ABSTRACT. Pendahuluan

Keefektifan Model Pembelajarandisco-Ning Js Dan Model Pembelajaran Stadterhadap Peningkatan Kompetensi Irisan Kerucut Kelas XI IPA

162

Sri Kadarwati KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARANDISCO-NING JS DAN MODEL PEMBELAJARAN STADTERHADAP PENINGKATAN KOMPETENSI IRISAN KERUCUT KELAS XI IPA Sri Kadarwati, Suparman, Edi Prayitno, Isolihatun [email protected] EFFECTIVENESS MODEL DISCO-NING JS LEARNING AND LEARNING MODEL ON THE IMPROVEMENT OF COMPETENCE STAD conic CLASS XI ABSTRACT The development of learning devices with Disco-Ning JS model is expected to make a better learning. This is a developmental research. This model uses a modified 4-D model by Thiagarajan, Semmel and Semmel. The subjects are the students of XI Science Class of SMA Negeri 1 Demak in the academic year of 2016/2017. The developed devices are valid with the validation analysis of learning devices on conic sections material covering the syllabus, lesson plan, BPD, LKPD, and student achievement test. Data collection was gathered through testing and observation. Test data were processed with learning mastery test and average deviation test. The result showed: (1) The results of expert validation shows that syllabus obtained an average score of 3.92 with good criteria, lesson plan obtained an average score of 3.72 with good criteria.; (2) The implementation of the valid Disco-Ning JS learning device was proven effective because it meets thoroughly classical passing standardization of 75%, the average learning achievement in the class taught by a Disco-Ning JS model was better than a class taught by STAD, and the observation of character values including creativity, independence, hard-work, and curiosity of 36 students displayed 17% in the category of have not seen (BT), 78% in the category of began to develop (MB), and 6% in the category of entrenched (MK). The conclusion obtained from this research is the mathematics learning devices developed with the model of Disco-Ning JS on conic sections material of class XI is valid, effective, and practical. The above research also showed that the learning model of Disco-Ning JS is eligible to be practiced in mathematics subject in high schools and can be developed for learning on the conic sections. Keywords: Learning Devices, Disco-Ning JS Learning Model, STAD Msodel

Kondisi tersebut terjadi di SMAN 1

Pendahuluan Gambaran

kemampuan

penguasaan konsep Irisan Kerucut terutama untuk terapannya

yang

masih rendah berdampak pada hasil belajar yang belum memuaskan.

Jurnal Kreatif Februari 2017

Demak.

Melalui

pembelajaran

berbantuan LKS dan alat peraga yang digunakan guru secara klasikal, ternyata

belum

mampu

meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut bisa dilihat dari rata-rata


163

Sri Kadarwati

hasil belajar siswa untuk materi

tepat

Irisan Kerucut hanya mencapai 54,48

kerucut di sekolah.

dengan ketuntasan klasikal sebesar

untuk

pembelajaran

irisan

Berdasarkan paparan di atas,

62%. Pembelajaran yang selama ini

penelitian

dilaksanakan juga belum mampu

”Pengembangan

menumbuhkan keterampilan proses

Pembelajaran Model Disco-Ning JS

yang

Materi Irisan Kerucut Kelas XI”.

memuaskan.

Kenyataan

ini

diberi

judul

Perangkat

tersebut memerlukan perhatian dan

Pada

kreativitas guru untuk menciptakan

dilakukan adalah mengembangkan

pembelajaran yang menjadikan siswa

perangkat

lebih aktif, kreatif dan efektif serta

berorientasi pada kombinasi antara

mampu meningkatkan pemahaman

model

konsep siswa terhadap materi Irisan

Learning dan Jigsaw yang akan

Kerucut.

diterapkan pada kelas eksperimen

Melihat timbul

dasarnya

penelitian

yang

pembelajaran

pembelajaran

yang

Discovery

kenyataan

tersebut

serta Model Pembelajaran STAD

harapan

adanya

yang diterapkan pada kelas kontrol.

sebuah

sebuah strategi pembelajaran yang

Perangkat

lebih

meliputi

bermakna,

mengoptimalkan

yang

dikembangkan

Rencana

Pelaksanaan

seluruh kreatifitas dan kemampuan

Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja

siswa.

ada

Peserta Didik (LKPD), Buku Peserta

proses

Didik (BPD), CD Pembelajaran, dan

kegiatan

Tes Prestasi Belajar (TPB) dengan

Teori

belajar

yang

menyarankan

perlunya

pembelajaran

melalui

penemuan, students center, guru berperan

sebagai

kompetensi dasar Irisan Kerucut.

fasilitator,

Berdasarkan

latar

belakang

pemilihan dan penggunaan media

masalah yang telah dikemukakan di

pembelajaran lainnya

atau

secara

perencanaan

alat

peraga

atas, maka rumusan masalah dalam

tepat

serta

penelitian ini adalah sebagai berikut:

yang

(1)

pembelajaran

Bagaimanakah

lebih matang. Model pembelajaran

pengembangan

Disco-Ning JS menjadi salah satu

pengembangan

solusi strategi pembelajaran yang

karakteristik perangkat


langkah

perangkat, perangkat,

bentuk dan

pengembangan pembelajaran

model


164

Sri Kadarwati

Disco-Ning JS dan model STAD

manfaat (1) Tersedianya perangkat

materi Irisan Kerucut Kelas XI. (2)

pembelajaran

Apakah

JSdan model STAD materi Irisan

model

perangkat Disco-Ning

pembelajaran JSdan

model

Disco-Ning

model

Kerucut Kelas XI. (2) Memperluas

STAD materi Irisan Kerucut Kelas

wawasan pengetahuan guru tentang

XI yang dikembangkan valid. (3)

pengembangan

Apakah

pembelajaran.

implementasi

perangkat

pembelajaran dengan model DiscoNing JS materi Irisan Kerucut Kelas XI efektif ataukah model STAD yang efektif. (4) Apakah perangkat pembelajaran

model

Disco-Ning

JSdan model STAD materi Irisan Kerucut Kelas XI praktis. Penelitian

ini

dilaksanakan

dengan tujuan: (1) Mendeskripsikan proses

pengembangan

pembelajaran perangkat

perangkat

Disco-Ning JS dan pembelajaran

STAD

materi Irisan Kerucut Kelas XI.(2) Memperoleh perangkat pembelajaran model

Disco-Ning

JSdan

model

STAD materi Irisan Kerucut Kelas XI yang valid. (3) Menentukan efektifitas implementasi perangkat pembelajaran model Disco-Ning JS dan model STAD materi Irisan Kerucut

XI.(4)

Menentukan

kepraktisan model Disco-Ning JSdan model STADmateri Irisan Kerucut Kelas

XI.

diharapkan

Hasil dapat

penelitian

ini

memberikan


perangkat

TINJAUAN PUSTAKA Model Pembelajaran Disco-Ning JS (Discovery Learning dan Jigsaw) Langkah-langkah pembelajaran

model

Discovery

learning

adalah (1) Langkah Persiapanyaitu (a) Menentukan tujuan pembelajaran, (b)

Melakukan

karakteristik

siswa

awal, minat, gaya

identifikasi (kemampuan belajar, dan

sebagainya), (c) Memilih materi pelajaran, (d) Menentukan topiktopik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi), (e) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa, (f) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik, (g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa. (2)


165

Sri Kadarwati

Pelaksanaan

yaitu(a)Stimulation

memberi kesempatan kepada para

(stimulasi/pemberian

siswa

rangsangan)Pertama-tama pada tahap

informasi sebanyak-banyaknya yang

ini pelajar dihadapkan pada sesuatu

relevan untuk membuktikan benar

yang menimbulkan kebingungannya,

atau

kemudian dilanjutkan untuk tidak

2004:244). Pada tahap ini berfungsi

memberi generalisasi, agar timbul

untuk menjawab pertanyaan atau

keinginan untuk menyelidiki sendiri.

membuktikan

Disamping itu guru dapat memulai

hipotesis, dengan demikian anak

kegiatan PBM dengan mengajukan

didik

pertanyaan, anjuran membaca buku,

mengumpulkan (collection) berbagai

dan aktivitas belajar lainnya yang

informasi yang relevan, membaca

mengarah pada persiapan pemecahan

literatur,

masalah. Stimulasi pada tahap ini

wawancara dengan nara sumber,

berfungsi

melakukan uji coba sendiri dan

untuk

menyediakan

untuk

tidaknya

mengumpulkan

hipotesis

benar

diberi

(Syah,

tidaknya

kesempatan

mengamati

objek,

kondisi interaksi belajar yang dapat

sebagainya.(d)

mengembangkan

(Pengolahan Data) menurut Syah

siswa

dan

dalam

bahan.(b)

membantu

mengeksplorasi

Problem

Data

untuk

(2004:244)

Processing

pengolahan

data

statement

merupakan kegiatan mengolah data

(pernyataan/ identifikasi masalah)

dan informasi yang telah diperoleh

setelah dilakukan stimulasi langkah

para siswa baik melalui wawancara,

selanjutya

observasi,

adalah

guru memberi

kesempatan kepada

dan

sebagainya,

lalu

siswa untuk

ditafsirkan. Semua informai hasil

mengidentifikasi sebanyak mungkin

bacaan, wawancara, observasi, dan

agenda-agenda masalah yang relevan

sebagainya, semuanya diolah, diacak,

dengan bahan pelajaran, kemudian

diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan

salah satunya dipilih dan dirumuskan

bila perlu dihitung dengan cara

dalam bentuk hipotesis (jawaban

tertentu serta ditafsirkan pada tingkat

sementara

pertanyaan

kepercayaan tertentu.(e) Verification

collection

(Pembuktian) pada tahap ini siswa

masalah).(c) (Pengumpulan

atas Data Data)

ketika

eksplorasi berlangsung guru juga


melakukan

pemeriksaan

secara

cermat untuk membuktikan benar


166

Sri Kadarwati

atau

tidaknya

ditetapkan

hipotesis

tadi

dengan

yang

dalam model pembelajaran discovery

temuan

learning dapat menggunakan tes

alternatif, dihubungkan dengan hasil

tertulis.

data processing (Syah, 2004:244).

menggunakan

Verification

sikap, atau penilaian hasil kerja siswa

menurut

Bruner,

Jika bentuk penilaiannya penilaian

proses,

bertujuan agar proses belajar akan

maka pelaksanaan penilaian

berjalan dengan baik dan kreatif jika

dilakukan dengan pengamatan.

guru

memberikan

kesempatan

kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. (f)

Generalization

(menarik

kesimpulan/generalisasi)tahap generalisasi/ adalah

menarik

proses

kesimpulan

menarik

sebuah

kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi

(Syah,

2004:244).

Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan

prinsip-prinsip

yang

mendasari generalisasi.Dalam Model Pembelajaran Discovery Learning, penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes maupun non tes. Penilaian

yang

digunakan

dapat

berupa penilaian kognitif, proses, sikap, atau penilaian hasil kerja siswa.

Jika

bentuk

berupa

penilaian

penialainnya

kognitif,


maka

Langkah-langkah

dapat

model

pembelajaran kooperative tipe jigsaw adalah: (1) ada kelompok asal yang kemampuannya heterogen, (2) ada kelompok ahli

yang anggotanya

terdiri wakil dari tiap kelompok asal, (3) di tiap kelompok ahli dibahas tentang

suatu

hal.

Topik

yang

dibahas pada tiap kelompok ahli berbeda,

(4)

selesai

bekerja

di

kelompok ahli, setiap siswa kembali ke kelompok asal masing-masing, (5) di kelompok asal, setiap siswa menularkan apa yang diperoleh atau dipelajari di kelompok ahli, dan (6) Selesai belajar di kelompok ahli dan kelompok individu

asal dan

diadakan ada

kuis

penghargaan

kelompok. Aktivitas kegiatan dalam model pembelajaran kooperative tipe Jigsaw adalah: (1) membaca, (2) diskusi di kelompok ahli, (3) laporan ke kelompok asal, (4) tes, dan (5) penghargaan kelompok. Selesai bel-


167

Sri Kadarwati

ajar di kelompok ahli dan kelompok

ditentukan oleh pencapaian keaktifan

asal diadakan kuis individu dan ada

peserta didik berkaitan dengan nilai-

penghargaan kelompok.

nilai karakter, juga ditentukan oleh

Nilai-nilai Karakter

pencapaian prestasi belajar. Prestasi adalah hasil yang telah dicapai,

Nilai-nilai karakter yang di-

dilakukan, dikerjakan (Depdiknas,

kembangkan, diidentifikasi dari sum-

2002). Belajar adalah usaha untuk

ber-sumber agama, Pancasila, buda-

memperoleh kepandaian atau ilmu,

ya, dan tujuan pendidikan nasional.

adanya perubahan tingkah laku atau

Secara lebih terperinci, telah diiden-

tanggapan yang disebabkan oleh

tifikasi sejumlah nilai-nilai karakter

pengalaman (Depdiknas, 2004). Jadi

yang dapat dikembangkan atau dita-

prestasi belajar adalah sesuatu yang

namkan di sekolah. Nilai karakter

diperoleh

yang diteliti meliputi nilai karakter

memperoleh ilmu sekaligus terjadi

kreatif, mandiri, kerja keras, dan rasa

perubahan

ingin tahu.

penelitian ini, prestasi belajar diamati

Nilai dan Deskripsi Nilai Karakter NILAI Kreatif

DESKRIPSI Berpikir dan melakukan sesuatu untuk

karena

suatu

tingkah

laku.

usaha

Dalam

pada ranah kognitif yang datanya diambil dari metode tesyaitu dengan manggunakan tes prestasi belajar.

menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki. Mandiri

Keterlaksanaan

RPP

dalam

Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam

Mengelola Pembelajaran

menyelesaikan tugas-tugas. Kerja

Perilaku yang menunjukkan upaya

Keras

sungguh-sungguh dalam mengatasi

Kemampuan guru di dalam mengelola

pembelajaran

sangat

berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaikbaiknya. Rasa

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya

Ingin

untuk mengetahui lebih mendalam dan

Tahu

meluas dari sesuatu yang dipelajarinya,

berpengaruh pembelajaran

terhadap yang

proses

berlangsung.

Seorang guru bukan hanya dituntut untuk menguasai materi pelajaran

dilihat, dan didengar.

(Kemdiknas, 2010 : 9 -10) Prestasi Belajar Dalam penelitian ini, perangkat pembelajaran dikatakan efektif selain Jurnal Kreatif Februari 2017

saja,

akan

menguasai kepada

tetapi cara

peserta

pembelajaran

juga

harus

penyampaiannya didik.

Dalam

matematika

meng-


168

Sri Kadarwati

gunakan model Disco-Ning JS, peran

perangkat pembelajaran yang dikem-

guru bukan pemberi jawaban akhir

bangankan,

atas

melainkan

dengan menggunakan angket respons

mengarahkan mereka untuk mem-

guru setelah pelaksanaan pembel-

bentuk

matematika

ajaran tersebut. Data respons guru ini

sehingga diperoleh struktur. Siswa

digunakan sebagai masukan untuk

diharapkan mengkonstruksi penge-

merevisi

tahuannya menurut mereka sendiri,

yang dikembangkan.

pertanyaan

siswa

pengetahuan

oleh karenanya peran guru cenderung sebagai

fasilitator

ketimbang

dilakukan

perangkat

observasi

pembelajaran

Respon Peserta Didik

penyedia informasi (Suparno, 1997:

Faktor-faktor yang ada pada

29). Hal ini menjadikan peran guru

diri peserta didik yang langsung

tidak langsung dan lebih sulit (Kammi

mempengaruhi

dalam Suherman, 2003 : 81), sehingga

belajar adalah kemampuan, kesiapan,

guru perlu persiapan yang sunggguh-

sikap,

sungguh sebelum melaksanakan RPP

(Hudojo,

dalam pembelajaran di kelas.

(1993:78) , menyatakan minat akan

terjadinya

minat,

dan

1988:8).

proses

intelegensi Suherman

turut mempengaruhi proses dan hasil Respon Guru Di

dalam

perangkat respons

belajar pengembangan

pembelajaran, guru

digunakan

angket untuk

peserta

(2009:161)

didik.

Hamalik

menyatakan,

motivasi

turut menentukan tingkat berhasil atau

gagalnya

perbuatan

belajar

mengukur pendapat guru terhadap

peserta didik. Oleh karena itu dalam

ketertarikan, perasaan senang dan

penelitian ini akan diobservasi res-

keterkinian,

pons peserta terhadap

serta

memahami

kemudahan

komponen-komponen

kegiatan

pembelajaran sebagai berikut. (a)

dari perangkat pembelajaran, serta

Perasaan

perasaan

selama

komponen pembelajaran yaitu CD

pelaksanaan pembelajaran. Dalam

pembelajaran, LKPD, suasana di

penelitian

dalam kelas, dan cara mengajar guru.

respons

dan

ini guru

pembelajaran

kesan

untuk

mengetahui

terhadap yang

peserta

didik

terhadap

kegiatan

(b) Pendapat peserta didik terhadap

berlangsung

komponen pembelajaran tersebut. (c)



169

Sri Kadarwati

Minat

peserta

didik

terhadap

Kerangka Berpikir

kegiatan pembelajaran.

Tujuan Pendidikan

Model Pengembangan Perangkat

Pendidikan Karakter

PembelajaranMenurut Thiagarajan

Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan

Pengembangan

perangkat

pembelajaran adalah suatu proses kegiatan

untuk

pengembangannya sistem

Perencanaan/Per angkat

menghasilkan

perangkat pembelajaran.

instruksional

Model Pengembangan

Model

mengacu

Validasi Ahli

pada

Thiagarajan,

Semmel dan Semmel dikenal dengan

CD Pembelajaran

Model Dosco-Ning JS dan Model STAD

Hipotesis Berdasar

Ujicoba Lapangan Perangkat Pembelajaran

uraian

kerangka

model 4-D (Thiagarajan, 1974:1).

berpikir di atas, maka dapat diajukan

Model ini terdiri dan 4 tahap yaitu:

hipotesis sebagai berikut1) Hasil

define (pendefinisian), design (peran-

pengembangan

cangan), develop (pengembangan)

pembelajaran dengan model Disco-

dan

(penyebaran).

Ning JS dan model STADmateri

Model pengembangan yang digu-

Irisan Kerucut kelas XI memenuhi

nakan

kriteria validitas yang ditentukan. (2)

disseminate

perangkat

untuk

mengembangkan

pembelajaran

perangkat

dalam

Pembelajaran dengan model Disco-

penelitian ini adalah modifikasi dari

Ning JS materi Irisan Kerucut kelas

model Thiagarajan, Semmel, dan

XI efektif. (3) Pembelajaran dengan

Semmel. Model 4-D dipilih karena

model Disco-Ning JS dan model

sistematis

STAD materi Irisan Kerucut kelas XI

dan

cocok

mengembangkan pembelajaran,

untuk perangkat

namun

dalam

penelitian ini peneliti melakukan modifikasi terhadap model 4-D. Hal

praktis METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Penelitian

ini dilakukan karena model 4-D ini dirancang untuk pembelajaran bagi

dalam

jenis

siswa luar biasa (exceptional pupils).

pengembangan

ini

termasuk penelitian

(development

research) model Disco-Ning JSdan



170

Sri Kadarwati

kefektifan dua model pembelajaran yaitu model

Instrumen Penelitian

Disco-Ning JS dan

Instrumenpenelitian

model STAD materi Irisan Kerucut

digunakan untuk meneliti perangkat

kelas XI.

Perangkat pembelajaran

pembelajaran yang dikembangkan,

yang akan dikembangkan dalam

maka terlebih dahulu divalidasi oleh

penelitian ini

ahli.

meliputi:

Rencana

Instrumen

penelitian

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

digunakan

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),

meliputi

(1)

Buku Peserta Didik (BPD), CD

Validator

Terhadap

Pembelajaran,

Lembar

dan

Tes

Prestasi

Belajar (TPB).

dalam

yang

penelitian

Lembar

ini

Penilaian

Silabus,

Penilaian

(2)

Validator

Terhadap RPP, (3) Lembar Penilaian

Model Pengembangan Perangkat Modifikasi

Validator Lembar

Terhadap

LKPD,

Penilaian

(4)

Validator

Terhadap BPD, (5) Lembar Penilaian

Pada bab II telah dijelaskan,

Validator

pengembangan

perangkat

Pembalajaran, (6) Lembar Penilaian

pembelajaran dalam penelitian ini

Validator Terhadap TPB, (7) Lembar

mengacu

model

Pengamatan Keaktifan Terkait Nilai

perangkat

Karakter Kreatif, Mandiri, Kerja

pembelajaran Thiagarajan, Semmel

keras, dan Rasa Ingin Tahu, (8)

dan Semmel yang dikenal dengan

Lembar Pengamatan Keterlaksanaan

model

RPP

bahwa

kepada

pengembangan

4-D

model.

Karena

Terhadap

Dalam

CD

Mengelola

keterbatasan peneliti, maka peneliti

Pembalajaran, (9) Lembar Angket

memodifikasi model pengembangan

Respons Guru Terhadap Pelaksanaan

perangkat pembelajaran Thiagarajan,

Pembelajaran, (10) Lembar Angket

Semmel

tersebut.

Respons Peserta Didik Terhadap

hasil

Pelaksanaan Pembelajaran, LKPD,

modifikasi terdiri dari 3 tahap yaitu:

dan CD Pembelajaran, dan (11)

(1) Pendefinisian, (2) Perancangan,

Instrumen

dan (3) Pengembangan.

(TPB).

Desain

dan

Semmel

pengembangan


Tes

Prestasi

Belajar


171

Sri Kadarwati

Keterangan:

Tehnik Pengumpulan Data Data-data

yang

dikumpulkan

dan

pengumpulannya

adalah

akan

1: Silabus, 2: Buku Peserta Didik

teknik

(BPD), 3: Lembar Kerja Peserta

sebagai

Didik

(LKPD),

4:

Rencana

berikut: (1) Data penilaian validator

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 5:

terhadap

CD Pembelajaran, 6: Soal tes prestasi

perangkat

pembelajaran

yang disusun atau dikembangkan, (2) Data nilai karakter peserta didik, (3) Data keterlaksanaan RPP, (4) Data

belajar. Analisis Butir Soal

prestasi belajar peserta didik, (5)

Sebelum soal diberikan ke

Data respons guru, (6) Data respons

kelas eksperimen dan kelas kontrol

peserta didik.

maka harus dianalisis terlebih dahulu ke kelas uji coba THB.

Tehnik analisis Data Analisis

Validasi

Perangkat

Analisis Data Awal Penelitian Analisis

Pembelajaran Penilaian yang diberikan oleh validator

terhadap

perangkat

materi

Diferensial

pembelajaran

meliputi Silabus, RPP, BPD, LKPD dan soal tes prestasi belajar dianalisis berdasarkan rata-rata skor. Rata-rata skor dari masing-masing dihitung

awal

untuk mengetahui apakah kedua sampel (kelas eksperimen dan kelas kontrol) berangkat dari kondisi awal yang

sama.

Pengujian

dengan pengujian Liliefors, (2) uji homogenetas dengan uji Hartley. Analisis Keefektifan dan

masing-masing

Kepraktisan

dibagi

dengan banyak aspek yang dinilai pada perangkat tersebut, atau dengan rumus: R= jumlah rata−rata skor perangkat ke−i

yang

dilakukan adalah (1) uji normalitas

dengan cara jumlah rata-rata skor perangkat

dilakukan

Analisis

kefektifan

yang

dilakukan adalah (1) uji normalitas dengan

uji

Liliefors,

(2)

uji

homogenetas dengan uji Hartley, (3) uji rata-rata satu pihak dengan uji t,

banyaknya aspek penilaian perangkat ke−i

dengan i = 1, 2, 3, 4, 5, 6 Jurnal Kreatif Februari 2017

(3) uji proporsi satu pihak dengan uji


172

Sri Kadarwati

z, (4) uji perbedaan rata-rata dengan

Lembar kegiatan Siswa (LKS), Tes

uji t. Analisis kepraktisan yaitu: (1)

Hasil

Analisis

pembelajaran, dan buku ajar siswa.

deskriptif keterlaksanaan

belajar

RPP dalam Mengelola Pembelajaran,

(THB),

Keenam

media

perangkat

(2) Analisis deskriptif respons guru

pembelajaran yang dikembangkan

terhadap perangkat dan pelaksanaan

dalam penelitian ini adalah valid.Hal

pembelajaran, (3) Analisis deskriptif

ini ditunjukkan dengan rata-rata skor

respons

terhadap

penilaian keempat validator terhadap

pelaksanaan

setiap perangkat yang dikembangkan

peserta

perangkat

didik

dan

adalah pada kriteria “baik” dan

pembelajaran.

validator memberikan rekomendasi

HASIL PENELITIAN

untuk dipakai dengan sedikit revisi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa

pengembangan

perangkat

Sejalan dengan pendapat Harjanto (1997

:

288),

bahwa

sebelum

pembelajaran dan pembahasan hasil

digunakan

uji coba perangkat pembelajaran di

pembelajaran hendaknya perangkat

atas,

pembelajaran

secara

singkat

dapat

dideskripsikan sebagai berikut. Hasil

status

pengembangan

mencapai

perangkat

dalam

telah

kegiatan

mempunyai

“valid/baik”,

dan

validitas

untuk

perangkat

pembelajaran dalam penelitian ini

pembelajaran perlu melalui proses

meliputi:

validasi.

Silabus,Rencana

Diperolehnya

perangkat


pembelajaran yang valid tersebut

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),

karena telah dikembangkan dengan

Buku Peserta Didik (BPD), CD

berdasarkan model pengembangan

Pembelajaran,

Prestasi

tertentu yang dalam penelitian ini

Belajar (TPB). Hal ini sesuai dengan

adalah model 4-D Model yang

pernyataan Ibrahim dalam Trianto

dimodifikasi menjadi 3 tahap yaitu

(2010 : 202), perangkat pembelajaran

pendefinisian (define), perancangan

yang diperlukan dalam mengelola

(design),

proses

(develop). Perangkat pembelajaran

berupa:

dan

belajar

Tes

mengajar

Silabus,

dapat Rencana



juga

dan

pengembangan

dikembangkan

dengan

berdasarkan pedoman penyusunan


173

Sri Kadarwati

perangkat pembelajaran dan landasan

menunjukkan

teori tertentu.


Berdasarkan hasil

uji

pembahasan

coba

perangkat

bahwa

perangkat

praktis, dengan indikator (1) para pengamat

berpendapat

bahwa

pembelajaran diperoleh (1) keaktifan

keterlaksanaan

yang

pengelolaan pembelajaran baik, (2)

terkait

dengan

nilai-nilai

RPP

karakter dan prestasi belajar peserta

respons

didik meningkat dan tuntas secara

perangkat

klasikal, dan (2) prestasi belajar

pelaksanaan pembelajaran baik, dan

peserta didik pada kelas eksperimen

(3) respons siswa terhadap perangkat

lebih baik dibandingkan prestasi

pembelajaran

belajar peserta didik pada kelas

pembelajaran positif.

ekspositori

(kontrol).

Hal

ini

guru

dalam

model

terhadap

pembelajaran

dan

Efektif

dan

pelaksanaan

atau

tidaknya

menunjukkan bahwa pembelajaran

pembelajaran dalam penelitian ini,

matematika

dengan

model

mengacu pada

Cooperative

Problem

Based

yang dikemukakan Nieveen tentang

Learning dengan Strategi PAKET

efektif

dan dengan media CD pembelajaran


seperti pada perangkat pembelajaran

yaitu: (1) aktivitas siswa selama

yang dikembangkan adalah efektif.

proses pembelajaran dalam kategori

Crowther

dalam

baik, (2) hasil belajar tuntas, dan (3)

menegaskan

respons guru dan siswa terhadap

bahwa aplikasi multimedia dalam

perangkat pembelajaran positif. Akan

pembelajaran

tetapi untuk indikator ke-3 yaitu

dan

Kariadinata

efisiensi,

Davies

(2010)

akanmeningkatkan

meningkatkan

memfasilitasi

motivasi,

belajar

aktif,

respons

atau

indikator-indikator

guru

penelitian

ini

tidak

dan

perangkat

siswa

dijadikan

dalam sebagai

memfasilitasi belajar eksperimental,

indikator praktis tidaknya perangkat

konsisten

pembelajaran yang dikembangkan.

dengan

belajar

yang

berpusat pada siswa, dan memandu

PENUTUP

belajar lebih baik.

Simpulan

Pembahasan hasil uji coba perangkat

pembelajaran


juga

Simpulan adalah

(1)

dari

penelitian

keefektifan

ini

model


174

Sri Kadarwati

pembelajaran Disco-Ning JS lebih

perangkat

efetif daripada model pembelejaran

dikembangkan

STAD, (2) Berdasarkan penilaian

Berdasarkan pengamatan observer

validator, perangkat pembelajaran

dan pengisian angket oleh guru dan

yang dikembangkan dalam penelitian

peserta didik, diperoleh hasil skor

ini diberi skor rata-rata 3,83. Jadi

rata-rata keterlaksanaan RPP dalam

perangkat pembelajaran matematika

mengelola pembelajaran adalah 3,38,

model Disco-Ning JS materi irisan

memenuhi

kerucut kelas XI dalam penelitian

kurangnya

adalah baik atau valid, (3) Setelah

respons guru yang diberikan oleh

perangkat

guru

pembelajaran

diujicobakan,

diperoleh

pembelajaran efektif.

kriteria baik,

model

(4)

sekurang-

Rata-rata

secara

yang

skor

keseluruhan

hasil

adalah 3,43 dengan kriteria sangat

keaktifan yang terkait dengan nilai-

baik, dan persentase peserta didik

nilai karakter yaitu kreatif, mandiri,

yang memberikan respons positif

kerja keras, dan rasa ingin tahu

terhadap

terhadap 36 peserta didik diperoleh

perangkat pembelajaran dan cara

17% pada kategori Belum Terlihat

guru

(BT), 78% pada kategori Mulai

Berdasarkan ketiga kriteria tersebut

Berkembang (MB), dan 6% pada

disimpulkan perangkat pembelajaran

kategori Membudaya (MK), prestasi

yang dikembangkan praktis.

belajar peserta didik berdasarkan uji

Saran

suasana

mengajar

pembelajaran,

adalah

92%.

proporsi peserta didik yang mencapai

Berdasarkan hasil penelitian

KKM adalah 75%, dan terdapat

ini, peneliti menyampaikan beberapa

perbedaan prestasi belajar kelas uji

saran yaitu (1) Meskipun perangkat

coba perangkat dan prestasi belajar

pembelajaran yang dihasilkan dari

kelas kontrol yaitu prestasi belajar

penelitian ini baik, namun setelah

kelas uji coba dengan nilai rata-rata =

pelaksanaan uji coba di lapangan

81,14 lebih baik dibanding prestasi

masih dilakukan beberapa revisi,

belajar kelas kontrol dengan nilai

sehingga apabila akan dilanjutkan ke

rata-rata 53,23. Berdasarkan ketiga

tahap

kriteria

yakni

tersebut

pembelajaran

disimpulkan menggunakan


pengembangan ke

(disseminate),

tahap akan

selanjutnya, penyebaran lebih

baik


175

Sri Kadarwati

apabila dilakukan uji coba lagi dengan subjek uji coba yang lebih

Hamalik, O. 2009.Proses Belajar Mengajar.Jakarta : Bumi Aksara.

luas dengan berbagai kemampuan peserta didik. (2) Guru matematika bisa menggunakan model DiscoNing JS materi irisan kerucut.

DAFTAR PUSTAKA Agung, W. 2010.Panduan SPSS 17.0 untuk Mengolah Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Garali Ilmu. Alisah, E dan Dharmawan, E.P. 2007.Filsafat Dunia Matematika. Jakarta: Prestasi Perkasa. Arief, S. 2006. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa. Arikunto, S. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara Arsyad,

A. 2006.Media Pembelajaran.Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa.

Dwijanto. 2007. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Komputer Terhadap Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Berpikir Kreatif Matematik Mahasiswa. Disertasi. Bandung.


Harjanto. 1997. Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Ilmu. Hudojo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika.Jakarta : Dirjen Dikti. Hudojo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.Malang : Universitas Negeri malang. Jakarta : Kencana. Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA-University Press. Kemdiknas. 2010. Pengembangan Kurikulum Mulyasa,

E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Slameto. 2003. Belajar dan faktorfaktor yang mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta. Soejono. 1989. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remidial Matematika. Jakarta: P2LPTK. Subino.1987. Instruksi dan Analisis Tes. Suatu Pengantar Kepada Teori Tes dan Pengukuran.Jakarta: Dirjen Dikti.


176

Sri Kadarwati

Sudjana. 2001. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana. 2002. Dasar-Dasar Penelitian. Bandung: Tarsito. Sudjana,

N. 2003. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sugiyono, 2009.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung Alfabeta. Suparman, A. 1996.Desain Instruksional. Jakarta: PAUPPAI Universitas Terbuka Jakarta. Suyitno, A. 2004. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. Semarang. UNNES.


Thiagarajan, Semmel and semmel, 1974.Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children. Washington: National Center for Improvement of Education System. Trianto. 2007. Model-model pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme .Jakarta : Prestasi Pustaka. Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran InovatifProgresif.Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Usman, M. 1995. Menjadi Guru yang Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

ABSTRACT. Pendahuluan

Recommend Documents