A Pedagógiai Program rendelkezéseinek érvénybelépéséhez a fenntartóra, működtetőre többletköltség nem hárul

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1.

LEGITIMÁCIÓS LAP ELFOGADÓ NEVELŐTESTÜLET

ELFOGADÁS IDEJE 2014.03.31.

SZÜLŐI SZERVEZET

2014.03.31.

DIÁKÖNKORMÁNYZAT

2014.03.21.

FENNTARTÓ

A Pedagógiai Program rendelkezéseinek érvénybelépéséhez a fenntartóra, működtetőre többletköltség nem hárul.

Intézmény neve: Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola Intézmény címe: Budapest, 1214. Dr. Koncz János tér 1.

……………………….. Intézményvezető

1


1. Bevezető helyzetelemzés 1.1. Törzskönyv

2


3


4


1.2. Az iskola története Az iskolát 1941-ben építette Csepel Községi Elöljárósága, az alapító okirat pedig 1942-es dátummal kelt. Ekkor az intézmény neve: Werbőczy István Állami Népiskola, igazgatója Mitro Gyula volt. Ebben a tanévben még csak 1-4. osztályig összesen 7 osztály - fiú-lánybontásban indult a tanítás. A következő években fokozatosan érték el a felsőbb évfolyamokat is. 1944/45-ben - a II. világháború következtében elpusztultak az anyakönyvek. Az 1945/46os tanév már vegyes osztályokkal indult, és az intézmény új nevet kapott: Csepeli Dózsa György Állami Népiskola. 1946/47-től: Dózsa György Állami Általános Iskola. 1949-től Csepelt a fővároshoz csatolták, így 1964-ig Fővárosi Általános Iskola lett. A negyvenes évek közepétől 1957-ig az intézményt több igazgató vezette. A tanuló létszám 350-500 között alakult. 1957-1974-ig - nyugdíjba vonulásáig- Hargitai Ferenc volt az intézmény igazgatója. 1958-ban új szárnyépülettel bővítették az iskolát, tornatermet, szertárokat kapott. Az 1964/65-ös tanévben már az anyakönyvekben Általános Iskola, Gombos Ferenc tér l. szerepel. A tanulói létszám igen megnövekedett (800 fő), mivel megszűnt a Hárosi iskola, és azt a körzetet is idecsatolták. Ez a létszám azonban 1970-ig fokozatosan 500-ra csökkent. 1975-81-ig Ferencz Béla, 1982-92-ig Csörögi Józsefné, 1992-2012-ig Kulinyiné Varga Zsuzsanna, 2012-től Bezzeg Judit az intézmény vezetője. A hetvenes évek közepétől alakuló demográfiai hullám elérte az iskola körzetét is, így 1982ben az iskolaudvaron felállítottak egy 8 tantermes könnyűszerkezetes épületet, de még ez is kevésnek bizonyult az 1000 feletti gyermeklétszám miatt (a szerkezet elöregedése miatt ezt 2011-ben lezárták, majd lebontották). Több éven keresztül utaztatni kellett osztályokat az elhelyezés érdekében, annak ellenére, hogy a folyosókon és a pincében is folyt tanítás. 1982ben megszűnt a váltakozó (de-du.) oktatás. Központi fűtést kapott az iskola 1957-ben, felújították az épületet 1977-ben és az 1994/95-ös tanév végén belsőfelújítás történt. Nyelvtanítás: 1950-től orosz nyelv, 1989-től német nyelv, 2000-től angol nyelv volt a kötelező nyelv. 1970-től testnevelési tagozatok működtek - (atlétika, speciális osztály, labdarúgás és kézilabda). Matematika tagozat 1990-től volt az iskolában. Az iskola 1998 tavaszán vette fel a Herman Ottó Általános Iskola nevet. 2003-ban a megszűnt Görgey Artúr Általános Iskola felső tagozatos tanulóival és tanáraival bővült közösségünk. Az iskola konzorciumi tagként vett részt a HEFOP/2005/2.1.6-os Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelése Nyitott ajtók projekt megvalósításában, 2005-2007-ig.

Hagyományaink: 1980.Néprajzi gyűjtemény védetté nyilvánítása 1981.Nyílt napok szervezése 1986.Nyílt napok az iskola szülői részére 1990.Gombos Alapítvány 1991.Alapítványi műsor, szakkörök és tanulócsoportok bemutatkozása, Gombos-napok 1991/92-es tanév óta a 8. osztályosok félév előtti vizsgáztatása, magyar, matematika, történelem tantárgyból (célja a felvételire felkészíteni a tanulókat) 1992.Humánia nap 5

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. 1995. Erdei Iskola szervezése 1999. Herman Ottó Nap – a diákönkormányzat napja 2010. Csetényi Etelka emlékverseny 2012. „Határtalanul” program 2012. Iskolánk regisztrált „Tehetségpont iskola”

1.3. Tárgyi feltételek Az iskola bekerített udvarán egy épület áll. Egy 4661 m2 alapterületű telken egy 1620 m2 –es, 1942-ben épült tégla épület található. A bekerített udvaron belül található egy virágos előkert, sportudvar és egy szabad terület, melyen az iskola életének egy része zajlik. (Gyülekezők, délutáni szabadidős programok, ünnepélyek) Az iskolának 15 osztályterme és szaktanterme, 1 tornaterme, 1 tornaszobája van. Az iskola önálló helyiséget biztosított az iskolaorvos, fejlesztőpedagógus, iskolapszichológus, logopédus részére. Külön helyiségben működik az iskolai könyvtár. A pedagógusok napi felkészülését segítik a tanári szobák, valamint a szertárak. Az iskola a melegítő konyhája segítségével étkezési szolgáltatást biztosít a tanulóknak és a pedagógusoknak. Az iskola mellékhelyiségei a higiéniai követelményeknek megfelelnek. Az intézmény által használt épület állaga megfelelő, az utóbbi évek felújításai mellett további felújításra és folyamatos karbantartásra van szükség. A tanítás osztálytermi és szaktantermi rendszerben folyik. Az oktatási eszközök ellátottsága megfelel a kötelező taneszköz-jegyzékben foglaltaknak.

1.4. Személyi feltételek Az iskolában folyó nevelő-oktató munkához a személyi feltételek megfelelőek. A szervezeti felépítés tartalmazza a belső munkamegosztást, az irányítási, információs láncot. Az intézményben működő szakmai munkaközösségek a következők: • alsó tagozatos (1-4. évfolyam) • szabadidő (1-4. évfolyam) • humán (5-8. évfolyam) • osztályfőnöki - pályaválasztási (5-8. évfolyam) • testnevelés (1-8. évfolyamon) • reál (5-8. évfolyam) Az iskola pedagógusinak munkáját iskolatitkár, pedagógiai asszisztens, iskolapszichológus rendszergazda segíti.

6


1.5. A Herman Ottó Általános Iskola szervezeti felépítése

SZMK

Intézményvezető

Közalkalmazotti Tanács (KT) Szakszervezet (PSZ) Intézményi Tanács

(iskolai és osztály)

Iskolatitkár

Iskola orvos és védőnő

Igazgató helyettesek

Iskolavezetőség

Könyvtáros

DÖK segítő pedagógus Iskolapszichológus Osztályfőnökök Szaktanárok Pedagógiai asszisztens

Munkaközösség vezetők Alsós mkv. Humán mkv. Reál mkv. Oszt.főnöki mkv. Testnevelés mkv. Szabadidő-mkv

7


2. NEVELÉSI PROGRAM 2.1. Nevelési program 2.1.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei -

-

-

-

-

Iskolánkban a legfontosabb feladat a tanulók korszerű ismereteinek és képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése, valamint személyiségük teljes körű fejlesztése. A Herman Ottó Általános Iskola nevelési-oktatási tevékenységében olyan korszerű természettudományos és társadalomtudományos műveltségkép és értékrendszer kialakítása valósul meg, amely a tanulókat alkalmassá teszi az európai humanista hagyományokra épülő erkölcsiség és szellemiség kialakítására. A Herman Ottó Általános Iskola közoktatási feladatokat ellátó általános iskolaként a fenntartó szakmai elvárásának, a lakosság igényeinek, az érvényes jogszabályi elvárásnak és a rendelkezésre álló pénzügyi források szerint működik. Az elért pedagógiai eredmények megőrzése és továbbvitele. Pedagógiai innováció, az intézmény szakmai fejlesztése a nevelés-oktatás színvonalának emelése érdekében. Az oktatás központjába a folyamatos tanulásra felkészítő készségek, képességek és kompetenciák kerülnek. A pedagógia általános elveinek érvényesülése –a nevelés és oktatás összhangja, fokozatosság elve, szintezett feladatrendszer, differenciált képességfejlesztés, követelménytámasztás. A gyermekek mindenek felett álló érdekének biztosítása. Az esélyegyenlőség, a lelkiismereti szabadság biztosítása, a tolerancia és a szolidaritás elvárása. Az intézményben érvényesül a hátrányos megkülönböztetés tilalma. Az integráltan nevelhető-oktatható, sajátos nevelési igényű tanulók neveléseoktatása.

8


2.1.2.

Az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljai

Általános célok: -

Célunk olyan fiatalok nevelése, akik nemzeti hagyományaink ápolása, megőrzése mellett, toleráns, modern európai szellemiséggel tekintenek a XXI. századra.

-

Célunk olyan szabad, független személyiségek nevelése, akik ismerik képességeiket, lehetőségeiket, rendelkeznek kellő önismerettel és törekednek az önmegvalósításra.

Konkrét célunk: -

-

-

-

-

-

-

-

Olyan személyiségek nevelése, akik a tapasztalás, az intelligens tanulás, a gyakorlás és a logikus, kreatív gondolkodás segítségével a mindennapi élet színterein tudjanak jó döntéseket hozni, képesek legyenek önálló problémamegoldó munkavégzésre, az élethosszig tartó tanulás képességének megalapozására, olyan személyiségek /egyéniségek / nevelése, akik képesek ápolni magyar hagyományainkat, el tudják fogadni a népek közötti megértés-megbékélést, képesek kapcsolatteremtésre. Az iskola arculatának megfelelően az általános elfogadott és a mindennapokban használt etikai értékek megőrzése, a feladatok állandó újraértékelése, azok elfogadtatása, Az egészséges életmódra nevelésnél mély önismeretre van szükség, hogy képes legyen a tanuló az egészségi állapot felmérésére és folyamatos ellenőrzésére, (fizikai és szellemi önismeret, stressz-kezelés, konfliktuskezelő képességek kialakítása, egészséges környezet iránti igény felkeltése, táplálkozás, káros szenvedélyek, nemek közötti kapcsolat). Az integráltan nevelhető-oktatható SNI tanulók fejlesztési feladatinak megvalósítása, a tanuló egyéni fejlődési útjának figyelembevételével. A tanulók ismerjék meg az ember társadalmi tevékenységének határait a környezetre, vegyenek részt helyi környezetük megóvásában, annak kialakításában, segítsék a Diákönkormányzat és az iskolaközösség munkáját. A tanulók őrizzék helyi szokásaikat, hagyományaikat, ismerjék meg a határon túli magyarok kultúráját, melyhez segítséget ad a „Határtalanul” c. pályázaton való részvétel. Célunk az idegen nyelv magas színvonalú oktatása, választás esetén magasabb óraszámban történő tanítás. Célunk a digitális írástudás, az informatikai alapismeretek szakmai alkalmazása. Célunk a beszéd, az értő olvasás, a kommunikációs-kultúra magas szintű fejlesztése. Célunk, a szociális és életviteli készség kialakítása, hogy a hátrányos szociális és kulturális helyzetben lévő tanulóink fejlődését biztosítsuk az iskolai nevelés, oktatás, a prevenciós programok, a szülőknek nyújtott nevelési tanácsok segítségével. Célunk a természettudományokhoz kapcsolódó ismeretek nívós szintű oktatása. Intézményünk helyi tanterve előírja a természettudományok súlyának növelését. Az említett műveltségi területnek különös figyelmet adunk az oktatási folyamatában, és a

9

-

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. vonatkozó kompetenciákat a többi tantárgyhoz kapcsolódó tevékenységek során is fejlesztjük. A kidolgozandó tanmenetekben átjárókat és kapcsolódási pontokat keresünk a többi tantárgyhoz. Tantervünk fontos pedagógiai célnak tekinti a játékosság fokozását a bevezető és kezdő szakaszban. Pedagógiai módszereinket és tanmeneteinket olyan irányban módosítjuk, hogy a tanulók iskolai motivációját ezzel az eszközzel is növelhessük. Szükségesnek tartjuk ennek a játékosságnak a révén megkönnyíteni az átmenetet az

-

-

-

óvoda és az iskola között, és a tanulás okozta nehézségek oldására is figyelmet kívánunk fordítani ebben az érzékeny és meghatározó életkorban. Elengedhetetlen pedagógiai követelménynek tekintjük a terhelésnek a képességekhez való igazítását. Tantervünk előírja az egyéni képességek figyelembe vételét, és a differenciálás révén megvalósítható egyéni terhelés követelményét, gyakorlatát. Az oktatásirányítás kezdeményezése során elvégzett diagnosztikai méréseket elengedhetetlennek tartjuk az egyéni fejlesztés útján. Intézményünk fontosnak tarja, hogy fokozza a lemaradó vagy gyengébb képességű tanulók állandó és rendszeres felzárkóztatását. Ennek érdekében a méréseknek megfelelő egyéni teljesítményszintekhez igazodva, differenciált oktatás keretében valósítjuk meg ezt. Célunk a kompetenciák fejlesztése az oktatás egészében: Kompetencia területek: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

anyanyelvi kommunikáció idegen nyelvi kommunikáció matematikai kompetencia természettudományos kompetencia digitális kompetencia hatékony, önálló tanulás szociális és állampolgári kompetencia kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (EU)

A kompetenciák fejlesztése folyamatos feladat az oktatás egészében. Az évfolyamokra építetten osztályok működnek. Az osztályok kialakításának nincsenek a tanulói képességtől függő szempontjai. A felső tagozat évfolyamaiban a tantárgyak egy részénél - az osztályközösség megtartása mellett - haladás szerinti, sávos bontás, illetve képességektől független csoportbontás valósulhat meg.

A célok megvalósításáért az iskola igazgatója, nevelőtestülete felelős. Az iskola igazgatója felelős a pedagógiai program megvalósulásának irányításáért, ellenőrzésének megszervezésért, a humán erőforrás biztosításáért. A nevelőtestület a pedagógiai program megvalósításáért, felülvizsgálatáért, értékelésért, módosításáért.

10

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. Az iskola általános céljainak megvalósulásának értékelésére évente a nevelőtestület, és igény szerint a szülők fóruma hivatott. Az iskola törvényességi felügyeletét a fenntartó látja el. Az eredményes pedagógia tevékenység nem képzelhető el a szülők tevékeny közreműködése nélkül. Az iskola és a pedagógusok feladata az is, hogy a szülő részére segítséget adjanak gyermekük neveléséhez. Az iskolában folyó nevelési feladatok végrehajtásához a pedagógusnak szüksége van azokra az információkra, amelyeket csak a szülő közölhet, amelyek segítik feltárni a tanuló fejlődését előrevivő vagy hátráltató tényezőket. Ezért az iskolának meg kell teremtenie, és rendszeresen működtetnie kell azokat a fórumokat, amelyek módot nyújtanak az iskola tevékenységének megismeréséhez, a vélemények, javaslatok beérkezéséhez, érdemi feldolgozásához.

2.1.3.

Az iskolában folyó nevelő-oktató munka feladatai

Az törzskönyvben foglaltak szerint a tanköteles tanulók alapfokú nevelése, oktatása, középfokú tanulmányokra való felkészítése és egyéb pedagógiai szakértelmet igénylő tevékenység ellátása. Az integráltan nevelhető-oktatható sajátos nevelési igényű tanulók oktatása.

Fejlesztési területek Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra Fenntarthatóság, környezettudatosság Felkészülés a felnőtt lét szerepeire, családi életre való nevelés Énkép, önismeret, társas kultúra, erkölcsi nevelés Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Hon és népismeret, nemzeti öntudat, hazafias nevelés Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági és pénzügyi nevelés Médiatudatosságra nevelés A tanulás tanítása Testi és lelki egészség

Iskolánk ennek érdekében a következőket teszi -

Magas szintű oktatással szilárd alapműveltséget biztosít a gyermekek számára. Az alapcélok teljesülése érdekében kialakítja tanulóink alapkészségeit, alapkompetenciáit. A kompetenciák fejlesztésével, ezzel együtt felzárkóztatással és folyamatos továbbhaladással támogatja a diákok tudását. Inkluzív nevelés alkalmazásával alakítja a gyerekek elfogadó képességét, hogy tudjanak majd egy befogadó környezetet létrehozni, valamint elősegíti a társadalmi beilleszkedésüket. 11

-

-

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. Esélyegyenlőséget biztosít minden tanuló számára, érvényesíti a hátrányos megkülönböztetés tilalmát. Az SNI és TMB tanulók értékelését toleráns, differenciált, fejlesztő módon teszi. Az idegen nyelv oktatása során arra törekszik, hogy a tanulók olyan fokon sajátítsák el a tudnivalókat, amelyek megalapozzák a további problémamentes tanulást. Az iskola feladatának tekinti a tanulási készségek kialakítását, a problémamentes tanulási szokások elsajátítását, s mindehhez megfogalmazza a tanulóktól elvárt követelményeket. A konstruktivista oktatás biztosításával alakítja ki a tanulói képességeket és kompetenciákat. Folyamatosan elvárja az iskola pedagógusaitól a szakmai, pedagógiai innovációt.

2.1.4. -

-

A nevelőtestület tagjainak pedagógiai és szakmai tudása, emberi magatartása A pedagógus pedagógiai program alapján az ismereteket, a tananyagot, a nevelésoktatás módszereit szabadon megválaszthatja (Knt.63.§ (1)b alapján) Tanulásszervezési formák a tanórák mellett: téma napok, projekt napok A fejlesztéshez adekvát módszertan alkalmazása Tanórán: differenciálás, csoportbontás, kooperatív foglalkozás, egyéni fejlesztés, projektpedagógia Tanórán kívül: napközis -, kiscsoportos -, egyéni fejlesztés A pedagógus információmenedzseri tevékenysége Az iskola minden dolgozójának és tanulójának a célok megvalósulásáért végzett elkötelezett munkavégzése Az iskola épületeinek célszerinti berendezése, üzemeltetése Az iskola által nyújtott étkezési szolgáltatás Az iskola taneszközei, IKT eszközök

2.1.5. -

A megvalósítás eszközei:

A megvalósítás színterei

A tanórai foglalkozások A tanítási órák keretében meg nem valósítható osztály vagy csoportfoglalkozások Napközis foglalkozások Az iskolaotthon foglalkozásai Szabadidőben szervezett programok Az iskola hagyományrendszerében megjelenő iskolai, évfolyamszintű osztályrendezvények. A tanítási szünetekben szervezett programok Ellenőrzés, értékelés eseményei. Könyvtár

és

12

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. -

DÖK Iskolarádió Sportfoglalkozások Korrepetálások, fejlesztések, tehetséggondozás Társadalmi életben való részvétel

2.1.6. -

-

Az eljárások köre

Az alkalmazott pedagógiai módszerek (a tananyagon belüli differenciált képességfejlesztés, a fejlesztési feladatok személyre szabása, felzárkóztatás, tehetséggondozás, hátránykompenzáció) Képességek és kompetenciák kialakítása. A tanulók képességeinek, fejlődésének rendszeres mérése. Az iskolai szabályzatokban megfogalmazott elvárások (SZMSZ, Házirend, Belső Szabályzatok) A tanulói tevékenység felügyelete iskolán belül tanórán és szabadidőben, iskolán kívüli rendezvényeken.

2.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Alapvető cél az emberi kapcsolatokban igényes felnőttek nevelése és felkészítése az állampolgári szerepre, hogy tanítványainkat képessé tegyük az önálló vélemény kialakítására, az asszertív kommunikációra, a felelős döntés meghozatalára. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok az egész iskolai életet átfogják. A nevelés-oktatás során törekedni kell arra, hogy a tanulókban kialakítsuk a fogékonyságot az alábbi értékekkel kapcsolatban: - nemzeti, lelki, érzelmi, tradicionális értékrend és a hagyományok tisztelete - az emberiség közös értékei - demokrácia és a jogállam értékei - európai értékek A tanuló személyiségfejlesztésének területei: • önálló ismeretszerzésének fejlesztése, • önismeretének fejlesztése, a tanítási órán és azon kívül, • kiscsoportos/egyéni fejlesztés, • alkalmazkodó képességének fejlesztése, •

életvezetés, helyes szokások kialakítása 13

• • •

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. erősségek feltérképezése, tehetségígéretek felkutatása, egészséges versenyszellem kialakítása, kudarctűrésének kialakítása

Mindezekre a nevelés színterein kerül sor, ebből kiemelten a nem tanítási órákon szervezett programok közül: Erdei iskola Felelősi rendszer Kirándulások, múzeumlátogatás Csoportos játékok, játszóház Szakkörök, önképzőkörök Herman Ottó, DÖK nap Csoportos és egyéni beszélgetések

2.3. A nevelési-oktatási intézmény feladatai a gyermek, a tanuló egészségfejlesztésével összefüggésben A teljes körű egészségfejlesztés célja: A teljes körű egészségfejlesztés célja, hogy a nevelési-oktatási intézményben eltöltött időben minden gyermek részesüljön a teljes testi-lelki jóllétét, egészségét, egészségi állapotát hatékonyan fejlesztő, a nevelési-oktatási intézmény mindennapjaiban rendszerszerűen működő egészségfejlesztő tevékenységekben.

A nevelési-oktatási intézmény által működtetett teljes körű egészségfejlesztés: A nevelési-oktatási intézmény által működtetett teljes körű egészségfejlesztés olyan folyamat, amelynek eredményeképpen a pedagógusok a nevelési-oktatási intézményben végzett tevékenységet, a helyi pedagógiai programot és szervezeti működést, a gyermek, a tanuló és a szülő részvételét a nevelési-oktatási intézmény életében úgy befolyásolják, hogy az a gyermek, a tanuló egészségi állapotának kedvező irányú változását idézze elő.

A nevelési-oktatási intézmény mindennapos működésében kiemelt figyelmet kell fordítani a gyermek, a tanuló egészséghez, biztonsághoz való jogai alapján a teljes körű egészségfejlesztéssel összefüggő feladatokra, amelyek különösen a) az egészséges táplálkozás, b) a mindennapos testnevelés, testmozgás, c) a testi és lelki egészség fejlesztése, a viselkedési függőségek, a szenvedélybetegségekhez vezető szerek fogyasztásának megelőzése, d) a bántalmazás és iskolai erőszak megelőzése, e) a baleset-megelőzés és elsősegélynyújtás, f) a személyi higiéné területére terjednek ki.

14

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. A nevelési-oktatási intézményekben folyó teljes körű egészségfejlesztés figyelembe veszi a gyermekek, tanulók biológiai, társadalmi, életkori sajátosságait, beilleszthető a nevelésioktatási intézményben megvalósuló átfogó prevenciós programokba. Iskolánk teljes körű egészségfejlesztéssel kapcsolatos feladatait koordinált, nyomon követhető és mérhető, értékelhető módon terveztük meg a helyi pedagógiai program részét képező egészségfejlesztési programunkban.

2.4. A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok A pedagógusközösség számára a közösségfejlesztés mindig kihívást jelent, ez az egyik legnehezebb feladat számára, hiszen ez nem más, mint a jövő építése. A kisgyermekek még a felnőttek elvárásainak megfelelni akaró személyiségűek, és csak lassú, következetesen irányított átalakulással válnak önmagukat értékelni és irányítani képes (autonóm) személyiséggé. Az életkori sajátosságaik figyelembevételével törekszünk arra, hogy tanulóinkban kialakítsuk a felelősségtudatot közösségük iránt, tudják, hol a helyük a közösségben, az egyéni érdekeik mellett a csoport érdekeit is vegyék figyelembe, még akkor is, ha az egyén érdekével olykor ellenkezik is az. A kortárscsoportok hatékony működtetése közösségi élményeken keresztül realizálódik. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok az egész iskolai életet átfogják. • • • • • • • • •

a közösségi szerep kialakítása a baráti közösségek kialakulásának elősegítése az osztályközösség formálása, erősségek feltérképezése az évfolyami közösség megteremtése az iskolához tartozás érzésének erősítése tolerancia egymás iránt, team munka erősítése másság elfogadására nevelés a közösség összetartozásának mélyítésére tanórán kívül programok szervezése. A tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelői segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedni, illetve az elvégzett munkát értékelni. • Feladat az együttműködési készséget fejlesztő munkamódszerek alkalmazása, melynek fontos eleme az alternatív vitarendezés módszerének megismertetése. Az alternatív vitarendezés módszereinek alkalmazása tevékenyen hozzájárul: - az egyén (tanuló) közösségi magatartásának kialakításához; - véleményalkotó, véleménynyilvánító képességének fejlődéséhez; - a közösségi szokások, normák elfogadásához (etika értékrend); - az együtt érző magatartás kialakulásához, a harmonikus embertársi kapcsolatok fejlesztéséhez. - lehetőséget ad a közösségben kialakuló konfliktusok megelőzésében, kezelésében. A vitában szereplők úgy érezzék, mindketten nyertes pozícióban 15

-

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. maradtak a konfliktus végén. Ez közösségformáló hatású és javítja az iskola bizalmi légkörét. Hatékony segítséget nyújthat a beilleszkedési, magatartási problémával küzdő tanulók integrálásában, mivel ez a módszer nem büntet, hanem a közösség együttműködésével segít abban, hogy ezek a tanulók megértsék, milyen károkat okoznak a közösségnek.

Mindezek érdekében az iskola a tanításon kívül a következőket szervezi: Kirándulások, erdei iskola Múzeumlátogatások Osztály, tagozat, iskolai szintű ünnepségek Tanulópárok, testvérközösségek rendszere Szakkörök, önképzőkörök, Vetélkedők, versenyek Közvetlen környezet értékeinek megóvása gyarapítása Iskolai gyűjtemény gondozása Diákönkormányzat működése Tanulmányi és sportversenyek Önkéntes munka Iskolai panaszkezelés Kiállítások, bemutatók rendezvények a közösség minden szintjén.

2.5. A pedagógusok helyi intézményi feladatai, az osztályfőnöki munka A pedagógusok kötelességeit és jogait a Köznevelési Törvény 62. és 63. §-sa írja elő. A pedagógusok konkrét feladatait a személyre szabott munkaköri leírásuk tartalmazza.

2.5.1.

Általánosságban elvárható feladatok:

felkészülés a tanítási órákra, a tanulók munkájának rendszeres értékelése, dolgozatainak javítása, a megtartott tanítási órák dokumentálása, kísérletek, dolgozatok, tanulmányi versenyek összeállítása és értékelése, tanulmányi versenyek lebonyolítása, tehetséggondozás, a tanulók fejlesztése, felzárkóztatása, felügyelet a vizsgákon, tanulmányi versenyeken, iskolai méréseken, iskolai kulturális, és sportprogramok szervezése, osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, diákönkormányzatot segítő feladatok ellátása, az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ellátása, szülői értekezletek, fogadóórák megtartása, részvétel nevelőtestületi értekezleteken, megbeszéléseken,

16

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. a tanulók felügyelete óraközi szünetekben és ebédeléskor, tanulmányi kirándulások, iskolai ünnepségek és rendezvények megszervezése, iskolai ünnepségeken és iskolai rendezvényeken való részvétel, részvétel a munkaközösségi értekezleteken, iskolai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában való közreműködés, szertárrendezés, szaktantermek rendben tartása, osztálytermek rendben tartása és dekorációjának kialakítása.

2. 5. 2 Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai Az osztályfőnöki munka egy komplex, átfogó – a tanuló egész személyiségére irányuló tevékenység. Ugyanakkor differenciált tevékenység is, mert az egyéni ráhatás mellett a közösség fejlesztését is végzi, összehangolja a fejlődéshez elengedhetetlen követelményrendszert. Ez a munka rugalmasságot is feltételez, ellátása lényegesen több spontaneitást igényel. Megtervezi, és tudatosan alakítja a közösségfejlesztő programokat. Tanórákon kívüli együttléteket is szervezve, évek során fokozatosan egyre több lehetőséget teremt a diákok önállóságának, öntevékenységének, önkormányzó képességének kifejlődésére.

Megismerve a tanulók családi és szociális hátterét folyamatosan arra törekszik, hogy a szülőkkel együttműködve, az osztályban tanító tanárokkal összhangban végezze nevelő munkáját. Ennek érdekében, a gyermekekkel egyénileg, differenciáltan is foglalkozik, szükség esetén felveszi a kapcsolatot az iskolapszichológussal. A hátrányos helyzetű és a veszélyeztetett tanulókat segítve együttműködik a gyermekvédelmi felelőssel, gondoskodik számukra szociális, illetve tanulmányi támogatásról. Az osztályfőnököt az igazgató bízza meg minden évben, figyelembe véve a felmenő rendszer elvét. Az osztályfőnöki munka feladatkörei: 1. Ügyviteli (adminisztrációs) teendők ellátása 2. Szervezési, koordinációs feladatok végrehajtása 3. Közvetlen nevelőmunka Az osztályfőnöki munkát segítő dokumentumok

1. A köznevelési törvény, a NAT, az EMMI rendelet vonatkozó részei 2. Az iskola pedagógiai programja 3. Az iskola Szervezeti Működési Szabályzata (SZMSZ) 4. Házirend 5. Az osztályfőnöki munkaterv

17

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. Az osztályfőnök feladatai Az osztályfőnök elsődleges feladatai közé tartozik az osztály közösségi életének irányítása, valamint a tanulók személyiségének fejlesztése. Az osztályfőnök személyes felelőssége egy olyan - az iskolai elvárásokhoz igazodó - értékrend kialakítása és elfogadtatása, amely szerint az osztályába járó tanulók egészséges lelki és testi fejlődése megvalósulhat. Ennek érdekében Az osztályfőnök meghatározza a tanévre szóló feladatok elosztását, elkészíti tanmenetét. Az osztályfőnöki órákat az iskolában elfogadott tanterv szerint használja fel a pedagógiai és a nevelési kérdések megvitatására. Osztályának tanulóit az iskola pedagógiai programjának szellemében neveli Minden év elején ismerteti a tanév rendjét, ismerteti a szakkörök, énekkar, sportkörök, könyvtár működési rendjét, tudatosítja a házirendet, kijelöli a felelősöket, illetve beindítja a hetesi rendszert, biztosítja a DÖK képviselők megválasztását. Ellenőrzi az osztályterem berendezését.

Együttműködik diákjaival, segíti a tanulóközösség kialakulását. Figyelemmel kíséri a diákok tanulmányi előmenetelét, tájékozódik a tanulók iskolán kívüli rendszeres tevékenységeiről, és azokban elért eredményeiről is. Segíti és koordinálja az osztályban tanító pedagógusok munkáját. Az osztály véleményét is kikérve, az osztályban tanító kollégák értékelését figyelembe véve minősíti a tanulók magatartását, szorgalmát. Kapcsolatot tart az osztály szülői munkaközösségével. Szeptemberben, és a félév után szülői értekezletet tart (szükség esetén rendkívüli szülői értekezlet is tartható). Ellátja az osztályával kapcsolatos ügyviteli teendőket. Gondoskodik az osztálynapló és az ellenőrzők kitöltéséről, rendszeresen ellenőrzi a haladási és osztálynaplót, egyezteti a

kapott osztályzatokat a tanulók tájékoztató füzetében, figyelemmel kíséri a hiányzásokat, azok igazolását, írásban tájékoztatja a szülőket a tanulók igazolatlan hiányzásáról és késéseiről, félévi és év végi statisztikai adatokat szolgáltat, megírja a félévi értesítőket, év végi bizonyítványokat és az anyakönyvet a tanuló eredményeiről,

elvégzi a továbbtanulással kapcsolatos adminisztrációkat. Segíti és nyomon követi osztálya kötelező orvosi vizsgálatát. Fogászati szűrésre kíséri osztályát. Az iskolapszichológus segítségével elkészíti az osztály szociometriai térképét. Kiemelt figyelmet fordít az osztályban végzendő gyermekvédelmi feladatokra, kapcsolatot tart az iskola gyermekvédelmi felelősével. felméri a szociális, vagy egyéb okokból segítségre szoruló tanulókat, és gondoskodik számukra a lehetséges támogatásokról, szükség esetén érdekükben együttműködik a gyermekvédelmi felelőssel.

Tanulóit rendszeresen tájékoztatja az iskolát érintő feladatokról, ha kell, mozgósít, közreműködik a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében, felkészíti és elkíséri osztályát az iskolai megemlékezésekre, ünnepélyekre. Megszervezi az osztálykirándulást. Tájékoztatja a szülőket az ebédbefizetésről, az iskolai programokról.

Órát látogat az osztályában. Írásban tájékoztatja a szülőket a dicséretekről, illetve a fegyelmezési eljárásokról, (utóbbiakat a haladási napló jegyzet rovatában is rögzíteni kell, a tanuló nevének és az intézkedés dátumának feltüntetésével). Hetedik évfolyamon megszervezi a nyolcadikosok búcsúztatását. Hatodik és nyolcadik évfolyamban segíti a vizsgák lebonyolítását. Segíti a tanulók pályaválasztását.

18

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. Részt vesz az osztályfőnöki munkaközösség munkájában, segíti a közös feladatok megoldását.

2.6. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai feladatok A Knt.4.§ 13. 14. szerint: „Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: a) különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló: aa) sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló, ab) beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló, ac) kiemelten tehetséges gyermek, tanuló, b) a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvény szerint hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermek, tanuló.”

Az esélyegyenlőség érvényesülését segítő tevékenység

Az esélyegyenlőség érvényesülését szolgáló tevékenységünk alapvető célja, hogy biztosítsuk az intézményen belül a szegregációmentesség és az egyenlő bánásmód elvének teljes körű érvényesülését. Az intézményi szolgáltatásokhoz való hozzáférés egyenlőségének biztosításán túl célunk, az esélyteremtést támogató lépések, szolgáltatások megvalósítása, a hátrányok kompenzálása és az esélyegyenlőség előmozdítása. Mindez elsősorban a sajátos nevelési igényű (SNI), a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló (BTM), illetve a hátrányos helyzetű (HH) és halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) gyermekek hátrányainak kompenzálása és az esélyegyenlőség érdekében történik.

2.6.1.

Különleges bánásmódot igénylő tanulók

2.6.1.1. Integráltan nevelhető-oktatható sajátos nevelési igényű (SNI) tanulókkal való foglalkozás „Sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján mozgásszervi, érzékszervi, értelmi vagy beszédfogyatékos, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, autizmus spektrum zavarral vagy egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási, figyelem- vagy magatartásszabályozási zavarral) küzd.” (Knt.4.§.25.)

A megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének tartós és súlyos rendellenességével küzdenek a beszédfogyatékos, diszlexiás, diszgráfiás, diszkalkuliás tanulók, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének súlyos rendellenességével küzdenek, azaz részképességek zavar tüneteivel rendelkeznek a figyelemzavarral küzdő, vagy hiperaktív, és a beilleszkedési, tanulási és magatartási figyelemzavarral küzdő tanulók. 19

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. A sajátos nevelési igényű tanulónak joga, hogy különleges gondozás keretében, állapotának megfelelő pedagógiai, gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai ellátásban részesüljön attól kezdődően, hogy igényjogosultságát megállapították.

Fejlesztésükkel összefüggő pedagógiai feladatok Kiemelt célok, feladatok: a) Prevenció • kudarctűrő képesség növelése, • az SNI-s tanulók túlterhelésének elkerülése a fejlesztő folyamatban, • önbizalom, önismeret, önértékelés fejlesztése, reális énkép kialakítása, b) Reedukáció (fejlesztés) • a tanulási zavarok kialakulásáért felelős funkciók fejlesztése, • a tanuló fejlettségének megfelelően egyéni továbbhaladás biztosítása, • a követelmények elérésében mutatkozó hiányosságok megszüntetése céljából élni kell a tanulókat megillető hosszabb időkeret alkalmazásával az egyéni haladási ütem és fejlesztés tervezésével, az intenzív megsegítés formáival, • a tantárgyak értékelése, minősítése alól mentesített tanulók szöveges értékelését és minősítését kell alkalmazni, • tantárgyi felzárkóztató foglalkozásokon, korrepetálásokon való részvételt lehetővé kell tenni.

A megvalósítás színterei: • minden tanóra • fejlesztő, felzárkóztató foglalkozások és korrepetálások

Értékelés, minősítés alóli felmentés A Knt. 56. § (1) alapján „ A tanulót, ha egyéni adottsága, fejlettsége szükségessé teszi, a szakértői bizottság véleménye alapján az igazgató mentesíti a) az érdemjegyekkel és osztályzatokkal történő értékelés és minősítés alól, és ehelyett szöveges értékelés és minősítés alkalmazását írja elő, b) a gyakorlati képzés kivételével egyes tantárgyakból, tantárgyrészekből az értékelés és a minősítés alól.”

Megjegyzés: A 36/2012.(XI.14.) EMMI rendelet 4.§ c. pontja szerint szakértői bizottság alatt a következőket érteni:

20

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. A 4.§. c) 56. § (1) bekezdésében a „szakértői bizottság alatt a tanulási képességet vizsgáló szakértői és rehabilitációs feladatokat ellátó szakértői és rehabilitációs bizottságokat, az országos szakértői és rehabilitációs feladatokat ellátó szakértői és rehabilitációs bizottságokat és a nevelési tanácsadót is érteni kell.”

2.6.1.2. A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló „A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján az életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas kapcsolati problémákkal, tanulási, magatartásszabályozási hiányosságokkal küzd, közösségbe való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített vagy sajátos tendenciákat mutat, de nem minősül sajátos nevelési igényűnek.” Nkt..4.§ 3.

Beilleszkedési, tevékenységek:

magatartási

nehézségekkel

összefüggő

pedagógiai

A pedagógus segítői a fejlesztő pedagógus és logopédus. Szükség esetén külső segítséget veszünk igénybe, együttműködünk a pszichológussal, a családgondozóval, a Nevelési Tanácsadóval, a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői Bizottsággal, a Gyermekjóléti Szolgálattal. Első osztályba lépő tanulóknál kapcsolatfelvétel történik a szülőkkel, az óvodapedagógusokkal. A területtel összefüggő pedagógiai tevékenység területei: - A tanuló mentesítése egyes tantárgyakból és tantárgyrészekből az értékelés és minősítés alól. Knt. 56. § (1) - A magántanulókkal kapcsolatos tevékenység. - Kis létszámú tanulócsoportok szervezése a többi gyerekkel együtt. - Egy-három tanuló részére szervezett foglalkozás a hátrányos tanulók felzárkóztatása céljából. A pedagógus feladata: - egyéni bánásmód, pozitív megerősítés - közösségen belüli konfliktuskezelés - önismeret fejlesztése - egymás iránti türelem, figyelmesség

21


2.6.1.3. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek „Kiemelten tehetséges gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki átlag feletti általános vagy speciális képességek birtokában magas fokú kreativitással rendelkezik, és felkelthető benne a feladat iránti erős motiváció, elkötelezettség.” Nkt..4.§ 14. A tehetség felismerésének, gondozásának, fejlesztésének alapvető feladata volt és maradt minden oktatási rendszernek. A legértékesebb nemzeti kincsünk pedig alighanem az emberi tehetség. Jövőnk, felemelkedésünk a tehetségesek kezében van. A pedagógusok fontos feladata, hogy minden nehézség ellenére segítsék a tehetséges gyermek képességeinek maximális kibontakozását. A szükséges iskolai támogatás nem egy esetben azért is elmaradhat, mert esetleg fel sem ismerjük a tehetségeseket. Hiszen lehetnek olyan gyerekek, akiknek az átlagosat meghaladó képességei rejtve maradhatnak introvertáltabb, gátlásosabb személyiségjellemzőik miatt. Ezért célunk, hogy - felismerjük a tehetséget, - megértsük a tehetségeket és azok megjelenési formáit, - az integráltan nevelhető-oktatható sajátos nevelési igényű tanulókat szűrjük a tehetség - szempontjából - segítsünk a tehetségeseknek abban, hogy felismerjék és fejleszthessék képességeiket, - kielégítsük és kezeljük a tehetséges gyerek különleges - megismerési, alkotási, biztonsági, elfogadottsági – szükségleteit, - ösztönözzük intellektusát és kreativitását, - erősítsük a tehetséges személyiséget, hogy képes legyen vezető szerepet vállalni (pl.: osztályban, DÖK-ben), - felkészítsük a gyereket arra, hogy kreatív és tehetséges felnőtté válhasson a jövőben. - Az alternatív vitarendezés megismertetésével olyan tudást kapnak a tanulók, amely beépül a személyiségükbe, és a tehetségük kibontakozását segíti. A tehetségfejlesztés színterei: - tanórák - szakkörök, önképzőkörök, - napközis foglalkozások, - versenyek - igény és lehetőség szerint jelentkeznek a tanulók a kerületi és az országos tanulmányi versenyekre is, - sportköri foglalkozások, - csoportbontásos foglalkozások - a tehetséges tanulók fejlődése érdekében a felső tagozaton haladás szerinti csoportbontást alkalmazhatunk, - egyéb kulturális, szabadidős tevékenységek.

22


2.6.1.4. Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program Prevenció • A tanulók szűrése, felmérés, vizsgálat kezdeményezése, szakvélemények elemzése. • Folyamatos kapcsolattartás a kerület óvodáival, a rászoruló gyermekek problémájának esetleges nyomon követése/ korai felismerése, diagnosztizálása. • Az 1. osztályos tanulók DIFER mérése a tanév I. félévében, szükség esetén vizsgálat kezdeményezése. • Tanév eleji felmérések alkalmával osztály szintű/tantárgyi felzárkóztató programok készítése a tanmenetekben. • Folyamatos együttműködés a Nevelési Tanácsadóval. • Különleges gondozásba vétel esetén kompetens szakemberek (gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, iskolapszichológus, speciális szakember) segítségével együttműködve a fejlesztés tervezése és végzése

Felzárkóztatás A felzárkóztatás egy komplex, nagy körültekintést, lelkiismeretességet kívánó pedagógiai tevékenység. Jelenti a lemaradás fokának és okainak feltárását, a tanuló helyes önismeretre valamint a küzdőképességre való nevelését, a tanórán kívüli felzárkóztató foglalkozások és a tanórai differenciált foglalkoztatás megtervezését, szervezését és kivitelezését. • • • • •

•

•

A tanulási kudarcok csökkentését, a további tanulói életút sikerességét csak az egyéni haladási ütemet lehetővé tevő alternatív oktatásszervezés: a projektoktatás, a kooperatív tanítási, tanulási technikák alkalmazása biztosítja. Korrepetálás, kompenzáló nevelés, fejlesztés-, egyéni bánásmód, differenciálás biztosítása. Az osztályfőnök, szaktanárok kiemelt, támogató, segítségnyújtó szerepe. A tanórai munkában megnő a differenciálás különböző módszereinek szerepe. Valamennyi tantárgyat oktató pedagógusnak feladata a saját szakterületén az általános és speciális tanulási módszerek, technikák megismertetése a tanulókkal, valamint a szülők bevonása a helyes módszerek elsajátítása, az otthoni foglalkozás érdekében. Az iskola feladata olyan tanár-tanuló együttlét biztosítása, amely egyaránt segítheti a tanulók alaposabb megismerését, ennek következtében a hátrányos helyzetű tanulók problémajellemzőinek feltárását, és egyben lehetőséget biztosít általános készségfejlesztésre és személyiségfejlesztésre. A tanulási kudarcot naponta átélő tanulók beilleszkedési gondokkal küzdenek, gyakori a körülöttük kialakuló konfliktus. Esetükben az iskolai alternatív konfliktuskezelési program várható eredményei: csökkennek a vitában

23

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. résztvevők negatív érzelmei; megtapasztalják a felelősség érzését; az iskolában kevesebb időt kell fegyelmi ügyekkel és problémamegoldással tölteni; helyreállító eljárás esetén nem csak a konfliktus megoldására van mód, hanem kárrendezésre is; javul az iskola légköre; ❏

2.6.2.

Tanításon kívüli időben szervezhető tevékenységek

A tanításon kívüli időre az iskolai élet, a tehetség, a képesség kibontakozását, a szociális hátrányok, beilleszkedési, magatartási, tanulási nehézségek enyhítésére a következő tevékenységek szervezhetők: 1. Napközis csoportok Felvételt nyer minden tanuló, akinek gondviselője igényt tart a szolgáltatásra, vagy osztályfőnöke javasolja a részvételt. Az alsó tagozaton évfolyamonkénti, a felső tagozaton összevont csoport szerveződhet. Az 1-4. évfolyamokon iskolaotthonos csoportok működhetnek.

A tanórai foglalkozások és a napközis foglalkozások egymásra épüléséből adódó tanítási feladatok, az iskolaotthon Feladata: • A gyermekek oktatása és nevelése egész napos, intézményesített keretek között történő megvalósítása. • A tanulóknak harmonikus egységet biztosítani a tanulás, a munka és a játéktevékenységekben. • Kiemelkedően fontos az egyéni bánásmód és a személyre szabott nevelési eljárások alkalmazása. Figyelembe kell venni a tanulók egyéni haladási ütemét. Felzárkóztató foglalkozásokat kell szervezni. • A gyermekek életkori és egyéni igényeihez igazított helyes időbeosztás kialakítása. Időbeosztás a tanulásban. • A szabadidő hasznos eltöltésének kialakítása kapcsolódva az iskolai tananyaghoz, a tehetséges tanulók foglalkoztatása érdeklődésnek megfelelően. • Az önálló munkára, tanulásra nevelés, tanulás-módszertani óra keretében. Önálló ismeretszerzésre nevelés: könyvtárhasználat, internet használat • Önellenőrzés, önértékelés fejlesztése a napi tevékenységen keresztül. Színterei: • Tanítási órák • Szabadidő • Önállómunka

24

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. 2. Felsős napközi/Tanulószoba Felvételt nyer minden tanuló, akinek gondviselője igényt tart a szolgáltatásra, vagy osztályfőnöke javasolja a részvételt. A csoport a 5-8. évfolyamon, összevontan működhet.

3. Szakkörök / Önképzőkör Tagok lesznek azok a tanulók - az iskola 1-8. évfolyamán - akik igényt tartanak a szolgáltatásra, és aktívan vesznek részt a csoport munkájában.

4. Diáksportkör Szervezhető az 1-8 évfolyamon, azokból a sportágakból, melyekre a tanulók igényt tartanak, és a sportághoz szükséges feltételek biztosíthatók.

5. Szaktárgyi korrepetálások Igénybe veheti minden tanuló - 1-8 évfolyamon - akinek lemaradásai vannak az adott tantárgyból. Szaktárgyi korrepetálások minden elméleti tantárgyból szervezhetők, a tanulók számára ingyenesek. A tanuló korrepetáláson való részvételét a szaktanár is javasolhatja, szülők kérhetik.

6. Könyvtárhasználat Az iskolai könyvtár egyik alapfeladata tanórai foglalkozások tartása saját könyvtári pedagógiai programja szerint: Alsó tagozatban évfolyamonként 5 + 5 + 8 + 9 óra alkalommal Felső tagozatban magyar órákhoz kapcsolódóan évfolyamonként 4 + 3 + 4 + 3 óra informatika tantárgyhoz kapcsolódóan évfolyamonként 12 + 6 + 4 + 4 óra alkalommal Az iskolai, kollégiumi könyvtár gyűjteményét a tanulók és a pedagógusok igényeinek figyelembevételével, a lehetőségekhez mérten fejlesztjük.

7. Egyéb iskolai szolgáltatások - Konzultáció, tanulási problémákról -, - kötetlen tárgyú konzultáció pedagógussal vagy más iskolai szakemberrel - felkészítés tanulmányi versenyre - felkészítés egyéb, tanulóknak hirdetett versenyekre - egyéni öntevékeny könyvtár, számítógép, tornaterem használat - speciális tanácsadások /pályaválasztási, jogsegély / - ügyeletek biztosítása - diákönkormányzat rendezvényeinek szervezése

25

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. 8. Könnyített testnevelés minden olyan tanulónak, akinek egészséges fejlődéséhez ez szükséges. 9. Az iskolában diákönkormányzat működik, segítő pedagógus és diákigazgató vezetésével.

2.6.3. Hátrányos helyzetű gyermek, tanuló, halmozottan hátrányos helyzetű gyermek, tanuló A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény 121.§ „Értelmező rendelkezéseiben” az alábbi módon határozza meg a hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetet: (Ezek az értelmezések 2013.09.01-ig érvényesek, azt követően az 1997.évi XXXI.tv. alapján határozza meg a fogalmukat a jogalkotó) Hátrányos helyzetű gyermek, tanuló: az, akit családi körülményei, szociális helyzete miatt rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre való jogosultságát a jegyző megállapította. E csoporton belül „Halmozottan hátrányos helyzetű: az a gyermek, az a tanuló, akinek a törvényes felügyeletét ellátó szülője – a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvényben szabályozott eljárásban tett önkéntes nyilatkozata szerint – óvodás gyermek esetén a gyermek három éves korában, tanuló esetében a tankötelezettség beállásának időpontjában legfeljebb az iskola nyolcadik évfolyamán folytatott tanulmányait fejezte be sikeresen; halmozottan hátrányos helyzetű az a gyermek, az a tanuló is, akit tartós nevelésbe vettek.”

2.6.3.1. Gyermek és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok, a szociális hátrányok enyhítését szolgáló tevékenység Helyzetfeltárás 1. Az iskola környezetének jellemzői gyermekvédelmi szempontból: -

Az iskola tanulóinak többsége összkomfortos lakótelepi lakásban él, kisebbik része összkomfortos, vagy komfortos kertes házban. Az iskola tanulói között található nemzeti - etnikai kisebbséghez (roma, német) tartozó, külföldi és kettős állampolgárságú tanuló. Az iskola lakókörnyezetének infrastruktúrája megfelelő.

26

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. 2. Az iskolába járó gyermekek családi környezete: -

-

-

-

-

A tanulók adatait az osztálynapló, és az ez alapján kitöltött bizonyítvány és anyakönyv tartalmazza az alaptörvényben meghatározottak szerint. Speciális esetben a szülő szolgáltat személyes adatot. A gyermek, tanuló adatai közül a neve, születési helye és ideje, lakóhelye, tartózkodási helye, szülője, törvényes képviselője neve, szülője, törvényes képviselője lakóhelye, tartózkodási helye és telefonszáma, a gyermek, tanuló mulasztásával kapcsolatos adatok, a kiemelt figyelmet igénylő gyermekre, tanulóra vonatkozó adatok a veszélyeztetettségének feltárása, megszüntetése céljából a családvédelemmel foglalkozó intézménynek, szervezetnek, gyermek- és ifjúságvédelemmel foglalkozó szervezetnek, intézménynek, továbbítható. A gyermek, a tanuló sajátos nevelési igényére, beilleszkedési zavarára, tanulási nehézségére, magatartási rendellenességére vonatkozó adatai a pedagógiai szakszolgálat intézményei és a nevelési-oktatási intézmények egymás között továbbítható. A pedagógus, a nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő alkalmazott a nevelésioktatási intézmény vezetője útján köteles az illetékes gyermekjóléti szolgálatot haladéktalanul értesíteni, ha megítélése szerint a gyermek, a kiskorú tanuló – más vagy saját magatartása miatt – súlyos veszélyhelyzetbe kerülhet vagy került. Ebben a helyzetben az adattovábbításhoz az érintett, valamint az adattal kapcsolatosan egyébként rendelkezésre jogosult beleegyezése nem szükséges. A családok életminőségéről, szociális, kulturális körülményeiről indokolt esetben családlátogatás keretében az osztályfőnök és a gyermekvédelmi felelősök szereznek információt.

3. A szülők iskolával szemben támasztott igényei, érdeklődése, kapcsolata az iskolával: -

A szülők által felvetett kérdések, problémák, szülői igények, vélemények, javaslatok a szülői munkaközösség vezetők részére szervezett értekezleteken évente 2 alkalommal kerül elemzésre, megvitatásra.

-

Szülői értekezletre évente 2, igény szerint több alkalommal kerül sor. Általános fogadóórát tanévenként az iskolai munkaterv szerint tartunk. Minden pedagógus egyéni fogadóórát tart előzetes bejelentkezés alapján. A gyermekvédelmi felelősök igény szerint fogadóórát tartanak. A szülő joga, hogy gyermeke neveléséhez igénybe vegye a pedagógiai szakszolgálat intézményét. A szülő kötelessége, hogy gyermekével megjelenjen a nevelési tanácsadáson, továbbá biztosítsa gyermekének az iskolapszichológusi, óvodapszichológusi vizsgálaton és a fejlesztő foglalkozásokon való részvételét, ha a tanulóval foglalkozó pedagógusok kezdeményezésére a nevelőtestület erre javaslatot tesz. Ha az e bekezdésében foglalt kötelezettségének a szülő nem tesz eleget, a jegyző kötelezi a szülőt kötelezettségének betartására. A gyermek, tanuló érdekében a kormányhivatal kötelezheti a szülőt, hogy gyermekével jelenjen meg szakértői vizsgálaton, továbbá a szakértői vélemény alapján gyermekét a megfelelő nevelési-oktatási intézménybe írassa be. Ha a szülő a kormányhivatal felhívása ellenére kötelezettségének ismételten nem tesz eleget, a kormányhivatal a gyermek lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye szerint illetékes gyermekjóléti szolgálatot értesíti.

-

27

-

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. A szülők iskolai ünnepélyeken (évnyitó, évzáró), és egyéb iskolai rendezvényeket (karácsony, farsang, alapítványi bál, anyák napja) látogathatnak. Családlátogatás

4. A tanulók gyermekvédelmi helyzetének évenkénti felmérése: -

A felmérést az osztályfőnökök végzik. Az adatok összesítését és kezelését a gyermekvédelmi felelősök és az iskolavezetőség végzi. A veszélyeztetett tanulókról nyilvántartás készül.

5. A tanulók anyagi támogatása: -

6.

iskolán kívüli támogatások (rendszeres, rendkívüli gyermekvédelmi támogatások, alapítványok által nyújtott támogatás), iskolán belüli támogatás (tankönyvtámogatás, étkezési támogatás, iskolai alapítvány által nyújtott támogatás).

Szociális támogatások: -

-

-

-

-

Az iskola az SZMSZ-ben leírtak szerint ügyeletet biztosít. A tanulók felügyelet mellett várhatják tanáraikat reggel 6 óra 30 perctől 7 óra 30 percig, és szüleiket 16 órától 17óra 30 percig. Az iskola étkezést biztosít minden, azt igénylő tanulója számára, teljes étkeztetés (reggeli, ebéd, uzsonna) vagy menzás étkeztetés (csak ebéd) formájában. Az étkezés térítési díjas, melynek befizetése az előzőleg meghatározott napon, a tárgyhót megelőző hónapban történik. Az iskola minden tanulójának egészségügyi szűrővizsgálatot biztosít. Megszervezi az életkorban kötelező oltásokon való részvételt, elősegíti a fogászati, látás, hallás vizsgálatokat. Az iskola tanórán kívüli sportolási lehetőséget biztosít minden tanuló részére díjmentesen. Az iskolai könyvtár használata minden diák részére díjtalan. Az iskola meghatározott óraszámban korrepetálási lehetőséget biztosít felzárkóztatás, tehetséggondozás céljából. A tanulási nehézséggel, teljesítményzavarral küszködő tanulók felzárkóztatását segítik a pedagógusok.

Gyermekvédelmi feladatok megfogalmazása 1. Általános gyermekvédelmi feladatok: - személyiség - közösségfejlesztéssel, neveléssel kapcsolatos feladatok - iskolai ártalmaktól való megóvásra törekvés - drog prevenció - gyermeki - tanulói jogok érvényesítése 28

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. - szülők szemléletformálása, megnyerése, sokoldalú bevonása, motiválása. - együttműködés az általános gyermekvédelmi feladatok megvalósításában közreműködő intézményekkel.

2. Speciális gyermekvédelmi feladatok: - a gyermekek eltérő gyermekvédelmi problémáinak tudatos, tervszerű kiszűrése, feltárása, - az eltérő helyzetű és szükségletű gyermekek célzott, speciális kezelése, foglalkoztatása, fejlesztése, - a gyermekvédelmi problémával küszködő tanulók szüleivel speciális pedagógiai bánásmód alkalmazása, - speciális szakemberek széleskörű bevonása, (iskolaorvos, védőnő, fejlesztőpedagógus, családgondozó), - együttműködés külső segítő intézményekkel.

Tevékenységformák, módszerek, eljárások, eszközök 1. Az általános gyermekvédelmi feladatok megvalósításának tevékenységformái, pedagógiai, pszichológiai módszerei: - Általános és speciális prevenciós programok beépítése tanórai és tanórán kívüli szervezeti formákba: - mentálhigiénés - egészségnevelési program, - kábítószer-ellenes program, - bűnmegelőzéssel kapcsolatos program - önismeret, - kommunikáció fejlesztése, - konfliktuskezelés, - relaxációs gyakorlatok, - drámajáték.

- Továbbtanulási, pályaválasztási tanácsadás, tanórán kívüli, szabadidős tevékenység. - Neveléssel kapcsolatos feladatok: - családi életre nevelés, - etikai nevelés, - érzelmi nevelés. - Iskolai ártalmaktól való megóvás, védelem: - iskolai klíma, - tanár - diák viszony az iskolában, 29

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. tanulók közötti kapcsolat, elsősorban a verbális és nonverbális agresszió csökkentése, melyhez az alternatív vitarendezés formáit lehet alkalmazni. tanulók motiválása.

-

- A gyermeki - tanulói jogok érvényesítésének helyi gyakorlata:

-

házirend diákönkormányzat működtetése osztályközösség

- A szülők megnyerése, bevonása az iskolai életre, szemléletformálása: - szülői értekezlet - fogadóóra - közös programok szervezése keretében. - Együttműködés külső intézményekkel: - Nevelési Tanácsadó - Humán Szolgáltatások Igazgatósága – Gyermekjóléti Szolgálat, Családgondozó - Gyámügyi Iroda - Zeneiskola - művelődési intézmények - sportlétesítmények

2. A speciális gyermekvédelem lehetőségei, tevékenységformái: -

Hátrányos helyzet, veszélyeztetettség feltárása, nyilvántartásba vétele Gyermekvédelmi problémák, esetek kezelése (beavatkozó intézkedés, fejlesztés, korrigáló nevelés ) - Speciális bánásmód alkalmazása - Szociális és művelődési hátrányok enyhítése - Hátrányos helyzetű tehetséges tanulók tehetséggondozása - Tanulási nehézséggel, teljesítményzavarral, részképesség zavarral, beilleszkedési, magatartási problémával küszködő tanulók felzárkóztatása, korrepetálása A tanulók egészségügyi veszélyeztetettségéről vagy egyéb fogyatékosságáról és foglalkoztatásról szakértői bizottság és / vagy az iskolaorvos dönt. - A gyógytestnevelés speciális feladatkör, a kijelölt iskolában, gyógytestnevelő tanár irányításával működik.

A gyermekvédelmi munka ellátása, módja Gyermek - és ifjúságvédelmi feladatok ellátását a köznevelési törvény 69.§ (2) f bekezdése írja elő: „A nevelési-oktatási intézmény vezetője felel a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok megszervezéséért és ellátásáért.” Az iskolában jelenleg egy - egy gyermekvédelmi felelős működik a gyermekvédelmi feladatokat ellátva. Gyermekvédelmi munkaközösség nem működik az iskolában, de a felsősök koordinálják a gyermekvédelmi munkát az igazgató, az igazgatóhelyettes, 30

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. fejlesztőpedagógus, osztályfőnökök, napközi vezetők, diákönkormányzat vezetői, iskolaorvos, védőnő között, és biztosítják a gyermekvédelmi esetekkel, cselekvési tervekkel kapcsolatos információáramlást figyelembe véve a jogi - etikai követelményeket.

Az iskolai gyermekvédelmi munka ellenőrzése, értékelése - A gyermekvédelmi munka belső ellenőrzését, értékelését az igazgató és az igazgatóhelyettes végzi.

2.7. A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi joga gyakorlásának rendje A diákönkormányzat (DÖK) kötelező feladata a tanulók, azok közösségeinek érdekképviselete. Emellett lehetősége van arra, hogy minden olyan kérdéssel foglalkozzon, ami a tanulókat érinti, azaz a diákönkormányzat döntésétől függ, hogy az érdekképviseleti tevékenységen kívül milyen feladatokat vállal még fel. A DÖK-nek többféle jogköre van: döntési, egyetértési, véleményezési és javaslattételi jogkörrel rendelkezik. A diák önkormányzati SZMSZ konkrétan magában foglalja a DÖK működésével kapcsolatos információkat. A köznevelési törvény lehetőséget ad a diákoknak érdekképviseleti szervezetüket, a diákönkormányzatot.

arra,

hogy

létrehozzák

„Nkt.48. §. „ (3) A tanulók, diákkörök a tanulók érdekeinek képviseletére diákönkormányzatot hozhatnak létre. A diákönkormányzat munkáját e feladatra kijelölt, felsőfokú végzettségű és pedagógus szakképzettségű személy segíti, akit a diákönkormányzat javaslatára az intézményvezető bíz meg ötéves időtartamra. (4) A diákönkormányzat véleményét ki kell kérni: a) az iskolai SZMSZ jogszabályban meghatározott rendelkezéseinek elfogadása előtt, b) a tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározása előtt, c) az ifjúságpolitikai célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor, d) a házirend elfogadása előtt. (5) Az intézményi diákönkormányzat és az általános művelődési központban működő diákönkormányzat megalakulására, működésére, jogállására a diákönkormányzatra vonatkozó rendelkezéseket kell alkalmazni.”

31


„A diákönkormányzat véleményt nyilváníthat, javaslattal élhet a nevelési-oktatási intézmény működésével és a tanulókkal kapcsolatos valamennyi kérdésben.” „(5) Az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat véleményét – az Nkt. 48. § (4) bekezdésben meghatározottakon túl a) a tanulók közösségét érintő kérdések meghozatalánál, b) a tanulók helyzetét elemző, értékelő beszámolók elkészítéséhez, elfogadásához, c) a tanulói pályázatok, versenyek meghirdetéséhez, megszervezéséhez, d) az iskolai sportkör működési rendjének megállapításához, e) az egyéb foglalkozás formáinak meghatározásához, f) a könyvtár, a sportlétesítmények működési rendjének kialakításához, g) az intézményi SZMSZ-ben meghatározott ügyekben ki kell kérni. (6) Azokban az ügyekben, amelyekben a diákönkormányzat véleményének kikérése kötelező, a diákönkormányzat képviselőjét a tárgyalásra meg kell hívni, és az előterjesztést, valamint a meghívót – ha jogszabály másképp nem rendelkezik – a tárgyalás határnapját legalább tizenöt nappal megelőzően meg kell küldeni a diákönkormányzat részére. (8) A diákközgyűlés összehívását az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat vezetője kezdeményezi, a tanév helyi rendjében meghatározottak szerint.”

2.8. A szülő, tanuló, iskolai pedagógus, az intézmény partnerei kapcsolattartásának formái

2.8.1.

Szülőkkel való kapcsolattartás formái

Írásbeli tájékoztatás dokumentumai: - tájékoztató füzet, - üzenő füzet, - félévi értesítő, - bizonyítvány - tanév eleji tájékoztató füzet

Szóbeli tájékoztatások: - szülői értekezletek: az iskolai munkatervben meghatározottak szerint illetve decemberben a nyolcadikosok továbbtanulásáról tájékoztató jelleggel - fogadó órák: általánosan délutáni, és egyéni - szülői fórumok - témakörönként, esetenként családlátogatások - iskolai rendezvények: tanévnyitó és záró ünnepség iskolai bemutatók farsangi rendezvény

32


ünnepélyes megemlékezések - Az intézményvezető heti fogadóóráján áll a szülők rendelkezésére.

Elektronikus tájékoztatások: - Egyre több osztályfőnök tartja a kapcsolatot e-mailen keresztül a szülőkkel, naprakész tájékoztatást adva így a gyermekről, tanulmányi eredményeiről, az osztály és az iskola életével kapcsolatos eseményekről. - Az iskola honlapjáról folyamatosan tájékozódhatnak a szülők az iskolával kapcsolatos történésekről.

Panaszkezelés: A szülők az iskolai élet minden területén felkereshetik panaszaikkal az iskola vezetőit, pedagógusait, egyéb dolgozóit. A beérkezett panaszokat minden esetben ki kell vizsgálni. Szóbeli vagy írásban benyújtott panaszaik orvoslására a felkeresett iskolai alkalmazott, vagy annak felettese jogosult.

2.8.1.1.

A szülői munkaközösségek

Az osztályok szülői közösségének választott vezetőiből álló testület az iskolai Szülői Munkaközösség. Az iskolai SZMK képviselői az elnökség tagjai. Az iskolai SZMK-t évente legalább két alkalommal tájékoztatás és egyeztetés céljából összehívja az iskola igazgatója. Célunk, hogy az iskola partnerközpontú intézményként működjön, ezért a szülői kapcsolatok folyamatos építésével részt kívánunk venni lakókörnyezetünk mindennapi életében. Nyitottá kívánjuk tenni az intézményt a civil közösségek kezdeményezései számára, törekszünk sokirányú partnerkapcsolat kiépítésre.

2.8.2.

Tanulókkal való kapcsolattartás formái

Az iskolában működő diákönkormányzat feladata, működése külön szabályzatban rögzített. Az osztályok választott képviselői a diáktanács tagjai. A diákönkormányzat munkáját segítő pedagógus a választott diák vezetővel együtt irányítja a diákönkormányzat munkáját. A diáktanács évente összehívja a diákközgyűlést. A DÖK meghatározza tanévenként egy tanítási nap programját, melyet az iskola éves munkaterve rögzít.

33


Panaszkezelés: Az iskolai diákönkormányzat megbeszélésein és közgyűlésein lehetőség nyílik arra, hogy a tanulók észrevételeiket, megfigyeléseiket, javaslataikat eljuttassák az iskolai élet bármely területén felmerült problémáikkal kapcsolatban az iskola vezetőjéhez.

Hasonlóan felkereshetik gondjaikkal az iskola bármely tanárát, osztályfőnökét, az intézmény vezetőjét, akik lehetőségükön belül kötelesek megtenni mindent a tanuló/k/ problémáinak megoldására. Az iskolai panaszkezelés a házirendben rögzített.

2.8.3.

Kapcsolat a pedagógusok között

A nevelőtestület tagjai egyenrangú munkatársak, akiknek önálló tevékenysége több szinten összekapcsolódik, egymásra épül. Közösen valósítják meg oktató és nevelő munkájukkal az iskola pedagógiai céljait.

2.8.3.1. Együttműködés a tanárok szakmai közösségeiben - Iskolánkban több munkaközösség szerveződött. Munkájukkal elősegítik, hogy az iskola nevelési és oktatási céljai megvalósítása magas színvonalon történhessen meg. A szakmai közösségek olyan műhelyekként működnek, amelyek elősegítik a kollégák szakmai fejlődését, lehetővé teszik egymás kölcsönös támogatását, a problémák közös megoldását. - A szakmai munkaközösségek véleményét a pedagógiai program, a továbbképzési program elfogadásához mindenkor a nevelőtestület kikéri. ( 20/2012. (VIII.31.) EMMI r. 118. § (3))

– A munkaközösségek mindenkori feladata, hogy segítse a pályakezdőket és az iskolába újonnan belépő kollégákat.

2.8.3.2. Azonos osztályban tanító nevelők együttműködése Az osztályfőnökök speciális felelőssége, hogy a rájuk bízott osztály megfelelő fejlődésének biztosítása érdekében az osztályukban tanító többi kolléga nevelőmunkáját nyomon kövesse és összehangolja.

2.8.3.3. Együttműködés alkalmi munkacsoportokban Időszakosan valamilyen konkrét feladat elvégzésére– szakmai és pedagógiai programok készítése, rendezvények, ünnepélyek lebonyolítása, vizsgáztatás, táboroztatás, évkönyv szerkesztése, stb. alkalmi munkacsoportok alakulnak. A munkacsoportokat egy ezzel

34

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. megbízott vagy választott vezető irányítja, ő koordinálja a csoport tagjainak közös tevékenységét, szervezi, elosztja a feladatokat, közvetít az adott területen az iskola vezetősége és a munkacsoport között.

2.8.3.4. Tantestület egészét érintő tevékenységek Az iskolai munkaterv szerint, előre meghatározott időközönként értekezleteket, fórumokat, megbeszéléseket tart a nevelőtestület számára, melyek témája előre meghatározott. A rövid megbeszélések – röpgyűlések – alkalmával, az aktuális feladattal kapcsolatos információk átadása történik.

2.8.4.

Az intézmény partnerei

Az iskola igényt tart a tankerületben működő - Nevelési Tanácsadó, - Humán Szolgáltatások Igazgatósága – Gyermekjóléti Szolgálat, Családgondozó - Gyámügyi Iroda - iskolaorvosi ellátás, - iskolafogászat, - sportlétesítmények, - úszásoktatás, - Zeneiskola és a - Közművelődési Intézmények keretében biztosított szolgáltatásokra. Az iskola igényt tart a Budapest Főváros által működtetett - Tanulási Képességeket Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és Gyógypedagógiai szolgáltató Központ, - Beszédvizsgáló Országos Szakértői Bizottság és Gyógypedagógiai szolgáltató Központ, -

Hallásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és Gyógypedagógiai szolgáltató Központ, Mozgásvizsgáló Országos szakértői és Rehabilitációs Bizottság és Gyógypedagógiai szolgáltató Központ szolgáltatásaira.

35


2.9. Otthoni felkészüléshez előírt meghatározásának elvei, korlátai

szóbeli

és

írásbeli

feladatok

Elvei: A házi feladat lehet kötelező és nem kötelező, azonos és differenciált, szóbeli és írásbeli. Célja: A házi feladatok célja, az ismeretek gyarapítása, a készségek alakítása, gyakorlás. Nem kötelező és differenciált feladatoknál az önálló ismeretszerzés, kutatás.

A tanulás elvárt alapja: a kötelező és az iskola által biztosított taneszközök. Terjedelme: az életkori sajátosságok és az egyenletes terhelés figyelembevételével kerül feladásra. Az otthonra maradó feladatok belső arányainak kézbentartása folyamatos koordinációt követel az egy osztályban tanító kollegák között. Korlátai: Tanév szorgalmi időszakában a tanítási szünetet megelőző utolsó napon nem adható abból a tantárgyból házi feladat, amelyből a szünetet követő napon van tanóra. Az írásbeli házi feladatot ellenőrizni kell. Értékelése esetenként érdemjeggyel történik. Rendszeres hiánya elégtelen érdemjegyet von maga után.

2.10. Az iskolai beszámoltatás, értékelés formái 2.10.1. A pedagógiai értékelés fő formái: diagnosztikus, formatív és szummatív. A diagnosztikus értékelés: A tanulók előzetes tudásának felmérése, amelyek új ismeretek feldolgozásához szükségesek. Ez történhet írásban, szóban, de valamilyen cselekvés, tanulói aktivitás részeként is. Nem szabad minősítő értékelést alkalmazni, rossz osztályzatot adni, hiszen annak nem ez a funkciója. A formatív értékelés: Közvetlenül a tanuló, illetve a tanulás formálását, alakítását célozza, mert megmutatja, hogy egy új anyagrész feldolgozásában a gyerekek ténylegesen mennyit is értettek meg belőle. Ez történhet szóban és írásban is. Mivel még nem fejeződött be teljesen az adott anyagrész feldolgozása, ezért a hiányosságokra vissza lehet térni, az eseteleges félreértéseket, hibás tanulói konstrukciókat lehet javítani.

A szummatív értékelés: A már feldolgozott anyagrész számonkérése a szummatív, lezáró, összegző értékelés. Ez többféleképpen is történhet: témazáró dolgozatok, év végi osztályzatok , vizsgák alkalmával.

36


2.10.2.

Formái/ tantárgy Írásbeli felelet

Az írásbeli beszámoltatás formái

TerméMatema- Történe- Idegen szettudoMagyar tika lem nyelv mányok X X X X X

Témazáró

X

X

Évfolyammérés

X

X

Vizsga

X

X

Esszé

X

X

X

X

Etika és erkölcstan X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X X

Szódolgozat Hallás utáni megértés leírása

X

Munkafüzet, füzet értékelése

X

X

X

X

X

X

X

Kottaírás Számítógépes feladatok

Ének Rajz X

Hon és Informa- népismeret tika X X

X

X

X

X

X

X

X

Az 1. évfolyamon és a 2. évfolyamon I. félév végéig: szövegesen, %-os értékeléssel, jelképrendszerrel történik az értékelés. A szülők az írásbeli értékelés formájáról a szülői értekezletek alkalmával kapnak tájékoztatást a tanév elején.

A 2. évfolyam II. félévétől 8. évfolyam végéig a tanuló teljesítményét, előmenetelét tanév közben érdemjeggyel, félévkor és a tanítási év végén osztályzattal minősítjük. Az érdemjegy megállapítása globális értékelés vagy pontozás alapján történhet. A pontozással értékelt dolgozatok ponthatárának megállapításakor az irányadó ponthatártól eltérni abban az esetben lehet, ha a dolgozat előtt erről a tanulók tájékoztatást kapnak. Irányadó ponthatárok: % - s határ 100 - 90 89 - 80 79 - 65 64 - 50 49 - 0

Osztályzat 5 4 3 2 1

37


A sajátos nevelési igényű tanulóknak az írásbeli munkáknál hosszabb megoldási időt kell adni. A témazáró dolgozatok és a házi vizsgák érdemjegyeit kétszeresen kell figyelembe venni a félévi és év végi átlag kiszámításakor. Az írásbeli munkák egyeztetése az éves munkaközösségi munkatervekben található. Naponta az alsó tagozaton egy, a felső tagozaton két témazáró dolgozat iratható. A témazáró dolgozatok előtt legalább két nap felkészülési időt kell hagyni a tanulóknak. Ha a tanuló a dolgozat megírásakor nincs jelen, a dolgozatot pótolni kell, a tanárával történő egyeztetés alapján. Felmenthető az írásbeli számonkérés értékelése alól a tanuló a Nevelési Tanácsadó és/vagy a Szakértői Bizottság véleménye alapján.

2.11. Tanulmányok alatti vizsgák Az iskola az éves munkatervében rögzítettek szerint vizsgát szervezhet a 6. és 8. osztályosok számára. A vizsgák szervezéséről, lebonyolításáról a Helyi tanterv rendelkezik. Az éves munkatervben szerepel.

2.12. A felvétel, az átvétel szabályai 2.12.1.

Az iskolába történő felvétel, átvétel

Az iskolába történő felvétel, átvétel a köznevelési törvényben meghatározottak szerint történik: „50. § (1) A tanuló - beleértve a magántanulót is - az iskolával tanulói jogviszonyban áll. A tanulói jogviszony felvétel vagy átvétel útján keletkezik. A felvétel és az átvétel jelentkezés alapján történik. A felvételről vagy átvételről az iskola igazgatója dönt. A tanulói jogviszony a beíratás napján jön létre. A tanuló a tanulói jogviszonyon alapuló jogait az előbbi időponttól kezdve gyakorolhatja. Jogszabály, továbbá az iskola házirendje egyes jogok gyakorlását az első tanév megkezdéséhez kötheti. (3) Nem szervezhető b) általános iskolában felvételi vizsga. (6) Az általános iskola köteles felvenni, átvenni azt a tanköteles tanulót, akinek lakóhelye, ennek hiányában tartózkodási helye a körzetében található (a továbbiakban: kötelező felvételt biztosító iskola). Ha a településen több általános iskola működik, az egyes általános iskolai

38

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. körzetet úgy kell meghatározni, hogy kialakíthatóvá váljon a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek egyenletes aránya a nevelési-oktatási intézményekben.

(7) Az iskolába a tanköteles tanulókat az első évfolyamra az állami intézményfenntartó központ által meghatározott időszakban kell beíratni. A beiratkozásra meghatározott időt a helyben szokásos módon közzé kell tenni. (8) A kormányhivatal meghatározza és közzéteszi az iskolák felvételi körzetét, továbbá - a köznevelés-fejlesztési tervvel összhangban - a pedagógiai szakszolgálatot ellátó intézmény működési körzetét. A felvételi körzetek megállapításához a kormányhivatalnak be kell szereznie az érdekelt települési önkormányzatok véleményét.”

2.12.2. -

-

-

A beiratkozáshoz szükséges feltételek:

Az első évfolyamra történő beíratáskor a gyermek személyazonosítására alkalmas, a gyermek nevére kiállított személyi azonosító, és a lakcímet igazoló hatósági igazolványt és az iskolába lépéshez szükséges fejlettség elérését tanúsító igazolást kell bemutatni. A Köznevelési törvény 50.§ (7) pontja (lsd. feljebb), a harmadik és a fölötti évfolyamokra az előző évfolyamok sikeres teljesítését igazoló bizonyítvány. Ha a felvett tanuló az iskolában oktatott tantárgyak valamelyikét eddigi tanulmányai során nem tanulta, az adott tanév végéig kap haladékot az ismeretek pótlására, s arról legkésőbb a pótvizsga napján ad számot. A tanulói felvétel elutasításakor a szülő fellebbezési jogával élhet. „51. § (1) Ha az általános iskola a felvételi kötelezettsége teljesítése után további felvételi, átvételi kérelmeket is teljesíteni tud, a további felvételi kérelmek teljesítésénél előnyben kell részesíteni a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekeket, tanulókat. A további felvételi kérelmekről az intézmény pedagógiai programjában foglaltak szerint kell dönteni. (4) Az iskolába felvett tanulók osztályba vagy csoportba való beosztásáról – a szakmai munkaközösség, annak hiányában a nevelőtestület véleményének kikérésével - az igazgató dönt.”

2.12.3.

A tanulói jogviszony megszűnése

„53. § (2) Megszűnik a tanulói jogviszony a) ha a tanulót másik iskola átvette, az átvétel napján, b) az általános iskola utolsó évfolyamának elvégzéséről szóló bizonyítvány kiállításának napján, g) a tankötelezettség megszűnése után (5) Megszűnik a tanulói jogviszony a kizárás az iskolából fegyelmi határozat jogerőre emelkedésének napján.

39

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. (6) Az iskola a tanítási év utolsó napján egyoldalú nyilatkozattal is megszüntetheti annak a tanulónak a tanulói jogviszonyát, aki nem tanköteles, ha ugyanannak az évfolyamnak a tanulmányi követelményeit második alkalommal nem teljesítette. Az iskolai tanítási év utolsó napján megszüntethető egyoldalú nyilatkozattal annak a tanulónak a tanulói jogviszonya is, aki a nappali rendszerű iskolai oktatásban nem vehet részt, feltéve, hogy az iskolában nincs felnőttoktatás, vagy a tanuló abban nem kíván részt venni. (10) Megszűnik az óvodai elhelyezés, a tanulói jogviszony, a kollégiumi tagsági viszony, ha a nevelési-oktatási intézmény jogutód nélkül megszűnik.”

2.13. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv Iskolánkban az elsősegélynyújtás a tanulók érettségéhez igazodva évenkénti tartalom és gyakorlati ismeretek bővülésével valósul meg. A program elemei az osztályfőnöki, környezetismeret, a biológia, életvitel órák , iskolai egészségnap, szakkör, felvilágosító előadások, szakmai bemutatókon való gyakorlati ismeretszerzés révén realizálódnak. Célunk, hogy a tanulók • megismerkedjenek az elsősegélynyújtás alapjaival, elsajátítsák annak legegyszerűbb és legfontosabb lépéseit, gyakorlatban történő alkalmazását, élethelyzetben felismerje a segítségadás biztos formáját. • rendelkezzenek a laikus szintű életmentő minimum-beavatkozások készségével, • Ismerjék és a gyakorlatban is tudják alkalmazni a következőket: a helyszín biztosítása, segélyhívás, kimentés, az alapvető életműködések vizsgálata, súlyos vérzés csillapítása, az eszméletlen beteg ellátása, légzészavarok ellátása, keringésmegállás ellátása, súlyos égés és sebzés ellátása. • Tudják, hogy egy adott sürgős ellátást igénylő állapot miről ismerhető fel, miként kell azt értékelni, mit lehet és kell tenni, amíg a megfelelő szakember megérkezik. • A gyermekek ismerjék az elsősegély felszerelés tartalmát, eszközöket, a hőártalmak, csípések, marások, harapások okozta sérülések kezelését, a mérgezések, légúti nehézségek, sportsérülések, törés,rándulás, ficam elváltozások, vegyszer okozta sérülések,vérzések fajtáinak felismerését és alapvető ellátását. A felvilágosításban, képzésben a szaktanárok, osztályfőnökök, az iskolai védőnő, a Vöröskereszt, és az Országos Mentőszolgálat munkatárai vesznek rész

40


2.14. A Pedagógiai Program hatálya, nyilvánossága A Pedagógiai Program hatálya: 2013. április 2-től az eljárási megfelelő módosításig terjed (módosítás oka lehet a nevelőtestület által felülvizsgálat éve, fenntartói utasítás, jogszabályi változás). A Pedagógiai Program felülvizsgálata: 2 évente részleges, 4 évente teljes. A részleges felülvizsgálat területeit a munkaközösség javaslata alapján a tanév munkaterve rögzíti. A Pedagógiai Program végrehajtása, értékelése, véleményezése: A pedagógiai program végrehajtását az intézmény nevelőtestülete évente a tanévzáró értekezleten értékeli, véleményezi. A Pedagógiai Program végrehajtását vizsgálni kell. Belsőellenőrzéssel, melyet az iskola igazgatója, az igazgatóhelyettesek és a munkaközösséget vezetők végezhetnek. Külső ellenőrzést mérések szervezésével, szakértői megbízottakkal időszakonként kell biztosítani. A Pedagógiai Program módosítását az iskolavezetés tagjai, nevelőtestület munkaközösségei a részleges vagy teljes felülvizsgálat után javasolhatják. A módosítás kezdeményezése után a részletesen kidolgozott változatot a nevelőtestületnek el kell fogadnia, a fenntartóhoz történő benyújtás előtt. A Pedagógiai Program nyilvánossága: A Pedagógiai Program nyomtatott és elektronikus formában hozható nyilvánosságra. A Pedagógiai Program 1-1 példányát el kell helyezni az igazgatói irodában, a tanári szobában és az iskola könyvtárában, illetve az iskola honlapján.

A Pedagógiai Program módosításokkal egybeszerkesztett változatát a Herman Ottó Általános Iskola nevelőtestülete elfogadta. Az Intézmény pedagógiai programját az intézmény vezetője jóváhagyta. A Pedagógiai Program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé.

Budapest, 2014. Március 13.

Bezzeg Judit Intézményvezető

41


TARTALOMJEGYZÉK

1. Bevezető helyzetelemzés ............................................................................................. 2 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Törzskönyv ................................................................................................................. 2 Az iskola története ...................................................................................................... 5 Tárgyi feltételek ......................................................................................................... 6 Személyi feltételek ..................................................................................................... 6 2. NEVELÉSI PROGRAM ............................................................................................. 8 2.1. Nevelési program ....................................................................................................... 8 2.1.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei …… 8 2.1.2. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljai ................................................ 9 2.1.3. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka feladatai ......................................... 11 2.1.4. A megvalósítás eszközei: ................................................................................. 12 2.1.5. A megvalósítás színterei................................................................................... 12 2.1.6. Az eljárások köre .............................................................................................. 13 2.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ................................. 13 2.3. A nevelési-oktatási intézmény feladatai a gyermek, a tanuló .................................. 14 egészségfejlesztésével összefüggésben ................................................................................ 14 2.4. A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok ............................................................................................................................... 15 2.5. A pedagógusok helyi intézményi feladatai, az osztályfőnöki munka ...................... 16 2.5.1. Általánosságban elvárható feladatok: .............................................................. 16 2. 5. 2 Az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai .................................. 17 2.6. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai feladatok ............. 19 2.6.1. Különleges bánásmódot igénylő tanulók ......................................................... 19 2.6.1.1. Integráltan nevelhető-oktatható sajátos nevelési igényű (SNI) tanulókkal való foglalkozás................................................................................................................ 19 2.6.1.2. A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló .............. 21 2.6.1.3. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek .................... 22 2.6.1.4. Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő program ................. 23 2.6.1.5. Tanításon kívüli időben szervezhető tevékenységek ................................... 24 2.6.2. Hátrányos helyzetű gyermek, tanuló, halmozottan hátrányos helyzetú gyermek, tanuló…………… ............................................................................................................ 26 2.6.2.1. Gyermek és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok, a szociális hátrányok enyhítését szolgáló tevékenység....................................................................................... 26 2.7. A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi joga gyakorlásának rendje………….. .................................................................................................................. 31 2.8. A szülő, tanuló, iskolai pedagógus, az intézmény partnerei kapcsolattartásának formái…….. ......................................................................................................................... 32 2.8.1. Szülőkkel való kapcsolattartás formái.............................................................. 32 2.8.1.1. A szülői munkaközösségek .......................................................................... 33 2.8.2. Tanulókkal való kapcsolattartás formái ........................................................... 33 2.8.3. Kapcsolat a pedagógusok között ...................................................................... 34 2.8.3.1. Együttműködés a tanárok szakmai közösségeiben....................................... 34

42

2.8.3.2. 2.8.3.3.

206003 Budapest XXI. Kerületi Herman Ottó Általános Iskola 1214. Bp. Dr. Koncz János tér 1. Azonos osztályban tanító nevelők együttműködése..................................... 34 Együttműködés alkalmi munkacsoportokban .............................................. 34

2.8.3.4. Tantestület egészét érintő tevékenységek .................................................... 35 2.8.4. Az intézmény partnerei .................................................................................... 35 2.9. Otthoni felkészüléshez előírt szóbeli és írásbeli feladatok meghatározásának elvei, korlátai .................................................................................................................................. 36 2.10. Az iskolai beszámoltatás, értékelés formái .......................................................... 36 2.10.1. A pedagógiai értékelés fő formái: diagnosztikus, formatív és szummatív értékelés….. ...................................................................................................................... 36 2.10.2. Az írásbeli beszámoltatás formái ................................................................ 37 2.11. Tanulmányok alatti vizsgák ................................................................................. 38 2.12. A felvétel, az átvétel szabályai ............................................................................. 38 2.12.1. Az iskolába történő felvétel, átvétel ............................................................. 38 2.12.2. A beiratkozáshoz szükséges feltételek ......................................................... 39 2.12.3. A tanulói jogviszony megszűnése ................................................................ 39 2.13. Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv .... 40 2.14. A Pedagógiai Program hatálya, nyilvánossága .................................................... 41

43

A Pedagógiai Program rendelkezéseinek érvénybelépéséhez a fenntartóra, működtetőre többletköltség nem hárul

Recommend Documents