A POMÁZI NÉMET NEMZETISÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________

A POMÁZI NÉMET NEMZETISÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

1


Tartalom Bevezetés ..............................................................................................................................................5 A Német Nemzetiségi Általános Iskola Nevelési Programja...............................................................6 Helyzetkép ........................................................................................................................................7 Az intézmény mikrokörnyezete, története ...................................................................................7 Személyi feltételek .......................................................................................................................8 Tárgyi-technikai feltételek ...........................................................................................................8 1. Az iskolában folyó nevelő- oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai.............................................................................................................................................9 Pedagógiai hitvallásunk három alappillérre támaszkodik ..........................................................10 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei .....................................................................10 1.2. A tanulási módszerek elsajátítása, a tanulás tanítása ..........................................................12 1.3. Az nevelő-oktató munka céljai és feladatai.........................................................................13 1.4. Az nevelő-oktató munka eszközei és eljárások ...................................................................14 2. Német Nemzetiségi Nevelés ......................................................................................................14 2.1. A nemzetiségi nevelés és oktatás alapelvei .........................................................................14 2.2. Iskolánk hagyományőrző programjai ..................................................................................15 3. A tanulók személyiségfejlesztésével kapcsolatos pedagógiai feladatok ....................................19 3.1. A tanulók erkölcsi nevelése.................................................................................................19 3.2. A tanulók értelmi nevelése ..................................................................................................19 3.3. A tanulók közösségi (társas kapcsolatokra felkészítő) nevelése .........................................19 3. 4. A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése .........................................................................19 3.5. A tanulók akarati nevelése ..................................................................................................19 3.6. A tanulók nemzeti és nemzetiségi nevelése ........................................................................19 3.7. A tanulók állampolgári nevelése .........................................................................................20 3.8. A tanulók munkára nevelése ...............................................................................................20 3.9. A tanulók testi nevelése.......................................................................................................20 4. Képességfejlesztés, tehetséggondozás .......................................................................................20 4.1. Rendezvényeink, hagyományaink a tehetséggondozás szolgálatában ................................21 5. Az egészséges életmódra való nevelés .......................................................................................24 5.1 Hosszú távú egészségprogram .............................................................................................25 5.2. Védőnői munka ...................................................................................................................25 5.3.Elsősegélynyújtási ismeretek ...............................................................................................26 5.4. Egyéb ...................................................................................................................................26 6. A szülők, a tanulók és a pedagógusok együttműködésének formái ...........................................26

2

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ 7. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok .........................................................27 8. Szociális hátrányok enyhítését segítő, az esélyegyenlőséget biztosító tevékenységek az iskolában.........................................................................................................................................28 8.1. Anyagi okból eredő hátrányos helyzet támogatása .............................................................28 8.2. A család életmódja miatti hátrányos helyzetű tanulók segítése ..........................................29 8.3. A városi közoktatási esélyegyenlőségi program iskolai megvalósulása .............................29 9. Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek ..................30 10. Környezeti nevelés lehetőségei iskolánkban ............................................................................31 11. A nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési, rendszere ..........................................33 11.1. Ellenőrzés, mérés ..............................................................................................................33 11.2. A tanítási órák megfigyelésének és értékelésének szempontjai ........................................33 11.3. A helyi tanterv követelményeinek számonkérése .............................................................34 11.4. Nagyobb számonkérések ...................................................................................................35 11.5. Házi feladatok tartalma .....................................................................................................35 11.6. Javító vizsgák ....................................................................................................................35 11.7. Osztályozó vizsgák ............................................................................................................36 11.8. Különbözeti vizsga ............................................................................................................36 11.9. Magatartás, szorgalom értékelése .....................................................................................36 11.10. Szöveges értékelés...........................................................................................................37 12. Közösségfejlesztés ...................................................................................................................37 12.1. A tanulói osztályközösségek fejlesztésével kapcsolatos feladatok ...................................37 12.2. Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai ...........................................37 12.3. Tanárainktól és tanulóinktól elvárjuk:...............................................................................38 13. Tanulók fizikai állapotának mérésére szolgáló rendszer..........................................................40 13.1. A vizsgálatok megszervezése ............................................................................................40 A Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Helyi tanterve ........................................................41 Óraterv ............................................................................................................................................42 Nemzetiségi nevelés .......................................................................................................................43 Német nemzetiségi nyelv ...........................................................................................................43 Német hon- és népismeret - Deutsche Volkskunde ...................................................................66 Általános nevelés..........................................................................................................................101 A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke ..................................................................................................................102 A pedagógiai program érvényességével, módosításával, nyilvánosságával kapcsolatos egyéb intézkedések .................................................................................................................................102 15.1.A pedagógiai program érvényességi ideje .......................................................................102 15.2.A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata............................................................102

3

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ A pedagógiai program módosítása ...........................................................................................102 A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala.......................................................................102 1. sz. melléklet ..........................................................................................................................103 Alapító okirat............................................................................................................................103 2. sz. melléklet ..........................................................................................................................104 Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei. 104 3. sz. melléklet ..........................................................................................................................105 Életmódfelmérés.......................................................................................................................105 4. sz. melléklet ..........................................................................................................................107 Elsősegélynyújtási ismeretek ...................................................................................................107 5. sz. melléklet ..........................................................................................................................112 A szöveges értékelés szempontrendszere .................................................................................112

4

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ ,, A hovatartozást sohasem a származás dönti el. A nemzetiség kérdését az dönti el: ki hová tartozónak érzi magát. Nem az anyanyelv. Nem is az, hogy hol ringatták bölcsődet, vagy hol domborulnak őseid sírjai. Az anyanyelv, a bölcső meg a sír nagy erő, de önmagában nem elég...,erre világosan megtanított a történelem." Benedek István

Bevezetés A Német Nemzetiségi Általános Iskola német nemzetiségi nyelvoktató iskola. Kiemelt feladatként foglalkozunk a német kultúra ápolásával, és a német nyelv oktatásával. A tanítás magyar nyelven folyik, a nemzetiségi nyelv és irodalom, és a honismeret tantárgyat heti 5 +1 tanítási óra keretében oktatjuk. A 2012/2013-as tanévtől az első évfolyamtól további tanórákon és foglalkozásokon is aktívan használjuk a német nyelvet.

Tiszteli a hagyományokat, de nyitott az újdonságok felé A stabil és kiegyensúlyozott tantestület elsődleges célja a magas színvonalú oktatás. Olyan iskolát igyekszünk teremteni, ahová a gyerekek és pedagógusok szívesen járnak, a tanulást nem teherként, „nyűgként”, hanem élményként, gyarapodásként élik meg. Ahol barátságos, elfogadó környezet, szerető pedagógusok és iskolai dolgozók várják őket, nap, mint nap. Ahol minden tanuló választhat a felkínált lehetőségekből érdeklődése, egyénisége szerint. Ahol a pedagógusok nemcsak a tananyagot kérik számon, hanem a számukra legfontosabb értékeket is át szeretnék adni a gyerekeknek: az olvasás örömét (könyvtári foglalkozások), a színvonalas szórakozás igényét (színház- és múzeumlátogatás), a mozgás és a téli sportok szépségét (sportszakkör, úszás, korcsolyázás), a kreativitás varázslatát (kézműves tevékenységek). Hangsúlyt kap a környezetvédelem (papír, színes kupak, parafa dugó, használt elem gyűjtése és újrahasznosítása), az állatok szeretete és védelmezése (kutyaotthon támogatása), karitatív tevékenységek fontossága. A tehetséggondozás jegyében a diákok versenyekre felkészülhetnek fel, szerepelhetnek magyar és német nyelven. Hagyományápolás keretében a népismereti órák mellett foglalkozhatnak német néptánccal, szokások gyűjtésével, felelevenítésével. A szünidő színesítésére színvonalas nyári táborok kerülnek megszervezésre és lebonyolításra. A bevezető zárásaként Benedek István sorait szeretném értelmezni, mit is jelent valójában a nemzetiségi lét: beszélt nyelvet, sajátos kultúrát, gyakorlott szokásokat. Igen, részben ezek a külső jegyek határozzák meg, de igazán a belső késztetés alakítja ki az identitást. Iskolánk a múlt értékeinek megtartása, őrzése mellett, a jelen kihívásainak is megfelelni tudó embereket szeretne nevelni.

5


A Német Nemzetiségi Általános Iskola Nevelési Programja

6


Helyzetkép Az intézmény mikrokörnyezete, története Iskolánk, mely 1990 óta önálló intézmény, Pomáz egyetlen német nemzetiségi általános iskolája, ahol kiemelt feladatként a német kultúra ápolásával, és a német nyelvoktatással foglalkozunk. Pomáz soknemzetiségű település, amely mindmáig megőrizte jellegzetes arculatát. A helyi németség megjelenése a településen a 18. századra tehető, amikor is korabeli híradások szerint 1747-ben Wattay gróf hívására birtokaira 13 német család érkezett. A két évszázados békés együttélést a második világháborút követő kitelepítési rendelet törte ketté, településünkről 1946. március 12-én 1032, magát németnek valló honfitársunkat telepítettek ki, Pomáz akkori összlakosságának egyharmad részét. Ennek tudatában az iskola értékmentő feladatot is ellát. Iskolánk több épületből álló épületegyüttes, melynek központi magja az 1800-as évek közepén épült Jordán-Tregele kastély. A kastély Pomáz egyik műemlék jellegű, patinás épülete, amely belső elrendezésben napjainkig megőrizte eredeti jellegét. Az épületet 1928-ban a vármegye megvásárolta, és további részekkel bővítve járásbírósággá alakította. Erre az időszakra emlékeztet a kapu felett látható vármegyei címer. 1948-tól működött oktatási intézményként az épület. Előbb Szerb Kollégium és Iskola, majd 1956tól Pomáz 2. Számú iskolája lett. A 2. Számú Általános Iskola az ófaluban két külön épületben működött, az alsó tagozatosok a járási hivatalból kialakított épületben tanultak, míg a felsősök a mai Sashegyi Sándor Általános Iskola épületét használták. Az évfolyamonként 4 párhuzamos osztállyal működő iskolában már ekkor német nemzetiségi tagozat is működött. 1990-ben a német nemzetiségi tagozatos osztályok kiváltak az iskolából, és 3. Számú Általános Iskola néven önálló iskolaként működtek tovább. A beiskolázás elsődleges szempontja a nyelvválasztás volt, csak helyhiány esetén számított a körzeti hovatartozás. Az iskola a város főutcáján a Beniczky út 53. szám alatt található, frekventált helyen, kedvező megközelítési lehetőségekkel. A buszmegállók a HÉV felé közvetlen az iskola előtt, ill. Csobánka felé 100 méterre találhatók. A biztonságos közlekedést az iskola előtt elhelyezett közlekedési lámpa biztosítja.

7


Személyi feltételek Pedagógusaink a Helyi Tanterv kihívásainak, csak részben tudnak megfelelni, a hiányzó szakos ellátottságot a törvény adta lehetőségeknek megfelelően óraadókkal pótoltuk. Iskolánk fő profiljának a német nemzetiségi oktatásnak igyekszünk megfelelni át-és továbbképzések formájában, nemzetiségi tanítói és nemzetiségi nyelvtanári képzés zajlik. A tantestület jól felkészült, tagjai több diplomával és szakvizsgával rendelkeznek, hivatástudatuktehetségük, áldozatkészségük a nevelő-oktató munka terén példaadó. Őrzik, tisztelik, továbbörökítik a nemzetiségi hagyományokat, de állandó megújulásra is készek. Áldozatkész munkájuknak köszönhető, hogy iskolánk hagyományőrző munkája országos hírnévnek örvend, diákjaink eredményesen szerepelnek nyelvi és közismereti versenyeken egyaránt. A tantestület munkáját gazdasági ügyintéző és iskolatitkár segíti, munkájukkal az iskola vezetése teljes mértékben elégedett. A technikai dolgozók: takarítók, konyhai dolgozók, karbantartó szintén lelkiismeretes munkát végeznek, segítve az iskola környezet higiénikus, esztétikus kialakítását.

Tárgyi-technikai feltételek Az intézmény öt különálló épületben működik, jelenleg 2 épület le van zárva. Az alsó tagozat a legújabb, 1999-ben átadott minden igényt kielégítő ún. D épületben kapott helyet. A felső tagozatos osztályok a „B”épületben vannak, itt található emellett az igazgatói iroda, a titkárság, valamint két szakteremnek használt helyiség egy informatika terem és egy természettudományos terem. Intézményünk termei kicsik, maximum 20-22 fős osztályok kialakítását teszik lehetővé. A helyszűke, a szertárak, és tároló helységek hiánya gondot okoz. A legrosszabb állapotú „A” és „C” épületeket 2012. szeptemberétől nem használjuk. Iskolánk a legmodernebb, legkorszerűbb tornatermet mondhatja magáénak a környéken, amely az iskolai testnevelés órák, tömegsport foglalkozások és sportszakkörök mellett fontos szerepet játszik a város sport életében is. A tornateremben található az orvosi szoba is. Az iskola tanulói és dolgozói étkezhetnek az iskolában, az ebédlő szilárd burkolatú, a falak és ablakok dekorálására sok gondot fordítanak a konyhai dolgozók és tanárok is. A gyerekek mozgásának kielégítésére, valamint szabadtéri programok, ünnepségek, családi nap megrendezésére nagyméretű, részben térkővel borított iskolaudvar és bitumenes sportpálya áll rendelkezésre. Kerti padokat, napernyőt, homokozót a szülői munkaközösség támogatásával sikerült beszerezni, a játszótér szintén rendelkezésünkre áll, de az elhelyezése szigorú szabályoknak megfelelő, költséges, nem találtunk rá megfelelő anyagi forrást. Az elmúlt időkben komolyabb fejlesztés a tantermek és kiszolgáló helyiségek világítása terén történt. A nyílászárók, a vízvezeték és az udvari vízelvezetés elöregedett, felújításra szorul, a szigetelés sem megfelelő. Fűtéskorszerűsítés pár éve történt. Az épületek homlokzata szintén felújításra szorul. A berendezés, és a bútorzat modernizációja pályázati pénzből megtörtént, de a folyamatos amortizációt anyagi forrás hiányában nem tudjuk pótolni.

8

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ A szemléltető eszközök korszerűsítése is szükséges lenne, főleg audiovizuális és digitális tananyag tekintetében.

1. Az iskolában folyó nevelő- oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 2005-ben iskolánk, a település iskolái között elsőként, pályázatot nyújtott be az Oktatási Minisztériumhoz a kompetencia alapú oktatás megteremtésére, a pályázat neve „Felkészítés a kompetencia alakú oktatásra” volt. A pályázat mottójának Szentgyörgyi Albert szavait választottuk:

"A gyermekek feje nem edény, amit meg kell tölteni, hanem fáklya, amit lángra kell gyújtani."

Ez a számunkra nagyon is igaz mondás minden iskolával kapcsolatos reklámon megjelenik, s pedagógusaink gondolkodását tükrözi. Rendkívül fontosnak tartjuk, hogy tanulóinkat az életre készítsük fel. A munkaerőpiacon való maradás feltétele, az állandó tovább-és átképzés. Ma már tény, hogy az egyre igényesebb piac elvárja az önálló, de csapatszellemben dolgozó, kooperáló, kreatív gondolkodó, nyelveket beszélő munkavállalókat. Gyermekeink életében természetes lesz a lifelong-learning fogalma. Egyre inkább terjed a távoktatás az e-learning. Ehhez olyan képességek, készségek, elsajátítására van szükség, ami a hagyományos pedagógiai kultúrával, a tanított tartalmak eredményeként csak keveseknek sikerülhet. Így a társadalmi különbség tovább nő, egyes felnőtteknek továbbra is csak elérhetetlen álom marad a munkaerőpiacon való megjelenés. Iskolánk ezért roppant fontosnak tartja a kompetencia alapú oktatás elterjesztését, amelyben maga is feladatot kíván vállalni. Ahhoz, hogy tanulóink önállóan ismereteket tudjanak szerezni, szükséges a magabiztos szövegértés, a logikus gondolkodás, a tudás gyakorlati hasznosítása és a számítógépes kultúra. A matematikai kompetencia a matematikai gondolkodás fejlesztésének, és alkalmazásának képessége a mindennapok problémáinak megoldása érdekében. Az ismert és általunk is elfogadott szlogen szerint "az éhezőknek nem halat kell adni, hanem hálót és meg kell tanítani őket halászni". A hagyományos oktatási rendszer nem ad elég lehetőséget a készségek, képességek fejlesztésére. Általános tapasztalatunk, hogy a meglévő keretek között, az eddigi ismereteink és gyakorlatunkban használt pedagógiai eszközeink révén nem tudjuk az esélyegyenlőséget biztosítani.

9


Pedagógiai hitvallásunk három alappillérre támaszkodik 1. Olyan fiatalokat kívánunk nevelni, akik magyarságuk mellett ismerik, és tiszteletben tartják a német nemzetiség hagyományait. A nemzetiségi nyelv magas szintű elsajátítása érdekében diákjaink heti 5 órában, a törvény által megszabott keretek között tanulják a német nyelvet és irodalmat, heti egy órában a német hon-és népismeretet. Kívánatosnak tartjuk, hogy tanulóink őrizzék meg, és ápolják a német kultúrát, jól beszéljék a nyelvet. Tanterveinkben a szabadon választott részbe mindig valamilyen német kötődésű, az adott tantárgynak megfelelő ismeretet illesztünk Részt veszünk a város német kultúrával kapcsolatos rendezvényei, és magunk is kezdeményezzük a régi szokások felelevenítését.

2. Fontosnak tartjuk a mindennapos testmozgás, amelyet végre nagy örömünkre törvény ír elő. Felnőtt korukra természetessé kell tenni tanulóink számára, hogy a napi, később talán heti rendszeres testmozgás elengedhetetlen.

3. Ahhoz, hogy tanulóink majdan megállják helyüket a munkaerőpiacon, szükséges lesz számukra az önálló tanulás, önálló ismeretszerzés képességének elsajátítása. Ehhez viszont biztos olvasás, írás készségek birtokában kell lenniük. Nagy figyelmet szentelünk az olvasás tanítására, iskolánk a Meixner –féle diszlexia megelőző módszer használatára.

1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei Tudjuk, a teljesség igényével nem lehet felsorolni mindazokat a tényezőket, pedagógiai elveket, amelyek megléte, érvényesülése pozitív vagy negatív irányban befolyásolja munkánk eredményességét. Ennek ellenére megállapíthatjuk, hogy iskolánkban a következő pedagógiai alapelvek minél magasabb szinten történő megvalósítása, érvényesítésére törekszünk:      

A tanuló személyiségének tisztelete. A pedagógus, mint vezető, nem a „Minden Tudás Forrása ” jelenik meg az iskolában. Fontos az önálló ismeretszerzés. Növendékeink öntevékenységének kibontakoztatását fontos nevelési feladatnak tekintjük. A tapasztalatszerzés és az állandó önfejlesztés szükségességének elve. A bizalom meglétének fontossága. A családi nevelés elsődleges szerepének elve A tolerancia elve

10

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Úgy gondoljuk, hogy csak az önálló, öntevékeny, önmaga sorsát tudatosan irányítani, és a problémákban dönteni képes ember lesz alkalmas a későbbiekben az értelmes életre. Ugyanilyen súlyú követelmény, hogy a szocializáció során a gyermek tanulja meg a kezdetben szűkebb, a később tágabb értelemben vett közösségben való alkalmazkodást, legyen fogékony a környezetében történtek iránt, alakuljon ki benne az igény a történésekben való aktív, alkotó részvételre. A cél elérését kétféle, egymással párhuzamosan haladó úton képzeljük el. Az egyik út a mindennapos tevékenységbe beágyazott nevelőmunka, melynek tervezhető mozzanatait előre megtervezzük. Színterei: a tanórák, az osztályfőnöki órák, a szakkörök, önképzőkörök, az étkezések. A másik út a szabadidős tevékenység, a diákönkormányzat tevékenységének segítése. 

Fontosnak tartjuk a városban tevékenykedő különböző intézményekkel, civil szervezeteivel a jó kapcsolattartást.

Az óvodákkal igen kiegyensúlyozott a viszonyunk, a Mesedombi Óvodában két német nemzetiségi csoport is működik: a Marienkäfer, és a Sonnenblume. Az óvónők szabadon látogathatják iskolánkat. Tapasztalatcseréink folyamatosak, hiszen célunk közös, a gyerekeket a legkisebb megrázkódtatás nélkül átvezetni az óvodából az iskola életébe. Az óvodások részére iskola-előkészítő jellegű, ismerkedő magyar- német foglalkozást tartunk, Iskolába Hívogató néven. A játékos foglalkozások a kalendáris ünnepekhez kötődnek, jó alkalmak az ismerkedésre a leendő elsősök és tanítónők között. A Pomázi Német Nemzetiségi Önkormányzattal a legszorosabb a kapcsolatunk, anyagilag és erkölcsileg is támaszt jelentenek, az iskolát érintő minden kérdésben véleményezési joggal rendelkeznek. Támogatják az iskolai hagyományőrző és hagyományteremtő programjait, segítenek a német nemzetiségi versenyek, táborok megszervezésében és lebonyolításában. Az EMNÖSZ és az LDU pályázatain közösen is vettünk már részt. A Pomázi Német Nemzetiségi Kulturális Egyesülettel szintén jó a kapcsolatunk. Tanítványaink fellépnek rendezvényeiken, részt vesznek foglalkozásaikon. Fontosnak tartjuk, hogy tanítványaink szoros kapcsolatba kerüljenek az idősebbekkel, tanuljanak tőlük, alaposan ismerjék meg múltjukat, kultúrájukat az idősek elbeszéléseiből is. A Kulturális Egyesület tagjai részt vesznek iskolai ünnepségeinken, versenyeinken, segítik azok lebonyolítását. A városban működő Teleki- Wattay Művészeti Iskolával is szoros a kapcsolatunk. Számtalan diákunk tanul hangszeres zenét, képzőművészetet, vagy tagja az iskola színjátszó körének. Iskolai ünnepségeink, rendezvényeink színvonalát emelik, ha közös tanítványaink szerepelnek zeneművekkel, vagy képzőművészeti alkotásokkal. Munkánk során törekszünk arra, hogy az iskolában olyan családias légkör alakuljon ki, melyben valamennyi tanulónk biztonságban és otthonosan érezhesse magát. Tiszteletben tartjuk tanulóink személyiségét, törekszünk a humánus emberi érintkezés, a kommunikáció helyes formáinak kialakítására és elfogadtatására. E folyamat értelemszerű irányítója a tanár. A tanár megismeri a gyermek személyiségét, tiszteli azt, ugyanakkor vállalja is annak alakítását. Tanulóink a tanulmányi munkán túl is számíthatnak valamennyi nevelő segítségére, kapcsolatukat a kölcsönös megbecsülés, a szeretetteljes emberi együttműködés jellemezze. Iskolai életünk megszervezéséhez bevonjuk tanítványainkat is. 11

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ A családias légkör kialakítása érdekében nagy gondot kell fordítanunk a dekorációra, a tisztaságra is. Intézményünk feladatának tekinti, hogy költségvetési lehetőségeink megfelelően biztosítsa a tanuláshoz, az étkezéshez és a szabadidő eltöltéséhez szükséges szép és egészséges környezetet Az iskola szép díszkerttel rendelkezik, ennek gondozása, szépítése, megóvása a tanulók feladata.

1.2. A tanulási módszerek elsajátítása, a tanulás tanítása

Iskolánk 2006 szeptemberében három osztályban bevezette a kompetenciaalapú oktatást. Ehhez a HEFOP 3.1.3. pályázaton vissza nem térintendő 16 millió Ft nyert az Európai Unió és az Oktatási Minisztérium közös pályázatán. E programnak a keretében a következő lépéseket tettük. Az akkori második osztályban a szövegértés-szövegalkotási kompetenciafejlesztő programcsomag „A” modulját, és matematikából a „B” modult vezettük be. A tanulók eltérő képessége miatt szükség van a differenciálásra és ehhez a hagyományos taneszközök nem biztosítanak elegendő lehetőséget. Tanulóink nagy kedvvel kezdték meg iskolai tanulmányaikat, a szülők is igen támogatóak voltak. Bíztunk benne, hogy azonosulnak céljainkkal, segítik munkánkat. Az osztályban dolgozó két pedagógus tantárgy csoportban tanított. Mindkét pedagógus elkötelezettje volt a megújulásnak, módszereikben gyermekközpontúak, rendkívül türelmesek. Eddigi munkatapasztalataik, és végzettségeik alkalmassá tették őket a projekt megtanulására, adaptálására. A továbbképzés ideje alatt egymást tudták helyettesíteni az osztályban, így a gyerekek számára nem jelentett a továbbtanulásuk hátrányt. Ez az osztály iskolaotthonos formában tanult, így a kiválasztott két pedagógus egész nap együtt volt a gyerekekkel, a napi tevékenységükbe hatékonyan tudták a módszert alkalmazni. A gyerekek mindkét pedagógustól egyforma magatartás mintát láttak. Szerettük volna a tanulóinkban a tudás utáni vágyat fokozni, használható tudást adni, az állandó motivációt biztosítani, biztos szövegértést, és logikus gondolkodást elérni. A hetedik osztályok évről évre egyre nagyobb problémát jelentenek számunkra. Nagyon nagy a konkurencia, sok gyerekünket viszik el hatosztályos gimnáziumokba. Ennek egyrészről örülünk, hiszen felveszik tanulóinkat a középiskolák, megalapozott tudással rendelkeznek, másrészről a pedagógus álláshelyeket veszélyezteti, az itt maradó gyerekek egy osztályba kerülnek, megszakad a közösség, új osztályfőnök, új tanárok osztálytársak lesznek. A hetedikeseknek ezzel a projekttel alternatívát szerettünk volna kínálni. A technikai bázis, és az új szemlélet lehetővé tehetővé tehette, hogy érdemes legyen az iskolánkban maradni. A nyolcadikos felvételik is kompetencia alapokon nyugszanak, sajnos 7. és 8. osztályban ennek a gyakoroltatására van a legkevesebb idő. Szerettünk volna javítani matematika és magyar nyelvtan eredményeiket a felvételiken. Szerettük volna elhitetni tanulóinkkal, hogy a tanulás örömforrás lehet, művelt emberfőket kiengedni iskolánk falai közül. A munkaerőpiac állandóan változik, az embereknek átképzéssel, továbbképzéssel kell alkalmazkodni. Az átképzés csak úgy lehet eredményes, ha megfelelő műveltséggel, határozott motivációval rendelkeznek az emberek. Mit jelent a megfelelő műveltség? Talán azt, hogy korábbi ismereteit felhasználva, képes legyen befogadni, megtanulni egy új szakmát. Ismerve a felnőttek olvasási képességeit, szövegértését, tanulási szokásait, nem egyszerű feladatnak nézünk elébe.

12

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Elengedhetetlen, hogy a tanulók hozzáállása a tanuláshoz pozitív legyen. A tanár feladata minden tanítási órán a tanulók tanulási szokásainak formálása, a tanuláshoz nélkülözhetetlen alapképességek fejlesztése, saját tanulási módszerük kialakítására. Fejleszteni kell a tanulási háttérképességeket /figyelem, emlékezet- rövid-hosszú, látási, hallási, beszédhanghallás/ is. Fontos az olvasási tevékenységet olyan szintre fejleszteni, hogy a szaktantárgyak tanulására is képesek legyenek. Az irodalmi szövegek mellett nagyon fontos a hétköznapi, és a szakszövegek elemzése is, az önálló információszerzés. A számolásban, az alapműveletekben való biztos tájékozódás kialakítása az alsó tagozat feladata. A szaktantárgyak módszertanába beépítjük a tanulás tanítását, a szaktanár feladata, hogy a legmegfelelőbb módszert alkalmazza. A túlzott verbalitást kerülni kell, kerüljön előtérbe a csoport, projekt, ill. a differenciált munka. Az iskola nevelői a tanulás- tanítási folyamat megszervezése során kiemelten fontosnak tartják a tanulók motiválását, a tanulói aktivitás biztosítását és a differenciálást. A motiválás célja, hogy tanulóinkban felébresszük azokat az indítékokat, amelyek a gyermekeket a tanulásra ösztönzik, és ezt a tanulás végéig fenn is tartsuk. 

Testileg, szellemileg egészséges felnövekvő nemzedék nevelése.

Fontosnak tartjuk, hogy tanulóink minél több időt legyenek a friss levegőn, ezért az óraközi szüneteket, még télen is az udvaron kell eltölteniük. Délután sportszakköröket működtetünk. Térítés ellenében tanulóink részt vehetnek úszás – és táncoktatásban.

1.3. Az nevelő-oktató munka céljai és feladatai Intézményünk oktatási- nevelési célja, a magyar és az egyetemes kultúra megismertetése mellet a németség kultúrájának megismertetése, a német nyelv elsajátítása, a life-long learning eszméjének megfelelően a biztos olvasás – írás -tanulási készség elsajátítása, a középiskolai továbbtanulásra való sikeres felkészítés. Ennek értelmében a diákok értelmi képességeinek fejlesztését, a racionális értő gondolkodásra való nevelését tűztük ki magunk elé alapfeladatként. Törekszünk arra, hogy a tanulókban kifejlődjön az önművelés igénye is. Alapkövetelmény a tanulók anyanyelvi kultúrájának értő olvasáskészségének, beszédkészségének fejlesztése. Fontosnak tartjuk, hogy tanulóink ismerjék ismereteik bővítésének módjait, melyhez korunkban egyre inkább szükséges az elektronikus információhordozók ismerete, megbízható használatának készsége. Az oktatási célokon túl legalább ilyen fontosnak tartjuk az iskola nevelő szerepét. Nem tudjuk, és nem is kívánjuk felvállalni az ifjúság nevelésének teljes gondját, de a szülőkkel és a pozitív társadalmi erőkkel együtt törekszünk az egyetemes erkölcsi értékek átadására, a mások iránti tolerancia, a megfelelő önértékelés kialakítására, a környezet védelmének, esztétikájának fontosságára. Megismertetjük tanulóinkkal az egészséges életvitel kritériumait, hangsúlyozva a rendszeres testmozgás, sportolás, az egészséges táplálkozás szükségességét, a dohányzás és egyéb káros szenvedélyek ártalmait.

13


1.4. Az nevelő-oktató munka eszközei és eljárások Nevelő közösségünk által megbeszélt és ajánlott együttműködő tanulási módszerek:                     

Kérdésekre adandó válasz páros, kiscsoportos megvitatása, tisztázása. Problémafelvetéshez kapcsolódó páros és csoportos véleményformálás. Témához kapcsolódó tanult ismeretek csoportos visszakeresése, koncentrálás. Szövegértelmezés, lényegkiemelés és annak megvitatása. Kulcsszó, kulcsmondat, kulcsesemény, kulcsfolyamat keresése, értelmezése. Páros munka. Tényanyag gyűjtése és jegyzetelés. Jegyzetek, feladatmegoldások összehasonlítása, elemzése. Új ismerethez kapcsolódó kérdések megfogalmazása csoportosan. Információrögzítés együttműködéssel. Csoportos asszociációs feladatok. Esszé kidolgozása csoportosan (ötletgyűjtő, kidolgozó, véleményező feladatok munkamegosztással). Házi feladatok megvitatása a közös és az eltérő válaszok vagy a legérdekesebb részek tükrében Tesztkészítés, tesztértékelés. Követelmények megfogalmazása. Problémamegoldó gyakorlat ötletrohammal, értékeléssel Adatgyűjtés, feldolgozás, és azok felhasználásával kiselőadás tartása társas munkamegosztásban. Fogalmak, jelenségek, összefüggések, törvényszerűségek kollektív definiálása, pontosítása, tisztázása. Írásbeli értekezések, vitairatok készítése, vélemények, beadványok, javaslatok megfogalmazása és értelmezése csoportos munkában. Vélemények, gondolatok társítása posztereken. Könyvtári, adattári kutatás, adatbázis kezelés, adatfeldolgozás. Egy téma különböző megközelítésű és nézőpontú feldolgozása

2. Német Nemzetiségi Nevelés 2.1. A nemzetiségi nevelés és oktatás alapelvei A nemzetiségi oktatás – a magyarországi közoktatás részeként – megvalósítja az iskolai nevelés és oktatás általános céljait és feladatait, és e mellett biztosítja a nemzetiség nyelvének tanulását, a nemzetiség történelmének, szellemi és anyagi kultúrájának megismerését, a hagyományőrzést és teremtést, az önismeret kialakítását, a nemzetiségi jogok megismerését és gyakorlását. A nemzetiségi oktatás segíti a tanulót, hogy megtalálja, fejlessze, megőrizze identitását, vállalja másságát, elfogadja és másoknak is megmutassa a nemzetiség értékeit, erősítse a nemzetiséghez való kötődést. Törekednünk kell arra, hogy 

tanulóink számára nyilvánvalóvá váljanak a nyelvi és kulturális gazdagság előnyei 14

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  kialakuljon bennük a reális nemzetkép és nemzetiségiség kép  ismerjék fel az előítéleteket, ismerjék a jelenség hátterét, és veszélyeit  ismerjék meg a nemzetiség jogait  ismerjék fel a jogsértéseket, és tegyenek ellene A nemzetiségi oktatásban kiemelt szerepe van az anyanyelv a /nemzetiség nyelve/, az irodalom és kultúra tanításának. A nyelv tudása hozzájárul a nemzetiségi azonosságtudat formálódásához, lehetővé teszi az irodalmi értékek megismerését. A nyelv közösségalkotó és megtartó erő. A nemzetiségi népismeret oktatása, a hagyományápolás és a kultúra közvetítése nem korlátozódhat csak a tanítási órákra, ezért az órákon kívül iskolánkban működik német néptáncszakkör, énekkar, báb- és színjátszó szakkör, és különböző hagyományőrző táborokat szervezünk minden évben. Pedagógiailag kiemelt értékűnek tartjuk a különböző gyűjtőmunkákat. Régi fényképeket, recepteket, szokásokat, népi játékokat, dalokat, szavakat gyűjtenek tanulóink, melyek lehetővé teszik számukra, hogy szűkebb környezetük múltját megismerhessék. Iskolai hagyományaink, melyek a pomázi németek szokásaihoz kötődnek az egész iskolaéletét áthatják. Valamennyi ünnepségünkre szeretettel látjuk partnereinket: a Pomázi Német Nemzetiségi Önkormányzat (PNNÖ), a Pomázi Német Kulturális Egyesület (PNKE) tagjait, és a Mesedombi Óvoda 2 német nemzetiségi csoportját.

2.2. Iskolánk hagyományőrző programjai Évnyitó ünnepség A szervezeti kultúra részét képező rituálék és szimbólumok az első iskolanaptól az utolsóig elkísérnek. Tanulóink iskolai egyen sálat és nyakkendő viselnek, a magyar himnuszt a magyarországi németek himnusza követi. Az első osztályosok német szokás szerint „Schultütét” kapnak. Erntedankfest Októberben ünnepeljük a Betakarítási-hálaadási ünnepet, az osztályok terményekből figurákat, képeket készítenek, a tornateremben az őszi ünnepkörhöz megfelelően versekkel, dalokkal, színielőadással, énekléssel, néptánccal köszönjük meg a természet ajándékait és közösen elfogyasztjuk az ünnep szimbólumát, a gyümölcskenyeret. Márton nap Iskolánk tanulói egy eredeti bajor szokást követve, lampionos felvonulást tartanak ezen a napon. A felvonulást lampionkészítés és Szent Márton életének megismerése előzi meg. A Szent neve napján a Római Katolikus Templomban kezdődnek az ünnepi események, településünk plébánosa szentmisét tart az iskola tanulóinak közreműködésével. A templomból lampiondalokat énekelve vonulunk az iskolába, a menetet egy lovas vezeti. Az iskolában megelevenedik Márton és a koldus történet, végül fellobban a Márton-napi tűz. A résztvevőket a kedves szervezők süteményekkel, meleg teával valamint forralt borral kínálják. Adventi időszak Minden osztály adventi barkácsdélután keretében koszorút és adventi dekorációt készít, a kézműves tevékenységet adventi dalok éneklése teszi hangulatossá.

15

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Hétfőként reggel adventi dalok és versek kíséretében meggyújtunk egy-egy gyertyát a tradicionális koszorún.

Mikulás A pomázi németeknek „Niglo” hozta az ajándékokat. Iskolánkban a nagyobb tanulók megajándékozzák egymást, a kisebbek még várják „Niglo”-t. Szent Luca napja Luca napján valamennyi osztály búzát ültet, úgy, mint a régi német háziasszonyok. Ha jól hajt a búza, az annak a jele, hogy jó termés lesz. Ezen a napon Luca napi kirakodóvásárt is szervezünk. Karácsonyi mézeskalács-sütés Tanulóink a Pomázi Német Kulturális Egyesület tagjainak műsorral kedveskednek, az Egyesület székházában mézeskalácsot sütnek szüleiknek, így erősítve kettőn kapcsolatát. Weihnachtsfest, Karácsony A német karácsonyi szokásokat felelevenítve énekelünk, fát állítunk és díszítünk, a második évfolyam karácsonyi mesét ad elő, a PNNÖ és iskolánk alapítványa segítségével az ünnepség végére megérkezik a Christkind és a karácsonyfa alá a gyerekek nagy örömére ajándék kerül. Újévi Jókívánságok Az újév első napjaiban német szokás szerint minden földi jót kívánunk egymásnak. A farsang A német kultúrában a farsang a féktelenkedések ünnepe. Iskolánk tanulói eredeti német recept szerint forgácsfánkot /Ralati Kropfa/, sütnek itt az iskolában, a bátrabbak otthon is megpróbálják. Farsangi mulatságot szervezünk tanulóinknak Megemlékezés a pomázi németek kitelepítéséről/1946.03.12. Településünkről e napon 1032 magát németnek valló honfitársunknak kellet az ismeretlen, földig rombolt Németországba költöznie. Az öt nemzetiség egyikének jelentős részét ekkor elvesztettük, családi kapcsolatok és barátságok törtek ketté, a békés egyensúly megbomlott. A kitelepített németek bár különböző településeken jutottak új otthonhoz, máig összetartanak, és Pomazer Heimatverein néven őrzik a hagyományokat, támogatják és elismerik iskolánk hagyományőrző munkáját. E megemlékezés a városi szintű rendezvénysorozat elismert része. Igyekszünk állandóan megújulni, évről-évre új ötlettel bemutatkozni, a műsortárunkban szerepelt már táncjáték, belső mozi, kiállítás. Húsvét A locsolkodás hagyományát a németek a magyaroktól vették át. Iskolánkban barkács délutánnal és húsvéti német népszokások felelevenítésével készülünk az ünnepre. Nemzetiségi napok Májusban rendezünk nemzetiségi napokat, főbb témák népviselet, néptánc, tájnyelv, népi ételek megismerése, tájházak meglátogatása. A rendezvény 2 napra tervezett. Ballagás, évzáró

16

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Ballagó nyolcadik osztályos lányok népviseletben búcsúznak az iskolától, a magyar ballagási dalok mellett német dalok is felcsendülnek. Az évzáró ünnepségen kerül sor a Német Nemzetiségi Önkormányzat által felajánlott”Akikre büszkék vagyunk!” Díjak átadására. A díjakat azok a tanulók vehetik át,akik a nemzetiségi nyelv és/ vagy a nemzetiségi kultúra, hagyományőrzés terén kiemelkedően teljesítenek,példamutató munkát végeznek.

Hagyományőrző német nemzetiségi tábor Az Észak-magyarországi Német Önkormányzatok Szövetsége (EMNÖSZ) és a Landesselbstverwaltung der Ungarndeutschen- Magyarországi Németek Országos Önkormányzata (LDU) támogatásával évről-évre színvonalas nyári táborokat szervezünk, tájház látogatás, gyűjtés, népi ételek készítése, néptánc tanulás, monogramhímzés, hajókirándulás szerepel a színes programkínálatban. A búcsú A búcsú augusztus 20.-án, Szent István király napján volt. Szent István király a pomázi katolikus templom védőszentje. Ezt az ünnepet a pomázi svábok „Kiritognak” /Kirchtag/ hívták. A búcsú napjára a családok meghívták a távol élő rokonaikat is, így ez a nap a nagy családi találkozások ideje volt. Az emberek délelőtt misére mentek, este pedig táncos mulatságokat, bált tartottak. Mivel a búcsú a nyári szünet idejére esik, tanulóink szüleikkel látogatnak oda. Az iskola a tanév során a búcsú történetéről, a hozzáfűződő hagyományokról mesél a tanulóknak. Több programunk színvonalas megrendezéséhez a Német Nemzetiségi Önkormányzat nyújt anyagi támogatást és élünk a pályázati lehetőségekkel, melyeket az EMNÖSZ és LDU kínál. Nemzetiségi nevelésünk fontos része a nyelvtanulás. A mai világban minden tanulónknak jól kell beszélnie a nyelvet. A tehetséges tanulóink számára nyolcadik osztályban nyelvvizsga előkészítést tartunk, ill. vizsgára küldjük őket. Alsó tagozaton a nemzetiségi nyelv oktatása a technika, rajz, testnevelés, énekórák keretein belül is zajlik. Első és második osztályban az utasításokat közli német nyelven a német nemzetiségi szakos tanító és az elkészített darabokat is németül nevezik meg. Harmadik és negyedik osztályban már a tanulók is németül fogalmazzák meg saját kérdéseiket. Az élő idegen nyelv gyakorlása is adott, hisz településünk rendelkezik németországi testvértelepüléssel, amely egy Oberhausen-Rheinhausen nevű község, Baden-Württembergben, tartományban. Iskolánk az ottani iskolával tartja a kapcsolatot, ünnepek előtt a gyerekek ajándékokkal kedveskednek egymásnak, számítógépen keresztül leveleznek. A nemzeti és etnikai kisebbségek léte a Kárpát-medence történelmi különlegessége, ezért a nemzetiségi oktatásnak a régió valamennyi országában létjogosultsága van. A nemzetiségi iskolákra többlet feladat hárul, egyszerre kell szolgálniuk a nemzetiségi nyelvi, kulturális megerősítést, valamint a többségi társadalomba való beilleszkedést.

17

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Az iskola küldetése, hogy a beiratkozó heterogén neveltségi szinttel, különböző családi háttérrel és eltérő szintű német nyelvtudással érkező gyermekekből, a tanulmányaik végére németül jól beszélő a világra nyitott, de mégis hagyománytisztelő felnőtt váljon.

18


3. A tanulók személyiségfejlesztésével kapcsolatos pedagógiai feladatok Iskolánk nevelő és oktató munkájának alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskörűen fejlessze. A tanulói személyiségfejlesztésének legfontosabb színterei a hosszabb tanítási – tanulási folyamatba illeszkedő tanítási folyamatba illeszkedő tanítási óra és a szabadidős tevékenységek. Tanulóink személyiségfejlesztésével kapcsolatos feladataink:

3.1. A tanulók erkölcsi nevelése Feladatunk az alapvető erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyőződéssé alakítása. Mind az iskolán belüli, mind pedig az iskolán kívüli tevékenységekhez kapcsolódó erkölcsi értékek, normák, megfelelő viselkedésformák rögzítése, tudatosítása. Ennek eszköze a tanórák keretében a felmerülő erkölcsi kérdések megvitatása, felső tagozatban az osztályfőnöki órák személyiségfejlesztő játékai. A 2013-14-es tanévtől e feladatot hit és erkölcstan óra keretén belül fogjuk megoldani.

3.2. A tanulók értelmi nevelése Ide tartoznak az alábbiakban felsorolt feladatok. Az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása. A tantárgyi követelményrendszerben foglaltak minél magasabb szintű elsajátítása. A tantárgyakon túlmutató ok-okozati összefüggések felismerése, a globális és parciális ismeretekre irányuló törekvések tudatosítása, segítése.

3.3. A tanulók közösségi (társas kapcsolatokra felkészítő) nevelése Az emberi együttélés szabályainak megismertetése, a társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, az együttműködési készség kialakítása, a kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása. A tanulók másodlagos szocializációjának színtere az iskola, ahol mikrokörnyezetéből (család) kilépve, a nagyobb közösségbe való beilleszkedés megtanulása válik feladatává.

3. 4. A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése Az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségére és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. Az empatikus készség fejlesztése.

3.5. A tanulók akarati nevelése Az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása.

3.6. A tanulók nemzeti és nemzetiségi nevelése

19

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ A szülőhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése. A nemzeti, és nemzetiségi hagyományok, a nemzeti és nemzetiségi kultúra megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése, a hazaszeretet érzésének felébresztése. Az iskolai munka során a német nemzetiségi kultúra, hagyományok, versek, mondókák megismertetése, megtanítása, ill. a magyarországi németség kultúrájának, hagyományainak megismertetése, ápolása a célunk. Az identitást az iskolai rendezvényeknek, és az iskolai munkának erősítenie kell. Ballagó tanulóink a ballagáson nemzetiségi ruhát viselnek, a ruhákat az iskola, alapítványunk segítségével vásárolta meg. Az iskolában német néptánccsoportot, és bábszakkört működtetünk. Nyolcadikos tanulóinkat igyekszünk felkészíteni az alapfokú német nyelvvizsgára.

3.7. A tanulók állampolgári nevelése Az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése, az érdeklődés felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre. A Polgármesteri Hivatal ügyvitelének, ügyintézési módjának megismertetését rendkívül fontosnak tartjuk, hiszen állampolgárként itt biztos kell majd valamilyen ügyet intézniük tanulóinknak. Erre történelem óra keretében van mód. Ismerjék a nemzetiségi jogokról szóló törvény általános részét és a települési nemzetiségi önkormányzatok érdekvédelmi feladatait, ezek ismeretek megszerzésére német hon és-népismeret órákon kerítünk sort.

3.8. A tanulók munkára nevelése Az emberek által végzett munka fontosságának tudatosítása. A tanulók önellátásra és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. Technika órán illetve az iskolai idő alatti gyakorlati munkáknál (kertgondozás, parkosítás) önálló, felelősségteljes munkavégzésre nevelés. A mások munkájának megbecsülése és értékelése. A pénzzel való bánásmód megismertetése.

3.9. A tanulók testi nevelése A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. Egészséges, edzett személyiség kialakítása. Az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása. Sportszakkörök, ill. idényjellegű sportversenyek szervezése, lebonyolítása, értékelése, díjazása az egészséges életmód szemléletének jegyében. Egészséges életmód témahét megszervezésével, és a kerékpárral való iskolába járás feltételeinek megteremtésével szolgáljuk a tanulók testi nevelését.

4. Képességfejlesztés, tehetséggondozás Növendékeink öntevékenységének kibontakoztatását, a tehetséggondozást fontos nevelési-oktatási feladatnak tekintjük. Úgy gondoljuk, hogy a jövőben (ld. EU) csak az önálló, öntevékeny, önmaga sorsát tudatosan irányítani tudó, a problémákban helyesen dönteni tudó, a saját szakterületén jól képzett egyébként, pedig művelt ember lesz alkalmas magasabb színvonalú életvitelre. Ugyanilyen súlyú követelmény, hogy a szocializáció során a gyermek tanulja meg a kezdetben szűkebb, a későbbiekben, pedig tágabb értelemben vett közösségben való alkalmazkodást, legyen fogékony a környezetében történtek iránt, alakuljon ki benne az igény az eseményekben való aktív, alkotó részvételre tehetsége, képessége szerint.

20

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ A cél elérését kétféle, egymással párhuzamosan haladó úton képzeljük el: A mindennapos tevékenysége beágyazott oktató- és nevelőmunka révén, melyeket lehetőségeink szerint előre megtervezünk. Színterei: az osztályfőnöki órák, a szakkörök, önképzőkörök, szakórák, kisebb-nagyobb versenyek és bemutatók (A dicséret és díjazás is hatékony motiváló tényező!) A szabadidős tevékenységek, a diákönkormányzat (DIK) tevékenységének segítése, valamint a szokásos évi rendezvényekbe való bekapcsolódás révén. Elengedhetetlen, hogy a tanulók, és szüleik hozzáállása mindehhez pozitív legyen. Tanulási módszerek elsajátítása. A tanár feladata minden tanítási órán a tanulók szokásainak formálása, a tanuláshoz nélkülözhetetlen alapképességeik fejlesztése, saját tanulási módszerük kialakítására. Fejleszteni kell a tanulási háttérképességeket. Fontos az olvasási tevékenységet olyan szintre fejleszteni, hogy a szaktantárgyak tanulására is képesek legyenek. Az irodalmi szövegek mellett nagyon fontos a hétköznapi és a szakszövegek elemzése is, az önálló információszerzés. Az iskola nevelői a tanulás-tanítási folyamat megszervezése során kiemelten fontosnak tartják a tanulók motiválását, a tanulói aktivitás biztosítását és a differenciálást. A motiválás célja, hogy a tanulóinkban felébresszük azokat az indítékokat, amelyek a gyermekeket a tanulásra ösztönzik, és ezt a tanulási kedvet a tanulás végéig fenn is tartsuk.

4.1. Rendezvényeink, hagyományaink a tehetséggondozás szolgálatában A tehetséggondozást a szülőkkel együttműködve végezzük. A gyerekek eredményeiről, sikeres előmenetelükről rendszeresen visszajelzést adunk-kapunk Rendezvényeink többnyire az iskola egészét, vagyis a tanulókat, a pedagógusokat, valamint a szülőket egyaránt megmozgatják. Rendezvényeinken mindenkinek lehetősége van a képessége szerinti részvételre. Néhány példa a teljesség igénye nélkül:  Előadókészség: nemzeti ünnepeink, Erntedankfest, Martinstag, farsang, Kitelepítési emlékműsor, részvétel a nemzetiségi vers-és prózamondó versenyen  Ének-és zenei ismeretek: nemzeti ünnepeink, Martinstag, adventi készülődés, részvétel a nemzetiségi ének-zenei versenyen  Tánc-és mozgáskultúra: nemzeti ünnepeink, Erntedankest, nemzetiségi napok,  Kézügyesség és kreatív gondolkodás: Enrtedankfest, Martinstag, adventi készülődés, farsang, húsvéti játszóház, nemzetiségi napok  Rajzkészség: Állatok Világnapja, Erntedankfest, nemzetiségi napok, teremdíszítés

4.1.1. Hagyományaink Szeptember  Tanévnyitó ünnepség, ahol kiemelten köszöntjük elsős tanulóinkat.  Részvétel Pomáz Napja rendezvényein, terménykiállítás  Iskolai kirándulások, természetjárás Október  Állatok napjára /október 4./ való felkészülés  Megemlékezünk október 6-áról.

21

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  „Erntedankfest” kiállítás megszervezése. A tanulók az évi termésekből kiállítást szerveznek, készítenek és a szülőknek, vendégeknek megmutatják. Az iskola valamely osztálya az alkalomhoz illő műsort készít.  Október 23-áról az ünnep előtti napon megemlékezünk. A műsort, mindig valamelyik osztály készíti. November  November 11.-én Márton napján az iskola lampionos felvonulást tart, Szt. Márton tiszteletére. A gyerekek elkészítik a lampionokat, dalokat tanulnak. A felvonulás az iskola udvarából indul és a katolikus templomig tart. A templomban iskolánk egyik osztálya rövid műsorral emlékezik meg Szent Mártonról.  Pályaválasztási Szülői értekezlet a nyolcadik osztályosok számára. December  Mikulás-kupa sport verseny  Adventi készülődés. Minden osztály koszorút készít és hétfőn reggel egy-egy gyertyát meggyújt. Minden hétfőre más-más osztály készül német és magyar nyelvű műsorral.  Az utolsó tanítási napon karácsonyfát állítunk, egy osztály műsort készít, a gyerekek a Napsugár alapítványtól és a szülői munkaközösségtől kedves ajándékokat kapnak.  Luca napi vásár.  Iskolai kirándulás felsősöknek Január  A Kultúra Napján műveltségi vetélkedőt tartunk.  Iskolai német vers és prózamondó verseny megszervezése Február  Farsangi bált rendezünk külön az alsósoknak, külön a felsősöknek.  Regionális német vers-és prózamondó verseny  Zrínyi matematika verseny Március  1946. március 12.-én telepítették ki a Pomázon élő német nemzetiségűeket. Erre a napra emlékműsort készítünk, meghívjuk a német nemzetiségű idős embereket, a Pomázi Német Nemzetiségi Önkormányzat, és a Német Kulturális Egyesület tagjait.  Március 15-e előtti napon megemlékezünk az 1848-as Forradalom és szabadságharcról. Április  Húsvéti előkészületek. Húsvéti barkácsdélután szervezése, az iskola tavaszi dekorálása. Nyuszi kupa sportvetélkedő  József Attila születésnapján, /április 11-én / részt veszünk a Művelődési Ház által szervezett vetélkedőn. Május  Május 25.-én Madarak és Fák napját tartunk.  Nemzetiségi Napok. Ezeken a napokon akadályversenyt, kulturális napot, helytörténeti vetélkedőt tartunk. Június  Tanulmányi kirándulások alsó tagozaton 1 nap, felső tagozaton 2 nap.  

Sportnap. Ezt a napot az iskolai testnevelő munkaközösség szervezi, a szülők is részt vesznek benne. Gyereknap szervezése. A gyerekek ügyességi feladatokat végeznek, ezért zsetonokat kapnak, amelyet egy bankban értékes ajándéktárgyakra válthatnak.

22

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  Az utolsó tanítási napon szervezzük meg nyolcadikosaink részére a ballagást. A ballagó ruha nemzetiségi hagyományainknak megfelelően német nemzetiségi ruha, melyet a Napsugár alapítványtól kaptunk. A ballagás mellett ünnepélyes tanévzáró ünnepséget is tartunk.

4.1.2. További programok   

A nyár folyamán kollegáink táborokat szerveznek Magyarország különböző területeire. A három táborban kb. 100 gyerek táboroztatását tudjuk megoldani. Minden évben iskolai buszkirándulást szervezünk. A kirándulást igyekszünk Ausztria területére szervezni, így segítve a német nyelvterület megismerését. Napközis tábort szervezünk. Ezzel a kezdeményezésünkkel igyekszünk a szülőknek segíteni, hogy a nyári szünet egy részére tehermentesítsük őket. Az iskola területén napközis jelleggel különböző programokat kínálunk, térítés ellenében. A tábor jellege: nyelvi (beszélgetés, video, zene, fordítás, mesehallgatás, verstanulás, daltanulás) sport (játék, strand, kirándulás) kézműves (gyöngyfűzés, agyagozás, rajz, faragás, makramé) drámajáték (báb, színpadi játék, múzeum)

 Múzeumpedagógiai foglalkozások képzett múzeumpedagógus kolléganő vezetésével, művészeti, történelmi, természettudományos és néprajzi témakörökben.

4.1.3. Tanórán kívüli tevékenységek a tehetséggondozás szolgálatában Diákönkormányzat A tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, a tanulók tanórán kívüli szabadidős tevékenységének segítésére az iskolában diákönkormányzat működik. Az iskolai diákönkormányzat munkáját a 4-8. osztályokban megválasztott küldöttekből álló, diákönkormányzati vezetőség irányítja. A diákönkormányzat tevékenységét az iskola igazgatója által megbízott nevelő segíti.

Az iskolai sportkör, tömegsport Az iskolai sportkörnek iskolánk valamennyi tanulója tagja. Az iskolai sportkör a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi testedzését, mozgását, a törvényi lehetőséggel élve Tanulóink részt vesznek különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyeken. Rendszeres úszás és jégkorcsolya oktatást biztosítunk /térítés ellenében/ az igénylőknek.

Szakkörök A különféle szakkörök működése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését szolgálja. A szakkörök jellegüket tekintve lehetnek művészetiek, technikaiak, szaktárgyiak, de szerveződhetnek valamilyen közös érdeklődési kör, hobby alapján is. A szakkörök indításáról a felmerülő igények, és az iskola lehetőségeinek mérlegelése után az igazgató dönt. A szakköröket október 1-jétől indítjuk, és május 31-ig tartanak. A szakkör vezetését olyan felnőtt is elláthatja, aki nem az iskola dolgozója.

Versenyek, vetélkedők, bemutatók. A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle versenyek. Az iskolában minden évben rendezünk versenyeket: 23

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ 1. Az év folyamán zajlok, a Ki Mit Tud? magyar nyelvű vetélkedő. 2. Levelezős versenyek német nyelvből, magyar nyelvből, és környezetismeretből. 3. Tavaszi, német nemzetiségi szavalóverseny, ének-zenei verseny 4. Mozaik Tankönyvkiadó szaktantárgyi versenye 5. Városi szintű vers-és prózamondó versenyek 6. Földrajzi futóverseny. Érdekes földrajzi feladatok megoldása. 7. Zrínyi Matematika verseny 8. Tudorka biológiai vetélkedő 9. Sportversenyek, Mikulás-kupa Mikuláskor, Farsangi-kupa farsangkor 10. Rajzversenyek 11. Szaktárgyi versenyek A tehetséges tanulóinknak biztosítjuk az iskolán kívüli versenyzési lehetőségeket is. Rendszeresen részt veszünk a területi német, matematika, rajz, képzőművészeti-és történelem versenyeken. A versenyfelhívásokat figyeljük és próbálunk élni a lehetőségekkel. A versenyzőket szaktanáraink készítik fel a megmérettetésekre. Múzeumi, kiállítási, könyvtári és művészeti előadásokhoz kapcsolódó foglalkozások. Egy-egy tantárgy néhány témájának feldolgozását, a követelmények teljesítését szolgálják a különféle közművelődési intézményekben szervezett, előadások kiállítások. A helyi művelődési ház által kínált színházlátogatásokra eljárnak osztályaink. Rendszeresen szerveznek kollegáink budapesti opera, és színházi előadásokra tanulócsoportokat. Múzeumpedagógusunk 2010-től bevezette a nemzeti ünnepek interaktív formában való megünnepelését, a múzeumpedagógia módszereinek alkalmazásával. A nevelőtestület üdvözölte a kezdeményezést, és évről-évre alkalmazza. Az iskola nevelői a tantervi követelmény teljesülése, a nevelőmunka elősegítése céljából az osztályok számára évente egy alkalommal tanulmányi kirándulást szerveznek. A tanulmányi kirándulás költségeit, a szülőknek kell fedezni. Az iskolai könyvtár az iskola minden tanulója számára lehetőséget nyújt a könyvkölcsönzésre, a helyben olvasásra, és a számítógépes oktatóprogramok használatára. A hit és vallás-oktatásra az iskola termet biztosít tanítási órán kívül. A gyerekek számára a részvétel önkéntes. A 2013-2014-es tanévtől az órarendbe építve valósul meg.

5. Az egészséges életmódra való nevelés 20/2012 EMMI rendelet 128 par. Az egészség az ember szűkebb környezetének tisztaságával, és rendjével kezdődik. Törekedni kell a tanulók és környezetük tisztaságára. /kézmosás, tiszta ruha, tiszta cipő, osztálytermek, mellékhelyiségek higiéniájára. Alakítsuk ki az időjárásnak megfelelő ruházat megválasztásának igényét. Az egészséges életmód másik alappillére a rendszeres mozgás, a helyes légzés, testtartás megtanítása, illetve megszerettetése. Tanulja meg a stresszhatásokat tudatosan csökkenteni. A gyermekekkel meg kell ismertetni a korszerű táplálkozás alapjait is. Tudniuk kell, hogy mely élelmiszerek károsak az egészségre, melyek nem. Ismerniük kell a helytelen táplálkozásból, és életmódból eredő un. „civilizációs betegségeket”. Tudatos vásárlóvá kell őket alakítanunk, akik

24

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ nem csábulnak el a díszes csomagolás, reklám láttán, hanem elolvassák az élelmiszer összetevőit is. E feladat igen nehéz, hiszen sok múlik a szülői házon, a család, táplálkozási, életmódbeli szokásain. Az iskolában biztosítjuk – lehetőségeinkhez mérten – a kulturált étkezést. Az étrend összeállításában nincs beleszólásunk, de figyelemmel kísérjük. Fontosnak tartjuk, hogy tanulóink ismerjék a legalapvetőbb gyógynövények hatását, / kamilla, hárs, kakukkfű, bodza, csipkebogyó /. Egy–egy kisebb megfázás esetén ne nyúljanak rögtön gyógyszerhez. Éljenek a természetgyógyászat kínálta lehetőségekkel. Az iskola olyan speciális környezet, ahol az egészségügy szempontjából jelentős tényezők, hosszú távon hatnak a gyerekekre. Az egész napos nevelés az iskolában töltött időt jelentősen megnöveli, így a környezeti hatásokat is megsokszorozza. Törekednünk kell a higiénia, és a munkaügyi szabályok maximális betartására. A gyerekek számára helyes napirendet kell kialakítani, illetve életmód vezetési tanácsokat adni. Az egészséges életmód meghatározó tényezője a helyes napirenden alapuló életritmus, melyben a különböző napi tevékenységek aránya biztosítja a harmonikus testi és szellemi fejlődést. A helyes napirendet a csoportok a pedagógus irányításával határozzák meg. A felső tagozatos tanulóinkról évente egyszer készítünk napirend és életmód felmérést. Ebből tájékozódhatunk iskolán kívüli szabadidejük eltöltéséről, táplálkozási szokásaikról. A felmérő lapok a mellékletben találhatók. Értékelését az osztályfőnökök, és az egészségtan szaktanár végzi.

5.1 Hosszú távú egészségprogram A hosszú távú egészségprogram sikeréhez nélkülözhetetlen, hogy a pedagógusok és az egészségügyi dolgozók közös stratégiát dolgozzanak ki. Közös feladataink:  A közegészségügyi követelményeknek megfelelő tárgyi feltételek biztosítása. /épület, berendezés, világítás, fűtés/  A pedagógusi munkával összefüggő mentálhigiénés ártalmak /zsúfolt napirend, túlterheltség/ csökkentése.  Testnevelés prioritása  Tartásjavító tornák  Egészséggel kapcsolatos ismeretek tanítása, egészséges életmódra nevelés  Járványügyi problémák kiszűrése, tetvesség lokalizálása.  Környezettudatos magatartás alakítása

5.2. Védőnői munka Az iskolában a védőnői munkát rendszeresen ellátja az iskola védőnője. Feladatai:  A védőoltások megszervezése, dokumentálása.  Szűrővizsgálatok megtartása, látásélesség, színlátás, ortopédiai vizsgálatok, golyvaszűrés, súly és magasságmérés, fogászati szűrővizsgálat, kérés esetén hallásvizsgálat, vérnyomásmérés.  Igény szerint tisztasági vizsgálatok.  Egészségnevelő órák tartása /serdülőkori változások, nemi életre való felkészítés/.

25


5.3.Elsősegélynyújtási ismeretek Tartalma a 4. számú mellékletben.

5.4. Egyéb Iskolai gyümölcsprogram keretén belül friss gyümölcshöz, ivóléhez juttatjuk tanulóinkat. Egészséges életmód témahét megszervezésével egy egész hetet a témának szentelünk. Szülői kérésre lehetőséget biztosítottunk, hogy tanulóink biciklivel is tudjanak iskolába járni.

6. A szülők, a tanulók és a pedagógusok együttműködésének formái A partnerközpontú intézmény kialakításának folyamatában elsődleges az iskola és a szülői ház kapcsolata. Célja, hogy a szülő tájékozott legyen az iskolában folyó munkáiról, ismerje törekvéseinket, gondjainkat, eredményeinket. Megismerhessük elvárásait az iskolával kapcsolatban. A gyermek nevelése, oktatása érdekében biztosítsuk az együttműködés lehetőségét. Minden olyan rendezvényükre, amelyen technikailag megoldható, meghívjuk a szülőket is. Lehetőséget adunk a szülő-gyermek együttes tevékenységére. /Pl.: sport, játék, túra, szervezett iskolai kirándulások, kulturális programok, iskolai bemutatók, versenyek, kézműves foglalkozások, az iskola szépítéséért, a környezet alakításáért végzett munka./ A tanulókat és a szülőket az iskola életéről, az iskolai munkatervről, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős vezetője és az osztályfőnökök tájékoztatják. A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat, szóban vagy írásban, egyénileg, illetve választott képviselőjük útján közölhetik az iskola igazgatóságával, nevelőtestületével.   





A szaktanárok délelőttönként hetente egyszer egy kijelölt órában fogadóórát tartanak, amelyeken a szülők felkereshetik őket, és megbeszélhetik a problémákat. Az osztályfőnökök évente háromszor, - illetve szükség szerint- szülői értekezletet tartanak. A továbbtanuló 8. osztályosok és szüleik részére pályaválasztási szülői értekezletet tartunk. Az osztályfőnök folyamatos segítséget nyújt a továbbtanulás, beiskolázással kapcsolatos teendőkben. Évente egy alkalommal valamennyi évfolyam részére közös szülői értekezletet tartunk, ahol az általános, vagy több korosztályt érintő kérdésekről adunk tájékoztatást és kérünk véleményt. A szülők pedagógiai ismereteinek, kultúrájának erősítése érdekében évente 3-4 alkalommal meghívott, vagy helyi előadókkal ismeretterjesztő előadást tartunk. Ezek témáját éves munkaterveinkben határozzuk meg. A szaktanárok a szülőket az elért érdemjegyekről az ellenőrzőn keresztül tájékoztatják. Az osztályfőnök havonta egyezteti a naplóban, és az ellenőrzőben lévő jegyeket. Minden szaktárgyból havonta minimum egy jegyet kell a szaktanárnak adni. A meg nem írt témazáró dolgozatokat a hiányzó tanulóval pótlólag meg kell íratni. A témazáró dolgozatokat a tanév végéig meg kell őrizni, szülői kérésre meg kell mutatni. Az osztályfőnök ellenőrzi, hogy a beírt érdemjegyeket, tájékoztatókat a tanuló, otthon, aláíratatta-e. Az ellenőrző elvesztése fegyelmi vétség, mely osztályfőnöki intőt von maga után. Az osztályfőnök pótlólag beírja az összes szerzett jegyet. A második ellenőrző nem ingyenes, a diáknak ki kell fizetni az ellenőrző beszerzési árát. Új ellenőrző vásárlásához a szülőnek írásban kérvényt kell az iskolavezetőnek benyújtani.

26

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  Az iskola vezetője állandó kapcsolatot tart a szülői munkaközösség vezetőjével. Minden osztály két szülőt delegálhat e testületbe. A szülői szervezet önálló szervezeti és működési szabályzattal bír.  Az osztályfőnökök a családlátogatásra mennek, ha a gyermek érdeke ezt igényli illetve, ha a szülő kéri.  Az iskola évente megszervezi a Nyílt Napokat, ezeken a napokon a szülő látogathatja a tanítási órákat, megismerheti gyermeke osztálytársait, tájékozódhat az osztályban folyó munkáról.  A felső tagozatos diákok osztályonként két főt delegálhatnak a Diák Ifjúsági Önkormányzatba. Ennek vezetője megbízott pedagógus, titkárát a gyerekek maguk közül választják ki. Tanulóink panaszaikkal, javaslataikkal fordulhatnak e szervezethez, melyeket a DIK vezetője az iskolavezetés felé továbbít. Az esetleges fegyelmi ügyekben a DIK-nek véleményezési joga van.  A pedagógusok minden évben kétszer - félévkor és évvégén - osztályozó értekezletet tartanak, ahol személyre szólóan megbeszélik a tanulók munkáját, magatartását és szorgalmát. A félévi értesítőbe, és a bizonyítványba kerülő szorgalom és magatartás jegyekre az osztályfőnök javaslatot tesz, a végső döntés a nevelőtestületé.  Az iskola igazgatója a leendő elsős szülőknek külön szülői értekezletet tart, igény szerint az óvodákban is. Ezen tájékoztatót tart az iskola pedagógiai programjáról, az iskola életéről, a szokásokról.  Az osztályfőnök kezdeményezheti az osztályba tanító nevelők összehívását, értekezletet tarthat, ha ezt szükségesnek ítéli meg.  A leendő első osztályosok és szüleik részére „Iskolába Hívogató” játékos magyar és német nyelvi foglalkozásokat szervezünk a tanév folyamán 10 alkalommal, melynek során mind a gyerekek, mind a szülők tájékozódhatnak iskolánk sajátosságairól, körülményeinkről, illetve dönthetnek arról, hogy iskolánk elvárásait a magunkénak tudják-e érezni, szívesen veszneke részt az iskolai élet napi tevékenységeiben, annak alakításában.  Iskolánk honlapján rendszeres tájékoztatjuk a szülőket az aktuális programokról

7. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok A tanulók fejlődését veszélyeztető okok megszüntetésének érdekében iskolánk együttműködik a területileg illetékes nevelési tanácsadóval, a gyermekjóléti szolgálattal, a polgármesteri hivatallal, a gyermekorvossal és a családsegítő szolgálattal. Az iskolai gyermekvédelem legfontosabb feladata a prevenció. A gyermekvédelemi munka elsősorban az osztályfőnökre hárul, de munkáját nagymértékben segíti valamennyi osztályában tanító kolléga. A pedagógus napi feladatai:  Tudatosan figyelje tanulóit  Avatkozzon be, ha szükségesnek látja  Törekedjen prevencióra  Kérjen külső segítséget, ha szükséges Az iskola gyermekvédelmi eljárásainak csoportjai 1. Állandó kapcsolattartás a családdal (személyes beszélgetések, családlátogatások, fogadó óra, szülői értekezlet, programok szervezése – szülők bevonása iskolai programokba) 2. Segítségnyújtás a problémák megoldásához a./ Nevelési tanácsadás - Konkrét problémák megbeszélése - speciális foglalkozások ajánlása

27

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ b./ Anyagi támogatás - Önkormányzat anyagi támogatásának igénylése - segélykérés - étkezési támogatás biztosítása - tankönyv-, tanszersegély c. / Veszélyeztetett tanulók iskola otthonos osztályba való felvétele, napközi otthonos, tanulószobai elhelyezése. Iskolánk pedagógiai munkáján belül elsősorban az alábbi tevékenységek szolgálják céljaink megvalósítását: - felzárkóztató foglalkozások / korrepetálás, fejlesztő pedagógiai foglalkozások / - indulási hátrányok csökkentése - differenciált oktatás és képességfejlesztés / csoportbontás nemzetiségi nyelvórákon, / - pályaválasztás segítése / 7 – 8. osztályban családlátogatások igény szerint, személyes tanácsadás / - személyes egyéni bánásmód - egészséges életmódra nevelés / rendszeres kapcsolat a védőnővel, drogprevenció, DADA program / - egészségvédő és mentálhigiénés programok szervezése / speciális szakemberek igénybevétele: A Családsegítő Szolgálattal, Nevelési Tanácsadóval Közösen, mivel náluk dolgoznak szakemberek: családpszichológus, szociális asszisztens, családgondozó, logopédus / - családi életre nevelés / szexuális felvilágosítás / - napközis foglalkozások - iskolai étkezési lehetőségek biztosítása - egészségügyi szűrővizsgálatok szervezése / évfolyamonként fejlődésvizsgálat, fogászati szűrés, védőoltások, fej tisztaságának vizsgálata / - tájékoztatás a családsegítő és a gyermekjóléti szolgálatokról és szolgáltatásokról - tanulók szabadidejének szervezése / tömegsport, kirándulások, színházlátogatás, úszás, táborozás, nyári napközi, rendezvényen szereplés / - tankönyvvásárlásban nyújtott pénzbeli segítség - szociális keretből nyújtott étkezési támogatások

8. Szociális hátrányok enyhítését segítő, az esélyegyenlőséget biztosító tevékenységek az iskolában A hátrányos helyzetű tanulókkal való foglalkozás, e tanulók felzárkóztatása egy új oktatásszervezési formát igényel pedagógusainktól, a képesség-kibontakoztató felkészítést E cél érdekében az iskola a tanuló személyiségének fejlesztésében, képességének kibontakoztatásában együttműködik a szülővel. A képesség-kibontakoztató felkészítés lényegeként határozzuk meg, hogy keretei között a tanuló egyéni képességének, tehetségének kibontakoztatása, fejlődésének elősegítése, a többi tanulóhoz történő felzárkóztatása, tanulási, továbbtanulási esélyének kiegyenlítése, tehetségének kibontakoztatása folyik. Ezek alapján az osztályfőnökök feladata összeállítani a felkészítésben résztvevő tanulók névsorát. / 1. osztályban novemberig, többi osztályokban szeptember végéig. / A képesség- kibontakoztató nevelést az iskola az iskolaotthonos neveléssel és oktatással összekapcsolva szervezi meg, csoportbontás alkalmazása esetén azonos osztályban folyhat.

8.1. Anyagi okból eredő hátrányos helyzet támogatása 

Szociális hátrányok enyhítését segíti a tanulók iskolaotthonos ellátása. 28

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  Motiváljuk a tanulót, hogy hátrányos helyzete - otthoni tanulási nehézségek - miatt vegye igénybe az iskolaotthonos ellátást.  Tájékoztatjuk a rászorultakat a helyi, regionális, országos támogatások megszerzésének lehetőségeiről.  8. osztályban segítjük a pályaválasztást, a munkalehetőségek megismertetésével.  Az önkormányzat által megszabott kedvezményes mértékű étkezési segéllyel támogatjuk az erre jogosult tanulóinkat.

8.2. A család életmódja miatti hátrányos helyzetű tanulók segítése        

A segítéshez szükséges feltárni a család életmódjából adódó rendellenességeket, ami lehet a család elhanyagolásából eredő, illetve az átmeneti konfliktus helyzetekből (betegség, válás, haláleset) adódó problémák. Korrepetálásokkal segítjük, a gyenge tanulmányi eredményt elérő tanulókat. Szükség esetén csoportbontás keretében külön foglalkozunk a hátrányos helyzetű tanulókkal. Drog - és bűnmegelőzési programok szervezése, részvételükre motiválás. Gyermekvédelmi intézménnyel való kapcsolattartás. Pszichológushoz irányíjuk a problémákkal küzdő családokat. A szabadidő-szervező tanár segítséget nyújt tanulóinknak a tanórán kívüli szabadidő helyes eltöltésében. Diákjaink baráti körének feltérképezésével kiszűrjük a negatív viselkedési formákat megpróbáljuk jó irányba terelni viselkedésüket.

8.3. A városi közoktatási esélyegyenlőségi program iskolai megvalósulása

Kötelezettségek teljesítése 1. Oktatási intézményünk valamennyi dolgozója ismeri a programot, a tanáriban közös használatra elhelyeztük egy példányát. 2. Az iskolai gyermekvédelmi faliújságon tájékoztattuk a szülőket a program létezéséről. 3. Az osztályfőnökökön keresztül szülői értekezleteken a szülők is részletesebben megismerik.

Szociális helyzetből fakadó hátrányok Iskolánk tanulóink 25 % után a szülők rendszeres nevelési segélyt (RNS) kapnak. Számukra törvényileg biztosított az ingyenes tankönyv, az alsó tagozaton az ingyenes, felső tagozaton a kedvezményes étkezés. Az Önkormányzat és a Családsegítő Szolgálat ajándékozási , segélyezési akcióinál előnyben részesítjük az RNS-t kapó családokat. A kedvezményekről, a lehetőségekről a szülők tudnak és élnek vele, az iskolatitkár, az osztályfőnökök, az összes érintett pedagógus lehetőség szerint felvilágosítást nyújt.

Tanulási zavarból fakadó hátrányok Intézménynek jó kapcsolata van a Nevelési Tanácsadóval, gyakran élünk az általuk felkínált lehetőségekkel. Az osztályzásnál, a szóbeli és írásbeli számonkéréseknél, az osztályzás alóli felmentésénél figyelembe veszik szakvéleményüket a pedagógusok.

29

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Fejlesztő pedagógus csak a minimálisan heti 6 órában tud fejlesztő foglalkozást tartani.

Gyermekvédelmi munka A Gyermekjóléti Szolgálat, a Gyámhivatal, a Családsegítő Szolgálat dolgozóival együttműködve próbáljuk megoldani a problémáikat. Iskolánkban gyakorlat, hogy az osztályfőnök beszél a szülőkkel, ha szükséges esetmegbeszélést tartunk. A Szolgálat által 2007-ben beindított Kamaszklub iskolánk tanulói között nagyon népszerű. Jónak tartanánk, ha az esti pingpongozás is beindulna a Művelődési Házban. A szülőket és a gyerekeket a tanári melletti gyermekvédelmi faliújságon folyamatosan tájékoztatjuk a programokról.

9. Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek A beilleszkedési zavarral, tanulási nehézséggel, magatartási rendellenességgel küzdő gyermek, tanuló a közösségi életbe való beilleszkedését elősegítő rehabilitációs célú foglalkoztatásra jogosult. A rehabilitációs célú foglalkoztatás az iskolai nevelés és oktatás keretében valósítható meg. A tanuló eltérő képességekkel kerülnek az iskolába, ebből adódóan más, más bánásmódot igényelnek. Az iskolaérett tanulók között is akadnak részképesség-zavarral küszködők, akiknek ha nem segítünk időben, halmozódik a hátrányuk. A felzárkóztatáshoz szakember és idő szükséges. Az óvodában és a szakszolgálatnál elvégzett vizsgálatok után iratkozhatnak be a gyerekek az iskolába. A beiratkozás után elvégezzük a tanulási háttérképességek vizsgálatát (általános tájékozottság, memória, mozgások, szerialitás, stb.). Erre azért van szükség, hogy a tanulási részképességgel rendelkező gyerekek, ne nagy számban kerüljenek egy osztályba. Szükséges

-

a fejlesztő órák számának növelése eszközök beszerzése szakirodalom beszerzése szakemberképzés

A különleges gondozásban részesülő gyermekek, tanulók fejlődéséhez a szülők közreműködése rendkívül fontos. A beilleszkedési zavarral, tanulási nehézséggel, magatartási rendellenességgel küzdő gyermek, tanuló megfelelő fejlődéséhez széleskörű együttműködésre van szükség a nevelésioktatási intézmények, a pedagógiai szakszolgálat intézményei, illetőleg a gyermekek, tanulók szülei között. A gyermek helyzetének megismerése, problémáinak feltárása, a lehetséges megoldások megtalálása a szülők közreműködése nélkül sokkal nehezebben oldható meg. Jól látható olyan körről van szó, amelynek középpontjában a gyermek áll, amely csak kölcsönös együttműködéssel lehet teljes. Az együttműködés nyilvánvalóan akkor lehet hatékony, ha minden érdekelt fél aktívan részt vesz benne. Arizona Program, fegyelmi eljárás menete részletesen az SZMSZ-ben

30


10. Környezeti nevelés lehetőségei iskolánkban A környezet, és az életvitel meghatározza a későbbi életminőséget. Pomáz nagyon szép környezetben, Budapest agglomerációjában fekszik. Itt nincsenek gyárak, a levegő is viszonylag tiszta. A környezeti nevelés célja a környezettudatos magatartás, a környezetért felelős életvitel elősegítése. Távolabbról nézve a környezeti nevelés a természet- s benne az emberi társadalomharmóniájának megőrzését, fenntartását célozza. Célja, a természetet, az épített és társadalmi környezetet, az embert tisztelő szokásrendszer érzelmi, értelmi, esztétikai és erkölcsi megalapozása. Úgy véljük, hogy a környezeti ismeretek tudása önmagában nem elegendő, környezettudatos életvitelt azok tanúsíthatnak, akik hisznek tevékenységük jelentőségébe, s maguk is fontosnak tartják a szép környezetért való cselekvést. A tanulókat képessé kell tenni arra, hogy a tanórán szerzett ismereteket össze tudják kapcsolni az élet valós ügyeivel, hogy önmaguk lássák meg a problémákat, azok összefüggéseit, és önmaguk keressék az arra adható válaszokat. Fontos, hogy az egyes kérdések megválaszolására több alternatíva felállítását igényeljék, s az alternatívák értékelés, ellenőrzése után képesek legyenek a helyes, megfelelő válasz kiválasztására. Az iskolába kerülő gyermeket egy vagy két pedagógus gondjaira bízzuk. A tanító által kialakított környezet, az általa nyújtott viselkedési minta, értékrend a környezeti nevelés szempontjából is döntő. Az esztétikus, rendezett környezet, a mindennapi élet megszervezése segíti a kisiskolásokat az új környezetben való eligazodásban, és felkelti vágyukat az iskolai élethez, a munkájukhoz nélkülözhetetlen tisztaság és rend iránt. Bár tudjuk, hogy a kisgyerekek először az olvasás, írás számolás rejtelmeivel vannak elfoglalva, szívesen csodálkoznak rá egy-egy természeti jelenségre. A felső tagozaton az osztályfőnök összefogja a szaktárgyak idevágó, de hagyományos tanórai kereteket megbontó tevékenységeit, például a fogyasztói társadalom problémáinak felismerését és megoldását segíti az iskolában. Ilyenek lehetnek a táplálkozási szokások, a szükségtelen túlcsomagolás, a szemét kezelése, a közös tanulmányi kirándulások szervezése. Fontosnak tartjuk a hétvégi kirándulásokat, a tanulmányi sétákat, melyekre igyekszünk szülőket is bevonni. A környezeti nevelésnek megvannak az iskolán kívüli formái is. Tanulóink szívesen látogatják a különböző múzeumok természettudományi kiállításait is, részt vesznek a helyi kezdeményezésekben, Föld Napi szemétszedés, pataktisztítás. A tantárgyak tartalmához illeszkedő, ám a hagyományos tanítási órákon kívüli iskolai nevelési helyzetekben a környezeti nevelésnek számos lehetősége van, mindenekelőtt az iskolai szabadidős helyzetekben, a tanulók művészeti, sport, játék és közéleti tevékenységeink során. Ezek előkészítésekor, megvalósításakor szintén gondolni kell a környezeti vonatkozásokra, a környezeti nevelés lehetőségeire. A napközis foglalkozások környezeti tartalma kifejezett, hiszen a tanulók életviteli kultúrájának, szokásaik alakításának közvetlen nevelési lehetőségei tárulnak fel. A napközi programjaiban helyet kell, hogy kapjanak a környezetfeltáró, érzékenyítő, megőrző programok, ezzel kapcsolatos játékok és cselekvések. Az iskolai tehetséggondozás terén is helyet találhatunk a környezeti nevelésnek. A környezet iránt legfogékonyabb tanulók számára megrendezett versenyekre és vetélkedőkre való egyéni és csoportos felkészülés alkalmas erre. Nem hagyhatjuk figyelmen kívül azt sem, hogy a szokásos tanítási helyzetektől eltérő tanulás olyan képességek fejlesztésének is kedvez, amelyek nem kerülnek előtérbe a hagyományos tanórákon. A környezeti cselekvések és az iskolán kívüli tanulási

31

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ színterek a differenciálásnak, a pedagógiai hátrányok leküzdésének, a beilleszkedési nehézségek oldásának is eszközei lehetnek. Különös feladatot jelent a nemzeti, etnikai kisebbségek környezeti nevelése. Sajátos társadalmi helyzetükben, nemzeti identitásuk megőrzésével, kulturális és nyelvi örökségük ápolásával egyidejűleg a közös környezettörődésére is nevelnünk kell őket. Ehhez kapcsolódóan a németórák szerves részét képezik az alábbi témafeldolgozások: (fordítás, tabló készítése, versírás, fogalmazás, rajz, stb.)  Meghal az erdő? [savas eső}  kerti munkák {tavasszal, ősszel…}  kedvenc állatom  a víz körforgása  időjárás {ózon} Ide kapcsolódhat, a különböző hagyományőrzés környezetnevelő hatása, mint pl.  muskátlis ablakok  Márton-napi felvonulás  őszi kiállítás  májusfa állítása Szintén megvan a célszerűsége annak, hogy az alakulóban lévő tisztasági versenyt kiterjesszük az egész iskolára olyan szinten, hogy az osztályok, évfolyamok a tantermeken kívül egy-egy udvar- és folyosórészért is felelősséggel tartoznak. A környezetvédelemmel kapcsolatos Jeles Napok közül minden évben iskolai vagy osztálykeretben megemlékezünk a következőkről. I. Március 22. A víz világnapja A gyerekek osztálykeretben felkészülnek a témához kapcsolódóan, kiselőadásokat tartanak ill. tablót készítenek. II. Április 22. A Föld napja Iskolai szintű rendezvény. A gyerekek osztályfőnökök, szülők vezetésével rendbe teszik az osztálytermeiket, virágokat ültetnek át, az osztály által választott területet virágokkal beültetik, kertészkednek, gyomlálnak. III. Május 10. Madarak és fák napja A gyerekek feladatlapot kapnak és oldanak meg a témával kapcsolatban. A feladatlapok megfelelnek az életkori sajátosságoknak, a legjobb osztályközösségek jutalomban részesülnek. A feladatlapoknak mindig van gyakorlati része is. IV. Szeptember 23. Takarítási világnap. Az iskola tanuló-és nevelőközössége részt vesz a helyi civil szervezetek által rendezett takarításon. V. Október 4. Állatok napja Az egyes osztályok az előre összeállított témakatalógusból kiválasztják a feldolgozandó témát a résztvevők kívánsága, érdeklődése alapján, a csoport egyetértésével. A kiválasztott téma kidolgozásának konkrét menetét a csoport megtervezi, tisztázzák a célt, feladattervet készítenek. A kidolgozott feladat előadására maximum két tanítási óra áll rendelkezésre. A téma bemutatása történik konkrétan ezen a napon, az előkészületek jóval korábban megkezdődnek. Az osztályok sorsoláson vesznek részt, ahol eldől, hogy ki melyik osztálynak mutatja be alkotását. Az alsó és felső tagozat külön húz nevet.

Iskolánk a környezettudatos nevelés elvét vallja, ezért gyűjtjük az újrahasznosítható termékeket. 32

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Egy tanévben kétszer kampányszerűen papírgyűjtést szervezünk a befolyt összeg egy része osztálypénz, a többivel a DIK gazdálkodik. A színes kupakok szintén értékesek, az ellenértéküket, az iskolai gyermeknapra fordítjuk. Az elhasznált száraz elemet a Pont Velem akció keretén, ajándékokra váltjuk. A parafa dugókból faliújságokat készítettünk a folyosóra. Vesd bele magad elnevezésű mozgalommal az otthoni kertművelésre buzdítjuk tanulóinkat.

11. A nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési, rendszere A nevelő-oktató munka az iskolánkra vonatkozó ellenőrzési, mérési, értékelési rendszerének meghatározása a nevelési-oktatási célok elérését, a pedagógiai munka eredményességének, hatékonyságának folyamatos biztosítását, valamint az iskolával kapcsolatban álló partnerek (elsősorban a tanulók, a szülők, a fenntartó és a nevelők) iskolánkkal szembeni igényeinek, elvárásainak történő megfelelést szolgálja.

11.1. Ellenőrzés, mérés   



Az iskolánkban folyó belső ellenőrzés a jogszabályokban és az iskola belső szabályzataiban meghatározott előírásoknak való megfelelést vizsgálja. A pedagógusok belső ellenőrzés rendjét az iskolai munkaterv részeként összeállított belső ellenőrzési terv határozza meg, a tanulók ellenőrzése folyamatos. Az ellenőrzést végezheti: 1. Pedagógusok esetében: Az igazgató, az igazgató helyettes, a munkaközösség vezetők, ill. az igazgató által ellenőrzésre felkért bármely személy. 2. Tanulók esetében: Az igazgató, az igazgatóhelyettes, a tanulót tanító nevelő, ill. az igazgató által felkért bármely személy. A pedagógiai munka ellenőrzése az alábbi területekre terjed ki. 1. a tanár-diák kapcsolatra 2. a nevelő és oktató munka színvonalára 3. a tanítási órára való felkészültségre

11.2. A tanítási órák megfigyelésének és értékelésének szempontjai Az óra célja, tartalma 1. Helyesen határozta-e meg a nevelő az óra oktatási és nevelési célját. 2. Illeszkedett-e a tanóra az éves, illetve a témaköri tervezésbe 3. Van-e eltérés a tanmenetben az adott időszakra tervezett témáktól 4. Az óra tartalma, a feldolgozott tananyag megfelel-e a tudományosság elvének, a tanulók életkori sajátosságának 5. A módszerek mennyire változatosak, a pedagógus mennyire tart számot a gyerekek közreműködésére Az óra felépítése és szervezése Megfelel- e, a feldolgozott tananyagnak, az adott didaktikai feladatnak 1. Milyen az óra technikai szervezése, a tanár időbeosztása 2. Mennyire szervezett a diákok tevékenysége 3. Szervezett-e differenciált munkát a nevelő 4. Elegendő idő állt-e rendelkezésre a házi feladat ellenőrzésére, az órai munka értékelésére. 5. Az órán alkalmazott tanítási módszerek mennyire változatosak, adekvátak.

33


11.3. A helyi tanterv követelményeinek számonkérése A számonkérés során a tantárgyi jellegtől függően az írásbeli és szóbeli értékelés megfelelő arányára figyelemmel kell lenni. Kerülni kell az értékelés stresszt okozó, büntető és egyéb negatív kísérőjelenségeit. A számonkérés módjának megválasztása a pedagógus joga, de jogának gyakorlása közben nem térhet el a pedagógiai programban rögzített alapelvektől. Kialakult gyakorlatunknak megfelelően családi és egyéb körülményeket értékeléskor nem veszünk figyelembe. Ezeket segítség nyújtáskor tekintjük döntő fontosságúnak. Az értékelésben az első évfolyam kivételével - ahol szöveges értékelést ad a pedagógus - megtartjuk a hagyományos értékelési eszközt, az ötfokú skálát. A modulok értékelése nem osztályzattal történik, értékelésük: jól megfelelt, megfelelt, részt vett. Az írásbeli dolgozatok, feladatlapok értékelésekor az elért teljesítményt érdemjegyekre átváltását az alábbiak szerint végezzük. teljesítmény érdemjegy 0-45 %

1

46-60%

2

61-76%

3

77- 89%

4

90-100%

5

Tesztek és szódolgozat esetén az átváltás szigorúbb teljesítmény érdemjegy 0-50%

1

51 -60 %

2

61-80%

3

81- 90 %

4

91-100%

5

A tanulók a tantárgy jellegétől függően havonta minimum egy, de ha lehetséges több érdemjegyet is kapnak. A jegyek folyamatos tájékoztatást adnak a szülőnek gyermekük tanulmányi munkájáról, a tanulók felé, pedig figyelem felhívó, ösztönző erejűnek kell, hogy legyen. Az érdemjegy megállapítása nem lehet fegyelmező eszköz. A pedagógus félévkor és év végén a tanuló teljesítményét, előmenetelét osztályzattal minősíti. A félévi osztályzatok azt tanúsítják, hogy a tanuló az első félév egészét tekintve milyen színvonalon tett eleget az egyes tantárgyak tantervi követelményeinek. A félévi osztályzatról a szülőt az ellenőrző könyvön keresztül kell tájékoztatni. A félévi osztályzatoknak a továbbhaladás szempontjából nincs jelentősége. A tanév végi osztályzatok azt tanúsítják, hogy  A tanuló az adott évfolyamra előírt tantervi követelményeket milyen színvonalon teljesítette  A megszerzett tudása elegendő-e arra, hogy azt a pedagógus legalább elégségesre minősítse 34

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  Megszerzett tudása elegendő-e arra, hogy a következő, magasabb évfolyam tantervi követelményeit el tudja sajátítani. Az év végi osztályzatokról a közokiratnak minősülő bizonyítványban kell értesíteni a szülőt. Iskolánk magyar–német nyelvű bizonyítványt használ. Az osztályozó értekezleten a nevelőtestület áttekinti és a pedagógus, ill. az osztályfőnök által meghatározott osztályzatok alapján a tanulók teljesítményét, és dönt a tanuló magasabb évfolyamba lépéséről. Abban az esetben, ha az év végi osztályzat a tanuló hátrányára lényegesen eltér a tanítási évben adott érdemjegyek átlagától, a nevelőtestület felhívja az érdekelt pedagógust, hogy adjon tájékoztatást ennek okáról, indokolt esetben változtassa meg döntését. A nevelőtestületnek joga van, ha az indoklással nem ért egyet a pedagógus által adott osztályzatot megváltoztatni.

11.4. Nagyobb számonkérések 





Évfolyamonként minden tantárgyból egy-egy témakör lezárását követően a követelmények elsajátítását vizsgáló összegző mérést kell végezni. A témazáró dolgozatokat a tanév végéig meg kell őrizni. A tanév közben a tanuló kijavíthatja a témazáró dolgozat megszerzett érdemjegyét a tanár által kínált időpontban. Természetesen az eredeti jegy sem lesz semmis. A témazáró dolgozatokat minden tanulónak meg kell írni. A dolgozatokat a pedagógusnak év végéig meg kell őrizni, a szülő, ill. az iskolavezetés bármikor beletekinthet. A témazáró dolgozatokon szerepelnie kell az elérhető maximális pontszámnak is. Az alsó és felső tagozatos évfolyamokon, a tanév végén a tanulók teljesítményét magyar irodalom, magyar nyelv, matematika és német nyelvből független szakértő által, a kerettantervnek megfelelően összeállított feladatlap segítségével kell lemérni. Az első évfolyam végén az igazgató/helyettes és az alsós munkaközösség vezető felméri az elsősök olvasás tudását.

11.5. Házi feladatok tartalma    

Az írásbeli házi feladatokat a gurulós osztályokban, az iskolában kell elvégezni. Az olvasókönyvet a gyerekek hazaviszik, hogy otthon is tudjanak gyakorolni, ill., ha szükséges verset tanulni. A napközis foglalkozások ideje alatt a tanulók elkészítik házi feladataikat, a napközis nevelő ellenőrzi. Itt is előfordulhat, hogy otthoni gyakorlásra is szükség lesz. Évismétlő tanuló részére ajánlott napköziben történő tanulás. Hétvégére adunk házi feladatot, mely a gyakorlást szolgálja, mennyisége egyenlő a hétköznapi feladatok mennyiségével. 20/2012. EMMI rendelet 64., 65 par

11.6. Javító vizsgák Javítóvizsgát tehet a vizsgázó, ha  a tanév végén –legfeljebb három tárgyból-elégtelen osztályzatot kapott.  az osztályozó vizsgáról, különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távol marad, vagy a vizsgáról engedély nélkül távozik. A vizsgázó javítóvizsgát az iskola igazgatója által meghatározott időpontban,az augusztus 15-étől augusztus 31-éig terjedő időszakban tehet.

35


11.7. Osztályozó vizsgák A tanulónak félévi, ill. év végi osztályzata megállapításához osztályozó vizsgát kell tenni, ha  Felmentették a tanórai foglalkozásokon való részvétele alól  Engedélyezték, hogy egy vagy több tantárgyból tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget.  Az 51.par.(6) bekezdés b pontjában meghatározott időnél többet mulasztott, és a nevelőtestület döntése alapján osztályozó vizsgát tehet. A tanuló a félévi,év végi osztályzatának megállapítása érdekében független vizsgabizottság előtt tesz vizsgát.

11.8. Különbözeti vizsga  Az átiratkozó tanuló német nemzetiségi és német hon-és népismeret tantárgyból, különbözeti vizsgát köteles tenni, az átiratkozást követő 3 hónapon belül.

11.9. Magatartás, szorgalom értékelése Az egyes tantárgyak osztályozása mellett a tanuló további fejlődése szempontjából kiemelkedő jelentőségű a magatartás és a szorgalom értékelése. A magatartás szorgalom értékelését az osztályzását az osztályfőnök végzi az osztályban tanító nevelők véleményének kikérésével. A magatartásra kapott osztályzat lényegében azt mutatja meg a tanulónak, és a szülőnek, hogy a tanuló mennyiben tesz eleget az iskola pedagógiai elvárásának, a pedagógiai programban meghatározott célkitűzéseinek. Magatartás Példás (5): Minden tevékenységben (tanulmányi és közösségi munka, önként vállalt feladatok) az adottságainak megfelelő aktivitással dolgozik, a tőle telhető legmagasabb igényszinten, önmaga és társai iránt igényes, felelősségteljes, segítőkész és megértő. Az iskola házirendjét betartja, munkafegyelme és magatartása példamutató. Semmilyen fegyelmi büntetést nem kapott. Osztályfőnöki, igazgatói vagy tantestületi dicséretben részesült. Jó (4): Tanulmányi munkájában jó szándékú igyekezettel helytáll. Társait általában segíti, a rábízott vagy vállalt feladatoknak tisztességesen eleget tesz. Az iskola házirendjét elfogadja, munkafegyelmében, magatartásában ehhez igyekszik igazodni. Legfeljebb osztályfőnöki figyelmeztetésben részesült és csak egy igazolatlan órája volt. Változó (3): Tanulmányi és közösségi kötelezettségeinek, vállalásainak megbízhatatlanul, rendszertelenül tesz eleget. Megjelenése, modora, hangvétele tanáraival, az iskola dolgozóival, társaival szemben kifogásolható. Fegyelmezetlenségével tanárai, és társai munkáját gátolja. Az iskola házirendjét időnként megsérti. Legfeljebb igazgatói figyelmeztetésben részesült, legfeljebb 3 igazolatlanórája volt. Rossz (2): Hanyag munkájával és fegyelmezetlenségével a közösség munkáját nagymértékben hátráltatja. Az iskola házirendjét többször és súlyosan megsérti, bántó viselkedésével és modorával, felelőtlenségével kirívóan rossz példát mutat társai számára. Tantestületi figyelmeztetést kapott. A magatartás értékeléséhez képest a szorgalom értékelése még problematikusabb. A szorgalom érdemjegye és osztályzata nem tükrözheti csak a tanuló eredményességét. A szorgalom értékelésekor mindig azt kell nézni, hogy a saját képességeihez mérten, eddigi tanulmányi eredményeihez viszonyítva, az értékelt időszakban milyen eredményt ért el a tanuló.

36

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Szorgalom Példás (5): Felkészültsége a tanítási órákon minden tárgyból megbízható, rendszeres, igényes. A tanítási órák munkájának aktív segítője. Képességeihez mérten egyenletesen, megfelelő szinten, következetesen dolgozik. Egy-egy területen – ha képes rá – kiugró teljesítményt nyújt. Jó (4): A tantervi anyagból megnyugtatóan felkészül, képességeinek megfelelő szinten teljesít. Munkájában rendszerességre törekszik. Változó (3): Tanulmányi teljesítménye hullámzó, felkészülése pontatlan, hiányos, rendszertelen. Hanyag (2): Tanulmányi munkája megbízhatatlan, hanyag, rendetlen, felelőtlen. Tanítási órákon nem dolgozik, az ott folyó munkával szemben közömbös. Egy tárgyból elégtelen osztályzata van a tanév végén.

11.10. Szöveges értékelés 5. számú melléklet

12. Közösségfejlesztés Tanulóink osztálykeretben tanulnak. Az egyes osztályba kerülés a szülő kívánsága szerint történik, legfőbb rendező elv, hogy a szülő kér-e iskolaotthonos, napközis ellátást, vagy tanítás után hazavinné gyermekét. Az iskolaotthonos osztály közkedvelt a szülők körében, ezért itt az érkezési, beíratási sorrend is számít. Az iskola fenntartja magának azt a jogot, hogy az osztálylétszám 20 %át meghatározza. Ezzel a tevékenységével befolyásolni tudja az osztályok esélyegyenlőségét. Évfolyamonként két osztály indítható, a két osztály tantervében nincs különbség. Iskolánk tanulói német nemzetiségű tanulók, a szülők tudják és vállalják a többlet feladatokat, amelyek gyermekükre ebben az iskola típusban várnak. A nem iskolaotthonos osztályok mellé megfelelő igénylő esetén napközis csoportokat szervezünk. A felső tagozaton tanulószoba működik. A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelő és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelők és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. A tanulók közösségben, illetve közösség által történő nevelésének megszervezése, irányítása iskolánk nevelő-oktató munkájának alapvető feladata.

12.1. A tanulói osztályközösségek fejlesztésével kapcsolatos feladatok A közösség egyéni arculatának kialakítása Fontos, a tanulói közösségre jellemző hagyományok szokások kialakítása. A nevelő feladata a tisztségviselők megválasztása, a feladatok kijelölése. A nevelési folyamatban el kell érni, hogy a tanulók kapcsolódjanak be mindennapi életük szervezésébe, és értékeljék egymás munkáját.

12.2. Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai Munkáját az SzMSz és mellékleteiben meghatározottak, valamint egyéb iránymutatások alapján végzi. Nevelőmunkáját folyamatosan tervezi, ennek írásos dokumentuma a foglalkozási terv. Osztálya közösségének felelős vezetője. A pedagógusokra vonatkozó általános munkaköri feladatokon túlmenően az alábbiak a szakmai feladatai és a hatásköre:

37

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ -

-

Alaposan ismernie kell tanítványai személyiségét, az iskola pedagógiai elvei szerint neveli osztályának tanulóit a személyiségfejlődés tényezőit figyelembe véve. Segíti a munkaközösség kialakulását. Együttműködik, összehangolja és segíti az osztályban tanító pedagógusok munkáját, látogatja óráikat. Észrevételeit és az esetleges problémáit az érintett nevelőkkel megbeszéli. Aktív pedagógiai kapcsolatot tart fenn az osztály szülői munkaközösségével, a tanítványait oktató, nevelő tanárokkal (tanulószoba, napközi), a tanulók életét, tanulmányait segítő személyekkel. (Pl . GYIV, pszichológus, stb.) Figyelemmel kíséri a tanulók tanulmányi előmenetelét, az osztály fegyelmi helyzetét, az iskola tanárai és dolgozói felé tanúsított cselekedeteit, magatartását. Különös gondot fordít a hátrányos helyzetű tanulók segítésére. Minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát, a velük kapcsolatos észrevételeit, javaslatait a tanártársai elé terjeszti. Szülői értekezletet tart, szükség esetén családot látogat, tájékoztató füzet útján rendszeresen tájékoztatja a szülőket a tanulók magatartásáról, tanulmányi előmeneteléről. Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli feladatokat (osztálynapló naprakész vezetése, félévi és év végi statisztikák, továbbtanulással, gyámüggyel kapcsolatos tennivalók, stb.). Mint osztályfőnök saját hatáskörben az SzMSz-ben felruházott jogainál fogva indokolt esetben 3 nap távollétet engedélyezhet és igazolhat osztálya tanulójának. Javaslatot tesz a tanulók jutalmazására, segélyezésére, kitüntetésére (a tanulók véleményét figyelembe véve). Részt vesz a munkaközösségek munkájában. Segíti a tanulók pályaválasztását, pályaorientációját, azok személyiségének ismeretében.

A gyermekek minél alaposabb megismerése A nevelőnek tiszteletben kell tartani a gyermekek személyiségét, de hibáikat korrigálnia kell. Erre jó alkalom a közös beszélgetés, ahol a közösség tagjai is értékelnek. A tanulóknak is meg kell tanulni egymás tiszteletét, megbecsülését, véleményüket kulturáltan elmondani. A közösségi érzést tovább erősítik az iskola hagyományos programjai. Ezeket a programokat minden évbe eseménynaptárban rögzítjük. Rendezvényeink megmozgatják az iskola tanulóit, a pedagógusokat és a szülőket is. -

Az iskola pedagógiai célja, hogy olyan közösséget alakítson ki, melynek tagjai egyénileg és közösségként is értékalkotók, alakítják és megteremtik azt a közösségi életet, amely elismerést nyújt kiemelkedően dolgozó diákjai, tanárai számára.

12.3. Tanárainktól és tanulóinktól elvárjuk: - Önmagunk és a másik ember tiszteletét, véleményének toleráns megítélését, a szolidaritást, - Az emberi kultúra tiszteletét, - A nemzeti és nemzetiségi értékek megbecsülését, - A tudás tiszteletét, az új iránti nyitottságot, - A szorgalmas munkát, tanulást, a pontosságot, - A helytállást, a jobbért való erőfeszítést, - A becsületességet és a segítőkészséget, - A kulturált viselkedést és megjelenést, - A természet és a környezet aktív védelmét, - Az egészséges életmódot. - A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. - Az iskola vezetése és tantestülete pedagógiai munkájában alapvető és meghatározó közösségnek tekinti az osztályközösséget. Ezért biztosít minden osztály számára osztálytermet, amiben sajátos világukat megteremthetik a tanulók. Az osztályterem esztétikai minőségéért, értékéért, rendjéért a 38

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ diákok együttesen és személyesen is felelősek Az osztályok rendjét, tisztaságát évközben folyamatosan ellenőrzi, pontozza – tanári irányítással – a DIK tisztasági őrjárata. A győztes osztály egy iskolai tanítási nap helyett még egy napot tölthet tanulmányi kirándulással. A tanulók ezzel bekapcsolódnak közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. A környezetszépítés évente 2 alkalommal, munkaakciókkal bővül: takarítás, kertrendezés, udvarszépítés és tisztítás. - Az osztályközösség a hagyományőrzés színtere is. A hagyományos nemzeti és nemzetiségi ünnepek (október 6. október 23. március 12. a pomázi németek kitelepítésének napja, őszi betakarítási ünnep, Márton-nap) komoly lehetőséget jelentenek a közösségfejlesztés szempontjából. - Közösségfejlesztő szerepük van az iskolai és magasabb szinten szervezett egyéni és csoportos versenyeknek, sportrendezvényeknek is (iskolai Ki Mit Tud? , német versenyek, levelező versenyek, körzeti versenyek, sportversenyek, kulturális bemutatók.) - A közösség tagjai számára legyen fontos az együttműködés, a mások véleményének tisztelete, és építő részvétel a közösség munkájában. Az erkölcsi értékek közé épüljön be a nemzettudat és alakuljon ki a más népeket és csoportokat tisztelő toleráns és velük együttműködni kívánó magatartásuk. A hon- és népismeret elősegíti a harmonikus kapcsolat kialakítását a természeti és társadalmi környezettel: tanulmányi kirándulások, táborok, versenyek. Ugyanakkor a tanulók legyenek nyitottak, megértők a különböző szokások, életmódok, kultúrák iránt becsüljék meg ezeket. - Az iskola nemzetiségi jellegéből adódóan kiemelten fontos a német nemzetiségi kultúra megismerése, hagyományainak őrzése és a gyakorlása. (nemzetközi kapcsolatok ápolása külföldre szervezett kirándulásokon, diákcserék. - A DIK közösségformáló szerepe A tanórán kívüli önkormányzati élet fontos készségek gyakorlóterepe, ahol sok tehetséges, de nem az iskolai tantárgyakban jeleskedő tanuló megkapja a kibontakozáshoz szükséges sikerélmény, a közösség által való elismerés lehetőségét. Társadalmilag hasznos tanulók ezek. A valóságos problémák megoldására szövetkező, konfliktusokat vállaló, miden diákot bekapcsoló, színes eleven diákéletet teremtő önkormányzati mechanizmus működését minden erőnkkel támogatnunk kell. Pedagógiai mérésekkel és vizsgálatokkal elő kell segíteni a közösség jellegzetes mutatóinak felderítését, a fejlesztési feladatok meghatározását. - Ki kell terjeszteni és meg kell szilárdítani az iskola tájékoztatási ,– tájékozódási rendszerét (mindenkihez eljussanak az információk) osztályfőnök, diákönkormányzat. - Az iskolai együttélésben olyan szabályokat alkossunk a közösségi élet minden területén, hogy azok betarthatók legyenek. Ki kell alakítani és meg kell szilárdítani a tanulókban a harmonikus társas kapcsolatok létrejöttéhez szükséges tulajdonságokat, képességeket. (tantestület, szaktanárok) - Nagy figyelmet kell fordítani a közösségért végzett munka értékének, a közösségért végzett erőfeszítéseknek az elismerésére – ne csak az egyéni sikereket elért tanulókat jutalmazzuk (Iskolavezetés, DIK, osztályfőnökök) - Igyekezzünk minél több belső információt szerezni diákjaink életérzéséről, szokásairól, viselkedéséről, törekedjünk minél változatosabb élethelyzetben együtt lenni velük. Így megismerhetjük értékvilágukat, a közösség rétegződését, a kapcsolatrendszer alakulását. Ezek ismeretében alakíthatjuk a tevékenységeket. - A tanulókat segítenünk kell abban, hogy a diák-önkormányzativezetők nagyobb tömegbázisra támaszkodva tudják irányítani, szervezni a munkát, a közösségi feladatokba több tanulót tudjanak bekapcsolni. Az ifjúságot jobban az iskola felé tudjuk fordítani. - Azokkal a kérdésekkel kell foglalkoznunk, amelyek a tanulókat foglalkoztatják. Őszintén beszéljünk a kényes kérdésekről is. Választási lehetőségeket mutassunk be tanítványainknak. 39

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ - Az erkölcs, az iskolában is töltse be a tanulók közötti viszonyok szabályozásának funkcióját. - Fejlesztendő erkölcsi képességek: problémaérzékenység; értéktudat, az értékek közötti eligazodás képessége; autonómia és felelősség; az egyéni és közösségi érdek egyeztetésének képessége - Nemcsak tudatosítanunk kell az erkölcsöt romboló tényezőket, hanem olyan iskolai együttélést kell teremtenünk, amelyből hiányoznak ezek a tényezők (erőszak, megalázás, kiszolgáltatottság, demokrácia hiánya, közöny stb.) - Segítsük tanulóink helykeresését, eligazodását a mai ellentmondásos viszonyok között, az értékek átrendeződésének világában (megóvni a deviancia veszélyeitől, az érzelmi elsivárosodástól, a perspektívátlanságtól, az önmegvalósítás értéktelen látszatmegoldásaitól) Éljünk a jutalmazás és büntetés lehetőségeivel (Tantestület, iskolai vezetés, DIK)

13. Tanulók fizikai állapotának mérésére szolgáló rendszer 20/2012. EMMI rendelet 81.par,1.2. „A nevelési oktatási intézményeknek gondoskodnia kell, az általános iskolában, évente két alkalommal a tanulók fizikai állapotának méréséről”. A tanulók fizikai állapotának mérése nem cél, hanem kiindulópont, folyamatos objektív minőségellenőrzési lehetőség az iskolai testnevelés és sport egészségfejlesztő, egészségmegőrző hatásának bizonyítékokon alapuló elemzéséhez, tervszerű, tudatos, fokozatos javításához. A teszteket nevelési eszköznek tekintjük, amelyek lehetővé teszik a tanulók fejlődése során az alapvető fizikai tulajdonságok mérését. A tesztek nem képezik a tantervek tartalmát, és hogy a mérés célja megvalósuljon nem szabad azokat betanítani és gyakoroltatni. A teszteket a tudományos kutatás eszközeinek is tekintjük a tanulók fizikai állapotának vizsgálatához. A teszteket két csoportra bontottuk elsősorban az eszközellátottságot figyelembe véve: kötelező és ajánlott tesztek.

13.1. A vizsgálatok megszervezése    

  

A teszt-vizsgálat értéke és hatékonysága nagymértékben a szigorú gyakorlati végrehajtáson és a tanulóknak a testnevelő tanártól kapott motiváltságán múlik. A vizsgálatot a testnevelő tanár végzi az osztályban, de bárki végezheti, aki a tanulók testi nevelésével foglalkozik, így más szakos tanárok is. A teszteket évente kétszer, a tanév elején és végén kell végeztetni. A teszteket a kézikönyvben szereplő sorrendben kell elvégeztetni. Más gyakorlati szempontból, vagy ha a tesztelés például körforgásos rendszerben zajlik. Az egyensúlyi teszt mindig a kezdő s az állóképességi futás az utolsó kell, hogy legyen; a tanulóknak mindig megfelelő pihenési időt kell hagyni a tesztek között. A motiváció növelése miatt rendkívül fontos, hogy a teszt levezetője tisztában legyen, miért végeztetjük el a teszteket és hogyan értelmezzük az eredményeket. Az összehasonlíthatóság érdekében a tesztek végrehajtási körülményeinek hasonlónak kell lenniük minden diáknál, minden részletben (helyszín, eszköz, hőmérséklet, stb.) A tesztek eredményeit minden gyermeknek személyre szólóan kell megadni. Az értékelő lapot 3 példányban kell elkészíteni. Az egyik lap a gyermeké, hogy lássa, hol áll korábbi teljesítményéhez, az osztályátlaghoz és (amennyiben lehetséges) az országos átlaghoz képest. A másik példány a szülőké, hogy tisztán lássanak és ösztönözhessék gyermekeiket fizikai fittségük fejlesztésére, a harmadik példány az iskolában marad.

40


A Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Helyi tanterve

41


Óraterv Tantárgyak Nemzetiségi nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom Matematika Erkölcstan Német honismeret Környezetismeret Ének Rajz Technika Testnevelés Testnevelés Német tánc Választható Angol Informatika Összesen

1.évf. 7 7 4 1 1 1 1 1 1 5 3 2

29

Tantárgyak Nemzetiségi nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom Matematika Történelem Erkölcstan Honismeret Természetismeret Informatika (angolosoknak) Földrajz Biológia Fizika Kémia Ének Rajz Szociális kompetencia és életvitel Testnevelés Osztályfőnöki Választható Angol Informatika Összesen

2.évf. 7 7 4 1 1 1 1 1 1 5 3 2

3.évf. 7 7 4 1 1 1 1 1 1 5 3 2

4.évf. 7 8 4 1 1 2 1 1 1 5 3 2

29

29

2 2 29+2

5.évf. 5 4 4 2 1 1 2 1

6.évf. 5 4 4 2 1 1 2 1

7.évf. 5 4 4 2 1 1

8.évf. 5 4 4 2 1 1

1 1 1 5 1

1 1 1 5 1

1 1-2* 1-2* 1-2* 1-2* 1 1

1 1-2* 1-2* 1-2* 1-2* 1 1

5 1

5 1

2 2 29+2

2 2 29+2

2 2 32+2

2 2 32+2

*A megjelölt tárgyak közül az egyiknek 1 órás.

42


Nemzetiségi nevelés Német nemzetiségi nyelv alsó tagozaton heti 7 óra felső tagozaton heti 5 óra

Klasse 1 – sprachunterrichtender Typ Es handelt sich beim vorliegenden lokalen Lehrplan um einen Vorschlag, der beliebig ergänzt, bzw. inhaltlich auf die jeweilige Schule, und/oder auf das jeweilige Lehrbuch abgestimmt werden kann/muss. Der offizielle Rahmenlehrplan stellt in Tabellen die Kenntnisse und die zu erreichenden Kompetenzen dar. (Die einzelnen Bereiche sind in der linken Spalte der Tabelle Stundenzahlen eines jeden Schuljahres

für die

festgehalten.) Um in der Unterrichtspraxis einen

Stoffverteilungsplan für das jeweilige Schuljahr problemlos erstellen zu können, schien für uns sinnvoll, auch den vorliegenden Vorschlag für den lokalen Lehrplan nach den drei „Wissenskategorien“

(Landeskunde,

Literatur,

Grammatik)

zu

strukturieren.

Die

im

Rahmenlehrplan verankerten Stundenzahlen für die „Kompetenzkategorien“ (Sprachliche Handlungskompetenz: Verstehen, Gestalten, Interaktionsfähigkeit usw., Methodenkompetenz, Urteilsvermögen) haben wir unter den drei „Wissenskategorien“ aufgeteilt. Wir sind dabei davon ausgegangen, das Textverstehen, Textproduktion usw. anhand von landeskundlichen und literarischen

Texten

vermittelt

und

geübt

werden.

Die

inhaltlichen

Elemente

der

„Kompetenzkategorien“ führen wir in der rechten Spalte der Tabellen durchgehend auf, da diese für alle Themen und Unterthemen gelten. Wir weisen darauf hin, dass in den „sprachunterrichtenden“ Schulen in Deutscher Sprache und Literatur im Zeugnis nur eine Note gegeben wird, aber trotzdem auch ein wenig Literatur behandelt werden muss. (Diese Inhalte sind im Lehrplan enthalten.) Im Bereich Literatur haben wir mehrere Werke angegeben, diese dienen zur Auswahl, und müssen selbstverständlich nicht alle unterrichtet werden. Die Deutschlehrer sollen sich auf bestimmte Werke einigen, die anderen können aus dem lokalen Lehrplan gestrichen werden.

43

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Landeskunde Themengebiet

Unterthemen  Vorstellung, Persönliche Lebensgestaltung Bekanntmachen der Eigene Person und eigenen Person Verwandschaftsbeziehungen  Familie, Körper und Körperpflege Familienmitglieder, Freizeitbeschäftigungen Tätigkeiten in der Familie  Tagesablauf, Alltagsroutinen  Körper, Körperteile  Hygiene, Körperpflege  Bekleidung  Freizeit, Spiele  Basteln Gesellschaftliches Leben Ernährung Feste in der Schule und in der Familie

        

Obst, Gemüse Grundnahrungsmittel Geschmacksrichtungen gesund/ungesund Geburtstag Martinstag Nikolaus Weihnachten Ostern

Schule, Ausbildung und Beruf Schulsachen, Klassenraum

     

Einrichtung Schulsachen Farben Richtungen Zahlen Tätigkeiten in der Schule

Kulturelles Leben und Medien Lieder, Tänze, Reime und Gedichte

 Einfache deutsche und ungarndeutsche Lieder und Spiele  Gedichte  Abzählreime

Wirtschaft, Technik, Umwelt Eigene Wohnung Einkauf Verkehr Natur

 Zimmer, Funktionsräume  Einrichtung  Einkauf auf dem Markt und im Lebensmittelgeschäft

Kompetenzen Unterrichtsgegenstände verstehen (Verstehen) Der Schüler kann:  Aufgrund der Gestaltung von Texten oder Kombination von Texten und Visualisierungen den Informationsgehalt eines Textes  Einfach formulierte Informationen in Texten auffinden  Texte mit vertrauter Struktur und Lexik ( u.U. nach Wiederholung) mit Hilfe geschlossener Aufgaben umfassend verstehen  Bilder und Illustrationen in ihren wesentlichen Elementen mit sprachlich einfachen Mitteln benennen  Richtige und falsche Aussagen in Bezug auf einen Text unterscheiden und am Text belegen  Unterrichtsgegenstände gestalten ( Produktion ) Der Schüler kann:  Einfachere Texte nach vorgegebenen Gesichtspunkten wiedergeben  Objekte, Darstellungen, Ereignisse vorstrukturiert und mit einfachen sprachlichen Mitteln beschreiben  Lyrische, epische und

44

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ szenische Texte  Einkaufsituationen vortragen  Fahrzeuge  In dialogischen  Jahreszeiten Kommunikationssituat  Haustiere, Wildtiere, ionen kurze , Waldtiere verständliche, Politik und Geschichte  Begrüßung, sachgerechte Beiträge Mitwirkung Verabschiedung einbringen  Höflichkeitsformen  Die Ergebnisse der Deutsche Sprache  abhängig von den Bearbeitung einer themenbezogene Ausdrücke behandelten Aufgabe darstellen Teilbereichen  Rollen gestalten Allgemeine Interaktionsfähigkeit Mitreden, Mitgestalten Der Schüler kann:  Gewohnte Unterrichtssituationen mit vorgegebenen Redemitteln bewältigen  In verschiedenen Sozialund Arbeitsformen arbeiten  Sich mit vorgegebenen Redemitteln ( oder vereinbarten nonverbalen Mitteln ) in das Unterrichtsgespräch einbringen  Sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und verbal oder nonverbal darauf reagieren  Mündlich geäußerte, formelhafte Redewendungen ( Gruß, Abschied etc. ) in ihrem Sinngehalt in Ungarisch wiedergeben Wortschatz und Redemittel Der Schüler kann:  Mit einem elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern und Wendungen, die sich auf bestimmte konkrete Situationen beziehen, am Unterricht teilnehmen

45

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Methodenkompetenz Der Schüler kann: Wortschatz mit eingeübten Techniken trainieren (Wort/Bildkarten, Übungen, Spiele etc.) eine Frage mit einfachen Sätzen beantworten aus einfachen gehörten Texten nach mehrmaligem Hören Grundinformationen entnehmen (Hörverstehen)

II. Literatur Themengebiet Volksdichtung Reime, Gedichte

Lieder,Spiele

Märchen Sprichwörter

Unterthemen zum Beispiel: z. B. Reime, Gedichte: Das ist der Vater… Ich bin Peter, du bist… Der Kopf ist rund… Auf dem Tisch da steht die Butter Nikolaus, Nikolaus, tick, tack, tack Ein großer Ball, ein kleiner Ball z. B. Lieder: Grün, grün, grün Nach vorne, nach hinten Ene, bene Tintenfass Kleine Maus, wo ist dein Haus 1,2 Polizei Oben, oben, unten, unten.. Punkt, Punkt, Bei Rot bleibe stehn Ri-ra-rutsch, wir fahren mit der Kutsch z. B. Lieder: Alle Kinder kommen… Hampelmann Kopf, Arme, Beine Zahnputzlied Ringel, Ringel, Reihe… Obst ist gesund In einem kleinen Apfel Birn und Apfel Laterne, Laterne Morgen kommt der Weihnachtsmann

Kompetenzen Der Schüler kann:  einige Sprüche, Gedichte auswendig vortragen;  in dramatischen Spielen mit seinen Mitschülern mitspielen. Förderung des Urteilvermögens, der ethischer, ästhetischer, historischer Kompetenz Der Schüler kann: die Begriffe: das Schöne und das Hässliche bezüglich der alltäglichen Erlebnisse anwenden das Gute und das Schlechte anhand der Erlebnisse des Alltags und aus der Literatur unterscheiden

46

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Nikolaus, Nikolaus Alles Gute, viel Glück Backe, backe Kuchen Ich habe Hun ger Heute kaufen wir im Konsum ein Liebe Schwester Die Tiroler sind lustig Es tanzt ein Bi-Ba-Butzemann Der Wirt geht auf das Feld Was müssen das für Bäume sein Alle meine Entchen Fuchs, du hast Teddy, Teddy Es war eine Mutter Busslied Bim, bim, bim die Straßenbahn Puff, puff, puff, die Eisenbahn Ich bin Peter… Guten Tag, guten Tag… z. B. Ganzschrift Klaus Baumgart: Lauras Stern Eric Carle: Und heut ist Montag III. Sprachrichtigkeit Themenkreis Auf dieser Stufe wird Sprachrichtigkeit implizit, in den Sprachhandlungen integriert unterrichtet.  Die Grundlagen der Morphologie und Syntax

 Aussprache und Intonation

Unterthemen

Kompetenzen/Kompetenzmodell Der Schüler kann:

- Wörter - themenbezogene Ausdrücke - einfache Satzstrukturen

die Bedeutung einfacher morphologischer und syntaktischer Strukturen verstehen häufig gebrauchte morphologische Strukturen nachbilden

- Reime - Sprüche - Zungenbrecher - Gedichte - Lieder - Situationsgespräche

das gelernte standardsprachliche Repertoire aussprechen und intonieren einzelne Wörter verstehbar aussprechen einzelne gebräuchliche feste Wendungen oder Reime annähernd richtig aussprechen und intonieren

47



für die



(Landeskunde,

Literatur,

Grammatik)

zu

strukturieren.

Die

im


Texten

vermittelt

und

geübt

werden.

Die

inhaltlichen

Elemente

der

„Kompetenzkategorien“ führen wir in der rechten Spalte der Tabellen durchgehend auf, da diese für alle Themen und Unterthemen gelten. Wir weisen darauf hin, dass in den „sprachunterrichtenden“ Schulen in Deutscher Sprache und Literatur im Zeugnis nur eine Note gegeben wird, aber trotzdem auch ein wenig Literatur behandelt werden muss. (Diese Inhalte sind im Lehrplan enthalten.) Im Bereich Literatur haben wir mehrere Werke angegeben, diese dienen zur Auswahl, und müssen selbstverständlich nicht alle unterrichtet werden. Die Deutschlehrer sollen sich auf bestimmte Werke einigen, die anderen können aus dem lokalen Lehrplan gestrichen werden. I. Landeskunde Themengebiet Unterthemen Persönliche  Vorstellung, Lebensgestaltung: Bekanntmachen Eigene Person und der eigenen Verwandschaftsbeziehun Person gen  Stammbaum Körper und Körperpflege  ein Abend in der Freizeitbeschäftigungen Familie  Berufe und entsprechende Tätigkeiten  Tagesablauf, Alltagsroutinen  Körper, Körperteile

Kompetenzen Unterrichtsgegenstände verstehen (Verstehen) Der Schüler kann:  Aufgrund der Gestaltung von Texten oder Kombination von Texten und Visualisierungen den Informationsgehalt eines Textes  Einfach formulierte Informationen in Texten auffinden

48

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  Texte mit vertrauter  Beim Arzt Struktur und Lexik (  Hygiene, u.U. nach Körperpflege Wiederholung) mit  Bekleidung in den Hilfe geschlossener verschiedenen Aufgaben umfassend Jahreszeiten verstehen  Bilder und Illustrationen in ihren  Freizeit, Sport und wesentlichen Spiele Elementen mit sprachlich einfachen Gesellschaftliches  Obstsalat Mitteln benennen Leben:  gesund/ungesund  Richtige und falsche Ernährung  Vorliebe, Aussagen in Bezug auf Feste in der Schule, in Abneigung einen Text der Familie  ergänzt durch: unterscheiden und am  Geburtstagsfeier, Text belegen Fasching  Inhaltliche Beziehungen zwischen Text und Visualisierung erkennen Unterrichtsgegenstände gestalten ( Produktion ) Schule, Ausbildung und Beruf: Schulsachen, Klassenraum

Kulturelles Leben und Medien: Lieder, Tänze Reime und Gedichte

Wirtschaft, Technik, Umwelt: Eigene Wohnung Einkauf Verkehr Natur

 Einrichtung in der Schule  Schulsachen  Tätigkeiten in der Schule  Stundenplan  einfache deutsche und ungarndeutsche Lieder und Spiele  Reime  Gedichte  Abzählreime  Märchen  Beschreiben des eignen Zimmers  Einkauf auf dem Markt und im Lebensmittelgesc häft  Einkaufsituationen

Der Schüler kann:  Einfachere Texte nach vorgegebenen Gesichtspunkten wiedergeben  Objekte, Darstellungen, Ereignisse vorstrukturiert und mit einfachen sprachlichen Mitteln beschreiben  Lyrische, epische und szenische Texte vortragen  In dialogischen Kommunikationssituat ionen kurze , verständliche, sachgerechte Beiträge einbringen  Rollen gestalten  Texte ergänzen

49

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  Fahrzeuge Allgemeine  Jahreszeiten Interaktionsfähigkeit  im Zoo  Blumen Der Schüler kann: Politik und Geschichte:  Begrüßung,  Fragen stellen Mitwirkung Verabschiedung  Verständnisschwierigkeite  Höflichkeitsformen n mit vorgegebenen Redemitteln bewältigen  Gewohnte Unterrichtssituationen mit vorgegebenen Redemitteln bewältigen  In verschiedenen Sozialund Arbeitsformen arbeiten  Sich mit vorgegebenen Redemitteln ( oder vereinbarten nonverbalen Mitteln ) in das Unterrichtsgespräch einbringen  Sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und verbal oder nonverbal darauf reagieren  Lob/Glückwünsche ausdrücken  Sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und verbal oder nonverbal darauf reagieren  Mündlich geäußerte, formelhafte Redewendungen ( Gruß, Abschied etc. ) in ihrem Sinngehalt in Ungarisch wiedergeben Wortschatz und Redemittel Der Schüler kann:  Mit einem elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern und Wendungen, die sich auf bestimmte konkrete Situationen beziehen, am Unterricht teilnehmen 50

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Methodenkompetenz Der Schüler kann: Wortschatz mit eingeübten Techniken selbstständig trainieren (Wort-/Bildkarten, Übungen, Spiele etc.) eine Frage mit einfachen, Sätzen beantworten die wesentlichen Informationen einfacher Texte unter Anleitung markieren aus einfachen gehörten Texten nach mehrmaligem Hören Grundinformationen entnehmen (Hörverstehen)

II. Literatur Themengebiet Reime, Gedichte

Märchen

Unterthemen zum Beispiel: Reime, Gedichte: Die ganze Familie Was spielen die Kinder der Erde Josef Michaelis: Reimschnitzerei Puppendoktor Ursula Wölfel: Ich habe Schnupfen Ursula Schwarz: Der Hausbau Weil du heute Geburtstag hast Vera Ferra-Mikura: Was ich von meinen Tanten Ich bin ein kleiner König So klein ich bin… James Krüss: Im Februar April, April 1,2,3,4 Eckstein 1,2,3,4,5,6,7 meine Mutter kochte Rüben Max Boldiger: Das böse Wort Ringel, Ringel, Rose Das Mäuselein Gina Ruck- Pauquét : Hausspruch Erwin Moser: Jahreszeiten Georg Bydlinski: Im Frühling Im Herbst

Kompetenzen Der Schüler kann:  kurze epische und lyrische Werke mit Hilfe des Lehrers und selbstständig lesen;  einige Sprüche, Gedichte auswendig vortragen;  in dramatischen Spielen mit seinen Mitschülern mitspielen Förderung des Urteilvermögens, der ethischen, ästhetischen, historischen Kompetenz Der Schüler kann: die Begriffe: das Schöne und das Hässliche bezüglich der alltäglichen Erlebnisse anwenden das Gute und das Schlechte anhand der Erlebnisse des Alltags und aus der Literatur unterscheiden

51

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Im Sommer Im Winter

Lieder

z. B. Märchen: Der traurige Bär Das rote Hühnchen und die Weizenkörner Gebrüder Grimm: Der Froschkönig Josef Guggenmos: Erlebnis Josef Michaelis: Auszähler Gebrüder Grimm: Der süße Brei z. B. Ganzschrift Eric Carle: Die kleine Raupe Nimmersatt z. B. Lieder: Obstsalat Wer im Januar geboren ist Ich geh mit meiner Laterne Zum Geburtstag viel Glück Rolf Zuckowski: In der Weihnachtsbäckerei Rolf Zuckowski: Lieber, guter Weihnachtsmann Schneeflöckchen, Weißröckchen Wer will fleißige Handwerker sehn.. Detlev Jöcker: Herzlich willkommen Das Haus der Maus Siebenschritt Wir kennen viele Märchen Das Abc-Lied Spannenlanger Hansel Hänschen klein.. Luftballon Vogelhochzeit Rolf Zuckowski: Immer wieder kommt ein neuer Frühling

III. Sprachrichtigkeit Themenkreis Auf dieser Stufe wird Sprachrichtigkeit implitzit, in

Unterthemen - Wörter

Kompetenzen/Kompetenzmodell Der Schüler kann: 52

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ den Sprachhandlungen - themenbezogene integriert unterrichtet. Ausdrücke die Bedeutung einfacher einfache Satzstrukturen morphologischer und  Morphologie und syntaktischer Strukturen Syntax - Satzarten: Aussagesatz, weitgehend verstehen Fragesatz - Vollverb: Präsens häufig gebrauchte morphologische - Artikel: bestimmter, Strukturen nachbilden und unbestimmter weitgehend korrekt anwenden - Genus: Maskulin, Feminin, Neutrum das gelernte standardsprachliche - Numerus: Singular, Plural Repertoire trotz merklichen - Kasus: Nominativ, Akzents mit wenig Fehlern Akkusativ aussprechen und intonieren - Adjektiv: prädikative Verwendung im örtlichen Dialekt einzelne - Pronomen. Wörter verstehbar aussprechen, Personalpronomen einzelne gebräuchliche feste  Aussprache und Wendungen oder Reime Intonation annähernd richtig aussprechen und - Reime intonieren - Sprüche - Zungenbrecher vertraute Wörter und kurze - Gedichte Redewendungen oder regelmäßig - Lieder benutzte Wendungen weitgehend fehlerfrei abschreiben  Rechtschreibung und Zeichensystem Zeichensetzung - Klein und Großbuchstaben die Bedeutungen der - Diphthongen und von dem Satzabschlusszeichen erkennen Ungarischen abweichende Buchstaben - Zeichensetzung

53


Klasse 3 – sprachunterrichtender Typ Es handelt sich beim vorliegenden lokalen Lehrplan um einen Vorschlag, der beliebig ergänzt, bzw. inhaltlich auf die jeweilige Schule, und/oder auf das jeweilige Lehrbuch abgestimmt werden kann/muss. Der offizielle Rahmenlehrplan stellt in Tabellen die Kenntnisse und die zu erreichenden Kompetenzen dar. (Die einzelnen Bereiche sind in der linken Spalte der Tabelle für die Stundenzahlen eines jeden Schuljahres festgehalten.) Um in der Unterrichtspraxis einen Stoffverteilungsplan für das jeweilige Schuljahr problemlos erstellen zu können, schien für uns sinnvoll, auch den vorliegenden Vorschlag für den lokalen Lehrplan nach den drei „Wissenskategorien“ (Landeskunde, Literatur, Grammatik) zu strukturieren. Die im Rahmenlehrplan verankerten Stundenzahlen für die „Kompetenzkategorien“ (Sprachliche Handlungskompetenz: Verstehen, Gestalten, Interaktionsfähigkeit usw., Methodenkompetenz, Urteilsvermögen) haben wir unter den drei „Wissenskategorien“ aufgeteilt. Wir sind dabei davon ausgegangen, das Textverstehen, Textproduktion usw. anhand von landeskundlichen und literarischen Texten vermittelt und geübt werden. Die inhaltlichen Elemente der „Kompetenzkategorien“ führen wir in der rechten Spalte der Tabellen durchgehend auf, da diese für alle Themen und Unterthemen gelten. Wir weisen darauf hin, dass in den „sprachunterrichtenden“ Schulen in Deutscher Sprache und Literatur im Zeugnis nur eine Note gegeben wird, aber trotzdem auch ein wenig Literatur behandelt werden muss. (Diese Inhalte sind im Lehrplan enthalten.) Im Bereich Literatur haben wir mehrere Werke angegeben, diese dienen zur Auswahl, und müssen selbstverständlich nicht alle unterrichtet werden. Die Deutschlehrer sollen sich auf bestimmte Werke einigen, die anderen können aus dem lokalen Lehrplan gestrichen werden. I.Landeskunde Themengebiet Unterthemen Kompetenzen Persönliche Unterrichtsgegenstände  meine Freunde und ich Lebensgestaltung verstehen (Verstehen)  neue Mitglieder in der Eigene Person und Familie Verwandschaftsbeziehunge Der Schüler kann:  Beim Arzt, n  Aufgrund der Gestaltung Krankheiten von Texten oder  Unfall Kombination von Texten  Freizeit in den und Visualisierungen den verschiedenen Informationsgehalt eines Jahreszeiten, Sport und Textes global benennen Spiele, Hobbys  Einfach formulierte  Ausflug Informationen in Texten auffinden Gesellschaftliches Leben  Benehmen beim Tisch  Texte mit vertrauter Ernährung  Speisekarte Struktur und Lexik ( u.U. Feste in der Schule und in  Feste ergänzt durch nach Wiederholung) mit der Familie Muttertag, Pfingsten Hilfe geschlossener  Einladungen und Aufgaben umfassend Glückwünsche verstehen  Bilder und Illustrationen Schule, Ausbildung und  Schulfreunde in ihren wesentlichen Beruf  Konflikte in der Schule Elementen mit sprachlich Schulsachen, Klassenraum 54

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ einfachen Mitteln benennen Kulturelles Leben und  einfache deutsche und  Richtige und falsche Medien ungarndeutsche Lieder Aussagen in Bezug auf Lieder, Tänze und Spiele einen Text unterscheiden Reime und Gedichte  Reime und am Text belegen Märchen  Gedichte  Inhaltliche Beziehungen  Abzählreime zwischen Text und  Märchenbearbeitung Visualisierung erkennen  Sich mit sachorientierten Text unter vorgegebenen Wirtschaft, Technik,  Einkauf im Fragestellungen Umwelt Supermarkt/Einkaufze auseinandersetzen Einkauf ntrum  Inhalte von Texten in Verkehr  Schulweg einen andere Natur  Wetter, Wetterkalender Darstellungsform  Blumen, Pflanzen bringen, wobei die eigene  Umweltschutz Interpretation deutlich werden kann Politik und Geschichte  Gratulationsformen  Objektive, Darstellungen, Mitwirkung und  Höflichkeitsformen Ereignisse vorstrukturiert Mitverantwortung  Regeln in der und mit einfachen Klasse/Schule sprachlichen Mitteln beschreiben  Lyrische, epische und szenische Texte vortragen  Vorgegebenen Strukturen und Sprachmittel schriftlich variieren Unterrichtsgegenstände gestalten ( Produktion ) Der Schüler kann:  Einfachere Texte nach vorgegebenen Gesichtspunkten wiedergeben  Objekte, Darstellungen, Ereignisse vorstrukturiert und mit einfachen sprachlichen Mitteln beschreiben  Lyrische, epische und szenische Texte vortragen  In dialogischen Kommunikationssituation en kurze , verständliche, sachgerechte Beiträge einbringen  Die Ergebnisse der 55

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Bearbeitung einer Aufgabe darstellen  Rollen gestalten  Texte ergänzen, umgestalten Allgemeine Interaktionsfähigkeit Der Schüler kann:  Einfache Auskünfte geben  Fragen stellen  Verständnisschwierigkeiten mit vorgegebenen Redemitteln bewältigen  Gewohnte Unterrichtssituationen mit vorgegebenen Redemitteln bewältigen  In verschiedenen Sozial- und Arbeitsformen arbeiten  sich mit vorgegebenen Redemitteln ( oder vereinbarten nonverbalen Mitteln ) in das Unterrichtsgespräch einbringen  Sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und verbal oder nonverbal darauf reagieren  Lob/Glückwünsche ausdrücken  Sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und verbal oder nonverbal darauf reagieren  Mit vorgegebenen sprachlichen Mitteln Höflichkeitskonventionen einhalten  Mündlich geäußerte, formelhafte Redewendungen ( Gruß, Abschied etc. ) in ihrem Sinngehalt in Ungarisch wiedergeben Wortschatz und Redemittel Der Schüler kann:  Mit einem elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern 56

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ und Wendungen, die sich auf bestimmte konkrete Situationen beziehen, am Unterricht teilnehmen Methodenkompetenz Der Schüler kann: ein Wörterheft führen und benutzen Printmedien zur Informationsgewinnung nutzen (z.B. Kinderwörterbuch / Bildwörterbuch) eine Frage mit einfachen, aufeinander bezogenen Sätzen beantworten die wesentlichen Informationen einfacher Texte unter Anleitung markieren aus einfachen gehörten Texten nach mehrmaligem Hören Grundinformationen entnehmen (Hörverstehen) II.Literatur Themenkreise Reime und Gedichte

Märchen Ganzschrift

Lieder. Spiele

Zeitschrift

Unterthemen Zum Beispiel: z. B. Reime, Gedichte Irmela Brender: Wir Helga Höfle: Peter sammelt die Zeit Hans Stempel-Martin Ripkens: Spaghetti Josef Michaelis: Winter Erdmute Freitag: Der Faschingszug Friedl Hofbauer: Was alles in der Schultasche ist Bernhard Lins: Was der Winter alles macht z. B. Märchen: Hansi beim Zahnarzt z. B. Ganzschrift: David Mc Kee: Elmar Janosch: Post für den Tiger Janosch: Oh, wie schön ist Panama

Kompetenzen Der Schüler kann: – das Wesentliche literarischer Texte verstehen, deren Inhalt kurz zusammenfassen – die bekanntesten Gattungen nennen; – kurze epische und lyrische Werke selbstständig lesen; – einige Sprüche, Gedichte auswendig vortragen; – in dramatischen Spielen mit seinen Mitschülern mitspielen. Förderung des Urteilvermögens, der ethischer, ästhetischer, historischer Kompetenz Der Schüler kann: die Begriffe: das Schöne und das Hässliche bezüglich der alltäglichen Erlebnisse anwenden das Gute und das Schlechte 57

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ anhand der Erlebnisse des z. B. Lieder: Die Affen rasen Alltags und aus der Literatur Das Auto von Lucio unterscheiden Kochlied Wenn wir fröhlich sind Rolf Zuckowski: Wie schön, dass du geboren bist Advent, Advent, ein Lichtlein brennt Wenn die erste Kerze brennt Rolf Zuckowski: Kommt, wir wolln Laterne laufen Meine Oma fährt im Hühnerstall

Alltagskonflikte mit Spiel ( Puppenspiel, Situationsübung ) ableiten

z.B. Mini Spatzenpost

III. Sprachrichtigkeit Themenkreise Auf dieser Stufe soll Sprachrichtigkeit implizit, in den Sprachhandlungen integriert unterrichtet werden.  Morphologie und Syntax

 Aussprache und Intonation

 Rechtschreibung und Zeichensetzung

Unterthemen

Kompetenzen

- Vollverb: Präsens - Hilfsverben: haben, sein - Artikel: bestimmter, unbestimmter - Genus: maskulin, Feminin, Neutrum - Numerus: Singular, Plural - Kasus: Nominativ, Akkusativ - Adjektiv: prädikative Verwendung - Pronomen: Personalpronomen - Satzarten: Aussagesatz, Fragesatz

Der Schüler kann: die Bedeutung einfacher morphologischer und syntaktischer Strukturen verstehen häufig gebrauchte morphologische Strukturen nachbilden und korrekt anwenden das gelernte standardsprachliche Repertoire trotz merklichen Akzents mit wenig Fehlern aussprechen und intonieren

- Reime - Sprüche - Zungenbrecher - Gedichte - Lieder - Situationsgespräche - Satzarten

einzelne gebräuchliche feste Wendungen oder Reime annähernd richtig aussprechen und intonieren den Satz mit großen Anfangsbuchstaben beginnen und ihn mit Satzzeichen schließen

- Zeichensetzung - Laute und Buchstaben

im vertrauten Repertoire die gelernten Regeln der

58

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Rechtschreibung mit Sicherheit - Wörter, Silben anwenden - Rechtschreiberegeln geordnete, lesbare schriftliche Arbeiten

die Rechtschreibung durch Selbstkontrolle kontrollieren und diese falls nötig korrigieren


für die



(Landeskunde,

Literatur,

Grammatik)

zu

strukturieren.

Die

im


Texten

vermittelt

und

geübt

werden.

Die

inhaltlichen

Elemente

der


59

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Landeskunde Themengebiet Unterthemen Kompetenzen Persönliche Unterrichtsgegenstände  äußere Beschreibung Lebensgestaltung verstehen (Verstehen) der eigenen Person Eigene Person und Der Schüler kann:  Tätigkeiten in der Verwandschaftsbeziehunge  Aufgrund der Gestaltung Familie n von Texten oder  Tagesablauf, die Kombination von Texten genauen Uhrzeiten, und Visualisierungen den Körper, Körperteile Informationsgehalt eines  Beim Arzt, Textes global benennen Krankheiten  Einfach formulierte  Hygiene, Körperpflege Informationen in Texten auffinden  Texte mit vertrauter  Freizeit, Sport und Struktur und Lexik ( u.U. Spiele, Hobby nach Wiederholung) mit  Klassenausflug Hilfe geschlossener Gesellschaftliches Leben  einfache Rezepte und Aufgaben umfassend Ernährung deren Zutaten verstehen Feste in der Schule und in  ergänzt durch Ostern  Bilder und Illustrationen der Familie  Einladungen und in ihren wesentlichen Glückwünsche Elementen mit sprachlich einfachen Mitteln Schule, Ausbildung und  der erste Schultag benennen Beruf  Aktivitäten in der  Richtige und falsche Schulsachen Schule Aussagen in Bezug auf  im Klassenraum, auf einen Text unterscheiden dem Schulhof und am Text belegen Kulturelles Leben und  einfache deutsche und  Texte in sinnvolle Medien ungarndeutsche Lieder Einheiten gliedern, bzw. Lieder, Tänze und Spiele aus Teilen Texte Reime und Gedichte rekonstruieren  Reime Märchen  Den subjektiven Eindruck  Gedichte den mündlicher oder  Abzählreime schriftlicher Text  Märchenbearbeitung hervorruft mit einfachen Wirtschaft, Technik, sprachlichen Mitteln  Umzug Umwelt ausdrücken Eigene Wohnung  In linearen Texten die Einkauf Problematik von Verkehr Handlungen oder Natur Konfliktlösungen  Einkaufsituationen erkennen  Beschreibung der  Inhaltliche Beziehungen Waren zwischen Text und Visualisierung erkennen  Orientierung in der  Sich mit einem Umgebung sachorientierten Text

60

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ unter vorgegebenen Fragestellungen auseinandersetzen  Jahreszeiten  Inhalte von Texten in eine  Merkmale der eigenen andere Darstellungsform Tiere bringen, wobei die eigne  Verpflegung der Interpretation deutlich eigenen Haustiere werden kann Unterrichtsgegenstände gestalten ( Politik und Geschichte  Begrüßung, Produktion ) Mitwirkung Verabschiedung Der Schüler kann:  Höflichkeitsformen  Einfachere Texte nach vorgegebenen Gesichtspunkten wiedergeben  Objekte, Darstellungen, Ereignisse vorstrukturiert und mit einfachen sprachlichen Mitteln beschreiben  Lyrische, epische und szenische Taxte vortragen  Vorgegebenen Strukturen und Sprachmittel schriftlich variieren  In monologischen Kommunikationssituation en eigene Arbeitsergebnisse wiedergeben  In dialogischen Kommunikationssituation en kurze, verständliche, sachgerechte Beiträge einbringen  Inhaltliche Zusammenhänge in einem Text darstellen mit vorgegebenen, einfachen Darstellungsformen und vorgegebenen Sprachmitteln  Die Ergebnisse der Bearbeitung einer Aufgabe darstellen  Texte in sinnvolle Einheiten gliedern, bzw. aus Teilen Texte rekonstruieren  Seine/ihre Meinung 61

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ formulieren  In dialogischen Kommunikationssituation en Zustimmung, Zweifel/Unsicherheit und Ablehnung formulieren  Rollen gestalten  Texte ergänzen, umgestalten Allgemeine Interaktionsfähigkeit Der Schüler kann:  Einfache Auskünfte geben  Fragen stellen  Verständnisschwierigkeiten mit vorgegebenen Redemitteln bewältigen  Gewohnte Unterrichtssituationen mit vorgegebenen Redemitteln bewältigen  In verschiedenen Sozial- und in Arbeitsformen arbeiten und Arbeitsformen arbeiten und dabei Arbeitsanweisungen bezüglich der Lehrmaterialien, Lernwerkzeuge und gebräuchlicher Geräte umsetzen  Sich mit vorgegebenen Redemitteln ( oder vereinbarten nonverbalen Mitteln ) in das Unterrichtsgespräch einbringen  Sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und verbal oder nonverbal darauf reagieren  Lob/Glückwünsche ausdrücken  Sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und verbal oder nonverbal darauf reagieren  Mit vorgegebenen sprachlichen Mitteln Höflichkeitskonventionen einhalten 62

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  Mündlich geäußerte, formelhafte Redewendungen ( Gruß, Abschied etc. ) in ihrem Sinngehalt in Ungarisch wiedergeben Wortschatz und Redemittel Der Schüler kann:  Mit einem elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern und Wendungen, die sich auf bestimmte konkrete Situationen beziehen, am Unterricht teilnehmen Methodenkompetenz Der Schüler kann: eine Frage mit einfachen, aufeinander bezogenen Sätzen beantworten die wesentlichen Informationen einfacher Texte unter Anleitung markieren aus einfachen gehörten Texten nach mehrmaligem Hören Grundinformationen entnehmen (Hörverstehen) aus geschriebenen Texten gezielt Basisinformationen entnehmen Printmedien zur Informationsgewinnung nutzen (z.B. Kinderwörterbuch / Bildwörterbuch) Wortschatz mit eingeübten Techniken selbstständig trainieren (Wort-/Bildkarten, Übungen, Spiele etc.) ein Wörterheft führen und benutzen

II.Literatur Themenkreise Reime, Gedichte

Unterthemen Zum Beispiel z. B. Reime, Gedichte Karlhans Frank: Du und ich Monika Seck-Aghte: Groß und klein Georg Bydlinski: Wann Freunde wichtig sind Georg Bydlinski: Liebe Mama

Kompetenzen Der Schüler kann: – das Wesentliche literarischer Texte verstehen, deren Inhalt kurz zusammenfassen – die bekanntesten Gattungen nennen; – kurze epische und lyrische Werke selbstständig lesen; – einige Sprüche, Gedichte 63

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Walter Mahringer: Zum auswendig vortragen; Muttertag – in dramatischen Spielen mit Heinrich Hoffmann von seinen Mitschülern mitspielen. Fallersleben: Der Winterabend Sabine Brügel-Fritzen: Der Osterhase hat… Förderung des Gabi Berger: Ostern ist da Urteilvermögens, der James Krüss: Der Sperling und ethischer, ästhetischer, die Schulhofkinder Zeitschrift historischer Kompetenz Peter Zwiefelhofer: Märchen Ozonloch Der Schüler kann: Regen, Regen, Tröpfchen die Begriffe: das Schöne und David C. Knight-Irina das Hässliche bezüglich der Korschunow: alltäglichen Erlebnisse Ganzschrift Unsere Erde anwenden Josef Krüger: Lieder Dorf und Stadt das Gute und das Schlechte Regina Schwarz: Frühling anhand der Erlebnisse des Horst Bruno Bull: Alltags und aus der Literatur Vogelabsch unterscheiden ied Es herbstlt schon bald Alltagskonflikte mit Spiel ( Robert Reineck: Das Puppenspiel, Situationsübung Christkind ) ableiten Christine Rettl: Weihnacht ist nicht mehr weit die kulturelle Vielfalt im Christian Morgenstern: Die Alltagsleben wahrnehmen drei Spatzen z.B.:Spatzenpost z. B. Märchen: Julia Boehme: Auf echte Freunde ist verlass Josef Michaelis: Der Maulwurf und die Feldmaus Im tiefen Walde 1,2,3 z. B. Ganzschrift Irina Korschunow: Der Findefuchs Manfred Mainz: Und alles wegen Marius z. B. Lieder: Ich bin ein kleiner Tanzbär Wir tanzen in dem grünen Gras Heute ist ein froher Tag Rolf Zuckowski: Meine Mami Rolf Zuckowski: 64

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Papi, wach auf Has, Has, Osterhas Sankt Martin ritt durch Schnee und Wind Lied vom Müll III. Sprachrichtigkeit Themenkreise Unterthemen Auf dieser Stufe wird Sprachrichtigkeit implizit, in - Vollverb: Präsens, den Sprachhandlungen integriert Perfekt unterrichtet. - Konjugation der Verben  Morphologie und - Modalverben: können, Syntax müssen, dürfen - Artikel: bestimmter, unbestimmter - Genus: maskulin, Feminin, Neutrum - Numerus: Singular, Plural - Kasus: Nominativ,  Aussprache und Akkusativ, Dativ Intonation - Adjektiv: prädikative Verwendung in der Funktion des Adverbs - Komparation - Pronomen:  Rechtschreibung und Personalpronomen Zeichensetzung - Satzarten: Aussagesatz, Fragesatz - Wechselpräpositionen -

Reime Sprüche Zungenbrecher Gedichte Lieder Situationsgespräche Satzarten

Kompetenzen/Kompetenzmodell Der Schüler kann: die Bedeutung einfacher morphologischer und syntaktischer Strukturen weitgehend verstehen häufig gebrauchte morphologische Strukturen nachbilden und weitgehend korrekt nachbilden und anwenden das gelernte standardsprachliche Repertoire trotz merklichen Akzents mit wenig Fehlern aussprechen und intonieren einzelne gebräuchliche feste Wendungen oder Reime annähernd richtig aussprechen und intonieren den Satz mit großen Anfangsbuchstaben beginnen und ihn mit Satzzeichen schließen im vertrauten Repertoire die gelernten Regeln der Rechtschreibung mit Sicherheit anwenden geordnete, lesbare schriftliche Arbeiten

die Rechtschreibung durch Selbstkontrolle kontrollieren und diese falls nötig korrigieren

65


Német hon- és népismeret - Deutsche Volkskunde heti 1 óra

Für die deutsche Nationalität in Ungarn sind die Sprache und Kultur grundlegende Voraussetzungen für den Erhalt und die Stärkung der Identität. Da seit Jahrzehnten ein fortgeschrittener Assimilationsprozess zu verzeichnen ist, kommt den Erziehungs- und Bildungseinrichtungen bei der Sprach- und Identitätsvermittlung eine Schlüsselposition zu. Bildung geht über die individuelle Verfügbarkeit über praktisches und verwertbares Wissen und Können und die Beherrschung elementarer Kulturtechniken hinaus. Bildung ist auch die Befähigung zu wertgeleitetem Handeln, das sich im individuellen Bereich unter anderem durch Selbstbestimmung, durch Urteils- und Kritikfähigkeit, durch Aufgeschlossenheit für Wissenschaft und Kunst und durch die Bereitschaft zur Erbringung von Leistung im Rahmen der jeweiligen individuellen Disposition kennzeichnet. Dieses Bedingungsgefüge eröffnet den Weg für ein Leben in Selbstverantwortung. Im Sinne der Konzeption des lebenslangen Lernens sind der Erhalt und der Ausbau eines durchgehenden und erreichbaren Bildungsangebots die wichtigste Zielsetzung der in Ungarn lebenden Nationalitäten. Mit dem Angebot der Bildung in den Nationalitätensprachen korrespondiert aber auch die Verpflichtung für die Angehörigen der deutschen Nationalität, es in allen Lebensphasen zu nutzen und aktiv zu gestalten. Sprachkenntnis auf hohem Niveau, die Pflege örtlicher Dialekte und Traditionen, die Kenntnis und die Auseinandersetzung mit ungarndeutscher Geschichte und Gegenwart sind zusammen mit der Kenntnis der modernen kulturellen Landschaften des deutschen Sprachraums unverzichtbare Elemente ungarndeutscher Identität. In unserer modernen Welt ist das Lernen durch menschliche Kontakte genauso wichtig, wie das Erschließen von Wissen und Informationen, sowie die Entwicklung von Handlungsstrategien. Für die Nationalitäten in Ungarn ist von ausschlaggebender Bedeutung, dass sie im Besitz zweier Muttersprachen sind. Wir müssen jedoch in Betracht ziehen, dass infolge der bereits erwähnten Assimilation die Bildungseinrichtungen nicht auf die von zu Hause mitgebrachten Sprachkenntnisse der Schüler bauen können. Um den Unterricht erfolgreich gestalten zu können, muss sich diese veränderte Situation in den Kompetenzen und Inhalten widerspiegeln. Aus der Eigenart des Unterrichtsfaches, dass es auch die Aufgabe der Familie „Vermittlung von ungarndeutschen Werten und Traditionen, sowie Respekt vor deren“ immer mehr übernehmen soll, lassen sich auch die Ziele und Aufgaben ableiten.

66

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Die Schüler der ungarndeutschen Schulen sollen zuerst auf Erlebnisbasis mit den wichtigsten Traditionen, mit der Lebensweise und mit der Kultur der Ungarndeutschen konfrontiert werden. Aus diesen Erlebnissen heraus sollen sie stufenweise durch handlungs- und projektorientierten Unterricht Kenntnisse zur Geschichte, Volkskunde, Sprache, Literatur und Medien aneignen. Die Schüler sollen damit im Klaren sein, dass der Traditionspflege außerhalb der Familie auch verschiedene Institutionen und Organisationen dienen. Das Fach „Deutsche Volkskunde“ ermöglicht den Schülern eine weitgehende Toleranz und Öffnung dem Anderssein gegenüber, die sie zur Akzeptanz der anderen Nationalitäten und Völker motiviert bzw. befähigt. Die obligatorische eine Wochenstunde von der ersten bis zur zwölften Klasse ermöglicht eine intensive und tiefgehende Beschäftigung mit den Lerninhalten des Unterrichtsfaches. Obwohl eine Integration in andere Unterrichtsfächer nicht mehr vorgesehen ist, darf auf fächerübergreifende Annäherung in der Praxis nicht verzichtet werden. Ganz im Gegenteil: die Lerninhalte bergen diese Möglichkeiten in sich. Die

Aufgabe

des

Faches

„Deutsche

Volkskunde“

–

nämlich

Identitäts-

und

Wertevermittlung – wirkt sich auch auf die didaktisch- methodische Herangehensweise aus. Der Unterricht in offenen methodischen Formen sichert einen Kenntniserwerb, der über Erleben, Handeln, Begreifen zu Erfahrungen führt. Diese kreativen und handlungsorientierten Erarbeitungsformen (Freiarbeit, Stationenspiel, museumspädagogische Beschäftigungen, Schulprojekte) sichern den Schülern jene Erfahrung, zu der sie in ihrem eigenen Umfeld nicht mehr gelangen können. Schrittweise werden sie dadurch in Kompetenzen eingeführt, die sie zur selbstständigen Projektarbeit befähigen.

Jahrgang 1–2 Diese ersten zwei Jahrgänge stellen den Übergang vom Kindergarten in den Schulalltag dar, d.h., dass zeitaufwendige handlungs- und unterrichtsorganisatorische Formen im Vordergrund stehen. Das individuelle Interesse bekommt Vorrang und es wird angestrebt, dass die Unterschiede der einzelnen Schüler schrittweise aufgehoben werden. Im Bereich der Deutschen Volkskunde sind handlungsorientierter Kenntniserwerb und spielerische Herangehensweise zu betonen.

67

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Klasse 1 Persönliche Lebensgestaltung soziale Kontakte

Familienmitglieder

Mundart- Hochdeutsch-

zwischenmenschliche Beziehungen

Ausdrücke,

Tätigkeiten im Alltagsleben der Vorfahren

Wortschatzarbeit; Beschreibung von Personen anhand von alten Fotos; Darstellung der Familienmitglieder in spielerischer Form; Malaufgabe Basteln Kneten

Wirtschaft, Technik, Umwelt Orientierung im

Das Zuhause und die nähere Umgebung

eigenen Umfeld

Mundart- HochdeutschAusdrücke, Wortschatzarbeit; Minibuch gestalten; Zeichnen; Basteln – Origami

Haustiere

Tiere auf dem Bauernhof


Projekt: Nutztiere auf dem Bauernhof

Ausdrücke,

(Fütterung, Pflege, Nutzen)

Wortschatzarbeit; Domino Würfelspiel Basteln aus Maisstängeln

Gesellschaftliches Leben Unterschiede in der

Das Leben im Dorf –Heimatmuseum:

Besuch im Heimatmuseum;

Lebensweise

Teile des Wohnhauses, Hof und Garten

Basteln aus

Nebengebäude

Streichholzschachteln

68

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Feste und Feiertage Weihnachten Christbaum nach alter Tradition schmücken: Platzkukrutz, Nüsse im Mehl tauchen, Äpfel. Dreikönigstag: Christbaum leeren, C+M+B) Verzichtkalender Ostern

den Osterhasen rufen Eierspiele

Kulturelles Leben und Medien Musik und Tanz als

Auszählreime

Offenes Tanzen

Teil kultureller

Sprüche

Singen

Überlieferung

Kreis- und Geschicklichkeitsspiele

Spielen

Mädchen- und Jungenspiele im Freien Volksdichtung

Sprüche Redewendungen Sprichwörter Verse

Kompetenzen: -

Elementare Kenntnisse in den behandelten Themen Unterschiede zwischen dem “Früheren“ und „Heutigen“ erkennen. Gebrauch der Zeitbegriffe. Die Schönheit und die Wichtigkeit der Kultur und der Traditionspflege erkennen. Verantwortung im Alltag erkennen: Familie, Schule, Freunde. Kenntnis von Begriffen auf den Raum und auf die Zeit bezogen. Verse, Sprüche auswendig vorsagen können.

69


Verwandtschaftsbeziehungen


Stammbaum

Ausdrücke,

Beschreibung der Familienmitglieder

Wortschatzarbeit;

Gegenstände im Alltagsleben der

Beschreibung von Personen

Vorfahren

und Gegenständen anhand von alten Fotos; Darstellung der Familienmitglieder in spielerischer Form; Malaufgabe Basteln Kneten

Wirtschaft, Technik, Umwelt Orientierung im

Das Zuhause und die nähere Umgebung


eigenen Umfeld

Tiere und Pflanzen

Ausdrücke, Wortschatzarbeit; Minibuch gestalten; Zeichnen; Basteln - Origami

Verkehr

Verkehrsmöglichkeiten früher und heute

Mundart – Hochdeutsch –

Fuhrwerk

Wortschatzarbeit; Richtig – falsch Sätze Lückentext Zeichnung, Modell


Einrichtungsgegenstände,

Mundart – Hochdeutsch-

Lebensweise

Gebrauchsgegenstände

Ausdrücke, Wortschatzarbeit;

5 Stunden

Möbelverzierungen

Kuckucksei finden;

Projekt: Das Bauernhaus

Quatschsätze formulieren; Malaufgabe; Basteln

70

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Kulturelles Leben und Medien Musik und Tanz als

Kreisspiele mit Liedern

Offenes Tanzen

Teil kultureller

Singen

Überlieferung

Spielen

Volksdichtung

Ungarndeutsche Märchen

Dialoge, Situationen Schattenspiel

Kompetenzen: -

Elementare Kenntnisse in den behandelten Themen. Unterschiede zwischen dem “Früheren“ und „Heutigen“ erkennen. Gebrauch der Zeitbegriffe. Die Schönheit und die Wichtigkeit der Kultur und der Traditionspflege erkennen. Verantwortung im Alltag erkennen: Familie, Schule, Freunde. Kenntnis von Begriffen auf den Raum bezogen. Kenntnis einiger oft gebrauchter Mundartwörter. Zustimmung, Zweifel, Abweisung in dialogischen Kommunikationssituationen mit einfachen sprachlichen Mitteln. Kenntnis von einigen Volkstanzüberlieferungen und Liedern, Verse auswendig vorsagen. Rollenspiele spielen. Mündlicher Bericht über eigene Erfahrungen (dem Sprachniveau entsprechend).

71

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Jahrgang 3–4 Der dritte und vierte Jahrgang steht im engen Zusammenhang mit den ersten zwei Jahrgängen; nur dass hier jene Lern- und Lehrprozesse, die mit schulischer Leistung zusammenhängen, verstärkt erscheinen. Besonderer Wert wird auf die persönliche Motivation gelegt, dazu dienen die offenen Unterrichtsformen. Das auf Erfahrung basierende Lernen steht im Mittelpunkt. Klasse 3 Persönliche Lebensgestaltung soziale Kontakte

Schule, Unterricht

Bildbeschreibung

Berufe in der Familie

Ratespiel

Tages- bzw. Wochenplan der Familie Mode

Bekleidung der Säuglinge


Werktags- und Festtagstracht der

Ausdrücke, Wortschatzarbeit;

Kleinkinder

Bildbeschreibung;

Stickereimuster

Zeichnen; Sammelarbeit;

Projekt:

Ausstellung im Klassenzimmer


Heilmittel und ihre Anwendung

Lebensweise

Mundart- HochdeutschAusdrücke, Wortschatzarbeit; Lückentext; Memory; Domino

Feste und Feiertage

Weihnachten:

Verkleiden,

Nikolaus

Basteln mit Stoffen,

Barbaratag

Beobachtungen festhalten,

Christkind und Gebete

anhand von alten Fotos

Erstkommunion

sprechen,

Ostern: Mondkalender, Fastenspeisen:

Basteln,

Bohnensalat, Eierfärben mit

Rezept schreiben,

Zwiebelschale Osterspiele

72

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Essen und Trinken Alte Küchengeräte Mundart- Hochdeutschfrüher

Lebensweisheiten auf Wandschützern

Ausdrücke, Wortschatzarbeit; Lückentext; Geheimschrift; Plakate mit WandschützerTexten

Kulturelles Leben und Medien Musik und Tanz als Teil

Volkstanzüberlieferungen und

Offenes Tanzen

kultureller Überlieferung

Volkslieder

Gesangsrunde

Geschicklichkeitsspiele

Spielen

Volksdichtung/

Sagen

Textbearbeitung;

Literatur

Werke ungarndeutscher Schriftsteller und Chronologie erstellen; Dichter

Reimwörter suchen; Dramatisieren

Altersspezifische Medien

NZ Junior (Beilage der Neuen Zeitung)

Rätsel Spiele

Kompetenzen: -

Elementare Kenntnisse in den behandelten Themen, Fragen stellen können. Unterschiede zwischen dem “Früheren“ und „Heutigen“ erkennen. Gebrauch der Zeitbegriffe. Die Schönheit und die Wichtigkeit der Kultur und der Traditionspflege erkennen. Verantwortung im Alltag erkennen: Familie, Schule, Freunde. Kenntnis von Begriffen auf den Raum bezogen. Kenntnis einiger oft gebrauchter Mundartwörter. Gespräche in der Familie über das Leben der Familienangehörigen führen. Kenntnis von einigen Volkstanzüberlieferungen und Liedern. Rollenspiele gestalten und spielen. Kleinere Projekte im Klassenverband durchführen. Hervorheben wichtiger Informationen eines Textes. Singen von Volksliedern, Gedichte auswendig erlernen.

73


Zusammenleben der Generationen


Pflichten der Kinder früher und heute

Wortschatzarbeit;

Arbeitsteilung in der Familie

Bildbeschreibung: Fotos über das Familienleben; Tabelle erstellen: früher – heute; Quatschsätze

Mode

Tracht der Schulkinder

Mundart- HochdeutschWortschatzarbeit; Bildbeschreibung Tabelle erstellen: früher – heute; Anziehpuppen

Wirtschaft, Technik und Umwelt Orientierung im

Alte Straßennamen im Ort

Klassenausflug/ Waldschule

eigenen Umfeld

Bedeutende Einrichtungen im Ort: Kirche

Zeichnen Präsentationen


Heilmethoden

Dramatisieren

Lebensweise

Aberglaube

Plakate anfertigen Arztempfehlungen schreiben, zeichnen

Essen und trinken

Alte Kochrezepte, traditionelle Speisen

Kochrezepte sammeln; kochen- backen

Feste und Feiertage

Advent, Weihnachten:

abergläubische

Luziatag

Vorstellungen visuell

Ostern: Kalvarienberg

darstellen Weihnachtsgebäck backen Verbote- Buch zeichnen,

74

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ basteln Stationen des Kreuzweges zeichnen Blumenteppich entwerfen, Fronleichnam

Kulturelles Leben und Medien Musik und Tanz als Volkstanzüberlieferungen und Teil kultureller

auslegen

Offenes Tanzen

Volkslieder

Gesangsrunde

Werke ungarndeutscher Autoren

Gedichte auswendig lernen;

Überlieferung Volksdichtung/

Reimwörter suchen;

Literatur

Lückentext; Dramatisieren; Autorenlesung Altersspezifische

Kinderecke von Unser Bildschirm

Medien

Hörverstehen Interviews

Kompetenzen: -

Elementare Kenntnisse in den behandelten Themen, Fragen stellen können. Unterschiede zwischen dem “Früheren“ und „Heutigen“ erkennen. Gebrauch der Zeitbegriffe. Die Schönheit und die Wichtigkeit der Kultur und der Traditionspflege erkennen. Verantwortung im Alltag erkennen: Familie, Schule, Freunde. Kenntnis von Begriffen auf den Raum bezogen. Kenntnis einiger oft gebrauchter Mundartwörter. Gespräche in der Familie über das Leben der Familienangehörigen führen. Kenntnis von einigen Volkstanzüberlieferungen und Liedern. Rollenspiele gestalten und spielen. Hervorheben wichtiger Informationen eines Textes. Singen von Volksliedern, Gedichte auswendig erlernen.

75


Klasse 5– sprachunterrichtender Typ Es handelt sich beim vorliegenden lokalen Lehrplan um einen Vorschlag, der beliebig ergänzt, bzw. inhaltlich auf die jeweilige Schule, und/oder auf das jeweilige Lehrbuch abgestimmt werden kann/muss. Der offizielle Rahmenlehrplan stellt in Tabellen die Kenntnisse und die zu erreichenden Kompetenzen dar. (Die einzelnen Bereiche sind in der linken Spalte der Tabelle Stundenzahlen eines jeden Schuljahres

für die



(Landeskunde,

Literatur,

Grammatik)

zu

strukturieren.

Die

im


Texten

vermittelt

und

geübt

werden.

Die

inhaltlichen

Elemente

der


I. Landeskunde Unterthemen

Kompetenzen

Themengebiete persönliche Lebensgestaltung -Alltägliche Aktivitäten

-Alltag in der Familie -Familie -Konflikte in der Familie -Vorstellung der eigenen Person -biographische Angaben -innere und äußere Eigenschaften -Vorstellung der Familie -Verwandtschaftsbeziehungen -Familienfeste

Unterrichtsgegenstände verstehen (Verstehen) Der Schüler kann: -

aufgrund der Gestaltung von Texten die Textsorte bestimmen den Informationsgehalt eines Textes ( Textabschnitts) global benennen 76

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ -Tagesablauf - einfach formulierte Texten -Tätigkeiten zu Hause isolieren und aufgabenbezogen -Zeitangaben verwenden - Bilder/ Illustrationen mit -zwischenmenschliche sprachlich einfachen Mitteln -soziale Kontakte Kommunikation beschreiben -Freundinnen und Freunde - die Richtigkeit von Aussagen in -Vorstellung Bezug auf einen Text prüfen -Interview - Texte hinsichtlich inhaltlicher bzw. formaler Merkmale in -Hobbys- und -Hobbies früher und heute zusammengehörende Einheiten Freizeitaktivitäten -Interessen und Fähigkeiten teilen -Aktivitäten und Erlebnisse - in linearen Texten die -Ferienpläne Problematik von Handlungen -Reise oder Konfliktlösungen erkennen -Einladung und eine eigene Meinung formulieren - inhaltliche Beziehungen zwischen gesellschaftliches Text und Visualisierung erkennen Leben -Mahlzeiten und erklären -Essen und trinken -Koch- und Essgeschirr -Essbesteck Unterrichtsgegenstände -Feste und -Aktivitäten und Requisiten gestalten (Produktion) Festtage -Einladung, Wunschzettel, Grußkarte Der Schüler kann: Schule, - einfache Inhalte/ Informationen Ausbildung, Beruf strukturiert und sachlich -Unterrichtsfächer wiedergeben -Schulalltag -Stundenplan - Objekte, Darstellungen, -schulische Aktivitäten Ereignisse mit einfachen -Informationen aus einem Zeugnis sprachlichen Mitteln beschreiben, -Unterrichtsverlauf bzw. vergleichen -mein Schultag - mit vorgegebenen Gliederungsmerkmalen und -Schule als Lernort -Personen im Schulalltag Sprachmitteln situations- und -Schulgebäude, Schulgelände adressatengerecht schreiben -Klassenzimmer - inhaltliche Zusammenhänge in einem Text darstellen -Arbeit und -Berufe, Berufsgruppen - mit vorgegebenen, einfachen Lebensunterhalt -Tätigkeiten und Werkzeuge Darstellungsformen und vorgegebenen Sprachmitteln einen Sachverhalt unter einem kulturelles Leben leitenden Gesichtspunkt und Medien -Medien für Jugendliche aus dem skizzieren -Gruppen deutschsprachigen Raum seine Meinung darlegen altersspezifische -deutsche Fernsehprogramme - in dialogischen Medien Kommunikationssituationen Zustimmung, Zweifel/ Wirtschaft, Unsicherheit und Ablehnung Technik, Umwelt formulieren -Unser Haus 77

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ -eigener Wohnort -Möbel - Rollen gestalten und ansatzweise -Mein Zimmer reflektieren -Wohnen - Texte ( reale oder fiktionale) allgemein -Haustypen ergänzen, weiterentwickeln -Wetter und Jahreszeiten Allgemeine Interaktionsfähigkeit -Verkehrsmittel Der Schüler kann: -Infrastruktur des -mein Schulweg - Aufgaben, Anweisungen täglichen Lebens -benutzen der Verkehrsmittel zusammenfassen und ggf. weitergeben -Haustiere - gewohnte Unterrichtssituationen -Tierschutz -mein Lieblingstier mit bekannten Redemitteln möglichst eigenständig bewältigen Politik und - PC und Internet mit Geschichte deutschsprachigen -Klassenordnung Lernprogrammen nutzen -Regeln aufstellen -Regeln der Arbeitsformen - angemessene Redemittel und einhalten verwenden, um Wort zu Wort kommen oder um das Wort abzugeben - im Rahmen der allgemeinen Höflichkeitskonventionen sprachlich handeln - Gefühle und Wünsche, Interessen oder Gleichgültigkeit ausdrücken - und sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen - und verbal oder nonverbal mit der eigenen Position darauf reagieren - kurze deutschsprachige Aussagen in ihrem Sinngehalt in Ungarisch zusammenfassen - ungarische Äußerungen in den Hauptaussagen sinngemäß auf Deutsch benennen. Wortschatz und Redemittel Der Schüler kann: - an der routinemäßigen Kommunikation im Unterricht teilnehmen mit einem elementaren Wortschatz und einfachen, festen Sprachschablonen



Methodenkompetenz Der Schüler kann: selbstständig ein Wörterheft führen und benutzen 78

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________  zweisprachige Wörterbücher beim Spracherwerb unter Anleitung anwenden  die Bedeutung von Wörtern aus dem Kontext erschließen  Wortschatz zu Wortfamilien gruppieren;  aus einfachen gehörten Texten Informationen entnehmen (Hörverstehen);  aus geschriebenen Texten Informationen entnehmen; (Leseverstehen)  Markierungstechniken zur Bearbeitung von Texten unter Anleitung einsetzen (z.B.: optische Markierung), Schlüsselwörter;  Markierungstechniken zur Bearbeitung von Texten unter Anleitung einsetzen (z.B.: optische Markierung), Schlüsselwörter;

II. Literatur Themenkreise Volksdichtung Reime Lieder Spiele Märchen Sprichwörter

Prosawerke Märchen Erzählungen Kinderromane

Gedichte

Unterthemen Kompetenzen Zum Beispiel: Der Schüler kann: Heimatklänge 1. Ungarndeutsche  kurze epische und lyrische Liedersammlung ( Karl Varga) Werke selbstständig lesen, deren Grete und Karl Horak: Inhalt kurz zusammenfassen und Kinderlieder, Reime und Spiele der ihre Gattung nennen; Ungarndeutschen (in:  altersgerechte, kurze texte der Ungarndeutsche Studien 2.) ungarndeutschen Literatur lesen, ungarndeutsches Volksmärchen: deren Inhalt verstehen und mit Der arme und der reiche Bauer Hilfe zusammenfassen, kurze Zum Beispiel: Geschichten dramatisieren; Karlheinz Frank: Schüttelmärchen  moderne Gattungen, Märchen, Grimms Kinder und Hausmärchen Bildgeschichten, Comics lesen, Ottfried Preussler: Die dumme vortragen; ,mit Hilfe kreatives Augustine Schreiben anwenden; anhand Ursula Wölfel: Die Geschichte vom eines traditionellen Märchens, grünen Fahrrad einer Sage eine Bildgeschichte Janosch: Tiger und Bär im zeichnen/ anfertigen; Straßenverkehr  das Wesentliche literarischer Janosch: Oh, wie schön ist Texte verstehen, deren Inhalt Luis Murschetz: Der Maulwurf kurz zusammenfassen die Grabowski Gattungen nennen und kurz Zum Beispiel:

79

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ James Krüss: Ferienpläne charakterisieren; James Krüss: Das Ostereier Gedicht  einige Sprüche, Gedichte Josef Guggenmos: Der Mann im auswendig vortragen; Schnee  altersgerechtes Hörspiel, Christine Nöstlinger: Frühling Theaterstück, Musical ansehen, Bertolt Brecht: Die Vögel warten mit Hilfe vortragen im Winter Förderung des Urteilvermögens, der Ungarndeutsche Gedichte von Josef ethischer, ästhetischer, historischer Michaelis Kompetenz Sammlungen wie Igele- Bigele, Der Schüler kann Zauberhut, Jahresringe,  kurze Meinung über die Teufelsgipfel Wirkung der Erlebnisse und der Dramatische Spiele Zum Beispiel: Aufführungen der Lektüren verfassen; Deutschen Bühne Szekszárd  das Gute und das Schlechte, das Recht und die Gerechtigkeit in literarischen und Sachtexten mit Anleitung erkennen;  grundlegende Verfahren der Konfliktbehandlung erkennen;  die kulturelle Vielfalt im Alltagsleben wahrnehmen; einige Erscheinungen aus dem Alltagsleben darstellen.

III. Sprachrichtigkeit Themenkreise Morphologie Verb Vollverb Hilfsverb Modalverb

Substantiv Artikel

Unterthemen Präsens, Präteritum, Futur Indikativ Imperativ trennbare- und nicht trennbare Verben haben, sein, werden Hilfsverben in Präteritum Modalverben im Präsens ( sollen, wollen, mögen)

Kompetenzen Der Schüler kann: häufig gebrauchte morphologische Strukturen nachbilden und weitgehend korrekt anwenden Im Unterricht häufig gebrauchte einfache syntaktische Strukturen weitgehend korrekt nachbilden. die produktiven Basisstrukturen orthographisch sicher und eigene kurze Produktionen richtig verschriftlichen

80

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Genus bestimmter, unbestimmter Artikel Funktion und Bedeutung der Numerus Singular, Plural häufigsten und wichtigsten Kasus Nom, Akk., Dat., Satzzeichen erkennen und diese in Präpositionen eigenen Textproduktionen Wechselpräpositionen, Präp. mit Akk. ansatzweise korrekt anwenden Adjektiv und Dat. Pronomen

Syntax Satzarten

Komparation Datum und Uhrzeit Personalpronomen Possesivpronomen Aussagesatz, Fragesatz (Entscheidungsfrage, Ergänzungsfrage) Imperativsatz Nebensatz (und, sondern, oder, denn, aber)

Rechtschreibung und Zeichensetzung Korrekte Schreibweise der neuen morphologischen und syntaktischen Strukturen Selbstkontrolle mit Hilfsmitteln Berichtigung

81



für die



(Landeskunde,

Literatur,

Grammatik)

zu

strukturieren.

Die

im


Texten

vermittelt

und

geübt

werden.

Die

inhaltlichen

Elemente

der

„Kompetenzkategorien“ führen wir in der rechten Spalte der Tabellen durchgehend auf, da diese für alle Themen und Unterthemen gelten. Wir weisen darauf hin, dass in den „sprachunterrichtenden“ Schulen in Deutscher Sprache und Literatur im Zeugnis nur eine Note gegeben wird, aber trotzdem auch Literatur behandelt werden muss. (Diese Inhalte sind im Lehrplan enthalten.) Im Bereich Literatur haben wir mehrere Werke angegeben, diese dienen zur Auswahl, und müssen selbstverständlich nicht alle unterrichtet werden. Die Deutschlehrer sollen sich auf bestimmte Werke einigen, die anderen können aus dem lokalen Lehrplan gestrichen werden.

I. Landeskunde Themnekreise

Unterthemen

Kompetenzen

-gesunde Lebensweise -Körper- und Körperpflege -Kleidung und Mode -Gesundheitsprobleme

Unterrichtsgegenstände verstehen (Textverstehen) Der Schüler kann: aufgrund der Gestaltung von Texten die Textsorte bestimmen den Informationsgehalt eines Textes (Textabschnitts) global benennen den wesentlichen Inhalt nicht linearer Texte beschreiben

Persönliche Lebensgestaltung -Gesundheit und Krankheit

82

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ -Beim Arzt Informationen in Texten isolieren und -Hobbys und aufgabenbezogen verwenden Freizeitaktivitäten -Sport, Sportdisziplinen Texte mit vertrauter Struktur und Lexik (u. -Ausrüstung, Regeln U. nach Wiederholung) mit Hilfe -berühmte Sportler textbezogener Aufgaben umfassend -Musik verstehen -Musikinstrumente Bilder/Illustrationen mit sprachlichen Mitteln -Lieblingssänger beschreiben -Reisen ,Reisevorbereitungen, die Richtigkeit von Aussagen in Bezug auf Reiseziele einen Text prüfen und begründen -alltägliche Texte hinsichtlich inhaltlicher bzw. formaler Aktivitäten -Wochenende in der Familie Merkmale in zusammengehörende Einheiten -in den Ferien teilen und nach vorgegebenen Gesichtspunkten untersuchen -soziale Kontakte -zwischenmenschliche auffallende Mittel benennen, durch die eine Beziehungen, Gefühle Wirkung eines mündlichen oder schriftlichen Textes auf den Leser/Hörer hervorgerufen wird zu Handlungen / Konfliktlösungen in linearen Texten eine eigene Meinung formulieren Inhaltliche Beziehungen zwischen Informationen (in einem Text, zwischen Gesellschaftliches Texten, zwischen Text und Visualisierung) - Tischsitten Leben erkennen und erklären. -Essen und Trinken - einfache Rezepte sich mit einem sachorientierten Text unter - Zubereitung von Speisen bestimmten Fragestellungen auseinandersetzen und Verbindungen mit - ausgewählte deutsche seinem Alltagswissen herstellen -Feste und Festtage Bräuche im Kalenderjahr eine Textvorlage aufgrund der Kenntnis der Schule, inhaltlichen und formalen Struktur Ausbildung und angemessen ausgestalten oder beenden Beruf Unterrichtsgegenstände gestalten -Lerngewohnheiten (Textproduktion) -Schulalltag -schulische Organisationen, Der Schüler kann: Schülervertretung Inhalte / Informationen strukturiert und sachlich richtig wiedergeben -Schule aus Lernort -Räume und ihre Funktion Objekte, Darstellungen, Ereignisse mit einfachen sprachlichen Mitteln im -Arbeit und wesentlichen vollständig und Lebensunterhalt - ausgewählte Berufe nachvollziehbar beschreiben bzw. Kulturelles Leben vergleichen und Medien mit vorgegebenen Gliederungsmerkmalen und Sprachmitteln situations- und -Gruppen- und altersspezifische -Medien für Jugendliche aus adressatengerecht schreiben Medien dem deutschsprachigen Raum In monologischen Kommunikationssituationen oder bei -Fernsehgewohnheiten Verschriftlichungen eigene -Nutzung vom Internet Arbeitsergebnisse unter Anleitung -soziale Netzwerke

83

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Wirtschaft, adressatengerecht gestalten Technik, Umwelt in dialogischen Kommunikationssituationen Feststellungen anderer aufgreifen und daran -eigener Wohnort -Wohnort anknüpfen -nähere Umgebung inhaltliche Zusammenhänge in einem Text darstellen mit vorgegebenen, einfachen -Wohnen allgemein -Gebäude, Geschäfte Darstellungsformen und vorgegebenen -Sehenswürdigkeiten des Sprachmitteln Wohnortes eigenes Wissen und Kenntnisse anderen -Infrastruktur des zugänglich machen täglichen Lebens -Orientierung in der Stadt seine/ihre Meinung darlegen -Stadtplan, Wegbeschreibung in dialogischen Kommunikationssituationen -öffentliche Einrichtungen Zustimmung, Zweifel / Unsicherheit und -verkehrstechnische Ablehnung formulieren Einrichtungen Texte (reale oder fiktionale) ergänzen, -Einkaufsmöglichkeiten weiterentwickeln oder umgestalten -Lebensumstände Allgemeine Interaktionsfähigkeit -Tierschutz -Versorgung, ärztliche Der Schüler kann: Versorgung - Aufgaben / Anweisungen zusammenfassen und ggf. weitergeben -Tierarten - gewohnte Unterrichtssituationen mit -im Zoo bekannten Redemitteln eigenständig -Tierhaltung bewältigen Politik und - PC und Internet mit weiteren Geschichte deutschsprachigen Lernprogrammen -Hausordnung in der Schule -Regeln aufstellen -Verhaltensregeln nutzen und einhalten -Regeln des Zusammenlebens - angemessene Redemittel verwenden, um Wort zu Wort kommen oder um das Wort abzugeben - im Rahmen der allgemeinen Höflichkeitskonventionen sprachlich handeln - Gefühle und Wünsche, Interessen oder Gleichgültigkeit ausdrücken und - sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und - verbal oder nonverbal mit der eigenen Position darauf reagieren - kurze deutschsprachige Inhalte / Aussagen in ihrem Sinngehalt in Ungarisch zusammenfassen - ungarische Äußerungen in den Hauptaussagen sinngemäß auf Deutsch zusammenfassen Wortschatz und Redemittel Der Schüler kann 84

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ - mit einem elementaren Wortschatz und einfachen, festen Sprachschablonen an der routinemäßigen Kommunikation im Unterricht teilnehmen und Unterrichtsgegenstände bearbeiten Methodenkompetenz Der Schüler kann: - selbstständig ein Wörterheft führen und benutzen; - zweisprachige Wörterbücher beim Spracherwerb anwenden; - die Bedeutung von Wörtern aus dem Kontext erschließen - Wortschatz zu Wortfamilien gruppieren; - Printmedien zur Informationsgewinnung nutzen (z.B. zweisprachiges Wörterbuch) - aus einfachen gehörten Texten Detailinformationen entnehmen (Hörverstehen); - aus geschriebenen Texten Detailinformationen entnehmen; (Leseverstehen) - Markierungstechniken zur Bearbeitung von Texten einsetzen (z.B.: optische Markierung), Schlüsselwörter; - Präsentationstechniken unter Anleitung situations- und adressatengerecht einsetzen.

II. Literatur Themenkreise

Unterthemen

Kompetenzen

Volksdichtung

Zum Beispiel:

Lieder Spiele Märchen Sprichwörter Sagen

Liedersammlung

Der Schüler kann: - kurze epische und lyrische Werke selbstständig lesen, deren Inhalt kurz zusammenfassen und ihre Gattung nennen; - altersgerechte, kurze texte der ungarndeutsche Literaturlesen, deren Inhalt verstehen und zusammenfassen, kurze Geschichten dramatisieren; - moderne Gattungen, Märchen, Bildgeschichten, Comics lesen, vortragen, kreatives Schreiben anwenden; - anhand eines traditionellen

Sprichwörter in Ungarndeutsche Studien 2. Reime und Spiele der Ungarndeutschen in Ungarndeutsche Studien 2.

85

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Märchens, einer Sage eine Bildgeschichte zeichnen/ anfertigen; - das Wesentliche literarischer Texte verstehen, deren Inhalt kurz zusammenfassen die Gattungen nennen und kurz charakterisieren; - einige Sprüche, Gedichte auswendig vortragen; - altersgerechtes Hörspiel, Theaterstück, Musical ansehen, vortragen; - die Wichtigkeit/ Bedeutung der Traditionen durch Kennenlernen von Sagen für sich selbst formulieren. Zum Beispiel: Prosawerke Förderung des Urteilvermögens, der Märchen Grimms Kinder und Hausmärchen ethischer, ästhetischer, historischer Erzählungen Janosch: Tiger und Bär im Kompetenz Kinderromane Straßenverkehr Der Schüler kann Klaus Kordon: Die Reise auf der - kurze Meinung über die Wirkung der Wunderinsel Erlebnisse und der Lektüren Achim Bröger: Nickel will die verfassen; Eltern tauschen - das Gute und das Schlechte, das Irina Korschunow: Der Recht und die Gerechtigkeit in Findefuchs literarischen und Sachtexten Christine Nöstlinger: Die Ilse ist erkennen; weg Wilhelm Busch: Max und Moritz - grundlegende Verfahren der Geschichten über Münchhausen Konfliktbehandlung erkennen; und Till Eulenspiegel - die kulturelle Vielfalt im Gedichte Zum Beispiel: Alltagsleben wahrnehmen; einige James Krüss: Das Wasser Erscheinungen aus dem Alltagsleben Josef Michaelis: Liebesbrief darstellen. Gedichte von Engelbert Rittinger Dramatische Zum Beispiel: Spiele Aufführungen der Deutschen Bühne Szekszárd Hörspiele III. Sprachrichtigkeit Themenkreise Unterthemen Morphologie Verb Vollverb Hilfsverb Modalverb

Präsens, Präteritum, Perfekt trennbare und nicht trennbare Verben Modalverben im Präsens und Präteritum Rektionen der Verben ( mit Akk. und Dat.) Verben mit präpositionalem Objekt

Kompetenzen Der Schüler kann: - häufig gebrauchte morphologische Strukturen nachbilden und weitgehend korrekt anwenden - Im Unterricht häufig gebrauchte einfache syntaktische Strukturen weitgehend korrekt nachbilden. - die produktiven Basisstrukturen

86

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ bestimmter, unbestimmter Artikel orthographisch sicher und eigene Singular, Plural kurze Produktionen richtig Nom, Akk., Dat., verschriftlichen Substantiv Wechselpräpositionen, Präp. mit - Funktion und Bedeutung der Artikel Akk. und Dat. häufigsten und wichtigsten Genus prädikative Verwendung Satzzeichen erkennen und diese in Numerus (undekliniert), eigenen Textproduktionen Kasus in der Funktion des Adverbs ansatzweise korrekt anwenden Präpositionen (undekliniert) - die produktiven Basisstrukturen Adjektiv Personalpronomen orthographisch sicher abschreiben Pronomen Possesivpronomen und eigene kurze Produktionen Demonstrativpronomen hinreichend richtig Fragepronomen verschriftlichen Aussagesatz, - Funktion und Bedeutung der Fragesatz (Entscheidungsfrage, Syntax häufigsten und wichtigsten Ergänzungsfrage) Satzeichen erkennen und diese in Satzarten Imperativsatz eigenen Textproduktionen Nebensatz (und, sondern, oder, ansatzweise korrekt anwenden denn, aber), Kausaler Nebensatz ( weil) W-Fragen Korrekte Schreibweise der Rechtschreibung morphologischen und syntaktischen und Strukturen Zeichensetzung Selbstkontrolle mit Hilfsmitteln

87



für die



(Landeskunde,

Literatur,

Grammatik)

zu

strukturieren.

Die

im


Texten

vermittelt

und

geübt

werden.

Die

inhaltlichen

Elemente

der

„Kompetenzkategorien“ führen wir in der rechten Spalte der Tabellen durchgehend auf, da diese für alle Themen und Unterthemen gelten. Wir weisen darauf hin, dass in den „sprachunterrichtenden“ Schulen in Deutscher Sprache und Literatur im Zeugnis nur eine Note gegeben wird, aber trotzdem auch Literatur behandelt werden muss. (Diese Inhalte sind im Lehrplan enthalten.) Im Bereich Literatur haben wir mehrere Werke angegeben, diese dienen zur Auswahl, und müssen selbstverständlich nicht alle unterrichtet werden. Die Deutschlehrer sollen sich auf bestimmte Werke einigen, die anderen können aus dem lokalen Lehrplan gestrichen werden. I. Landeskunde Themenkreise Persönliche Lebensgestaltung -Freunde und Gruppen

Gesundheitsgefährdungen

Unterthemen

-Schüleraustausch -Personenbeschreibung -Konflikte -Anpassung -Freundeskreis -Esstypen -Ernährungspyramide -Essgewohnheiten früher und heute

-Sport -Massensport

Kompetenzen Unterrichtsgegenstände verstehen (Textverstehen) Der Schüler kann: den Informationsgehalt und, sofern dieser bruchlos formuliert ist, den Hauptgedanken eines einfachen Textes (Textabschnitts) sprachlich einfach beschreiben die Textsorte / literarische Gattung / Art nichtlinearer Texte benennen den Aufbau eines Textes mit einfachen Redemitteln beschreiben einfache Informationen in Texten

88

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ -Wettkämpfe isolieren, und aufgaben- bzw. -Meisterschaften problemorientiert verwenden den Informationsgehalt von Texten (u. U. nach Wiederholung) verstehen und die Informationen Gesellschaftliches Leben aufgaben- bzw. problemorientiert anwenden -Essen und Trinken -Speisekarte, Gerichte Bilder/Illustrationen mit früher und heute -Fertigspeisen sprachlich einfachen Mitteln auch -Zutaten, Rezepte hinsichtlich der subjektiven -Essgewohnheiten, Wirkung beschreiben -Feste Schnellrestaurant Fakten und Meinungen in einem einfachen Text unterscheiden -Verlauf der einzelnen Feste Texte strukturiert erschließen und -Bräuche in der Welt einzelne Textaspekte oder Zusammenhänge nach vorgegebenen Gesichtspunkten Schule, Ausbildung, herausarbeiten Beruf Wesentliche sprachliche Mittel -individuelles Lernen eines Textes erkennen, mit denen -Lernen in- und -Lernformen bestimmte Wirkungen erzielt außerhalb der Schule -außerschulische Lernorte, werden in linearen Texten die Aktivitäten Problematik von Handlungen / -Berufe, Arbeitswelt -ein Arbeitstag der Eltern Konfliktlösungen herausarbeiten und darüber sprechen aus Kulturelles Leben und inhaltlichen Beziehungen Medien zwischen Informationen (in einem -Musik und Tanzczene -Lieblingssänger, Lieblingsbands Text, zwischen Texten, zwischen Text und Visualisierung) als Teil der Jugendkultur -Arbeit mit einem Liedtext Schlussfolgerungen zur Lösung -Kinobesuch einer Aufgabe ziehen über einen -Medien und ihre -deutschsprachige sachorientierten Text allgemeinen Wirkung Medienlandschaft Wissens sprechen - die Rolle des Internets Handlungsverläufe rekonstruieren -Beitrag für die Schulzeitung/ und eventuelle Lösungen Homepage entwerfen Unterrichtsgegenstände gestalten Wirtschaft, Technik, (Textproduktion) Umwelt Der Schüler kann: Inhalte / Informationen -Tourismus -Reisebranche strukturiert, sachlich richtig und -Formen von Urlaubsreisen sprachlich angemessen -Unterkunftsmöglichkeiten wiedergeben Bei Objekten, -Dienstleistungen Darstellungen, Ereignissen oder -Dienstleistungsberufe Texten Gemeinsamkeiten bzw. -Tätigkeiten, Personal Unterschiede feststellen nach bekannten -Umweltschutz Gliederungsmerkmalen und mit -die eigene Umwelt, einfachen Sprachmitteln informell Umweltbewusstsein oder formalisiert schreiben -Teilbereiche des 89

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ -topographische Umweltschutzes In monologischen Orientierung im -Unwetter Kommunikationssituationen oder ungarischen und bei Verschriftlichungen deutschsprachigen Raum -topografische Gliederung Arbeitsergebnisse mit Hilfe, oder Ungarns selbständig sach- und -Elementen der physischen adressatengerecht übermitteln Geographie inhaltliche Zusammenhänge in einem Text oder zwischen Texten darstellen mit möglichst selbst Politik und Geschichte gewählten Darstellungsformen und Sprachmitteln darstellen -Rechte und Pflichten -Interessenvertretung -Kennen und -Rechte und Pflichten im Verein aus der Beschäftigung mit Texten gewonnene Ergebnisse für Andere Wahrnehmen nachvollziehbar entwickeln allgemeines Wissen und peziellere Kenntnisse strukturiert und klar vermitteln sich mit einem Problem / einem Sachverhalt useinandersetzen in dialogischen Kommunikationssituationen unterschiedliche Positionen charakterisieren, Unterschiede bzw. Gemeinsamkeiten erkennen durch Perspektivenwechsel andere Positionen/Sichtweisen erfahren Texte dialogisieren allgemeine Interaktionsfähigkeit der Schüler kann: - bei Informationsdefiziten gezielt nachfragen bzw. deutschsprachige Medien zur Informationsbeschaffung heranziehen - sich auch außerhalb der Unterrichtsstunden im Schulalltag orientieren und verständigen - PC und Internet mit deutschsprachigen Programmen nutzen - mit verschiedenen geeigneten Redemitteln zwischen Sprecher- und Hörerrolle wechseln - sein sprachliches Handeln auf

90

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ unterschiedliche Kommunikationssituation einstellen - auf Gefühlsäußerungen anderer möglichst angemessen reagieren - sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und - spontan mit der eigenen Position darauf reagieren - deutschsprachige Inhalte in ihren Hauptaussagen auf Ungarisch zusammenfassen - die Schlüsselinformationen ungarischer Texte inhaltlich richtig auf Deutsch zusammenfassen Wortschatz und Redemittel - mit einem begrenzten Wortschatz und einfachen variierbaren Sprachmuster an einfachen Kommunikationssituationen relativ sicher teilnehmen und Unterrichtsgegenstände bearbeiten Methodenkompetenz Der Schüler kann: - selbstständig eine Wortschatzkartei erstellen und damit arbeiten - die Bedeutung von Wörtern aus dem Kontext erschließen - Wortschatz zu Wortfamilien gruppieren - aus gehörten einfachen Texten Grundinformationen entnehmen - unterschiedliche Lesetechniken (global, kursiv,) anwenden - mit Anleitung zur Be- und Erarbeitung von Texten inhaltliche Organisationstechniken 91

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ einsetzen, Schlüsselwörter markieren - die Informationen in miteinander zusammenhängenden Sätzen bekannt geben - Präsentationstechniken unter Anleitung situations- und adressatengerecht einsetzen. II. Literatur Themenkreise Volksdichtung Reime Lieder Märchen Sagen Sprichwörter

Prosawerke Erzählungen Jugendromane

Gedichte

Unterthemen Zum Beispiel: Heimatklänge 1. Ungarndeutsche Liedersammlung (Karl Varga) Deutscher Kalender Geschichten in Mundart Der überlistete Teufel Das große Märchen- und Sagenbuch ( Magnus Verlag) Rosemarie Griesbach: deutsche Märchen und Sagen ( Max Huber Verlag) Rosenlegende

Zum Beispiel: Georg Bydlinski: Großmuttertag Jutta Richter: Der Tag als ich lernte die Spinnen zu zähmen Neue Zeitung Helme Heine: Freunde Mira Lobe: Das kleine ich bin ich Geschichten über Münchhausen und Till Eulenspiegel Zum Beispiel: James Krüss: Krieg der Bienen und Hornissen Fallersleben: Waldleben Valeria Koch: Der Mond

Kompetenzen Der Schüler kann - Erzählungen und lyrische Werke selbstständig lesen, deren Inhalt kurz zusammenfassen - die Gestalten mit Hilfe charakterisieren, die Aussage der Werke formulieren; - Altersgerechte Werke der ungarndeutschen Literatur lesen, deuten, dazu einfache Meinung äußern; - einen kurzen Jugendroman, oder Erzählung - zum Thema, das die Schüler beschäftigt – lesen; - die Gestalten/Figuren charakterisieren, die Handlung und die Aussage mit Hilfe analysieren; - das Wesentliche und die Aussage literarischer Texte sprachlich möglichst korrekt zusammenfassen, die Gattungen nennen und sie kurz charakterisieren; Förderung des Urteilvermögens, der ethischer, ästhetischer, historischer Kompetenz Der Schüler kann: - differenzierte sprachliche Formen des Gefallens, NichtGefallens anwenden; - die Rolle der Gerechtigkeit und Sichtweise, den Konflikt zwischen persönlicher und gesellschaftlicher Gerechtigkeit

92

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Dramatische Zum Beispiel: in verschiedenen Texten Spiele Deutsche Bühne Szekszárd verstehen; Hörspiele - die Behandlung der Konflikte des Individuums und der Gesellschaft anstreben; - andere Kulturen verstehen und vergleichen. III. Sprachrichtigkeit Themenkreise Morphologie Verb Vollverb Hilfsverb Modalverb

Substantiv Artikel Genus Numerus Kasus Präpositionen

Adjektiv

Pronomen

Syntax Satzarten

Rechtschreibung und Zeichensetzung

Unterthemen Präsens, Präteritum, Perfekt, Futur 1. ( auch in Nebensätzen) Hilfsverben im Präteritum Imperativ trennbare/ nicht trennbare Verben reflexive Verben Modalverben im Präsens und Präteritum Rektion der Verben Verben mit präpositionalem Objekt bestimmter, unbestimmter Artikel Singular, Plural Nom, Akk., Dat., Gen. Wechselpräpositionen, Präp. mit Akk. und Dat. Lokale, temporale, kausale Präpositionen Kurzformen von Präpositionen prädikative Verwendung (undekliniert), in der Funktion des Adverbs (undekliniert) Komparation Kardinalzahlen, Ordinalzahlen, Zahlwörter Personalpronomen, Reflexivpronomen Possesivpronomen Demonstrativpronomen Fragepronomen, Aussagesatz, Fragesatz (Entscheidungsfrage, Ergänzungsfrage), Indirekter Fragesatz Imperativsatz, Nebengeordnete Hauptsätze, Nebensätze Korrekte Schreibweise der neuen morphologischen und syntaktischen Strukturen, Selbstkontrolle mit Hilfsmitteln Berichtigung

Kompetenzen Der Schüler kann - ein erweitertes Repertoire häufig gebrauchter morphologischer Strukturen nachbilden und weitgehend korrekt anwenden - Wortarten und die Bedeutung einfacher morphologischer Strukturen erkennen - ein erweitertes Repertoire syntaktischer Strukturen weitgehend korrekt nachbilden - die erworbenen Basisstrukturen orthographisch weitgehend richtig schreiben - elementare Zeichensetzungsregeln weitgehend korrekt anwenden

93



für die



(Landeskunde,

Literatur,

Grammatik)

zu

strukturieren.

Die

im


Texten

vermittelt

und

geübt

werden.

Die

inhaltlichen

Elemente

der

„Kompetenzkategorien“ führen wir in der rechten Spalte der Tabellen durchgehend auf, da diese für alle Themen und Unterthemen gelten. Wir weisen darauf hin, dass in den „sprachunterrichtenden“ Schulen in Deutscher Sprache und Literatur im Zeugnis nur eine Note gegeben wird, aber trotzdem auch Literatur behandelt werden muss. (Diese Inhalte sind im Lehrplan enthalten.) Im Bereich Literatur haben wir mehrere Werke angegeben, diese dienen zur Auswahl, und müssen selbstverständlich nicht alle unterrichtet werden. Die Deutschlehrer sollen sich auf bestimmte Werke einigen, die anderen können aus dem lokalen Lehrplan gestrichen werden.

I. Landeskunde Themenkreise

Unterthemen

Persönliche Lebensgestaltung -Sport -Freunde und Gruppen

Gesundheitsgefährdung

-Sport und Gesundheit -Extreme Sportarten -Clique -Liebe -Konflikte, Mobbing -gesunde, ungesunde Lebensweise -Zivilisationskrankheiten

Kompetenzen Unterrichtsgegenstände verstehen (Textverstehen) Der Schüler kann: den Informationsgehalt und, sofern dieser bruchlos formuliert ist, den Hauptgedanken eines einfachen Textes (Textabschnitts) sprachlich einfach beschreiben die Textsorte / literarische Gattung / Art nichtlinearer Texte benennen;

94

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ den Aufbau eines Textes mit Gesellschaftliches einfachen Redemitteln Leben beschreiben; -Essen und Trinken -Festessen einfache Informationen in Texten früher und heute -Spezialitäten des deutschen isolieren, und aufgaben- bzw. Sprachgebiets problemorientiert verwenden; -Fastfood-Gesellschaft den Informationsgehalt von Texten -gesunde Ernährung (u. U. nach Wiederholung) -Feste -Sinn und Form von verschiedenen verstehen und die Informationen Festen aufgaben- bzw. problemorientiert anwenden; Schule, Ausbildung Fakten und Meinungen in einem und Beruf Text unterscheiden; Texte strukturiert erschließen und -Lernen in- und einzelne Textaspekte oder außerhalb der Schule -Schultypen Zusammenhänge nach -Lernen mit dem Internet vorgegebenen, -Lerntipps, Lernmethoden Gesichtspunkten herausarbeiten -Fremdsprachen und in eigene -Weiterlernen Erfahrungszusammenhänge -Berufe, Arbeitswelt einordnen; -Schulsystem Wesentliche sprachliche Mittel -Wunschberuf, Traumberuf eines Textes erkennen, mit denen -Ausbildungswesen bestimmte Wirkungen erzielt Kulturelles Leben und werden Medien in linearen Texten die Problematik von Handlungen / -Musik und Tanzszene -Musikrichtungen Konfliktlösungen herausarbeiten als Teil der -Jugendtreffpunkte und bewerten Jugendkultur -Theaterbesuch aus inhaltlichen Beziehungen - Gemeinschaftsportale zwischen Informationen (in einem Medien und ihre Text, zwischen Texten, zwischen Wirkung Text und Visualisierung) Wirtschaft, Technik, Schlussfolgerungen zur Lösung Umwelt einer Aufgabe ziehen über einen sachorientierten Text -Tourismus -Urlaub und Ferien allgemeinen Wissens sprechen und -Reiseprospekte Meinung bilden -Dienstleistungen Handlungsverläufe rekonstruieren -Schönheitspflege und Möglichkeiten alternativer -Umweltschutz Handlungen oder Lösungen -Umweltschutzorganisationen entwerfen -lokaler Umweltschutz -Umweltprobleme, Unterrichtsgegenstände gestalten -Topographische Umweltkatastrophen (Textproduktion) Orientierung - im deutschsprachigen Raum Der Schüler kann: Politik und Geschichte -Rechte und Pflichten

-Konflikte, Lösungsvorschläge

Inhalte / Informationen strukturiert, sachlich richtig und sprachlich angemessen wiedergeben 95

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ -Schülervertretung Bei Objekten, Darstellungen, -deutsches Sprachgebiet -deutschsprachige Länder Ereignissen oder Texten -Varietäten des Deutschen Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede feststellen, nach nachvollziehbaren Kriterien logische Gruppen bilden nach bekannten Gliederungsmerkmalen und mit einfachen Sprachmitteln informell oder formalisiert schreiben In monologischen Kommunikationssituationen oder bei Verschriftlichungen Arbeitsergebnisse meist selbständig sach- und adressatengerecht übermitteln in dialogische Kommunikationssituationen eigene, sachlich und logisch nachvollziehbare Argumente einbringen inhaltliche Zusammenhänge in einem Text oder zwischen Texten mit selbst gewählten Darstellungsformen und Sprachmitteln darstellen aus der Beschäftigung mit Texten gewonnene Ergebnisse für Andere nachvollziehbar entwickeln allgemeines Wissen und speziellere Kenntnisse strukturiert und klar vermitteln; sich mit einem Problem / einem Sachverhalt auseinandersetzen in dialogischen Kommunikationssituationen mündliche Beiträge anderer auf das Wesentliche reduziert sachlich richtig zusammenfassen durch Perspektivenwechsel andere Positionen/Sichtweisen erfahren und untersuchen Texte dialogisieren bei Informationsdefiziten gezielt nachfragen bzw. deutschsprachige Medien zur Informationsbeschaffung heranziehen sich auch außerhalb der Unterrichtsstunden im Schulalltag 96

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ orientieren und verständigen PC und Internet mit mehreren deutschsprachigen Programmen nutzen allgemeine Interaktionsfähigkeit Der Schüler kann: mit verschiedenen geeigneten Redemitteln zwischen Sprecherund Hörerrolle wechseln im Rahmen der allgemeinen Höflichkeitskonventionen mit einem ausreichenden Bestand an Redemitteln für unterschiedliche Situationen sprachlich handeln auf Gefühlsäußerungen anderer angemessen reagieren sprachlich einfachen, kurzen Äußerungen anderer folgen und spontan mit der eigenen Position darauf reagieren deutschsprachige Inhalte in ihren Hauptaussagen auf Ungarisch zusammenfassen die Schlüsselinformationen ungarischer Texte inhaltlich richtig auf Deutsch zusammenfassen Wortschatz und Redemittel - mit einem angemessenen Wortschatz und variierbaren Sprachmustern an einfachen Kommunikationssituationen relativ sicher teilnehmen und Unterrichtsgegenstände bearbeiten Methodenkompetenz Der Schüler kann selbstständig eine Wortschatzkartei erstellen und damit arbeiten; die Bedeutung von Wörtern aus dem Kontexterschließen; Wortschatz zu Wortfamilien gruppieren; zur Informationsgewinnung Printmedien (z.B. einsprachiges Wörterbuch, Lexikon) einfache PC-Lernprogramme und deutschsprachige Suchmaschinen handhaben und

97

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ nutzen; aus gehörten einfachen Texten Grundinformationen entnehmen unterschiedliche Lesetechniken (global, kursiv, selektiv, detailliert) anwenden mit Anleitung zur Be- und Erarbeitung von Texten inhaltliche Organisationstechniken einsetzen, Schlüsselwörter markieren; die Informationen in miteinander zusammenhängenden zusammengesetzten Sätzen bekannt geben; Präsentationstechniken situations- und adressatengerecht einsetzen.

II. Literatur Themenkreise Volksdichtung Sprichwörter Lieder Sagen

Prosawerke Erzählungen Jugendromane

Unterthemen

Kompetenzen

Heimatklänge 1. Ungarndeutsche Liedersammlung ( Karl Varga )

Der Schüler kann - Erzählungen und lyrische Werke selbstständig lesen, Auf der Spur verborgener Schätze / deren Inhalt kurz Ungarndeutsche Sagen zusammenfassen, die Gestalten Der schlaue Bergmannsknappe / charakterisieren, die Aussage Märchen der Bergleute aus dem der Werke formulieren; Komitat Baranya - altersgerechte Werke der Zum Beispiel: ungarndeutschen Literatur Josef Mikonya: Der alte lesen, deuten, dazu Meinung Kirschbaum äußern; Kirsten Boie: Nicht Chicago. Nicht - einen Jugendroman - zum hier Thema, das die Schüler Jutta Richter: Der Tag, als ich lernte beschäftigt – lesen, die die Spinnen zu zähmen Gestalten/Figuren Erich Kästner: Das doppelte charakterisieren, die Handlung Lottchen und die Aussage analysieren; Erich Kästner: Emil und die - das Wesentliche und die Detektiven Aussage literarischer Texte Neue Zeitung sprachlich weitgehend korrekt Der deutsche Kalender

98

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Peter Härtling: Oma zusammenfassen, die Gattungen Christina Nöstlinger: Die Ilse ist nennen und sie kurz weg charakterisieren; Zum Beispiel: Gedichte Förderung des Urteilvermögens, der Gedichte aus der ungarndeutschen ethischer, ästhetischer, historischer Literatur Kompetenz Gedichte von Erika Áts, Georg Der Schüler kann Fath, Josef Michaelis , Engelbert - differenzierte sprachliche Rittinger, Valeria Koch Gedichte von Goethe und Heine Formen des Gefallens, NichtKurt Tucholsky: Augen der Gefallens anwenden; Großstadt - die Rolle der Gerechtigkeit und Dramatische Zum Beispiel: Sichtweise, den Konflikt Spiele Deutsche Bühne Szekszárd zwischen persönlicher und Hörspiel gesellschaftlicher Gerechtigkeit Zukowsky: Vogelhochzeit in verschiedenen Texten verstehen; - die Behandlung der Konflikte des Individuums und der Gesellschaft anstreben; - andere Kulturen verstehen und vergleichen. III. Sprachrichtigkeit Themenkreise

Unterthemen

Morphologie Verb Vollverb Hilfsverb Modalverb Substantiv Artikel Genus Numerus Kasus Präpositionen

Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Aktiv, Passiv: Präsens, Indikativ, Konjunktiv II. ( könnte, sollte, würde+ Infinitiv) Rektion der Verben Verben mit präpositionalem Objekt

Adjektiv Pronomen

Syntax

Deklination bestimmter, unbestimmter Artikel Singular, Plural Nom, Akk., Dat., Gen. Deklination Negativartikel Lokale, temporale, kausale Präpositionen Wechselpräpositionen Deklination ( Nom. Akk. Dat .Gen. ) Prädikativer Gebrauch Personalpronomen Possesivpronomen Demonstrativpronomen

Kompetenzen Der Schüler kann: -

-

-

ein erweitertes Repertoire häufig gebrauchter; morphologischer Strukturen nachbilden und weitgehend korrekt anwenden; Wortarten und die Bedeutung einfacher morphologischer Strukturen erkennen; ein erweitertes Repertoire syntaktischer Strukturen weitgehend korrekt nachbilden; die erworbenen Basisstrukturen orthographisch weitgehend richtig schreibenelementare Zeichensetzungsregel weitgehend korrekt anwenden; 99

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Satzarten Relativ- und Interrogativpronomen Indefinitpronomen Wunschsatz Rechtschreibung Satzgefüge: Konjunktionalsätze, und Pronominalsätze Zeichensetzung Korrekte Schreibweise der neuen morphologischen und syntaktischen Strukturen Selbstkontrolle mit Hilfsmitteln Berichtigung

100


Általános nevelés A választott kerettanterv megnevezése, bevezetése – H2012 A kerettantervek közül az alábbiakat alkalmazzuk: Tantárgy megnevezése Magyar nyelv és irodalom Matematika Fizika Kémia Biológia-egészségtan Ének-zene felső tagozat Ének-zene alsó tagozat

Változat A változat A változat A változat A változat A változat A változat A változat

101


A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelőoktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke A 11/1994 /VI.8./ MKM rendelet 7.sz. melléklete szabályozza a nevelési –oktatási intézmények kötelező eszközeit és felszereléseit. A helyi tanterv tartalmazza az egyes tanításához szükséges és felszereléseket.

A pedagógiai program érvényességével, módosításával, nyilvánosságával kapcsolatos egyéb intézkedések 15.1.A pedagógiai program érvényességi ideje Az iskola 2013. szeptember 1. napjától szervezi meg nevelő és oktató munkáját e pedagógia program alapján. A pedagógiai programban található helyi tanterv 2013. szeptember 1. napjától az első és ötödik évfolyamon, majd ezt követően felmenő rendszerben került bevezetésre. Ezen pedagógiai program érvényességi ideje nyolc tanévre – azaz 2013. szeptember 1. napjától 2021. augusztus 31. napjáig – szól.

15.2.A pedagógiai program értékelése, felülvizsgálata A pedagógiai programban megfogalmazott célok és feladatok megvalósulását a nevelőtestület folyamatosan vizsgálja. A nevelők szakmai munkaközösségei minden tanév végén írásban értékelik a pedagógia programban megfogalmazott általános célok és követelmények megvalósulását. A nevelőtestület felkéri a szülői szervezetet, hogy a pedagógiai programban leírtak megvalósulását a 2013-2014. tanév lezárását követően átfogóan elemezze.

A pedagógiai program módosítása A pedagógiai program módosítása javaslatot tehet: -

az iskola igazgatója; a nevelőtestület bármely tagja; a nevelők szakmai munkaközösségei; a szülői munkaközösség; az iskola fenntartója a Pomázi Német Nemzetiségi Önkormányzat

A pedagógiai program módosítását a nevelőtestület fogadja el és az intézményvezető hagyja jóvá. A pedagógiai program azon rendelkezéseinek érvénybelépéséhez, amelyekből a fenntartóra, a működtetőre többletkötelezettség hárul, a fenntartó, a működtető egyetértése szükséges. A módosított pedagógiai programot a jóváhagyást követő tanév szeptember első napjától kell bevezetni.

A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala Az iskola pedagógiai programja nyilvános, minden érdeklődő számára megtekinthető.

102

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ A pedagógiai program egy-egy példánya a következő személyeknél, illetve intézményeknél tekinthető meg: - az iskola fenntartójánál; - az iskola irattárában; - az iskola könyvtárában; - az iskola nevelői szobájában; - az iskola igazgatójánál; - a Pomázi Német Nemzetiségi Önkormányzatnál 1. sz. melléklet

Alapító okirat

103

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ 2. sz. melléklet

Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elvei.

Bár korunkban a nevelés- oktatás munkáját megkönnyítő taneszközök és segédanyagok skálája egyre szélesebb, a legfőbb munkaeszköz, segítőtárs továbbra is a tankönyv. A tankönyvek kiválasztásának itt felsorolt általános elvein alapuló az egyéb taneszközök megválasztása is.

A tankönyv mindenképpen:  idomuljon a tanterv tartalmához, célkitűzéseihez;  adataiban legyen pontos, következtetéseiben logikus;  törekedjen a tömörségre; tartalmilag legyen igényes, de ne tartalmazzon feleslegesen apró részleteket;  stílusa legyen magyaros, érthető, pontos fogalmazású;  feleljen meg az életkori sajátosságoknak;  ne csak ismereteket közvetítsen, de fejlessze a képességeket és készségeket is, neveljen gondolkodásra;  legyen sokoldalúan használható: az átlagos képességű tanuló sikeresen használhassa, de a kiváló képességűt is inspirálja újabb feladatok megoldására;  lehetőleg önállóan, kevés tanári segítséggel is használható legyen;  segítse elő a külső és belső vizsgákra való felkészülést;  a hozzá tartozó munkafüzet vagy munkatankönyv ne mechanikusan megoldható, hanem gondolkodtató feladatokat tartalmazzon;  szolgáljon alapul a megfelelő segédanyagokkal való kiegészítéshez;  lehetőleg egymásra épülő kötetekből álló tankönyvcsalád tagja legyen, amelynek javításán, fejlesztésén a kiadó folyamatosan munkálkodik;  legyen esztétikus, ízléses, megfelelően illusztrált, tartós és könnyen kezelhető;  ára legyen értékével arányos, a tanulók és szüleik számára megfizethető.

104


Életmódfelmérés A kitöltés dátuma: ……. év ……… hónap ……. Nap Táplálkozás

II.

Hányszor étkezel naponta? (Tegyél X jelet a megfelelő helyre!) minden- gyakran néha soha nap Reggeli Tízórai Ebéd Uzsonna Vacsora Egyéb (nassolás)

Mozgás

Milyen gyakran végzel szabadon választott mozgásokat? napon- hetente néha soha ta Szabadtéren* Teremben, sportcsarnokban Összesen hány Óra, perc az Ilyen mozgással Töltött időd?

Milyen gyakran fogyasztod az alábbi élelmiszereket? III. Napi tevékenység (folytatás) (Tegyél X jelet a megfelelő helyre!) Milyen gyakran van lehetőséged a következő elfoglaltságokra? (Tegyél X jelet a megfelelő helyre) hetente a.)Gabonafélék, rostanyagok Fehér kenyér, Barna kenyér,müzli Tészta, rizs b.) Zöldségek, Gyümölcsök Nyers zöldség Főzelék Gyümölcs c.) Tej és Tejtermékek Tej Tejital, tejes ital Tejtermékek (kefir, d.) Húsok, Húskészítmények Húsok Felvágottak Hal, e) Egyéb élelmiszerek Máj Tojás Édesség Sült krumpli, chips,.. Olajos magvak Lángos, hamburger.. Kolbász, szalonna Vaj, vajkrém Margarin Zsír f) Folyadékok Ivóvíz Tea

Minden hetente -nap

hetente

soha

naponta

Hetente havonta

ritkán soha

Olvasás Mozi Színház Tv. Videó Számítógép Rádió-és Zenehallgatá s Tánc, buli közlekedés

IV. Családi vonatkozású rizikótényezők Jelölj X-et azoknál a családtagjaidnál, akiknél tudomásod szerint fennállnak az alábbiak! Apa Anya Testvér Nagyszülő Cukorbetegség Magas vérnyomás Elhízás-kövérség Infarktus Agyi érbetegség (agyvérzés, Érgörcs, szélütés) Dohányzás

105

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Üdítő, szörp

106


Elsősegélynyújtási ismeretek Az elsősegélynyújtásnak azt kell biztosítania, hogy a bajba jutott ember orvosi ellátást kapjon, és addig is, amíg az orvosi segítség megérkezik, megakadályozza az állapotának romlását. Az elsősegélynyújtás elemi szabályai Alapvető emberi tulajdonság, hogy segíteni szeretnénk azokon, akik bajba jutottak. Sokszor azonban akaratunk ellenére is árthatunk a bajba jutottnak, ha nem ismerjük az elsősegélynyújtás elemi szabályait. A segélynyújtónak néhány általános magatartási szabályt is be kell tartania. Főbb szabályok: A sérültet az orvosnak kell ellátnia, nekünk gondoskodnunk kell a mentők értesítéséről, valamint arról, hogy a segítség megérkezéséig ne romoljon a sérült állapota. Úgy cselekedj, hogy ne okozz további balesetet! A helyszínt úgy kell biztosítani, hogy önmagunkat, a sérültet és a segítőinket ne érhesse további baleset. Ehhez, ha lehet, keressünk segítőtársakat. A helyszín biztosítása mindig attól függ, hogy hol történt a sérülés és hány segítőnk van. Ha a baleset az úttesten történt, figyelmeztetni kell a közeledő autókat, nehogy belerohanjanak az álló autókba, a sérülteket ellátókba. Ha az épületben történt, attól függően, hogy mi okozta a sérülést, meg kell szüntetnünk a veszélyforrást. /tűzhegy elzárása, villanyóra kikapcsolása, stb./ A kíváncsiskodókat el kell küldeni, mert zavarják a munkát, ráadásul ha a helyzet olyan, többen pánikba eshetnek, rosszul lehetnek. Ha többen vagyunk, végezzünk csapatmunkát! A kapkodás és fejetlenség elkerülése végett nevezzünk ki egy „mentésvezetőt”, gyorsan határozzuk meg ki, mit csinál. A sérültet lehetőleg ne mozgassuk, ez alól kivétel, ha a baleset körülményei olyanok, hogy a további baleset elkerülése mozgatás nélkül nem lehetséges, dől az épület, robbanásveszély van, stb. A sérültet le kell ültetni vagy fektetni, ruházatát csak olyan mértékben szabad levenni, amennyire a sérülés megkívánja. A ruha eltávolítását az ép végtagnál, az öltöztetését a sérült végtagnál kezdjük. Sose ráncigáljuk, szükség esetén vágjuk le a ruha ujját. Gondoskodni kell a mentők hívásáról, a beteget tilos egy segítő autójával elszállítani, mert romolhat az állapota. A mentők tájékoztatása tartalmazza: - a hívó nevét, adatait - mi történt, hol történt /a sérülés pontos helyét és megközelítési útvonalát/ - hány sérült van, milyen a sérülésük; súlyosság szerinti megoszlásuk - milyen egyéb segítségre van szükség A segélynyújtó gondoskodjék arról, hogy a közeledő mentőket a sebesült-gyűjtőhelyre irányítsák, és az odavezető út szabad legyen. Adjon tájékoztatást az elvégzett ténykedésről. Számoljon be arról, hogy hány használható segítőtárs áll rendelkezésre, ajánlja fel munkáját és a továbbiakban a mentők kárhely-parancsnokának utasításai szerint járjon el.

107

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Tömeges baleset, a betegek „osztályozása” Tömeges balesetnek nevezzük, ha azonos helyen és időben, azonos baleset vagy azonos egyéb egészségkárosító tényező /pl. baktériummal fertőzött étel/ több személy sérülését okozza. Három vagy annál több személyt érintő eseményt kell tömegesnek tekinteni. A tömeges baleset helyszínén – átmenetileg vagy elhúzódóan – a segélynyújtásra szorulók száma és a helyszíni ellátás igénye meghaladja a segélynyújtók számát és felszereltségüket, ezért nagyon fontos az átgondolt, célirányos cselekvés, valamint az ellátás sorrendjének meghatározása, a sérültek osztályozására. Mi a teendő? - Tájékozódás és segélykérés. Fontos a sérültek számának és súlyosságának felmérése, a további veszélyek felismerése és a mentők értesítése. Nevezzünk ki egy irányítót és kövessük az útmutatásait, ne kapkodjunk. - A sérültek összegyűjtése a sebesült-gyűjtőhelyen. Az elsősegélynyújtás sorrendjét a sérültek állapota szabja meg, hogy ezt fel tudjuk mérni, össze kell gyűjteni a sérülteket. A gyűjtőhelyet úgy kell kijelölni, hogy ne legyen ott további veszélyforrás, és a mentők könnyen megközelíthessék. A beteg szállítása előtt meg kell győződni arról, hogy a mozgatás nem rontja-e az állapotát, a sérülésének megfelelő szállítási formát kell választani. A beteg szállítható segédeszközzel /hordágy, pokróc, stb./ és segédeszköz nélkül. - Az egyik legfontosabb teendő a sérültek osztályozása. A sérültek osztályzása történhet a sérülések súlyossága szerint. Eszerint lehet: - életveszélyes - súlyos - könnyű sérült Életveszélyes sérült: - klinikai halál állapotában van, - élettel összeegyezhetetlen sérülése van, de még él, - súlyos légzészavara van, - artériás vérzése van, - eszméletlen, - nyílt hasi sérülése van, - sokkos, - 30 % - os testfelületet meghaladó az égés. Súlyos sérült: - bő vénás vérzése van, - gerinc-, medence-, bordatörés gyanúja van, - combtörés gyanúja van, - nyílt törése van, - nagy kiterjedésű lágyrész-sérülése van, - eszméleténél levő koponyasérült, - 5-30 % testfelület közötti az égés. Könnyű sérült: - alkar-, kéz-, lábfejtörése van, - rándulása, zúzódása van, - felületes lágyrész-sérülése van, 108

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ - 5 % testfelületnél kisebb kiterjedésű az égés. Osztályozhatjuk még úgy is, hogy van-e látható sérülés. /törés, ficam, égés, vérzés stb./ Ha van látható sérülés: ezek a szoros értelemben vett traumatológiai esetek. Ha nincs látható sérülés: ebben az esetben belgyógyászati balesetekről beszélünk. Ilyenek lehetnek: a. fulladás /gázmérgezések, idegen test által okozott, víz alá merülés, akasztás/ b. áramütés c. lehűlés, fagyás A következő teendő a sérültellátás A legfontosabb feladatok: - a légutak felszabadítása - a légút szabadon tartása /ha a sérülés megengedi, stabil oldalfekvő helyzettel/ - artériás nyomókötés, vénás nyomókötés felhelyezése - törés, lágyrész-sérülés rögzítése - sebfedés - nyugalomban tartás A sokk Olyan állapot, amikor a sejtek vérellátása valamilyen okból csökken, a szervezet „tartalékra „ áll, vagyis csak az életfontosságú szerveket igyekszik ellátni vérrel. Sokkos állapotot kiválthatja a baktériumok által termelt anyag, mérgek, erős fájdalom. Ilyenkor az agyban az érmozgató központ működése gyengül. Kiválthatja a vérmennyiség jelentős csökkenése vérzés, égés, nagy vízveszteséggel járó betegségek következtében. /hasmenés, hányás/ A sokk egy ideig visszafordítható folyamat, később visszafordíthatatlanná válik, eszméletvesztéshez vezet. Tünetei: gyengeség, sápadtság, hideg verejtékezés, szapora pulzus, nyugtalanság, majd teljes közömbösség, végül eszméletvesztés. A sokkos állapot felismerése tehát fontos feladat, azonnal meg kell kezdeni a sokkot kiváltó ok megszűntetését, vérzéscsillapítást, folyadékpótlást. A sérültet tanácsos végleges ellátásig laposan, magasra polcolt lábbal fektetni. Sebellátás A seb a bőr folytonosságának megszakadása. Megkülönböztetünk metszett, vágott, szúrt, lőtt, harapott, csonkolt sebeket. A sebellátás célja, hogy a további sérüléseket és fertőzéseket megakadályozzuk. Kötelező lépések: - sebtisztítás: a seb környékét folyó vízzel alaposan tisztítsuk meg, hogy baktériumok a sebbe ne kerülhessenek. A szennyeződést a seb környékéről távolítsuk el, a sebben lévő idegen testeket tilos kihúzni. - fertőtlenítés: a fertőzések elkerülése céljából a seb környékét fertőtleníteni kell, de meg kell győződni a jódérzékenységről. - sebfedés: az elsősegélynyújtó ne használjon kenőcsöt. Mindig olyan steril kötszert használjon, amely nem ragad a sebbe, kerüljünk a vatta használatát. A kötszer rögzítéséhez öntapadó ragtapasz alkalmazása javasolt. Kisebb sebek sebpárnával ellátott ragasztóval jól befedhetőek. A sérült részt rögzítsük.

109

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Égési sérülések Az égési sérülés az egyik leggyakrabban előforduló sérülés. Minden égési sérülést, teljesen mindegy, hogy enyhe vagy súlyos, felületes vagy mély, amilyen gyorsan csak lehet hűteni kell. Vérzések A vérzés az érfal megszakadása, melynek folytán a vér a külvilág felé, a szövetek közé, illetve a testüregekbe folyik. Fajtái: hajszáleres vérzés, vénás vérzés, ütőeres vérzés. Hajszáleres- fedőkötés Vénás – a végtag megemelése, nyomókötés, a végtag felkötése, felpolcolása Ütőeres – a végtag megemelése az ér leszorítása csontos alaphoz nyomókötés Az ízületek és a csontok sérülései Rándulás Ficam Törés A sérült kimentése, szállítása Ha a baleset olyan helyen történik, ahol nem lehet biztonságosan elsősegélyben nyújtani, vagy az állapota tovább romolhat, mert például szennyezett a levegő, akkor ki kell menteni őt a baleseti helyszínről. A sérült szempontjából létfontosságú az, hogyan tesszük ezt. -

-

-

-

a kimentés legfontosabb szabálya, hogy ne okozzunk további sérülést. Bizony előfordult már, hogy az elsősegélynyújtó elővigyázatlansága miatt szakadt el a gerinctörött sérült gerincvelője, és egy életre lebénult. ha a sérült beszorul valahova, ne ráncigáljuk, hanem próbáljuk meg szabaddá tenni a testét. Igyekezzünk az ép testrészeinél megfogni, a sérült testrészt pedig tartsa és emelje egy másik segítő. Gerincsérülés gyanúja esetén mindig három segítő emelje a sérültet úgy, hogy tenyerüket csúsztassák a hát, a medence és a láb alá, és egyszerre mozduljanak. amennyiben a sérültre fal omlik, óvatosan távolítsuk el az omladékot. Mindig a nagyobb darabokkal kezdjük, de ügyeljünk arra, hogy elmozdításukkal nehogy újabb darabok mozduljanak meg és omoljanak rá. amennyiben a sérültre fal omlik, óvatosan távolítsuk el az omladékot. Mindig a nagyobb darabokkal kezdjük, de ügyeljünk arra, hogy elmozdításukkal nehogy újabb darabok mozduljanak meg és omoljanak rá. Amennyiben a mentés hosszú időt vesz igénybe, próbáljunk folyamatosan kapcsolatot tartani vele. Szükség esetén juttassunk az omlás alá élelmet, ivóvizet, gumicsövön levegőt.

A kimentést követően a következő hibalehetőség a szállításban rejlik, hiszen helytelen szállítás esetén további bajokat okozhatunk. A szállításhoz legtöbbször nem áll a rendelkezésünkre semmilyen eszköz. Ha a beteg állapota megengedi, szállíthatjuk ültetve. Két segítő esetén a gyerekjátékokból jól ismert „gólya viszi a fiát” –helyzetben, ekkor a sérült a nyakunkba kapaszkodva segíthet. Egy elsősegélynyújtó esetén a hátunkra véve, karjait a mellkasunkon keresztbefonva vihetjük. Ha a sérülése nem engedi az ültetést, használhatunk pokrócot, de használhatunk erős összegombolt kabátot is, amelybe rudakat teszünk. Szerencsésebb a helyzet, ha van hordágy a szállításhoz. Ilyenkor alapszabály, hogy a beteget a hátul álló szállítóval szemben fektetve helyezzük el, így az láthatja a sérült arcát, beszélni tud hozzá.

110

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Fontos, hogy megfelelően rögzítsük a sérültet a hordágyhoz, hiszen egyenetlen talajon haladva leeshet. A rögzítést célszerű a combnál, a medencénél és a mellkas legmagasabb pontjánál tenni. A rázás elkerülése végett egyszerre kell lépni, a lehelyezés egyszerre történjen, ha erre nincs mód, mindig a lábánál lévő oldalt tegyük le előbb.

111


A szöveges értékelés szempontrendszere Ezt az értékelési formát az első osztályban alkalmazzunk.

Társas kapcsolatainak jellemzői: Társaira való odafigyelése: kiemelkedő, megfelelő, még fejletlen, szívesen segít, kérésre segít, nehezen nyújt segítséget. Konfliktuskezelő képessége: kiemelkedő, jó, változó, még fejletlen. Fegyelmezettsége: a szabályokat – mindig, általában – betartja, a szabályok betartása olykor még nehezen megy. Közösségi munkához való viszonya: önként vállal feladatot, kérésünkre segít, szívesen vállal feladatot, feladatvállalása változó, nehezen vállal feladatot, a vállalt feladatot megbízhatóan, kitartóan végzi, a feladathelyzetből – néha kilép, könnyen kilép. Tanulási tevékenységeinek jellemzői: Egyéni munkája során: önálló, kevés segítséggel jól dolgozik, indokolatlanul is segítséget kér, probléma esetén sem kér segítséget, gyakran igényel segítséget kitartó, általában kitartó, elkalandozik, könnyen kilép a feladathelyzetből, fegyelmezett, környezetét időnként zavarja, fegyelmezetlen. Kooperatív munka során (páros, csoportmunka): együttműködő, segítő, irányító, elfogadó, passzív, öntörvényű. Anyanyelv Beszédtechnika Artikuláció: helyes, korrekcióra szorul, logopédiai fejlesztést igényel. Légzéstechnika: helyes, korrekciót igényel. Hangsúlyozása: kifejező, megfelelő, túlzó, monoton. Beszédtempó: megfelelő, lassú, elnyújtott, lassú, akadozó, gyors, kapkodó. Szókincs: gazdag, életkorának megfelelő, szegényes. Olvasás Hangos olvasás:

112

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ folyamatosan, szólamokban, szóképekben, szótagolva, betűzve olvas Pontossága: minimális hibával, változó hibaszámmal, hibáit javítva, sok hibával –olvas. Tempója: megfelelő, lassú, de folyamatos, lassú, akadozó, gyors, kapkodó. Hibatípusok: betűt téveszt, kihagy, felcserél, mást olvas, hozzátesz, lehagy, összeolvasása bizonytalan. Szövegértés: az olvasott – szöveget, mondatot. szószerkezetet – megérti, kevés segítséggel, folyamatos segítséggel, nehezen – érti. Szövegfeldolgozás: feladatsor alapján önállóan, feladatsor alapján kevés segítséggel, feladatsor alapján sok segítséggel – dolgozza fel a szöveget, még nem képes szövegfeldolgozásra. Írás Íráshasználat: (másolásnál) biztos, olykor bizonytalan, még bizonytalan. Grafikai kivitelezés: szabályos, általában szabályos, általában szabálytalan, szabálytalan. Írásképe: esztétikus, rendezett, változóan rendezett, rendezetlen. Munkatempója: gyors, megfelelő tempóban dolgozik, változó, kapkodó, lassú. Önellenőrzése: megbízható, pontos, általában pontos, pontatlan, még nem megbízható. Számolási készség és a matematikai gondolkodás Halmazok tulajdonságainak felismerésére, elemeinek szétválogatására: önállóan, segítséggel, még nem képes. Számképek ismerete: biztos, bizonytalan Számfogalma: 20-as számkörben biztos, kialakult, még bizonytalan, nagyobb számok körében is rendelkezik ismeretekkel. Számtulajdonságokat, számkapcsolatokat: könnyen, kevés segítséggel, eszköz segítségével, nehezen, nem ismeri fel. Alapműveleteket: önállóan, eszköz segítségével értelmezi. Alapműveletek alkalmazásában: jártas, még bizonytalan, segédeszközt igényel. Szöveges feladatok megoldásában: kiemelkedő, jó, megfelelő, gyenge. Függvények és sorozatok kapcsolatait: könnyen, kevés segítséggel, nehezen, nem ismeri fel. Geometriai tulajdonságokat: könnyen, kevés segítséggel, nehezen, nem ismer fel. Geometriai tevékenységekben: jártas, jók a meglátásai, ritkán, gyakran – igényel segítséget. 113

Pomázi Német Nemzetiségi Általános Iskola Pomáz, Beniczky u. 53. ___________________________________________________________________________ Munkatempója: gyors, jó tempóban dolgozik, változó, kapkodó, lassú. Önellenőrzése: pontos, általában pontos, pontatlan. Környezetismeret A megfigyelések során környezetének érzékeléssel megismerhető tulajdonságait: biztonsággal felismeri, nem minden esetben, ritkán ismeri fel a tulajdonságok, felismerésében még bizonytalan. Megfigyeléseinek, tapasztalatainak rögzítése: Rajzban: a valóságnak megfelelően, a lényeges jegyek kiemelésével jeleníti meg, általában helyesen jeleníti meg, még bizonytalanul jeleníti meg. Szóban: már a lényeges jegyek kiemelésével képes megfogalmazni, segítő kérdésekkel általában képes megfogalmazni, tapasztalatainak szóbeli megfogalmazása még gondot jelent számára. Rendezni, rendszerezni: Adott szempont alapján biztonsággal képes, többnyire eredményesen végzi, ritkán képes, még gondot jelent számára. A gyalogos közlekedéshez szükséges ismeretei: megfelelőek, hiányosak. Aktivitása: a foglalkozásokon igen aktívan vesz részt, aktivitása változó, nehezen motiválható. Érdeklődése: kiemelkedően tájékozott, életkorának megfelelően tájékozott, ismeretei még hiányosak. Munkatempója: gyors, jó tempóban dolgozik, változó, kapkodó, lassú. Önellenőrzése: pontos, általában pontos, pontatlan. Művészeti tevékenységek Kézműves Vizuális tevékenységek iránti érdeklődése: kiemelkedő, jó, visszafogott. Színhasználata: egyéni, változatos, gazdag, visszafogott. Tanult technikák és eszközök használatában: kiemelkedő, jó, megfelelő, bátortalan. Ének Az ének órákon: aktívan részt vesz, aktivitása változó, nehezen motiválható. Ritmikai képessége: kiváló, jó, megfelelő, még fejletlen. Az elméleti ismeretek felismerésében és alkalmazásában: biztos, kis segítséget igényel, még bizonytalan. Dallam-reprodukáló képessége: jó, megfelelő, még fejlesztést igényel. 114


Testenevelés Mozgáskoordinációja: harmonikus, fejlett, még fejletlen. Gyakorlatok elsajátítására: könnyen, segítség nélkül, segítséggel – képes. A gyakorlatokat: pontosan, figyelmesen, pontatlanul – hajtja végre. Mozgásos játékokban: kedvvel, aktívan, változóan, nehezen vesz részt. Szabályok ismerete, alkalmazása: kiemelkedő, jó, megfelelő, gyenge.

115


A Német Nemzetiségi Iskola Helyi Tanterve 2011.évi CXC. törvény 26§(2) A miniszter által kiadott kerettanterv felhasználásával, kiegészítve a nemzetiségi kerettantervvel készült.

116

A POMÁZI NÉMET NEMZETISÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA

Recommend Documents