A Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskolára vonatkozó külön szabályok

1. számú melléklet

SOMOGYI TISZK BAROSS GÁBOR KÖZÉP- ÉS SZAKISKOLA H-8600 Siófok, Bakony u. 2. Tel/fax: 84/310-857 [email protected] www.baross-siofok.hu

IMIP melléklet

A Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskolára vonatkozó külön szabályok

Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskola

TARTALOMJEGYZÉK

1.

2.

A SZÉKHELYINTÉZMÉNY RÖVID BEMUTATÁSA

3

1.1. Küldetésnyilatkozat

3

1.2. Az iskola rövid története

3

1.3. Az iskola fıbb jellemzıi

4

A MINİSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER LEÍRÁSA, MŐKÖDTETÉSE

4

2.1. A minıségfejlesztési rendszer leírása

4

2.2. A minıségfejlesztési rendszer mőködtetése a PDCA/SDCA rendszer alapján 5 3.

STRATÉGIAI CÉLOK, ILLETVE A HOZZÁ KAPCSOLÓDÓ RÖVID-, KÖZÉPÉS HOSSZÚTÁVÚ FELADATOK MEGHATÁROZÁSA 9

4.

BELSİ ELLENİRZÉSI SZABÁLYZAT

11

5.

A TELJES KÖRŐ INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ELJÁRÁSRENDJE

12

6.

A TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS ELJÁRÁSRENDJE

13

7.

ZÁRADÉK

32

2


1. A SZÉKHELYINTÉZMÉNY RÖVID BEMUTATÁSA 1.1.

Küldetésnyilatkozat Iskolánk mottója: „Minden ember annyit ér, amennyit a köz javára tesz” Baross Gábor

Iskolánk, a Baross Gábor Középiskola és Szakiskola a magas szintő érettségi vizsga biztosítása mellett a különbözı szakmák legkiválóbb mővelıit és középvezetıit kívánja kinevelni. Komoly szakmai felkészültség, igényesség, megbízhatóság, emberközpontúság – ezek a legfıbb jellemzıink. Egyedi, páratlanul szép környezetben, a Balaton partján felejthetetlen diákéveket biztosítunk tanulóinknak, ahol az informatikus, a környezetvédı, és az épületgépész illetve a szakmát tanulók egyaránt jól érezhetik magukat. Diákjaink számára a családias légkör megteremtése a fı célunk iskolán belül és kívül egyaránt. Garanciánk minderre névadónk és példaképünk, a vasminiszter ma is élı szellemisége, mely példamutatásul szolgál az oktató és a nevelımunkában egyaránt. A hátteret a megvalósításhoz az intézmény korszerő felszereltsége jelenti. Sikereink önmagukért beszélnek. 1.2.

Az iskola rövid története

Iskolánk az egyik legrégebbi siófoki középfokú oktatási intézmény. 1953-ban jött létre, mint 523. sz. Szakmunkásképzı Intézet. Mai helyén az iskola 1973 óta áll, gyönyörő környezetben, a Balaton partján. Az ipari szakképzés mellett intézményünk 1973 óta szakközépiskolai oktatást is folytat, hiszen ekkor indult a szakmunkások szakközépiskolájának esti tagozata. Iskolának képzési struktúrájának fontos része a gimnáziumi levelezı tagozat ma is, amely 2002-tıl mőködik a szakmunkások szakközépiskoláját felváltva. A 90-es években három szakközépiskolai szakiránnyal bıvült az oktatás: települési környezetvédelmi, épületgépész technikus, informatikai szoftver-üzemeletetı és gazdasági informatikus végzettséget is szerezhetnek tanulóink. A szakképzés további profiljába ma az építıipari, fémipari és szolgáltatóipari területek tartoznak. A felnıttképzés mellett fontos feladatot jelent még, hogy iskolánk látja el 1998 óta Siófokon és a város térségében lakó 9-10. osztályos tanulók oktatását is. 1996 óta viseli intézményünk a példaképnek tartott vasminiszternek, Baross Gábornak a nevét. Igyekszünk minél többet tenni azért, hogy az új évezred Magyarországát jól képzett szakemberek formálják azokon a területeken, amelyek oktatásában iskolánk is szerepet vállal. Erre ösztönöz bennünket Baross Gábor munkássága, és a megóvandó élı környezet is, amely körbe vesz minket a Balaton partján. Ezért érezzük útmutatásnak a vasminiszter szavait: „Minden ember annyit ér, amennyit a köz javára tesz.” 2002 februárjában indítottuk el a minıségirányítási rendszer bevezetését, a COMENIUS 2000 program I. modellje alapján. 2003. október végére kiépítettük a modellt, és a korábbi hagyományokat is figyelembe véve az iskola a partnerközpontú mőködés elvei szerint végzi a munkáját. A Somogy Megyei Közgyőlés döntése alapján iskolánk lett a 2008. augusztus 4-én létrejött Somogyi Térségi Integrált Szakképzı Központ Középiskola, Szakiskola és Kollégium székhelyintézménye.

3


1.3.

Az iskola fıbb jellemzıi

Iskolánk egy fıépületbıl áll és a hozzá csatlakozó tornaterembıl, az épület termeivel és berendezéseivel kényelmes és kellemes munkahelyet biztosít diákjainknak és dolgozóinknak egyaránt. Iskolánkhoz tartozott egy 120 fıs diákotthon is, de 1999. július 1-tıl a két intézmény szétvált egymástól. 2000 decemberében adtuk át a minden igényt kielégítı és jól felszerelt éttermünket (melegítı konyhával), amely 100 fı étkezését tudja biztosítani kulturált körülmények között. 2002-ben egy teljesen új sportpályát avattunk, amely a város, a megye és az ISM összefogásával épülhetett meg. Tantermek száma: Számítógépterem: Labor: Stúdió:

18 3 2 1

Tornaterem: Könyvtár: Étterem: Sportpálya:

1 1 1 1

Jelenleg 24 osztályunk van, a tantermek száma még megfelelı az ellátandó feladatokat figyelembe véve. A tanulók és a tanárok elmélyültebb munkáját segíti a 12000 kötetes könyvtár, amelynek szakmai könyvállománya jelentıs. Iskolánk tanulói létszáma az elızı tanévihez képest (680) lényegesen nem változott a 2008/2009-es tanévben (664), és évek óta tartósan átlagosan 600 fı felett van. Az iskola dolgozói létszáma a 2008-as esztendıben 63 fı, ebbıl 44 fı pedagógus, 19 fı a pedagógiai munkát segítı dolgozó. Siófoki tanuló Más településrıl bejáró tanuló Kollégista tanuló Összesen:

147 432 85 664

Iskolánk további fejlesztéséhez és az oktató-nevelı munka fejlıdéséhez igyekszünk saját erıbıl is hozzájárulni. Nyáron az épület diákszállásként mőködik, és az ebbıl a tevékenységbıl származó bevételt a fenti célok elérésére fordítjuk. Valljuk, hogy csak akkor számíthatunk máshonnét is segítségre, ha bebizonyítjuk, hogy mi is megtettünk mindent a források felkutatása érdekében.

2. A MINİSÉGFEJLESZTÉSI RENDSZER LEÍRÁSA, MŐKÖDTETÉSE 2.1.

A minıségfejlesztési rendszer leírása

Az IMIP-ben meghatározott intézményi minıségcélok megvalósítása érdekében a Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskola kiépítette és mőködteti a COMENIUS minıségfejlesztési rendszer I. intézményi modelljét. A modell alkalmazásával az iskola képessé vált: A partnerközpontú mőködés kiépítésére, és mőködtetésére. A partnerek elvárásain alapuló folyamatos fejlesztésre. A szervezeti kultúra tudatos építésére, valamint az intézményi élet résztvevıinek elvárásai alapján annak fejlesztésére. A partnerközpontú mőködés során az iskola vezetısége és dolgozói elkötelezettekké váltak az állandó fejlesztés ügye mellett. Sikerült egy hatékony együttmőködést kiépíteni az iskola belsı és külsı partnereivel egyaránt, amely lehetıvé teszi a közös gondolkodást és cselekvést

4


a kitőzött célok elérésében. Közép- és hosszú távú intézkedési terveinkbe beépítettük az IMIP-ben megjelölt célokat, amelyek megvalósításának megvannak mind a humán-, mind az anyagi erıforrásai. 2.2.

A minıségfejlesztési rendszer mőködtetése a PDCA/SDCA rendszer alapján

A minıségfejlesztési szervezet mőködési szabályzata A COMENIUS 2000 minıségbiztosítási rendszer I. modelljének bevezetésére a Baross Gábor Szakmunkásképzı és Szakközépiskolában 2002. március 1-én megalakult az intézményi támogató csoport. A program bevezetésének befejezése után az intézmény vezetıje döntött a támogató szervezet minıségfejlesztési szervezetté való átalakításáról 2004 májusában. a) A szervezet tagjai 2008. szeptember 1-tıl: • A szervezet vezetıje: Ferencziné Becske Ibolya (igazgatóhelyettes) • A szervezet tagja: Stefán László (tanár) b) A szervezet tagjainak megbízása A szervezet tagjait az iskola fıigazgatója kéri fel és bízza meg. A szervezet tagjainak megbízatása határozatlan idıre szól, és a visszavonásig érvényes. A szervezet tagjai tagságukat írásbeli lemondás útján szüntethetik meg, amelyet az iskola fıigazgatójának kell benyújtaniuk. Új tagok felvétele, illetve a szervezet eredeti létszámának kibıvítése meghatározott feladatok ellátására írásbeli felkérés és megbízás útján történik, amely az iskola fıigazgatójának hatásköre. c) A szervezet tagjainak jutalmazása A szervezetvezetı és a szervezeti tagok munkájának elismerése a közoktatási törvényben, illetve miniszteri rendeletben foglaltak szerint történik, továbbá az iskola fıigazgatója – döntése szerint – egyéb kedvezményeket is adhat. d) A szervezeten belüli döntéshozatal A szervezeten belüli döntések konszenzussal születnek, a döntésekrıl mindig írásbeli feljegyzés (jegyzıkönyv) készül, amit a jelenlévık aláírásukkal hitelesítenek, és az iskola fıigazgatója is ellátja kézjegyével. e) A szervezet vezetıjének és a szervezet tagjainak feladata és hatásköre A csoport vezetıjének és tagjainak feladatait az iskolai munkaterv alapján az iskola fıigazgatója írásban határozza meg és osztja ki. A csoport tagjainak hatásköre csakis az írásba foglalt feladatok végrehajtására illetve ellenırzésére terjed ki. f) A szervezeten belüli együttmőködés és kapcsolattartás A szervezetvezetı irányításával végzik a csoporttagok a meghatározott feladatok kijelölését és végrehajtását, egyeztetve az iskola fıigazgatójával. A csoport tagjai egymással állandó munkakapcsolatban állnak, illetve folyamatosan tartják a kapcsolatot a hozzájuk tartozó területek képviselıivel is. A csoport tagjai és vezetıje folyamatosan segítik egymást a kijelölt feladatok végrehajtásában. g) A szervezet beszámolási kötelezettsége A szervezet tagjai a csoport vezetıjének, a szervezet vezetıje pedig az iskola fıigazgatójának tartozik beszámolási kötelezettséggel. A munkatervben megfogalmazott feladatok elvégzésérıl szóló beszámolókat írásban kell eljuttatni a szervezet vezetıjének, illetve az iskola fıigazgatójának.

5


h) A szervezet ülései A csoport tagjai a folyamatos kapcsolattartás mellett heti rendszerességgel ülést tartanak, de ha a munkatervben megfogalmazott feladatok indokolttá teszik, akkor az ülések számát növelhetik. Az elvárások és belsı ellenırzés, értékelés alapján fejlesztési célok meghatározása Az irányított önértékelés minden második tanév április-májusában elvégzendı: négyévente teljes körő, négyévente részleges partneri elégedettségmérés történik. Az irányított önértékelésben foglaltak szerint az iskola partnerei (diákok, szülık, dolgozók, általános iskolák, vállalatok stb.) elvárásokat fogalmaznak meg az intézménnyel szemben. Errıl közös erısség- és problémalista készül, amelyet a minıségfejlesztési szervezet tagjainak segítségével a dolgozói kar priorizál. Ennek megtörténte után szintén a szervezet irányításával megtörténik a fejlesztendı területek kijelölése is. Ez mindkét alkalommal ötletroham módszerrel történik. A kijelölt fejlesztendı területekhez rövid, közép és adott esetben hosszú távú célokat fogalmazunk meg. A meghatározott, rövid távú célok eléréséhez intézkedési tervek készülnek, majd azok megvalósulása után az eredmények beépülnek az intézmény mindennapi mőködésébe. Partnerazonosítás módja, gyakorisága 1. Az intézmény 2002. június 10-én készítette el elsı, komplett partnerlistáját a COMENIUS 2000 minıségbiztosítási rendszer I. modelljének követelményei szerint. 2. Az alkalmazotti kör egyhangúlag úgy határozott, hogy a partnerlista frissítése éves gyakorisággal, az új tanév szeptemberében történjen meg. 3. A partnerlista felülvizsgálata a teljes alkalmazotti kör bevonásával történik. 4. A partnerlistán szerepelı adatok, nevek helyességét évente legalább egy alkalommal ellenırizni kell. Az irányított önértékelés eljárásrendje Az iskolai támogató szervezet 2003. szeptember 15-én megtartott ülésén elkészítette az irányított önértékelés intézményi szabályzatát. A szabályzat megalkotására az irányított önértékelés eredményeinek kiértékelése után került, melyet az iskolai támogató szervezet egyhangúlag elfogadott. Feladat 1.

2.

3.

Az eljárás megkezdésének elrendelése Tájékoztató az irányított önértékelés céljairól az alkalmazottaknak Irányított önértékelést támogató csoport létrehozása

Felelıs

Résztvevık

Határidı

Produktum

Fıigazgató

Iskolavezetés

A tanév munkatervének elfogadása

Az irányított önértékelés eljárásrendje

Igazgató

Alkalmazotti kör

Tárgyév október 1.

Jegyzıkönyv

Min. fejl. vez.

Min. fejl. szervezet

Tárgyév október 15.

Megbízások névre szólóan

6


4.

5.

Irányított önértékelés területeinek felülvizsgálata, meghatározása A területek részterületeinek kiegészítése az aktualitások figyelembevételével

Irányított önértékelést támogató csoport vez.

Irányított önértékelést támogató csoport

Tárgyév november 15.

Területek felsorolása



Tárgyév november 30.

Kiegészített lista

Tárgyév december 15.

Lista a mérésben résztvevıkrıl

Tárgyév január 15.

Aktuálizált mérıeszközök

6.

Döntés a mérésben résztvevı partnerekrıl

Fıigazgató Min. fejl. vez.

7.

Mérıeszközök aktualizálása

Min. fejl. vez.

Feladatterv elkészítése az 8. adatgyőjtések és a mérések elvégzéséhez Adatok győjtése Mérések 9. Összegzés Összesítı táblázat, grafikonok készítése Az összegzés 10. ismertetése a dolgozókkal Dolgozói körben 11. való értékelés és kiegészítés 12.

Erısségek és a javítandó területek priorizálása

13.

Problémák okainak feltárása

14.

Célok meghatározása. A pedagógiai programmal való összehasonlítása

Irányított önértékelést támogató csoport Irányított önértékelést támogató csoport



Tárgyév február 15.

Feladatterv ütemezéssel


Irányított önértékelést támogató csoport, tantestület

Tárgyév március 15.

Mérések anyaga, összesítı elemzés

Min. fejl. vez.

Alkalmazotti kör

Tárgyév április 15.

Jegyzıkönyv

Min. fejl. vez.

Alkalmazotti kör

Tárgyév április 30.

Jegyzıkönyv Javaslatok listája

Alkalmazotti kör

Tárgyév május 15.

Erısség- és problémalista


Tárgyév június 5.

Okelemzés eredményei


Tárgyév június 10.

Megfogalmazott célok

Irányított önértékelést támogató csoport Irányított önértékelést támogató csoport Irányított önértékelést támogató csoport

7


15.

Célok priorizálása


16.

Erıforrás-elemzés

Fıigazgató

Iskolavezetés

17.

Intézkedési terv készítése

Fıigazgató

Minıségi körök

Alkalmazotti kör

Tárgyév június 10. Tárgyév június 15. Tanévnyitó értekezlet

Prioritás lista

Ütemterv Intézkedésiterv

Legközelebb a 2009/2010-es tanévben végzünk teljes körő irányított önértékelést.

Intézkedési tervek készítése és megvalósítása A kijelölt fejlesztési célok elérésével összefüggı feladatok megoldására intézkedési tervek készülnek PDCA-rendszerben, táblázatos formában. A tervek tartalmazzák: ° Fejlesztési terület ° Cél ° Sikerkritériumok ° Idıterv/határidı, eszközök/módszerek, erıforrások, felelısök, produktum, ellenırzés és az értékelés módja ° Négy fázisa a tervezésnek: 1. Helyzetelemzés: adatgyőjtés, adatelemzés, ok-okozati elemzés 2. Problémamegoldás: megoldási módok, az egyes részterületek feladatainak pontos meghatározása 3. Az intézkedési terv végrehajtása 4. Az intézkedési terv korrigálása Intézkedési terveket elsısorban a rövid távú célok megvalósításához készítünk. Az intézkedési tervek megvalósításához eseti megbízatás alapján az iskola fıigazgatója jelöl ki egy fejlesztési csoportot. A fejlesztési csoport(ok) munkáját a minıségügyi szervezet vezetıje felügyeli, az intézkedési tervek kidolgozásához hasonlóan. A fejlesztés elemeinek beépítése az intézmény mindennapi mőködésébe, folyamatos fejlesztés Az intézkedési tervek végrehajtása után a feladatok értékelése, elemzése következik. Probléma esetén vissza kell lépni a fejlesztési területhez. Az esetlegesen felmerülı problémákhoz kapcsolódóan új intézkedési tervet kell készíteni. A kapott eredményekrıl az érdekelt feleket tájékoztatja a minıségügyi szervezet vezetıje, illetve az intézmény fıigazgatója. Ezt követıen a megvalósult fejlesztéseket be kell építeni az intézmény mindennapi mőködésébe. Ennek felelıse elsısorban az iskola vezetése, illetve a minıségügyi szervezet vezetıje. A folyamatos fejlesztés érdekében, a PDCA/SDCA ciklusnak megfelelıen újból el kell indítani a helyzetelemzés folyamatát, majd a kapott eredményekbıl ismét ki kell jelölni fejlesztendı területeket. A folyamat állandóságának meglétéért elsısorban az iskolai minıségügyi szervezet tagjai és vezetıje felelısek. Természetesen a folyamatos fejlesztés fenntartásához elengedhetetlen a vezetıi támogatás, és elkötelezettség.

8


3. STRATÉGIAI CÉLOK, ILLETVE A HOZZÁ KAPCSOLÓDÓ RÖVID-, KÖZÉPÉS HOSSZÚTÁVÚ FELADATOK MEGHATÁROZÁSA Iskolánk stratégiai tervezési folyamatában nagy segítséget nyújt a már kiépített és mőködtetett partnerközpontú, folyamatos minıségfejlesztés. Az iskola éves munkatervének része a partneri igény- és elégedettségmérés elvégzése (kétévente), mely nagyban megkönnyíti a tervezési folyamatot. A másik fontos szempont a tervezésben a statisztikák elemzése (gyermeklétszám-változás, beiskolázási adatok, az intézmény meglévı adottságai stb.), a dokumentumok vizsgálata. A helyzetelemzés után (SWOT-analízis) a stratégiai célok megfogalmazása következik. Iskolánk stratégiai céljai a következık: Magas színvonalú, a munkaerı-piaci igényekhez rugalmasan alkalmazkodni tudó, az oktatás változásaira nyitott, eredményes szakmai oktató-nevelı munka. Az iskolában folyó oktató-nevelı munka eredményeként kreatív, szakmáját magas színvonalon mővelı szakemberek képzése; illetve a szakközépiskolai területen a továbbtanulásra felkészített, széleskörően mővelt tanulók képzése. Az iskola toleráns, erkölcsös, fejlett érdekérvényesítı és együttmőködési képességekkel rendelkezı tanulókat adjon a városnak, a megyének. Az iskola alapcéljának tekinti a közvetlen partnerekkel kialakított hatékony együttmőködés továbbfejlesztését, a partnerközpontúság erısítését. Kiemelt helyen szerepel az intézmény céljai között a tantestület szakmai fejlıdésének, magas fokú képzettségének a további erısítése, a továbbképzések, továbbtanulás támogatásával. A kompetencia-alapú oktatás intézményi szintő elterjesztése. Korszerő elmélet és gyakorlati ismeretek biztosítása az önálló, egészséges életvitelhez. A gyengébb képességő és magatartási problémákkal küzdı tanulók felzárkóztatása. A különbözı szociális és kulturális háttérrel rendelkezı tanulók esélyegyenlıségének biztosítása. Az iskola technikai és demonstrációs eszközállományának folyamatos javítása, korszerősítése, bıvítése. Az iskola külsı és belsı megjelenésének folyamatos felújítása, megırzése. Az intézmény által megfogalmazott minıségi célok, a partnerközpontú mőködés folyamatos biztosítása, a rendszeres és következetes ellenırzés, mérés, értékelés alkalmazásával. Az intézményi stratégiai tervezés során megfogalmazott célokból adódóan, az oktató-nevelı munkánkkal kapcsolatos feladatainkat, illetve végrehajtásukat az alábbiak szerint határoztuk meg: Rövid távú feladatok (1-2 év) 1. A tanulók érdeklıdési körének megfelelı önképzı körök, szakkörök szervezése, vezetése. 2. A csoportbontásos oktatás továbbvitele a „kritikus” tárgyakból (matematika, idegen nyelv). 3. Lehetıség szerint a differenciált képességfejlesztés. 4. Iskolai rendezvények, megemlékezések szervezése, lebonyolítása. 5. Versenyekre (szakmai, közismereti) felkészítés, versenyeken való részvétel biztosítása. 6. Tanulmányi kirándulások, színházlátogatások szervezése. 7. Drog- és dohányzásellenes programok szervezése. 8. Pályázatok figyelése, és elkészítése. 9. Szakmai továbbképzéseken, konferenciákon, tanulmányutakon való részvétel. 10. A szakmai oktatáshoz szükséges tárgyi feltételek minél teljesebb biztosítása.

9


11. Iskolai támogatások rendszerének kidolgozása, mőködtetése. 12. Az iskola eredményeinek jobb közvetítése, hatékonyabb kommunikáció a külvilág felé. A kompetencia-alapú oktatás eredményeinek közzé tétele az iskola honlapján. 13. Saját, belsı értékelési rendszer kidolgozása az iskolában folyó szakmai-elméleti munka, illetve a mindennapi mőködést segítı munka mérésére. 14. A 0. évfolyam, nyelvi elıkészítı indítása. 15. Az iskolai folyosók korszerősítése. 16. Felkészülés a kompetencia-alapú oktatás bevezetésére. Képzések, a tartalmi munka elindítása. Középtávú feladatok (2-3 év) 1. Az érettségire épülı felsıfokú szakképzés kínálatának bıvítése, új képzési szakok indítása. 2. Az idegen nyelvi oktatás, az iskola szakmai tapasztalat győjtésének erısítése érdekében külhoni testvériskolák megkeresése, új kapcsolatok felkutatása. Újabb nyelvi labor(-ok) kialakítása. 3. A nevelést-oktatást segítı eszközállomány korszerősítése, bıvítése, az iskola épületének bıvítése egy rendezvények megtartására is alkalmas aulával. 4. Partneriskolai kapcsolat(-ok) kiépítése, és folyamatos fejlesztése. 5. A partnerközpontú mőködés további fejlesztése, kiszélesítése. 6. A kompetencia-alapú oktatás intézményi elterjesztése, elindítása a közismereti tárgyak területén. 7. A tanulók lemorzsolódásának csökkentése. 8. Pedagógusok módszertani megújulása. Hosszú távú feladatok (3 éven túli) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Érettségi és szakmai vizsgára való felkészítés Továbbtanulásra való felkészítés A munkába álláshoz való ismeretek megszerzésének elısegítése A tiszta, ápolt környezet kialakítása iránti igény fejlesztése A tanulók tanulmányi esélyegyenlıségének megteremtése A kompetencia-alapú oktatás eredményeinek kiterjesztése, megvalósítása. 7. Pályakövetés megvalósítása.

intézményi

szintő

A pedagógiai feladatok megvalósításának alapvetı színterei: a tanítási órák, a tanórán kívüli foglalkozások, a felzárkóztató foglalkozások, osztályfınöki órák, az iskolai diákönkormányzat, iskolai rendezvények, tanulmányi kirándulások. A stratégiai tervezés folyamatát az éves munkaterv bontja le operatív, megvalósítandó feladatokra. Az éves munkaterv tervezési folyamata a következı eljárásrend szerint zajlik: Feladatok 1. 2. 3.

Tájékoztatás a nevelésioktatási célkitőzésekrıl Személyi feltételek aktualizálása Tárgyi és szervezeti feltételek aktualizálása

Felelıs

Résztvevık

Produktum Jegyzıkönyv (tanévnyitó értekezlet)

Vezetés

Tantestület

Fıigazgató

Tantestület

Jegyzıkönyv

Fıigazgató

Vezetés

Feljegyzés

10


A munkaközösségek Munkaközösség4. meghatározzák a célokat, vezetık célértékeket A munkaközösségi terv Munkaközösség5. összeállítása, írásba vezetık foglalása* A munkaközösségi 6. Igazgatóhelyettes tervek értékelése Belsı mérési terv elkéMinıségfejlesztési 7. szítése (tanulmányi forendszer vezetıje lyamathoz kapcsolódva) Eseménynaptár 8. Igazgatóhelyettesek összeállítása A tájékoztatási rendszer 9. Igazgatóhelyettesek. megtervezése Az éves munkaterv 10. összeállítása, írásba Fıigazgató foglalása A nevelıtestület 11. elfogadja az éves Fıigazgató munkatervet A munkaterv elküldése a Fıigazgató 12. fenntartónak *Munkaközösségi szinten a kompetenciamérések fejlesztési tervek készítése az eredmények alapján.

Jegyzıkönyv Munkaközösségek (munkaközösségi tagjai értekezlet) Munkaközösségek tagjai

Munkaközösségi terv*

Vezetés

Feljegyzés

Minıségfejlesztési szervezet

Mérési terv Tanév helyi rendje Tájékoztatási rend

Tantestület Vezetés Vezetés

Az intézmény éves munkaterve

Tantestület

Jegyzıkönyv

-

-

eredményeinek az értékelése. Egyéni

4. BELSİ ELLENİRZÉSI SZABÁLYZAT A belsı ellenırzés célja - az iskola törvényes mőködésének biztosítása - tájékozódás, problémafeltárás, segítségnyújtás - a nevelı-oktató munka eredményességének, hatékonyságának növelése - takarékos, gazdaságos mőködés biztosítása - adatok és információk győjtése az intézmény mőködésével kapcsolatos értékelések elkészítéséhez - feladatok, utasítások végrehajtásának ellenırzése. Belsı ellenırzésre jogosultak Az oktató-nevelı munka területén: - fıigazgató - igazgatóhelyettesek - munkaközösség-vezetık Gazdasági területen: - fıigazgató - gazdasági szervezet vezetıje Az igazgatóhelyettesek és a gazdasági szervezet vezetıjének munkáját a fıigazgató közvetlenül ellenırzi. A gazdasági terület ellenırzése az iskola FEUVE szabályzata alapján történik.

11


Az oktató-nevelı munka belsı ellenırzése A belsı ellenırzés rendjét a pedagógiai igazgatóhelyettes szervezi meg. Az adott tanévre vonatkozó belsı ellenırzések rendje az éves munkatervben van meghatározva. Az oktató-nevelı munka ellenırzésének módszerei - tanórák, gyakorlati foglalkozások, tanórán kívüli foglalkozások látogatása - tanulói munkák vizsgálata, ellenırzése - tanulmányi eredmények, országos mérések eredményeinek vizsgálata - adminisztratív munka ellenırzése - összetett vizsgálat egy-egy tantárgyra, nevelési területre vonatkozóan - beszámoltatás szóban vagy írásban. Az ellenırzés tapasztalatait egyénileg, illetıleg szükség szerint az illetékes munkaközösségekkel is meg kell beszélni. 5. A TELJES KÖRŐ INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ELJÁRÁSRENDJE Teljes körő intézményi önértékelést négyévente kell elvégezni. A teljes körő intézményi önértékelés során felhasználjuk az elızı tanévben, illetve a tárgyévben lezajlott belsı mérések (pl. klímamérés, tanulói eredmények mérése) és az irányított önértékelés (teljes körő partneri elégedettségmérés) eredményeit. A teljes körő intézményi önértékelés a székhelyintézményben az alábbi eljárásrend szerint zajlik, legközelebb a 2010/2011-es tanévben: Ssz. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Feladat Értékelı csoport kijelölése, tagok megbízása Feladat tisztázása Vizsgálandó területek áttekintése (különös tekintettel a partneri elégedettségmérés eredményeire) Dokumentumelemzés Ütemterv elkészítése Mérıeszközök felülvizsgálata, szükség szerinti aktualizálása Önértékelés lebonyolításának elıkészítése Szükséges erıforrások meghatározása Az önértékelés lebonyolítási rendjének pontosítása

Felelıs Fıigazgató

Minıségfejlesztési vezetı

Résztvevık Minıségfejlesztési vezetı

Értékelési csoport

Határidı Éves munkaterv szerint Közvetlenül a csoport kijelölését követıen

Produktum Névre szóló megbízások

Mérési rend

Értékelési csoport vezetıje


Munkaterv szerint

Mérési terv határidıkkel és felelısökkel ellátva Aktualizált mérıeszközök az összehasonlíthatóság biztosításával


Értékelési csoport Min. fejl. vezetı

Mérési terv szerint



Mérési ütemterv szerint

Megfelelı példányszámban mérıeszközök Érintettek listája

Minıségfejlesztési vezetı



Lebonyolítás részletes ütemterve

12


7.

Önértékelés lebonyolítása

8.

Adatösszesítés Adatfeldolgozás

Értékelési csoport vezetıje Értékelési csoport vezetıje



Adatokkal feltöltött mérıeszközök



Összegzett mérési adatok Szöveges értékelés Erısség és problémalista Fejlesztésre kijelölt problémák listája Ok listák Cél listák Megoldási javaslat listák Összefoglaló jelentés Intézkedési tervekre javaslat

Elemzés- értékelés




10.

Okok kutatása




11.

Összefoglaló jelentés összeállítása

Min. fejl. vezetı


Tárgy év április 30.

12.

Összefoglaló jelentés ismertetése

Min. fejl. vezetı

Teljes alkalmazotti kör


Jegyzıkönyv

Min. fejl. vezetı

Értékelési csoport Min. fejl. vezetı

Értékelést követı tanév szeptember 1.

Éves munkaterv

Fıigazgató Min. fejl. vezetı

Megbízott minıségi körök

Éves munkaterv szerint

Megfigyelés Hatékonyság vizsgálatok dokumentumai

9.

13.

14.

Intézkedési tervek kidolgozása és a következı év munkatervébe illesztése Intézkedési tervek végrehajtásának és eredményességének nyomon követése

6. A TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS ELJÁRÁSRENDJE A Baross Gábor Középiskola és Szakiskola saját mérési-értékelési rendet dolgozott ki, mivel a más intézményekben bevezetett értékelési rend nem alkalmazható azért, mert két egyforma és egyformán mőködı szervezet nincsen. Az iskolai minıségügyi szervezet a 2006/2007 tanév folyamán kapott megbízást egy iskolai teljesítményértékelı rendszer (vezetıi, pedagógusi és nem pedagógusi) kidolgozására, és majdani mőködtetésére. A minıségi körök által elvégzett munka eredményeként került kidolgozásra az értékelési rend a próbaértékeléseket követıen. A pedagógus és a vezetı teljesítményét munkakörének és az intézmény céljainak figyelembevételével meghatározott teljesítménykövetelmények alapján értékeljük a munkaköri leírások figyelembe vételével. A teljesítményértékelés rendjének és követelményeinek betartását az intézményvezetı ellenırzi. Az IMIP-ben meghatározott értékelési szempontok alapján iskolánk az alábbi dokumentumok szerint végzi a vezetıi feladatot ellátók, a pedagógusok és a nem pedagógus dolgozók teljesítményértékelését:

13


A teljesítményértékelési rendszer kidolgozásának folyamata

START

Hatályos jogszabályok, teljesítményértékelési technikák, alapelvek

A nevelıtestület bevonása, ráhangolása

Az intézményre vetített értékelési célok, alapelvek, elvárások meghatározása

Az intézményre vetített célok, elvárások, alapelvek elfogadása

A rendszert kidolgozó munkacsoport megválasztása

Feljegyzés, jelenléti ív

Értékelési célok, alapelvek, elvárások

Az értékelés elfogadott céljai, alapelvei, elvárásai

A munkacsoport tagjainak megbízása

A pedagógiai/nevelési program, az SZMSZ, a házirend, az IMIP felülvizsgálata

Az értékelés kulcsmozzanatainak és súlyponti elemeinek meghatározása, a helyi dokumentumokban szükséges változtatások kijelölése

Kulcsmozzanatok, súlyponti elemek, változtatások listája

Az összeállított kulcsmozzanatok és súlyponti elemek, változtatások megvitatása, kiegészítése, módosítása

14


A súlyponti elemek, kulcsmozzanatok, változások elfogadása

Az értékelés folyamatának, eljárásrendjének meghatározása

Az értékelés folyamatának, eljárásrendjének megvitatása, elfogadása

A rendszer elemeinek összeállítása

Elfogadott súlyponti elemek, kulcsmozzanatok, változások

Az értékelés eljárásrendjének, folyamatának tervezete

Az értékelés folyamata, eljárásrendje

Az értékelési rendszer elemeinek listája

A rendszer elemeinek megvitatása, kiegészítése, módosítása

A módosított részelemek elfogadása

Kiegészített, módosított rendszerelemek

Az intézmény igényeihez igazított értékelési rendszer összeállítása a részelemekbıl

Az értékelési rendszer tervezete

Az intézmény igényeihez igazított értékelési rendszer egészének megvitatása, tantestületi jóváhagyása

Jóváhagyott értékelési rendszer

Karbantartás, folyamatos visszacsatolás

15


A teljesítményértékelés folyamata START

Bevezetı megbeszélés

Az önértékelés MIPben meghatározott mérıeszközei

Az értékelés MIPben rögzített rendszere

Az értékelés MIPben rögzített eljárásrendje

Feljegyzés, emlékeztetı

A pedagógus önértékelésének elıkészítése


Önértékelés

Kitöltött értékelési eszköz

A pedagógus értékelésének elıkészítése


Az értékelés lebonyolítása

Értékelı beszélgetés

Fejlesztésicselekvési terv készítése

Utókövetés

Az értékelés dokumentációja


Fejlesztésicselekvési terv

Feljegyzések a fejlesztési terv megvalósulásáról

A megvalósulás értékelése

16

A TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSI RENDSZER ELJÁRÁSRENDJE Sorszám 1.

2.

Feladat /lépés A teljesítményértékelés elvégzését segítı csoport létrehozása Az adott tanév aktuális feladatainak megfelelıen az értékelılapok átnézése, szükség esetén korrekciója

Felelısség és hatáskör

Határidı

Módszer/eszköz

Keletkezett dokumentum

Fıigazgató

Tárgy év szeptember 15.

Megfelelı kollégák kiválasztása

Névre szóló írásbeli megbízások

Segítı csoport vezetıje

Tárgy év szeptember 30.

Aktualizált szempontsor összevetése a korábbi értékelılapokkal, a tanév munkatervével

Aktualizált értékelılapok

Fıigazgató és helyettesei Munkaközösségvezetık

Éves munkaterv szerint Az óralátogatásokat a lehetı legrövidebb idın belül megbeszélı értékelés követi

Megfigyelés Értékelés

Éves munkaterv szerint

Megfigyelés Ellenırzés Értékelés (szóban, írásban)

Munkaköri leírás és munkaterv szerint

Megfigyelés Ellenırzés Jelenléti ív


Vezetıi értékelı lap Nem pedagógus dolgozók értékelı lapja Pedagógusok értékelése: > Önértékelı lap > Vezetıi értékelı lap > Tanulói értékelı lap

3.

Óralátogatások (tanítási órák, gyakorlati foglalkozások)

4.

Tanórán kívüli tevékenységek, adminisztráció ellenırzése

Fıigazgatóhelyettesek

A tanítási év folyamán a vezetés folyamatosan ellenırzi a munkafegyelmet

Fıigazgató és helyettesei Munkaközösségvezetı Gazdasági szervezet vezetıje

5.

6.

Az értékelési lapok kiosztása, kitöltése és összegyőjtése


Óralátogatási lap Megbeszélı értékelés feljegyzései

Feljegyzések Bejegyzések a naplóban Visszacsatolás bizonylatai Feljegyzés Értékelı lap

Kitöltött értékelılapok


Sorszám

Feladat /lépés

7.

Az értékelılapok feldolgozása egyénre szabottan és intézményi összesítéssel

8.

Az adatok értékelése, összehasonlítása

9.

Az eredmények vezetıi szinten történı megvitatása, fejlesztési irányok és feladatok meghatározása

10.

A kapott eredmények ismertetése személyre szabottan

11.

A mérési eredmények egyéni visszacsatolása: értékelı beszélgetések lebonyolítása

12.

13.

Egyéni és intézményi dokumentumok rendezése • Intézményi összesítık rendezése • Az egyéni értékelés egy példánya az értékelthez, egy példánya a személyi anyagába kerül Intézményi összesítés ismertetése Intézményi szintő fejlesztési javaslatok ismertetése


Határidı

Módszer/eszköz

Keletkezett dokumentum



Kézi vagy számítógépes feldolgozás

Egyéni és intézményi eredményeket tartalmazó dokumentumok

Minıségfejlesztési szervezet vezetıje


Elemzés Értékelés

Egyéni és intézményi szintő fejlesztési javaslatok

Fıigazgató Iskolavezetés

Tárgy év május 15.


Tárgy év május 20.

Fıigazgató Iskolavezetés

Az érintettekkel egyeztetett idıpont, legkésıbb tárgy év június 15.


Tárgy év június 30.


Tanévzáró értekezlet

Megbeszélés Rangsorolás Okok kutatása Fejlesztési javaslatok megvitatása Írásban az értékelés eredményét megkapja az alkalmazott Beszélgetés Értékelı elemzés az egyéni teljesítmények tükrében

Vezetés által megvitatott fejlesztési javaslatok

Átvett értékelések Értékelési lap a megbeszélés eredményeivel kiegészítve

Teljesítményértékeléssel Irattárba, illetve a kapcsolatos személyi anyagokba dokumentumok helyezett dokumentumok rendezése

Prezentáció Elıterjesztés Megbeszélés

Jegyzıkönyv a tanévzáró értekezletrıl

18


Sorszám

14.

15.

Feladat /lépés


A rendszer mőködési Minıségfejlesztési tapasztalatainak megvitatása, szervezet korrekciós javaslatok vezetıje megbeszélése Az egyéni és intézményi Iskolavezetés és a célok/feladatok megvalósítása feladatellátás szerint Egyéni/intézményi fejlesztési felhatalmazott tervek nyomon követése, munkatársak ellenırzése és értékelése

Határidı

Módszer/eszköz

Tanévzáró értekezlet

Megbeszélés Határozathozatal

Munkaköri leírás és munkaterv szerint

Beszélgetés Tanácsadás Belsı képzés Ellenırzés Értékelés

Keletkezett dokumentum Jegyzıkönyv a tanévzáró értekezletrıl Korrekciós javaslatokat tartalmazó feljegyzések Feljegyzések Jegyzıkönyvek

19

Önértékelı lap pedagógusok részére Név: ........................................................ Ennek az önértékelı lapnak egyrészt az a célja, hogy a benne foglalt kérdésekkel mintegy deklarálja, hogy a tantestület a konkrét tanórai tevékenységen túl milyen egyéb pedagógiai és az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket és általában milyen tanári hozzáállást tart értékesnek és fontosnak, másrészt pedig az, hogy rögzítse, dokumentálja az ezeken a területeken elért eredményeket. 1. Rendelkezik-e valamilyen posztgraduális képesítéssel, vagy részt vesz-e jelenleg olyan képzésben, amely újabb felsıfokú vagy a mostaninál magasabb képesítéshez vezethet? .................................................................................................................................................. ……. .................................................................................................................................................. ……. 2. Részt vett-e vagy adott-e be kérelmet az iskolába akkreditált továbbképzésre az elmúlt év során? .................................................................................................................................................. ……. .................................................................................................................................................. ……. 3. Milyen külön bérezéssel / kedvezménnyel nem járó (az ezekért kapott esetleges pénzjutalom itt nem számít), nem órarendi, iskolai szintő feladatokat látott el az elmúlt év során? (Iskolai szintő ünnepélyek / rendezvények szervezése, iskolai dokumentumok megalkotásában való részvétel, versenyre való felkészítés, aktív szerepvállalás a tanév munkatervében leírt feladatokban stb.) .................................................................................................................................................. ……. .................................................................................................................................................. ……. 4. Milyen külön bérezéssel / kedvezménnyel járó, nem órarendi, iskolai szintő feladatokat látott el az elmúlt év során? (Osztályfınökség, szakkörök vezetése, munkaközösség-vezetés, iskolai szintő ünnepségek / rendezvények szervezése, stb.) .................................................................................................................................................. ……. .................................................................................................................................................. ……. 5. Milyen külön bérezéssel / kedvezménnyel nem járó, nem órarendi, osztályszintő tevékenységeket végzett az elmúlt év során? (Ünnepélyek rendezése, extra kirándulások, színház-, mozi-, múzeumlátogatások, egyéb) .................................................................................................................................................. ……. .................................................................................................................................................. ……. 6. Részt vett-e bármilyen iskolán belüli vagy iskolán kívüli szervezéső, nem tanórai jellegő szakmai tevékenységben az elmúlt év során? (Tananyagírás, vizsgáztatás, elıadás konferencián, publikáció, továbbképzés tartása, mentor tanári tevékenység stb.) .................................................................................................................................................. ……. .................................................................................................................................................. …….


7. Bejutott-e tanuló szakmai / tanulmányi versenyre az elmúlt évben, vagy nyelvvizsgát tett-e tanulmányai során, akit Ön az adott tárgyból tanított? (Adja meg a tanuló nevét, osztályát, a verseny nevét, vagy a nyelvet és a vizsga szintjét!) ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 8. Bejutott-e tanuló valamilyen országos tanulmányi verseny elsı húsz helyezettje közé, akit Ön ebben az iskolában valaha is tanított? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 9. Az elızı tanévben vagy idén készített-e fel diákokat érettségire / szakmai vizsgára? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 10. Megítélése szerint mennyire eredményesen, és hatékonyan végzi osztályfınöki munkáját? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 11. Kapott-e valamilyen szóbeli elmarasztalást az elmúlt évben munkafegyelemmel kapcsolatos mulasztás miatt (késés, adminisztratív teendık elmulasztása, ügyeleti kötelezettség elhanyagolása, stb.)? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 12. Kapott-e az elmúlt két évben valamilyen írásbeli fegyelmi büntetést? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 13. Milyen szerepet vállalt a kompetencia-alapú oktatás elterjesztésében? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….……………………………………

Siófok, ___________________________ aláírás

21


Tanári óralátogatási értékelılap Tanár neve:

Látogató neve: Látogatás idıpontja:

Tantárgy, osztály:

3 pont: kiemelkedı

helye:

2 pont: megfelelı

Megfigyelési szempont A csoport / osztály A csoport tudásának homogenitása Létszámnak megfelelı módszerek Csoportdinamika, kohézió A tanóra légköre Tanár-diák kapcsolat Óratervezés, óravázlat Célok, célkitőzések Idıbeosztás Munkaformák Óravázlat Felkészültség az órára Óravezetés Fellépés, stílus Nem verbális kommunikáció Utasítások Magyarázatok és kultúraközvetítés Diák beszédidı aránya Segédeszközök használata Az óra dinamikája A munkaforma megvalósulása Hibajavítás A diákok aktivizálása Egyéni igények figyelembevétele Kérdezési technikák Tanári visszajelzés Összbenyomás Az óra összbenyomása

1 pont: kevéssé megfelelı Elért érték// Maximális érték //15

0 pont: nem megfelelı

Nmf.: nem megfigyelhetı

Jegyzetek

//15

//39

//3

Kiegészítı összegzés:

Dátum:

Tanár aláírása:

Látogató aláírása:

22


ÉRTÉKELİ KÉRDİÍV

Kiemelkedı (3 pont)

Megfelelı (2 pont)

Kevéssé megfelelı (1 pont)

Nem megfelelı (0 pont)

a tanári munka értékeléséhez – vezetıi példány

1.

Az adminisztrációs feladatokat (napló, bizonyítvány, hiányzások, stb.) pontosan, alaposan és idıre készíti el

2.

A rábízott és önként vállalt feladatokat határidıre, színvonalasan végzi el

3.

Kollégáival és a vezetıkkel jó a munkakapcsolata

4.

Ügyeleti munkáját felelısen ellátja

5.

Példamutató a magatartása a kollégái számára

6.

Példamutató a magatartása a diákok számára

7.

Minıségi osztályfınöki munkát végez

8.

Folyamatosan és aktívan részt vesz a tantestület munkájában

9.

Az iskolai munkát új ötletekkel, javaslatokkal segíti

10. Elıbbiek megvalósításában részt vállal

11. Részt vesz szakmai vagy iskolai döntések elıkészítésében (önálló véleményalkotás, jó elemzı képesség, saját ötletek)

12. Részt vállal tanórán kívüli feladatok szervezésében, lebonyolításában (kirándulások, diáknap, szakkörök)

13. A fegyelmezésben a megengedett eszközöket veszi igénybe

14. Munkáját az intézményi szabályzatok betartásával végzi.

15. A vezetıi segítséget indokolt esetben veszi igénybe

16. Óráit szakmai alapossággal, a házirendet és a tanmenetet figyelembe véve tartja meg (pl.: késés, a tanóra rendjének biztosítása, az elıírtaknak megfelelı téma, stb.)

17. A kompetencia-alapú oktatás elterjesztésében szerepet vállalt

18. Segíti az új kollégák beilleszkedését

23



Megfelelı (2 pont)



TANULÓI KÉRDİÍV a tanári munka értékeléséhez

Tanórai/szakmai munka 19. Kiválóan tudja a tárgyát (pl.: jól tud angolul/németül, nagyon ért a matematikához, stb.) 20. Nyilvánvalóan készül az órákra 21. A rendelkezésre álló idıt hasznos munkával tölti ki 22. Magas, de teljesíthetı követelményeket támaszt a tanulókkal szemben 23. Érdekes és/vagy nyilvánvalóan hasznos órai feladatokat alkalmaz 24. Ésszerő mennyiségő és jellegő házi feladatot ad 25. A számonkérésben igazságos és kiszámítható 26. A dolgozatokat elfogadható idı alatt kijavítja 27. Olyan tanár, akinek a tantárgy tanulásával kapcsolatos tanácsaiban megbízok 28. Kiváló tanár, az iskola büszke lehet rá.

A pedagógus személyisége 29. Jól tud fegyelmet tartani 30. Láthatóan élvezettel, lelkesen tanít 31. Meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal 32. Ritkán hiányzik 33. Az órákra pontosan érkezik és pontosan fejezi be ıket 34. Ideális légkört teremt az órán a munkához 35. A diákokat partnerként kezeli a munkában; véleményüket kikéri/meghallgatja 36. Egyenlıen kezeli a diákokat, nem kivételez 37. A diákokra, mint egyénekre is tud figyelni 38. Kiszámítható, viselkedése nem pillanatnyi hangulatától függ 39. Olyan ember, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó számomra

24


Az összintézményi értékelési szempontok kapcsolata a kérdıívekkel Az intézményi minıségirányítási programban meghatározott szempontokat több részszempontra bontva kapjuk, hogy a nyolc szempont milyen súlyozással számít az összesítésben. Összintézményi értékelési Intézményegységben szempont meghatározott szempont 1. A munkakör ellátásához szükséges és többlet szakmai ismeretek Kollégákkal való munkakapcsolat minısége 2. A munkavégzés minıségét befolyásoló személyes Példamutató magatartás tulajdonságok Diákok elégedettsége a pedagógus személyiségével Tanórai tevékenység Óralátogatás tapasztalatai 3. Szakmai tevékenység az Tanulók eredményessége alapfeladatok ellátása során Diákok elégedettsége a tanórai munkával Tehetséggondozás, 4. Szakmai munka a versenyekre való felkészítés tehetséggondozás és Felzárkóztatásban való felzárkóztatás területén részvétel Minıségi osztályfınöki munka 5. Osztályfınöki munka és végzése annak segítése Intézményi szabályzatok betartatása Ünnepségek, rendezvények szervezése 6. Az iskola mőködését segítı Megbízások vállalása (pl. tevékenység beiskolázásban, pályázatírásban) Hozzászól, javaslataival segíti 7. Részvétel a nevelıtestület a nevelıtestület munkáját munkájában Részt vesz iskolai döntések elıkészítésében Pontos, megbízható Adminisztrációs munkája 8. Munkafegyelem precíz Vezetıi utasításokat betartja

Értékelés Végzettség Önértékelés Vezetıi 3., 18. Vezetıi 5., 6. Tanulói 11-21. Vezetıi 16-17. Óralátogatási lap Statisztikák Tanulói 1-10. Önértékelés Önértékelés Vezetıi 7. Önértékelés Vezetıi 13-14. Vezetıi 12. Önértékelés Vezetıi 10. Önértékelés Vezetıi 8. Vezetıi 9.,11. Vezetıi 2. Vezetıi 1. Vezetıi 4., 15.

25


SOMOGYI TISZK BAROSS GÁBOR KÖZÉP- ÉS SZAKISKOLA OM 201178 H-8600 Siófok, Bakony u. 2. Tel/fax: 84/310-857 [email protected] www.baross-siofok.sulinet.hu

TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSI LAP Pedagógusok esetében

1. Az értékelt személyi adatai: Neve (születési neve): Anyja neve: Születési hely, idı:

Kevéssé megfelelı (1 pont) Nem megfelelı (0 pont)

Megfelelı (2 pont)

Szempont


2. A teljesítményértékelés szempontjai:

1.

A munkakör ellátásához szükséges és többlet szakmai ismeretek

2.

A munkavégzés minıségét befolyásoló személyes tulajdonságok Kollégákkal való munkakapcsolat minısége Példamutató magatartás Diákok elégedettsége a pedagógus személyiségével

3.

Szakmai tevékenysége az alapfeladatok ellátása során Tanórai tevékenység Óralátogatás tapasztalatai Tanulók eredményessége Diákok elégedettsége a tanórai munkával

4.

Szakmai munka a tehetséggondozás és a felzárkóztatás területén Tehetséggondozás, versenyekre való felkészítés Felzárkóztatásban való részvétel

5.

Osztályfınöki munka, illetve annak segítése Minıségi osztályfınöki munka végzése Intézményi szabályzatok betartatása 26


6.

Az iskola mőködését segítı tevékenység Ünnepségek, rendezvények szervezése Megbízások vállalása (pl. beiskolázásban, pályázatírásban)

7.

Részvétel a nevelıtestület munkájában Hozzászól, javaslataival segíti a nevelıtestület munkáját Részt vesz iskolai döntések elıkészítésében

8.

Munkafegyelem Pontos, megbízható Adminisztrációs munkája precíz Vezetıi utasításokat betartja

3. A munkavégzéssel kapcsolatos egyéb lényeges körülmény, megjegyzés, a kevéssé alkalmas területek fejlesztésére vonatkozó javaslatok, célkitőzések:

4. Teljesítménymutató (elért pontszám/maximális pontszám): % 5. A közalkalmazott minısítése: kiválóan alkalmas (80-100%) alkalmas (60-79%) kevéssé alkalmas (30-59%) alkalmatlan (30% alatt)

6. A közalkalmazott által az értékelésre tett észrevételek:

Siófok,

A minısítés megállapításait a közalkalmazottal ismertettem:

A minısítés tartalmát ismerem, észrevételeimet megtettem:

___________________________ Szamosi Lóránt fıigazgató

_________________________

27


ÉRTÉKELİLAP a vezetıi munka értékeléséhez (pedagógusok általi értékelés) 3 pont – kiemelkedı

2 pont – megfelelı

1 pont – kevéssé megfelelı

0 pont – nem megfelelı

1. Az iskola irányítására vonatkozó kérdések – mennyire jellemzı a vezetıi munkára: a) b) c) d) e) f) g)

a célok kitőzése a célok egyértelmő meghatározása, ismertetése a hatékony módszerek alkalmazása a kritikus problémák kiemelése a változtatás szükségességének felismerése a változások elfogadása, célok, tervek rugalmas módosítása a dolgozók véleményének kikérése, figyelembe vétele

3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0

nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz

2. A vezetı és a dolgozók munkakapcsolata - mennyire jellemzı a vezetıi munkára: a) a feladatok meghatározása - a tanári munka támogatása: b) nevelési munka támogatásával c) versenyeken való részvétel segítésével d) az emberi erıforrások hatékony felhasználása e) továbbképzések támogatása f) az elvégzett munka értékelése g) a kompetencia-alapú oktatás elterjesztésében vállalt szerep h) a dolgozók motiválása

3 2 1 0 nincs válasz 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0

nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz nincs válasz

3. A vezetık személyes tulajdonságai - mennyire jellemzı a vezetıre: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

felkészültség lényeglátás célérzékenység döntési képesség kifejezıkészség kapcsolatteremtı képesség következetesség megjelenés határozott fellépés példamutatás

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

4. Egyéb észrevételek, vélemények:

28



TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSI LAP Vezetıi feladatokat ellátók esetében 1. Az értékelt személyi adatai: Neve (születési neve): Anyja neve: Születési hely, idı: Beosztása: A vezetıi megbízás/munkakör betöltésének kezdete:

2. A teljesítményértékelés szempontjai: Szempont

1.

A munkakör ellátásához szükséges és többlet szakmai ismeretek

2.

A munka ellátása során végzett szakmai, irányítási munka

3.

A munkavégzéssel kapcsolatos felelısség és hivatástudat

4.

Iskolairányítás hatékonysága a beosztottak értékelése alapján

5.

Munkakapcsolat minısége a pedagógusokkal

6.

Vezetı személyes tulajdonságai a beosztottak értékelése alapján


Megfelelı (2 pont)



29



4. A közalkalmazott minısítése: kiválóan alkalmas (80-100%) alkalmas (60-79%) kevéssé alkalmas (30-59%) alkalmatlan (30% alatt)


Siófok,




___________________________

30


ÉRTÉKELİ KÉRDİÍV


Megfelelı (2 pont)



az adminisztratív és technikai dolgozók értékeléséhez (vezetıi értékelés és önértékelés)

1. A saját területét átlátja, munkáját pontosan, a munkaköri leírásának betartásával végzi.

2. Szakmai hozzáértése megfelelı.

3. Felismeri a feladatokat, önállóan dolgozik.

4. Használható javaslatai vannak a hatékonyság növelésére.

5. Túlmunkára is hajlandó, a munka és nem a munkaidı az irányadó számára. Megfelelı a feladatokhoz való hozzáállása. 6. Csapatmunka kialakításában hatékonyan részt vesz. Együtt tud mőködni munkatársaival a feladatok minél jobb ellátása érdekében.

7. Szükség esetén a munkakörébe nem tartozó feladatokat is ellátja.

8. Átadja a szükséges információkat.

9. Mint iskolában dolgozó példát mutat.

10. Stílusa, hangneme, együttmőködése megfelelı.

11. Segítıkész és készséges a kollégáival, külsı partnerekkel.

12. Vigyáz az iskola vagyonára, a problémákat azonnal jelzi, javít, javíttat.

13. Hatékonyan és takarékosan használja fel a rá bízott eszközöket.

14. Rugalmasan alkalmazkodik a változásokhoz.

15. Minıségi munkát végez.

31



TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSI LAP Adminisztratív és technikai dolgozók esetében

1. Az értékelt személyi adatai: Neve (születési neve): Anyja neve: Születési hely, idı:

1.

Munkáját pontosan, a munkaköri leírásának betartásával végzi.

2.

Együtt tud mőködni munkatársaival a feladatok minél jobb ellátása érdekében.

3.

Használható javaslatai vannak a hatékonyság növelésére.

4.

Hatékonyan és takarékosan használja fel a rá bízott eszközöket; vigyáz az iskola vagyonára.

5.

Megfelelı a feladatokhoz való hozzáállása.

6.

A munkavégzés minıségét befolyásoló személyes tulajdonságok

7.

Minıségi munkát végez.



Megfelelı (2 pont)

Szempont


2. A teljesítményértékelés szempontjai:

32



4. Teljesítménymutató (elért pontszám/maximális pontszám):

%

5. A közalkalmazott minısítése: kiválóan alkalmas (80-100%) alkalmas (60-79%) kevéssé alkalmas (30-59%) alkalmatlan (30% alatt)


Siófok,




___________________________

33


7. ZÁRADÉK A Somogyi TISZK Középiskola, Szakiskola és Kollégium Intézményi minıségirányítási programjának a Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskolára vonatkozó mellékletét készítette: Szamosi Lóránt fıigazgató. A melléklete módosítását a szülıi szervezet és a diákönkormányzat véleményezte, a benne foglaltakkal egyetértett; az alkalmazotti közösség megtárgyalta és elfogadta. AZ IMIP Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskolára vonatkozó melléklete a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.

Siófok, 2009. május 8.

Szamosi Lóránt fıigazgató

34


A Somogyi Térségi Integrált Szakképzı Központ Középiskola, Szakiskola és Kollégium Intézményi Minıségirányítási Programja 1. számú mellékletének módosítását 2009. május 4-én a Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskola alkalmazotti közössége megtárgyalta és elfogadta. Siófok, 2009. május 4.

________________________________ Stefán László az alkalmazotti közösség nevében a Közalkalmazotti Tanács elnöke

__________________________________ Szamosi Lóránt fıigazgató

A Somogyi Térségi Integrált Szakképzı Központ Középiskola, Szakiskola és Kollégium Intézményi Minıségirányítási Programja 1. számú mellékletének módosítását 2009. május 7-én a Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskola Szülıi munkaközössége véleményezte és a benne foglaltakkal egyetértett. Siófok, 2009. május 7.

_________________________________ Bévárdiné Pethı Marianna Szülıi munkaközösség képviselıje

A Somogyi Térségi Integrált Szakképzı Központ Középiskola, Szakiskola és Kollégium Intézményi Minıségirányítási Programja 1. számú mellékletének módosítását 2009. május 7-én a Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskola Diákönkormányzata véleményezte és a benne foglaltakkal egyetértett. Siófok, 2009. május 7.

________________________________ Vidák Attila DÖK titkár

__________________________________ Takács Helga DÖK munkáját segítı tanár

35

A Somogyi TISZK Baross Gábor Közép- és Szakiskolára vonatkozó külön szabályok

Recommend Documents