A PIARISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM, DIÁKOTTHON ÉS BOLDOG DONÁTI CELESZTINA ÓVODA ÓVODAI PROGRAM

A PIARISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM, DIÁKOTTHON ÉS BOLDOG DONÁTI CELESZTINA ÓVODA

ÓVODAI PROGRAM Írták: Farkas Zoltánné, Kóréné Horváth Anita, Kőnig Gáborné, Paucsáné Titz Eszter, Sifter Józsefné vezetőóvónő és Vereb Zsolt Sch.P. igazgató

Nagykanizsa, 2010.

Piarista Általános Iskola, Gimnázium, Diákotthon és Boldog Donáti Celesztina Óvoda – Óvodai Program

„Engedjétek hozzám a gyermekeket...” – (Lk 18,16)

2


Tartalomjegyzék I.

Az óvoda jellemző adatai I. 1. I. 2. I. 3. I. 4. I. 5. I. 6.

II.

Az óvoda adatai A fenntartó adatai Törvények és rendeletek Bevezetés Az óvodaalapítás oka és célja Küldetésnyilatkozat

Óvodakép, gyermekkép II. 1.

Óvodakép A keresztény hitre nevelés II. 1. 1. Csodálkozás, rácsodálkozás II. 1. 2. Megfigyelés, megfogalmazás II. 1. 3. Átélés, tudatosítás II. 1. 4. Köszönet és hála Gyermekkép II. 2. 1. Etnikai kisebbség II. 2. 2. Integrált nevelés II. 2. 2. SNI gyermekek

II. 2.

III.

Az óvodai nevelés célja, feladata

III. 1. III. 2. III. 3. III. 4. III. 5. IV.

V.

Az óvoda célkitűzése Az óvoda feladata Egészséges életmód kialakítása Az érzelmi nevelés és a szocializáció biztosítása Anyanyelvi és értelmi fejlesztés, nevelés

5 5 6 6 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 13 12 13 13 14 15

Az óvodai élet megszervezésének elvei

15

IV. 1. IV. 2. IV. 3. IV. 4.

15 16 16 17 17 17

Személyi feltételek Tárgyi feltételek Napirend, hetirend Az óvoda kapcsolatai IV. 4. 1. Kapcsolat a szülőkkel IV. 4. 2. Kapcsolat más intézményekkel

Az óvodai élet tevékenységi formái és az óvodapedagógus feladatai

18

V. 1. V. 2. V. 3. V. 4. V. 5.

18 19 20 20 21 21 22 22 22 22 22 23

Játék Anyanyelvi nevelés Mese, vers Ének, zene, énekes játék Rajzolás, mintázás, kézimunka V. 5. 1. Építés, konstruáló összerakó játékok, környezetalakítás V. 5. 2. Festés, rajzolás, képalakítás V. 5. 3. Mintázás, plasztikai munkák V. 5. 4. Kézimunka, barkácsolás, tárgykészítés V. 5. 5. Találkozás műalkotásokkal és a természet szépségeivel V. 5. 6. Szokások, gyűjtések, munka, megszervezés V. 6. Mozgás

3


VI.

V. 6. 1. A fejlesztés mozgásanyaga V. 7. A külső világ tevékeny megismerése V. 9. Munka jellegű tevékenységek V. 10. A tanulás V. 11. Az óvodába, iskolába lépés feltételei V. 11. 1. A fejlettség általános jellemzői óvodába lépéskor a beszoktatás időszakában V. 11. 2. A nagycsoport végére elérendő eredményszintek V. 11. 2. 1. Az egészséges életmód szokásainak alakulása V. 11. 2. 2. Mozgásfejlődésének alakulása V. 11. 2. 3. Mese, vers, anyanyelvi fejlődési szintek V. 11. 2. 4. Ének, zene, énekes játék V. 11. 2. 5. Rajzolás, mintázás, kézimunka V. 11. 2. 6. Külső világ tevékeny megismerése V. 11. 2. 7. Érzelmi nevelés, szocializáció V. 11. 2. 8. Munka jellegű tevékenységek V. 11. 2. 9. Játék fejlődésének jellemzői V. 11. 2. 10. Tanulás – értelmi fejlettség

23 24 25 27 27

V. 12. A nevelőmunkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke V. 11. 1. Játékok, játékeszközök V. 11. 2. A nevelőmunkát segítő egyéb eszközök V. 11. 3. Beszerzés alatt álló eszközök

32 32 35 35

Az óvoda hagyományos ünnepei, egyéb rendezvényei

35

VI. 1. Hagyományteremtés, hagyományápolás VI. 2. Ünnepek, rendezvények VI. 3. Megemlékezések

35 36 37

29 29 29 29 29 30 30 30 31 31 31 32

VII. Gyermek -, és ifjúságvédelem

38

VIII. Tehetséggondozás

38

IX.

41

Záró rendelkezések

4


I. Az óvoda jellemző adatai I. 1. Az óvoda adatai •

Az óvoda hivatalos elnevezése: Piarista Általános Iskola, Gimnázium, Diákotthon és Boldog Donáti Celesztina Óvoda

• • • • • • • •

Az óvoda címe: Telefonszáma: Fax száma: E-mail címe: Honlap: Az óvodai csoportok száma: Az intézmény igazgatója: Az óvodáért felelős vezető óvónő:

8800 Nagykanizsa, Sugár út 11-13. (+36-93)-516-785 (+36-93)-516-784 [email protected] www.nk-piar.hu 3 (három) Vereb Zsolt Sch.P. Sifter Józsefné

I. 2. A fenntartó adatai • • • •

A fenntartó neve: címe: telefonszáma: képviselője:

Magyar Piarista Rendtartomány 1052 Budapest, Piarista köz 1. (+36-1)Urbán József Sch.P. tartományfőnök

5


I. 3. Törvények és rendelkezések 1993. évi LXXIX. tv. a Közoktatásról Módosításai: 1996. évi LXII. tv. 1999. évi LXVIII. tv. 2003. évi LXI. tv . 1997. évi XXXI. tv. a Gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról Módosítása: 2002. évi IX. tv. 1993. évi XXXVII. tv. A nemzeti és etnikai kisebbségek jogairól. 1990. évi IV. tv. A lelkiismereti és vallásszabadságról, valamint az egyházról. Egyházi törvénykönyv. II. Vatikáni Zsinat dokumentumai. Rendeletek: 137/ 1996. (VIII. 28.) Kormányrendelet az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjának kiadásáról. Módosítása: 51/2004. (III. 23.) 255/ 2009. (XI. 20.) 11/1994. (VI. 8.) MKM. rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről. 23/1997. (VI. 4.) MKM. rendelet a Fogyatékos gyermekek óvodai nevelésének irányelvei. 32/1997. (XI. 5.) MKM. rendelet a Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelvei. 1/1998. (VII. 24.) OM. rendelet a nevelési-oktatási intézmények kötelező eszköz és felszereléséről. 2/2005. (III. 1.) OM. rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve. 3/2002. (II. 15.) OM. rendelet a Közoktatási Intézményekben folyó Minőségbiztosítás bevezetéséről. I. 4. Bevezetés Az óvodai nevelés pedagógiai alapelveinek meghatározásánál abból indultunk ki, hogy: − az óvodai nevelésnek a gyermeki személyiség teljes kibontakoztatására, az emberi jogok és a gyermeket megillető jogok, alapvető szabadságok tiszteletben tartásának megerősítésére kell irányulnia; az egyenlő hozzáférés biztosításával − a gyermeket – mint fejlődő személyiséget – gondoskodás és különleges védelem illeti meg. − A gyermek nevelése elsősorban a család joga és kötelessége, s ebben az óvodák kiegészítő szerepet játszanak Ennek alapján készítettük el saját nevelési programunkat, amely megfelel az Alapprogramban foglaltaknak.

6


I. 5. Az óvodaalapítás oka és célja A Piarista Általános Iskola, Gimnázium, Diákotthon Boldog Donáti Celesztina Óvoda 2008. szeptember 1-jén nyitotta meg először kapuját. A nagykanizsai Piarista Iskola kezdeményezésére – a Piarista Tartományfőnökség jóváhagyásával –, lelkes óvónők és szülők együttműködésével, a helyi önkormányzat és a város plébániáinak közös támogatásával vált lehetővé, hogy keresztény szellemiségű nevelésben részesülhessenek a keresztény családok gyermekei. A keresztény szellemiségi nevelés nem külön feladatként jelentkezik, hiszen ez az óvodapedagógusok és családok által gyakorolt életforma, és a szakmai munka minden területére hatással van. Kalazanci Szent József alapította az első piarista iskolát, majd a piarista rendet. E lelki tő egyik hajtása a Boldog Donáti Celesztina alapította női szerzetesközösség. Maria Anna Donati 1848. október 26.-án született egy kis olasz városkában, Marradiban. Már gyermekkorában hallotta Jézus hívó szavát. Lelkivezetője Celestino Zini atya támogatta kolostorba vonulását, végül édesapja is beleegyezett. Zini atya egy olyan kolostor alapítását szorgalmazta, ahová olyan árván maradt gyermekeket fogadtak be, akiknek a szülei vagy betegek, vagy börtönben voltak. Nevelésük során a jóságra, a kedvességre, a szeretetre, és a szigorúságra nevelték őket. Sok gyermek talált menedéket ezekben a leányintézetekben. A piarista nagycsalád boldogan osztja meg lelki kincseit, ezért a program törekvéseiben a családi összetartozás fontosságát hangsúlyozza, a gyermekáldást végtelen örömnek, a gyermeknevelést a szülők csodálatos hivatásának tartja. Óvodánk a keresztény értékeken alapuló nevelést és szellemiséget kívánja megvalósítani. A program alapja az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjának cél és feladatrendszere: − Alkalmazásra kerülnek a központi irányadó dokumentum által meghatározott nevelési keretek, tevékenységi formák, a fejlesztés tartalmi eszközei. − Bővíti más nevelési színterekkel. − Részben vállalja a sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelését. − Javaslatokat tesz az óvodai élet keresztény nevelésére, annak tartalmi és módszerbeli változtatására. I. 6. Küldetésnyilatkozat Az óvodában meg kívánjuk valósítani: − A keresztény értékeken alapuló – a másikra odafigyelő, a másikért áldozatot hozó, toleráns közösségi nevelést: − Tudják a másik javát is szolgálni: az odafigyelés, az ajándékozó szeretet, a megbocsátás és a bocsánatkérés gyakorlása által. − Tiszteljék szüleiket és embertársaikat, segítsék egymást, és törekedjenek a jóra − Az Istennel való személyes találkozás lehetőségét, azaz a hit felkínálását − Megtanulják kéréseik, imádságait saját szavakkal való megfogalmazását − Az óvónők életpéldája által megkapják a keresztény hit alapvető ismereteit

7


II. Óvodakép, gyermekkép II. 1. Óvodakép A keresztény hitre nevelés Óvodánk célja, hogy a családi nevelés folytatásaként, és azzal együttműködve, szeretetteljes légkörben, jó példával a hitre való nyitottságot sajátos légkörével biztosítsa a gyermekeknek. Mindennek magva az öröm és a béke, a reménység, a bizalom, biztonság, szeretet és együttérzés, a segítőkészség és a hála. Mindez együtt teszi lehetővé annak megértetését a gyermekekkel, hogy minden mögött a Gondviselés áll. Keresztény szellemiségével óvodánk csak megalapozza a hitre való készséget, valamint vallási élményeket nyújt. A természet rendjének felismerésében és sokirányú megtapasztalásában, a szépre, az értékekre való fogékonysággal vethet gyökeret a hit. Hangsúlyt fektetünk az erkölcsi nevelésre, a keresztény emberi értékekre, kultúrára, hagyományok megismertetésére és megértetésére. Fontosnak tartjuk a szeretetteljes légkört, hiszen pozitívan nevelni csak így lehet, a gyermekben ez teremt biztonságot. Igyekszünk jó példával elől járni, ezzel is biztosítva a kisgyermekek emberi méltóságát és jogait. A hitre, lelki gazdagodásra nevelés egy folyamat, mely figyelembe veszi a gyermek lelki, értelmi, fizikai és közösségi fejlődésének fokozatait. Főbb szempontok: • • • • • • •

Isten szeretetére nevelés. Hazaszeretetre nevelés. Szép magyar beszéd és keresztény viselkedés elsajátítása. Érzelmi nevelés: vallásos énekek segítségével, és más művészetek eszközeivel. A szülők figyelmének a közösségi élet felé irányítása, a családközösség kiteljesítése érdekében. Alapvető keresztény hitismeretek nyújtása. Isten szeretetére nevelés saját példán át, kezdettől, egész nap és minden dolgozó által.

A keresztény szellemiségű pedagógiai munka akkor eredményes, ha sikerül tudatosítani a gyermekekben azt, hogy Istenhez kapcsolódik az ember minden cselekedete (a jóság, a szeretet, a barátság, a felnőttek tisztelete), erkölcsi szempontból nem létezik semleges tett. A keresztény nevelés az alábbiakban nyilvánul meg: II. 1. 1. Csodálkozás, rácsodálkozás A különböző tevékenységek során a természet szépségeire, a Teremtő nagyságára, jóságára, okosságára, a rejtett titkokra (mint a magba, tojásba zárt élet...) irányul a gyermekek figyelme. Ezáltal megtanulnak a gyermekek örvendezni. II. 1. 2. Megfigyelés, megfogalmazás • • • •

A víz, a tűz, levegő titkát, a fény, a meleg szükségességét, a sötétség-világosság, hideg-meleg, a tűz és levegő összetartozását. A csend hangjait. A szeretet sokféleségét, a lelki szépséget. Az öröm és szomorúság gesztusait, mimikáját. 8


II. 1. 3. Átélés, tudatosítás • • • • • • •

Az évszakok, az ünnepek adta örömöket. A türelem, a segítségadás, az ajándékozás, a megbocsátás örömeit. A titoktartás, a kitartás, a meglepetés készítésének izgalmát. Saját létezésemet. Mások, kisebbek, ügyetlenebbek, ügyesebbek, öregek, betegek, nyomorékok, fogyatékosok tolerálását, elfogadását. Az elmúlás gondolata mellett a keresztény reménység tudatosítását. Az élet értelmét, az élet erejét.

II. 1. 4. Köszönet és hála • • • • • •

Magamért, szüleimért, barátaimért. A kapott örömökért, a teremtett világért. A kapott, velünk született készségekért, elsajátított képességekért. Egészségünkért, gyógyulásokért. Istennek tetsző magatartásért, a jóra való törekvésért, egymásra figyelésért, vigasztalásért, segítségadásért. Imádságért, Istenre figyelésért.

Nevelőmunkánk során, hitoktató és az atyák bevonásával is megismertetjük a gyermekeket a Szentírás számukra érthető kinyilatkoztatásaival, amelyek alapvető erkölcsi normákat tartalmaznak, mintát adnak a szeretet gyakorlására. A történetek megértését segítik a bábozás és dramatikus játék átélési lehetőségei. A gyermekek megtanulnak néhány rövid imát, fohászt, vallásos éneket. Példát kapnak kérések, imádságok saját szavakkal történő megfogalmazására. Gyakorolják a liturgiához kapcsolódó szokásokat, tárgyak szimbolikus értelmét. (Például: kereszt = utak, tojás = új élet, bárány = áldozat, égő gyertya = Jézus, stb.) Óvodánk megismerteti a gyermekeket a szentek életével, hogy példaképül állíthassanak előttük. Az egyházi év jeles napjainak eseményeire készülve naponta sok ismeretre tesznek szert. II. 2. Gyermekkép Az Alapprogram a gyermekkép megrajzolásában az eltérő pedagógiai és pszichológiai irányzatok közös vonásait veszi alapul. Ezek szerint: a gyermek fejlődő személyiség, fejlődését genetikai adottságok, az érés sajátos törvényszerűségei, a spontán és tervszerűen alkalmazott környezeti hatások együttesen határozzák meg. E tényezők együttes hatásának következtében a gyermeknek sajátos, életkoronként (életkori szakaszonként) és egyénenként változó testi és lelki szükségletei vannak. A személyiség szabad kibontakoztatásában a gyermeket körülvevő személyi és tárgyi környezet szerepe meghatározó. Az óvodai nevelés gyermekközpontú, befogadó, ennek megfelelően a gyermeki személyiség kibontakoztatására törekszik. II. 2. 1. Etnikai kisebbség Óvodánk nevelési elveiből adódik, hogy nemzeti és etnikai kisebbséghez tartozó gyermeket mindig szeretettel fogad, ha a szülő gyermekét a keresztény értékrend szerint kívánja nevelni. Azonban ilyen esetben óvodánknak nem áll módjában az anyanyelven történő foglalkoztatás biztosítása. 9


Az esetleges szociális hátrányok megszüntetésére, enyhítésére óvodánk – a különböző szociális szervezetekkel karöltve – igyekszik minden tőle telhetőt megtenni. II. 2. 2. Integrált nevelés A gyermekek más és más érettséggel és szociokulturális környezetből érkeznek az óvodába. A hátrányos helyzetű, valamint a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek iskolai sikerességének záloga a megfelelő minőségű és időtartamú óvodáztatás. Óvodánkban törekszünk arra, hogy a gyermek minden segítséget megkapjon hátrányainak leküzdéséhez. Célunk, hogy differenciálással minden gyermek számára a legoptimálisabb fejlesztést biztosítsuk, valamint hogy nevelésünk igazodjon a gyermekhez, családi környezetéhez. Feladataink: − A gyermekek személyiségének harmonikus fejlesztéséhez igazodó gyermekközpontú, családias környezet biztosítása − Az integrációt elősegítő csoportalakítás − Óvodába lépéskor gyermeki anamnézis készítése, a gyermek fejlődésének nyomon követése − Fogyatékosságok jellegéhez igazítandó elvárások − A kiemelt területek fejlesztése, gondozása − Egyéni bánásmód alkalmazása − Pedagógiai munkánk legfontosabb területei (kommunikációs, értelmi nevelés és szocializáció, egészséges életmódra nevelés, társadalmi érzékenység tudatos fejlesztése) − Együttműködés a gyermekvédelmi felelőssel, gyermekorvossal, védőnővel, gyermekjóléti szolgálattal, szakmai szolgáltatókkal, tanítókkal és szülőkkel − A foglalkozások során beépíteni azokat a feladatokat, amelyeket a Nevelési Tanácsadó, Szakértői és Rehabilitációs Bizottság ad. − Alkalmazkodni a gyermekek eltérő képességeihez, viselkedéséhez. A fejlődés várható eredménye: sikernek tekintjük, ha a gyermekek beilleszkednek a csoportba, pozitív irányba mutat a fejlődésük és viszonylagosan együtt haladnak a többi gyermekkel. II. 2. 3. Sajátos Nevelési Igényű gyermekek óvodai nevelése, fejlesztése A Közoktatási Törvény biztosítja, hogy minden gyermek megkapja születése pillanatától azt a támogató segítséget, amely elősegíti egészséges személyiségének fejlődését. Óvodánk szeretettel fogadja a sajátos nevelési igényű gyermekeket is. Az SNI gyermekek óvodai nevelése a többi gyermekkel együtt, azonos csoportban, integrált formában történik. Intézményünk nyitott, elfogadó, szeretetteljes környezet, ahol szabadon, játékosan, örömmel tevékenykedhetnek a gyermekek, akiket önmagukért szeretünk. Ezen gyermekek fejlődési tempója lassúbb, mint a problémamentesen fejlődő gyermeké, ezért a családokkal szorosan együttműködve figyelembe vesszük ezeknek a gyermekeknek a speciális nevelési szükségleteit, így az óvodai nevelőmunkánkat tudatosan egyénre szabottan tervezzük. A tárgyi és személyi feltételeink ismeretében határoztuk meg, hogy milyen SNI gyermekeket tudunk óvodánkban integrálni. Az óvoda csoportonként két különleges törődést igénylő gyermeket tud felvállalni. Óvodánk az Alapító Okiratában foglaltaknak megfelelően az alábbi gyermekek együttnevelését vállalja a Kt. 121. § (1.) bekezdés 29. pontja, illetve a SNI gyermekek óvodai 10


nevelésének irányelve és a SNI tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról szóló 2/2005. (III. 1.) OM rendelet szerinti módosított besorolással: - Testi fogyatékos gyermekek - Érzékszervi fogyatékos - Beszédfogyatékos gyermekek - Megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus (szervi) okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő gyermeke nevelése. A megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő gyermekek nevelése. Az integrált nevelés keretében, megfelelő szakember alkalmazásával, tárgyi eszközökkel, a Nevelési Tanácsadóval és a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottsággal együttműködve biztosítja a gyermekek optimális fejlődését. Célunk: A sérült gyermekek harmonikus személyiségfejlesztése, a másságot elfogadó környezet biztosítása. Óvodásaink tudják elfogadni, és egyenrangú társnak tekintsék a sérült óvodás társaikat. Feladataink a sikeres integráció megvalósításához: - Érzelmi biztonságot adó családias óvodai légkör megteremtése. - Az elvárásokat igazítsuk a gyermekek egyéni fejlődési üteméhez. - A cselekvésbe ágyazott tevékenységekhez biztosítsunk kellő időt, eszközöket, alkalmakat. - Felkészülés a gyermek sajátos nevelési igényéből.(szakirodalom tanulmányozása, beszélgetés a szakemberrel) - Fejlesztőfoglalkozások biztosítása a rászoruló gyermekek számára megfelelő szakember alkalmazásával. (gyógypedagógus, fejlesztőpedagógus, logopédus, gyógytornász) - Gyógypedagógus és az óvodapedagógusok munkájának összehangolása a gyermek egészséges fejlődésének érdekében. (egyénre szabott fejlesztési tervek által) Óvodánkban gyógypedagógus foglalkozik az SNI-s gyermekekkel a szakértői véleményben foglaltak szerint.

Fejlesztőpedagógiai környezet megteremtése: Személyi feltételek biztosítása: - Az együttnevelésben részt vevők – a gyermek, a család, a gyermekközösség, az óvodapedagógusok, az óvoda egyéb dolgozói, a gyógypedagógus, egyéb szakember – összehangolt, közös munkája - A Szakértői véleményben megfogalmazottaknak megfelelő végzettségű gyógypedagógus szervezi és vezeti a terápiás foglalkozásokat - A gyógypedagógus szakember segítséget nyújt az adott csoportban dolgozó óvónőnek, dajkának az integráció megvalósulásához - Az együttnevelésben részt vevők folyamatos konzultációja, kapcsolattartása Tárgyi feltételek biztosítása: - A speciális ellátáshoz szükséges eszközök biztosítása - Mindennapi tevékenységet, az integrációt segítő eszközök - Fejlesztőszoba, logopédiai terem - Fejlesztőprogramok 11


-

Feladatlapok Szakkönyvek

1. Testi fogyatékos gyermekek Cél: Mozgásos tapasztalatszerzés, szocializáció fejlesztése. Óvónő feladatai: − Megfelelő mozgás és élettér biztosítása − A tágabb és szűkebb környezet megismertetése a gyermekekkel. − Megfelelő mozgás és élettér biztosítása − Speciális eszközök használatának megtanítása. − A mozgásnevelést az óvodai foglalkozások során valósítsa meg. − Önállóságra nevelés. 2. Érzékszervi fogyatékos Cél: A környezet vizuális megismertetése a látássérült gyermekkel. Óvónő feladatai: - Látásnevelés (a látásmaradvány használatának megtanítása) - Nagymozgások és a finommozgások fejlesztése. (térbeli tájékozódás, mozgásbiztonság, kézügyesség fejlesztése). - A látás és mozgáskoordináció fejlesztése. - Segítse a közös játékban való részvételt és a viselkedési formák megtanulását. - Mindig vegye figyelembe a látássérült gyermek fizikai terhelhetőségét, legyen tekintettel a szembetegségére. - Figyeljen a higiéniára, különösen a szem tisztaságára. Cél: A hallássérült gyermek közelítse meg a halló társai nyelvi teljesítményét. Óvónő feladatai: - A nyelvi kommunikáció megindítása. - A beszédmegértés javítása. - Szókincsbővítés. - A kommunikációs igény erősítése. 4. Beszédfogyatékos gyermek: A beszédfogyatékos gyermekekkel logopédus foglalkozik. Minden év elején felméri a gyermekek beszédállapotát. Feladata: A gyermekek beszédfejlődésének megfigyelése (a beszéd szintje óvodába lépéskor, beszédhang minősége, a beszéd ritmusa, szókincsvizsgálat stb.). Helytelen beszédhang korrigálása, tiszta, érthető beszéd kialakítása. Cél: Az anyanyelvi nevelés alapozza meg a tanulási zavarok megelőzését. Óvónők feladatai: - Működjön együtt a logopédussal és a szülőkkel. 12


-

Beszélő környezet megteremtése (bábozás, mesélés, éneklés). A szépen, érthetően beszélő óvónő minta a gyermekek számára. Szókincsbővítés.

5. A megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus (szervi) okokra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességgel küzdő gyermekek nevelése és organikus okokra nem visszavezethető tartós és súlyos rendellenességgel küzdő gyermekek nevelése. Cél: A gyermek egészséges énképe, önbizalma és önállósága továbbá a kudarctűrő képessége kialakuljon. Óvónők feladatai: - A gyermek figyelmének fejlesztése. - A gyermek érdeklődési területének feltárása. - Nyelvi kifejezőkészség, kommunikáció fejlesztése. - Mozgásigény kielégítése, mozgáskoordináció fejlesztése. - Alkalmazkodó készség, akaraterő fejlesztése. - Feladattudat kialakítása. Minden SNI gyermek, illetve beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő gyermek fejlesztése a törvényben meghatározott módon és az abban leírt szakember bevonásával történik. A szakember a fejlesztéshez évente egyéni fejlesztési tervet készít. A SNI gyermek beiskolázása a szakértői vélemény alapján történik.

III. Az óvodai nevelés célja, feladata III. 1. Az óvoda célkitűzése • • •

Az önmagában és környezetében bízni tudó, és önmagát becsülő gyermek nevelése. A gyermekek adottságaiból kiindulva lehetőségeik szerint a személyiségük, készségeik, képességeik teljes kibontakozásának elősegítése. Szüleiket és embertársaikat szerető, tisztelő, egymást segítő, jóra törekvő gyermekek nevelése.

III. 2. Az óvoda feladata A gyermekek harmonikus, testi-lelki fejlődésének biztosítása a családokkal együttműködve, ezen belül az anyanyelvi -, értelmi fejlesztés és nevelés megvalósítása.

III. 3. Egészséges életmód kialakítása A helyes életritmus, a rendszeresen, megszokott időben végzett tevékenységek visszahatnak az életfolyamatokra, így az egészséges testi, lelki és szellemi fejlődésnek is feltételei. A gyermekek óvodában töltött idejét tudatosan, szükségleteik figyelembevételével tervezzük meg. Hangsúlyt fektetünk: − A gyermek gondozására, testi szükségleteinek, mozgásigényének kielégítésére, − A harmonikus, összerendezett mozgás fejlődésének elősegítésére, − A gyermeki testi képességek fejlődésének segítésére, 13


− A gyermek egészségének védelmére, edzésére, óvására, megőrzésére, − Az egészséges életmód, a testápolás, az étkezés, az öltözködés, a betegségmegelőzés és az egészségmegőrzés szokásainak alakítására, − A gyermek fejlődéséhez és fejlesztéséhez szükséges egészséges és biztonságos környezetre, − A környezet védelméhez és megóvásához kapcsolódó szokások alakítására, − Megfelelő szakemberek bevonásával – a szülővel, az óvodapedagógussal együttműködve – speciális gondozó, prevenciós és korrekciós testi, lelki nevelési feladatok ellátására. A táplálkozás a testi, lelki növekedéshez nélkülözhetetlen. A napi négyszeri étkezést gyermekétkeztetéssel foglalkozó konyha biztosítja. Az ízlésesen terített asztal igényességre, és kultúrált viselkedésre késztet, erre óvodánk különös gondot fordít. Másképpen történik az asztalterítés ünnepeken és hétköznapokon. A gyermekek folyadékigényét óvodánk teljes mértékben kielégíti. Az étkezés kezdetén és végén közös ének fejezi ki a hálát a Gondviselő Istennek. A kisgyermek igényli a testápolás körüli segítséget. (Pl.: mosakodás, körmök ápolása, WC használati szokások elsajátítása, fogmosási szokások, helyes orrfújás és zsebkendőhasználat, a rendetlenség észrevételére és megszüntetésére való nevelés.) Óvodánk ezáltal védi egészségüket, segíti az ápolási szokások kialakítását, a tisztaság iránti igény kifejlődését. Óvodánk a gyermekek öltözködése tekintetében alkalmazkodik az időjárás változásaihoz, közben fejleszti a gyermek ízlését és önállóságát. Minden nap, ha az időjárás engedi, a gyermekek felügyelettel friss levegőn tartózkodnak. Ez az időtöltés változatos: élményszerző séták, kirándulások, parkban, ligetben játszások biztosítása, udvari játék, munkavégzés. Fontos a gyermekek számára a szabadban való játék jó megszervezése. Pihenésre, alvásra minden gyermeknek szüksége van. Óvodánk biztosítja számukra a csendet, nyugalmat. Az elcsendesedést, a belső béke kialakulását mesével, altató énekkel, zenével, kedvenc játékaikkal, simogatással segíti elő. Balesetmegelőzés: Óvodánk az eszközök funkció szerinti használatával, szabályok felállításával és betartatásával törekszik a gyerekek testi épségének védelmére.

III. 4. Az érzelmi nevelés és a szocializáció biztosítása 1) Az óvodás korú gyermek egyik jellemző sajátossága a magatartás érzelmi vezéreltsége. A személyiségen belül az érzelmek dominálnak, ezért elengedhetetlen, hogy a gyermeket az óvodában érzelmi biztonság, otthonosság, derűs, kiegyensúlyozott, szeretetteli légkör vegye körül. Mindezért szükséges, hogy már az óvodába lépéskor kedvező érzelmi hatások érjék a gyermeket. Az óvodapedagógus – gyermek, gyermek – dajka, gyermek – gyermek kapcsolatot pozitív attitűd, érzelmi töltés jellemezze. Az óvoda egyszerre segítse a gyermek szociális érzékenységének fejlődését, éntudatának alakulását, és engedjen teret önkifejező és önérvényesítő törekvéseinek. Az óvoda teremtsen lehetőséget arra, hogy a gyermek kielégíthesse természetes társas szükségleteit; nevelje a gyermeket a különbözőségek elfogadására, tiszteletére. 2) A szocializáció szempontjából különös jelentőségű a közös élményekre épülő 14


tevékenységek gyakorlása. Az óvodai élet szervezése segíti a gyermek erkölcsi tulajdonságainak (mint pl.: az együttérzés, a segítőkészség, az önzetlenség, a figyelmesség) és akaratának (ezen belül: önállóságának, önfegyelmének, kitartásának, feladattudatának, szabálytudatának) fejlődését, szokás – és normarendszer megalapozását. 3) A gyermek nyitottságára építve az óvoda segítse elő, hogy a gyermek tudjon rácsodálkozni a természetben és az emberi környezetben megmutatkozó jóra és szépre, tisztelje és becsülje azt. Ismerje szűkebb és tágabb környezetét, amely a szülőföldhöz való kötődés alapja. 4) A gyermeki magatartás alakulása szempontjából modell értékű az óvodapedagógus, és az óvoda más dolgozóinak kommunikációja, bánásmódja és viselkedése. 5) A nehezen szocializálható, lassabban fejlődő, alacsonyabb fejlettségi szinten álló, sajátos nevelési igényű, hátrányos helyzetű, az elhanyagolt, illetve kiemelkedő képességű gyermekek nevelése jól illeszkedik a vegyes szervezésű csoportokban. Az egyéni törődés, megfelelő szakemberek bevonása, biztosítják a gyermekek számára a tőlük telhető lehetséges fejlődést.

III. 5. Anyanyelvi és értelmi fejlesztés, nevelés A gyermekek spontán érdeklődését kihasználva óvodánk igyekszik a tapasztalatok gyűjtésére, a környezet megismertetésére, összefüggések felfedeztetésére és az így szerzett ismeretek rendszerezésére. Törekszik a gyermeki emlékezet, figyelem, képzelet, gondolkodás és a kreativitás fejlesztésére. A sokféle tevékenység által adódó problémahelyzeteket kihasználja, azok megoldására, gondolkodásra készteti a gyermekeket. Mindezek kifejezése beszédben történik. Ezért fontosak a gyermekek kérdései, megállapításai, beszédkedve. A gondolkodás fejlesztése a tapasztalatokon keresztül, a nyelvi kifejezéssel egységben valósul meg.

IV. Az óvodai élet megszervezésének elvei IV. 1. Személyi feltételek Óvodánk személyi feltétele biztosított. A három csoportban hat felsőfokú végzettségű óvónő dolgozik, akik közül egy teológiai diplomával, egy pedig közoktatás – vezetői szakvizsgával rendelkezik. A három csoport munkáját három dajkaképzőt végzett dajka segíti. Óvodánk dolgozóinak igénye a teológiai ismeretek elmélyítése. Óvodánk kollektíváját a mindenre való nyitottság, a jó, szép és nemes dolgok megvalósításáért az áldozatkészség vállalása jellemzi. Ezt bizonyítja az is, hogy az óvodapedagógusok feladták közalkalmazotti állásukat a bizonytalanért, mert emberi és szakmai kiteljesedésüket látják benne. Az óvónők és dajkák szakmai munkakapcsolatát a kis közösség őszinte, felelősségérzettel átitatott gyermekszeretete határozza meg. Mindent együtt, közös gondolkodással, mindenki elgondolásait figyelembe véve, a legjobbat választva szeretnénk tudásunk legjavával szolgálni a gyermekeket. 15


Az óvodában a nevelőmunka kulcsszereplője az óvodapedagógus. Jelenléte a nevelés egész időtartamában fontos feltétele az óvodai nevelésnek. Az óvodapedagógus elfogadó, támogató attitűdje modellt, mintát jelent a gyermek számára. Az óvodapedagógusi tevékenységnek és az óvoda működését segítő nem pedagógus alkalmazottak összehangolt munkájának hozzá kell járulnia az óvodai nevelés eredményességéhez. A gyermekek lelki fejlődését kíséri figyelemmel a lelkiatya, aki heti rendszerességgel foglalkozik a gyermekekkel.

IV. 2. Tárgyi feltételek Az óvodának rendelkeznie kell a helyi nevelési program megvalósításához szükséges tárgyi feltételekkel. Az óvoda épületét, udvarát, kertjét, berendezését oly módon kell kialakítani, hogy szolgálja a gyermek biztonságát, kényelmét, megfeleljen testméreteiknek, biztosítsa egészségük megőrzését, fejlődését. Tegye lehetővé mozgás – és játékigényük kielégítését, és a gyermekeket harmóniát árasztó színekkel, formákkal, anyagokkal vegye körül. A tárgyi felszereléseket, amelyeket a gyermekek használnak, számukra hozzáférhető módon és a gyermekek biztonságára figyelemmel kell elhelyezni. Az óvoda egyidejűleg biztosítson megfelelő munkakörnyezetet az óvodai munkatársaknak, teremtsen lehetőséget a szülők fogadására. Óvodánk ideiglenesen az iskola alsótagozatos épületének földszintjén kapott elhelyezést. Három tágas helyiségben, külön mosdóhelyiségekkel rendelkeznek a csoportszobák. A mosdóban hideg-melegvíz folyik. A gyerekek egy külön teremben öltözködhetnek az előtéren kívül. A folyosó végéről közvetlenül nyílik a tornaterem. A tornaterem előteréből közelíthető meg a két udvarrész. Az óvoda zavartalan működéséhez minden szükséges helység rendelkezésre áll. Az óvoda udvarán jelenleg is átalakítási munkák folynak. Óvodánk játékkészletét folyamatosan gyarapítja. A saját kezűleg készített kiegészítő eszközök folyamatosan, a szükségletnek megfelelően készülnek. A fejlesztő játékok bővítésére külön gondot fordítunk. A bábokból, dramatizáláshoz szükséges ruhákból, jelmezekből mesékhez, versekhez való kellékeket biztosítunk. A szakkönyvek és mesekönyvek mennyisége és minősége kielégítő. Óvodánk céljainak eléréséhez audiovizuális eszközök is rendelkezésre állnak. Udvari játékaink fából készültek. Bővítésük folyamatos, karbantartással óvjuk. A nevelő és oktató munkát segítő eszközök és felszerelések folyamatos bővítése, különböző szempontokat figyelembe véve történik. Nevelői és tárgyi feltételek folyamatos bővítése adományokból, és az intézmény mögött álló alapítvány segítségével történik.

IV. 3. Napirend, hetirend Az óvodánk napirendje a gyermekek számára érzelmi biztonságot ad az eligazodásban. A gyermek a rendszeresen visszatérő tevékenységformákból tudja, hogy mi következik, és mikor várhatja szülei érkezését. A gyermekek életkori sajátosságainak figyelembe vételével az egyes tevékenységek megfelelő időben és ritmusban történnek, a csoportok egymáshoz is alkalmazkodva szolgálják a gyermekek egészséges életrendjét. •

7. 00 – 9. 00-ig folyamatos érkezés, reggelizés, kötetlen játék, szabadon választott tevékenység; 16


• • • • • •

9. 30 – 10. 00-ig szervezett tevékenység; 10. 00 – 12. 00-ig udvari játék, levegőzés, séta, egyéb program; 12. 00 – 13. 00-ig ebéd; 13. 00 – 15. 00-ig csendes pihenő; 15. 00 – 15. 30-ig étkezés; 15. 30 – 17. 00-ig kötetlen játék, szabadon választott tevékenység.

Napirendünket a folyamatosság és rugalmasság jellemzi. Fontos a tevékenységek közötti harmonikus arányok kialakítása szem előtt tartva a játék kitüntetett szerepét. A csoportok heti rendje a sajátos lehetőségeket, és a csoportok egymáshoz történő alkalmazkodását oldja meg. Óvodánk életének megszervezésében a gondozásnak is kiemelt szerepe van. Az óvodapedagógusok a gondozás folyamatában is nevelnek, építik kapcsolataikat a gyermekekkel, egyúttal segítik önállóságuk fejlődését együttműködve a gondozást végző többi munkatárssal. Az óvoda teljes nyitvatartási idejében a gyermekekkel történő foglalkozások mindegyikét óvodapedagógus irányítja.

IV. 4. Az óvoda kapcsolatai IV. 4. 1. Kapcsolat a szülőkkel A szülőkkel szoros a kapcsolat, hiszen óvodánk megalakulása a velük való együttműködésnek köszönhető. A kapcsolat ápolása viszont fontos feladat, hogy a teljes nyitottság, őszinteség légkörében óvodánk valóban együtt nevelje a gyermekeket szüleivel. Óvodánk a családok egymás közötti kapcsolatát is igyekszik elmélyíteni, bővíteni, hiszen nagyon sok tapasztalatot tudnak egymásnak átadni. Óvodánk célkitűzése olyan hagyományokat kialakítani, melyek a család és az óvoda összekapcsolódását, a családok egymás közti barátságát erősítik, családközösségek létrejöttét segítik. Fontosnak tartjuk olyan alkalmak teremtését (ismeretterjesztő előadások, hagyományőrző összejövetelek), ahol a családok kicserélhetik egymás között gyermeknevelési és egyéb tapasztalataikat, és konkrét élethelyzetekből vett tanácsokkal gazdagíthatják egymást. Óvodánk a nagyszülőket is szeretné bevonni különböző programjaiba. Óvodánk közössége szüntelen imádságban ajánlja a keresztény családokat Szent József oltalmába, hogy találják meg, őrizzék meg, és hitelesen adják tovább az igaz értékeket. Óvodánk tervezi a nevelési problémákkal kapcsolatos előadások szervezését a szülők igényének, aktivitásának megfelelően. Óvodánk célja a keresztény értékrenden alapuló közösségépítés, mely védi és támogatja az egyént, és segíti a problémák pozitív megoldását. Meghatározott időközönként fogadóórát és szülői értekezletet tartunk, amelyen tájékoztatjuk a szülőket az aktuális programokról és a gyermekeket érintő egyéb tudnivalókról. IV. 4. 2. Kapcsolat más intézményekkel A kapcsolatok kialakításában és fenntartásában az óvodánk nyitott és kezdeményező. Óvodánk nevelői közössége állandó és szoros kapcsolatban áll a piarista iskola tantestületével és gyermekeivel. Óvodánk kapcsolatot ápol a város bölcsődéivel. Javarészt ezekből az intézményekből érkeznek a piarista óvodába a gyermekek, így lényeges a korábbi nevelőikkel (bölcsődevezető, gondozók) való szoros kapcsolat. Fontos a kapcsolattartás a város önkormányzatával, különösen a Művelődési és Sportosztály dolgozóival. 17


Oktató-nevelőmunkánkat segítik az alábbi intézmények: • • • • •

Szivárvány Fejlesztő Központ Katolikus Pedagógiai Szervezési és Továbbképzési Intézet Halis István Városi Könyvtár Hevesi Sándor Művelődési Központ Medgyaszay Ház

Tervezzük más intézményekkel, vállalatokkal, esetleg a szülők saját munkahelyével a kapcsolatot kiépíteni, hogy a gyermekeknek betekintési lehetősége legyen az emberek és szüleik munkájába. A látogatásokban nevelési, ismeretadási, élményszerzési lehetőségek rejlenek. • • • • • •

Rendőrség Tűzoltóság Fogászat Orvosi rendelő Uszoda Üzletek, stb.

Óvodánk vezetője szoros kapcsolatot tart fenn különböző szervezetekkel, ezzel kölcsönös segítséget nyújtva egymásnak. • • • • • • • • •

Szent Imre Plébánia Felsővárosi Jézus Szíve Plébánia Alsóvárosi Szent József Plébánia Kiskanizsai Sarlós Boldogasszony Plébánia Nyolc Boldogság Katolikus Közösség Polgári Körök Karitász szervezetek Családsegítő Központ Katolikus Közösségek

V. Az óvodai élet tevékenységi formái és az óvodapedagógus feladatai V. 1. Játék A játék az óvodáskorú gyermek alapvető és legfőbb tevékenysége. A játékban fejlődnek ki azok a sajátosságok, amelyek később a játékon kívüli magatartásában is jellemzők lesznek. Fejleszti a mozgását, értelmi képességeit, kreativitását, társas kapcsolatait. A játékban közelivé és elfogadhatóvá válnak a viselkedési szabályok. A játék zavartalanságát a rugalmas napirend is biztosítja. Vegyes életkorú csoportban más a gyerekek játéktevékenysége, más a játék és eszközigénye is. A gyermekek játékfejlődéséhez óvodánk biztosítja a nyugodt, biztonságos légkört (játéksarkok), elegendő időt és helyet. Együtt játszunk a gyerekekkel, akik szabadon választhatják meg játékeszközeiket, segítünk, hogy fejlettségi szintjüknek megfelelően tevékenykedhessenek. Utánozható mintát adunk a játékhoz, de direkt módon nem befolyásoljuk a játék alakulását. 18


Kiemelt figyelemmel követjük a gyermek problémamegoldását, konfliktuskezelését, egyéni ötleteinek megvalósítását. Szükséges, hogy a gyermek kifejezhesse a társas érintkezés során kialakult negatív érzelmeit is, de meg kell tanítani ennek helyes módjára. A cél nem az akarat tekintélyelvűségen alapuló érvényesítése, hanem a gyermek személyes erkölcsének megalapozása. A gyermekek a játék során különböző módon foglalatoskodnak. A játék a gyermek gyakorlati tevékenységének egyik formája, a megismerés útja, az elsajátított ismeretek kipróbálása, rögzítése, pontosítása. A játék gazdag világ, melyben minőségileg csoportosíthatók, de egymástól el nem választhatók a játékfajták. Minden fajtában van gyakorlás, próbálkozás. Addig játszik, amíg érdekes, örömet nyújt. A rátalálás öröme hajtja a gyermeket, nem a tartalom kifejezése. Az ismétlő játékkal megismeri, megérti önmagát, környezetét. Biztonságot nyújt a gyermek számára. A gyermek alapvető közlésformája a játék, belső feszültséget csökkentő hatású. A rakosgatáshoz, húzogatáshoz és más ismétlő mozdulatokat igénylő játékhoz óvodánk nagyobb számban biztosít eszközöket, melyek felhasználhatók másféle játékhoz is. A gyermek ismétlődő mozdulataihoz olykor mondókát, dalt kapcsol (tapsoltatók, lovagoltatók, táncoltatók). A verbális ismételgetés is örömöt ad. A játékban az eszköz szimbólummá válik; szerepet vállal. A gyermek játékát nem irányítjuk, nem avatkozunk bele, tiszteletben tartjuk a társ és játékválasztást. A gyermeknek a szabadságra és a felnőtt jelenlétére egyaránt szüksége van, ha kell, segítséget kap. A gyermek játékába a belső történéseit, érzelmeit viszi bele. Ismerkedik, próbálgat, benyomásai, érzelmei erősödnek, úgy csinál, „mintha”, tettet. A csoportszoba berendezése olyan, hogy a gyerekeknek bármikor lehetősége legyen meghitt sarok, elkülönülésre alkalmas kuckó kialakítására. Mindezen túl fontos feladat, hogy tapasztalatokhoz, élményekhez jussanak a gyermekek. Amint ismerkedik önmagával, környezetével, úgy változik, gazdagodik játéka. Az alkotás örömeit élik át a gyermekek, amikor építenek. A mozdulatok gépies ismételgetésekor létrejövő forma csodálkozással, majd csodálattal tölti el, ami aztán újabb próbálkozásra készteti. Közben rengeteg tapasztalatot gyűjtenek a tárgyak tulajdonságairól, térben való elhelyezkedésükről, megszámlálhatatlan variációs lehetőségről. Az építősarokban elhelyezett nagy és kisméretű fakockák, áthidaló lapok, különböző formájú, és színű műanyag építőelemek, építőjátékok (duplo, legó, favonat, stb.) teremtenek lehetőséget az építőjáték kibontakozására. A játék során bábozáskor, a dramatikus játékban használja a képzelődés, a belső kép készítés folyamatát. Az érzelmi világát, belső történéseit, vágyait fejezi ki, hogy saját elképzelése, érzelmi indíttatása által jelenítsen meg egy-egy történetet, mesét. Az esetleges szorongásai feloldódnak, feszültségei levezetődnek. A bábok, az általuk barkácsolt dramatikus kellékek könnyen elérhetőek. A szabályjáték feltétele a társak elfogadása, szempontjainak tudomásul vétele, ügyesség. A szabály betartása különösen nehéz, ha azt más állítja. E játéktípus lényeges eleme, hogy a figyelmeztetést segítő szándékként tudja elfogadni. A gyermekek játékát témájában, tartalmában, formájában, szociális jellegében, időtartamában folyamatosan nyomon követjük.

19


V. 2. Anyanyelvi nevelés Cél a magyar nyelv – mint az emberi kapcsolatok létrehozásának nélkülözhetetlen eszköze – helyes, kultúrált használata. Feladat a nyelvi eszközök elsajátítása, gazdagítása (szókincsbővítés, hangszín, hanglejtés). Az anyanyelv fejlesztésére az egész nap folyamán, minden nevelési területet érintve fokozott figyelem fordítódik. A kommunikáció során rengeteg lehetőség adódik a helyes kiejtés gyakorlására, a megfelelő beszédtempó, a hangszín, hanglejtés átadására, és a kultúrált beszédre. A beszédhibák javítását a szakértő logopédus segíti. Óvodánk gyermekei rendszeresen részt vesznek az iskola és egyéb intézmények által rendezett vers -, és mesemondó versenyeken, ahol általában kiemelkedő eredményt nyújtanak.

V. 3. Mese, vers Cél a mesék, versek megszerettetése, örömteli visszaadása. Feladat, hogy a nyelvi eszközök elsajátításával a gyermekek beszéde színesedjen, gazdagodjék. A kisgyerekhez a legközelebb álló műfaj a vers és a mese. Hallgatása során sokféle érzelmi állapotba kerül, örömöt, felszabadultságot, elégedettséget érez. A vers és a mese tanítja, erkölcsi tanulságot szolgáltat, értelmileg fejleszti. Feloldja szorongásait, indulatait levezeti, fejleszti fantáziáját. Az óvodába lépő gyermek anyanyelvi készségszintje függ a családok irodalomszeretetétől, igényességétől és az audiovizuális eszközöknek a család életében elfoglalt helyétől. Ezért az óvodai irodalmi anyag kiválasztásakor fontos az anyanyelvileg tiszta, értékes mese, vers, a népi alkotások és a jelentős költői, írói művek a magyar- és a világirodalomból. Ezek a következők: altatók, dúdolók, höcögtetők, állatterelők, állatcsalogatók, népi csúfolók, mondókák, rigmusok, mesék. Göcsej, Hetés, Őrség néphagyományai, Gönczi Ferenc, Horváth Károly, Vajda József gyűjtései. Népi imádságok, könyörgések, a népi vallásosság költészete. Pl.: betlehemezés, pünkösdölés, három királyjárás. Fontosnak tartjuk a hagyományok életre keltését, a gyermekekhez való közelhozását. Óvodánk irodalmi élményt kíván nyújtani minden adandó alkalmat megragadva, bármely tevékenység során. A vers és a mese eszköz egy témakör, egy didaktikai vagy nevelési cél elérésére, vagy csak pusztán hangulatkeltésre, illusztrálásra is. A gyakori meseés versmondás célja az anyanyelvi készség- fejlesztése, szókincsbővítés, artikuláció, hangképzés felmérése, javítása, a fogalmi gondolkodás és beszédkészség fejlesztése. A tervezett vers- és meseanyag feldolgozása meghatározott heti- és napi rend szerint történik. A mesék, folytatásos mesék szöveghű elmondására tartalmuktól, terjedelmüktől és a gyermekek érdeklődésétől függően hosszabb ideig, az elalvás előtti időben kerül sor. A versek az ismétlések során rögzülnek. Alkalmanként a mesék előadása eljátszással, bábozással egészül ki.

V. 4. Ének, zene, énekes játék Cél, hogy a gyermek szeressen énekelni, dalos játékot játszani; a dal, a dúdolás érzelmeinek spontán kifejező eszközévé váljék. Visszaadjuk a gyermekeknek a népi 20


játékokat, mint a magyar nép vizuális, szellemi kultúrájának alapját. A népszokások nevelési lehetőségeinek kihasználásával a közösségi magatartásmód kialakítása. A népi kultúra ápolásával a természetes műveltség megalapozása történik és formálja az életérzést. Feladat a gyermek zene iránti érdeklődésének felkeltése, zenei hallásának, zenei emlékezetének, játékos zenei alkotókedvének, ritmusérzékének, harmonikus szép mozgásának fejlesztése. A gyermekek megismerkednek a népi, a műzenei alkotások néhány darabjával, más népek dalaival, az ünnepekhez, néphagyományokhoz kapcsolódó énekekkel. A tudatos és folyamatos fejlesztés során kialakulnak azok a készségek, melyekre az általános iskola alapozhat. A közös éneklés által a gyermekek érzelmileg gazdagodnak, feloldódnak gátlásaik, nyitottá válnak. Közben zenei ismeretekhez jutnak. A vegyes életkorú csoportokban a készségekre figyelve a képességek fejlesztése differenciáltan történik. Alapvetők Kodály Zoltán útmutatásai, és fontosak a Forrai Katalin által kidolgozott módszerek. A foglalkozáson kívül a nap bármely részében – a tevékenységekhez kapcsolódva vagy motivációként – a feloldás, az átvezetés tevékenysége a dal, a mondóka, a tánc. A ritmus és hallásfejlesztés feladatai, valamint a hozzáválasztott dalok, játékok az év elején főleg a kiscsoportos korú gyermekekhez igazodnak, majd a második félévtől – főleg a nagyoknak tervezve – fokozatosan nehezednek. Természetesen a kicsik érdeklődése is öröm és kielégítést nyer. Az elsajátított dalanyag tavasszal már lehetővé teszi a mondókák dalba öltöztetését, gondolataik ritmusba mondását, alkotó fantáziájuk próbálgatását, fejlesztését. A lüktetéshez igazodó utánzó mozgásokon át, a körjátékok és térformák kialakításán keresztül a gyermekek farsangra eljutnak az alapvető táncos lépések elsajátításához. Fontos a népi mozgáskultúra elemeinek megismertetése, elsajátítása, figyelembe véve az – elsősorban zalai – hagyományok ápolását és az óvodáskorú gyermekek képességeit. A dal- és mondókaanyag többsége a következő forrásokban található: • • • • •

Forrai Katalin: Ének az óvodában Törzsök Béla: Zenehallgatás az óvodába Forrai Katalin: Európai gyermekdalok Bújj, bújj zöld ág Móra Kiadó 1976 (népi gyermekjátékok) Tátrai Zsuzsanna- Karácsony Molnár Erika: Jeles napok ünnepi szokások

Figyelemmel kísérjük az iskola, illetve más intézmények által szervezett énekversenyeket, melyeken örömmel veszünk részt.

V. 5. Rajzolás, mintázás, kézimunka Cél, hogy a gyermek szívesen tevékenykedjen, átélje az alkotás örömét. Feladat a szép elérhetővé tétele az óvodások számára. Ezért meg kell tanítani őket látni, és azt felfogni. A rácsodálkozás öröméve hozza működésbe alkotó fantáziájukat. A munkafogások, és eszközhasználat megtanításával az íráshoz szükséges mozgáskoordinációjuk alakuljon. A gyerekek különböző képességeinek figyelembevételével, változatos ábrázolási anyagokkal, eszközökkel, különböző technikák tanításával sikerélményhez jutnak a gyermekek. Óvodánk segíti egyéni kezdeményezőkészségük kibontakozását és megvalósulását, bevonja őket környezetük, a csoportszobák, a folyosók, az óvodaudvar 21


esztétikus berendezésébe, díszítésébe, rendbetételébe. Az ábrázolási tevékenységek megszervezéséhez alap az évszakok változásai, a természet szépségei, a gyermekeket körülvevő világ tárgyai, jelenségei, eseményei. Felhasználhatóak az ünnepek adta lehetőségek, mert ezek érzelmileg közel állnak a gyermekekhez. Alkotókedvük kibontakozásához teljes önállóságra van szükségük, ezért az ötlettől a megvalósulásig bátorításra, dicséretre és útmutatásra van szükségük. Segítséget kapnak az egyéni kifejezésmódok kialakulásában. A különböző fejlesztési lehetőségek a különböző képességű gyerekek esetében más-más tevékenységi formát követelnek meg. Ezek a tevékenységi formák a következők: V. 5. 1. Építés, konstruáló összerakó játékok, környezetalakítás A játék sajátosságait megtartva építés során formai, térbeli tapasztalatokhoz, statikai, szerkesztési ismeretekhez jutnak a gyermekek. Ismerkednek közben méretekkel, kiterjedésekkel, használják a névutókat. Konstruálás során finomodik kézmozgásuk, alakul szem-, kézkoordinációjuk, kitartásuk. Fejlődik gondolkodásuk, megtapasztalják a rész-egész viszonyát. Környezetük alakítása során észrevétlenül gazdagodik ízlésviláguk, alakul az esztétikus környezet utáni vágyuk. V. 5. 2. Festés, rajzolás, képalakítás Megtanulnak tájékozódni a papíron, megismerik munka közben az anyagok tulajdonságait. Tökéletesedik ecsetkezelésük, színharmóniákat alkotnak. A zsírkréta színei élénkebbek, könnyebben hagy nyomot. A színes ceruza keményebb, nagyobb odafigyelést igényel, az iskolaérettség jele, ha szépen kitartóan dolgoznak vele. Festék segítségével készítenek nyomatokat különböző anyagokkal. Festenek különböző méretű és színű papírokra, csempére, üvegre, más tárgyakra. Rajzolás során különböző nyomhagyású eszközöket is használnak. A munka során figuráik egyre kidolgozottabbak lesznek, sok élményt, tapasztalatot kivetítenek. V. 5. 3. Mintázás, plasztikai munkák Az agyag, mint ősi anyag, közel áll a gyermekekhez, szívesen nyúlnak hozzá képlékenysége miatt. Tapasztalatokat szereznek az anyagok tulajdonságairól, hogy az agyag formázható, képlékeny, ragadós, kemény, alakítható, gömbölyíthető, sodorható. A plasztilinnel történő formázáskor megtapasztalják, hogy a munka során felpuhul, ugyanúgy, mint a méhviasz. Lisztgyurmából készített figurák, díszek is más tapasztalatokat nyújtanak. A munka során fejlődik formaérzékük, formaképzetük, szem-, kéz koordinációjuk, kitartásuk. Megtapasztalják a háromdimenziós alkotások élményét. V. 5. 4. Kézimunka, barkácsolás, tárgykészítés A gyermek fejlődése szempontjából fontos a különböző anyagok tulajdonságainak, azok felhasználási lehetőségének megtanulása. Tapasztalatok útján fejlődik manuális készsége, problémamegoldó gondolkodása. Tevékenységek: hajtogatás, vágás, tépés, kasírozás vagy éppen kollázs készítés. Megismerkednek a batikolás technikájával, a fonás, sodrás és az ezekből is új dolgok alkotásával. Felhasználnak többféle papírt, textilt, fonalat, terméseket, zöldségféléket. Előtérbe helyezzük a népi kismesterségekkel való ismerkedést, amelyben segítségünkre van egyik óvónőnk szakmai tudása, aki népi játszóház vezetői tanfolyamot végzett. A gyerekek örömmel kapcsolódnak be a batikolásba, körmöcskézésbe, fonásba, 22


szövésbe, nemezelésbe, gyöngyfűzésbe, varrásba, és egyéb tevékenységekbe. V. 5. 5. Találkozás műalkotásokkal és a természet szépségeivel Ide tartozik a fotók, műalkotások, népművészeti alkotások gyűjtése. Megfigyelik, megcsodálják a növények az állatok, a szobrok az épületek, az utcák szépségeit. V. 5. 6. Szokások, gyűjtések, munka, megszervezés Fontos annak észrevetetése, mi az, amiből még valami készíthető, ami díszítő jellegű. A gyermekek maguk is gyűjtenek. Az ilyen jellegű tevékenységek szervezésében, az eszközök kiosztásában, a takarításban is szerepet kapnak. Egymás és saját munkájának helyes értékelése sem elhanyagolható.

V. 6. Mozgás Cél a gyermekek mozgásigényének kielégítése és fejlesztése, melyet a mindennap végzett, szervezett testmozgások, a testnevelési foglalkozások és a szabadon, szabadban végzett különféle mozgásos tevékenységek szolgálnak, és a gyermekek életkoruknál fogva maguk választanak, vagy kezdeményezésünkre szervezetten végeznek. A mozgásfejlesztés feladata, saját mozgásuk átélése, sokoldalú tapasztalathoz juttatás, alapmozgások gyakoroltatása, egyensúlyérzékük fejlesztése, a finommozgásuk, összerendezett, harmonikus mozgásuk kialakítása. E tevékenység során fejlődik a gyermekek természetes mozgása: járása, futása, támasz- függő- és egyensúlyozó képessége, ugró- és dobótechnikája. Megismerkednek a gimnasztika, a talajtorna a labdajátékok sokszínűségével, fogalmi készletével bővül szókincsük. Mozgástapasztalataik során fejlődik cselekvő- és feladatmegoldó- képességük, testi erejük, gyorsaságuk, állóképességük, esztétikus mozgásuk. A rendszeresen végzett intenzív mozgás a légzőszervüket fejleszti, vérkeringési- csont és izomrendszerüket erősíti, növeli. Mozgáskultúrájuk fejlődésével térben és időben tájékozottabbá, helyzetfelismerésük, alkalmazkodó képességük rugalmasabbá válik. Megalapozza és kiegészíti vizuális, tér- és formaismereti, matematikai és zenei képességeiket. Erősödnek személyiségtulajdonságaik, a bátorság, a fegyelmezettség, a kitartás, az egymás segítése, az együttműködés. V. 6. 1. A fejlesztés mozgásanyaga •

Szabad gyermeki mozgások: szaladgálások, szökdelések, táncolások.

•

Játékok: szerepjátékok, utánzó játékok, futások, fogások. o szabályjátékok: fogócskák, váltóversenyek, sorversenyek o küzdőjátékok: húzás, tolás, emelés.

•

Rendgyakorlatok: egyenes testtartás, vonal- és köralakítás, fordulat, meghatározott irányokba.

•

Gimnasztika: o szabad, - páros-, társas gyakorlatok kézi szerrel (babzsák, bot, labda, karika, pad, szalag, stb.) o kartartások, testhelyzetek, o kar-, törzs-, lábmozgások. 23


•

Mászás: talajon, padon, létrán, talpon és tenyéren játékos formában fel és le.

•

Kúszás: talajon, padon, „alatt”.

•

Függés: bordásfalon, gyűrűn, kötélen, mászókán.

•

Járás: egyenletes, változó, egyenes, cikk-cakk, nyolcas, irányváltoztató, csigavonal, jobbra, balra, jelre, dobszóra, speciális járások.

•

Ugrások: távol-, és magasugrás helyből, nekifutásból, mélyugrás, felugrás, haladva fél ill. páros lábon, akadályon át.

•

Futás: változatosan, játékosan, állórajtból, járásból, versenyszerűen

•

Dobás: alsó, felső, célba, távolba.

•

Gurulás: hossztengely körül, jobbra, balra, guruló átfordulás előre, hátra

•

Labdagyakorlatok: pattogtatás helyben, járás közben, futás közben, két kézzel, egy kézzel.

•

Egyensúlygyakorlatok: talaj, pad, gerenda, létra, szalag, rézsútos.

•

Támaszgyakorlatok: előgyakorlata.

zsugorkanyarulati

ugrás

padra

és

padon

át,

kézállás

A csoportok vegyes életkorúak, ezért figyelembe kell venni a gyermekek anatómiai és készségbeli különbözőségeit. A tartalmi munka differenciált időtartamú, mozgástempójú, mennyiségű, és minőségű.

V. 7. A külső világ tevékeny megismerése Célunk, hogy a gyermek ismerje meg, szeresse és védje környezetét, aktivitása és érdeklődése során tapasztalatokat szerezzen az őt körülvevő világ mennyiségi-, formai-, kiterjedésbeli összefüggéseiről, a szűkebb és tágabb természeti – emberi – tárgyi viszonyokról. Feladatunk, hogy biztosítsunk elegendő alkalmat, időt, helyet, eszközöket a spontán és szervezett tapasztalat-, és ismeretszerzésre, a környezetkultúrára és a biztonságos életvitel szokásainak alakítására. E tevékenység komplex módon áthatja a nevelés valamennyi területét, hiszen azok feladatai számtalanszor ennek során valósulnak meg. Igyekszünk kialakítani a gyermekek pozitív érzelmi viszonyát a természethez, az emberi alkotásokhoz, tanulják meg azok védelmét és az értékek megőrzését. Az ismeretszerzés spontán és szervezett módon történik. Törekszünk arra, hogy a tapasztalatokat a csoportszobában, annak élősarkában, az óvodaudvarban, a környező kertes – házas utcákban, ligetekben szerezzék meg. A tapasztalatszerzést követik a rendszerező, irányított játékhelyzetek, beszélgetések. A napi életet átható tudatos megmutatás észrevetetés, láttatás megalapozza a gyermekek természet iránti szeretetét, tisztaságának, szépségének védelmét, a Teremtő munkájába való bekapcsolódását. 1. A külső társadalmi környezet megismerése során a gyerekek tapasztalatokat szereznek az épített környezetünkben, városunkban található műemlékekről, híres épületekről, hulladékkezelésről, vásárlási szokásokról. 2. A külső természeti környezet megismerése során tapasztalatokat szereznek a levegő, a víz, a talaj, a növények és állatok tulajdonságairól. 24


3. A belső természeti környezet alakítása nyomán törekszünk az egészséges táplálkozás, a megfelelő napirend, az egészséges életmód szokásainak megalapozására, betegségek megelőzésére, a gyermek nagyfokú mozgásigényének kielégítésére rugalmas napirendünkkel. 4. A belső, személyes környezet alakítása nyomán törekszünk a lelki élet egészségére, a gyermeki énkép fejlesztésére önbizalom és helyesen értékelés kialakítására. A gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve, természetes érdeklődésükre alapozva a csoportszobákban élősarkot alakítunk ki, ahol a gyermekek növényekkel és állatokkal élhetnek együtt, ahol naponta megtapasztalják, hogy azok élete és fejlődése az ember gondoskodásán múlik (akvárium, csíráztatás, hajtatás, virágok). Az élősarokba gyűjtött természet kincseit nagyítóval és lexikonokból nézegethetik (csigaházak, kagylók, madártollak, kavicsok, őszi termések). Környezetvédelmi tevékenységeink: •

Szelektív hulladékgyűjtés (csoportomként papírkosarak, egy évben két alakalommal papírgyűjtés)

•

Takarékos világítás

•

Folyamatos műanyag kupakgyűjtés

•

Takarékosság a vízzel

•

Madárbarát óvoda cím: madáritatók és odúk kihelyezése, télen madáretetés, költés megfigyelése)

Jeles napok, melyekről megemlékezünk: •

Állatok napja (okt. 4.)

•

Víz világnapja (márc. 22.)

•

Egészségügyi világnap (ápr. 7.)

•

Föld világnapja (ápr. 22.)

•

Madarak -, és fák napja (május)

A környezet megismerése során matematikai tartalmú tapasztalatoknak, ismereteknek is birtokába jut a gyermek, és azokat tevékenységeiben alkalmazza. A világ mennyiségi és formai viszonyainak megismerése a következő területeken zajlik: •

Tapasztalatszerzés környezetünk tárgyairól, tulajdonságairól (számlálás, halmazok bontása, rendszerezése, több – kevesebb párosítás, válogatás tapintás és hallás útján. Válogatás szín, forma, nagyság alapján)

•

Tapasztalatszerzés téri viszonyokról (testséma, oldaliság, tükörkép – játék, tárgyakhoz viszonyított testhelyzet) 25


•

Kiterjedések síkban és térben (egyenes – görbe, keskeny – széles, rövid – hosszú, kicsi – nagy, számlépcső, ellentétpárok játék)

•

Tapasztalatszerzés tér -, és síkmértani formákról (körlap – gömb, négyzet – kocka, téglalap – téglatest, háromszög – gúla, szabályos és szabálytalan formák, szimmetria).

A környezet tevékeny megismerése nyomán elősegítjük a gyermek önálló véleményalkotását, döntési képességeinek fejlődését, a kortárs kapcsolatokban és a környezet alakításában is.

V. 9. Munka jellegű tevékenységek A munka az óvodában önként, örömmel vállalt tevékenység játékos formában. Az örömszerzés nem a munkavégző érdekében történik, hanem másokat szolgál. A másiknak ajándékozott öröm hat vissza boldog érzésként a munkavégzőre. Ezért csak a gyermekek számára elvégezhető, de ugyanakkor erőt is próbáló feladatokat kínál fel az óvónő. A bátrabbak sikeres próbálkozásai a félénkebbeket is ösztönzik. A gyermek munkavégzése során ismeretekre, tapasztalatokra tesz szert. Készségei képességgé alakulnak, ügyesedik, sikereket él meg. Erősödik kitartásában, felelősségérzetében, kötelességteljesítésében. Értelmi képességei fejlődnek, kialakul a mások munkája iránti tisztelete, a munka megbecsülése. Hálát érez a neki végzett munka, és örömöt az általa végzett munkák után. Kialakul jártassága az eszközök és szerszámok használatában. A gyermekek képességei, jártasságai korcsoportos szintekre mereven nem korlátozhatók, ezért e tevékenységben minden gyermek saját motivációja, munkatempója, jártassága alapján vesz részt. Az óvoda feladata az iskolába menők esetében, hogy a kevésbé tetszetős megbízatást is vonzóvá tudja tenni, megértesse a végzett munka hasznosságát, célját, megéreztesse a jól végzett munka örömét. Az önálló munka az óvodába lépéstől válik fontossá, amikor elkezd egyedül öltözni, egyedül eszik, egyedül szolgálja ki magát a játék, s egyéb tevékenysége során. A közösségért végzett munka magába foglalja a csoportnak, óvodának, felnőtteknek alkalomszerűen végzett megbízatásokat, az udvari és szobai növények gondozását. Az óvodánkban megvalósuló munka jellegű tevékenységek fajtái: • •

•

Önkiszolgálás: fokozatosan segítve törekszik az óvoda nevelői közössége az öltözködési technikák elsajátítására (cipő, ruha fel- és levétele; fűzés, kötés, gombolás, cipzárazás); Szolgálat, a közösségért munkák: Képességek szerint – eleinte önkéntes alapon, majd később tudatos –, rendszeres, kötelességszerűen végzendő feladatként. Étkezések előtti, utáni munka; foglalkozásokra való terem ill. eszköz előkészítés, rendrakás; udvari játékok kivitele, elpakolása, segítségnyújtás a kicsiknek a mosdóban, WC-ben, öltözőben. Alkalomszerű munkák: Lehetőséget adnak a félénk, gátlásos gyermekek feloldására, biztonságérzetük erősítésére. A nehezen végezhetők, több figyelmet, az ügyességet igénylők pedig a fejlettebbek, jó képességű, esetleg túl mozgékonyak kompenzálására, differenciált fejlesztésére adnak lehetőséget. Például: o Segítés a dajkák munkájában, a kertgondozásban, a játékok javításában, a kisebbek gondozásában, csoport átrendezésében, díszítésében. 26


o Üzenetek, tárgyak szállításában a csoportok, óvodai dolgozók között. o Ajándékok készítése, csomagolása, a vendégvárás előkészítése. o Nagyobb, közösségért végzett munkák maguk közti megszervezése elosztása. •

Az évszakokhoz kötődő kinti, benti tevékenységekben való részvétel: levélseprés gereblyézés, dugványozás, magvetés csíráztatás, rügyeztetés. Az élősarok gondozása.

A munkához biztosítottak a gyermek méreteinek megfelelő tárgyi feltételek, ismertetése, tudatosításra kerülnek a szabályok. A szülőkkel történő együttműködés során hangsúlyt kap a gyermeki munka fontossága. A gyermeki munka az óvodapedagógustól tudatos pedagógiai szervezést, a gyermekkel való együttműködést és folyamatos, konkrét, reális, vagyis a gyermeknek saját magához mérten fejlesztő értékelést igényel.

V. 10. A tanulás Cél a gyermekek tevékenységi vágyának – spontán érdeklődését kihasználva –, képességeinek és készségeinek fejlesztése és a gyermek egyéni kompetenciák fejlesztése. A gyermekek cselekvő gondolkodásának átalakítása képszerű szemléletes, majd fogalmi gondolkodássá. Feladat a gyermekeket olyan helyzetek elé állítani, melyekben a követelmények a képességeikhez vannak igazítva, bennük sikerélményhez jutnak, ezáltal fejlődik önbizalmuk, bátorságuk. Pozitív értékeléssel segítjük a gyermekek személyiségének kibontakozását. A tanulás a nevelés egészén belül, spontán és szervezett kezdeményezések, foglalkozások, beszélgetések, tapasztalatgyűjtő séták, a munka és legfőképpen a játék során valósul meg. A megfigyelések, az élmények, a sok helyről szerzett ismeretek adják a tanulás alapját. A testnevelési foglalkozásokon minden korosztály képességeinek és a kitűzött fejlesztési követelményeknek megfelelő nehézségű gyakorlatsor végzésére van motiválva. A környezetről, az élő és élettelen külső világról szerzett ismereteket kötetlenül és irányított formában szerzik meg a spontán megfigyelések, az élménygyűjtő, tapasztalatszerző megfigyelések során. Fontosak az ismeretek mélységét, hiányosságokat felderítő, rögzítő jellegű foglalkozások. Matematikai alapfogalmakkal, összefüggésekkel ismerkednek meg a gyermekek, a világ mennyiségi, formai, kiterjedésbeli tulajdonságait látják meg. Az utánzás, a modellkövetés, a játékos tevékenységek során szerzett alapismeretek alkalmasak a szervezett kezdeményezéseken a mélyebb és sokoldalúbb összefüggések feltárására. A vizuális nevelés – rajzolás, mintázás, kézimunka – alkalmanként, tevékenységi területenként, élmények után, napi tevékenységként, játékidő alatt az egyéni képességek figyelembevételével, azok fejlesztésére valósul meg. A zenei nevelés készségfejlesztése kötött formában, a kisebbek aktivitásának, koncentráló képességének figyelembe vételével a leghatásosabb. A természetes éneklőkedv mindig lehetőséget teremt az egyéni képességek differenciált fejlesztésére. Az irodalmi nevelés segíti a beszédmegértést, a beszédszervek mozgásának fejlődését, a 27


szókincs bővítését, a gondolkodás és a hallás fejlesztését, a verbális emlékezet kialakítását, a metakommunikációs elemek jelentésének megértését.

V. 11. Az óvodába és iskolába lépés feltételei Miután a gyermek betöltötte a harmadik életévét és szobatiszta lett, a szülei óvodát keresnek, választanak számára. Csodálatosan fogékony a gyermeklélek. A gyermekek egész életére hatással van, amit első éveikben kapnak. Mindent meg kell tenni azért, hogy az igaznak, a szépnek, a jónak és a szentnek ismerete megvilágosítsa értelmüket, segítse a jó felé akaratukat és gazdagítsa érzelemvilágukat. Az óvoda nem helyettesítheti a családi nevelést, pusztán csak kiegészítheti azt. Az óvodai nevelés nem lehet eredményes családi megerősítés nélkül, ezért elengedhetetlen az összhangban nevelés. Az első évek döntőek a gyermek életében. Ebben a tudatban kell keresni azokat a nevelési formákat, amelyek által a kisgyermekek hitélete elindulhat, és egészségesen fejlődhet. Nemes és szent feladat az egyetlen Mestert, Krisztust követve nem csak szóval tárni a gyermekek elé a keresztény hit titkát, hanem minden mozdulattal, a nevelő egész magatartásával. Ha ebben az életkorban éppen az érzelmi töltés és érdeklődés miatt ellentétes oldalú hatást kap a kisgyermek, az mindenképpen káros. A gyermek személyisége, viselkedése, kapcsolatai, érzelmi élete, szokásai elsősorban a családból hozott minta szerint formálódik. Az óvoda – ahol tudja – megerősíti e mintát. Ezért fontos, hogy az óvodát elsősorban azok a szülők válasszák, akik azonosulnak a keresztény világnézettel és az ebből adódó értékrenddel, szokásgyakorlattal. • • • •

•

A beíratáskor nyíltan, őszintén meg kell beszélni a szülőkkel a fenti kérdéseket. Az érdeklődő szülő – a gyermekével együtt – belátogathat az óvodába, ismerkedhet az óvónőkkel, a dajkákkal, a gyermekekkel... Családlátogatás alkalmával lehetőség nyílik a közelebbi ismerkedésre. Az óvónőnek már az óvodába lépést követően tájékozódnia kell a gyermek fejlettségéről, esetleg miben mutat lemaradást. A gyermek a játékában próbálja ki gondolkodását, ügyességét, kiélheti mozgásvágyát. A játékban – a játékon keresztül a tanulásban – jól látható a már elért fejlettségi szint. A fejlődés egyes szintjei a személyiséglapokon kerülnek rögzítésre. A személyiséglapok használhatósága érdekében évről-évre módosítani, alakítani kell a rajta lévő adatokat, hogy azok valóban tükrözzék a gyermek fejlődését. (Figyelembe kell venni az adatgyűjtésre, -tárolásra és –kezelésre vonatkozó törvényi előírásopkat!)

Az óvodai élet az iskolába lépésig több éves folyamat, amiben az óvódapedagógusnak figyelemmel kell kísérnie a gyermekek fejlődését. Legfontosabb a gyermek megismerése, fejlődésének nyomon követése és annak elősegítése. A gyermek fejlettségi szintjének megbecsülése, az ő • • •

teljesebb megismerésén, egyéni bánásmód elvének érvényesítésén és a fejlesztés feladatainak megvalósításán alapszik.

Fontos, hogy minden gyermek fejlődését önmaga képességeihez mérten a legjobban tudja segíteni az óvoda. A gyermekek fejlettségének megállapításához, az óvoda által kidolgozott 28


megfigyelési szempontrendszer ad segítséget. A szempontrendszer folyamatos felülvizsgálata, formálása indokolt, hogy a gyermekekről minél igazabb képet lehessen alkotni. A sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése a szakemberekkel, szülőkkel együttműködve történik. A gyermek egyéni foglalkoztatását, fejlesztését, szakember végzi erre a célra kialakított fejlesztő helyiségben, megfelelő eszközökkel. Ezen túl a csoportban az óvónők igyekeznek mindent megtenni, hogy a korlátok mellett, azokat elfogadva felfedezze értékeit, el tudja fogadtatni magát a gyermekközösséggel, és lehetőségeihez képest a legtöbbre legyen képes. A gyermekközösség az óvónői mintát követve, legyen társa, segítsége a fejlődésben. A gyermekek fejlettségének, iskolára való alkalmasságának megállapításához szükség van fejlődésük nyomon követésére, diagnosztizálására. Ehhez a gyermekek óvodába belépésekor észlelt fejlettségét és az iskolába indulásának szintjét kell összevetni, azaz mit adott hozzá az óvoda a maga követelményrendszerével. A mérés az értékelés eszköze, módszere a megfigyelés.

V. 11. 1. A fejlettség általános jellemzői óvodába lépéskor, a beszoktatás időszakában • • • • • • • •

társaihoz való viszonya: alkalmazkodó, irányítani akar, engedelmes, kérésre-utasításra reagál felnőttekhez való viszonya: beszélgetést kezdeményez, teljesíti a kérést, elfogadja az utasítást, észrevételét, problémáját közli beszéde: tiszta, pösze, egyéb rendellenesség, szavakban, mondatokban beszél, verset, mesét mond ritmusérzéke, hallása értés, gondolkodás: mechanikus, logikus mozgása: összerendezett, darabos, bátortalan, bizonytalan nagy és kismozgások: ujjak, kéz ügyessége játéka

V. 11. 2. A nagycsoport végére elérendő eredményszintek V. 11. 2. 1. Az egészséges életmód szokásainak alakulása • • • • • • • • • •

Önállóan használja a WC-t, vigyáz a mosdó rendjére, önállóan mos kezet, használja a körömkefét, önállóan mos fogat, a fogápoló szereket tisztán tartja, szükség szerint használ zsebkendőt, ügyel az étkező asztal esztétikus rendjére, helyesen használja az evőeszközöket, szokásává vált a rendszeres, gondos tisztálkodás, helyesen és megfelelő sorrendben öltözködik, észreveszi a földön heverő, nem oda való dolgokat, felveszi, eltakarítja.

V. 11. 2. 2. Mozgásfejlődésének alakulása • •

Képes babzsákkal vízszintes padon egyensúlyozva végigmenni, tud hosszabb távon egyenletes iramban futni, 29

Piarista Általános Iskola, Gimnázium, Diákotthon és Boldog Donáti Celesztina Óvoda – Óvodai Program • • • • • • • •

versenyjátékokban betartja a szabályokat, tud ütemtartással járni, tud helyben és pár lépéssel labdát vezetni, tud egykezes felsődobással célba dobni, tud guruló átfordulást előre végezni, kitartó a mozgásos játékokban, tud mozgásos játékokat játszani, szervezni, szabályt folyamatosan betartani (8-10), tud térben tájékozódni, ismeri az irányokat.

V. 11. 2. 3. Mese, vers, anyanyelvi fejlődési szintek • • • • • • • • • •

Szívesen mesél, báboz, dramatizál, gondosan bánik a könyvekkel, néhány mesét, mondókát, verset képes emlékezetből felidézni (8-10), folyamatosan, összefüggő mondatokban fejezi ki magát, használja az udvariassági kifejezéseket, beszéde tagolt, hangsúlya, hanglejtése a magyar nyelv szokásainak megfelelő, várja, igényli a mesehallgatást, tud történeteket kitalálni, elmondani, megjeleníteni, gondolatait érthetően, érzelmei kifejezésével elmondja, minden magán- és mássalhangzót tisztán ejt.

V. 11. 2. 4. Ének, zene, énekes játék • • • • • • • • • •

Élvezettel hallgatja a zenét, az éneklést, tud mozgást, dallamot rögtönözni, tud néhány dalt tisztán, helyes szövegkiejtéssel egyedül is énekelni, tud dallam vagy ritmusmotívumokat egyénileg is visszaénekelni, visszatapsolni, tud társaival térformákat alakítani, a különböző mozgásokat és táncmozdulatokat társaival együtt, egyöntetűen, esztétikusan végzi, élvezettel játszik dalos játékot társaival, felismeri a halk-hangost, tud így énekelni, beszélni, megkülönbözteti az egyenletes lüktetést a ritmustól, mozgással, járással, tapssal ki tudja emelni, énekét ütőhangszerrel tudja kísérni.

V. 11. 2. 5. Rajzolás, mintázás, kézimunka • • • • • • • • • •

Örömmel, saját kezdeményezésére ábrázol, képalkotásban kifejezi gondolatait, élményeit, elképzelés után szereplőkkel hangulatot is kifejezve, jellegzetes színekkel, formákkal, mozgással ábrázol, tud egyszerű formákat papírból kivágni, hajtogatni, ragasztani, önállóan és csoportosan is készít játékot, kelléket, ajándékot, téralakításban, építésben másokkal együttműködni, ábrázolása változatos színhasználatot és tagoltságot mutat, emlékezet utáni munkáiban részleteket is ábrázol, díszítő, tervező feladatot változatos színekkel, rajzolással, festéssel, agyagba karcolással stb. megold, tud különféle technikával képet alkotni, ki tudja választani a számára legmegfelelőbb anyagot. 30


V. 11. 2. 6. Külső világ tevékeny megismerése • • • • • • • • •

Megkülönbözteti az évszakokat, napszakokat, ismeri környezete növényeit, állatait, rovarokat, részt vesz a növénygondozásban, környezetvédelemben, képes két kiterjedést, vagy mennyiséget egymással ugyanannyivá, egyenlővé tenni, vagy kisebbet, kevesebbet, nagyobbat, többet létrehozni, helyesen használja a tő és sorszámneveket, tud 10-es számkörben bontani, részhalmazokat egyesíteni, megállapítja a többet, kevesebbet, ugyanannyit, helyesen használja a térbeli viszonylatokat kifejező névutókat, környezetéről elemi ismeretekkel rendelkezik, tudja lakcímét, testvérei, szülei teljes nevét, foglalkozásukat, saját születési adatait, ismeri és betartja környezete közlekedési szabályait, és a közeli intézményeket, a tárgyakat 10-ig meg tudja számlálni, össze tudja hasonlítani mennyiség, nagyság, forma, szín szerint.

V. 11. 2. 7. Érzelmi nevelés, szocializáció • • • • • • • • • • •

Ragaszkodik a csoporttársaihoz, a csoportban dolgozó felnőttekhez igényli a csoportban kialakult szokásrendszer alkalmazását megosztozik a tárgyakon segíti társait a tevékenységekben türelmesen meghallgatja a társait és a felnőtteket a csoportba érkezőket szeretettel és illedelmesen fogadja kommunikációjában használja az udvariassági kifejezéseket érdeklődik társai iránt, együtt érez velük konfliktusaiban kompromisszumra hajlandó észre veszi mit, hogyan és kinek segíthet, ki a magányos megvigasztalja a sírót, segíti a gyengébbet.

V. 11. 2. 8. Munka jellegű tevékenységek • • • • • • •

Egyedül, önállóan, segítség nélkül végzi a rábízott munkát, meglátja, hogy mit és hogyan segíthet, személyes dolgait esztétikusan, összehajtva helyezi el, szívesen dolgozik másokért, a csoportért, tudja, felméri mi az a munka amit elbír, ismeri és betartja a fiuk és a lányok kötelességeit, segíti a kisebbeket, az arra rászorulókat, észre veszi mit segíthet, ügyel önmaga és környezete tisztaságára, rendjére, rendet tart.

V. 11. 2. 9. Játék fejlődésének jellemzői •

Szerepjáték: o Játékhelyzetben újraalkotja a felnőttek tevékenységét, o társaival a játék során cselekvéseit összehangolja, o az önmaga által készített eszközöket használja fel, o a társai elgondolásait megérti, elfogadja, o le tud mondani egy kedves játékszerről, o képes szerepvállalásra és a szerepek elosztására, 31


•

•

o képes megszervezni egy játéktevékenységet, o kitartó egy témában, akár napokon át is. Konstruáló, építő játék: o Változatos és tudatosan szerkesztett építményeket épít, o felhasználja azokat további játékaiban, o társaival összehangoltan konstruál, o egyedül, elmélyülten szerkeszt. Szabály játék: o Bonyolult, összetett szabályokat is megért, elfogad, o maga is szervez játékot, alkot szabályokat, o szereti a versengést, a győzelem reménye sarkallja, o a kudarc, vereség letöri, elkedvetleníti, feladja, o a bizonyítási kényszer lelkesíti.

V. 11. 2. 10. Tanulás – értelmi fejlettség • • • • • • • •

Összetett feladatot megért, kitartóan végez, pontosságra törekszik, figyelme szándékos és tartós, él benne az iskola utáni vágy, örömmel tanul, szeret többet tudni, kíváncsi, kérdez, a probléma elgondolkoztatja, meg akarja oldani, munkáját reálisan értékeli, munkatempója, feladattartása életkorának megfelelő, ha a helyzet megkívánja kivárja míg rá kerül a sor.

Röviden összefoglalva bátran iskolába léphet az a gyermek, aki • • • • • • • • • •

érdeklődő, kíváncsi, akar figyelni és tanulni, képes bizonyos ideig elmélyülten foglalkozni az önmaga által választott vagy a felnőttek által ajánlott dolgokkal; önállóan leleményesen oldja meg a helyzeteket; ha figyelmesen hallgatja a mesét, ha képes a felnőttekkel és társaival nyíltan, szorongásmentesen beszélni; ha tud kompromisszumokat kötni; a társak és felnőttek törekvéseit megérti; jól utánoz; szeretne megfelelni környezete igényeinek.

A nem harmonikusan fejlődő kisgyermeket Nevelési Tanácsadóba kell irányítani, a szakemberek véleményét és segítségét kérve az okok felderítésében, a további teendők kidolgozásában.

V. 12. A nevelőmunkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke 1. Játékok, játékeszközök 1. 1. Mozgásos játékok • 1 db fa hintaló • 2 db libikóka • 1 db trambulin • 20 db színes tüske maroklabda 32


• • • • • • • • • • • • • • 1. 2. • • • • • • • • • • • • • • • • •

10 db közepes labda 30 db nagylabda 20 db felfújható nagylabda 4 pár műanyag félgömb lépegető 5 db ugrálólabda 1 db mozgásfejlesztő táska 2 db bújócskacső 1 db egyensúlyozó műanyag kúp 6 db ugrálókötél 9 db kicsi műanyag karika 6 db nagy műanyag karika 1 doboz színes, műanyag kislabda 1 db labdazóna 1 db labdazóna házikó Építő -, és konstruáló játékok 2 db lego készlet 2 db duplo készlet 1 db fa összeszerelő készlet 2 db fa autó daruval 2 db fa autó mágneses formákkal 6 db fa vasútkészlet 4 db nagy műanyag dömper 7 db műanyag autó pótkocsival 10 db műanyag repülő 36 db-os műanyag kis járműkészlet 1 db nagy műanyag pótkocsi 1 db színes fakockakészlet 2 cs. Natúr fakocka 1 db műanyag toronyépítő 1 cs. Műanyag kocka (egymásba illeszthető) 2 doboz Junior szerelőkészlet 1 doboz műanyag vár – építőelem

1. 3. Logikai fejlesztőjátékok • 1 db táblás logikai készlet (katica) • 1 db bohócos logikai készlet • 1 db Abakusz műhely 1. • 1 db Abakusz műhely 2. • 1 db Tájékozódás a térben • Puzzle –k • 2 db maci öltöztető • 3 db fa fűzögető • 2 b fa domino 33


• • • • • • • • • • •

1 db műanyag domino 3 cs. Kártya 2 db karikás toronyépítő 1 db célbadobó 2 cs. Logico piccolo feladatlap 2 db Logico piccolo tábla 4 cs. Logico primo feladatlap 4 db Logico primo tábla 6 db társasjáték 4 doboz pötyikészlet 3 cs. gyöngykészlet

1. 4. Szerepjátékok • 5 db babakocsi • 10 db baba • 1 db fa babaágy • 2 db műanyag babaház • 1 db hintaszék • 2 db orvosi táska • 2 db fa vasaló • 1 db vasalódeszka • 1 db szártó • 4 cs. Edénykészlet • 3 db műanyag komplett babakonyha • 2 cs. Műanyag gyümölcskészlet • Ruhák szerepjátékhoz 1. 5. Bábozás, dramatizálás • 10 db ujjbáb • 20 db felnőtt báb • 2 db bábparaván • 2 db bábtartó 1. 6. Barkácsolás • 20 db műanyag mintázólap • 23 db gyerekolló • 2 db Fiskars nagyolló • 2 db balkezes olló • Gyurma • Festék • Ragasztó • Tempera 1. 7. Udvari játékok 34


• • • • • • • • • •

4 db műanyag hinta 2 db pedál nélküli kerékpár 2 db roller 2 db fa függeszthető létra 1 db műanyag csúszda 3 db-os műanyag mászóka 1 db úszómedence Homokozójátékok 1 db műanyag házikó 7 db műanyag motor

1. 8. Énekes játékok eszközei • 4 db triangulum • 3 db csörgődob • 1 db fémcsengő • 4 db csörgő • 3 db kasztanyetta • 1 db kalimba • 1 db fa metallofon • 1 db kürt • Ütős hangszerek (tikfa, dob) 1. 9. Szakkönyvek, mesekönyvek • Folyamatosan bővülő könyvállomány 1. 10. A környezet megismerését elősegítő eszközök • 2 db nagyító • 1 db földgömb • Puzzle játékok (erdő, mező, víz, vízpart élővilága) 2. Nevelőmunkát segítő egyéb eszközök • CD-s, kazettás magnó • Hi-fi • Iskolával közösen használt: TV, videó, laptop, projektor, vetítővászon, DVD – lejátszó, erősítőrendszer, mikrofon • Óvónői hangszerek: furulya, gitár 3. beszerzés alatt álló eszközök • munka jellegű tevékenységekhez szükséges felszerelések • udvari mozgásos játékeszközök, mászókák • tornapadok • kerékpárok

VI. Az óvoda hagyományos ünnepei, egyéb rendezvényei VI. 1. Hagyományteremtés, hagyományápolás 35


Az óvodában fontos helyet kapnak az ünnepek, rendezvények. Az emberiség történelmében a hétköznapokat szükségszerűen felváltották olyan napok, melyek a népcsoport számára mondtak valami nagyon fontosat. A történelmi eseményekre, személyekre való visszaemlékezésre, vallási titkok közös megélésére, az ezekhez tartozó egyházi szertartások kialakulására, szokásokra azért volt és van szükség, hogy a közösséget figyelmeztesse, emlékeztesse a jónak, nemesnek fontosságára, a közös élménnyel összetartsa, eggyé forrassza a közösséget. Az embereknek legyen ideje a munka mellett az egymásra figyelésre is. A legkisebb közösségnek, a családnak is szüksége van ünnepek tartására, hiszen itt fejeződhet ki igazán, hogy az egyén milyen fontos a közösség számára. Ezek tudatában olyan ünnepeket, rendezvényeket tart óvodánk, amelyek e kis közösséget a nagy közösséghez, a magyar néphez kapcsolják, ugyanakkor sajátos szokásai az együvétartozást fejezi ki. Ezen alkalmakkor különféle viselkedési szokások gyakorlására is lehetőség nyílik. Hangsúlyt fektetünk arra, hogy a hagyományokat beépítsük a mindennapjainkba, és ezáltal színesebbé tegyük a nevelés folyamatát. Ilyenek pl. Pünkösdölő, Lucázás, Betlehemezés, Három király járás, Szent Család járás, Bölcsőcske.

VI. 2. Ünnepek, rendezvények SZEPTEMBER • • •

Veni Sancte Új gyermekek szeretetteljes fogadása Szent Mihály napi vásár

OKTÓBER • • •

4. Állatok napja 23. Nemzeti ünnep – a szabadság fontossága (közös ünneplés a piarista iskolával) Látogatás az iskolába

NOVEMBER • • • •

Patrocinium, a rendalapító, Kalazanci Szent József atyai pártfogásának ünnepe Mindenszentek Halottak napja Munkaest adventi vásárra

DECEMBER •

• • • • • •

Adventi gyertyagyújtás (piarista iskolával közösen) Advent – önismeret fejlesztése, pozitív tulajdonságok erősítése, az egyén és a közösség kapcsolatának gazdagítása odaadó viselkedés által. 6. Szent Miklós püspök emlékezete Szállást keres a Szent Család – a családok kapcsolatainak erősítése, lehetőség egymás jobb megismerésére. (Zalai népszokás felelevenítése) 13. Lucázás Adventi vásár Karácsonyi ének – és versmondó versenyen való részvétel Karácsony –Jézus születésének ünnepe, a Szeretet ünnepe. Igazi ajándék, az odaadó, önzetlen szeretet, boltban nem vásárolható. A gyermek, mint ajándék. A szeretet kifejezésének fontossága, lehetséges formái. – Pásztorjáték, szülők megvendégelése, 36


ajándékozás. JANUÁR •

• •

Új év – mindig van lehetőség az újrakezdésre. Jókívánságok konkrét megfogalmazása, egymásba vetett bizalmunk erősítése. A csoporton belül: kívánság, ajándékok egymásnak, és ennek alapján a szülőknek. Három Királyok – járás (csoportok egymás között) Mesemondó versenyen való részvétel

FEBRUÁR • • • •

Farsang: örömszerzés humorral, vidámsággal. Családok farsangja: A szülők és gyermekek kapcsolata meghittebbé válik az együtt-táncolás és versengések által. 2. Gyertyaszentelő Boldogasszony 3. Balázs áldás Nyílt tanítási nap az iskolában óvónőknek

MÁRCIUS • • • • • •

15. Nemzeti ünnep (a csoportok közös ünnepe, a hazaszeretet a hazafiasság kidomborítása) 18. Boldog Donáti Celesztina emléknapja Március 19. Édesapák napja (közösen) Pintyőke Gyermektánc - találkozón való részvétel 22. a víz világnapja 25. Gyümölcsoltó Boldogasszony (zarándoklat)

ÁPRILIS • • • •

Nagyböjt. Keresztút. Húsvét – Jézus feltámadása, az örök életbe vetett hitünk alapja. Ajándékok kiosztása. Húsvéti előkészületek 22. A Föld napja 7. Egészségügyi világnap /A WHO megalakulásának emléknapja/

MÁJUS • •

• • •

Édesanyák napja – Hála, köszönet érzésének kifejezése gyermeki módon, ajándékkal, verssel, énekkel, öleléssel, csoportokban. Gyermeknap – A gyermek Isten ajándéka, ezért nagyon fontosak. A szülőkre és az óvodára bízott kincsek. A közösség felelős értük. Sport, játék, vetélkedő egész délelőtt. Meglepetés készítése, a felnőtt örömszerzése a gyermeknek, hálaadás Istennek. Te Deum – év végi hálaadás. Madarak és fák napja Évzáró ünnepély

Egész éven át, havi szinten imaest tartása. Alkalomszerűen családi délutánok szervezése. Örömszerzés a szülőknek a szerepléssel, bátor kiállással. Fontos, hogy a produktum rövid, jól begyakorolt, automatizált legyen, hogy az esetleges drukk, figyelmetlenség ellenére is képes legyen a megszólalásra. Az így elért sikerek bátorítóan hatnak a gyermekek kiállására, segítik személyiségük egészséges kibontakozását. Arra is vigyázunk, hogy a naponkénti gyakorlás rövid, örömteli, játékos, a javítás biztató, tapintatos legyen. 37


VI. 3. Megemlékezések Az életben kellenek olyan ismert példaképek, akik életükkel bizonyították, hogy az áldozatkészség, segítőkészség, önzetlen szeretet nem hiábavaló, még akkor sem, ha cserébe hálátlansággal, értetlenséggel is találkozik az ember. Mások küzdelmes életéből sokat lehet tanulni: kitartást, állhatatosságot, bátorságot, leleményességet, Isten- és emberszeretetet. Az életrajzokból csak egy lényeges elem kiemelése történik. • • •

A világegyház szentjei: Boldogságos Szűz Mária, Szent József, Szent Péter, Szent Pál, Szent Miklós, Szent Balázs, Szent Márton, Assisi Szent Ferenc… Magyar szentek: Szent István, Szent László, Szent Imre, Szent Erzsébet, Szent Margit, Boldog Gizella… Piarista Szentek: Kalazanci Szent József, Pirrotti Szent Pompiliusz, Boldog Donáti Celesztina, Montal Szent Paula…

VII. Gyermek -, és ifjúságvédelem Óvodai gyermekvédelmi munkánkat alapvetően az 1993. évi LXXIX. Tv. a Közoktatásról (módosítva, melléklete, - Adatvédelmi Tv.), az 1997. évi XXXI. Tv. a Gyermekek védelméről és a Gyámügyi igazgatásról (a Tv. módosítása), valamint a 11./1994. évi (jún. 8.) Miniszteri Rendelet határozza meg. 1. A gyermekvédelem fő célja: − Hozzásegíteni a gyermeket az egészséges, értékes minőségi élethez − Prevenció – megelőzni a gyermek veszélyeztetetté válását − A kialakult, vagy kialakulóban levő problémákat időben felismerni, arra megoldást találni 2. A gyermekvédelem feladata: A gyermeknek nyugodt, családias, szeretetteljes légkört, egészséges, gondoskodást nyújtó környezetet, megkülönböztetés nélküli, hátrányokat kompenzálni képes óvodai napirendet és tevékenységet biztosítani, hozzájárulva az egészséges személyiségfejlődésükhöz. 3. A gyermekvédelmi felelős feladata: − Segíti és összehangolja az óvodapedagógusok gyermekvédelmi tevékenységét − Pedagógiai eszközökkel, tanácsadással segít a szülőknek, pedagógusoknak a gyermekvédelemmel kapcsolatos problémáik megoldásában − Tájékoztatja a szülőket milyen gyermekvédelmi feladatokat ellátó intézményeket kereshetnek fel − A gyermekvédelmi problémával küszködő gyermekek szüleit igyekszik megnyerni, együttműködésre ösztönözni − Anyagi veszélyeztetettség esetén kezdeményezi, hogy az óvodavezető indítson eljárást a gyermekvédelmi támogatás megállapítása érdekében − Felhívja a szülők figyelmét az igénybe vehető támogatásokra − Tanév elején nyilvántartásba veszi a hátrányos, veszélyeztetett, sajátos nevelési igényű, többgyermekes, etnikai kisebbséghez tartozó gyermekeket 38


− Szükség szerint a rászoruló családoknak gyűjtést szervez (pl. ruha, tartós élelem), az ebédről megmaradt ételt felajánlja a rászoruló szülőknek − Balesetmegelőzés csoportonként bent és az udvaron − Családlátogatást tesz a csoportok óvónőivel együtt és jegyzőkönyvet készít

VIII. Tehetséggondozás Nagy figyelmet fordítunk a kiemelkedő képességekkel rendelkező gyermekek fejlesztésére. A szülőkkel együttműködve próbálunk olyan külön tevékenységeket biztosítani, amelyek elősegítik a gyermekek ideális fejlődését. Pszichológussal együttműködve megtörténik ezen gyermekek intelligencia - szintjének felmérése, amely alapján kínálunk számukra megfelelő feladatokat. Figyelemmel kísérjük a különböző területeken rendezett regionális és országos szintű versenyeket, amelyeken a felkészített gyermekek kipróbálhatják önmagukat. Lehetőségeinkhez mérten eszközökkel is segítjük ezeknek a gyermekeknek a képességfejlődését.

39


És egy záró gondolat: „Családiasság nélkül nem lehet a szeretetet kimutatni, viszont ennek kimutatása nélkül nem születik meg a bizalom. Aki azt akarja, hogy szeressék, bizonyítsa be, hogy szeret! Jézus Krisztus kicsiny lett a kicsinyekkel, s hordozta a mi gyengeségeinket. Ő a családiasság atyamestere. Az a tanító, akit csak a dobogón látnak, az csak tanító és semmi több; de ha elvegyül a gyermekek játékába, akkor testvérré válik.” (Fascie Bertalan: Don Bosco nevelési módszeréről)

40


IX. Záró rendelkezések Az óvodai programot rendesen az óvoda vezetője készíti el az igazgató iránymutatásai alapján. A nevelőtestület egyszerű szavazással fogadja el. Az óvodai programban foglaltakkal a szülői testületnek egyetértési joga van. Az óvodai programot a nevelői és szülői testület elfogadását követően – a szükséges szakértői véleményt beszerezve – a fenntartó hagyja jóvá. A jelen óvodai programot felül kell vizsgálni • •

rendesen három (3) évente, illetve minden alkalommal, amikor ezt a törvényi változások megkövetelik.

Az óvodai program rendkívüli felülvizsgálatát kezdeményezheti a fenntartó, az óvoda nevelői testülete és az óvodát látogató gyermekek szülői testülete.

41


Nagykanizsa, 2008. június 18-án

………………………….. Sifter Józsefné óvodavezető

………………………….. Vereb Zsolt Sch.P. igazgató

42


A Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Boldog Donáti Celesztina Óvodájának Óvodai Programját a mai napon megtartott nevelőtestületi értekezlet keretében megvitattuk, és az abban foglaltakkal, mint akaratunkkal mindenben egyezővel egyetértettünk. Nagykanizsa, 2008. június 20.

…………………………. …………………………. …………………………. Kőnig Gáborné Kóréné Horváth Anita Paucsáné Titz Eszter óvónő óvónő óvónő …………………………. …………………………. …………………………. Sifter Józsefné Vereb Zsolt Kanizsainé Rezsek Mária vezetőóvónő igazgató igazgatóhelyettes

43


A Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Boldog Donáti Celesztina Óvodájának Óvodai Programját a mai napon megtartott szülői munkaközösségi értekezlet keretében megvitattuk, és az abban foglaltakkal, mint akaratunkkal mindenben egyezővel egyetértettünk. Nagykanizsa, 2010. április

Az óvoda szülői közössége nevében

…………………………. …………………………. …………………………. …………………………. …………………………. …………………………. szülő

szülő

szülő

44


A nagykanizsai Piarista Általános Iskola, Gimnázium, Diákotthon és Boldog Donáti Celesztina Óvoda Óvodai Programját – mint az intézmény fenntartója – a mai napon jóváhagyom. Nagykanizsa, 2008. július 1.

………………………………… Urbán József tartományfőnök fenntartó

45


A nagykanizsai Piarista Általános Iskola, Gimnázium, Diákotthon és Boldog Donáti Celesztina Óvoda Óvodai Programját – mint szakértő – a mai napon felülvizsgáltam.

Nagykanizsa, 2010.

……………………………………. szakértő

46

A PIARISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM, DIÁKOTTHON ÉS BOLDOG DONÁTI CELESZTINA ÓVODA ÓVODAI PROGRAM

Recommend Documents