A strukturált webes közzététel és az oktatás

Journal of Applied Multimedia 2./VIII./2013 HU  

A strukturált webes közzététel és az oktatás Forczek Erzsébet SZTE, ÁOK Orvosi Fizikai és Orvosi Informatikai Intézet [email protected]

Absztrakt:—Annak ellenére, hogy az internet az

tömeges előállítását és óriási mennyiségű digitális

egészségügyben is központi szerepet játszik, az

információ

egészségügyi

popularizálódás

informatika

oktatásának

csak

tárolását

számítógépeinken.

következtében

az

A

információink

minimális részét képezi. A cikk célja, hogy felhívja a

megjelenítése színesedett, de a gépi feldolgozáshoz

figyelmet a webes tartalomkészítés és menedzselés

szükséges formalizációs lépések elmaradtak, helyettük

oktatásának a fontosságára és hozzájáruljon egy

a szabadszöveges és a multimédiás ábrázolás terjedt el.

olyan tananyag fejlesztéséhez, amely lehetővé teszi

Így az eddigi, - zömében strukturált - (adatbázis)

az orvostanhallgatóknak és a diplomás ápoló

rendszereink

hallgatóknak az információ létrehozását és kezelését

strukturált rendszerek jöttek létre gépeinken, ahol a

az interneten.

tárolási struktúrában nem jelenik meg, vagy a zárt

A cikk célja továbbá, hogy bemutassa a tematikus

struktúra (pl. .jpg) miatt nem látható az információ

portfólió készítésének a lehetőségét, a webes

tulajdonsága és szerkezete. A formalizáltság hiányában

információszervezés oktatásának egy szeletét. A

az információ visszakereséséhez és feldolgozásához a

hallgatók lehetőséget kapnak a kurzus során

mi jelenlétünk, a rendező elvünk és memóriánk is

elvégzett

szükséges [14].

(közös

és

egyéni)

egészségügyi

mellett

strukturálatlan

vagy

félig-

gyűjtőmunka és témafeldolgozás interneten történő

Az internet elterjedésével [21], [18] már nemcsak a

koncepcionális bemutatására, a rendszerbefoglalt

saját, hanem a mások által létrehozott információt is

témaelemek

szeretnénk felhasználni, sőt azt is szeretnénk, ha az

„Topic

map”

–szerű

internetes

közzétételére is.

általunk létrehozott és közreadott információkat mások

A közzététel technikai kivitelezéséhez egy browser

is használnák. Információnk megismertetésére már

ablaktechnikát dolgoztunk ki, mely a programozói

lehetőséget is kapunk, információnk a nagyvilágnak,

tudást pótolja hallgatóinknál. A browser ablak

egy előre nem definiált, széleskörű felhasználói körnek

sablonok a hierarchikus információ és navigáció

is szól. A webes felületek használatával a mi lokális

megszervezését szolgálják az ablakok tulajdonságának

információink tehát globálissá válnak és ezáltal

és szabadságfokának a meghatározásával.

nemcsak a felhasználói körünk bővült ki, hanem a mi

Kulcsszavak: (web, strukturált ábrázolás, böngésző ablakok, orvosi informatika oktatása, Dublin Core)

dokumentumaink is alakítják az internet formai és tartalmi jegyeit. Így egy személyben felhasználóvá és

1. BEVEZETÉS

létrehozóvá is váltunk.

A.

A multimédia előtérbe kerülése és a klasszikus rend felbomlása Az informatikai szoftverek és fejlesztőeszközök

A saját és a mások által létrehozott információ formai, fogalmi és tartalmi szervezetlensége, a multimédia elemek és az adatbázis objektumok zártsága a fő oka,

használatának egyszerűsödése és a digitális kép és

hogy az óriásira duzzadt web információtartalmának

hangkészítő készülékek árának folyamatos csökkenése

csak töredékét tudjuk elérni, az elért információnak

lehetővé teszi számunkra a szövegek, képek, hangok

 

  41  

 

Journal of Applied Multimedia 2./VIII./2013 HU   pedig csak kis hányada felel meg igényeinknek,

meghatározott

és

ugyanúgy, ahogy a globálisnak szánt információinkat is

szempontjából is jól kidolgozott rendszerek, így, ha

csak egy szűk réteg éri el.

funkcióikat

egy

gyakorlati szisztéma

felhasználás

szerint,

helyesen

alkalmazzák, akkor egy jól adminisztrált és használható

B. Metaadatok Az információ szervezetlenségét plusz információ,

eredményt kapnak. A felhasználás sikerességéhez a

metainformáció hozzáadásával némileg korrigálhatjuk.

felhasználónak csak a konkrét megvalósítandó eset

A probléma rendkívüli bonyolultságán túl, az egységes

paramétereit kell közölnie a rendszerrel. A webről

formai és tartalmi szabvány és kidolgozott gyakorlat

szóló oktatás általában kimerül az alaki keresések és a

híján a metaadatok alkalmazása is „csak” segíti, de

legfontosabb adatbázisok ismertetésében, a böngésző,

nem oldja meg a webes adatok és adatstruktúrák

kereső és a web2-es szolgáltatások megemlítésében [5].

kezelését [26], [30], [28]. A webszolgáltatások

Ezen kurzusok jó alapot nyújtanak a hallgatóinknak [3]

hatékonyabb működését, az erőforrások azonosítását és

a dokumentumkezelésben, az adatok kiértékelésében és

a website-ok tartalmának meghatározását emberi

prezentálásában, de számtalan területen már ma is

intelligenciánk és tudásunk hozzáadásával tudjuk csak

lényegesen kevesebb a szükségestől, ilyen terület a

hatékonyabbá tenni. Érdekeltté váltunk, hogy a részben

webes információkeresés és a közzététel [2].

strukturált, egységes szintaktikai és fogalmi háttér

Annál

nélküli

metaadatok

megjelenésével új tudásintenzív területek indultak

hozzáadásával menedzselhető, és így elérhető és

gyors fejlődésnek az orvostudományon belül, mint az

feldolgozható

Evidenced

webes

információhalmazból egységeket,

a

webes

információk

is

inkább

fontos

Based

ez,

Medicine

mert

(EBM)

az

internet

[19],

a

részhalmazait megkapjuk, azokhoz hozzáférhessünk.

betegtájékoztatás [17], [4] és a Telemedicina [11]. Ez

Annak ellenére, hogy a webes információkezelés

utóbbi három terület feltételezi az egészségügyi

beépült a napi életünkbe, az egészségügyi informatika

szakember

oktatása

kommunikációban és az információ létrehozásában,

nem

helyez

hangsúlyt

a

webes

aktív

részvételét

az

internetes

feldolgozásában és közzétételében is.

információszervezésre, különösen a metaadatkezelés és a strukturált ábrázolás bemutatására.

A. Klasszikus oktatás Az egyetemeken és a főiskolákon az informatikai

2. SZAKMASPECIFIKUS OKTATÁS Hazánkban csak az informatikai irányultságú hallgatók,

irányultságú hallgatók nagy részében az informatikát

a szaktantárgyi specifikációba beleillesztve, részletesen

oktatók és kutatók is igen fontosnak tartják, hogy a

tanulják a lokális informatikai rendszerek tervezését,

legkorszerűbb tudományos elméletek és felhasználási

megvalósíthatóságának

az

területek valóságos társadalmi szerepének megfelelő,

adatok és metaadatok, metaadat rendszerek kapcsolatát,

korszerű tananyagot közvetítsenek a hallgatóság felé.

a

felhasználói

Ez az általános szemlélet az informatika tantárgyainak

keretrendszerek felépítését és funkcionalitását. Az

felépítésében is tükröződik. Az oktatók nagy része

informatikusok

a

ragaszkodik a pontos szaktárgyi modell kialakításához,

rendszereket és állandóan fejlesztik is őket, de konkrét

az egyértelmű fogalomalkotáshoz, következtetéshez és

felhasználói adaptációt csak ritkán készítenek.

a nagyfokú formalizáltsághoz is. Ez a fajta deduktív

géphez

közeli

kritériumait,

rendszerek

részletesen

és

eszközeit, a

ismerik

ezeket

logika szerinti ismeretelsajátítási módszer sok időt

Az orvostanhallgatók és diplomás ápoló hallgatóinknak

igényel és komoly absztrakciós és analizáló készséget

a klasszikus informatikai témák esetén, mint pl. a file

feltételez, de ugyanakkor biztosítja az informatika

kezelés vagy adatbázis-kezelés, elegendő csak az adott

szakos

rendszer főbb funkcióinak az ismerete. A felhasznált rendszerek

 

általában

konzisztens,

hallgatóknak

is

a

precíz,

stabil

továbbfejleszthető tudást [25].

elméletileg

  42  

 

és

Journal of Applied Multimedia 2./VIII./2013 HU   A nem informatika szakos hallgatók esetén, elsősorban

A dolgozat további részében a webes

orvosok és ápolók képzésére gondolok, nagyon

megjelenítésre fókuszálok.

minimális az idő, ami az informatikai képzésükre B. Konkrét oktatási teendő Visszakanyarodva a konkrét oktatási teendőkhöz,

fordítható. Ráadásul az orvos és ápoló hallgatók, általában

nem

matematika

rendelkeznek

műveltséggel,

informatikai

azzal

az

eszköz

és

nyilvánvaló,

és

Ezért

tudományos igényességgel felépíthető lenne [10]. sem

deduktív

információszervezés

kidolgoztam

egy

elméleti

és

gyakorlati

tananyagot (célzottan) medikusoknak és diplomás

Figyelembe kell venni, hogy a rendelkezésre álló idő induktív

webes

oktatási eszközök és módszerek megválasztásában.

amivel egy informatika tárgy oktatási modellje

sem

a

bemutatásához áthidaló megoldásokat kell keresni az

tudástárral, annak a nyelvezetnek az ismeretével,

alatt,

hogy

ápoló hallgatóknak. Az elméleti tananyag grafikus

jellegű

eszközökkel, a klasszikus file és adatkezelés, a

ismeretelsajátítással nem tudjuk felépíteni azt a

könyvtári információszervezés és kódolás mintájára

világképet, ami az informatika szerepét kellő súllyal

modellezi a webes információkeresést és tárolást. Erről

megvilágítaná, vagy ami rámutatna az előnyökre,

a munkáról a [16] cikkben számoltam be.

problémákra és az elvégzendő feladatokra. A fentiek alapján látható, hogy az orvosi informatika oktatásának

Az orvostanhallgatók és ápolók számára az internetes

módszertana

információszervezés

gyakorlatban

szakosokéval. Az oktatás témakörét tekintve is egyedi,

bemutatásának

esélye

egészségügyi problémákkal kell foglalkoznunk.

programozást nem igénylő, felhasználói szoftverek

nem

lehet

azonos

az

informatika

célul

periódusának

az

információfeldolgozás

bemutatását

tűztük

ki,

a

gyakorlatban

webes

[27],

feladat

gyakorlati módszerek alkalmazásában [20], [29].

informatikai

eszközök

megjelenítésére,

egyszerűen a

webes

különösen

információábrázolásnak

és

a

fix

a

hallgatók

valamely

egyszerűen

hallgatóinkkal strukturált téma, link és weblapfelépítést tudunk készíteni.

strukturált

3. INFORMÁCIÓTAGOLÁS A WEBEN – TECHNIKAI KÉRDÉSEK

browser

A honlapok célkitűzése igen sokrétű lehet. Ha a

ablaktechnikára.

 

elemeket

Jelentősége abban áll, hogy nem informatika szakos

dokumentumok

megfelelő

grafikai

tudnak kezelni.

használható

a

a

informatikai tudás nélkül is hierarchikus információt

internet

körül a nem informatika szakos hallgatók körében. kiforrott,

speciális

kezelhető szoftverrel folytathatják és komolyabb

oktatásának az elmélete és a gyakorlati megvalósítása Nincsenek

keretét,

szerkesztését

keresztül a reprezentálásig mutatjuk be. az

„tématérképek”

diákok ízlése szerinti módosításra is [7]. A tartalmi rész

keletkezésétől (vagy megkereséstől), a prezentáláson

bizonytalanság

és

egységes megjelenést biztosít, de lehetőséget ad a

problémaorientált oktatás keretében az információ

a

[31]

menülistákat. A browserablak sablonok kifejlesztése

témák

feldolgozásának oktatását, melyeket a gyakorlatban

sok

Hierarchikus

(BWT) alkalmaztam. A sablonok tartalmazzák a

prezentálásának oktatásában és a különböző elméleti és

Ugyanakkor,

alkalmaztam.

módszertani

megvalósításaként, és mint böngésző ablak sablonokat

különböző típusú dokumentumok előállításának és

egészségügyi

megtapasztalhassák,

ablakstruktúrát alakítottam ki a "fogalmi térképek"

nagy a gyakorlatunk az információ kiértékelésének, a

az

is

segédeszközt

történő ábrázolásig [6]. Nekünk (és még sokaknak)

ismerjük

egyszerű,

hallgatók a webes módszereket és stratégiákat a

egy

keresésektől, az információ feldolgozásáig és a weben

Ugyancsak

csak

segítségével képzelhető el. Annak érdekében, hogy a

A specialitásokat és a korlátokat figyelembe véve, mi oktatási

reális

történő

honlapot tájékozódásra, tanulásra szánjuk, akkor

  43  

 

Journal of Applied Multimedia 2./VIII./2013 HU   lehetőséget kell adni az információ megtalálására, a

érik el, a navigációs struktúrára illeszkedő bemutatás

téma

megszervezéséhez.

és

a

tartalom

feldolgozására,

a

pontos

fogalomrendszer felépítésére, irodalmi és hétköznapi

4. HALLGATÓI MUNKA

esettanulmányok feldolgozására.

A teljes internetes anyag megszakítások nélküli

A. A navigáció szabályozásának szükségessége A tervezés során az információstruktúra, a navigációs

feldolgozását a III. éves diplomás ápolókkal végeztem

pontok és a browser ablakokon keresztül történő

szakon

bemutatás

A

rendelkezésre áll annyi óraszám, hogy képesek

navigációs pontok irányítják a feldolgozás menetét,

vagyunk a gyakorlatban is végigvinni egy ilyen

melyek gyakran hiperlinkek vagy döntési útvonalak,

feldolgozást. A III. év őszi és a tavaszi szemeszterében

ennek

is 14/14 kontaktóra és 16/16 óra egyéni felkészülés áll

egységét

kell

megfelelően

a

megteremteni

navigációs

[27].

el két éven keresztül. A választás oka, hogy ezen a

struktúrának

illeszkednie kell az információs szerkezetre (fő és altémák,

kiegészítő

információk

és

képez

az

informatika

olyan

súlyt,

és

rendelkezésre az orvosi informatika oktatására.

külső

A. Tananyag a két szemeszterben Az őszi szemeszterben kiválasztunk egy órai és ezzel

hivatkozások). A webes megjelenítés browser ablakokon keresztül

párhuzamosan egy egyéni felkészülésre vonatkozó

történik.

egészségügyi témát, s ezt visszük végig az év során.

A

browserek

nagy

szabadságfokkal

rendelkeznek, az általuk megjelenített információk

Jelenleg ez a stroke és az infarktus.

számos ablakban, szétszórtan jelentkezhetnek. A nem

Az „alap (eredeti) tananyagot” évek óta oktatjuk

kellően menedzselt ablakhierarchia, a szabadon nyíló

kisebb módosításokkal és aktualizálásokkal. Ez az (fent

ablakok sokasága pillanatok alatt navigációs káoszt eredményezhetnek.

A

káoszban

elfelejthetjük

említett) adott témára építve egyszerű keresések, a

a

papíralapú alapú és digitális kérdőív szerkesztése [13],

szisztematikus keresést, helyette szembe kell nézni kezelhetetlen

mennyiségű

információval,

ahol

lazán

gyakran

a kitöltött kérdőívek kiértékelése és prezentálása, majd

kapcsolódó

kideríthetetlen

információ gyűjtése, nagydokumentumok és beteg-

az

esettanulmányok készítése. Önálló egységként szerepel

információ alapja és a felépítése is. [15]. A browser ablakok

szabadságfoka

felülírhatja

a

az egészségügyi rendszerek és adatbázisok felépítése.

legjobban

szervezett navigációt is.

B. A tananyag kibővítése Bővített tananyaggal két évet oktattunk. A bővített

B. Böngésző ablakok viszonya egymáshoz A web linkekkel megvalósított hálóstruktúrája jó

tananyag azt jeleni, hogy „alap tananyagot” az alábbi

lehetőséget

ad

az

információ

részekkel bővítettük. Az első (őszi) szemeszterben

strukturált

klinikai

megjelenítésére. Segítségével elkalandozhatunk az

ablakcsoportokban

is

vegyes

vagy

dolgozhatunk

(a

clinical

szerkesztettünk (jelenleg a Google) segítségével. A

különálló

második(tavaszi) szemeszterben a fenti dokumentumok

fejlesztő

mellett, virtuális betegekről több browser ablakban

akaratának megfelelően). A feldolgozás útvonalát a

megjelenő, részletes esettanulmányokat készítettünk

linkek, de a feldolgozás módját a browser ablakok

internetes gyűjtőmunka segítségével. Az elkészített

tulajdonságai határozzák meg. A browser ablakok

órai és egyéni dokumentumokat egységes felületen

tulajdonságainak egy részét a rendszer határozza meg,

integráltuk, az egészségügyi témáknak megfelelő

de az ablakok megjelenési paramétereit a hallgatók is

tematikus

módosíthatják. Az ablaktulajdonságok módosítását az

portfóliót

készítettünk

és

interneten

közzétettük [1]. A fent leírt ablakozó sémákat az

előre elkészített sablonok (BWT) paraméterezésével

 

(advanced

strategies) vezettük be és az interneten kérdőívet

láncokat is bejárhatunk; eközben a browser ablakok sorozatában,

webes

knowledge) információkeresési stratégiáit (web search

információhalmazba, de szigorú szabályok szerinti zárt tetszőleges

ismeretek

  44  

 

Journal of Applied Multimedia 2./VIII./2013 HU   esettanulmányokhoz

csoportba

vonatkozásban nem különböztek az első évesektől, más

foglalásához és a tematikus portfóliók szeparálására

kutatások eredményeitől.) [8]. Ugyanezek a hallgatók a

alkalmaztuk,

szemeszter végén továbbra is elsősorban a keresőkre

hogy

tartozó az

ablakok

információ

a

különböző

szintekkel ne keveredjen. A felépített oldalakat Dublin

hagyatkoztak,

de

meglátogattak,

Core metaadatokkal láttuk el, majd közzétettük az

tematikus listákat, így a mély web információit is

internetes oldalakat egy belső internetsite-on [9].

használták. A javulás egyértelmű, de az eredménynél

Mindkét szemeszter végén a féléves munkát beszámoló

figyelembe kell venni azt is, hogy a megelőző felmérés

zárta, ami elsősorban egy gyakorlati munka elkészítését

tét nélküli volt, a második pedig a záró dolgozat

jelenti. Ennek az értékelését láthatjuk a következő

alkalmával

részben.

körültekintőbb munkát is jelenthet. A változás azonban

történt,

ami

adatbázisokat,

komoly

motivációt

és

a „mély web” irányában igen jelentős, látszik, hogy a

C. Eredmények a keresési stratégiákban Első lépésben az oktatás kezdetekor, az őszi félévben

hallgatók szélesebb körben mozognak, használják az orvosi adatbázisokat is [23]. A táblázatból látható,

figyeltük meg a III. éves hallgatók (I./a és II./a) internet

hogy mind a három alkalommal a hallgatók csak az

keresési szokásait, majd a szemeszter végén (I./b és

órán hallottak után jutottak el az adatbázisok és

II./b) megismételtük. [22]. A vizsgálat két egymást

tematikus

követő évben zajlott, a változást az 1. táblázat mutatja.

listák

használatához.

A

„mély

web”

használata azért is nagyon fontos, mert a releváns

A vizsgálat feltárta, hogy a hallgatók kizárólag a

egészségügyi információk zöme nagyszámú orvosi

Google keresőt, általában egyszerű kulcsszavakat és a

adatbázisokban

találati lista első oldalát használták fel. (Ebben a

van

összegyűjtve,

ezek

ismerete

elengedhetetlen [12].

1. táblázat A webhasználat alakulása Információkeresés interneten (téma:stroke, infarktus, diabetes, HPV) Felszíni web

Mély web

Kulcsszóval

Ismert útvonal

Kulcsszóval

Ismert útvonal

III. év I./a

95%

2%

1%

2%

20 fő

III. év I./b

72%

9%

7%

12%

20 fő

III. év II./a

94%

2%

3%

1%

38 fő

III. év II./b

65%

5%

9%

21%

38 fő

A táblázat sorainak számításánál minden hallgató

az általa elkészített dokumentumokat összegyűjtse az

munkáját 100%-nak vettük, megnéztük, hogy a

adott betegségre vonatkozó egészségügyi témával

keresések során felszíni vagy mély weben időzött és

kapcsolatban, dokumentumát, bemutatóját, kérdőívét, a

hogyan jutott oda, majd ezeket az értékeket átlagoltuk.

virtuális betegek internetes esettanulmányait és azok kiértékelését integrálja és egy internetes portfólióba

D.

Eredmények a portfólió készítésben és metaadatszervezésben Az interneten történő közzététel volt a feladat a

jelenítse meg az órai munka mintájára. Az előzőekben ismertetett böngésző ablak sablonok

második szemeszterben a kontaktórákon, az egyéni

segítségével, a „fogalmi térképek” mintájára, browser

munkában és a záró dolgozatnál is, a szokásos

ablaksémákat kaptak a hallgatók. Ezeket csak az

információ feldolgozáson túl. A hallgató feladata, hogy

 

aktuális adatokkal kellett feltölteni és az aktuális ablak

  45  

 

Journal of Applied Multimedia 2./VIII./2013 HU   tulajdonságokat

meghatározni.

A

kereshetőség

comprises 15 elements, majd a kapott kódokat a

szemléltetésére ki kellett tölteni a Simple Dublin Core

forráskódba beilleszteni. [24].

2. táblázat Sablonhasználat és metaadatkitöltés Tématérkép kitöltése Speciális weblap

Közzététel DC-vel

Hierarchikus, strukturált weblap

Normál weblap

7 fő 20 fő

8 fő 11 fő

Dublin Core 38 fő

Dublin Core paraméterek beillesztése a programkódba

A táblázatból látható, hogy az első évhez képest a

20 fő 38 fő A tananyagtartalom kifejlesztésénél figyelembe kellett

második évben már többen kihasználták a speciális

venni továbbá két korlátozó tényezőt, a hallgatók

weblap sémák adta strukturálási lehetőségeket. A

szakmai beállítottságát és a rendelkezésre álló időt.

Dublin Core séma kitöltése nem jelentett különösebb

Felmérve lehetőségeinket, a meglévő információ-

gondot a hallgatóknak, de a forráskódba való

feldolgozással foglalkozó kurzusunkba építettük bele a

realizálása már nehéznek bizonyult.

webes tartalom menedzselését bemutató részt, mely

Az eredmények jelentősége abban áll, hogy az eddigi

tartalmazza a különböző típusú browser ablakstruktúra

tananyag mellé, annak kiegészítéseként jött létre.

sablonjait (BWT) is, mint oktatási segédeszközt. A

Olyan információ, link és browserablak szervezési

kiegészítő tananyag gyakorlatai során a hallgatók

kérdéseket tudtunk megmutatni hallgatóinknak a

megtanultak dolgozni a sablonokkal, segítségükkel a

kontaktórákon és olyan elemeket készítettek el az

hierarchikus információt és navigációt kiszolgáló

egyéni felkészülés során, ami szükséges ahhoz, hogy

browser ablaksémákat hoztak létre. A kereshetőség

átlássák a legalapvetőbb szervezési és megvalósítási

szemléltetésére megismerték a Simple Dublin Core

problémákat az interneten. Az meg külön jó, hogy a

metaadatok

rendelkezésre álló rövid idő ellenére, ezen feladatok

zárásaként portfóliót készítettek az órai munkából és az

egy részét ők maguk is meg tudják oldani, önállóan és

egyéni felkészülésből egyaránt.

gyorsan.

Ezekkel a gyakorlatokkal célul tűztük ki, hogy

1. év 2. év

17 35

2 fő 6 fő

vált a webes információszervezésnek az oktatása. Az webes

6. KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS

információ

Köszönet Borbás Jánosnak, aki a speciális rutinokat

menedzselése meglehetősen szerteágazó terület. Ezen

megírta

szerteágazó

területet

oktatásnak.

összekötött

és

struktúrák

létrehozásának,

szűkítettük

browserrel

le

bemutatott a

szemeszter

későbbiekben munkájuk során jól hasznosítják.

visszafordíthatatlannak tűnik. Ezért elengedhetetlenné a

két

hogy ezt az információt a tanulmányaik és a

mindennapjaiban jelen van, s ez a folyamat már

hogy

A

információk tartalomszervezéséről, és úgy érezzük,

A web erőforrásainak használata az orvostudomány

nehézsége,

is.

diákjaink valódi ismeretekre tegyenek szert a webes

5. ÖSSZEGZÉS

oktatás

alkalmazását

a

linkekkel

számomra

és

felhasználhatóvá

tette

információ

strukturálatlan

és

féligstrukturált elemek kezelésének problémakörére.

 

  46  

 

az

Journal of Applied Multimedia 2./VIII./2013 HU   www.oclc.org/programs/publications/reports/2 009-01.pdf [13] Fanning, 2005. Fanning, E., 2005. Formatting a Paper-based Survey Questionnaire: Best Practices. Practical Assessment Research & Evaluation, 10(12). Available online: http://pareonline.net/getvn.asp?v=10&n=12 [accessed 27/12/2011] [14] Forczek and Szanyi 2007 Forczek E. and Szanyi A. (2007), Barriers of using images in education, Applied multimedia JAMPAPER, www.jampaper.eu [accessed 27/12/2011]. [15] Forczek 2011. Forczek, E., 2011. Metadata and information structure design on websites – towards a web for all, International Journal of Knowledge and Web Intelligence (IJKWI) [16] Forczek 2012 Forczek, E., 2012. Metadata and education, Teaching Mathematics and Computer Science [17] Griffin at al., 2004 Griffin, E., McKenna,K., Worra, L. 2004. Stroke Education Materials on the World Wide Web: An Evaluation of Their Quality and Suitability, Top Stroke Rehabil, 11(3):29–40 [18] Gulli and Signorini, 2005. Gulli, A.; Signorini, A., 2005. "The indexable web is more than 11.5 billion pages". ACM Press.. pp. 902–903. . Available at: http://doi.acm.org/10.1145/1062745.1062789 [19] Horvath and Pewsner 2004. Horvath, A. R., Pewsner, D., 2004. Systematic reviews in laboratory medicine: principles, processes and practical considerations, Clinica Chimica Acta, Volume 342, Issues 1–2, [20] Ivankova et al., 2006 Ivankova, N, V., Creswell, J W., and. Stick, S L., 2006. Using Mixed-Methods Sequential Explanatory Design: From Theory to Practice, Field Methods; 18; 3. Available at: http://fmx.sagepub.com/cgi/content/abstract/1 8/1/3 [accessed 27/12/2011] [21] De Kunder, 2012 De Kunder, M., 2012. Internet Media, Available at: http://www.worldwidewebsize.com/ [22] Lucas and Topi 2005 Lucas, W., Topi, H. 2005. Learning and training to search, E-LIS [Review of:] New Directions in Human Information Behavior Ed. by Amanda Spink and Charles Cole. Dordrecht: Springer, 2006. pp. 209-228 [23] Madhavan at al., 2008 Madhavan, Ko D., Kot ., Ganapathy V., Rasmussen A., Halevy, A. 2008. Google’s DeepWeb Crawl, VLDB Endowment, ACM [24] MEK, 2006 MEK DUBLIN CORE GENERÁTOR, Available at: http://mek.oszk.hu/dc/ [accessed 27/12/2011] [25] Nahalka 1995 Nahalka, I., 1995. Science Education and Theories of Science, Magyar Pedagógia 95. Number 3–4. 229–250. [26] NISO Press, 2004 NISO Press, 2004. Understanding Metadata National Information

Hivatkozások: [1] Auillans at al., 2002 Auillans, P., Mendez, O., Rosenstiehl., P. and Vatant, B. 2002. A Formal Model for Topic Maps, The Semantic Web, Springer Berlin / Heidelberg [2] Ainsley at al., 2009 Ainsley B, Brown A. The Impact of Informatics on Nursing Education: A Review of the Literature. The Journal of Continuing Education in Nursing • May 2009. 40(5):228-232. [3] Bari at al., 2011 Bari, F., Forczek, E., Hantos, Z. 2011. E-Health in Graduate and Postgraduate Medical Education: Illusions, Expectations and Reality, e-Health Across Borders Without Boundaries, IOS Press 2127. [4] Bernstama at al., 2004 Bernstama, E.V., Sheltona D. V., Waljia, M., Bernstamb, F.M., 2004. Instruments to assess the quality of health information on the World Wide Web: what can our patients actually use?,International Journal of Medical Informatics [5] Brown S. A. 2012. Brown S. A. Seeing Web 2.0 in context: A study of academic perceptions. Internet and Higher Education 15 (2012) 50–57. [6] Butoianu at al., 2010 Butoianu V, Vidal P, Verbert K, Duval E, Broisin J. User Context and Personalized Learning: a Federation of Contextualized Attention Metadata. Journal of Universal Computer Science, vol. 16, no. 16 (2010), 2252-2271 [7] Coffey at al., 2002 Coffey, J., Hoffman, R., Cañas, A. and Ford K. 2002. A Concept MapBased Knowledge Modeling Approach to Expert Knowledge Sharing [8] Connaway at al., 2011 Connaway, L. S., Timothy, J., Dickey, Marie L. Radford. 2011. If It Is Too Inconvenient, I'm Not Going After It.:' Convenience as a Critical Factor in Information-seeking Behaviors, Library and Information Science Research,33: 179-190. [9] Dublin Core, 2004 Dublin Core Metadata Element Set Version 1.1, 2004. Reference Description, Retrieved 25 November 2008. Available online: http://dublincore.org/documents/2004/12/20/d ces/. [accessed 27/12/2011] [10] Effken, J. A. 2003 Effken, J. A. An Organizing Framework for Nursing Informatics Research. Computers, Informatics, Nursing. November/December 2003 - Volume 21 - Issue 6 - p 316–325. [11] Ekeland at al., 2010 Ekeland AG., Bowes A., Flottorp S. 2010. Effectiveness of telemedicine: a systematic review of reviews. Int J Med Inform.79(11):736-71. [12] Erway, 2009. Erway, R. 2009. Impact of the Google Book Settlement on Libraries (Revised Version). Report produced by OCLC Research. Published online at:

 

  47  

 

Journal of Applied Multimedia 2./VIII./2013 HU   Standards Organization, Available at: www.niso.org [27] Novak and Cañas, 2006. Novak, J. D., Cañas, A. J. 2006, The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01, Florida Institute for Human and Machine Cognition, [28] Sen 2004 Sen A., 2004 Metadata Management: past, present and future, Decision Support Systems, Volume 37, Issue 1 [29] Spratt et al., 2004 Spratt, C., Walker, R., Robinson, B. 2004. Mixed research methods Commonwealth of Learning, Available at: www.col.org/SiteCollectionDocuments/A5.pd f [accessed 27/12/2011] [30] Taylor 2003 Taylor, C. 2003 ’An Introduction to Metadata’ University of Queensland Library, Available at: http://www.library.uq.edu.au/iad/ctmeta4.html . [31] Villalon and Calvo, 2011. Villalon, J., Calvo, R. A. (2011). Concept Maps as Cognitive Visualizations of Writing Assignments. Educational Technology & Society, 14 (3), 16–27.

 

  48