalam permainan dengan dibantu LKS. Hal ini dapat dilihat pada RPP yang dilampirkan pada lampiran 15. 5) Persiapan instrumen tes. Instrumen tes yang digunakan dapat dilihat dengan jelas pada lampiran 11. 6) Menguji instrumen tes kepada siswa diluar sampel penelitian yaitu siswa SMP kelas IX. Hasil uji instrumen tes yang dilakukan pada penelitian ini adalah : a. Hasil Uji Validitas Rekapitulasi hasil perhitungan uji validitas dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut.

57

Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Keterangan Valid Tidak Valid

Nomor soal 2, 3, 6, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 24, 26, 27, 30, 31, 32, 33, dan 35 1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 28, 29, dan 34

Jumlah soal 18 17 35


Keterangan

Nomor soal

Sulit

3, 7, 10, 14, 24, 30, 33

7

Sedang

2, 12, 15, 16, 26, 31, 32, 35

8

Mudah

6, 8, 27,

3

soal

18 Hasil perhitungan uji taraf kesukaran yang lebih jelas dapat dilihat pada lampiran 7.

58


Keterangan

Nomor soal

Baik

2, 6, 10, 14, 15, 26, 27, 30, 31, 32,

10

Cukup

7, 16, 33, 35

4

Rendah

3, 8, 12, 24,

4

soal

18 Hasil perhitungan uji daya pembeda yang lebih jelas dapat dilihat pada lampiran 7. Berdasarkan hasil uji-uji instrumen tersebut maka dari 35 butir soal yang dibuat ditetapkan 15 butir soal yang digunakan dalam penelitian. Nomor butir soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah 2, 6, 10, 12, 15, 16, 24, 26, 31, 32, dan 35. 7) Persiapan peralatan permainan. Peralatan yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat dengan jelas pada Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dilampirkan pada lampiran 16 b) Pelaksanaan (Acting) Pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus kedua ini adalah sebanyak tiga kali pertemuan. Adapun aktivitas yang dilakukan pada setiap pertemuannya adalah sebagai berikut : 1) Aktivitas pertemuan pertama Pembelajaran pertemuan pertama pada siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 15 bulan April tahun 2009. Sama seperti pembelajaran pada siklus I, pembelajaran pada siklus II juga setiap pertemuan terdiri dari tiga kegiatan pokok yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan diisi dengan kegiatan salam, doa, pemberian soal pretest,

59

penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, serta pembagian kelompok belajar. Pada saat pretest siswa masih terlihat sedikit kebingungan. Hasil pretest yang diperoleh siswa pada siklus satu ini adalah tertinggi 33 dan terendah 8 dengan nilai rata-rata 19. Daftar nilai pretest yang diperoleh siswa selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1. Dari hasil pretest ini menggambarkan bahwa kemampuan dasar yang dimiliki siswa untuk materi yang akan dipelajari sama seperti pada saat siklus I masih sangat rendah. Ketika kegiatan penyampaian materi pembelajaran siswa cukup baik memperhatikan penjelasan guru. Pembagian kelompok belajar dilakukan dengan cara setiap siswa menyebutkan urutan angka dari 1 sampai 20 kemudian kembali lagi 1. Setiap kelompok terdiri dari 2 orang. Anggota kelompok sesuai dengan angka yang disebutkan. Setelah kelompok terbentuk guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah. Pada saat itu siswa sangat bersemangat dan bergegas menuju lapangan sekolah. Para siswa mulai terbiasa dengan sistem pembelajaran sambil bermain ini. Pada saat guru menjelaskan cara bermain tarik beban para siswa sangat bersemangat dan tidak sabar untuk bermain. Pada saat guru mengadakan perlombaan tarik beban siswa sangat antusias. Siswa yang kalah masih terlihat penasaran dan ingin terus mencoba lagi namun karena waktunya terbatas maka siswapun harus merasa sedikit kecewa. Mereka bertanya kepada guru mengapa waktu bermainnya hanya sebentar. Guru memberikan penjelasan bahwasannya tujuan utama kita adalah belajar sambil bermain. Pada saat pengisian dan pembahasan LKS setiap kelompok bekerja sama dengan sangat baik. Kelompok yang menjawab pertanyaan dengan baik adalah kelompok 6. Ketika guru mengadakan tanya jawab siswa cukup baik mengikuti proses tanya

60

jawab tersebut. Banyak siswa yang mulai memberanikan diri untuk memberikan jawaban atas setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru. Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah siswa menarik kesimpulan pembelajaran dengan dibantu oleh guru. Kemudian guru menugaskan kepada siswa untuk membawa peralatan permainan gatrik. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada setiap butir soal yang berhubungan dengan pertemuan keempat ini setelah diadakan posttest menunjukan adanya peningkatan jumlah siswa yang menjawab benar. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.12 berikut. Tabel 4.12 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR BUTIR SOAL

JUMLAH SISWA YANG MENJAWAB BENAR PRETEST

POSTTEST

SELISIH

1

28

40

12

2

18

40

22

3

0

30

30

4

8

16

8

5

0

17

17

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Selisih peningkatan jumlah siswa terbanyak yang menjawab dengan benar terjadi pada butir soal nomor 3. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan pertama ini dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.

61

2) Aktivitas pertemuan kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 16 bulan April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan kedua ini diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan Tanya jawab seputar materi pada pertemuan sebelumnya dan materi yang akan dipelajari. Guru mengajak siswa menuju lapangan sekolah untuk bermain gatrik. Semua siswa terlihat bersemangat. Ketika guru mencontohkan cara bermain gatrik siswa terlihat bingung. Hal ini dikarenakan meskipun nama permainannya sama akan tetapi cara memainkannya aga sedikit berbeda. Ketika guru mengadakan perlombaan siswa terlihat tidak sabar untuk segera bermain. Permainan ini sedikit berbahaya karena menggunakan kayu yang dipukul. Apabila tidak berhati-hati ketika terkena kayu tersebut akan terasa sakit. Pada saat bermain gatrik siswa terlihat memikirkan cara mendapatkan poin dengan aman. Ketika waktu bermain telah habis, siswa terlihat kecewa dan penasaran karena permainan terpaksa dihentikan. Siswa yang kalah merasa yakin menang seandainya ada penambahan waktu bermain. Pada saat pengisian dan pembahasan LKS keadaan sama seperti pertemuan pertama yaitu setiap kelompok dapat bekerja sama dengan sangat baik dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LKS. Beberapa kelompok menugaskan membagi-bagi poertanyaan kepada kelompoknya. Kelompok yang memberikan jawaban

dengan

baik

adalah

kelompok

8.

Ketika

guru

mengadakan tanya jawab siswa juga cukup baik mengikuti proses tanya jawab tersebut Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah siswa menarik kesimpulan pembelajaran dengan dibantu oleh guru. Guru

62

juga menugaskan kepada siswa untuk membawa peralatan permainan karet. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada setiap butir soal yang berhubungan dengan pertemuan kedua ini setelah diadakan posttest menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel 4.13 berikut. Tabel 4.13 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar NOMOR

JUMLAH SISWA

BUTIR

YANG MENJAWAB BENAR

SOAL

PRETEST

POSTTEST

SELISIH

6

4

40

36

7

13

40

27

8

0

31

31

9

0

27

27

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Jumlah peningkatan terbesar terjadi pada butir soal nomor 6. Hal ini berarti penggunaan

permainan

pada

pertemuan

kedua

dapat

meningkatkan penguasaan konsep siswa. 3) Aktivitas pertemuan ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal

22 bulan

April tahun 2009. Kegiatan pendahuluan pada pertemuan ketiga ini sama dengan pertemuan kedua yaitu diisi dengan salam, doa, penyampaian materi dan tujuan pembelajaran, mengecek peralatan pembelajaran, serta apersepsi yaitu guru mengadakan Tanya jawab seputar materi pada pertemuan sebelumnya dan materi yang akan dipelajari.

63

Pada pertemuan ini guru mengadakan kegiatan permainan permainan karet di lapang sekolah. Sebelum dimulai guru menjelaskan aturan permaian karet. Pada saat itu siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Ketika waktu bermain telah habis, siswa masih terlihat asyik bermain Pada saat pengisian dan pembahasan LKS keadaan sama seperti pertemuan pertama dan kedua yaitu setiap kelompok dapat bekerja sama dengan sangat baik dalam menjawab pertanyaanpertanyaan yang ada pada LKS. Kelompok yang berhasil menjawab pertanyaan dengan baik adalah kelompok 12. Ketika guru mengadakan Tanya jawab siswa juga dengan baik mengikuti proses tanya jawab tersebut. Kegiatan penutup pada pertemuan ini adalah menarik kesimpulan pembelajaran. Guru juga memberikan soal posttest pada siswa. Setelah itu guru memberikan hadiah kepada kelompok-kelompok yang berhasil memenangkan permainan. Pada siklus II ini nilai posttest yang diperoleh siswa adalah tertinggi 92 dan terendah 67 dengan rerata 77. Sama seperti pada siklus I setelah pembelajaran menggunakan permainan tradisional pada siklus II semua siswa mengalami peningkatan yang beragam. Daftar jumlah siswa yang mengalami peningkatan yang dapat dilihat pada tabel 4.14 berikut : Tabel 4.14 Jumlah Siswa yang Mengalami Peningkatan KATEGORI PENINGKATAN

JUMLAH SISWA

Tinggi

26

Sedang

14

Rendah

0

Jumlah siswa

40

64

Pada siklus I ini rerata peningkatan yang dialami siswa adalah termasuk kategori tinggi dengan skor 0,71. Daftar peningkatan yang dialami setiap siswa ini dapat dilihat dengan lebih jelas pada lampiran 2. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada setiap butir soal yang berhubungan dengan pertemuan ketiga ini setelah diadakan posttest juga menunjukan adanya peningkatan. Peningkatan yang diperoleh untuk setiap pertanyaan yang berhubungan dengan pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel 4.15 berikut. Tabel 4.15 Peningkatan Jumlah Siswa yang Menjawab Benar JUMLAH SISWA

NOMOR

YANG MENJAWAB

BUTIR SOAL

BENAR PRETEST

POSTTEST

SELISIH

10

13

40

27

11

8

40

32

12

0

7

7

Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah pembelajaran menggunakan permainan jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar mengalami peningkatan. Jumlah siswa yang mengalami peningkatan terbanyak adalah pada butir soal nomor 11. Hal ini berarti penggunaan permainan pada pertemuan ketiga dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. c) Observasi (Observing) Hasil Observasi aktivitas pembelajaran pada siklus II ini menunjukan aktivitas yang tinggi. Poin aktivitas pada setiap pertemuan selalu mengalami peningkatan. Pada pembelajaran pertemuan pertama hasil observasi tidak menunjukan adanya penambahan poin dari aktivitas pembelajaran pertemuan keempat pada siklus I. Poin yang didapat pada pertemuan

65

ini berjumlah 20 poin yang termasuk ke dalam kategori aktivitas tinggi. Aktivitas siswa membawa peralatan pembelajaran sangat baik. Aktivitas siswa mengikuti aturan permainan baik. Aktivitas siswa bertanya kepada teman atau guru cukup. Aktivitas siswa menjawab pertanyaan tetap cukup. Aktivitas siswa bekerja sama dengan kelompoknya mengalami peningkatan menjadi sangat baik. Aktivitas siswa memperhatikan penjelasan guru mengalami penurunan menjadi kategori

cukup.

Aktivitas

interaksi

antar

kelompok

dalam

pembelajaran tetap masih termasuk ke dalam kategori baik. Aktivitas siswa dalam pembelajaran pada pertemuan kedua mengalami peningkatan sebesar 1 poin sehingga jumlah poin aktivitas meningkat menjadi 21 poin. Aktivitas siswa yang mengalami peningkatan adalah aktivitas memperhatikan penjelasan guru. Pembelajaran pada pertemuan ketiga, aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 1 poin sehingga jumlah poin aktivitas meningkat menjadi 22 poin. Aktivitas siswa yang mengalami peningkatan adalah aktivitas menjawab pertanyaan. d) Refleksi (Reflecting) Hasil tindakan pada siklus II ini menunjukan adanya peningkatan. Hasil observasi pada siklus II menunjukan tingginya aktivitas siswa dalam pembelajaran disetiap pertemuan. Hal ini sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan yaitu aktivitas siswa dalam pembelajaran mencapai kategori tinggi. Hasil tes yang diperoleh menunjukan adalanya peningkatan. Nilai-nilai yang didapat siswa yang mengalami peningkata yaitu nilai rerata dari 19 menjadi 77, nilai tertinggi dari 33 menjadi 92, dan nilai terrendah dari 8 menjadi 67. Setelah dilakukan uji N-Gain pada siklus II ini hasil yang didapat sama seperti siklus satu yaitu peningkatan yang dialami siswa beragam. Nilai rerata N-Gain yang didapat siswa sebesar 71. Nilai ini termasuk ke dalam kategori peningkatan yang tinggi. Hasil tes yang diperoleh pada sisklus II ini sesuai dengan hasil

66

intervensi tindakan yang diharapkan yaitu tidak ada siswa yang nilainya di bawah KKM (>60). Oleh karena data-data yang didapat telah menunjukan hasil yang sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan, maka penelitian ini berakhir di siklus II atau tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. C. Pemeriksaan Keabsahan Data Data-data dalam penelitian ini didapat dari hasil tes, observasi, angket dan wawancara. Pemberian tes dilakukan untuk melihat seberapa besar peningkatan penguasaan konsep fisika yang diperoleh siswa pada ranah kognitif. Observasi dilakukan untuk melihat seberapa besar aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pemberian angket dilakukan untuk melihat respon siswa terhadap pembelajaran melalui permainan. Instrumen-instrumen yang digunakan dalam penelitian ini juga telah teruji validitasnya. Data-data yang diperoleh dari berbagai instrumen ini oleh peneliti kemudian dilaporkan dalam bentuk deskripsi. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes objektif (pilihan ganda). Sebelum digunakan pada sampel instrumen tes yang dibuat terlebih dahulu diuji coba pada siswa diluar sampel penelitian yaitu pada siswa SMP kelas IX. D. Pembahasan Berdasarkan hasil angket, pembelajaran melalui permainan bernuansa nilai ini mendapatkan respon yang positif dari siswa. Rata-rata respon yang diberikan oleh siswa dapat dilihat pada tabel 4.16 berikut. Tabel 4.16 Respon Siswa NO

1

2

INDIKATOR Menunjukan pemahaman siswa terhadap pembelajaran melalui permainan Menunjukan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran melalui permainan

RATA - RATA RESPON SISWA Positif

Negatif

78 %

22 %

88 %

12 %

67

Data-data penelitian yang didapat dari hasil angket bila dihubungkan dengan hasil tes itu saling berhubungan. Apabila respon siswa terhadap pembelajaran positif maka hasil tes yang didapat juga positif atau meningkat sesuai dengan yang diharapkan. Begitu juga bila dihubungkan dengan aktivitas siswa. Apabila respon siswa positif maka aktivitas siswa juga akan tinggi. Hal ini dikarenakan siswa biasanya akan melakukan hal-hal yang ia senangi. Respon siswa yang positif terhadap pembelajaran melalui permainan tradisional ini merupakan salah satu faktor yang dapat membangkitkan motivasi belajar siswa. Sejalan dengan ini menurut Hamalik “motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan misalnya si A ingin mendapat hadiah maka ia akan belajar, mengikuti ceramah, bertanya, membaca buku, dan mengikuti tes.”1 Hal yang sama juga pernah diungkapkan oleh Husna Manaf dalam Tesisnya yang berjudul Pengaruh penggunaan permainan matematika dibandingkan dengan penggunaan latihan terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar kelas V, dimana ia berpendapat bahwa “motivasi siswa yang terbentuk pada belajar melalui pengalaman (games) merupakan motivasi intrinsik yang terbentuk selama bermain. Hal ini disebabkan kompetisi yang terjadi selama berlangsungnya permainan mendorong mereka untuk memenangkan permainan tersebut. Jadi dalam diri siswa itu sendiri terbentuk dorongan dan ia ingin mencapai tujuan yang terkandung dalam perbuatan belajar itu.” 2 Dilihat dari peningkatan hasil belajar semua siswa pada umumnya mengalami peningkatan. Akan tetapi peningkan yang dialami siswa ini tidak sama. Hal ini dikarenakan respon siswa terhadap pembelajaran yang tidak sama. Dari hasil angket menyatakan 95 % siswa menjawab menyukai pembelajaran melalui permainan, 90 % siswa menjawab pembelajaran melalui permainan sesuai dengan materi pembelajaran, 87,5 % siswa menjawab merasa termotivasi dan bersemangat mempelajari fisika, 87,5 % siswa 1

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : Bumi Aksara. 2005) h. 159 Husna Manaf, Pengaruh Penggunaan Permainan Matematika dibandingkan dengan penggunaan latihan terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar kelas V. Suatu Studi dalam Pengajaran Matematika diSD (Jakarta : PPS IKIP Jakarta. 1991) h. 20 2

68

menjawab tidak merasa jenuh, 90 % siswa menjawab tidak merasa mengantuk,

57,5 % siswa menjawab tidak merasa sulit mempelajari fisika,

92,5 % siswa menjawab permainan memudahkan dalam menjawab latihan soal, 82,5 % siswa menjawab permainan memudahkan dalam memahami dan menguasai konsep fisika yang diajarkan, 65 % siswa menjawab setelah pembelajaran tidak ada materi yang belum dimengerti, dan 77,5 % siswa menjawab dengan adanya permainan para siswa menjadi lebih aktif. Selain itu juga masih terdapat siswa yang tidak perduli terhadap penjelasan yang disampaikan guru dan sikap siswa yang sering mengandalkan teman dalam mengisi soal-soal LKS. Nilai rata-rata hasil tes penguasaan konsep siswa setelah penerapan tindakan pada siklus I sudah tergolong baik yaitu dari 15 menjadi 74, serta terjadi peningkatan dari penguasaan konsep awal siswa dengan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,70. Akan tetapi hasil ini masih belum memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yaitu hasil tes penguasaan konsep siswa minimal 60. Nilai terendah yang didapat siswa pada siklus I ini sebesar 47. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, diadakan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang ditemukan. Tindakan perbaikan yang diterapkan pada siklus II lebih dititikberatkan pada kekurangan yang ditemukan dengan tetap mempertahankan tindakan yang sudah baik. Beberapa tindakan perbaikan yang dipandang relevan untuk diterapkan yaitu mengurangi anggota kelompok dari 5 orang anggota menjadi 2 orang, pengisian LKS dilakukan oleh setiap siswa, serta pengurangan waktu bermain dan penambahan waktu untuk membahas konsep yang terkandung dalam permainan. Setelah penerapan tindakan pada siklus II nilai rata-rata hasil tes penguasaan konsep siswa mengalami peningkatan dari 19 menjadi 77, serta rata-rata peningkatan yang dialami siswa tergolong peningkatan yang tinggi dengan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,71. Rata-rata peningkatan ini lebih baik dari siklus I (0,70). Nilai terendah yang didapat siswa pada siklus II sebesar 67. Hasil pada siklus II ini telah memenuhi kriteria tindakan keberhasilan yaitu hasil tes penguasaan konsep siswa minimal 60. Hal ini

69

dikarenakan pengetahuan siswa pada siklus I lebih rendah daripada pengetahuan awal siswa pada siklus II, siswa yang pada siklus II mulai terbiasa dengan pembelajaran melalui permainan bernuansa nilai, perbedaan permainan pada siklus I dan siklus II yang membuat siswa tetap termotivasi dan tidak merasa bosan dalam pembelajaran, serta dengan adanya pengetahuan nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran membuat siswa merasa penting untuk mempelajari fisika. Kebutuhan ini yang akan mendorong timbulnya motivasi siswa dalam belajar seperti yang dikatakan oleh Hamalik “Kebutuhan adalah kecenderungan-kecenderungan permanen dalam diri seseorang yang menimbulkan dorongan dan menimbulkan kelakuan untuk mencapai tujuan. Timbulnya kebutuhan inilah yang menimbulkan motivasi” 3 E. Bahasan Temuan Penelitian Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas VIII MTs Al-Ikhlas Cisereh-Tangerang, peneliti menemukan beberapa hal sebagai beikut: 1. Pada siklus I siswa diberikan pretest dan posttest materi tentang gaya. Hasil pretest yang didapat siswa sangat rendah yaitu 100% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 60. Hal ini dikarenakan siswa tidak memiliki buku pegangan apapun baik buku paket maupun Lembar Kerja Siswa (LKS). Setelah siswa diberi pembelajaran melalui permainan dan diberi Lembar Kerja Siswa (LKS), nilai yang didapat siswa dari hasil posttest mengalami peningkatan yang cukup tinggi. Rata-rata peningkatan yang dialami siswa berada pada kategori tinggi dengan nilai N-Gain sebesar 0,70. Akan tetapi hasil penelitian dari siklus I ini belum mencapai hasil intervensi yaitu semua siswa mencapai nilai ≥60. Hal ini dikarenakan beberapa siswa belum begitu terbiasa dengan pembelajaran melalui permainan bernuansa nilai. Siswa belum menyadari sepenuhnya tujuan utama dari diadakannya permainan. Siswa lebih banyak bermain daripada membahas kandungan 3

Oemar Hamalik, Op.Cit., h. 159-160

70

ilmu fisika yang terdapat dalam permainan. Siswa belum memiliki rasa tanggung jawab akan tugas-tugasnya sebagai pelajar. 2. Pada siklus II siswa kembali diberikan pretest dan posttest materi materi lanjutan dari siklus I yaitu hukum Newton. Hasil pretest yang didapat siswa pada siklus II ini hampir sama seperti hasil pretest pada siklus I yaitu 100% siswa mendapatkan nilai di bawah 60. Hal ini menunjukan bahwa sumber pengetahuan yang didapat siswa hanya dari pembelajaran disekolah. Hal ini dikarenakan siswa tidak memiliki buku pegangan apapun sebagai sumber belajar. Itulah sebabnya guru fisika disekolah selama ini menerapkan sistem mencatat kemudian menerangan dengan metode ceramah. Metode yang selama ini diterapkan oleh guru fisika membuat siswa tidak begitu memahami konsep-konsep yang diajarkan sehingga nilai yang mereka dapatpun rata-rata di bawah 60. Setelah diadakan pretest dan pembelajaran melalui permaian bernuansa nilai serta pengerjaan LKS, nilai yang diperoleh siswa kembali mengalami peningkatan yang tinggi. Nilai rata-rata N-Gain meningkat dari 0,70 menjadi 0,71 dan tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai di bawah 60. Hal ini dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran melalui permainan bernuansa nilai. 3. Selain penguasaan konsep dan aktivitas siswa yang meningkat dalam pembelajaran, siswa juga mengetahui pentingnya ilmu fisika dalam menyelesaikan masalah-masalah yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilihat dari nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran fisika misalnya kita tahu penyebab benda bergerak adalah adanya gaya (dorongan atau tarikan), akan tetapi ternyata tidak semua benda yang diberi gaya itu akan bergerak. Hal ini dikarenakan setiap benda disesuaikan dengan kondisinya membutuhkan gaya tertentu untuk dapat bergerak dan setiap manusia juga memiliki batasan dalam memberikan gaya. Dengan mempelajari resultan gaya maka kita dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari misalnya ketika kita hendak memindahkan sebuah lemari yang berat maka kita akan meminta

71

bantuan orang lain untuk mendorong lemari tersebut ke arah yang kita inginkan. Contoh lain ketika musim hujan dan jalanan licin maka kita akan lebih berhati-hati dalam berjalan agar tidak terjatuh. F. Keterbatasan dalam Penelitian Dalam penelitian terdapat beberapa keterbatasan sehingga hasil yang didapat masih belum begitu sempurna. Keterbatasan-keterbatasan itu diantaranya adalah : 1. Jumlah sampel yang relatif banyak yaitu sebanyak 40 orang 2. Peran ganda peneliti dalam penelitian yaitu sebagai guru dan sebagai observer. Hal ini dikarenakan kesibukan guru bidang studi yang harus mempersiapkan siswa-siswi kelas IX untuk Ujian Nasional, Ujian Sekolah, dan Ujian Praktikum. Kesibukan ini membuat guru sering meninggalkan kelas. 3. Pembelajaran melalui permainan membutuhkan waktu yang relatif banyak. Pembatasan waktu permainan membuat sedikit kekecawaan dihati siswa.

ABSTRAK Yanti Kata Kunci

Recommend Documents