A TEHETSÉGÍGÉRETEK AZONOSÍTÁSA ÓVODÁSKORBAN Szolnok, 2011. április 2.
Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke Magyar Géniusz Program szakmai vezet!je
[email protected]
F!bb kérdéskörök I. Kit is keresünk? – a tehetség jellemz!i II. Az azonosítás alapelvei III. Az azonosítás módszerei IV. Az azonosítás funkciója V. Az óvodáskor szerepe a tehetséggondozásban
I. !
!
A tehetség jellemz!i
Praktikus szempontból régóta törekszenek arra, hogy kapaszkodókat adjanak a tehetséges gyerekek felismeréséhez, s próbálják összegy"jteni a rájuk jellemz! sajátosságokat. A VanTassel-Baska-féle jellemzés tulajdonságai mértéktartóak, és kell! kiindulópontokat jelentenek a tehetség-keres! munkához a pedagógiai gyakorlatban. A jellemz!k két csoportra oszthatók: - kognitív és - affektív csoportra
I.1. Van Tassel-Baska rendszere A/ Kognitív jellemz!k A tehetséges gyerekek már a fejl!dés korai szakaszában is az átlagos vagy kevésbé tehetséges gyerekekt!l eltér! kognitív viselkedést mutatnak. ! Szimbólumok és szimbólumrendszerek használata ! Koncentrációs kapacitás ! Szokatlanul jó memória ! Fejl!dési el!nyök ! Korai érdekl!dés a beszéd iránt, korai nyelvfejl!dés ! Kíváncsiság, tanulásvágy ! Önálló tanulásra való hajlam ! Sokrét" érdekl!dés ! Kreativitás
B/ Affektív jellemz!k Igazságérzet ! Humorérzék ! Érzelmi intenzitás ! Az élet és halál értelmének felfogása ! Sok energia ! Köt!dés !
I./2. DABROWSKI "TÚLINGERLÉKENYSÉGI ELMÉLETE„ Öt formáját különítette el, ezek a következ㿜k: ! Pszichomotoros túlingerlékenység: energiatúltengés, az érzelmi feszültség pszichomotoros kifejezése. ! Érzéki túlingerlékenység: fokozott érzéki és esztétikai élvezet, az érzelmi feszültség érzéki kifejezése. ! Intellektuális túlingerlékenység: az agy fokozott tevékenysége, a nehéz kérdések és problémamegoldások kedvelése, körültekint㿜 gondolkodás. ! Képzeleti túlingerlékenység: a képzelet szabadjára engedése, képzelt világban élés, spontán képek használata az érzelmi feszültség kifejezésére, az unatkozás rossz t㿼rése. ! Érzelmi túlingerlékenység: felfokozott érzések és hangulatok, er㿜s szomatikus kifejezés, er㿜s affektív kifejezés, szoros köt㿜désekre való képesség, önmagunk iránti jól differenciált érzelmek.
II. A tehetség azonosításának alapelvei (Balogh László, 2006: Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban, URBIS Kiadó, Bp.) - Az azonosításhoz a Czeizel-féle modell ad kapaszkodókat. - A ki nem bontakozott, szunnyadó tehetség rejtekezik. - A képesség és a teljesítmény két különböz! dolog: gyakori az alulteljesít! tehetséges gyerek. - A pszichológiai vizsgálati módszerek /tesztek/ segítséget nyújthatnak az azonosításhoz, de önmagukban nem tévedhetetlenek. - A pedagógus és a gyerek folyamatos együttes tevékenysége ad legtöbb kapaszkodót a tehetség felismeréséhez. - Minél több forrásból szerzünk a tanulóra vonatkozó információkat teljesítményér!l, képességeir!l, annál megbízhatóbb az azonosítás. (+)
Komplexitás érvényesítése: - pedagógusi jellemzés, (!) - képesség-tesztek ,(!) - kérd!ívek, - gyerekpszichológusok véleménye, - szül!i jellemzés.
III. Az azonosítás módszerei III.1. Általános megfigyelési szempontok: a „Nebraskai Csillagos Éjszaka tehetség-jellemz!i (Eyre) !
!
!
! ! !
TEVÉKENYSÉGÉHSÉG: expresszív, szerepjáték, spontaneitás, lelkesedés KÍVÁNCSISÁG - ÉRDEKL#DÉS: megjegyez, vizsgál, megfigyel, keres, kérdez, megkér, átlát RÉSZT VESZ: kezdeményez, vezet, bevon, bátorít, bemutatja, hogy kell csinálni, instrukciót ajánl vagy kiegészít, segít FELFEDEZ#: kísérletezik, épít, tervez, összerak, rendez FANTÁZIA: kitalál, imitál, elképzel, eredeti konstrukció, új design FÓKUSZÁL: összeszedett, szorgalmas, koncentrál (+)
! ! ! ! ! !
HUMOR: viccek, okos, eredeti, spontán, reagál KÉPSZER$: metaforák használata, szimbólumok, illusztrál, m"vészi, expresszív ÖNÁLLÓ: egyedül dolgozik, önmagára figyel, elmélyült, szorgalmas, tervez GONDOLKODÓ: megért, érvel, összekapcsol, asszociál, megtalál, alkalmaz, megmagyaráz, megold MOZOGVA CSINÁL: demonstrál, összerak, reagál, bemutatja, hogyan vagy mit, non-verbálisan expresszív FIGYELMES: észrevesz, meglátja az összefüggést, kapcsolatba hoz, megjósol, vizsgál, megkülönböztet, meghatároz különbségeket, változást (+)
! ! ! ! !
!
MÁSOK ÁLTAL ELISMERT: kiválasztott, forrásként tekintenek rá, magához vonz másokat ÖSSZEÁLL A KÉP: mintát, szabályszer"séget észrevesz, metaforát talál, elemez, elméletet gyárt ÉRZÉKENY: könnyen elsírja magát, megfontolt, segít!kész, empatikus, aggódó, gondos ÖNKÉNT JELENTKEZIK: kiterjeszt , összeköt, megmagyaráz, segít, bemutat, tanácsot ad, bátorít SZÓKINCS: folyékony, könnyen megért, kifejez!, összefüggésbe hoz, bonyolult szintaxis, feln!tt szavakat használ ÜSTÖKÖS: bármilyen viselkedés, ami eltér! vagy látványos.
III.2. Speciális tehetséghez kapcsolódó szempontsor: a zenével kapcsolatos motiváció (Turmezeyné, 2010.) Jellemezze a gyermeket, hogy mennyire igazak rá az alábbi állítások! 1 = soha 2 = néha 3 = gyakran 4 = teljes mértékben 1. Az ének foglalkozásokon végig részt vesz. 2. Az ének foglalkozásokon koncentrál a feladatokra, tevékenységekre. 3. A dalos játékokban szívesen lép kapcsolatba társaival, m!ködik velük együtt.(+)
4. Beleéli magát a dalos játékokba. 5. Családjának is el"adja az óvodában tanult mondókákat, dalokat. 6. Aktívabban vesz részt zenei tevékenységben, mint másféle tevékenységekben. 7. Spontán helyzetekben önmagától énekel, mondókázik. 8. Szívesen beszélget dalokról; zenével, zenei tevékenységekkel kapcsolatos dolgokról. 9. Ha új zenei benyomás éri, felélénkül. (+)
10. Ha túl nehéz számára a (zenei) feladat, hamar elveszti az érdekl"dését. 11. Spontán helyzetekben önmagától énekel, mondókázik. 2. 12. Szívesen beszélget dalokról; zenével, zenei tevékenységekkel kapcsolatos dolgokról. 13. Ha új zenei benyomás éri, felélénkül. 4. 14. Ha túl nehéz számára a (zenei) feladat, hamar elveszti az érdekl!dését. 1 1.
III.3.Képesség-vizsgálati módszerek a tehetség azonosításához 1. Kiindulási pontok - A képességek (általános intellektuális és speciális!) alakulásának minél korábbi életkortól való figyelemmel követése egyik fontos, de nem egyetlen módja a tehetségek megtalálásának. (Gyarmathy É.) - Számos pillanatnyi tényez! befolyásolhatja a mérési eredményeket. - A gyenge eredmény nem feltétlenül az egyén képességhiányából fakad. - A jó eredményt bizonyító erej"nek kell tekintenünk. - Pszichológiai módszerek alkalmazása: csak pszichológus közrem"ködésével!
2. Megismerési képességek feltérképezése: - figyelemvizsgálat, - emlékezetvizsgálat, - képzeletvizsgálat - gondolkodásvizsgálat, - beszédfejl!dés vizsgálata, - intelligencia-vizsgálat. 3. Kreativitás-vizsgálat. 4. Speciális képességek mérése. --------------------------------------------------------------------TOVÁBBI FORRÁSOK KONKRÉT MÓDSZEREKHEZ: - Ormai Vera: Fejl!déslélektani gyakorlatok,Tankönyvkiadó,Bp. - Ormai Vera: A mi óvodánk, OKKER Kiadó, 2002. - Gyarmathy Éva: A tehetség, ELTE, Eötvös Kiadó, 2006.
IV. Az azonosítás funkciója !
!
!
A tehetség felismerése, azonosítása hallatlanul összetett folyamat, általában több lépésben történik, és sokféle módszert kell alkalmaznunk. Ugyanakkor hangsúlyoznunk kell, hogy a tehetségazonosítás e bonyolult rendszerében is csak eszköz a fejlesztési folyamatban, jól ábrázolja ezt Tannenbaum (1983, 1986) ábrája. # az egész folyamatot egy tölcsérhez hasonlította, amelyben a végcél a tehetséges tanuló hatékony, differenciált fejlesztése. (+)
V. AZ ÓVODÁSKOR SZEREPE 1. A fejleszt! munkának egyik kritikus pontja, hogy mely életkorban kezdjük el a speciális tehetségfejlesztést. Ez mindig függ az adott speciális képességt!l, annak megjelenési idejét!l. Például a zenei, matematikai és bizonyos mozgásbeli tehetség már óvodáskorban megjelenhet, s ezek programszer" fejlesztése már akkor fontos, gyakran azonban csak kés!bbi életkorban nyilvánulhat meg a tehetség. 2. Az óvodáskor funkciója: dönt"en alapozó korszaknak tekinthet!: - mindenekel!tt a megfelel! érzelmi fejl!dést kell biztosítani azzal, hogy „tör!dünk a gyerekekkel, - fontos a játékformák sokszín"sége, - általános képességek (intellektuális, szociális stb.) fejlesztése, - amennyiben a speciális tehetség felt"nik, adekvát fejlesztési eszközöket, formákat kell alkalmazni – óvodán belül vagy kívül.
