ABSTRAK HUBUNGAN ANTARA MINAT DAN HASIL BELAJAR DENGAN PENDEKATAN INQUIRY BERBASIS KONTEKSTUAL

ABSTRAK HUBUNGAN ANTARA MINAT DAN HASIL BELAJAR DENGAN PENDEKATAN INQUIRY BERBASIS KONTEKSTUAL Dahlia Badwi, Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Kegururuan dan Ilmu Pendidikan, UNIDAR Ambon, 085243023060, E-mail: [email protected] Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara minat dan hasil belajar siswa kelas VII2 dengan Pendekatan Inquiry Berbasis Kontsekstual Pada Konsep Pencemaran Lingkungan di MTs Negeri Batumerah Ambon. Hasil ini terlihat dari analisis Korelasi Product Moment antara variabel X dan variabel Y dan kemudian dikonsultasikan dengan r tabel pada taraf nyata 5% dan 1%, sehingga terlihat bahwa nilai r hitung = 0,77, db = 34, r tabel 5% = 0,339 r tabel 1% = 0,436, terlihat bahwa ada hubungan antara minat dan hasil belajar siswa kelas VII2 dengan Pendekatan Inquiry Berbasis Kontsekstual Pada Konsep Pencemaran Lingkungan kata kunci : inquiry, kontekstual, hasil belajar. ABSTRACT THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING WITH CONTEXTUAL INQUIRY-BASED APPROACH The results of this research show that there is a relationship between interest and learning outcomes grade contextual Inquiry-based Approach on the concept of environmental pollution in MTs Countries Batumerah Ambon. These results analysis of the correlation between the variable X and variable Y then consulted with r the real extent of tables at 5% and 1%, so that it is clearly visible that the count value r = 0,77, db = 34, r = 5% 0,339; r table 1% = 0,436, seen that there is a relationship between interest and learning outcomes grade contextual inquiry-based approach on the concept of environmental pollution keyword: result learning, inquiry, contekstual

proses

PENSAHULUAN Kegiatan

pemerolehan

ilmu

dan

belajar-mengajar

dengan

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan

pendekatan

dalam

tabiat, serta pembentukan sikap dan

pembelajaran juga mempengaruhi hasil

kepercayaan pada peserta didik. Dengan

belajar siswa. Pembelajaran adalah proses

kata lain, pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik

untuk membantu peserta didik agar dapat

dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar dengan baik, Proses pembelajaran

belajar. Pembelajaran merupakan bantuan

dialami sepanjang hayat seorang manusia

yang diberikan pendidik agar dapat terjadi

serta dapat berlaku di manapun dan

penggunaan

kapanpun. Proses

pembelajaran tidak

terlepas dari kegiatan siswa dan kegiatan mengajar guru. pembelajaran,

fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar.

dua. Titik berat proses ialah

siswa

salah satu pendekatan pembelajaran yang

belajar. Belajar pada hakikatnya adalah

melibatkan siswa secara penuh dalam

proses perubahan tingkah laku yang

proses pembelajaran. Siswa didorong

disadari.

untuk

Mengajar

kegiatan

Sedangkan Kontekstual merupakan

pada

hakikatnya

beraktifitas mempelajari materi

adalah usaha yang direncanakan melalui

pembelajaran sesuai dengan topik yang

pengaturan dan penyediaan kondisi yang

akan

memungkinkan siswa melakukan berbagai

konteks Kontekstual bukan hanya sekedar

kegiatan belajar seobtimal mungkin.

mendengarkan

Pendekatan pembelajaran adalah sebagai aktifitas guru dalam memilih

dipelajarinnya.

belajar

dan

adalah

Belajar

mencatat,

proses

dalam

tetapi

berpengalaman

secara langsung.

kegiatan pembelajaran. Sedangkan Inkuiri

Sesuai dengan peryataan di atas

berarti suatu rangkaian kegiatan belajar

maka peneliti merasa tertarik untuk

yang melibatkan secara maksimal seluruh

menggabungkan

kemampuan siswa untuk mencari dan

pembelajaran yaitu Pembelajaran Inquiry

menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,

dan Pendekatan Kontekstual, karena dapat

analitis,

membawa siswa pada pengalaman belajar

sehingga

mereka

dapat

merumuskan sendiri penemuannya dengan

dalam

penuh percaya diri. Pembelajaran inkuiri

dipelajari

beriorientasi

mereka

pada,

keterlibatan

siswa

antara

menghubungkan dengan

dua

materi

situasi

sehari-hari

bentuk

yang

kehidupan

sesuai

dengan

secara maksimal dalam proses kegiatan

pengalaman mereka. Siswa kelas VII2 di

belajar,

MTs Negeri Batumerah Ambon dianggap

keterarahan

kegiatan

secara

maksimal dalam proses kegiatan belajar,

cocok

mengembangkan sikap percaya pada diri

Pembelajaran dengan Pendekatan Inquiry

siswa tentang apa yang ditemukan dalam

Berbasis

proses inkuiri, Materi pelajaran tidak

umumnya siswa-siswa sekolah menegah

diberikan secara langsung, peran siswa

pertama memiliki minat belajar yang

dalam Inquiry ini adalah mencari dan

masih

menemukan

sendiri

pelajaran,

keingintahuannya sangat besar sehingga

sedangkan

guru

sebagai

cocok diterapkan proses pembelajaran

materi berperan

apabila

diterapkan

Kontekstual

kurang

proses

karena

pada

sedangkan

tersebut. Proses Pembelajaran di luar kelas

2011/2015.

Sampel

penelitian

yang

2

yang berbasis kontekstual menarik apabila

dingunakan yang adalah kelas VII dengan

diterapkan pada sekolah tersebut karena

jumlah siswa 36 orang diambil secara

dalam proses pembelajaran siswa diajak

proposive sampling.

untuk mencari serta merumuskan masalah

Hubungan

fungsional

antara

dari hasil pengamatan di luar kelas serta

variabel untuk analisis korelasi product

untuk melihat sejauh mana siswa-siswa

moment akan dibedakan menjadi dua jenis

tersebut dalam memahami suatu persoalan

variabel yaitu: Variabel X adalah variabel

yang mereka hadapi untuk memecahkan

bebas yakni minat belajar siswa dengan

masalah tersebut.

Pendekatan Inquiry Berbasis Kontekstual pada

METODE PENELITIAN

kuantitatif, bertujuan untuk memberikan gambaran yang jelas dan akurat tentang (keadaan)

yang

sedang

diselidiki. Yaitu melihat Hubungan antara minat dan hasil belajar dengan pendekatan

Y

lingkungan

Hasil

belajar

siswa

setelah

menggunakan pedekatan inquiry berbasis kontekstual, indikatornya mengacu pada PAP yakni baik sekali, baik, cukup, kurang, dan gagal. 1.

inquiry berbasis kontekstual terhadap hasil

Instrument penyebaran angket untuk mengetahui respon siswa terhadap

belajar siswa kelas VII2 pada konsep

pendekatan

pencemaran lingkungan di MTs Negeri

inquiry

berbasis

kontekstual pada konsep pencemaran

Batumerah Ambon.

lingkungan.

Lokasi Penelitian adalah MTs Negeri Batumerah Ambon yang berlokasi di Kebun Cengkeh RT.05/RW.09, Jalan Pendidikan Kode Pos. 97128 Kecamatan Sirimau Kotamadya Ambon. Penelitian

2.

Instrument tes untuk melihat tingkat penguasaan

2011-2015 terhitung dari tanggal 22 Mei – 22 Juni 2015

konsep

pencemaran

lingkungan, berupa butir soal yang dibuat oleh peneliti, berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 25 nomor.

dilaksanakan 1 bulan pada tahun ajaran

Tes dingunakan untuk memperoleh data akhir menggunakan lembar soal tes yang dilakukan setelah proses kegiatan

Populasi

dalam

penelitian

ini

adalah siswa kelas VII2 MTs Negeri Batumerah

pencemaran

indikatornya: angket penelitian. Variabel

Penelitian ini bersifat deskriptif

fenomena

konsep

Ambon

Tahun

ajaran

belajar

mengajar

mengerjakan

soal

(KBM). tersebut

Siswa kemudian

dikumpulkan dan dikoreksi dan diberikan

pernyataan yang disusun secara khusus

skor sesuai yang ditentukan. Observasi/

dan

pengamatan adalah cara penghimpunan

menghimpun

bahan-bahan

informasi sebagaimana dibutuhkan dan

keterangan

dilakukan

dengan

(data)

yang

mengadakan

digunakan

fenomena-fenomena

yang

menggali

keterangan

dan

dan atau

cocok untuk dianalisis.

pengamatan pencatatan secara sistematis terhadap

untuk

Untuk menganalisis data yang diperoleh melalui angket, terlebih dahulu

dilakukan secara pengamatan. Angket

dikonsultasikan

dengan

skala

adalah alat pengumpulan data secara

seperti pada tabel berikut ini:

likerts,

tertulis yang berisi daftar pertanyaan atau Tabel 1. Skala Likerts No Alternatif Jawaban 1 A 2 B 3 C 4 D

Selanjutnya

untuk

Skor 4 3 2 1

Keterangan Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju

mengetahui

berpatokan pada Penilaian Acuan Patokan

nilai hasil belajar setelah menggunakan

(PAP) dengan patokan minimal atau

pendekatan inquiry berbasis kontekstual

Standar Belajar Minimal (SKBM) dengan

yang diperoleh seluruh siswa dengan

rumus:

Nilai = jumlah skor perolehan x 100 Skor total Selanjutnya nilai tersebut yang diteliti untuk mengetahui tingkat disajikan dalam tabel distribusi frekuensi,

penguasaan minimum individu terhadap

sehingga

Variabel kompetensi yang mengacu pada

dapat

menggambarkan

kedudukan suatu nilai dari seluruh siswa

Tabel dibawah ini:

Tabel 2 Pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) Interval Nilai Keterangan Angka 80-100 67-79 56-66 40-55 0-39

Huruf A B C D E

Dari data hasil penelitian ini akan diolah

dengan

menggunakan

Baik sekali Baik Cukup Kurang Gagal

moment. Selanjutnya untuk mengetahui

teknik

hubungan antara minat dan hasil belajar

analisis data statistik korelasi product

siswa Kelas VII2 dengan Pendekatan

Inquiry Berbasis Kontekstual di MTs

menggunakan analisis sederhana dengan

Negeri Batumerah Ambon, maka penulis

rumus

N ∑XY- (∑X) (∑Y) ( )) + (

rxy= √*

korelasi

product

moment.

)

Ket: rxy = koefesian varibel X dan Y ∑X = jumah X ∑Y = jumlah Y ∑XY = jumlah skor perkalian tiap-tiap skor dari X dan Y N = banyaknya subjek penelitian. Jika r

hitung

≥r

tabel

pada taraf singnifikan

5% ( pada tabel baku r product moment) maka, Ha diterima

sebaliknya jika r

hitung

< r

tabel

maka, Ha

ditolak dan H0 diterima

dan H0 ditolak

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1.

Sebaran Angket Penelitian Variabel (X)

Tabel 3. Penerapan pendekatan inquiry berbasis kontekstual terhadap materi Pertanyaan

Jawaban

Apakah anda setuju apabila materi pelajaran pencemaran lingkungan diterapkan dengan menggunakan pendekatan inquiry berbasis kontekstual? ∑ Sumber: Data primer penelitian 2015

Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju

Berdasarkan data pada tabel diatas

atau

38,88%

Frekuensi

Presentase (%)

20 14 2 -

55,55 38,88 5,55 -

36

100

menjawab

setuju,

2

tentang penerapan pendekatan inquiry

responden atau 5,55% menjawab tidak

berbasis

setuju, dan tidak ada responden yang

kontekstual

terhadap

materi

pencemaran lingkungan, terlihat bahwa

menjawab sangat setuju.

terdapat 20 responden atau 55,55% yang menjawab sangat setuju, 14 responden Tabel 4. Penerapan pendekatan inquiry berbasis kontekstual terhadap memahami isi materi Pertanyaan Jawaban Frekuensi Presentase (%) Apakah bila materi pencemaran Sangat setuju 8 22,22 lingkungan diterapkan dengan Setuju 25 69,44 menggunakan pendekatan inquiry Tidak setuju 3 8,33 berbasis kontekstual dapat membuat Sangat tidak setuju anda memahami isi materi? ∑ 36 100 Sumber: Data primer penelitian 2015

Berdasarkan data tabel di atas

responden atau 69,44% menjawab setuju,

tentang penerapan pendekatan inquiry

3 responden atau 8,33% menjawab tidak

berbasis kontekstual terhadap memahami

setuju, dan tidak ada responden yang

isi materi, terlihat bahwa 8 responden atau

menjawab

sangat

tidak

setuju.

22,22% menjawab sangat setuju, 25 Tabel 5. Penerapan langkah-langkah pembelajaran pendekatan inquiry berbasis kontekstual Pertanyaan Jawaban Frekuensi Presentase (%) Apakah anda setuju dengan langkahSangat setuju 8 22,22 langkah pembelajaran pendekatan Setuju 27 75 inquiry berbasis kontekstual yang Tidak setuju 1 2,7 diterapkan oleh guru (peneliti) kepada Sangat tidak setuju anda dalam proses pembelajaran pada materi pencemaran lingkungan? ∑ 36 100 Sumber: Data primer penelitian 2015

Berdasarkan data tabel di atas tentang

langkah-langkah

75% menjawab setuju, 1 responden atau

pembelajaran

2,7% menjawab tidak setuju, dan tidak

pendekatan inquiry berbasis kontekstual,

ada responden menjawab tidak sangat

terlihat bahwa terdapat 8 responden atau

setuju.

2,22% menjawab sangat setuju, 27 atau Tabel 6. Peryataan siswa tentang kemudahan belajar dengan pendekatan inquiry berbasis kontekstual Pertanyaan Jawaban Frekuensi Presentase (%) Apakah anda merasa mudah dan senang Sangat setuju 13 36,11 bila belajar dengan pembelajaran Setuju 21 58,33 pendekatan inquiry berbasis kontekstual Tidak setuju 2 5,55 dengan teman kelompok anda? Sangat tidak setuju ∑ 36 100 Sumber: Data primer penelitian 2015

Berdasarkan data tabel di atass tentang

peryataan

tentang

menjawab setuju, 2 responden atau 5,55%

kemudahan belajar dengan pendekattan

menjawab tidak setuju, dan tidak ada

inquiry

responden menjawab tidak sangat setuju.

berbasis

siswa

menjawab sangat setuju, 21 atau 58,33%

kontekstual,

terlihat

bahwa terdapat 13 responden atau 36,11% Tabel 7. Peryataan siswa terhadap waktu dalam belajar kelompok Pertanyaan Jawaban Apakah anda setuju dengan waktu kegiatan belajar kelompok yang disesuaikan dengan pendekatan inquiry berbasis kontekstual dengan teman kelompok anda? ∑ Sumber: Data primer penelitian 2015


Frekuensi 1 31 4 -

Presentase (%) 2,7 86,11 11,11 -

36

100


menjawab

setuju,

2

responden

atau

tentang pernyataan siswa terhadap waktu


dalam pembelajaran kelompok, terlihat


bahwa terdapat 1 responden atau 2,7%

setuju.

menjawab sangat setuju, 31 atau 86,11% Tabel 8. Pendekatan pembelajaran sebagai proses belajar Pertanyaan Jawaban Apakah pembelajaran dengan pendekatan inquiry berbasis kontekstual dapat menunjang proses belajar anda dalam materi pencemaran lingkungan? ∑ Sumber: Data primer penelitian 2015


Berdasarkan tabel di atas tentang pendekatan

2 28 6 36

setuju,

6

Presentase (%) 5,55 77,77 16,66 100

responden

atau

sebagai


penunjang proses belajar ,terlihat bahwa


terdapat

setuju.

2

pembelajaran

menjawab

Frekuensi

responden

atau

5,55%

menjawab sangat setuju, 28 atau 77,77% Tabel 9. Penerapan materi dengan menggunakan pendekatan inquiry berbasis kontekstual Pertanyaan Jawaban Frekuensi Presentase (%) Apakah materi pencemaran lingkungan Sangat setuju 3 8,33 bila diterapkan dengan pendekatan Setuju 28 77,77 inquiry berbasis kontekstual menambah Tidak setuju 5 13,88 semangat anda dalam belajar? Sangat tidak setuju ∑ 36 100 Sumber: Data primer penelitian 2015


penerapan

materi

setuju, 28 atau 77,77% menjawab setuju,

dengan


menggunakan pendekatan inquiry berbasis

setuju, dan tidak ada responden menjawab

kontekstual, terlihat bahwa terdapat 3

tidak sangat setuju

responden atau 8,33% menjawab sangat Tabel 10. Pendekatan pembelajaran terhadap penyelesaian soal pada materi Pertanyaan Jawaban Frekuensi Apakah anda setuju bila pembelajaran dengan pendekatan inquiry berbasis kontekstual mengatasi kesulitan anda dalam menyelesaikan soal-soal pada materi pencemaran lingkungan? ∑ Sumber: Data primer penelitian 2015


3 30 3 -

Presentase (%) 8,33 83,33 8,33 -

36

100


Pendekatan

83,33% menjawab setuju, 3 responden

pembelajaran

atau 8,33% menjawab tidak setuju, dan

terhadap penyelesaian soal pada materi,

tidak ada responden menjawab tidak

terlihat bahwa terdapat 3 responden atau

sangat setuju

8,33% menjawab sangat setuju, 30 atau Tabel 11. Hubungan antara minat dan hasil belajar siswa dengan pendekatan inquiry berbasis kontekstual terhadap aktivitas kelompok Pertanyaan Jawaban Frekuensi Presentase (%) Apakah pembelajaran dengan Sangat setuju 12 33,33 pendekatan inquiry berbasis kontekstual Setuju 20 55,55 dapat meningkatkan minat dan hasil Tidak setuju 4 11,11 belajar siswa terhadap aktivitas dan Sangat tidak setuju kegiatan belajar dalam kelompok anda? ∑ 36 100 Sumber: Data primer penelitian 2015


responden atau 33,33% menjawab sangat

tentang hubungan antara minat dan hasil


belajar siswa dengan pendekatan inquiry


berbasis kontekstual terhadap aktivitas


kelompok, terlihat bahwa terdapat 12

tidak sangat setuju.

Tabel 12. Hasil kerja kelompok dengan menggunakan pendekatan inquiry berbasis kontekstual Pertanyaan Jawaban Frekuensi Presentase (%) Apakah anda senang terhadap hasil kerja Sangat setuju 15 41,66 kelompok anda bila belajar dengan Setuju 20 55,55 menggunakan pendekatan inquiry Tidak setuju 1 2,7 berbasis kontekstual? Sangat tidak setuju ∑ 36 100 Sumber: Data primer penelitian 2015



tentang Hasil kerja kelompok dengan


menggunakan pendekatan inquiry berbasis


kontekstual, terlihat bahwa terdapat 15

tidak sangat setuju.

responden atau 41,66% menjawab sangat 2.

Prestasi Belajar Siswa Varibel (Y)

Tabel 13. Hasil tes siswa pada materi pencemaran lingkungan di kelas VII2 Interval Nilai Kualifikasi Frekuensi Angka Nilai 80-100 A Sangat Baik 11 66-79 B Baik 19 56-65 C Cukup 6 40-55 D Kurang -

Presentase (%) 30,55 52,77 16,66 -

0-39

E ∑ Sumber: Data primer hasil tes siswa 2015

Gagal

Dari data di atas menunjukkan

36

meencapai

100

presentase

52,77%

dalam

bahwa dari 36 siswa, ternyata memiliki

menjawab soal tes yang diberikan oleh

kualifikasi nilai sangat baik 11 siswa atau

peneliti

30,55%, kualifikasi baik 19 siswa atau

lingkungan.

52,77%, kualifikasi cukup 6 siswa atau

pada

Berdasarkan

materi

pencemaran

hubungan

antara

16,66%, tidak ada siswa yang memiliki

minat dan hasil belajar siswa dengan

kualifikasi kurang dan tidak ada siswa


yang memiliki nilai gagal. Hal ini

pada konsep pencemaran lingkungan di

menunjukkan bahwa hubungan antara

kelas VII2 MTs Negeri Batumerah Ambon

minat dan hasil belajar siswa dengan

dengan


moment seperti yang terlihat pada bab III,


maka hubungan antara kedua variabel

kelas VII2 MTs Negeri Batu Merah

tersebut secara khusus dapat disajikan

Ambon

pada tabel berikut:

mempunyai

signifikan

dengan

hubungan

yang

kategori

baik

menggunakan

rumus

product

Tabel 14.Hasil analisis korelasi antara hubungan minat dan hasil belajar siswa dengan pendekatan inquiry berbasis kontekstual (Variabel X ) terhadap hasil belajar siswa (Variabel Y) r Tabel Variabel r Hitung Db 5% 1% X dan Y 0,77 N–2 0,339 0,436 36 – 2 = 34

Berdasarkan

atas

sehingga dengan jelas terlihat bahwa nilai

menunjukkan adanya hubungan antara

rhitung = 0,77, rtabel 5% dengan db = 34

minat dan hasil belajar dengan pendekatan

adalah 0,339 dan 0,77 rtabel 1% dengan db

inquiry berbasis kontekstual pada konsep

= 34 adalah 0,436. Dari tabel interprestasi

pencemaran lingkungan di kelas VII2 MTs

untuk nilai r = 0,77 masuk pada kategori

Negeri

ini

kuat atau tinggi yang mana menunjukkan

dibuktikan dengan hasil analisis korelasi

bahwa hubungan antar minat dan hasil

product moment antara varibel X dan

belajar

variabel Y yang kemudian dikonsultasikan

berbasis

dengan r tabel pada taraf nyata 5% dan 1%,

pencemaran lingkungan di kelas VII MTs

Batumerah

tabel

Ambon,

di

hal

dengan

pendekatan

kontekstual

pada

inquiry konsep

Negeri

Batumerah

Ambon

memiliki

korelasi dengan kategori yang kuat.

KESIMPULAN 1.

Berdasarkan koefisien determinasi

Terdapat hubungan antara minat dan hasil belajar siswa kelas VII2 dengan

(KD) = r2 x 100%, maka diperoleh nilai

pendekatan

koefisien determinasinya sebesar 59,2%.


Dengan demikian, besarnya hubungan

lingkungan

antara minat dan hasil belajar dengan

Batumerah Ambon. Hal ini terlihat


dari hasil analisis korelasi product


moment

antara

kelas VII2 MTs Negeri Batumerah Ambon

variabel

Y

sebesar

%

dikonsultasikan dengan r tabel pada

Hasil

taraf nyata 5% dan 1%, sehingga

perhitungan tersebut melalui uji koefisien

dengan jelas terlihat bahwa nilai rhitung

korelasi

Untuk

= 0,77, db = 34, rtabel 5% = 0,339 dan

atau

rtabel 1% = 0,436, maka dari itu

derajat

tampak bahwa ada hubungan antara

kebebasan (db) = N -2, dengan kriteria

minat dan hasil belajar siswa VII2

pengujian hipotesis adalah; jika r hitung >

dengan pendekatan inquiry berbasis

r tabel maka H0 ditolak, dan jika r hitung


< r tabel, maka Ha diterima. Dengan

lingkungan di MTs Negeri Batumerah

demikian r tabel 5% dengan db = 34

Ambon.

59,2%

ditentukan

oleh

adalah

membuktikan diterima

sedangkan faktor

rxy

=

lain.

0,77.

hipotesis

maka

40,8

ditolak

dingunakan

adalah 0,339 dan r tabel 1% dengan db =

2.

inquiry

di

MTs

variabel dan

berbasis

Negeri

X

dan

kemudian

Besarnya hubungan antara minat dan

34 adalah 0,436, sehingga 0,77 > 0,339

hasil belajar siswa kelas VII dengan

pada taraf 5% dan 0,77 > 0,436 pada taraf

pendekatan

1%.

menarik


kesimpulan bahwa alternatif (Ha) diterima

lingkungan sebesar 59,2%, dan 40,8

atau terdapat hubungan antara minat dan

dipengaruhi oleh faktor lain.

Berarti

peneliti

dapat

inquiry

berbasis

hasil belajar siswa dengan pendekatan inquiry berbasis kontekstual pada konsep pencemaran lingkungan di kelas VII MTs Negeri Batumerah Ambon.

SARAN 1.

Kepada guru atau calon guru agar lebih trampil dalam mengembangkan proses

belajar-mengajar

dengan

menggunakan lagi berbagai macam

pendekatan metode

pembelajaran

pembelajaran

yang

serta lain

sehingga proses dari pembelajaran tersebut bisa memberikan implikasi yang baik dari hasil belajar yang diperoleh siswa. 2.

Bagi peneliti yang lain, kiranya penelitian ini dapat dijadikan bahan informasi maupun referensi dalam meneliti

masalah-masalah-masalah

yang terjadi pada saat kegiatan belajar mengajar guna meningkatkan hasil belajar siswa. UCAPAN TERIMAKASIH Terimakasih kepada semua siswa siswi sera guru di MTs Negeri Batumerah Ambon yang telah banyak membanu selama proses peneliian DAFTAR PUSTAKA Anas Sudijono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Raja Grafindo. Jakarta: Bambang, S. 1997. Statistik Penerapa. Rineka Cipta. Jakarta: Budiningsih, Asri. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Rineka cipta. Jakarta. Dimyati dkk. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta Jakarta Furqonita. D. 2006. Seri IPA Biologi SMP Kelas VII KTSP. Quandra. Jakrta.

ABSTRAK HUBUNGAN ANTARA MINAT DAN HASIL BELAJAR DENGAN PENDEKATAN INQUIRY BERBASIS KONTEKSTUAL

Recommend Documents