A P e d a g ó g i a i P r o g r a m M E L L É K L E T E I

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 1. számú melléklet: .........................................................................................................................................2 Sajátos nevelési igényű gyermekeknek, tanulóknak a fogyatékosság típusához és fokához igazodó fejlesztő programja .............................................................................................................. 2 A hallássérült tanulók fejlesztését segítő program............................................................................. 2 Gyengén látó tanulók fejlesztése ....................................................................................................... 4 Beszédfogyatékos tanulók megsegítésére irányuló program ............................................................. 5 Enyhén értelmi fogyatékosok fejlesztését segítő program ............................................................... 10 A Pszichés fejlődés zavarai miatt nevelési- tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott tanulók (részképesség-zavar) fejlesztését segítő program ............................................................... 17

2. számú melléklet ........................................................................................................................................20 A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítőeszközök, felszerelések .................................................................................................................................... 20 Alsó tagozat ..................................................................................................................................... 20 Felső tagozat .................................................................................................................................... 21

3. számú melléklet: .......................................................................................................................................36 Az ajánlott és a kötelező irodalom 1-8. évfolyam ........................................................................... 36 Ajánlott irodalom 1-4. évfolyam: .................................................................................................... 36 Kötelező irodalom 4. évfolyam: ...................................................................................................... 37 Ajánlott irodalom 5-8. évfolyam: .................................................................................................... 38 Ajánlott irodalom a magyar irodalom és a történelem tantárgyakhoz 5-8. ...................................... 40 Ajánlott irodalom jegyzéke angol nyelvből ..................................................................................... 41

4. számú melléklet: .......................................................................................................................................42 A tanulók fizikai állapotának mérése .............................................................................................. 42 5. számú melléklet ........................................................................................................................................56 Egészségnevelési program melléklete (Ajánlat az osztályfőnöki tanmenetekhez)........................... 56 6. számú melléklet: .......................................................................................................................................59 Környezetnevelési Program mellékletei .......................................................................................... 59 7. számú melléklet: .......................................................................................................................................61 Erdei iskola ..................................................................................................................................... 61 8. számú melléklet: .......................................................................................................................................65 Szöveges értékelés ........................................................................................................................... 65 A tanulók általános megfigyelésének szempontjai .......................................................................... 66 A magatartás és szorgalom értékelése 1-4. osztályban .................................................................... 68 Első osztály I. negyedéves értékelés ............................................................................................... 75 MONDATBANK (1-3. évfolyam tanév vége, 4. évfolyam félév) .................................................. 76 Az első osztályosok szöveges minősítéséhez az év végén ............................ 76 A második osztályosok szöveges minősítéséhez a tanév végén .................... 79 A harmadik évfolyam tanév végi minősítéséhez ........................................... 86 A negyedik évfolyam félévi értékeléséhez .................................................... 93

9. számú melléklet: .....................................................................................................................................101 Felfedező program a József Attila Általános Iskola első osztályos tanulói számára .................... 101 10. számú melléklet ....................................................................................................................................111 Arizona program ........................................................................................................................... 111 11. számú melléklet ....................................................................................................................................114 A József Attila Általános Iskola Integrációs Programja ............................................................... 114

1

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI

1. számú melléklet: Sajátos nevelési igényű gyermekeknek, tanulóknak a fogyatékosság típusához és fokához igazodó fejlesztő programja A hallássérült tanulók fejlesztését segítő program

A hallássérült tanulónál a hallás csökkenése miatt, a szokásostól eltér a beszéd, a nyelv és ennek következtében a személyiség fejlődése. Átalakul a külvilágról való információ-felvétel, lelassul az ismeretszerzés, nehezebbé válik a szocializálódás. A hallássérült tanuló egyéni fejlesztését, ennek lehetőségeit, meghatározza a hallássérülés bekövetkeztének, felismerésének időpontja, kóroka, mértéke, az intelligencia foka és egyéb személyiségjegyek. Kiemelt fejlesztési feladatok: Fejlesztési terület Énkép, önismeret: Információs kommunikációs kultúra:

Fejlesztési feladat

-önállóságra nevelés -pozitív személyiségjegyek feltárása, fejlesztése -fogyatékosságukkal együtt élve tudjanak beilleszkedni a munka világába és -a vizuális csatornák kiemelt fejlesztése -a társas kapcsolatokhoz szükséges kommunikációs képességek és magatartási normák -alakítása, fejlesztése

Tanulás:

-az azonos évfolyamon tanuló halló társak teljesítményének megközelítése, -az információs kommunikációs technológiák megismertetése Testi, lelki egészség: -a hallásjavító eszközök használata -életmódjuk, életvitelük alakítása, komplex kommunikációs lehetőségek fejlesztése -káros szokások kerülése Felkészülés a felnőtt -a legnagyobb önállóság elérése életre: -a továbbtanulás megalapozása -a reális pályaválasztás előkészítése Hon- és népismeret: -térben, időben, tartalmakban eltérő összefüggések felismertetése, szókincs, fogalmak bővítése Európai -a tanulók szemléletének, nyitottságának formálása, hogy kapcsolatot azonosságtudat, tudjanak teremteni sorstársaikkal egyetemes kultúra: Környezeti nevelés: -vizuálisan biztosított élményekkel felismertetni a környezet alakításának, óvásának szükségességét -Kiemelten fontos a beszédhallás és a még épen maradt funkciók folyamatos fejlesztése minden nevelési helyzetben. Anyanyelv és -a tudatos anyanyelvtanulás, -az olvasás technikájának kialakítása és eszközszintű használata, irodalom -az írás technikájának kialakítása és ennek eszközszintű használata, -a szókincs bővítése, fejlesztése, 2

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI -beszédérthetőség fejlesztése, -nyelvi kombinációs készség, vizuális emlékezet fejlesztése, -a köznapi nyelv elemeinek elsajátítása. -A hallási fogyatékos tanulók oktatásában az élő idegen nyelv műveltségi Élő idegen nyelv terület tanításának szűkített programja a nyelvi fejlettségi szint függvényében történik. -Az oktatás folyamatában jelentős hangsúlyt kap az írásos forma. -A fogalmi gondolkodás megalapozása. Matematika -Megfelelő nyelvi kommunikáció. Ember és -A hallássérült számára legyenek életszerűek, használhatóak a tanultak és segítsék őt akadályozott helyzetében. társadalom -Tér- és időviszonyok kialakítása. -Tájékozódási képesség kialakítása. Földünk és -Gyakorlati, alkalmazható ismeretek nyújtása. környezetünk -A hallás- és zenei nevelés tantárgy tartalma részben megegyezik az „énekMűvészetek zenével”. -Az önkifejezés, információszerzés megalapozása. -A kreativitás fejlesztése: vizuális kultúra sokoldalú művelése. -A természeti, társadalmi környezet hangjainak megismertetése. -Az emberi beszéd akusztikus felfogásának segítése. - A korszerű technikák alkalmazása - számítógép, vizuális eszközök. Informatika Életvitel gyakorlati ismeretek

és -Direkt módon alapozza meg a munkavégzésre történő felkészülést, a pályaválasztást. -A manuális készségek magasfokú fejlesztése. -Mozgások összerendezettségének fokozása.

Eljárások, módszerek Az egyes pedagógiai szakaszokra fordított idő meghosszabbodhat. - A jó beszédpélda biztosítja a hallássérült tanuló beszédfejlődésének erősödését. - Optimális ültetésrend kialakítása. - Törekvés a pedagógus és a gyermektársak beszédérthetőségére. - A pedagógus győződjön meg arról, hogy érti-e őt a gyermek. - Utasítások írásban történő kiadása. - Megfelelő szemléltetőeszközök biztosítása. - Ismeretlen szavak részletes magyarázata. - Differenciált tanulásszervezés. - Zöngés és zöngétlen mássalhangzó-párok differenciálása.

3

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Gyengén látó tanulók fejlesztése

Gyengén látó gyermekeink esetében a látásmaradvány maximális igénybevételével, a látási funkciók optimális körülmények közötti gyakoroltatásával, a látási érzékletek tudatosabb és pontosabb kérgi feldolgozásával, a praktikus látásteljesítmény javulását; kompenzáló technikák elsajátításával, egyedi optikai segédeszközök használatával, a látási fogyatékosság cselekvéskorlátozó hatásának csökkentését kívánjuk elérni. Ezeket az eredményeket a látásfejlesztéssel valósítjuk meg, amelyet a látástréning és a látásnevelés módszerei segítenek: -

-

Látástréning: Az egyes funkciók működőképességének szinten tartását és javítását célozza meg a látás működési funkcióinak gyakoroltatásával (szemmozgások trenírozása, a szem fixációs működésének erősítése). A tréning gyakorlatai a szervezet regenerációs képességére támaszkodnak, melynek hatására sok esetben látásjavulás tapasztalható, ill. az állapot súlyosbodása késleltethető. A látástréning tehát a látás minőségét javítja. Látásnevelés: Az a módszer, amelynek során a vizuális megismerő tevékenység pszichikus funkcióinak fejlesztése történik, a valóság minél tökéletesebb megismerése érdekében. Célja az agykérgi ingerfeldolgozás tökéletesítése, a vizuális benyomások tudatos kiértékelése, a vizuális gondolkodás fejlesztése. A látásnevelés az agy látóközpontját tanítja meg látni. Hatására a gyengénlátó gyermekek nem fognak többet látni, de meglevő látóképességüket megtanulják jobban felhasználni és sikeresebben hasznosítani, ezáltal könnyebben tudnak a látó társadalomban érvényesülni. A látásnevelés feladatai: A csökkent értékű vizuális megismerő tevékenység teljesítőképességének növelése, a gondolkodási funkciók fejlesztése által. A meglévő látóképesség kihasználási szintjének növelése, a látási funkciók rendszeres és tudatos gyakoroltatásával. Más érzékszervek bevonásával, a vizuális észlelés hiányosságainak kompenzálása, ill. az ellenőrzés egyéb területein a látás tehermentesítése. A látást segítő optikai eszközök használati módjának megtanítása. fenti feladatok teljesítéséhez alkalmazott tevékenységek: - színészlelés fejlesztése, - formaészlelés fejlesztése, - térészlelés fejlesztése, - vizuális figyelem fejlesztése, - vizuális emlékezet, képzelet fejlesztése, - vizuális gondolkodás fejlesztése, - vizuális ábrázolás fejlesztése, - akaratlagos szemmozgások gyakorlása, - fixációs gyakorlatok, - akkomodációs gyakorlatok, - perifériás látás fejlesztése, felhasználása, - pihentető eljárások, - látás kiegészítése, helyettesítése más érzékszervek segítségével.

A látásfejlesztés tehát a megmaradt látás teljesítményének fokozásán túl a többi érzékszerv fejlesztését is magában foglalja. Ennek célja, hogy az általuk érzékelt, észlelt benyomásokat az agy minél részletesebben tudja feldolgozni, minél pontosabban tudja rendszerezni. 4

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Beszédfogyatékos tanulók megsegítésére irányuló program

Beszédben akadályozottak, beszédfogyatékosok azok a gyermekek, akiknél öröklött, veleszületett, szerzett, organikus, funkcionális, pszichés és környezeti okok következtében az átmeneti, illetve tartós hang-, beszéd- és nyelvi zavar gátolja az egyén és a környezete közötti interakciót és alkalmazkodást. Az akadályozottság megmutatkozhat a hangadásban, a hangzó beszédben, a beszédfolyamatosság felbomlásában, a beszéd észlelésében, megértésében, kivitelezésében, valamint az írás, olvasás, számolás területén. A beszédfogyatékos tanulónál a fenti tünetek, a legenyhébb artikulációs eltéréstől az egész kommunikációt érintő súlyos zavarig minden változatban előfordulhatnak. A kommunikációs nehézségek miatt különböző pszichés eltérések ( magatartási zavarok ), tanulási akadályozottság is kialakulhat. A beszéd-rendellenesség felléphet a beszédfejlődés különböző szakaszaiban, de érintheti a már kialakult beszédet, nyelvet is. Amennyiben a beszédhiba, beszédfogyatékosság a kisiskolás kor kezdetére tartósan fennmarad, a tanuló folyamatos gyógypedagógiai ellátásra szorul. Az oktatás a pedagógiai, logopédiai ellátás, valamint az egészségügyi rehabilitáció a fogyatékosság jellegétől függ, amely lehet: -

beszédfejlődési elmaradás:(megkésett/akadályozott beszédfejlődés, diszfázia)

-

artikulációs zavar: ( pöszeség, orrhangzósság ),

-

beszédritmus-zavar: ( dadogás, hadarás ),

-

centrális zavar: (disarthria ),

-

hangképzési zavar: (diszfónia ),

-

parciális teljesítményzavar: (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia ),

-

beszédészlelési, megértési zavar.

Az általános iskola első két évfolyamára összpontosul az ismeretszerzés beszéddel összefüggő eszközrendszerének elsajátítása, ezért a különleges gondozás szempontjából - amely elsősorban a módszerbeli és habilitációs /rehabilitációs teendőkben fogalmazódik meg. Kiemelt fejlesztési feladatok Fejlesztési terület Énkép, önismeret:

Fejlesztési feladat -

erősödjenek pozitív személyiségjegyeik, alakuljon ki önismeretük,

-

fejlődjön önbizalmuk és kudarctűrő képességük, személyiségük váljon harmonikussá,

-

a fejlesztést úgy építsük fel, hogy az egész személyiségre irányuljon,

-

a gyermekben reális énkép alakuljon ki, önbizalma, kudarctűrő 5

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI képessége, feladattudata, kitartása, -

aktivitása, belső motivációja fejlődjön - a tanulót ösztönözzük beszédhibája leküzdésére,

-

ugyanakkor készítsük fel őt az esetleges visszaesésekre, a maradványtünetekkel való együttélésre,

-

a gyermekek állapotuktól függően, nyelvi-kommunikációs zavaraik kompenzálása után, jussanak el az önállóság általuk elérhető optimális szintjére,

-

képességeik kibontakoztatásával váljanak a társadalom aktív, cselekvőképes tagjává,

-

a fejlesztés segítségével a sajátos nevelési igényű gyermekek is tudják teljesíteni minden műveltségi területen a minimum követelményeket.

Információs és

-

a beszédükben akadályozott gyermekek fejlesztésében elsőbbséget

kommunikációs

kell biztosítani az ép beszélő környezetben integráltan folyó

kultúra:

oktatásnak.

Tanulás:

-a fejlesztést tervszerűen, tudatosan kell felépíteni: beszédállapot felmérés - egyéni terápiás terv - tudatos módszerválasztás komplexitás a fejlesztésben - folyamatos kísérés, -munkánk során nagy hangsúlyt kell fektetnünk a sokoldalú percepciós fejlesztésre: fel kell használnunk, hogy a látási, hallási, kinesztéziás, beszédmozgási ingerek, benyomások erősítve fejlődnek, -tudatosan

használjuk

ki

a

transzferhatásokat,

megismerve

a

beszédfogyatékos tanuló „erős oldalait”, ezekre építve, a fejlesztést különböző átviteli megoldásokkal tegyük eredményesebbé. Testi, lelki egészség:

-a tanuló motiválása beszédhibája leküzdésére; felkészítése a maradandó tünetek elfogadására, s ezzel való együttélésre.

Felkészülés a felnőtt életre: tájékoztassuk a szülőket, milyen továbbtanulási lehetőségek állnak gyermekeik előtt.

A megvalósítás keretei, eljárásai A Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakértői véleménye alapján iskolánkban együtt neveljük az ép értelmű beszédfogyatékos és a nem fogyatékos gyermekeket. A gyermekek számára 6

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI biztosítjuk az ép beszélő környezetet, a sajátos nevelési igényükből fakadó többletszolgáltatásokat. A gyermekek fejlesztése inkluzív (befogadó) osztályokban tanítási órákon, tanórán kívül - a sérülés típusától, súlyossági fokától függően egyéni, vagy csoportos - speciális fejlesztő foglalkozásokon, szabadidős tevékenységekben, szakkörökben, valamint napközis foglalkozás keretében történik. Tanítási órák Kiemelt szerepet kapnak az anyanyelvi fejlesztés, a testnevelés az ének-zene, a vizuális kultúra a technika és életvitel valamint tánc és dráma tantárgyak. A megfelelő beszédtechnika kialakítása fontos része az anyanyelvi nevelésnek, ezeket alsó tagozatban a magyar nyelv és irodalom, valamint az ének-zene órákon napi rendszerességgel végezzük. Az anyanyelvi fejlesztésnél figyelembe véve a sérülés jellegét az egyes műveltségi részterületek más-más hangsúlyt kaphatnak: -

az írás, olvasás előkészítő szakaszának időtartamát növeljük,

-

olvasás-, írástanítási módszerként a hangoztató-elemző, illetve a diszlexia-prevenciós módszert használjuk,

-

beszédfogyatékos tanulóknál hosszabb begyakorlási és érési szakaszokat tervezünk,

-

az anyanyelvi fejlesztés a kommunikációs szándék megvalósítására törekszünk a nevelés-oktatás minden területén,

-

a tantestület tagjai törekszenek, hogy mindig jó beszédpéldát nyújtva, helyes beszédtechnikával kommunikáljanak a gyermekekkel.

A beszéd-rendellenességgel küzdő tanulóknál gyakran tapasztalhatók a nagy- és finommozgások zavarai, a testtudat a testérzet a testséma kialakulatlansága, a téri tájékozódás fejletlensége is. A testnevelés, környezetismeret és a művészetek tárgyak jól szolgálják a téri orientáció - mozgás ritmus fejlesztését, mely hatással van a beszédkoordinációra. Idegen nyelv oktatásnál körültekintően járunk el, a minősítés alóli felmentés helyett a módszerek változtatását is lehetségesnek tartjuk. A pedagógusok a szakértői vélemények, alapos megfigyeléseik, a gyógypedagógus, a fejlesztő pedagógus valamint a pszichológus segítségével, a tanulók egyéni sajátosságainak ismeretében a differenciálás különböző módjait alkalmazzák: -

segítségadásban: a feladat megismétlése a beszédfogyatékos tanulónak megfelelő nyelvi szinten,

-

a feladatok szintjén: mennyiség, technikai kivitelezés: - írás területén gyereknél, rajzos vagy szóbeli megoldás, illetve szóbeli felelet helyett írásbeli válasz,

-

szociális keretek szintjén: párban, vagy csoportban végzett munka oldja az akadályozott tanuló elszigetelődését, 7


-

tanulási stílus szerint: auditív, vizuális, vagy motoros területre támaszkodik inkább a gyermek,

-

a célok szintjén: egyes beszédfogyatékos tanulóknál mérlegelni kell, mi az a minimális tudás, amelyet egy-egy szakasz határára el kell érni, melyre a további szakaszok épülhetnek,

-

értékelésben: a tanulót önmagához, fejlődéséhez kell mérni - erre legalkalmasabb a szöveges értékelés.

Pedagógiai célú habilitációs / rehabilitációs foglalkozás Logopédiai terápia: sérülés-pecifikus egyéni vagy csoportos megsegítést foglal magában, egyéni fejlesztési terv alapján. A logopédus munkájában komplex ellátásra törekszik, feladata a beszéd-rendellenességek kompenzálása, a funkciófejlesztés, az olvasás-, írászavarok redukciója. A terápia nem zárul le a beszédhiba javulásával, megszűnésével, utógondozásra is szükség lehet, amely jelenti a beszédállapot szinten tartását, ellenőrzését, az esetleges visszaesések prevencióját. További cél a másodlagos tünetek megelőzése, a sérült pszichés funkciók fejlesztése. Az utógondozás sikerét a logopédussal való szoros együttműködés segíti. A logopédus feladatai: -

a fogadó pedagógusok tájékoztatása a beszédfogyatékosság típusáról, a gyermek fejlesztési lehetőségeiről, az alkalmazható módszerekről, szakirodalomról,

-

a beszédben akadályozott gyermek „erős” és „gyenge” oldalainak bemutatása,

-

konzultáció a pedagógussal a tanuló fejlődéséről, előmeneteléről,

-

kapcsolattartás a beszédfogyatékos gyermek, valamint a befogadó osztály tanulóinak szüleivel,

-

kapcsolattartás a habilitációs/rehabilitációs fejlesztésben résztvevő más szakemberekkel - a komplex fejlesztés team-munkát igényel ( pszichológus, fejlesztőpedagógus, gyógytestnevelő ),

-

a beszédben akadályozott gyermek orvosi vizsgálatának kezdeményezése.

Tanórán kívüli tevékenységek Napközis foglalkozások: -

A délelőtti tanítási órákon megszerzett ismereteket itt mélyítjük el, olyan tanulási technikákat

alakítunk ki,

amelyek lehetővé teszik

a megközelítően önálló

ismeretszerzést. 8


-

Komplex személyiségformálásra törekszünk, az egyéni sajátosságokat szem előtt tartva.

-

A sikeres szocializációhoz szükséges normák, szabályok kialakítására, gyakoroltatására törekszünk.

-

Olyan szabadidős tevékenységeket teszünk lehetővé, amelyek jótékonyan hatnak az anyanyelvi fejlettségi szintre: emlékezet-, szerialitás-, szókincs-, gondolkodás-, mozgás-, figyelemfejlesztő játékok.

Szakkörök: A beszédben akadályozott gyermekek is megtalálhatják iskolánkban azokat a tevékenységeket, szakköri foglalkozásokat, amelyek érdeklődésüknek megfelelnek. Gátolt kommunikációjukban is oldódik a szorongásuk, ha valamilyen területen sikereket érhetnek el. Szülői értekezletek, fogadóórák: Ezeken az alkalmakon lehetőség nyílik a szülők számára, hogy megismerjék a beszédfogyatékos gyermek fejlesztése érdekében rájuk háruló feladatokat, életperspektívát. Empátiás készség kialakítására törekszünk a többi gyermek szüleiben, fontos, hogy a szülők is támogassák gyermekeiket a fogyatékos gyermek elfogadásában. Egységes értékrendet kell kialakítani a viselkedés területén, a jutalmazás és büntetés egybehangzó alkalmazása a helyes magatartásformák kialakítása érdekében.

9

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Enyhén értelmi fogyatékosok fejlesztését segítő program

Az értelmi fogyatékosok (mentálisan sérültek ) egyik alcsoportját képezik. Az enyhe értelmi fogyatékosok személyiségfejlődési zavara, akadályozottsága az idegrendszer enyhe, különféle eredetű, öröklött vagy korai életkorban szerzett sérülésével és/ vagy funkciózavarával függ össze. Pszichodiagnosztikai vizsgálatokkal megállapítható a kognitív funkciók lassúbb fejlődése. A tanulásban akadályozott gyermekek körébe tartoznak azok a tanulók, akiket a tanulási képességet vizsgáló szakértői és rehabilitációs bizottság enyhén értelmi fogyatékosnak minősített, másrészt az általános iskolában tanulási nehézségekkel küszködő tanulók. Ide tartoznak azok a gyerekek, akik az idegrendszer biológiai és/ vagy genetikai okokra visszavezethető gyengébb funkcióképességei, illetve a kedvezőtlen környezeti hatások folytán tartós, átfogó tanulási nehézségeket, tanulási képességzavart mutatnak. Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók nevelését, oktatását ellátó közoktatási intézményben az alapfokú nevelés, oktatás szakasza két részre tagolódik: 1-4. évfolyamot felölelő szakaszban nagyobb hangsúlyt szükséges fordítani a tanuláshoz nélkülözhetetlen pszichés funkciók fejlesztésére. Differenciálással, terápiákkal kell felzárkóztatni a gyermekeket. A képességfejlesztésben hangsúlyt kell fektetni a közvetlen érzéki tapasztalatoknak, a tárgyi cselekvéses megismerésnek. Az alapozás évei különösen fontos időszakot jelentenek az enyhe értelmi fogyatékos tanulók további iskolai pályafutásában. 5-8. évfolyamot felölelő szakaszban a tanulók fejlesztése az előző pedagógiai szakasz eredményeire, megismerési módszerek további fejlesztésére, a szemléltetés képi gondolkodás nyomán kialakuló képzetekre, ismeretekre, az elsajátított tanulási szokásokra épül. Kiemelt fejlesztési feladatok Fejlesztési terület

Fejlesztési feladat

Énkép, önismeret

-

Céltudatra és önállóságra tegyenek szert, dönteni is képesek legyenek.

Információs és

-

Szociális

kommunikációs

-

kommunikációs

készségeik

fejlődjenek,

azokat

megfelelően tudják felhasználni

kultúra Testi lelki egészség

-

Pszichikai-fizikai állapot fejlesztése.

-

A gyermek kapcsolatainak erősítése kortársaival egy olyan iskolában, amelyben a heterogenitás természetes és szívesen látott 10

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI tényező. Felkészülés a felnőtt

-

életre

Jelenlegi

és

jövőbeli

szociális

szükségletek

és

társadalmi

életlehetőségek kialakítása. -

A fogyatékos tanuló tanulási útja végén legyen a saját életéről dönteni képes, munkája révén a társadalomba integrálódó személyiség.

Magyar

nyelv

és -

Az olvasás elsajátításhoz szükséges három asszociáció megerősítése:

irodalom

-

vizuális észlelés – jelfelismerés,

-

akusztikus észlelés – hangok differenciálása,

-

a beszédmotoros észlelés fejlesztése.

-

A téri tájékozódás fejlesztése.

-

Grafomotoros készségek fejlesztése.

-

Az olvasott szavak és a köztük lévő grammatikai viszonyok felismertetése.

-

Szavak

olvasásának

begyakorlása

–

szóemlékezet,

vizuális,

akusztikus memória Élő idegen nyelv

fejlesztése. Beszédszándék: - az idegen nyelven történő megszólaltatás gátlásainak oldása, - szükségletek, motívumok, felébresztése az idegen nyelv tanulása iránt, - idegen nyelvű információhordozók iránti kíváncsiság felkeltése, - erősíteni az Európában való eligazodás, kommunikálás igényét, - az idegen nyelvi témákban feldolgozott, begyakorolt szavak megértése, értelmezése. Beszédértés: - egyszerű – a témához kapcsolódó – kérdések felfogása, megválaszolása, - kapcsolatfelvétel a tanult témakörökben. Beszédkészség: -

képesség

–

a

tanult

témákban

–

egyszerű

kérdések

megfogalmazására és azok megválaszolására. 11


Matematika

-A műveltségi terület kiemelt habilitációs / rehabilitációs feladatai -A tanulás eszközeinek célszerű használata. -Kíváncsiság ébrentartása, az önbizalom folyamatos megerősítése. -Ismeretek mozgósítása bemutatott analóg helyzetekben, alkalmazás a próbálgatások -szintjén. -Cselekvésben jelentkező problémák segítséggel, majd segítség nélkül való -felismerése, megbeszélése, megoldása próbálkozással. Az eredmény ellenőrzése. -Tárgyak,

személyek,

alakzatok,

jelenségek,

mennyiségek

összehasonlítása, becslése. -A matematika tanulásához szükséges fogalmak fokozatos megismerése. -A közös cselekvéshez, munkához szükséges tulajdonságok, képességek felépítése, -szokások kialakítása. -A tantárgy iránti tanulási kedv folyamatos szinten tartása. Az önfejlesztés igényének -támogatása, értékelése. Az önismeret, az önszabályozás képességének fejlesztése. -Mindennapos

probléma

megoldásának

elképzelése,

sejtés

megfogalmazása. A képzelt -és a tényleges megoldás összevetése. Ember és

-

Az időészlelés fejlesztése, az emberöltő, az évtizedek, évszázadok, évezredek megértése.

társadalomismeret -

Az idő múlása és a korok emberének, társadalmának, környezetének változása, összefüggések felfedeztetése.

-

Emberi magatartásformák és élethelyzetek megfigyelésének, az információgyűjtés technikájának fejlesztése.

-

A tér és idő kapcsolatainak bemutatása, ezek felfedeztetése.

-

A kommunikációs képességek fejlesztése.

-

A képzelet, a kreativitás alakítása, fejlesztése.

-

Tapasztalatok szerzése a valós, a lehetséges és a lehetetlen megítéléséhez, a valóság és a fikció közötti különbség érzékeltetése, 12

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI szemléletes bemutatása. -

A megtartó emlékezet, az akaratlagos figyelem fejlesztése.

-

Az önálló tanulás képességének fejlesztése.

Ember a

-Figyelem, emlékezet fejlesztése, a kíváncsiság, az érdeklődés felkeltése.

természetben

-Kérdésfeltevés, kérdések megfogalmazásának tanítása. -A kommunikációs képességek és készségek fejlesztése. -A térérzet alakítása, megerősítése, viszonyszavak pontos használata, az idő múlásának érzékelése, felfogása, a változás – időben, térben – észlelése, értelmezése. -A gondolkodási funkciók, műveletek fejlesztése. -Szokások, szokásrendszerek kialakítása. -A

tanulási

szokások

(megfigyelés,

vizsgálódás,

lejegyzés,

feladatmegoldás, értelmezés, irányított ismeretszerzés) kialakítása, megerősítése. Földünk és környezetünk

-A

gondolkodási

funkciók

fejlesztése:

megfigyelés,

elemzés,

összehasonlítás, -elvonatkoztatás,

probléma

felismerés,

ok-okozat

összefüggés

meglátásának képessége. -A rövid és a hosszú távú figyelem és emlékezet fejlesztése. -A rész – egész viszony a valóságban, a térképi ábrázolásban. A valóság és térkép -összefüggéseinek felismerése. -Biztos tájékozódás megteremtése a közvetlen térben. Tájékozódás biztonsága a síkban, a -jelek, a szimbólumok világában. -Tájékozódási feladatok, téri viszonyok felismerése, megértése; valamely tárgy, objektum -tényeleges és viszonylagos helye, helyzete. -Az idő észlelés fejlesztése. Időrend, periódus a természetben, a folyamatokban. -Kommunikációs

képességek

–

kérdezni

tudás,

szakkifejezések

használata. -Tanulási

szokások

megerősítése:

térképek,

információhordozók

használata, önálló -ismeretszerzés egyszerű szövegből, a tankönyv, a feladatlap, munkalap 13

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI használata. Művészetek

-Önismeret,

önértékelés,

társas

kapcsolatok,

a

pozitív

alkalmazkodóképesség, -kapcsolatteremtő és együttműködési képesség fejlesztése. -Képzelet, kifejezőkészség, kreativitás fejlesztése. -Harmonikus mozgás kialakítása, fejlesztése. -A figyelemkoncentráció, a tartós figyelem és az emlékezet fejlesztése. -Az esztétikai érzékenység készségeinek alapozása, fejlesztése. -A térlátás fejlesztése, pontos képzetek kialakítása a valós térről, időről, az anyag, forma, -funkció, szerkezet, szín, fény és mozgás viszonyairól. -A

kommunikációs

képességek

fejlesztése

szóban,

ábrázolásban,

befogadásban. -A finommotorika, a kreativitás, az eszközhasználati készség fejlesztése. -Az ismeretszerzési, a tanulási képességek fejlesztése. -Az érzékszervi tapasztalatszerzés fejlesztése, az érzelmi nevelés, érzékszervi kultúra -gazdagítása. Informatika

-Érzékszervi megismerések. -Térbeli, időbeli tájékozódó képesség fejlesztése. -Összehasonlítás, azonosítás, megkülönböztetés műveleteinek gyakorlása. -Szabályfelismerés, tervező, rendszerező, döntési képesség fejlesztése. -Csoportosítások, következtetések. -Algoritmikus és problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. -A gyors, pontos, koordinált mozgásos reagálóképesség fejlesztése. -A figyelem, az emlékezet, az akarat, az alkotó képzelet fejlesztése. -Felismerő, rendszerező képesség, szerialitás fejlesztése. -Analízis, szintézis. -Felismerő, rendszerező képesség, szerialitás fejlesztése.

Testnevelés és sport

-Erősítse a mozgásigényt, a kezdeményezőkészséget, bátorítson mozgásos feladatok, gyakorlatok elvégzésére. -Tanítson mozgásos játékokban való együttműködésre, szabálytartásra, a játék örömére. -Fejlessze a mozgásos alaptechnikák elsajátításnak képességét, a kitartást, az állóképességet. 14

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI -Kiemelt feladat az általános kondicionálás, a test hajlékonyságának, a végtagok ügyességének fejlesztése, a gyorsaság, az ugró, a dobó, az egyensúlyozó képesség alakítása, a tanuló biológiai állapotának, terhelhetőségének függvényében. -A saját testen való biztonságos tájékozódás kialakítása (függőleges és vízszintes

zónák),

téri

viszonylatok

pontos

felismerése,

viszonyszavak felfogása, használata, a téri biztonság erősítése. -A szép testtartás, a harmonikus mozgás fejlesztése. -A tartós figyelem, a fegyelmezett feladat-végrehajtás fejlesztése, a felelős magatartás beláttatása. -Önismereti képesség fejlesztése, önállóság, a versenyszellem erősítése. Módszerek, eljárások Olyan befogadó környezet megteremtése, ahová a fogyatékos gyermek is szívesen illeszkedik: -

etikai módszerekkel emberi méltóságukra épülő nevelés,

-

pedagógiailag differenciáló, az egyén képességeit fejlesztő, határait tiszteletben tartó

-

nevelés,

-

gyakorlati /munkára nevelő/ jelleg,

-

egyedi tulajdonságok figyelembe vétele,

-

a fejletlen vagy sérült funkciók korrigálása, kompenzálása,

-

fejlesztésükben az életkori sajátossághoz igazodó módszerek választása.

Megvalósítás keretei -

Normál osztály - a tanítót gyógypedagógus látja el tanáccsal.

-

Normál osztály - gyógypedagógus valamilyen terápiában részesíti a gyermeket.

Szükségleteik kielégítéséhez fontos: -

olyan tanterem, amelyben többféle kisebb tér kialakítására van lehetőség,

-

humánus, befogadó osztályközösség,

-

tanulás szervezése, differenciálása

-

a közérdekű és mindennapi életet szolgáló információkhoz való hozzájutás biztosítása,

-

az állapotának megfelelő hatékony egészségügyi ellátás biztosítása.

-

Az egyéniesített neveléshez szakirányú képesítéssel rendelkező gyógypedagógiai tanárt,

-

logopédust, pszichológust is be kell vonni a fejlesztő munkába.

Színterek -

tanórán a kortárs csoporttal együtt nevelés, differenciálással, 15


-

tanórán kívül, szünetben a téri tájékozódás fejlesztésére vonatkozó játékok,

-

fejlesztő foglalkozások speciális szakember segítségéve

16

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A Pszichés fejlődés zavarai miatt nevelési- tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott tanulók (részképesség-zavar) fejlesztését segítő program

A részképesség-zavarok körébe elsősorban az alapvető eszköztudás (olvasás, írás, számolás) elsajátításának és képességének deficitjeit, valamint az általuk kiváltott következményes magatartási és/ vagy tanulási zavarok komplex tünet együttesét sorolják. E fogyatékosság deficiál diagnosztikai jellemzője, hogy a részképességben az intelligencia szintjének ellentmondó súlyos teljesítménybeli elmaradás, teljesítményszóródás mutatható ki a mozgáskoordináció és a beszéd szintje között. Kiemelt célok, feladatok -

Kudarctűrő képesség növelése.

-

A tanulási zavarok kialakulásáért felelős funkciók fejlesztése.

-

A sajátos nevelési igényű tanulók túlterhelésének elkerülése a fejlesztő folyamatban.

-

Tankötelezettségük teljesítését szakember segítségével végezzék.

-

Önbizalom, önismeret, önértékelés fejlesztése, reális énkép kialakítása.

-

Pontos

diagnózis

és

fejlesztési

szempontok,

módszerek

igénylése,

vizsgálatok

elvégeztetése. -

A tanuló fejlettségének megfelelően egyéni továbbhaladás biztosítása.

-

Testnevelés és sport műveltségi területen az első tanévben szenzoros integrációs program és / vagy gyógyúszás alkalmazása.

-

Önállóságra nevelés.

-

Kiemelt feladatok diszlexia, diszgráfia esetén: -

testséma biztonságának kialakítása,

-

téri és időrelációk kialakítása praktikus és verbális szinten,

-

vizuomotoros koordináció gyakorlása,

-

látás, hallás, mozgás koordinált működtetése,

-

beszédfejlesztés, aktív szókincs bővítése, helyes ejtése,

-

verbális figyelem és emlékezet, intenzív fejlesztése,

-

hang - betű kapcsolat kialakítása; fonémahallás fejlesztése,

-

makacs betűtévesztések kiküszöbölése ( egymástól távol tanítjuk, sok mozgással,

-

hangoztatással stb. pl.: b-d-p, o-ó, u-ú, ü-ű, ö-ő ),

-

figyelem megosztása az olvasástechnika és a szöveg tartalma között,

-

toldalékok körültekintő olvasása,

-

olvasástechnika, tempó fejlesztése,

-

olvasás-írás tanítása (esetleg újratanítása) hangoztató - elemző vagy diszlexia 17


-

-

prevenciós módszerrel,

-

olvasás, írás készségének folyamatos gondozása az egész iskolai pályafutás alatt,

-

idegen nyelv oktatása speciális módszerekkel, auditív megközelítéssel,

-

segítő környezet folyamatosan álljon rendelkezésre,

-

kompenzáló technikák alkalmazása valamennyi tantárgy tanulása során,

-

olvasásképtelenség esetén a tanulás segítése a szövegek auditív tolmácsolásával, gépi

-

írással, szövegszerkesztő használatának megtanításával és alkalmazásával.

Kiemelt feladatok diszkalkúlia esetén: -

testséma kialakítása,

-

téri relációk biztosítása,

-

a relációk nyelvi megalapozása, a matematikai nyelv tudatosítása,

-

számfogalmak kialakítása és bővítése, a manipuláció előtérbe helyezése, képi vizuális megerősítés,

-

az érzékelés - észlelés, a figyelem az emlékezet, a gondolkodás és a beszéd összehangolt, intenzív fejlesztése,

-

segítő, kompenzáló eszközök használatának megengedése ( számológép, naptár stb. ),

-

az alapműveletek fogalmi kialakítása, képi, vizuális megörökítése, sokoldalú gyakorlásuk a már „birtokolt” számfogalmakkal építkező számkörökben,

-

a matematikai nyelvi relációk tudatosítása, szöveges feladatok megoldása,

-

gyógypedagógiai segítség speciális módszerekkel, egyéni sajátosságokhoz igazított megjegyzést segítő technikák megtalálása, alkalmazása,

-

szerialitás erősítése.

Kiemelt feladatok a részképesség-zavar és/vagy fogyatékosságok együttes, halmozott tüneteit mutató tanulók esetén (hiperkinetikus zavarok): A halmozott fejlődési zavar a beszéd / nyelv, a mozgás, a kognitív képességek eltérő és egyenetlen fejlődését foglalja magába. Komoly akadálya az olvasás, írás, számolás elsajátításának. Speciális fejlesztés, logopédiai- és pedagógiai ellátás szükséges. A percepció minden területét fejleszteni kell: - a vizuális, az akusztikus, a mozgásos észlelés folyamatait, - a motoros képességeket, - a beszéd és nyelvi készség állandóságát.

- A különleges gondozás igényeit gyógypedagógus végzi. - Tanácsadás osztályfőnöknek, tanítónak, szaktanárnak, szülőnek. - Együttműködés a pszichológussal.

18

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A megvalósítás színterei -

tanóra,

-

napközi, tanulószoba,

-

rehabilitációs célú fejlesztő foglalkozás,

-

felzárkóztató foglalkozások,

-

szabadidő ( képességfejlesztő játékok ).

-

gyógypedagógiai foglalkozás egyéni terápiás terv alapján.

19


2. számú melléklet A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítőeszközök, felszerelések Alsó tagozat

Magyar nyelv és irodalom: - Alsó tagozatos applikációs készlet - Kis írott betűs ABC ( oktatótábla ) - Nagy írott betűs ABC ( oktatótábla ) - Kirakható betűsorozat - Képes betűkártyák - Betűsín - Betűtartó, falra akasztható - Faliképek a beszédfejlesztéshez - A szófajok rendszere ( falikép )

- A hagyományos írásmód ( ly – j ) ( falikép ) - Hogyan írjam? ( falikép ) - Nyelvtan és helyesírás falitablók 2. osztály - Hangtani ismeretek összefoglalása ( falikép ) - A szavak alakja és jelentése ( falikép ) - A szó ( falikép ) - Az igék ( falikép ) - A mondat ( falikép ) - Teljes hasonulás ( falikép )

Matematika: - Matematikai szám- és jelkártyakészlet - körző - Szétszedhető köbdeciméter - Műanyag testsorozat - Színes rudak készlete - Méterrúd fából - Űrmérték centiliteres - Űrmérték deciliteres - Űrmérték literes - Kéttányéros mérleg

- Közforgalmi súlykészlet - óralapok - Időjárás- hőmérő - lyukas tábla - babilon készlet - Táblai egyenes vonalzó fa 100 cm - Táblai háromszög vonalzó fa 45/ 45/ 90 fok - Táblai háromszög vonalzó fa 60 / 30 / 90 fok

Környezetismeret: falitábla (ponty, kutya, galamb) - Magyarország megyék és közlekedése ( térkép ) 160 x 120 cm - Domborzati földgömb - Magyarország domborzata és vizei ( térkép ) - Iskolai iránytű 160 x 120 cm - Tanulói iránytű - Kézi nagyító 50 mm nyeles

Technika: - Hegyes végű olló (sziluett olló) - Szövőkeret - Táblázatok: gyalogos közlekedés, kerékpáros közlekedés 20


- Útjelzőtáblák, lámpák, útburkolati jelek… - Videokazetták – oktatófilmek - építő doboz (1-4.) Ének - zene: - Kis hangszerkészlet, ritmushangszerek - Komolyzenei CD, kazetták - Ritmus és betűkották olvasókészlet - dallamkirakó (posztótábla) - mini szintetizátor - fémháromszög

- cintányér (kicsi, közepes) - dob - csörgődob - furulya - ritmushangszer - cimbalom

Informatika: - Számítástechnikai falitérkép I. - Számítógépek + tartozékok Fejlesztés: (fejlesztő szoba, terem) - Tábla - Magnó - Színes faliképek - Fejlesztő-játékok: mozgás, hallás, ért.kép. fejl. A fejlesztéshez szükséges tanulói eszközök: - Asztalkák - Székek - Padok

- Bordásfal - Szőnyeg - Tükör - Kocka - Labda - Játékok –rajzeszközök

Felső tagozat

Magyar nyelv és irodalom: 5 - 8. évfolyam - Magyar írók, költők arcképei ( 38 db -os ) - Magyar irodalomtörténeti térkép - Magyar nyelvtan garnitúra ( 10 db-os ) - rádiómagnó 2 kazettás sztereó - Panasonic CD-s rádiómagnó 1 kazettás sztereó

- Hifitorony - CD kazetták - televízió - video-lejátszó

Idegen nyelv: német ( 4 - 8. évfolyam ) 21


- szemléltetőképek - videokazetta - ragozási táblázatok - CD-s rádiómagnó - Német ABC - Nyelvi szótárak: német – magyar, német- Képek társalgási témákhoz ( 42 db - 60 x 44 magyar - nyelvi játékok (kirakós) cm ) - Hangkazetta a tankönyvhöz

Angol: ( 1-8. évfolyam ) - televízió - CD-s rádiómagnó - video lejátszó - lap-top - projektor - White board - falitáblák

- televízió - CD-s rádiómagnó - video lejátszó - lap-top - projektor - White board - falitáblák

Matematika: (5 - 8. évfolyam ) Méterrúd - Karosmérleg súlysorozattal - Táblai vonalzó: hosszú, háromszögű - Táblai körző - Táblai szögmérő - Négyzetméter – modell - Dienes – készlet - Színes rudak készlete - Mértani testek sorozata ( téglatest, kocka ) - Űrmértékmodell, mérőedények ( cl, dl,l ) - Szétszedhető köbcentiméter - Demonstrációs lyukastábla - Téglatest élvázmodell - Képsíkrendszer a vetületi ábrázoláshoz Faliképek: - Geometriai alapfogalmak - Helyi értéktáblázat - Mértékegységek - Területszámítások - Terület és kerületszámítás - Testek felszíne és térfogata - Hogyan oldjunk meg szöveges feladatokat? - Mágnesek ( vastáblához )

5. osztály - Tanulói karosmérleg, súlyok - Mérőszalag - Sík- és térgeometriai modellezőkészlet - Hőmérő modell - Készpénz- adósságcédula modell - Tanulói lyukastábla 6. osztály - Applikációs készlet: forgásszögek Faliképek: - A négyszögek 7. osztály - Applikációs készlet: - Váltószögek, kiegészítő szögek - A háromszög belső szögeinek és külső szögeinek összege - Mértani testek: hasábok, henger Faliképek: - Párhuzamos szárú szögek - Merőleges szárú szögek - Az egyenes henger 8. osztály - Applikációs készlet: Pitagorasz tétele - Mértani testek: forgáskúp, gúla, gömb 22


- Írásvetítő fóliával - Nagy matematikusok arcképei - számológép - számítógép - négyzetméteres vászon - fém- és fatestek

Faliképek: - Hatványozás és négyzetgyökvonás - Szöveges feladatok megoldásának lépései - Lineáris függvény - Másodfokú függvény - Eltolás - Az egyenes körkúp, a gúla - A gömb

Fizika: ( 7-8. évfolyam ) 7. osztály - Mikola- féle üvegcső - Metronóm - Kiskocsik - Lejtő - Ejtőzsinór - Karos mérleg - Rugós erőmérő ( 0,25 N; 2,5 N; 25 N ) - Akasztós súlysorozat - Acélrugó - Lejtő modell - Kétoldalú emelő - Vízibuzogány - Közlekedőedény - Hajszálcsöves közlekedőedény - Lyukacsos oldalú üveghenger - Arkhimédeszi hengerpár - Üvegkád - Hidraulikus sajtó - Toricelli cső - Fajsúlytestsorozat - Eszköz a nyomás mérésére folyadékban - Demonstrációs hőmérő - Gravesande készülék ( golyógyűrű ) - Emeltyűs pirométer - Pohárkaloriméter - Üvegpohár - Lombik

8. osztály - Elektrovaria - Ebonitrúd - Üvegrúd - Elektroszkóp - Demonstrációs V és A mérő egyenáramú - Iskolai áramátalakító - Zsebizzó, karácsonyfaizzó - Zsebtelep - Volta elem modell - Izzólámpa - Mágnesrúdpár - Mágnestű - Elektromágnes - Elektromos csengő - Csengőreduktor - Elektromos motormodell - Mágnespatkó - Indukciós tekercspár - Transzformátor ( szétszedhető ) - Hősugárzó - Tekercsek ( különböző menetszámú ) - Váltakozó áramú V és A mérő - Vezeték banándugóval - Krokodilcsipesz - Írásvetítő - Transzparensek - Borszeszégő 23


- Bimetál - Asztalra szerelhető csiga Tanulói eszközök: - Tanulói karosmérleg - Rugós erőmérő ( 2,5 N -os ) - Mechanikai tanulókísérleti készlet I-II. - Hőtani tanulókísérleti készlet - Hőmérő - Mérőhenger - Főzőpohár - Műanyag kád

Tanulói eszközök: - Elektromosságtani tanulókísérleti készlet - Zsebtelep - Zsebizzó + foglalat - Vezeték banándugóval - Krokodilcsipesz - Tanulói V és A mérő ( Voltax ) - Optikai készlet

Kémia: ( 7- 8. évfolyam ) 7. évfolyam - Főzőpoharak ( 50 ml; 100 ml; 250 ml; - Óraüvegek - Kémcsövek - Borszeszégők, gázégők - Üvegkádak - Liebig-hűtő, golyós hűtő - Oldalcsöves lombik - Üvegtölcsér; kristályosító csésze - Üvegbot; üvegcsövek; pipetták - Vízbontó-készülők - Csepegtető tölcsér - Gázfelfogó henger - Gömblombik, állólombik - Erlenmeyer- lombik; frakcionáló l. - Vegyszeres kanál - Kémcsőfogó - Vasháromláb - Azbesztháló - Vasállvány ( Bunser-állvány ) - Lombikfogó - Tégelyfogó - Kettős dió, szűrőkarika - Fémcsipesz - Gumidugók, gumicsövek - Dugófúró sorozat - Üvegmosó kefe, kémcsőkefe - Vegyszerszekrény - Méregszekrény - Periódusos rendszer

8. osztály - Oktatótáblák: fémek reakciói vízzel; fémek reakciói savval; sav-bázis reakció; közömbösítés; a fémek redukálósora; alumíniumgyártás; vasgyártás; acélgyártás - Drótháromszög kerámia gyűrűvel - Kék lakmusz; színtelen fenolftalein - Piros lakmusz; piros fenolftalein - Univerzális indikátor - Gázfejlesztő készülék - Kipp-féle gázfejlesztő készülék - Areométer sorozat - Szűrőpalack - Frakcionáló lombik - Kémia 8. osztály, Transzparens készlet

24


- Oktatótáblák ( atomok el.vonzó kép., kőolajfeldolg., a per.rend. első 20 atomjának el.-szerkezete ) - Tudósok arcképei ( sorozat ) - Pálcika modell (-elektronszerk.-i modellek mágnestáblával ) - Kalotta modell - Hőmérők - Nátrium-klorid kristályrács - Grafit + kristályrács - Gyémánt kristályrács - Mágnes - Kémia 7. osztály, Transzparens készlet - Dörzsmozsár törővel - Labor mech. táramérleg, súlysorozat - Kémcsőállványok - Égetőkanál - Elszívó berendezés - Egyszeres és többszörös kov. kötés ( modell ) - Szilícium-dioxid kristályrácsa - Mérőhenger - Szűrőpapír Tanulói eszközök: - Tankönyv - Munkafüzet - Ellenerőző feladatlapok

Történelem: ( 5 - 8. évfolyam ) 5. osztály - Televízió - video-lejátszó - DVD-lejátszó -DVD filmek Térképek - Diasorozat az általános iskolai történelem tanításához ( 5. osztály ) Videokazetta: ( 15 db ) - Az ókori Egyiptom - Egyiptomi hétköznapok - Egyiptom, a Nílus ajándéka - Széthi, a fáraó. A piramisok - A kínai Nagy Fal - Az ókori Hellász

5. osztály - Televízió - video-lejátszó - DVD-lejátszó -DVD filmek Térképek - Diasorozat az általános iskolai történelem tanításához ( 5. osztály ) Videokazetta: ( 15 db ) - Az ókori Egyiptom - Egyiptomi hétköznapok - Egyiptom, a Nílus ajándéka - Széthi, a fáraó. A piramisok 25


- Görögország, Az ókori Róma - Róma és Porupci. Róma építészete - Colosseum és Róma. Álmos vezér - Honfoglalás, államalapítás - Aquincum - Samsung ( videomagnó ) - Írásvetítő VEGA - Írásvetítő transzparens (Mozaik Kiadó fóliasorozata) 6. osztály: Térkép: - Magyarország a XIII. században - Magyarország ( X - XI. sz. ) - Diasorozat: Magyar koronázási jelvények - Falikép: - A magyar államcímer története - Középkori társadalom Videokazetta: - Élet a középkori Európában - Céh - inas - legény - mester - Hunyadi Mátyás - Mohács, Magyar ereklyék - Nagy Szulejmán és kora Transzparens: az általános iskolai történelemhez ( 6. osztály )

- A kínai Nagy Fal - Az ókori Hellász - Görögország, Az ókori Róma - Róma és Porupci. Róma építészete - Colosseum és Róma. Álmos vezér Honfoglalás, államalapítás - Aquincum - Samsung ( videomagnó ) - Írásvetítő VEGA - Írásvetítő transzparens (Mozaik Kiadó fóliasorozata) 6. osztály: Térkép: - Magyarország a XIII. században - Magyarország ( X - XI. sz. ) - Diasorozat: Magyar koronázási jelvények - Falikép: - A magyar államcímer története - Középkori társadalom Videokazetta: - Élet a középkori Európában - Céh - inas - legény mester - Hunyadi Mátyás Mohács, Magyar ereklyék - Nagy Szulejmán és kora Transzparens: az általános iskolai történelemhez ( 6. osztály ) 7. osztály Térkép: - A magyar államcímer története - A Föld a XVI - XVIII. Században - Európa 1799 - 1815 26


- Ipari forradalom - Európa 1815 - 29 - Európa 1830 - 48 - Európa 1871 – 99 - Magyarország közigazgatása 1910 Videokazetták: - Rákóczi – szabadságharc - A francia forradalom - Reformkor, A kiegyezés 8. osztály: Térképek: - A trianoni béke következményei - Az első világháború - A bécsi döntések következményei - Európa és a Szovjetunió - Európa és a hitleri diktatúra - Európa 1945 – 89 - A második világháború - Az Európai Unió - Európa 1989 – 99 Videokazetta: - Oroszország a cártól Sztálinig - Versailles - A II. világháború - 1956. október 23. Transzparens: - Transzparens sorozat a 8. évfolyam tanításához - Diapozitív sorozat a 8. évfolyam tanításához

Etika: ( 7. osztály ) - Videomagnó - Magnó hangkazettákkal - CD-s rádiómagnó Természetismeret: ( 5 - 6. évfolyam ) 5.osztály: Meteorológiai és tájékozódási eszközök: - Iskolai iránytű - Kettősfalú csapadékmérő - tájoló Oktatótáblák:

Földrajz: 7. osztály Oktatótáblák: Faliképek: - Nagy földrajzi felfedezők arcképei 27


- Vulkánok - Hegységképződés - Kőzettani táblázat Faliképek: - Ásványfajták - Vulkánok működése Műanyagmodellek: - A Föld vetődése - A Föld gyűrődése - Vulkánmodell Földgömbök: - Tanári duplex földgömb Térképek: - A föld domborzata és vizei - Európa domborzata és vizei - Magyarország domborzata és vizei - A Föld éghajlata - Várostérképe - Turistatérképek - Ásvány és kőzetgyűjtemény - Írásvetítő - Vetítővászon - Térképtartó állvány - Írásvetítő fóliaanyag ( környezetismeret 5. és 4. osztály ) Tanuló eszközök: - Tanulói iránytű: 10 db - Domborzati földgömb 25 cm-es 10 db - Földrajzi atlasz - Nagyító: 10 db Hőtanhoz: - Demonstrációs hőmérő - Borszeszégő- főzőpohár - Hőtágulást bemutató eszköz: Gravesande készülék Emeltyűs piraméter - Lombik gumidugóval ( beépített üvegcsővel ) - Lázmérő- bimetál - Minimum, maximum hőmérő Tanulói eszközök: - Tanulókísérleti hőmérő: 10 db - Borszeszégők : 10 db - Főzőpohár: 10 db Fénytani ismeretek:

Földgömbök: - Tanári duplex földgömb Falitérképek: - Föld domborzata és vizei - Európa domborzata - Európa politikai térképe - Dél-Európa - Észak-Európa - Nyugat-Európa - A Föld éghajlata - A Föld országai - A Föld morfológiai térképe a tengerdomborzatával - Afrika domborzata - Ausztrália és Óceánia domborzata - Ázsia domborzata - Észak-Amerika domborzata - Dél-Amerika domborzata - Észak-Ázsia domborzati és politikai térképe - Dél-Ázsia domborzati és politikai térképe - FÁK országai - Írásvetítő - Írásvetítő fóliasorozat: - Afrika és Ausztrália - Amerika - Ázsia - Európa - Vetítővászon - Ásvány és kőzetgyűjtemény - Terepasztal - Videokazetták: - Élő bolygó - Egyetlen Föld - A kék bolygó - Televízió - Video Tanulói eszköz: - Politikai földgömb: 25 cm-es: 10 db - Domborzati földgömb: 25 cm-es: 10 db - Földrajzi atlasz - Nagyító: 10 db 8. osztály Térképek: - Közép-Európa domborzata, országai - Magyarország megyéi és közlekedése - Magyarország domborzata és vizei 28


- Írásvetítő - Optikai pad - Lencsék, tükrök, prizmák - Üvegkád - faliképek: - Állattani modellek Tanulói eszköz: - Biológiai albumok - Növényismeret: 10 db ( növényhatározó ) - Állatismeret: 10 db ( állathatározó ) Kitömött állatok Növénytani modellek: Mikroszkóp: - Tanári mikroszkóp - Írásvetítő - Vetítővászon - Írásvetítő fóliaanyag ( környezetismeret 4 - 5. osztály biológia r. ) Tanulói eszköz: - Kézi nagyító: 10 db - Bonctű: 20 db - Hegyesvégű csipesz: 10 db - Tanulói mikroszkóp: 6 db 6. osztály Oktatótábla: - Földrajzi övezetesség Falitérkép: - Naprendszerünk - A Föld forgása és keringése Térképek: - Magyarország közigazgatása, közlekedése - Budapest Magyarország domborzati és természetvédelmi térképe - Föld éghajlata - Európa domborzata és vizei - Magyarország domborzata és vizei - Kárpát medence domborzata - Föld domborzata és vizei - Magyarország régió térképei Földgömbök: - Tanári duplex földgömb Dombortérkép: - Kárpát medence dombortérképe

- Magyarország Eurórégiókkal - Budapest térképe - A Dél-Alföld régiótérképe - A Kárpát-medence domborzata - FÁK országai - Európa domborzata és vizei - Európa országai Magyarország domborzati természetvédelmi térképe - Vaktérkép sorozatok Dombortérképek: - A Kárpát medence Földgömbök: - Tanári duplex földgömb Oktatótáblák: - Térképtartó állvány - Térképtároló szekrény: - Televízió - Video - Videokazetták: Hazai tájakon Tanuló eszköz: - Földrajzi atlasz - Nagyító: 10 db

és

29


- Térképtartó állvány - Írásvetítő - Vetítővászon - Írásvetítő fóliaanyag - Csillagászat - Magyarország - Ásvány és kőzetgyűjtemény - Terepasztal Tanulói eszköz: - Földrajzi atlasz - Domborzati földgömb 25 cm-es: 10 db - Nagyító: 10 db - falitérkép: Tanulói eszköz: - Biológiai album - Állatismeret: 10 db ( állathatározó ) - Növényismeret: 10 db ( növényhatározó ) - Nagyító: 10 db - oktatótáblák: - Állattani modellek: - Kitömött állatok - Növénytani modellek: Diasorozat: - Védett hüllők - Védett kétéltűek - Magyarország védett vadvirágai - A magyar Alföld védett növényei - Puszták védett madarai - Erdők védett madarai - Lakott területek, kertek védett madarai - Tópartok védett madarai - Nedves rétek védett madarai Mikroszkóp: - Tanári mikroszkóp - Írásvetítő - Vetítővászon - Diavetítő - Térképtartó állvány Tanulói eszköz: Tanulói mikroszkóp: 6 db

Biológia: ( 7-8. évfolyam ) 7. osztály - Baktériumok falikép ( 84 x 118 cm )

8. osztály - Az emberi csontváz 30


- Egysejtűek - Szivacsok, csalánozók oktató tábla - Rendszertan falikép sorozat - Növénytan falikép sorozat - A virág és a virágzat - Megporzás, megtermékenyítés, kialakulása ( oktatótábla ) Tanulói eszköz: - Növényhatározó - Állathatározó

- Az idegrendszer - A belső szervek - A máj - A bőr - A belső elválasztású mirigyek termés - Embriológia I. - Embriológia II. ( faliképek 84 x 118 cm ) - Emberi csontváz ízületi szalagokkal Gerincoszlop szabvány, medencével, nyakszirtcsonttal - Szülésimetszet modell - Agymodell 8 részes - Csont szerkezete ( 500 x nagyítás ) - Emésztőrendszer - Vese mellékvesével Tanulói eszköz: Biológiai album

Egészségtan: Faliképek: - A rák - A tuberkulózis ( falikép 84 x 118 cm ) - Nemi betegségek - A menstruációs ciklus - Bélparaziták II. - Az egészséges fogsor - A szexuális úton terjedő betegségek

- A fejfájás - Az AIDS - A füst és gázmérgezés - A dohányzás veszélyei - A kábítószerek - Az alkohol káros hatásai ( falikép 56 x 67 cm )

Ének - zene: ( 5 - 8. évfolyam ) - CD-s rádiómagnó 2 kazettás sztereó - Kis hangszerkészlet, ritmushangszerek 1 db ( 8 db-os ) - Kis hangszerkészlet, faütősök 1 db ( 8 db-os ) - Csörgőkarika fa, 25 cm 1 db - Hangvilla 2 db - Hangsor - Kottaállvány 2 db - Metronom 1 db - CD-hanganyag

- televízió - ritmuskészlet - zeneszerzők képei - falitáblák (zenei alapismeret I-II-III. , hangszerismeret) Tanulói eszköz: - Kis hangszerkészlet, ritmushangszerek - Kis hangszerkészlet, faütősök - Csörgőkarika fa, 25 cm

Testnevelés: ( 1 - 8. évfolyam ) 31


5-6. évfolyam Atlétikához: - Mérőszalag 20 m-es 3 db - Mérőszalag 50 m-es 1 db - Stopperóra Rucanor 4 db - Bírósíp 5 db - Pályavonalzó kocsi 1 db Labdapumpa 1 db - Sünilabda 15 db - Dobólabda tömör gumi 120 g, verseny 15 db - Medicinlabda 1 kg-os, ( 15 db ) 2 kg-os, ( 15 db ) 3 kg-os ( 5 db ) - Ugráló kötél 2 m-es ( 15 db ), 2,5 m-es ( 15 db ) - Húzókötél 9 m x 20 mm ( 1 db ) - Mászókötél 8 m x 32 mm ( 4 db ) - Egykezes súlyzó 1 kg-os ( 60 db ) - Egykezes súlyzó 2 kg-os ( 60 db ) - Váltóbot ( 4 db ) - Magasugró mérce fa 1 pár - Magasugró léc üvegszálas, iskolai 4 m ( 3 db ) - Rajttámla fémből ( 4 db ) - Szöges cipő 37-es, 38-as, 39-es, 40-es 4 – 4 pár - Ugródomb 400 x 140 x 40 cm ( 1 db ) Torna: - Bordásfal kétszakaszos ( 15 db ) - Tornazsámoly műbőr borítással ( 15 db ) - Tornaszekrény 5 részes műbőr borítással ( 2 db ) - Tornapad tömör fenyő lappal 4 m-es ( 6 db ) - Mászórúd 6 m-es ( 5 db ) - Mászókötél 6 m-es ( 5 db ) - Gyűrű iskolai, kötélen 8 m -ig ( 1 db ) - Talajgerenda vagy Tornagerenda velúr borítással ( 1 db ) - Ugródeszka, iskolai filc borítással ( 2 db ) - Testmagasságmérő ( 1 db ) - Súlypontemelkedés mérő ( 1 db ) - Tornaszőnyeg 200 x 140 x 10 ( 6 db ) - Tornaszőnyeg 400 x 140 x 10 ( 6 db ) - Filcszőnyeg 6 m x 2 m x 2 cm ( 1 db ) - Hasizompad ( 4 db ) - Tornakarika 90 cm, műanyag ( 20 db )

Labdajátékok: - Színes műanyag labda 26 - 28 cm ( 30 db ) - Futball labda bőr 5-ös Winner Classic ( 5 db ) - Kézilabda junior natur bőr Winner ( 10 db ) - Kézilabda női natur bőr Winner ( 10 db ) - Kosárlabda gyakorló-, gumi 7-es ( 15 db ) - Röplabda varrott bőr Winner ( 15 db ) - Pingponglabda, Joola Trcining gyakorló ( 20 db ) - Pingpongütő ( 5 pár ) - Kézilabda kapu fából ( 2 db ) - Kosárpalánk fából ( 180 x 10-es ) ( 4 db ) - Kosárgyűrű fix, csőből ( 4 db ) - Pingpongasztal gördíthető ( 2 db ) - Kézilabdaháló- standard 10 x 10 ( 1 pár ) - Kosárlabdaháló, iskolai ( 2 pár ) - Pingpongháló tartóval ( 2 db ) - Röplabdaháló ( 2 db ) - Labdarugó kapuháló 12 x 12 ( 1 pár ) - Labdatartó háló 20 db-os ( 1 db ) - Labdatartó háló 10 db-os ( 1 db ) - Röplabdaállvány alumíniumból ( 1 db ) ( verseny, állítható, hüvelyes ) - Vax kézilabdához ( 4 db ) - Magnézium-carbonát ( 2 db ) 7-8. évfolyam Mindenből ugyanazokat a szereket használjuk, mint az 5-6. évfolyamon. Atlétikából: - Súlygolyó 3 kg-os ( 4 db ) - Súlygolyó 4 kg-os ( 4 db ) - mászófal

32


- Tornabot ( 20 db )

Technika - lány ( 5 - 6 - 7 - 8. évfolyam ) - Varrótű 50 db - Hímzőfonál 50 db - Olló 30 db - Kötőtű ( 4-5 ) 20 db - Horgolótű 20 db - Kötőfonál 20 db - Gombostű 100 db - Cikk-cakk olló 2 db - Szabóolló 1 db - Fehér vászon 5 m - Fehér kongré 5 m - Színes filc anyag 5 m - Kartonpapír ( színes ) 20 db - Színeslap csomag 20 db - Ragasztó ( Technokol ) 20 db - Szövőkeret 20 db - Vizespohár - Gyúródeszka - Nyújtófa - Burgonyaprés, fém - Szűrőkanál - Négyoldalú zöldségszeletelő - Tojásszeletelő 2 db - Kenyérkosár

7 – 8. évfolyam - Palacsintasütő teflon 22 cm 3 db - Fazék 6 l-es - Fazék 10 l-es - Merőkanál 2 db - Evőkanál 20 db - Evővilla 20 db - Evőkés 20 db - Teáskanál 20 db - Süteményesvilla 20 db - Hámozókés 66/ 175 - Hámozókés 6 cm 10 db - Kenyérkés 21 cm 2 db - Mély tányér 15 db - Lapostányér 15 db - Kompotos tálka 15 db - Levesestál 3 db - Főzelékestál 3 db - Porcelánkancsó 1,5 l-es 3 db - Porcelánbögre 2 dl 20 db

Technika: fiú 5 - 6. osztály - A modellek készítéséhez a szerszámok megfelelő számban. 7. osztály - Szerelőkészlet a gépelemek tanításához 8. osztály - Elektrotechnika I. - Elektrotechnika II. Rajz és vizuális kultúra: ( 5 -8. évfolyam ) Rajzterem: - Televízió - Video

ajánlott - Szín 5. évfolyamtól ajánlott - Perspektíva 7. évfolyamtól ajánlott 33


- Írásvetítő - Diavetítő hosszabbító zsinórral - Diasorozatok - Videofilmek - Polcok, könyvek, modellek számára - Tárolóhelyek pl. agyag számára - Fényt át nem eresztő sötétítő függöny Módszertani anyagok Módszertani lapok: - Vizuális Kultúra - Tanulói könyvek mely a nevelő eszköztárában is szerepel: 1. Tér-forma-szín 5-8 osztály 2. Az építészet, szobrászat, festészet kincsei művészettörténet 5-8. évfolyam számára 3. A Szemtanú - sorozat

- Írás 7. évfolyamtól ajánlott - Reneszánsz 8. évfolyam ajánlott 4. Képekben a világ 7 - 8. évfolyam ajánlott Tanulói eszközök: - ollók - ragasztó - papírok - kartonok - fénymásolási lehetőségek

Mozgókép és médiaismeret: 8. osztály - televízió - DVD-lejátszó - számítógép - projektor - prezentációs anyag

- fényképezőgép - videokamera - diktafon - mikrokazetta - videokazetta - videomagnó

Hon- és népismeret: 5-6. osztály Térképek: - Magyarország ezredéves történelme - Magyarország történelmi emlékei a Kárpát medencében - Videomagnó - Színes tévé Videokazetták: - Múlt - kor - István király napja - Székelyföld I-III. - Keresztény ünnepek - Magyar tájak I - IX. - Másfélmillió lépés Magyarországon I-II. - Video anyag Magyarország tájainak táncművészetéről

Ünnepi népszokások - Tájszólások - Nemzetiségek művészete - Néprajzi könyvek - Hajlékok típusainak bemutatása - Balladák könyve ( Kallós ) Zene: - Magnó - Kazetták - Népzene - Népdalok Tanulmányi séta: - Könyvtár - Helytörténeti Múzeum - Néprajzi kiállítás 34


Könyvek, ismeretterjesztő füzetek: - Magyar népszokások - Magyar népviseletek - Népi hímzések könyve - Tájak - korok művészete - Ünnepi népszokások - Tájszólások - Nemzetiségek művészete - Néprajzi könyvek - Hajlékok típusainak bemutatása - Balladák könyve ( Kallós ) Tánc és dráma:

- Tájház Tanulói eszköz: - Füzet - Tankönyv

5. osztály - rádiósmagnó 2 kazettás - Paraván - térkép (néprajzi) - CD-k (társastáncok, néptánc, történelmi táncok) - MP3- lejátszó Informatika: ( 5 - 6 - 7 – 8. évfolyam ) 5. osztály - Számítástechnikai faliképek I. ( 6 db-os ) - Számítógép és tartozékai - STABILO 641/4 Táblaíró készlet 4 színű 6. osztály - IBMA 9 db-os - Számítástechnikai faliképek II. - Számítógép és tartozékai - ALIANCE/ M Mágneses táblatörlő

7. osztály - IBM A 9 db-os - Számítástechnikai faliképek II. - Számítógép és tartozékai - ALIANCE/M Mágneses táblatörlő 8. osztály - IBMA 9 db-os - Számítástechnikai faliképek II. - Számítógép és tartozékai - ALIANCE/M Mágneses táblatörlő

35


3. számú melléklet: Az ajánlott és a kötelező irodalom 1-8. évfolyam Ajánlott irodalom 1-4. évfolyam:

1. évfolyam Adorján Katalin: Gyakorlóanyag az olvasás megértés fejlesztéséhez / Meixner/ Állat- és növényhatározó Csodaország Csukás István: Süsű a sárkány Fazekas Anna: Öreg néne őzikéje köszöntők, nyelvtörők, népköltészet, mondókák, kiszámolók, találós kérdések, szólások, közmondások, megzenésített versek lexikonok (Ablak-Zsiráf,) Már tudok olvasni! (sorozat) Mindennapra egy mese Népmesék (magyar és más népek meséi) rövid népmesék, történetek (Marék Veronika, Bartos Erika művei) Varázsló Varga Katalin:Gőgös Gúnár Gedeon Weöres Sándor, Kányádi Sándor, Zelk Zoltán, Móricz Zsigmond, Móra Ferenc, Nemes Nagy Ágnes versek 2. évfolyam Aristid Lindgen: Harisnyás Pippi Benedek Elek meséi Gyermekirodalom: Lázár Ervin: A Négyszögletű Kerek Erdő c. könyve Ismeretterjesztő szövegek: állatokról szóló leírások Janikovszky Éva művei Népmesék (magyar és más népek meséi) Szepes Ágnes: Pöttyös Panni Varga Katalin: Mosó Masa Mosodája Versek: Petőfi Sándor, József Attila, Kányádi Sándor, Nemes Nagy Ágnes, Eörsi István, Kiss Anna, Móricz Zsigmond 3. évfolyam Csukás István mesék Felix Salten: Bambi Kiss Benedek: Korong Matyi álma Lázár Ervin: Gyere haza Mikkamakka Mi micsoda (sorozat) Népmesék (magyar és más népek meséi) Patricia Schröder,Geronimo,Tea Stilton művei Ruffy Péter: Hazánk szíve Budapest Tatay Sándor: Kinizsi Pál Versek (Petőfi Sándor, József Attila, Weöres Sándor, Kányádi Sándor, Kosztolányi Dezső,

36

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 4. évfolyam Lewis Caroll:Alice Csodaországban, A. Saint-Exupery:A kisherceg, Mark Twain: Tom Sawyer kalandjai, Antalffy Gyula: Édes Hazánk Barangolás (sorozat) Darvasi László:Trapiti, Eric Knight: Lassie, Erich Kastner: Emil és a detektívek Erich Kastner: Május 35., Fekete István: Vuk Idegen szavak és kifejezések szótára Janikovszki Éva művei Játsszunk együtt informatikát! Feladatgyűjtemény. (Szerk.: Kőrösné Mikis Márta). PSZM-Calibra, Budapest, 1993 Karinthy: Tanár úr kérem!, Kontinensek élővilága Lengyel Dénes: Régi magyar mondák Magyar értelmező kéziszótár Margaret Ryan művei Meg Cobot: Neveletlen hercegnő naplója (sorozat) Mi történik velem? (fiúk, lányok) Milne: Micimackó Mit kell tudni…? (sorozat) Móra Ferenc: Kincskereső kisködmön Népmesék (magyar és más népek meséi) Nógrádi Gábor: Gyerünk haza! Nógrádi Gábor: Pete Pite, Nógrádi Gábor: Segítség, ember! Ó Nagy Gábor: Mi fán terem? Thomas Brezina művei Travers: A csudálatos Mary, Újságcikkek / Élet és Tudomány, National Geografic, Internet/ Versek (Petőfi Sándor, József Attila, Weöres Sándor, Kányádi Sándor, Kosztolányi Dezső, Nemes Nagy Ágnes. stb) Kötelező irodalom 4. évfolyam:

(a következő művek közül egy) Bálint Ágnes: Szeleburdi család Erich Kastner: A két Lotti Fekete István: Tüskevár Móra Ferenc: Kincskereső kisködmön Nógrádi Gábor: Gyerünk haza!

37

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Ajánlott irodalom 5-8. évfolyam:

Ajánlott irodalom 5. osztály Andersen- mesék Antoine de Saint- Exupery: A kis herceg Benedek Elek: Magyar mese- és mondavilág Eric Kingt: Lennie hazatér Erich Kastner. Május 35. Erich Kastner: A repülő osztály Erich Kastner: Emil és a detektívek Fekete István: Bogáncs Fekete István: Hú Fekete István: Kele Fekete István: Lutra Fekete István: Téli berek Fekete Sándor: Így élt a szabadságharc költője Grimm- mesék Joy Adamson: Elza kölykei Joy Adamson: Oroszlánhűség Komjáthy István: Mondák könyve Lengyel Dénes: Mondák a török világból és a kuruckorból Lengyel Dénes: Régi magyar mondák Mark Twain: Koldus és királyfi Népmesegyűjtemény Szabó Magda: Sziget-kék Travers: A csudálatos Mary Travers: A csudálatos Mary kinyitja az ajtót Travers: A csudálatos Mary visszatér Ajánlott irodalom 6. osztály Balladáskötet Defoe: Robinson Fazekas Mihály: Ludas Matyi Fekete István: A koppányi aga testamentuma Gárdonyi Géza: A láthatatlan ember Gárdonyi Géza: Isten rabjai Karl May: Az ezüst tó kincse Karl May: Winnetou Kipling: A dzsungel könyve Mátyás-mkondák Mikszáth Kálmán: A beszélő köntös Móra Ferenc: Rab ember fiai Örsi Ferenc: A Tenkes kapitánya Romhányi József: Szamárfül Rowling: Harry Potter 1-3. kötet

38

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Ajánlott irodalom 7. osztály Arany János: Balladák Arany János: Toldi estéje Cooper: Az utolsó mohikán Cooper: Bőrharisnya Cooper: Vadölő Jókai Mór: Egy magyar nábob Jókai Mór: Kárpáthy Zoltán Mikszáth Kálmán: A fekete város Mikszáth Kálmán: A jó palócok Mikszáth Kálmán: Gavallérok Mikszáth Kálmán: Tóth atyafiak Petőfi Sándor: A helység kalapácsa Rowling: Harry Potter 4-7. kötet Szabó Magda: Abigél Szabó Magda: Álarcosbál Szabó Magda: Születésnap Szigligeti Ede: Liliomfi Verne. Sándor Mátyás Verne: A rejtelmes sziget Verne: Kétévi vakáció Verne: Nemo kapitány Verne: Nyolcvan nap alatt a Föld körül Ajánlott irodalom 8. osztály Agatha Christie: Tisz kicsi néger Déry Tibor: Képzelt riport egy amerikai popfesztiválról Hemingway: Az öreg halász és a tenger Jókai Mór: A nagyegyedi két fűzfa Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem Kertész Imere: Sorstalanság Lamb: Shakespiare-mesék Márai Sándor: A gyertyák csonkig égnek Moliere: A fösvény Móricz Zsigmond novellák Móricz Zsigmond: Árvácska Nagy Lajos: Képtelen természetrajz Rejtő Jenő: A tizennégykarátos autó Rideg Sándor: Indul a bakterház Tolkien: A Gyűrűk Ura

39

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Ajánlott irodalom a magyar irodalom és a történelem tantárgyakhoz 5-8.

100 állomás 100 kaland sorozat A II. Világháború történelmi atlasza A mi világunk sorozat A világ 100 -i csodája sorozat Barangolás sorozat Bíblia, bibliai történetek Irodalomtörténeti atlasz Ki kicsoda a magyar irodalomban/történelemben? Legendás népek sorozat Magyar történet évszámokban Mi micsoda sorozat Mítoszok és legendák sorozat Mondák -ról Nayító alatt a világ sorozat Ó Nagy Gábor: Mi fán terem? Totkok és rejtályek sorozat Történelmi fogalomtár Tudod-e? – sorozat Új képes történelem Világtörtéent évszámokban Kötelező irodalom: 5. osztály Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk Móra Ferenc: Kincskereső kisködmön Széplaki Erzsébet: Szövegértési gyakorlatok 6. osztály Gárdonyi Géza: Egri csillagok Gárdonyi Géza: Az én falum Széplaki Erzsébet: Szövegértési gyakorlatok 7. osztály Jókai Mór: A kőszívű ember fiai Jókai Mór: Az aranyember Mikszáth Kálmán: Szent Péter esernyője Széplaki Erzsébet: Szövegértési gyakorlatok 8. osztály Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig Széplaki Erzsébet: Szövegértési gyakorlatok Tamási Áron: Ábel a rengetegben

40


Ajánlott irodalom jegyzéke angol nyelvből

1.

Némethné Hock Ildikó: Felkészítő az alapfokú szóbeli nyelvvizsgához

2.

Felkészítő az írásbeli nyelvvizsgához

3.

Raymond Murphy: Essential Grammar in Use (Elementary top Pre-Intermediate, Third edition)

4.

Spotlight on Britain (Oxford English)

5.

Dr. Budai László: Angol nyelvtani gyakorlatok (Nemzeti Tk. Kiadó)

6.

Országh László: Magyar-Angol és Angol-Magyar középszótár !!!

7.

Virginai Evens – Jenny Dooley: Reading & Writing Targets 1, 2 & 3 (Express Publishing)

8.

Mowgli

9.

Jingle’s Christmas Adventure

10.

The Ugly Ducking

11.

Aladdin

12.

The Selfish Giant

13.

Lisa goes to London

14.

Robin Hood

15.

Oliver Twist

16.

The Snow Queen

17.

Romeo & Juliet

18.

A Christmas Carol

41


4. számú melléklet: A tanulók fizikai állapotának mérése 1+3 motorikus próba (7, 8 éves tanulóknál) Abban különbözik az 1+4 motorikus próbától, hogy a fekvőtámaszban végezendő karhajlítás és nyújtás kimarad. 1+4 motorikus próba A motorikus próbákat sport öltözetben, szabad téren, vagy jól szellőztethető teremben, a hazai éghajlatnak megfelelően (kb. 10-25 C fok közötti) nem túl hidegben vagy melegben, optimális hőmérsékleten a legcélszerűbb végezni. A próbák elvégzését mindig előzze meg általános és speciális bemelegítés. A teljes próbarendszert egy (maximálisan két) héten belül kell elvégezni. A vizsgálatot életkorra és nemre való tekintet nélkül minden olyan egészséges tanuló elvégezheti, aki az iskolai testnevelés alól nem kap teljes felmentést. A könnyített- és a gyógy-testnevelésre utalt tanulók általános izomerejének minősítése csak szakorvosi véleményezés alapján - az orvos által nem tiltott motorikus próbákban elért teljesítmény alapján végezhető el.

1. próba: Cooper-teszt, futással/kocogással A Cooper-teszt lényege, hogy 12 perc alatt a lehető leghosszabb távot teljesítsük jelen esetben futással, vagy úszással. Futáshoz (7-19 éves korig) minden korosztály számára saját mérési eredményeink alapján alakítottuk ki a pontértékelést. +4 próba: Általános testi erő, erő-állóképesség mérése 1. Helyből távolugrás (a láb dinamikus erejének mérésére) 2. Hanyattfekvésből felülés (a hasizmok erő-állóképességének mérésére) 3. Hason-fekvésből törzsemelés (a hátizmok erő-állóképességének mérésére) 4. Fekvőtámaszban karhajlítás és nyújtás (a vállövi és a karizmok dinamikus erő-állóképességének mérésére) Helyből távolugrás, páros lábbal Kiinduló helyzet: a vizsgált személy az elugró vonal (elugró deszka) mögött (a lábfejek úgy, hogy a cipő orrával a vonalat nem érinti.

42

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Feladat: térdhajlítás (és ezzel egyidejű páros karlendítés hátra, hátsó rézsútos mélytartás helyzetéig), - majd (páros karlendítés előre) - páros lábú elrugaszkodás és elugrás előre. A talajfogás páros lábbal történik. Értékelés: az ugróvonalra merőlegesen, az utolsó nyom és az elugró vonal közötti legrövidebb távolságot mérjük: 1 cm-es pontossággal. A bemelegítő ugrásokat követően, a próba során maximum 3 kísérleti lehetőség megadásával, a legnagyobb ugrás eredményét kell figyelembe venni a pontértékre történő átszámításkor.

Hanyattfekvésből felülés és visszaereszkedés, folyamatosan, kifáradásig (db) Maximális időtartam: 4 perc. A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy torna, vagy egyéb nem puha szőnyegen, a hátán fekszik és mindkét térdét 90 fokos szögben behajlítja, a lábfejeket felteszi a bordásfalra, vagy a tornazsámolyra, vagy a talajra. A vizsgált személy mindkét könyöke előre néz, kezeinek ujjai a fülkagyló mögött támaszkodnak. (A próbázó lábát külső erővel nem kell leszorítani, mert ezzel is segítjük a gerincszakaszok fokozatos felemelését ill. leengedését.) Feladat: a vizsgált személy a nyaki gerinc indításával a gerincszakaszokat fokozatosan felemelve üljön fel úgy, hogy a combokat azonos oldali (előrenéző) könyökeivel érintse meg. Ezután a derék indításával a gerincszakaszokat fokozatosan leengedve feküdjön vissza. A fentiek szerint végrehajtott módon újabb felülés és hanyattfekvés következik folyamatosan. Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélkül szabályosan végrehajtott ismétlések száma. A gyakorlat végrehajtása egyenletes, nem gyors tempóban történik. 43


Hasonfekvésből törzsemelés és - leengedés folyamatosan, kifáradásig (db) Maximális időtartam: 4 perc A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: a vizsgált személy torna, vagy egyéb nem puha szőnyegen, a hasán fekszik úgy, hogy a homlokával és behajlított karjával megérinti a talajt, mindkét tenyere a tarkón van. A hasizom és a farizom egyidejű megfeszítésével a medencét középhelyzetben rögzíti, és ezt a gyakorlat során végig megtartja. A lábakat nem szabad leszorítani! Feladat: 1. ütem: törzs - és tarkóra tett karemelés (hajlított karral), 2. ütem: karleengedéssel könyök érintés az áll alatt, 3. ütem: könyökben hajlított karok visszaemelése oldalsó középtartásig, 4. ütem: törzs - és karok leengedésével kiinduló helyzet. Hasonfekvés után újabb törzsemelés következik. A gyakorlat végrehajtása egyenletes, nem gyors tempóban történik. Értékelés: A megadott időhatáron belül, szünet nélkül szabályosan végrehajtott ismétlések száma.

44


Fekvőtámaszban karhajlítás- és nyújtás folyamatosan, kifáradásig (db) (Maximális időtartam: lányok 1,5 perc, fiúk 4 perc) A gyakorlat végrehajtása: Kiinduló helyzet: mellső fekvőtámaszban a tenyerek vállszélességben vannak egymástól - a kéztámasz előrenéző újjakkal történik - a törzs egyenes, - a fej a törzs meghosszabbításában van - a térd nyújtott, a láb zárt, a kar az alátámasztási felületre merőleges. Feladat: A vizsgált személy mellső fekvőtámaszból indítva karhajlítást - és nyújtást végez. A törzs (és a fej) feszes, egyenes tartását a karnyújtás- és karhajlítás ideje alatt is meg kell követelni. Értékelés: a megadott időhatáron belül, szünet nélkül szabályosan végrehajtott ismétlések száma. A gyakorlat egyenletes, nem gyors tempóban végzendő. 45


46

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Cooper-teszt lányok

Cooper-teszt, futás/gyaloglás (m). Hungarofit pontérték táblázat: 7-25 éves korú lányok számára. F. dr. Mérey Ildikó-dr. Fehér Titusz (1996.) Pontérték

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20-25

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

1

1140

1180

1210

1280

1300

1320

1330

1340

1350

1360

1370

1380

1390

1400

2

1160

1200

1230

1310

1320

1340

1350

1360

1370

1380

1390

1410

1420

1430

3

1180

1220

1250

1330

1340

1360

1370

1380

1390

1410

1420

1430

1440

1450

4

1200

1240

1270

1350

1360

1380

1390

1410

1420

1430

1440

1450

1460

1470

5

1220

1260

1290

1370

1380

1410

1420

1430

1440

1450

1460

1470

1480

1490

6

1240

1280

1320

1390

1410

1430

1440

1450

1460

1470

1480

1490

1500

1510

7

1260

1310

1340

1410

1430

1450

1460

1470

1480

1490

1500

1510

1520

1530

8

1280

1330

1360

1430

1450

1470

1480

1490

1500

1510

1520

1530

1540

1560

9

1310

1350

1380

1460

1470

1490

1500

1510

1520

1530

1540

1560

1570

1580

10

1330

1370

1410

1480

1490

1510

1520

1530

1540

1560

1570

1580

1590

1600

11

1350

1390

1430

1500

1510

1530

1540

1560

1570

1580

1590

1600

1610

1620

12

1370

1420

1450

1520

1540

1560

1570

1580

1590

1600

1610

1620

1630

1640

13

1390

1440

1470

1540

1560

1580

1590

1600

1610

1620

1630

1640

1650

1660

14

1420

1460

1490

1560

1580

1600

1610

1620

1630

1640

1650

1660

1670

1680

15

1440

1480

1510

1590

1600

1620

1630

1640

1650

1660

1670

1680

1690

1700

16

1460

1500

1540

1610

1620

1640

1650

1660

1670

1680

1690

1700

1710

1720

17

1480

1520

1560

1630

1640

1660

1670

1680

1690

1700

1710

1720

1730

1740

18

1500

1540

1580

1650

1660

1680

1690

1700

1710

1720

1730

1740

1750

1760

19

1520

1570

1600

1670

1680

1700

1710

1720

1730

1740

1750

1760

1770

1780

20

1540

1590

1620

1690

1700

1720

1730

1740

1750

1760

1770

1780

1800

1810

21

1570

1610

1640

1710

1730

1740

1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

22

1590

1630

1660

1730

1750

1760

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840

1850

23

1610

1650

1680

1750

1770

1780

1800

1810

1820

1830

1840

1850

1860

1870

24

1630

1670

1700

1770

1790

1800

1820

1830

1840

1850

1860

1870

1880

1900

25

1650

1690

1720

1790

1810

1820

1840

1850

1860

1870

1880

1900

1910

1920

26

1670

1710

1740

1810

1830

1850

1860

1870

1880

1900

1910

1920

1930

1940

27

1690

1730

1760

1830

1850

1870

1880

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1970

28

1710

1760

1780

1860

1880

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1970

1980

1990

29

1730

1780

1800

1880

1900

1920

1930

1940

1950

1970

1980

1990

2000

2010

30

1750

1800

1820

1900

1920

1940

1950

1960

1970

1990

2000

2010

2020

2030

31

1770

1820

1850

1920

1940

1960

1970

1980

1990

2010

2020

2030

2040

2050

32

1790

1840

1870

1950

1970

1980

1990

2000

2010

2030

2040

2050

2060

2070

33

1810

1860

1900

1970

1990

2000

2010

2020

2030

2050

2060

2070

2080

2090

34

1830

1880

1920

1990

2010

2030

2040

2050

2060

2070

2080

2090

2100

2120

35

1860

1910

1940

2010

2030

2050

2060

2070

2080

2090

2100

2120

2130

2140

36

1880

1930

1970

2030

2050

2070

2080

2090

2100

2120

2130

2140

2150

2160

37

1900

1950

1990

2050

2070

2090

2100

2120

2130

2140

2150

2160

2170

2180

38

1920

1970

2010

2070

2090

2120

2130

2140

2150

2160

2170

2180

2190

2200

47


39

1940

1990

2030

2090

2120

2140

2150

2160

2170

2180

2190

2200

2210

2220

40

1960

2010

2050

2110

2140

2160

2170

2180

2190

2200

2210

2220

2230

2240

41

1980

2030

2070

2130

2160

2180

2190

2200

2210

2220

2230

2240

2250

2260

42

2000

2060

2090

2150

2180

2200

2210

2220

2230

2240

2250

2260

2270

2280

43

2020

2080

2110

2170

2200

2220

2230

2240

2250

2260

2270

2280

2290

2300

44

2040

2100

2130

2190

2220

2240

2250

2260

2270

2280

2290

2300

2310

2320

45

2060

2120

2160

2210

2240

2260

2270

2280

2290

2300

2310

2320

2330

2340

46

2080

2140

2180

2230

2260

2280

2290

2300

2310

2320

2330

2340

2350

2360

47

2100

2160

2200

2260

2280

2300

2310

2320

2330

2340

2350

2360

2370

2380

48

2120

2180

2220

2290

2300

2320

2330

2340

2350

2360

2370

2380

2400

2410

49

2150

2210

2240

2310

2330

2350

2360

2370

2380

2390

2400

2410

2420

2430

50

2180

2230

2260

2330

2350

2370

2380

2390

2400

2410

2420

2430

2440

2450

51

2210

2250

2280

2350

2370

2390

2400

2410

2420

2430

2440

2450

2460

2470

52

2240

2270

2300

2370

2390

2410

2420

2430

2440

2450

2460

2470

2480

2490

53

2260

2290

2320

2390

2410

2430

2440

2450

2460

2470

2480

2490

2500

2510

54

2280

2320

2340

2410

2430

2450

2460

2470

2480

2490

2500

2510

2520

2540

55

2300

2340

2360

2430

2460

2470

2480

2490

2500

2510

2520

2540

2550

2560

56

2320

2360

2380

2450

2480

2500

2510

2520

2530

2540

2550

2560

2570

2580

57

2340

2380

2400

2480

2500

2520

2530

2540

2550

2560

2570

2580

2590

2600

58

2360

2400

2430

2500

2520

2540

2550

2560

2570

2580

2590

2600

2610

2620

59

2380

2420

2450

2520

2540

2560

2570

2580

2590

2600

2610

2620

2630

2640

60

2410

2440

2470

2540

2560

2580

2590

2600

2610

2620

2630

2640

2650

2660

61

2440

2460

2490

2560

2580

2600

2610

2620

2630

2640

2650

2660

2670

2680

62

2470

2490

2520

2590

2600

2620

2630

2640

2650

2660

2670

2680

2700

2710

63

2490

2510

2540

2610

2630

2650

2660

2670

2680

2690

2700

2710

2720

2730

64

2510

2540

2570

2630

2650

2670

2680

2690

2700

2710

2720

2730

2740

2750

65

2530

2560

2590

2650

2680

2690

2700

2710

2720

2730

2740

2750

2760

2770

66

2550

2580

2610

2670

2700

2710

2720

2730

2740

2750

2760

2770

2780

2790

67

2570

2600

2630

2690

2720

2730

2740

2750

2760

2770

2780

2790

2800

2810

68

2590

2620

2650

2710

2740

2750

2760

2770

2780

2790

2800

2810

2820

2830

69

2610

2640

2670

2730

2760

2770

2780

2790

2800

2810

2820

2830

2850

2860

70

2630

2660

2690

2760

2780

2800

2810

2820

2830

2840

2850

2860

2870

2880

71

2650

2680

2710

2780

2800

2820

2830

2840

2850

2860

2870

2880

2890

2900

72

2670

2700

2740

2800

2820

2840

2850

2860

2870

2880

2890

2900

2910

2920

73

2690

2730

2760

2820

2840

2860

2870

2880

2890

2900

2910

2920

2930

2940

74

2710

2750

2780

2840

2860

2880

2890

2900

2910

2920

2930

2940

2950

2960

75

2730

2770

2800

2860

2880

2900

2910

2920

2930

2940

2950

2960

2970

2980

76

2750

2790

2820

2880

2900

2920

2930

2940

2950

2960

2970

2980

3000

3010

77

2770

2810

2840

2900

2930

2950

2960

2970

2980

2990

3000

3010

3020

3040

A vastaggal jelölt teljesítményszint az egészség megőrzéséhez „szükséges”.

48

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Cooper-teszt fiúk Cooper-teszt, futás/gyaloglás (m). Hungarofit pontérték táblázat: 7-25 éves korú férfiak számára. F. dr. Mérey Ildikó-dr. Fehér Titusz (1996.) Pontérték

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20-25

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

éves

1

1180

1260

1400

1450

1530

1610

1670

1740

1790

1830

1860

1890

1900

1910

2

1190

1280

1430

1470

1550

1630

1690

1760

1810

1850

1880

1910

1920

1930

3

1200

1300

1450

1490

1580

1650

1700

1780

1830

1870

1900

1930

1840

1950

4

1220

1320

1470

1510

1600

1670

1730

1800

1850

1890

1920

1950

1960

1970

5

1240

1340

1490

1530

1620

1690

1750

1820

1880

1910

1940

1970

1980

1990

6

1260

1360

1510

1550

1640

1700

1770

1840

1900

1930

1960

1990

2000

2010

7

1280

1380

1530

1580

1660

1730

1790

1860

1920

1950

1980

2010

2020

2030

8

1300

1400

1550

1600

1680

1750

1810

1880

1940

1970

2000

2030

2040

2050

9

1320

1430

1580

1620

1700

1770

1830

1900

1960

1990

2030

2050

2060

2070

10

1340

1450

1600

1640

1730

1790

1850

1920

1980

2010

2050

2070

2080

2090

11

1360

1470

1620

1660

1750

1810

1880

1940

2000

2030

2070

2090

2100

2110

12

1380

1490

1640

1680

1770

1830

1900

1960

2030

2050

2090

2110

2120

2130

13

1400

1510

1660

1700

1790

1850

1920

1980

2050

2070

2110

2130

2140

2150

14

1430

1530

1680

1730

1810

1880

1940

2000

2070

2090

2130

2150

2160

2170

15

1450

1550

1700

1750

1830

1900

1960

2020

2090

2110

2150

2170

2180

2200

16

1470

1580

1730

1770

1850

1920

1980

2040

2110

2130

2170

2190

2200

2230

17

1490

1600

1750

1790

1880

1940

2000

2060

2130

2160

2190

2210

2220

2240

18

1510

1620

1770

1810

1900

1960

2030

2080

2150

2180

2210

2240

2260

2270

19

1530

1640

1790

1830

1920

1980

2050

2100

2180

2200

2230

2260

2280

2290

20

1550

1660

1810

1850

1940

2000

2070

2120

2200

2220

2250

2280

2300

2310

21

1580

1680

1830

1880

1960

2030

2090

2150

2220

2240

2270

2310

2330

2340

22

1600

1700

1850

1900

1980

2050

2110

2180

2240

2260

2290

2330

2350

2360

23

1620

1730

1880

1920

2000

2070

2130

2200

2260

2280

2310

2350

2370

2380

24

1640

1750

1900

1940

2020

2090

2150

2220

2280

2310

2330

2370

2390

2400

25

1660

1770

1920

1960

2040

2110

2180

2240

2300

2330

2350

2390

2410

2420

26

1680

1790

1940

1980

2060

2130

2200

2260

2330

2350

2370

2410

2430

2440

27

1700

1810

1960

2010

2080

2150

2220

2280

2350

2370

2390

2430

2450

2460

28

1730

1830

1980

2030

2100

2180

2240

2300

2370

2390

2410

2460

2470

2480

29

1750

1850

2000

2050

2120

2200

2260

2330

2390

2410

2430

2480

2490

2500

30

1770

1880

2020

2070

2140

2220

2280

2350

2410

2430

2450

2500

2510

2520

31

1790

1900

2040

2090

2160

2240

2300

2370

2430

2450

2470

2520

2530

2540

32

1810

1920

2060

2110

2180

2260

2330

2390

2450

2480

2490

2540

2550

2560

33

1830

1940

2080

2130

2200

2280

2350

2410

2470

2500

2510

2560

2570

2580

34

1850

1960

2100

2150

2220

2300

2370

2430

2490

2520

2530

2580

2590

2610

35

1880

1980

2120

2170

2250

2330

2390

2460

2510

2540

2550

2600

2610

2630

36

1900

2010

2140

2190

2270

2350

2410

2480

2530

2560

2570

2620

2630

2650

37

1920

2030

2160

2210

2290

2370

2430

2500

2550

2580

2590

2640

2650

2670

38

1940

2050

2180

2230

2310

2390

2450

2520

2570

2610

2610

2660

2670

2690

39

1960

2070

2200

2250

2330

2410

2470

2540

2590

2630

2630

2680

2700

2710

49


40

1980

2090

2220

2270

2350

2430

2490

2560

2610

2650

2650

2700

2720

2730

41

2000

2110

2240

2290

2370

2450

2510

2580

2630

2670

2670

2720

2740

2760

42

2030

2130

2260

2310

2390

2470

2530

2610

2650

2690

2690

2740

2760

2780

43

2050

2150

2280

2330

2410

2490

2560

2630

2670

2710

2710

2760

2780

2800

44

2070

2180

2300

2350

2430

2510

2580

2650

2690

2730

2740

2780

2810

2820

45

2090

2200

2330

2370

2460

2530

2600

2670

2710

2750

2760

2800

2830

2840

46

2110

2220

2350

2390

2480

2550

2620

2690

2730

2770

2780

2820

2850

2860

47

2130

2240

2370

2410

2500

2570

2640

2710

2760

2800

2810

2840

2870

2880

48

2150

2260

2390

2430

2520

2590

2660

2730

2780

2820

2830

2860

2890

2910

49

2180

2280

2410

2450

2540

2610

2690

2760

2800

2840

2850

2880

2910

2930

50

2200

2300

2430

2470

2560

2630

2710

2780

2820

2860

2880

2900

2930

2950

51

2220

2330

2450

2490

2580

2650

2740

2800

2840

2880

2910

2930

2950

2970

52

2240

2350

2470

2510

2610

2670

2770

2820

2860

2910

2930

2950

2970

2990

53

2260

2370

2490

2530

2630

2690

2800

2840

2880

2930

2950

2970

2990

3010

54

2280

2390

2510

2550

2650

2720

2820

2860

2910

2950

2970

2990

3010

3030

55

2300

2410

2530

2570

2670

2750

2840

2880

2930

2970

2990

3010

3030

3050

56

2330

2430

2550

2590

2690

2780

2860

2910

2950

2990

3010

3030

3050

3080

57

2350

2450

2570

2610

2710

2800

2880

2930

2970

3010

3030

3050

3080

3100

58

2370

2480

2590

2640

2730

2820

2910

2950

2990

3030

3050

3080

3100

3120

59

2390

2500

2610

2670

2760

2840

2930

2970

3010

3050

3080

3100

3120

3140

60

2410

2510

2640

2690

2780

2860

2950

2990

3030

3080

3100

3120

3140

3160

61

2430

2530

2660

2700

2800

2880

2970

3010

3050

3100

3120

3140

3160

3180

62

2450

2570

2680

2730

2820

2910

2990

3030

3080

3120

3140

3160

3180

3210

63

2470

2590

2710

2760

2840

2930

3010

3050

3100

3140

3160

3180

3210

3230

64

2490

2610

2730

2780

2860

2950

3030

3080

3120

3160

3180

3210

3230

3250

65

2510

2630

2750

2800

2880

2970

3050

3100

3140

3180

3210

3230

3250

3270

66

2530

2650

2770

2820

2910

2990

3080

3120

3160

3210

3230

3250

3270

3290

67

2550

2670

2800

2840

2930

3010

3100

3140

3180

3230

3250

3270

3290

3310

68

2570

2690

2820

2860

2950

3030

3120

3160

3210

3250

3270

3290

3310

3330

69

2600

2710

2840

2890

2970

3050

3140

3180

3230

3270

3290

3310

3330

3360

70

2630

2730

2860

2920

2990

3080

3160

3210

3250

3290

3310

3330

3360

3380

71

2650

2750

2880

2940

3010

3100

3180

3230

3270

3310

3330

3360

3380

3400

72

2670

2780

2910

2960

3030

3120

3200

3250

3290

3330

3360

3380

3400

3420

73

2690

2800

2930

2980

3050

3140

3220

3270

3310

3360

3380

3400

3420

3440

74

2710

2820

2950

3000

3080

3160

3240

3290

3330

3380

3400

3420

3440

3460

75

2730

2840

2970

3020

3100

3180

32ó0

3310

3360

3400

3420

3440

3460

3480

76

2750

2860

2990

3040

3120

3210

3280

3330

3380

3420

3440

3460

3480

3510

77

2780

2880

3010

3070

3150

3230

3290

3360

3400

3440

3460

3480

3500

3530

A vastaggal jelölt teljesítményszint az egészség megőrzéséhez „szükséges”. 1. Helyből távolugrás (m). lányok

(Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Életkor/év

Pontérték

7

8

9

éves

éves

éves

10 éves

11 éves

12 éves 13 éves

14 éves

15 éves

F. dr. Mérey Ildikó

16 éves

17 éves

18 éves

19 éves

20-25 éves

50


1

0.97

1.08

1.17

1.24

1.31

1.38

1.43

1.47

1.51

1.55

1.56

1.58

1.60

1.62

2

1.00

1.11

1.20

1.27

1.34

1.41

1.46

1.50

1.54

1.58

1.59

1.61

1.63

1.65

3

1.03

1.14

1.23

1.30

1.37

1.44

1.49

1.53

1.57

1.61

1.62

1.64

1.66

1.68

4

1.06

1.17

1.26

1.34

1.40

1.47

1.52

1.56

1.60

1.64

1.65

1.67

1.69

1.71

5

1.09

1.20

1.29

1.37

1.43

1.50

1.55

1.59

1.63

1.67

1.68

1.70

1.72

1.74

6

1.12

1.23

1.32

1.40

1.46

1.53

1.58

1.62

1.66

1.70

1.71

1.73

1.75

1.77

7

1.15

1.26

1.35

1.43

1.49

1.56

1.61

1.65

1.69

1.73

1.74

1.76

1.78

1.80

8

1.18

1.29

1.38

1.46

1.52

1.59

1.64

1.68

1.72

1.76

1.77

1.79

1.81

1.83

9

1.21

1.32

1.41

1.49

1.55

1.62

1.67

1.71

1.74

1.79

1.80

1.82

1.84

1.86

10

1.24

1.35

1.44

1.52

1.58

1.65

1.70

1.74

1.77

1.83

1.83

1.85

1.87

1.89

11

1.27

1.38

1.47

1.55

1.61

1.68

1.73

1.77

1.80

1.86

1.86

1.88

1.90

1.92

12

1.30

1.41

1.50

1.58

1.64

1.71

1.76

1.80

1.83

1.89

1.89

1.92

1.93

1.95

13

1.33

1.44

1.53

1.61

1.67

1.74

1.79

1.84

1.86

1.92

1.92

1.95

1.96

1.98

14

1.36

1.47

1.56

1.64

1.70

1.77

1.82

1.87

1.89

1.95

1.95

1.98

1.99

2.01

15

1.39

1.50

1.60

1.67

1.73

1.80

1.85

1.90

1.92

1.98

1.99

2.01

2.02

2.04

16

1.41

1.53

1.63

1.70

1.76

1.83

1.88

1.93

1.95

2.01

2.02

2.04

2.05

2.07

17

1.44

1.56

1.66

1.73

1.80

1.86

1.91

1.96

1.99

2.04

2.05

2.07

2.08

2.10

18

1.47

1.60

1.70

1.76

1.84

1.90

1.95

2.00

2.03

2.07

2.08

2.10

2.11

2.14

19

1.50

1.64

1.74

1.80

1.88

1.94

1.99

2.04

2.07

2.10

2.12

2.14

2.15

2.18

20

1.53

1.68

1.78

1.84

1.92

1.98

2.03

2.08

2.11

2.14

2.16

2.18

2.19

2.22

21

1.57

1.72

1.82

1.88

1.96

2.02

2.07

2.12

2.14

2.18

2.20

2.22

2.23

2.24

1. Helyből távolugrás (m). fiúk (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Életkor/év 10 éves

12 éves

13 éves 14

15 éves

16 éves

17 éves

18 éves

19 éves

20-25 éves

1.45

1.55

1.64

1.72

1.78

1.85

1.88

1.95

1.97

2.00

1.37

1.48

1.58

1.67

1.75

1.81

1.88

1.91

1.98

2.00

2.03

1.29

1.40

1.51

1.61

1.70

1.78

1.84

1.91

1.94

2.01

2.03

2.06

1.19

1.32

1.43

1.54

1.64

1.73

1.81

1.87

1.94

1.97

2.04

2.06

2.09

1.12

1.22

1.35

1.46

1.57

1.67

1.76

1.84

1.90

1.97

2.00

2.07

2.09

2.12

6

1.15

1.25

1.38

1.49

1.60

1.70

1.79

1.87

1.93

2.00

2.03

2.10

2.12

2.15

7

1.18

1.28

1.41

1.52

1.63

1.73

1.82

1.90

1.96

2.03

2.06

2.13

2.15

2.18

8

1.21

1.31

1.44

1.55

1.66

1.76

1.85

1.93

1.99

2.06

2.09

2.16

2.18

2.21

9

1.24

1.34

1.47

1.58

1.69

1.79

1.88

1.96

2.02

2.09

2.12

2.19

2.21

2.24

10

1.27

1.37

1.50

1.61

1.72

1.82

1.91

1.99

2.05

2.12

2.15

2.22

2.24

2.27

11

1.30

1.40

1.53

1.64

1.75

1.85

1.94

2.02

2.07

2.15

2.18

2.25

2.27

2.30

12

1.33

1.43

1.56

1.67

1.78

1.88

1.97

2.05

2.10

2.18

2.21

2.28

2.30

2.33

13

1.36

1.46

1.59

1.70

1.81

1.91

2.00

2.08

2.13

2.21

2.24

2.31

2.33

2.36

14

1.39

1.49

1.62

1.73

1.84

1.94

2.03

2.11

2.16

2.24

2.27

2.34

2.36

2.39

15

1.42

1.52

1.65

1.76

1.87

1.97

2.06

2.14

2.19

2.27

2.30

2.37

2.40

2.42

16

1.45

1.55

1.68

1.79

1.90

2.00

2.09

2.17

2.22

2.30

2.33

2.40

2.43

2.45

17

1.48

1.58

1.71

1.82

1.93

2.03

2.12

2.20

2.26

2.33

2.37

2.43

2.46

2.49

18

1.51

1.62

1.75

1.86

1.97

2.07

2.16

2.24

2.30

2.37

2.41

2.46

2.49

2.52

19

1.54

1.66

1.79

1.90

2.01

2.11

2.20

2.28

2.34

2.41

2.45

2.50

2.53

2.56

Pont-

7

8

9

érték

éves

éves

éves

1

1.00

1.10

1.23

1.34

2

1.03

1.13

1.26

3

1.06

1.16

4

1.09

5

11 éves


éves

51


20

1.57

1.70

1.83

1.94

2.05

2.15

2.24

2.32

2.38

2.45

2.49

2.54

2.57

2.60

21

1.60

1.74

1.87

1.98

2.09

2.19

2.28

2.36

2.42

2.49

2.53

2.58

2.61

2.64

2. Hason-fekvésből törzsemelés és - leengedés folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 3 perc.) lányok (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.)

Pont-

Életkor/év 7 éves 8 éves

9 éves

10 éves

11 éves

12 éves

13 éves

14


15 éves

16 éves

17 éves

18 éves

19 éves

20-25 éves

éves

érték 1

16

19

22

24

28

29

30

32

33

34

35

36

37

38

2

20

23

26

28

32

33

34

36

37

38

39

40

41

42

3

24

27

30

32

36

37

38

40

41

42

43

44

45

46

4

28

31

34

36

40

41

42

44

45

46

47

48

49

50

5

32

35

38

40

44

45

46

48

49

50

51

52

53

54

6

36

39

42

44

48

49

50

52

53

54

55

56

57

58

7

40

43

46

48

52

53

54

56

57

58

59

60

61

62

8

44

47

50

52

56

57

58

60

61

62

63

64

65

66

9

48

51

56

56

60

61

62

64

65

66

67

68

69

70

10

52

55

58

60

64

65

66

68

69

70

71

72

73

74

11

56

59

62

64

68

69

70

72

73

74

75

76

77

78

12

60

63

66

68

72

73

74

76

77

78

79

80

81

82

13

64

67

70

72

76

77

78

80

81

82

83

84

85

86

14

68

71

74

76

80

82

82

84

85

86

87

88

89

90

2. Hason-fekvésből törzsemelés és - leengedés folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 3 perc.) fiúk (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.)


Életkor/év Pont-érték

7 éves

8 éves

9 éves

10 éves

11 éves

12 éves

13 éves

14

15 éves

16 éves

17 éves

18 éves

19 éves

20-25 éves

éves

1

20

22

24

26

28

30

32

34

36

38

40

42

44

46

2

24

26

28

30

32

34

36

38

40

42

44

46

48

50

3

28

30

32

34

36

38

40

42

44

46

48

50

52

54

4

32

34

36

38

40

42

44

46

48

50

52

54

56

58

5

36

38

40

42

44

46

48

50

52

54

56

58

60

62

6

40

42

44

46

48

50

52

54

56

58

60

62

64

66

7

44

46

48

50

52

54

56

58

60

62

64

66

68

70

8

48

50

52

54

56

58

60

62

64

66

68

70

72

74

9

52

54

56

58

60

62

64

66

68

70

72

74

76

78

10

56

58

60

62

64

66

68

70

72

74

76

78

80

82

11

60

62

64

66

68

70

72

74

76

78

80

82

84

86

12

64

66

68

70

72

74

76

78

80

82

84

86

88

90

13

68

70

72

74

76

78

80

82

84

86

88

90

92

94

14

72

74

76

78

80

82

84

86

88

90

92

94

96

98

3. Hanyattfekvésből felülés térdérintéssel folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 3 perc.) lányok (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.)


52


Pont-érték

Életkor/év 7 éves

9 éves

8 éves

11 éves

10 éves

12 éves

13 éves

14 éves

15 éves

16 éves

17 éves

18 éves

19 éves

20-25 éves

1

20

23

26

29

32

33

35

37

39

41

43

45

48

50

2

25

28

31

34

36

38

40

42

44

46

48

50

53

55

3

30

33

36

39

41

43

45

47

49

51

53

55

58

60

4

35

38

41

44

46

48

50

52

54

56

58

60

63

65

5

40

43

46

49

51

53

55

57

59

61

63

65

68

70

6

45

48

51

54

56

58

60

62

64

66

68

70

73

75

7

50

53

56

59

61

63

65

67

69

71

73

75

78

80

8

55

58

61

64

66

68

70

72

74

76

78

80

83

85

9

60

63

66

69

71

73

75

77

79

81

83

85

88

90

10

65

68

71

74

76

78

80

82

84

86

88

90

93

95

11

70

73

76

79

81

83

85

87

89

91

93

95

98

100

12

75

78

81

84

86

88

90

92

94

96

98

100

103

105

13

80

83

86

89

91

93

95

97

99

101

103

105

108

110

14

85

88

91

94

96

98

100

102

104

106

108

110

113

115

20-25 éves

3. Hanyattfekvésből felülés térdérintéssel folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 3 perc.) fiúk (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Életkor/év Pont-

7 éves

érték

8 éves

9 éves

10 éves

11 éves

12 éves

13 éves

14


éves

15 éves

16 éves

17 éves

18 éves

19 éves

1

25

28

31

34

36

38

40

42

44

46

48

50

52

54

2

30

33

36

39

41

43

45

47

49

51

53

55

57

59

3

35

38

41

44

46

48

50

52

54

56

58

60

62

64

4

40

43

46

49

51

53

55

57

59

61

63

65

67

69

5

45

48

51

54

56

58

60

62

64

66

68

70

72

74

6

50

53

56

59

61

63

65

67

69

71

73

75

77

79

7

55

58

61

64

66

68

70

72

74

76

78

80

82

84

8

60

63

66

69

71

73

75

77

79

81

83

85

87

89

9

65

68

71

74

76

78

80

82

84

86

88

90

92

94

10

70

73

76

79

81

83

85

87

89

91

93

95

97

99

11

75

78

81

84

86

88

90

92

94

96

98

100

102

104

12

80

83

86

89

91

93

95

97

99

101

103

105

107

109

13

85

88

91

94

96

98

100

102

104

106

108

110

112

114

14

90

93

96

99

101

103

105

107

109

111

113

115

117

119

19 éves

20-25 éves

4. Mellsőfekvőtámaszban karhajlítás- és nyújtás folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 1.5 perc. ) lányok (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Életkor/év Pontérték 1

7 éves

8 éves

9 éves

1

10 éves 2

11 éves

12 éves

13 éves

14


15 éves

16 éves

17 éves

7

8

9

éves 3

4

5

6

18 éves 10

11

12

53


2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

4

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

5

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

6

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

7

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

8

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

9

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

10

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

11

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

12

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

13

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

14

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

4. Mellsőfekvőtámaszban karhajlítás- és nyújtás folyamatosan, kifáradásig (db). (A maximális időtartam: 1.5 perc. ) fiúk (Mini Hungarofit pontértékek: 4 motorikus próbában elért teljesítmény értékelése esetén.) Életkor/év

15 éves

16 éves

17 éves

19

21

23

25

27

29

31

19

21

23

25

27

29

31

33

19

21

23

25

27

29

31

33

35

19

21

23

25

27

29

31

33

35

37

19

21

23

25

27

29

31

33

35

37

39

19

21

23

25

27

29

31

33

35

37

39

41

19

21

23

25

27

29

31

33

35

37

39

41

43

19

21

23

25

27

29

31

33

35

37

39

41

43

45

9

21

23

25

27

29

31

33

35

37

39

41

43

45

47

10

23

25

27

29

31

33

35

37

39

41

43

45

47

48

11

25

27

29

31

33

35

37

41

43

43

45

47

48

49

12

26

28

30

32

34

36

38

40

42

44

46

48

49

50

13

27

29

31

33

35

37

39

41

43

45

47

49

50

51

14

28

30

32

34

36

38

40

42

44

46

48

50

51

52

Pontérték

7 éves

8 éves

1

5

7

2

7

3

9 éves

13 éves


10 éves

11 éves

12 éves

9

11

13

15

17

9

11

13

15

17

9

11

13

15

17

4

11

13

15

17

5

13

15

17

6

15

17

7

17

8

14 éves

18 éves

19 éves

20-25 éves

Az 1+4 motorikus próba szöveges értékelése Módszertani segédanyag Dr. F. Mérey Ildikó Hungarofi próbarendszer

a

tanuló

motorikus Pontérték határok

általános

fizikai

teherbíró-képességének

személyre

szóló

szöveges

értékeléshez.

Az általános fizikai teherbíró Személyre szóló szöveges értékelése

fittségi kategóriái

54

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A tanuló általános fizikai teherbíró-képessége: igen gyenge, IGEN GYENGE 0.0 – 20.5 pont

az egészséges létezés stabil megtartáshoz szükséges szint eléréséig nagyfokú, tudatos fejlesztést igényel. Az egyes motorikus próbákban jelzett pontértékek alapján, az igen gyenge-gyenge minősítést jelző kategóriák értékhatárainak figyelembe vételével. A legnagyobb hiányosság: pl. a tartós futás, és a vállöv,- és a karizmok erő-állóképessége területén mutatkozik. Javaslat: a pillanatnyi edzettségi állapotának megfelelő fokozatos terhelés biztosításával, a tanórai testneveléssel együtt heti 4-5 alkalommal, alkalmanként egy óra rendszeres, „felzárkóztató” jellegű testedzés, az egészséges létezés stabil megtartásához „szükséges” közepes szint eléréséig.

GYENGE

21.0– 40.5 pont

A gyermek fizikai állapota: gyenge. A legnagyobb hiányosságok: pl. a tartós futás és hasizmok erő-állóképessége területén mutatkozik. A fizikai állapota nagyfokú tudatos fejlesztést igényel. Javaslat: a pillanatnyi edzettségi állapotának megfelelő fokozatos terhelés biztosításával, a tanórai testneveléssel együtt heti 4-5 alkalommal, alkalmanként egy óra – elsősorban a hiányosságok felszámolására irányuló – rendszeres testedzés, az egészséges létezés stabil megtartásához „szükséges” közepes szint eléréséig.

41.0- 60.5 pont KIFOGÁSOLHATÓ

A tanuló fizikai állapota kifogásolható. Kisebb hiányosságok mutatkoznak: pl. a hát, és a hasizizmok erő-állóképessége területén. Javaslat: a pillanatnyi edzettségi állapotának megfelelő fokozatos terhelés biztosításával, a tanórai testneveléssel együtt heti 4 alkalommal, alkalmanként egy óra rendszeres, felzárkóztató jellegű testedzés, az egészséges létezés stabil megtartásához „szükséges” közepes szint eléréséig. A tanuló fizikai állapota közepes.

KÖZEPES 61.0 – 80.5 pont

Elérte az egészséges létezés stabil megtartásához szükséges szintet. Javaslat: a tanórai testneveléssel együtt heti 4 alkalommal, alkalmanként egy óra rendszeres testedzés. A továbbiakban arra kell törekedni, hogy – ha egy mód van rá, tovább javítson edzettségén, de – legalább ezt a szintet megőrizze. A tanuló általános fizikai teherbíró-képessége jó.

JÓ 81. 0 – 100.5 pont

Az egészséges létezés stabil megtartásához szükséges szintet kiválóan teljesítette. Az amatőr szinten versenyző – heti 3-4 órát edző – sportolók között jól bírja az általános és sportág speciális terhelést. Javaslat: az egészséges létezés stabil megtartásához és az amatőr szintű versenyzéshez szinten tartás. Élsportolói szint eléréséhez az általa kiválasztott sportághoz szükséges szintre fejlesztés. A tanuló általános fizikai teherbíró-képessége: kiváló.

KIVÁLÓ

101. 0- 120.5 pont

Néhány, – elsősorban „technikai” – sportágban eléri az élsportolók számára „szükséges”, vagy „kell” értéket. Javaslat: az általa versenyszerűen űzött sportágtól függően további fejlesztés, vagy szinten tartás. A tanuló általános fizikai teherbíró-képessége: extra.

EXTRA 121.0-140.0 pont

Az általános fizikai teherbíró-képessége elérte azt a szintet, hogy valamennyi sportágban – nagyobb egészségkárosodás nélkül kiválóan terhelhető a felkészülési és a versenyidőszakban sportág specifikusan is, és nagyobb formaingadozás nélkül versenyezzen. Javaslat: élsportolói pályafutás alatt, folyamatos szinten tartás.

55

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 5. számú melléklet Egészségnevelési program melléklete (Ajánlat az osztályfőnöki tanmenetekhez) Ötödik évfolyam Egészséges élet, gondolatébresztő, útmutató kérdések Egészség egészségvédelem

és Miért fontos az egészség és az egészségvédelem? Mi a különbség az alábbi fogalmak között: torna – testnevelés – testi nevelés – egészségnevelés? Hogyan szolgálja az egészségvédelmet az iskolaorvos és a háziorvos? Milyen kötelező egészségügyi ellátásban részesültetek már?

Mi a betegség Mikor forduljunk orvoshoz? Mi a teendő betegség esetén? Milyen betegségeket tudtok felismerni? Miért nem szabad eltitkolni, ha valami bajunk van? Milyen gyermekbetegségeken estetek át? Testkultúra Mit jelent a testkultúra szó Mi a testi higiénia alapja? Milyen tisztálkodó szereket ismertek? Milyen felszerelések kellenek egy fürdőszobába Napirend – pihenés – Mi a napirend? alvás Milyen tényezők határozzák meg a napirendeteket? Miért van szükségünk pihenésre? Mi az alvás szerepe az emberi életben? A táplálkozás Mit nevezünk táplálkozásnak? Mi a táplálkozás célja? Melyek a legfontosabb tápanyagaink? Miért szeretik az emberek a túlzott evést-ivást? Mikor és hányszor együnk naponta? Káros szenvedélyek Milyen káros szenvedélyeket ismertek? Miért kell tartózkodni a káros szenvedélyektől? Milyen egészségkárosító hatásuk vannak a káros szenvedélyeknek? Hogyan lehet elkerülni a káros szenvedélyeket? Fertőző betegségek Mit nevezünk fertőzésnek Hogyan előzhetjük meg a fertőzéseket? Milyen fertőző betegségeket ismersz? A beteg ember

Hatodik évfolyam Egészséges élet, gondolatébresztő, útmutató kérdések Egészség egészségvédelem A beteg ember

és Mire terjed ki az egészségnevelés? Mit jelent Iuvenalis közmondássá lett megállapítása: „Ép testben ép lélek” Minek kell lennie a házi patikában? Mikor forduljunk orvoshoz? 56

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Testkultúra

Mit értünk testfejlesztésen? Miért nem szabad az izomfejlesztést túlzásba vinni? Melyek a testedzés legegyszerűbb formái? Napirend – pihenés – Mikor helyes a napirendünk? alvás A testi vagy a szellemi fáradtságot lehet hamarabb kipihenni? Mit jelent az aktív pihenés? Mitől függ az alvás mélysége és ideje? A táplálkozás

Miért van a szervezetnek tápanyagokra szüksége? Milyen tényezők határozzák meg a táplálékbevitel mennyiségét? Mi a tartós éhezés következménye? Fontos-e, hogy milyen módon, milyen körülmények között eszünk? Mikor eszik nálatok együtt a család? Káros szenvedélyek - Miért dohányoznak az emberek? dohányzás Melyek a dohányzás ártalmai? Mit tehetünk a dohányzás visszaszorítása érdekében? Kik érdekeltek a dohányzás elterjesztésében? Milyen dohányzással kapcsolatos törvényeink vannak? Fertőző betegségek Milyen fertőző betegségeket ismerünk? Mik okozhatnak járványt? Hogyan előzhetők meg a fertőzések? Hetedik évfolyam Egészséges élet, gondolatébresztő, útmutató kérdések Egészség egészségvédelem A beteg ember Testkultúra

és Mit jelent a prevenció? Hogyan tudjuk megőrizni egészségünket, s megelőzni a betegségeket? Kinek a feladata az egészségvédelem? Miért kell orvoshoz fordulni a bajunkkal? Milyen betegségeket ismertek? Hogyan lehet megkülönböztetni a betegségeket? Milyen szerepet játszik a víz a testkultúrában? Hányféle formában használjuk fel a vizet a testkultúrában? Melyek a napozás alapvető szabályai?

Napirend – pihenés – Milyen szerepet játszik a víz a testkultúrában? alvás Hányféle formában használjuk fel a vizet a testkultúrában? Melyek a napozás alapvető szabályai? A táplálkozás

Káros szenvedélyek alkohol

Mikor beszélünk öncélú táplálkozásról? Mi a tartós éhezés következménye? Beszélhetünk-e ma éhező tömegekről? Mi a különbség az éhezés és a böjt között? Melyek a társas étkezés szabályai? - Hol, mikor isznak szeszes italokat az emberek?

Miért nem szabad a gyermekeknek szeszesitalt fogyasztaniuk? Mit jelent a kultúrált alkoholfogyasztás? Milyen veszélyeket jelent önmagára, a munkában, a közlekedésben az ittas ember? 57


Fertőző betegségek

Milyen betegségeket okozhatnak a vírusok, baktériumok, gombák, férgek? Milyen feladatot lát el az ÁNTSZ? Hol van Budapesten járványkórház?

Nyolcadik évfolyam Egészséges élet, gondolatébresztő, útmutató kérdések Mit jelent a mentálhigiéné szó? Egészség és Mit jelent a prevenció? egészségvédelem Milyen magyar és nemzetközi szervezetek foglalkoznak egészségvédelemmel? Milyen szerepet tölt be a Vöröskereszt az egészségnevelésben? A beteg ember Mit jelent a mentálhigiéné szó? Mit jelent a prevenció? Milyen magyar és nemzetközi szervezetek foglalkoznak egészségvédelemmel? Milyen szerepet tölt be a Vöröskereszt az egészségnevelésben? Melyek az alapvető testápoló szerek? Testkultúra Mit kell tudnunk a hajápolásról? Mire jó a fitness? Mi határozza meg az öltözködésünket? Képesek vagyunk-e befolyásolni napirendünket? Napirend – pihenés – Mi a következménye annak, hogy nem törődünk pihenésünkkel? alvás Melyek a nyugodt alvás feltételei? A táplálkozás Mi jellemző a magyar népesség táplálkozási kultúrájára? Mikor beszélünk alultápláltságról? Miért veszélyes a „soványság kultusza”? Miért fontos a családban a rendszeres sütés-főzés? Mit nevezünk kábítószernek? Káros szenvedélyek - Melyek a legközismertebb kábítószerek? drog Miért veszélyes a kábítószer? Hogyan fonódik össze a drogélvezet és az erkölcsi züllés? Hogyan lehet felismerni azt, aki kábítószerezik? Mitől foszt meg a kábítószer? Hogyan lehet a narkózást megelőzni? Fertőző betegségek Melyek a nemi betegségek? Miben különbözik az AIDS a nemi betegségektől? Miért veszélyes az AIDS? Hogyan terjednek ezek e betegségek? Milyen megelőzési módjaik vannak?

az

az

58

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 6. számú melléklet: Környezetnevelési Program mellékletei A tantárgyak lehetőségei Hon- és népismeret Környezetismeret

Természetismeret

Földrajz

Biológia

Egészségtan

A tanulók ismerjék meg a természet-közelben élő, a természetet tisztelő, azt felhasználó, és nem kihasználó paraszti életmód értékeit ismerjék meg a népszokások egészségvédelmi vetületét (ünnepek előtti böjtök), A tanulók ismerjék meg a környezetet megfigyelésekkel, vizsgálatokkal ismerjék meg az élővilág sokszínűségét, az élőlények egyedi, megismételhetetlen voltát, az ember felelősségét az élővilág megőrzésében Ismerjék meg saját testük alapvető felépítését és működését, az egészség megőrzéséhez szükséges életvitel jellemzőit. A tanulók váljanak képessé a természet jelenségeinek elemi szintű értelmezésére, a megismerés komplexitása, egészlegességére törekvés (középpontban az élő és élettelen természet konkrét valósága, a jelenségek, a táj és a környezet áll), természettudományos gondolkodásnak megfelelő képességek kialakítása, környezet állapota iránti érzékenység fejlesztése, ökológiai szemlélet fejlesztése, helyes környezeti attitűdök fejlesztése, magatartás fejlesztése, értékrend alakítása, környezettudat fejlesztése, felelősségérzet fejlesztése, környezet használatára vonatkozó helyes döntések támogatása. A tanulók szerezzenek tapasztalatot, gyűjtsenek élményeket a közvetlen élő és élettelen környezetükről, érzékeljék és értékeljék a környezetben lezajló változásokat, mint a természeti és társadalmi folyamatok hatásainak eredményeit, értsék meg, hogy a társadalom-földrajzi változások, a felgyorsult fogyasztás a Föld erőforrásainak kimerüléséhez vezet, ismerjék meg a globális problémákat és azok megelőzési, illetve mérséklési lehetőségeit, ismerjék, szeressék és őrizzék a természeti és az épített környezet szépségeit. A tanulókban a környezet értékeinek megismerésével erősödjön a környezettudatos életmód iránti igény, alakuljon ki az igény a szülőföld cselekvő felfedezésére, fejlődjön közösségük, lakóhelyük, országuk, régiójuk és a világ problémáinak megoldásában való aktív részvételi készség. A tanulók ismerjék meg a globális környezeti problémákat és azok megelőzési, illetve mérséklési lehetőségeit, ismerjék és szeressék a természeti és az épített környezetet, ismerjék meg az élőlények alapvető szervezeti-működési jellemzőit, fedezzék fel azok között az ok-okozati összefüggéseket, legyenek tájékozottak a földi élővilág sokféleségét, valamint az emberek és biológiai környezetük közötti kapcsolatrendszert illetően, ismerjék meg a környezet-egészségügyi problémákat, legyenek képesek az egészségügyi problémák megelőzésére és mérséklésére, sajátítsák el a testi-lelki egészséget megőrző életviteli technikákat. A tanulókban alakuljon ki ökológiai szemléletmód, alakuljon ki a természeti és az épített környezet iránti felelősség. A tanulók ismerjék meg szervezetük sajátságait és az életkorral kapcsolatos változásait, sajátítsák el az elsősegély-nyújtási technikákat, ismerjék fel az empátia szerepét a másik ember megítélésében. A tanulókat ösztönözze a helyes viselkedésmódok és a környezetegészségvédő szokásrendek kialakítására, segítse az önmagukkal szembeni felelősségérzet kialakításában, segítse az őket veszélyeztető 59

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI környezeti, társadalmi felismerésében.

tényezők

és

azok

elhárítási

módjainak

Környezetvédelmi napok, világnapok Február 2. Március 6. Március 22. Március 23. Április 3. Április 4. Április 7. Április 22. Április 24. Május 8. Május 10. Május 15. Május 15. Május 18. Május 24. Május 31. Június 5. Június 8. Június 17. Június 21. Június 25. Július 11. Augusztus 9. Szeptember 16. Szeptember 22. Szeptember 23. Október 1. Október 4. Október 8. Október 8. Október 10. Október 15. Október 16. Október 21. Október 31. November 17. November 27. December 1. December 29.

Vizes Élőhelyek Napja Nemzetközi Energiahatékonyság Napja Víz Világnapja Meteorológiai Világnap Csillagászati Világnap Laboratóriumi Állatok Napja Egészségügyi Világnap Föld Napja Kísérleti Állatok Védelmének Napja Nemzetközi Vöröskereszt Napja Madarak és Fák Napja Állat- és növényszeretet napja (Magyarországon) Nemzetközi Klímaváltozási Akciónap Múzeumi Világnap Európai Nemzeti Parkok Napja Dohányzásmentes Világnap Környezetvédelmi Világnap Óceánok Világnapja Világnap az Elsivatagosodás Ellen A Nap Napja Barlangok Világnapja Népesedési Világnap Állatkertek Napja Ózon Világnapja Autómentes Nap Takarítási Világnap Habitat Világnap Állatok Világnapja Madárfigyelő Világnap Természeti Katasztrófák Elleni Védekezés Világnapja Lelki Egészség Napja Nemzeti Gyaloglónap Élelmezési Világnap Földünkért Világnap Takarékossági Világnap Füstmentes Nap Fogyasztásszüneteltetési Nap AIDS elleni világnap Biodiverzitás Védelmének Napja

60

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 7. számú melléklet: Erdei iskola Az erdei iskola fogalma Az erdei iskola sajátos, a környezet adottságaira építő nevelés- és tanulásszervezési egység. A szorgalmi időben megvalósuló, egybefüggően többnapos, a szervező oktatási intézmény székhelyétől különböző helyszínű tanulásszervezési mód, amelynek során a tanulás a tanulók aktív, cselekvő, kölcsönösségen alapuló együttműködésére épül. Egyúttal tereptanulmány, mert a tanítást tantermen és iskolán kívül, a természeti vagy létesített környezetben szervezi, melynek egyaránt fontos összetevője a terepen való mozgás, tájékozódás, a tájjal való közvetlen találkozás hangulata, élménye, a terepen megismerhető dolgokkal, jelenségekkel, élőlényekkel, emberekkel, alkotásokkal való ismerkedés.

Az erdei iskola jellemzői A helyi tantervi tartalmak megvalósítását segíti. Szorgalmi időben valósul meg. Összefüggően többnapos. Helyszíne a szervező iskola székhelyétől különböző, természet közeli környezet. A megismerés és ismeretalkalmazás tárgya az erdei iskola helyszínének természeti, ember által létesített és szociokulturális környezete. A program megvalósítása a tanulók aktív megismerő tevékenységére épít. Az ismeretszerzés folyamatát elsősorban együttműködő (kooperatívinteraktív) tanulási technikákra, a projekt módszer alkalmazására építi. Az együttes tevékenységekre alapozva biztosítja a szociális tanulás lehetőségét, a személyiség- és közösségfejlesztést. Lehetővé teszi a helyes egészségszokások kialakítását, illetve megerősítését. Az erdei iskolában a tanítás-tanulás folyamata tehát a hagyományos iskolai ismeretközvetítéstől alapvetően különböző közegben szerveződik. A „máshol-lét” élményének hatására felbomlanak a hagyományos iskolai tanulásszervezési formák keretei, ezzel az erdei iskola azok korlátait túllépni, meghaladni is képes. A környezet tulajdonságainak, jelenségeinek, folyamatainak felismerése és értelmezése, problémáinak feltárása és az értékekhez való viszonyulás egyaránt igényli új ismeretek megszerzését és a meglévők új helyzetben való felhasználását. A helyszín által felkínáltak közül a tanuló maga választhatja ki a tananyagot saját érdeklődése alapján. Az erdei iskolai tanulási tartalmak a környezet és az élet összetettségére, természetes integráltságára épülnek. 61

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Míg az egyes tantárgyak tanulása az adott tudományág sajátos logikája szerint építkezik, s ennek elsajátítása nélkülözhetetlen a megértéshez, addig a környezetadekvát tanulás során a megismerés rendszerét a tanulónak magának kell létrehoznia. A környezethez illeszkedő tanulási helyzetek elsősorban a divergens gondolkodást fejlesztik. Az erdei iskolában a tanulást a közvetlen, természetes megismerés eszközeinek használata és technikáinak elsajátítása szervezi. Az erdei iskola helyszíne egyszerre értelmezhető valóságos és szimbolikus környezetként. Igen kedvez mindez a dramatikus formák, a drámapedagógiai eszközök alkalmazásának. A tanulási helyzetek, a közösségi tevékenységek és a szabadidő nem válik el élesen az erdei iskolában. Az erdei iskola egyszerre komplex és integrált. Komplex, mert vizsgálódásának tárgya több, különböző, de egymással belső összefüggésben álló művelődési területhez egyszerre tartozik. A környezet, mint rendszer csak ezek együtteseként, működő egészeként értelmezhető. Integrált, mert összetevőit mindig az ember és környezete viszonyának tükrében vizsgálja, s ez a kapcsolat integrálja az ennek megértéséhez szükséges tudást is. Az erdei iskola élménypedagógiai szemléletet kíván – szoktuk mondani, azaz a megélt élmény nevelési eszközünkké válik. Érdemes tehát – miként azt a jó színházi rendező is teszi – megtervezni azt is, hogy milyen egyéni és közös kalandokat, izgalmas élethelyzeteket, sajátos, örömteli tanulási helyzeteket kínálhatunk. Ne meglepetésként kezeljük mindezt. A tanulók nagyon is bevonhatók a rájuk váró programok tervezésébe. Fantáziájukat serkenthetjük, ugyanakkor realitásérzékük is fejlődik, s érdekeltté válnak maguk is az eltervezett program sikerében. Az erdei iskola a tanulási kudarccal, magatartási, beilleszkedési problémával küzdő tanulók speciális fejlesztésére is használható. Gondoljuk végig, mit tehetünk az ő érdekükben. Van-e „terápiánk” a bajukra. A pedagógusoktól az erdei iskola nevelési, tanítási helyzeteinek megtervezése függ. Hiába kínál a szolgáltató nekünk gazdag és sokrétű programot, a tanulóközösséget, s azokat a pedagógiai célokat, amelyek érdekében terepre mennek a tanulók a nevelőik, tanáraik ismerik A programszolgáltatónak csak annyi a felelőssége, hogy a pedagógus szándékai, elképzelései szerint biztosítsa a megrendelt tevékenységet, felszereléseket, eszközöket, szakembereket. A nevelés és tanítás e sajátos módon is a pedagógus feladata.

62

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Intézményünk hogyan szervez erdei iskolát? A szülők hozzájárulásával, és ha vállalják a költségeket, illetve pályázati pénzből. Hogyan készülünk az erdei iskolába? I. átgondoljuk:

Milyen ismereteket akarunk elsajátíttatni, milyen úton? Milyen képességeket szeretnénk fejleszteni? Milyen

magatartásmintákat

szeretnénk

megmutatni,

közvetíteni? Mit szeretnénk a csoportban fejleszteni? Képesek

vagyunk-e

ennek

megfelelő

önálló

programot

megtervezni, lebonyolítani? Honnan szerezhetünk ismereteket, információkat, segítséget?

II.

Megnyerjük

a

vezetőket a kollégákat

feladathoz:

a szülőket további segítőket, támogatóka

III.

Megkeressünk

a

Mi felel meg legjobban a tereinknek?

megfelelő

„csak” terep és szállás vagy program is?

helyszínt/szolgáltatót!

Hol? (Katalógusok, honlapok, kollégák, szakmai szervezetek) Ismerjük meg! Kérjünk referenciát!

IV. Döntünk a gyerekekkel, szülőkkel,

kollégákkal

közösen. V. Felkészülünk

Írott tervet készítünk, az alapelvekről, a programról, a módszerekről, az előkészítésről és az értékelésről Tervezünk meg a gyerekekkel: Ki mit visz, ki mire készül, mit vár? Beszerezzük a szükséges eszközöket, felszereléseket!

VII. A helyszínen

Megvalósítsuk

a

tervezett

programot

(szakszerűség,

érzékenység, rugalmasság). Feldolgozzuk és értékeljük a gyerekekkel a napi, egész heti munkát. Értékeljük az igénybe vett szolgáltatást.

63


VIII. Utómunkálatok

Értékeljük,

feldolgozzuk

a

tanultakat,

tapasztaltakat

a

különböző órákon, különböző módokon! Építünk az élményekre a következő tanévekben. Tájékoztatjuk

a

szülőket,

kollégákat,

közös

„élménybeszámolót” tartunk. Beszámolót írunk, tájékoztatót, köszönőlevelet a támogatóknak, vezetőknek. Rögzítjük a tapasztalatokat.

64

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 8. számú melléklet: Szöveges értékelés TÖRVÉNYI ISMERETEK A közoktatási törvény 70. § (3) alapján, „Az első–harmadik évfolyamon – félévkor és év végén, továbbá a negyedik évfolyamon félévkor szöveges minősítéssel kell kifejezni, hogy a tanuló kiválóan, jól vagy megfelelően teljesített, illetve felzárkóztatásra szorul”. A 71. § (1) alapján „A tanuló az iskola magasabb évfolyamába (…) akkor léphet, ha az előírt tanulmányi követelményeket sikeresen teljesítette. A tanuló az első-harmadik évfolyamon csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi követelményeket az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. E rendelkezést kell alkalmazni (…) az idegen nyelv tekintetében is, az idegen nyelv tanulásának első évében.” A 71. § (7) alapján „A tanuló részére engedélyezhető az iskola évfolyamának megismétlése abban az esetben is, ha egyébként felső évfolyamba léphetne. Az engedély megadásáról (…) kiskorú tanuló esetén a szülő kérésére az iskola igazgatója dönt. A szülő kérésére az első–negyedik évfolyamon engedélyezni kell az évfolyam megismétlését.” A 72. § (2) alapján „Az iskolában csak olyan bizonyítvány-nyomtatvány, illetve bizonyítvány kiállításához szükséges nyomtatvány alkalmazható, amelyet az Oktatási Minisztérium jóváhagyott. (…) Az iskolai nyomtatványok – az év végi bizonyítvány és az állami vizsga teljesítéséről kiállított bizonyítvány kivételével – az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott rendszer alkalmazásával, a személyiségi, adatvédelmi és biztonságvédelmi követelmények megtartásával elektronikus úton is elkészíthetők és tárolhatók. A bizonyítvány kiállításának alapjául szolgáló nyomtatványt azonban nyomtatott formában is-elő kell állítani, és meg kell őrizni.” A szöveges értékelés bevezetése A szöveges értékelés hatásossága három pilléren alapul. A három pillérnek egymást támogatni kell. A pedagógus/pedagógusok

A szülők

A tanulók

A legfontosabb, hogy ellenérzés, elutasítás ne alakuljon ki a szöveges értékeléssel kapcsolatban. A megfelelő tantestületi légkör, bizalom és elfogadás elősegíti a közös gondolkodást és együttműködést. A viták, megbeszélések során létrejött konszenzusokat kell írásban lefektetni a pedagógiai programban. Nagyon fontos leszögezni, hogy a szöveges értékelés ugyanúgy megtanulható, mint bármely más pedagógiai eljárás. Ezzel a kiadvánnyal is ezt a munkát szeretnénk

A szülőknek is tanulni kell az új formájú és mélyebb tartalmú értékelést. Nem könnyű szembenézni az óvott, féltett gyermek hibáival, amelyek természetesen nem választhatóak el az otthoni nevelés esetleges tévútjaitól. Ugyanakkor örömteli meglepetést is szerez egy-egy ilyen értékelés. Új oldalát ismerheti meg saját gyermekének a szülő. Feltétlenül törekedni kell az együttműködésre, a visszajelzések reflexióinak megismerésére szülői értekezleteken, fogadóórákon.

A kisiskolásokkal is – életkori sajátosságaik figyelembevételével -meg kell ismertetnünk az iskola értékrendjét, elvárásait. Tudniuk kell, hogy egyes cselekedeteiket, tudásbeli szintjeiket milyen módon értékeljük. Így alakítható ki az önismeret, önértékelés, vállalás, tervezés, segítségkérés és elfogadás, az empátia, érdekérvényesítés megfelelő aspektusa.

65

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI megkönnyíteni.

Meg kell erősíteni a szülőket abban, hogy ne törekedjenek a szöveg osztályzatokra „fordítására”, és ismerjék fel a személyes törődést, a segítő szándékot.

A szöveges értékelés általános szabályai Egyértelmű, pontos, nyelvi és stilisztikai szempontból is igényesen megfogalmazott értékelést adjon a pedagógus. Célszerű végiggondolni, hogy az adott időszakban mi a legfontosabb terület, milyen magatartási, viselkedési, tanulási stb. formát figyeltünk meg, és ennek a megfigyelésnek az eredményét kell rögzítenünk az értékelésben: tehát nem célszerű valamennyi megadott szempontot figyelembe venni! Súlyozzuk a szöveges értékelést! Ebben mindig figyelembe kell vennünk az adott osztály összetételét, haladási ütemét stb. Fontos eldönteni, hogy kinek szól az értékelés (szülőnek, gyereknek, családnak). Javaslataink túlnyomó része a szülőnek írt értékelésekhez ad mintát, de példát adunk arra is, hogyan írhatunk a tanulónak. Pl. első és második osztály–matematikatudás összegzései. Mindig figyelembe kell venni a tantervi, helyi pedagógiai program elvárásait: az értékelés mindig személyre szabott legyen! A tanulók általános megfigyelésének szempontjai

A tanulók általános megfigyelésének szempontjai 1-2. osztályban Figyelme Érdeklődése

Legjellemzőbb személyiségjegyei Emlékezete Kötelességtudata Feladatteljesítése Önálló feladatvégzése Aktivitása Kitartása

– tartós – aktivizálható – kalandozó – szétszórt – felületes – figyelmetlen örömmel gyűjt új ismereteket önmagától is – örömmel gyűjt új ismereteket elfogadja az új ismereteket – közömbös az új dolgok, ismeretek iránt kiegyensúlyozott – szemlélődő – változó hangulatú – nyugtalan

pontos – hosszú távú – pontatlan – rövid távú fejlett – elfogadható – változó – fejletlen, jelentősen fejlesztendő önálló – pontos – kitartó – változó – hanyag kiemelkedő – korának megfelelő – jó – gyakran kér segítséget önállóan még nem képes feladat megoldására mindig aktív – általában aktív – néha aktív – passzív, közömbös kiemelkedően kitartó – kitartással dolgozik – ritkán kér segítséget gyakran kér segítséget hamar feladja a feladatmegoldást, ha elsőre nem sikerül feladatait nem fejezi be együttműködő – segítő – irányító – elfogadó – passzív – makacs, igénylő akaratos

Kooperatív, együttműködést munkák során Közösségi munkához való önként vállal feladatokat – kérésre elvállal feladatokat viszonya nem vállal feladatokat A vállalt vagy kapott önállóan teljesíti – segítséggel teljesíti – nem teljesíti

66


feladatot A feladatok elvégzése soha nem lép ki – ritkán lép ki – gyakran kilép közben a feladathelyzetből Egyéni tanulása során önállóan, kevés segítséggel dolgozik, csak indokolt esetben igényel segítséget, gyakran elkalandozik a feladattól, környezetét zavaróan lép ki a feladat elvégzéséből aktív, kooperatív – nyitott – udvarias – változó (hangulatfüggő), visszahúzódó alapos, objektivitásra törekvő – bizonytalan – kialakulatlan Önértékelése megbízható – ritkán alkalmazza – gyakran mellőzi, állandó A szokások ellenőrzést igényel – elutasító alkalmazásában kifogástalanul betartja – részben betartja – sokat vét ellene A házirend betartása Közösségi magatartása, segítőkész, lelkes, tevékeny – elhúzódó, közömbös, passzív törődés társaival barátságos, udvarias – zárkózott – udvariatlan – goromba, bántó Stílusa, hangneme Együttműködése

A tanulók általános megfigyelésének szempontjai 3–4. osztályban Figyelme Érdeklődése Legjellemzőbb személyiségjegye Érzelmi élete

A sikerek Reagálása a kudarcokra Emlékezete

A tanult ismereteket Képzelete Gondolkodása

Feladatteljesítése Önálló feladatvégzése Kötelességtudata Aktivitása Kitartása

tartós – aktivizálható – kalandozó – szétszórt – felületes – figyelmetlen örömmel gyűjt új ismereteket önként is – örömmel gyűjt új ismereteket – elfogadja az új ismereteket – közömbös az új dolgok, ismeretek iránt kiegyensúlyozott – szemlélődő – változó hangulatú – nyugtalan gazdag – átlagos – szegényes – sivár, vidám, lelkes – tartózkodó – visszahúzódó – szomorú, kiegyensúlyozott – lobbanékony – változékony – szorongó további munkára ösztönzik – természetesek számára – közömbös változtatásra ösztönzik – elhárítja őket – visszahúzódóvá válik – durva, agresszív lesz pontos – hosszú távú – pontatlan – rövid távú. könnyen, értelemszerűen jegyzi meg az új ismereteket – könnyen, mechanikusan jegyzi meg az új ismereteket – nehezen jegyez meg új ismereteket – hiányosan, keveset jegyez meg az új ismeretekből gyorsan idézi föl – átlagosan idézi föl – lassan, nehezen idézi föl szárnyaló – átlagos – szegényes a jelenségek, tények közötti összefüggéseket önállóan ismeri fel – csak segítséggel ismer fel összefüggéseket – nem ismeri fel az összefüggéseket, következtetései: → logikusak→ nem logikusak, problémamegoldó képessége: → jó→ átlagos→ gyenge önálló – pontos – kitartó – változó – hanya kiemelkedő – korának megfelelő – jó – gyakran kér segítséget – önállóan még nem képes feladat megoldására fejlett – elfogadható – változó – fejletlen, jelentősen fejlesztendő mindig aktív – általában aktív – néha aktív – passzív, közömbös kiemelkedően kitartó – kitartással dolgozik – ritkán kér segítséget – gyakran kér segítséget – hamar feladja a feladatmegoldást, ha elsőre 67

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI nem sikerül, feladatait nem fejezi be fejlett, kialakult – képességeinek megfelelő – kialakulatlan, fejletlen megfelelő – kialakult – gyenge – kialakulatlan

Önbizalma Érdekérvényesítő képessége együttműködő – segítő – irányító – elfogadó – passzív – makacs, Kooperatív, együttműködést igénylő akaratos munkák során konfliktust, összeütközést kerüli – ritkán kerül konfliktusba, ha Kapcsolataiban mégis, keresi a meg-oldást – gyakran kerül konfliktusba, nehezen tudja megoldani – valakivel mindig ellentétben van, alig van „nyugalmas” időszaka társaival együttérző, elfogadó – közömbös – kötekedő – ellenszegülő A közösségi munkához önként vállal feladatokat – kérésre vállal feladatokat – nem vállal feladatokat való viszonya A vállalt vagy kapott teljesíti – segítséggel teljesíti – nem teljesíti feladatot A feladatok elvégzése soha nem lép ki – ritkán lép ki – gyakran kilép, abbahagyja a közben a tevékenységet feladathelyzetből önállóan, kevés segítséggel dolgozik – csak indokolt esetben Egyéni tanulása során igényel segítséget – gyakran elkalandozik a feladattól – környezetét zavaróan szakítja meg a feladat elvégzését igényes, tetszetős, esztétikus – kissé rendetlen, kevés hibával Feladatmegoldásainak dolgozik – sok hibával dolgozik, rendezetlen – igénytelen minősége aktív, kooperatív – nyitott – udvarias – változó (hangulatfüggő) – Együttműködése visszahúzódó alapos, objektivitásra törekvő – bizonytalan – kialakulatlan Önértékelése A szokások megbízható – ritkán alkalmazza – gyakran mellőzi – állandó ellenőrzést igényel – elutasító alkalmazásában A szokások megbízható – ritkán alkalmazza – gyakran mellőzi – állandó ellenőrzést igényel – elutasító alkalmazásában kifogástalanul betartja – részben betartja – sokat vét ellene A házirend betartása Közösségi magatartása, segítőkész, lelkes, tevékeny – elhúzódó, közömbös, passzív törődés társaival barátságos, udvarias – zárkózott – udvariatlan – goromba, bántó Stílusa, hangneme A magatartás és szorgalom értékelése 1-4. osztályban

A magatartás értékelése – 1. osztály példás jó változó rossz Nevelőihez való viszonya: – őszinte – ritkán vét az – bizalmatlan, – túlzottan – tisztelettudó illemszabályok ellen időnként tiszteletlen bizalmaskodó vagy – udvarias – ritkán elutasító – gyakran elutasító tiszteletlen – udvariatlan Órai munkája: – aktív – jó – változó – zavaró – segítő Figyelmeztetésre szorul: – soha – ritkán – többször – nagyon gyakran 68

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Szabályokat – betartja

– ritkán téveszti

– gyakran nem tartja – nem tartja be be

A szorgalom értékelése – 1. osztály példás Munkavégzése: – önálló – pontos

jó

változó

hanyag

– gondos, legtöbbször – változó, – állandó segítségre kitartó bizonytalan, sok a szorul pontatlanság

A munkavégzés üteme: – gyors – jó Felszerelése: – hiánytalan – ritkán hiányos Ceruzái: – mindig hegyezettek – ritkán hegyezetlenek Házi feladatai: – hiánytalanok – ritkán hiányosak Füzetvezetése: – tetszetős, szép tiszta – kicsit rendetlen és maszatos Szorgalmi feladatait: – szívesen végzi – bíztatásra végzi

– kicsit lassú

– lassú, lemaradó

– többször hiányos

– gyakran hiányos

– többször – nincsenek hegyezetlenek kihegyezve – többször hiányosak –

– alig van kész

gyakran – rendetlen, maszatos rendezetlen, piszkos

– nehezen végzi

– soha nem végez

változó

rossz

A magatartás értékelése 2. osztály példás jó Az iskolai házirendet: – mindig betartja, – igyekszik betartani, társait is erre folyamatosan ösztönzi figyelmeztetni a társait Magatartása a felnőttekkel: – tisztelettudó, – néha tiszteletlen illemtudó

– több megsérti

esetben –

– gyakran tiszteletlen

–

sorozatosan megsérti, rendbontó, rendzavaró agresszív, tiszteletlen, erőszakos

Magatartása társaival: – készséges, udvarias, – zárkózott, néha – gyakran kerül – gyakran okoz kezdeményező közömbös, jószívű konfliktusba, konfliktust, irigy közömbös A közösségi munkához való viszonya: – önként vállal – kérésre vállal – nehezen vállal – nem vállal feladatot feladatot feladatot feladatot A vállalt feladatot: – szívesen, örömmel – bíztatásra végzi el – nehezen végzi el – nem végzi el, a végzi el feladathelyzetből kilép Konfliktuskezelő képessége: – kiemelkedő – jó – változó – még fejletlen Beszéde, modora: 69

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI – udvarias, kedves

– többnyire udvarias

– gyakran udvariatlan – illetlen, kulturált

Együttműködése: – aktív

– nyitott

– udvarias

– változó, visszahúzódó

– gyakran nem ügyel

– soha nem ügyel

– változó

–

jó

változó

hanyag

– ritkán hiányos

– többnyire hiányos

– legtöbbször hiányos

Környezetének rendjére: – nagyon ügyel – általában ügyel Tanórai fegyelme: – példás, fegyelmezett – jó

nem

állandó figyelmeztetésre szorul

A szorgalom értékelése 2. osztály példás Felszerelése: – hiánytalan Munkavégzése: – önálló, pontos

– gondos, legtöbbször – változó, sok a – állandó segítségre gondos pontatlanság, kitartó szorul

Írásbeli munkái: – szépek, tetszetősek

– kissé rendezetlenek

–

gyakran – kuszák, rendezetlenek rendezetlenek

A tanítási órákon: – aktív

– ösztönzést igényel

–

figyelmetlensége – társai munkáját is miatt gyakran zavarja lemarad

– megfelelő

– aktivizálható

– szétszórt

– kevés segítséggel

– bizonytalan

– hanyag

– megfelelő

– elfogadható

–

– megfelelő

– lassú

Figyelme: – kitartó Feladatteljesítése: – önálló, pontos Feladattudata: – fejlett Munkatempója: – gyors

jelentősen fejlesztendő

Önellenőrzése: A) – pontos – pontatlan B) – önállóan, – figyelmeztetésre figyelmeztetés végzi nélkül végzi A magatartás értékelése 3. osztály példás

jó

változó

rossz

Nevelőihez való viszonya:

70

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI •

őszinte,

tisztelet- – ritkán vét az illem- – bizalmatlan, időn- – túlzottan bizalmas-

tudó, udvarias

szabályok ellen

ként tiszteletlen

kodó

vagy

tiszteletlen – ritkán elutasító

– gyakran elutasító

– udvariatlan

– jó

– változó

– zavaró

– ritkán

– többször

– nagyon gyakran

– ritkán téveszti

– gyakran kell

– nem tartja be

Órai munkája: • aktív – segítő

Figyelmeztetésre szorul: • soha

A szabályokat: • betartja

figyelmeztetni Az iskolai házirendet: • mindig betartja, tár- – igyekszik betartani, – sait is erre ösztönzi

társait próbálja erre

több

esetben – sorozatosan meg-

megsérti

ösztönözni

sérti,

rendbontó,

rendzavaró

A szorgalom értékelése 3. osztály példás

jó

változó

hanyag

Munkavégzése: – önálló, pontos

– gondos, legtöbbször – változó, bizonyta- – állandó segítségre kitartó

lan, sok a pontat-

szorul

lanság Munkavégzés üteme: • gyors

– jó

– kicsit lassú

– lassú, lemaradó


– többször hiányos

– gyakran hiányos

– elvégzi a kijelölt

– biztatást igényel

– hanyag, lusta

Felszerelése: • hiánytalan Tevékenységeiben: • serény, tevékeny

feladatot 71


Házi feladatai: • hiánytalanok

– ritkán hiányosak

– többször hiányosak

– alig vannak kész

Füzetvezetése: • tetszetős, szép, tiszta – kicsit rendetlen és – gyakran rendezet- – rendetlen, piszkos maszatos

len, maszatos

Szorgalmi feladatot: • szívesen végez

– biztatásra végez

– nehezen végez

– soha nem végez

– alig fejlődött

– csökkent

Önmagához mért aktivitása: - sokat fejlődött

– fejlődött

A magatartás értékelése 4. osztály példás jó Nevelőihez való viszonya:

változó

rossz

• tisztelettudó, illem- – néha tiszteletlen

– gyakran tiszteletlen

– agresszív, tisztelet-

tudó

len, erőszakos

Társaihoz való viszonya: • készséges, udvarias, • zárkózott, néha kezdeményező

közömbös

• időnként konfliktust – gyakran okoz okoz

konfliktust

A közösségi munkához való viszonya: • önként vállal feladatot

– kérésre vállal feladatot

– nehezen vállal

– nem vállal feladatot

feladatot

A vállalt feladatot: • szívesen, örömmel

– biztatásra végzi el

– nehezen végzi el

végzi el

– nem végzi el, a feladathelyzetből kilép

Konfliktuskezelő képessége: • kiemelkedő

– jó

– változó

– még fejletlen

72

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Beszéde, modora: • udvarias, kedves

– többnyire udvarias

– gyakran udvariatlan – illetlen, nem kulturált

Együttműködése: • aktív

– nyitott

– udvarias

– változó, visszahúzódó

Környezetének rendjére: • nagyon ügyel

– általában ügyel

– gyakran nem ügyel

– soha nem ügyel

– passzív

– öntörvényű

– változó

– állandó figyelmez-

Csoportmunkában, páros munkában: • együttműködő

– elfogadó

Tanórai fegyelme: • példás, fegyelmezett – jó

tetésre szorul

Az iskolai házirendet: • mindig betartja,

– igyekszik betartani,

társait is erre

folyamatosan

ösztönzi

figyelmezteti

– több esetben megsérti

– sorozatosan megsérti, rendbontó, rendzavaró

társait is A szorgalom értékelése 4. osztály példás

jó

változó

rossz


– többnyire hiányos

– legtöbbször hiányos

– gondos, kevés hiba

– változó, sok a

– állandó segítségre

Felszerelése: • hiánytalan Munkavégzése: • önálló, pontos

pontatlanság

szorul

Írásbeli munkái: • szépek, tetszetősek

– kissé rendezetlenek

– gyakran

– rendetlenek

rendezetlenek 73


A tanítási órákon: • aktív

– ösztönzést igényel

– figyelmetlensége miatt gyakran

– társai munkáját is zavarja

lemarad

Figyelme: • kitartó

– megfelelő

– aktivizálható

– szétszórt

– megfelelő

– elfogadható

– jelentősen

Feladattudata: • fejlett

fejlesztendő Feladatteljesítése: • pontos, önálló

– kevés segítséget

– bizonytalan

– hanyag

igényel Munkatempója: • gyors

– megfelelő

– lassú

Tanórán kívüli információk felhasználása: • rendszeresen

– kérésre keres,

felkutatja és

tájékozódik

felhasználja

– ritkán keres

– egyáltalán nem

Információt tanórán

informálódik tan-

kívüli forrásból

órán kívüli forrásból

Többletfeladatok vállalása: • gyakran vállal

– ritkán vállal

– alig vállal

– nem vállal

A) • pontos

– kevés hibával

– pontatlan

– sok hibával

B) • önállóan

– figyelmeztetésre

– csak segítséggel

– figyelmeztetésre

Önellenőrzése:

végzi

végzi

sem képes elvégezni

74

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Első osztály I. negyedéves értékelés

Tisztelt Szülő! Tájékoztatom gyermeke I. negyedéves iskolai munkájának eredményességéről. Név:…………………………. Beilleszkedés az Iskolai életbe:

Az iskolai élet szabályait megismerte, minden esetben betartja. nyitott, kooperatív, udvarias, segítőkész kiegyensúlyozott

Közösségi magatartása, társas kapcsolatai: Legjellemzőbb személyiségjegyei: Szóbeli Beszéde tiszta, kifejezőkészsége: érthető, választékos, szívesen mesél. Figyelme: tartós, aktív Önálló Önálló munkavégzése, munkavégzésre munkatempója, képes, gyors, kitartása: kitartó Munkájának külleme, eszközhasználata: Aktivitása:

Osztály:……………………………. Az iskolai élet szabályait megismerte, nem mindig tartja be.

A szabályokat figyelmen kívül hagyja, kedvére teszi a dolgát.

változó, hangulatfüggő

visszahúzódó, nehezen barátkozó

szemlélődő

változó hangulatú

agresszív, udvariatlan, kötekedő

nyugtalan, öntörvényű Halk szavú, Beszéde nehezen Hibásan képzett nehezen megnyíló, érthető, nehezen hangok: kérdésekre fejezi ki magát. válaszoló. szétszórt, kalandozó rövid ideig tartó Önálló Önállótlan, Csak közvetlen munkavégzésre segítségre szorul, irányítással tud képes, kicsit lassú, lassú, hamar dolgozni, nagyon kevésbé kitartó feladja lassú, motiválni kell Tiszta, rendezett, Kicsit rendezetlen, Rendetlen, nem esztétikus maszatos esztétikus

Órán mindig aktív, sokat jelentkezik Mozgása Mozgása Nagymozgások összerendezett, szívesen mozog, aktív Finommozgás: ceruzafogása jó, biztos Téri irányok Felismerésükben felismerése:(bal, biztos, jobb, mellette, vonalrendszerben alatta, fölötte stb.) jól tájékozódik

Általában aktív, Passzív, keveset jelentkezik jelentkezik Mozgása kevésbé rendezett, félénk, mozgása bizonytalan ceruzafogása rossz, görcsös Felismerésükben bizonytalan, vonalrendszerben téveszt

nem

Sportjátékokba nehezen vonható be, passzív ceruzafogása egyéni Nem ismeri fel

vonalrendszerben nem tud tájékozódni Megjegyzés:_____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Oroszlány,……………….. ……………………………… tanító

……………………………. szülő, gondviselő aláírása 75

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI MONDATBANK (1-3. évfolyam tanév vége, 4. évfolyam félév)

Az első osztályosok szöveges minősítéséhez az év végén Értékelési területek: Magyar nyelv és irodalom (kiegészítéssel a helyi tanterv elvárása szerint) Beszéd és szóbeli kifejezőkészség: A beszéd tisztasága: Beszéde tiszta, érthető. Néhány hang képzése még bizonytalan. Néhány hangot már magában is tisztán ejt Sok hangképzési hibája van. Beszéde korrekciót igényel. A szókincse: Szókincse gazdag, választékosan beszél. Beszéde és szókincse korának megfelelő. Szókincse szegényes. A tanév során beszéde fejlődött, szókincse gazdagodott. Ha figyelünk rá, gondolatait helyesen választott szavakkal közli. Szívesen mond verset és mesét. Nehezen fejezi ki magát. Még nem szeret a társai előtt szerepelni. Írás: Íráshasználat Írásos tevékenységet szívesen végez. Vonalvezetése és írása biztos. Vonalvezetése és írása határozatlan. Füzete tiszta, rendezett. Füzetvezetése egyenetlen. Íráskép Betűalakítása, betűkapcsolása szabályos. A tanult betűket, betűkapcsolatokat még segítséggel alakítja. Írásképe esztétikus, egyéni. Írása lendületes, folyamatos. Betűalakítása, a betűk kapcsolása pontatlan Írástempó Írástempója az átlagnál gyorsabb Írástempója életkorának megfelelő. Az írástempója lassú. Másolás A tanult betűket, szavakat pontosan másolja írott és nyomtatott mintáról. A tanult betűk, szavak másolása pontatlan. Még nem tudja a tanult betűket és szavakat önállóan lemásolni. A tanító jelölése alapján önállóan tudja javítani hibáit. Hibáit kis segítséggel javítani tudja. Tollbamondás Tollbamondás után hibátlanul leírja a betűket és a szavakat. Tollbamondás után még pontatlanul írja le a tanult betűket és szavakat. 76


Tollbamondás után még nem tudja leírni a tanult betűket és szavakat. Képes önellenőrzéssel javítani a hibákat. Hibáit kis segítséggel javítani tudja. Írás emlékezetből Emlékezetből is pontosan írja le a betűket, szavakat. Emlékezetből pontatlanul ír. Emlékezetből még nem tud betűket, szavakat leírni. Önellenőrzéssel képes javítani a hibáit. Olvasás: Viszonyulás az olvasáshoz Szereti a könyveket, szívesen olvas, betűzget. A tanórán szívesen olvas, de önmagától még nem érdeklődik a könyvek iránt. Egyelőre nem szívesen olvas. Hangos olvasás (technika) Hibátlanul felismeri és megnevezi a tanult betűket. Bizonytalan a tanult betűk felismerésében és megnevezésében. Az alábbi betűk felismerésében még bizonytalan: Önállóan összeolvassa a tanult betűket. A tanult betűk összeolvasásában bizonytalan. A betűket felismeri, de azok összeolvasása nehézséget jelent. Rövid szövegek esetében már mondatokat olvas és megérti azokat. Elolvas rövid szavakat, mondatokat, de azok megértése még nehézséget jelent számára. Néma olvasás (szövegértés). Képes elmélyülten, magában olvasni, és az olvasottak tartalmáról beszámolni, a szöveggel kapcsolatos feladatokat megoldani. Képes elolvasni rövid szövegeket, és megérti azokat. Képes önállóan elolvasott szavak magyarázatára, de a mondatértése még bizonytalan. Elolvassa a rövidebb szövegeket, de nem érti meg azokat. A rövidebb szövegek önálló néma olvasására még nem képes. Matematika: (Kiegészítéssel a helyi tanterv elvárása szerint.) Számfogalom A számolással és egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatokat szívesen végzi. Órákon aktív és figyelmes. A számolással és az egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatokat többnyire elvégzi. Órákon nem mindig aktív, de szorgalmasan dolgozik. Biztonsággal felismeri és lejegyzi a számokat 0-20-ig. A számok felismerésében és lejegyzésében még téveszt. Nem ismeri fel a tanult számokat. Számfogalma biztos 0-20-ig. Számfogalma bizonytalan 0-20-ig. Számolási készség Adott egyszerű szabály szerint képes számsorozat folytatására. Segítséggel tudja a számsorozatot folytatni. Nem képes megadott szabály szerint számsorozat folytatására. Képről helyesen alkot számfeladatot. Képről segítséggel képes számfeladat alkotására. Még nem tud képről számfeladatot írni. Önállóan képes összeadni és kivonni a 20-as számkörben. Eszközzel tud összeadni és kivonni a 20-as számkörben. Eszköz nélkül még nem képes műveletek végzésére. 77

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Összefüggések felismerése Az egyszerűbb nyitott mondatot megérti, és hibátlanul megoldja. Algoritmus szerint képes szöveges feladat megoldására. A szöveges feladatot segítséggel tudja megoldani. Még nem tudja megoldani a szöveges feladatokat. Geometria Felismeri és megnevezi a síkidomokat. Még nem ismeri fel az alábbi síkidomokat: Környezetismeret: (Kiegészítéssel a helyi tanterv elvárása szerint) Érdeklődés Rendkívül nyitott és érdeklődő a természet jelenségei iránt. Fel lehet kelteni az érdeklődését a természet jelenségei és értékei iránt. Ritkán mutat érdeklődést a természet jelenségei iránt. Tájékozódás Jól használja a térbeli és időbeli tájékozódáshoz szükséges fogalmakat. Még bizonytalan a térbeli és időbeli tájékozódást kifejező szavak használatában. Segítséggel sem képes a tájékozódáshoz használt kifejezések megkülönböztetésére. A hét napjait, a hónapok és az évszakok nevét ismeri, képes azok felsorolására. Segítséggel képes a hét napjainak, a hónapok és évszakok nevének felsorolására. Még nem tudja önállóan megnevezni a napok, hónapok, évszakok neveit. Megismerési módszerek Képes megnevezni a tárgyak érzékelhető tulajdonságait (alak, forma, szín). Még bizonytalan a tárgyak érzékelhető tulajdonságainak megnevezésében (alak, forma, szín). Nem tudja megnevezni az érzékelhető tulajdonságokat (alak, forma, szín).. Megfigyelései pontosak, képes megadott szempontú rendezésre is. Általában pontosan képes megfigyelni, de a megfogalmazásban és a rendezésben még segítségre szorul. Megfigyelései pontatlanok, tapasztalatait nehezen tudja megfogalmazni. Ének-zene (Kiegészítéssel a helyi tanterv elvárása szerint.) A zenét szereti, élvezi, a feladatokat szívesen végzi. A zenét szereti, élvezi, de a feladatokat nem mindig végzi szívesen. A zenét szereti, de a feladatokban való részvételhez bátorítást igényel. A tanult dalokat el tudja énekelni csoportban és önállóan is. Hallás után képes egyszerű ritmus visszatapsolására. Szívesen részt vesz a tanult gyermekjátékok eljátszásában. A tanult ritmusokat, azok jeleit ismeri és használja. Vizuális nevelés, rajz és technika (Kiegészítéssel a helyi tanterv elvárása szerint.) Szeret rajzolni, színezni, festeni, mintázni. Átlagos az érdeklődése a vizuális kultúra, a vizuális művészetek iránt. Egyelőre nem ábrázol szívesen, gyakran szorul segítségre és bátorításra. Szívesen végez technikai jellegű tevékenységeket. Fel lehet kelteni a technikai jellegű érdeklődését, de munka közben biztatást igényel. Munkavégzés előtt és közben is folyamatos biztatást, segítséget igényel. Munkái szépek és igényesek. Ügyesen bánik az eszközökkel. Saját ötleteit, elképzeléseit bátran megvalósítja. A tanult technikákat életkorának megfelelő szinten alkalmazza. Törekszik a rajzfelület esztétikus kitöltésére. 78


Ismeri a színek nevét és felismeri azokat. Testnevelés (Kiegészítéssel a helyi tanterv elvárása szerint.) A mozgásos feladatokat szívesen végzi, szeret mozogni. A feladatok kivitelezésében mozgása összerendezett. Erőnléte és állóképessége korának megfelelő. A sportjátékok, versengések szabályait érti és betartja. Minden helyzetben sportszerűen viselkedik. A sportjátékok, versenyek szabályait érti, de időnként nem tartja be. A szabályokat többnyire érti, de gyakran nem tartja be. Különösen ügyes: torna, labdajáték, sorversenyek terén (felsorolás a gyermek fejlettsége szerint) A második osztályosok szöveges minősítéséhez a tanév végén MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Beszéd Beszédértés o Az egyszerű szóbeli közléseket gyorsan és pontosan megérti. Szívesen vesz részt közös beszélgetésekben. o Az egyszerű szóbeli közléseket általában megérti. o A szóbeli közléseket csak többszöri ismétlés és szavak magyarázata után érti meg pontosan. o A szóbeli közlések megértéséhez szükséges figyelme és szókincse külön fejlesztést igényel. o Az egyszerű utasítások megértésére már képes, de nehezen követi a tanító magyarázatait és társai beszélgetését. o A tanítás menetébe nem tud bekapcsolódni, mert kevés szót ismer, nehezen érti meg a kérdéseket és a feladatok utasításait. Szókincs o Szókincse gazdag. o Szókincse életkorának megfelelő. o Kevés szóval közli gondolatait. o Szókincse fejlődéséhez több mesehallgatásra, olvasásra, és beszélgetésre van szüksége. o Szókincse még fejletlen, bővítésre, pontosításra szorul. o Szókincsének gazdagításához külön fejlesztésre van szüksége. Kiejtés o Kiejtése tiszta, beszéde jól érthető. o Beszéde érthető, de kiejtése kisebb javításokra szorul. o Több hangot is hibásan ejt, beszéde ezért nem mindig érthető. o Logopédiai fejlesztésre van szüksége a .…. hang(ok) hibás ejtése miatt. Szóbeli kifejezőképesség. o Szóbeli kifejezőképessége kiváló. Választékosan közli gondolatait. o Szóbeli kifejezőképessége az életkorának megfelelő. Gondolatait értelmes mondatokkal közli. o Gondolatait nehézkesen fejezi ki. Szóbeli kifejezőképessége fejlődéséhez külön foglalkozásra van szüksége. o A többször gyakorolt olvasmányok tartalmának elmondásában sokat fejlődött. o Nehézkesen, akadozva mondja el gondolatait egy adott témáról, ha hosszabban kell beszélnie. o Összefüggő beszédre önállóan még nem képes. Olvasás Érdeklődés o Szereti a könyveket, szívesen olvas. o A tanórán szívesen olvas, de önállóan még nem érdeklődik a könyvek iránt. 79

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI o Igénye van az önálló olvasásra. o Kedvenc témáiról szívesen olvas önállóan. o Egyelőre még nem talál örömet az olvasásban.. Hangos olvasás – olvasástechnika. Felkészülés utáni hangos olvasás. o Felkészülés után 5-6 mondatos szöveget képes folyamatosan, hibátlanul vagy egészen kevés hibával felolvasni. o Felkészülés után 5-6 mondatos szöveget fel tud olvasni úgy, hogy 3-4 hibánál többet nem ejt. Olvasástechnikai hibáit önállóan javítja. Leggyakoribb hibája, hogy mást olvas, mint ami a szövegben van. o Felkészülés után 5-6 mondatos szöveget fel tud olvasni úgy, hogy 3-4 összetartozó szó közben már nem kell megállnia. Olvasása jól hallható és érthető. Tipikus olvasástechnikai hibái: újrakezdés/ mást olvasás/ betűtévesztés/ betűcsere. Ezeket a hibákat tanítói segítséggel javítani tudja. o Felkészülés után 5-6 mondatos szöveget fel tud olvasni úgy, hogy 3-4 olvasástechnikai hibánál többet nem ejt. Olvasási tempója azonban igen lassú, az írásjelekre még nem tud odafigyelni. Nem tudja érzékeltetni a mondatfajtának megfelelő hanglejtést és hangsúlyozást. o Felkészülés után 5-6 mondatos szöveget az élőbeszédhez közelítő tempóban fel tud olvasni úgy, hogy törekszik az írásjelek érzékeltetésére és a kifejező hangsúlyozásra, de gyakran követ el olvasástechnikai hibát. o Felkészülés után 5-6 mondatos szöveget pontosságra törekvően olvas fel. A mondatok végét azonban nem érzékelteti, hanglejtésével nem jelzi a beszélői szándékot. (pl. kérdés, kijelentés). o Felkészülés után 5-6 mondatos szöveget is csak lassú tempóban, akadozva, betűzve tud felolvasni. Közben gyakran követ el olvasástechnikai hibát, az írásjeleket többnyire nem veszi figyelembe. o Gyakori hibás hanglejtése és indokolatlan szünettartásai miatt nehezen érthető, amit felolvas. Néma olvasás – szövegértés Szövegértés bizonyítása szóban o Képes hosszabb ideig csendesen magában olvasni, az olvasottak tartalmáról pontos információi vannak. o Képes magában olvasni figyelmesen és tartósan, az olvasottak tartalmával kapcsolatos kérdésekre helyesen válaszol. o Rövid ideig képes magában olvasni, de az olvasottakat többé-kevésbé pontosan fel tudja idézni. o Tartósan képes magában olvasni, de az olvasottak tartalmát csak hiányosan tudja felidézni. Fejletlen olvasástechnikája miatt hosszú időre van szüksége a rövid szövegek elolvasásához is. o Nehezen érti meg, amit olvas, így a szöveg tartalmát nagyon pontatlanul vagy alig tudja felidézni. Szövegértés bizonyítása írásban o Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, és a szöveghez kapcsolódó feladatokat írásban egyedül megoldja. o Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, de a szöveghez kapcsolódó feladatokat írásban csak segítséggel tudja megoldani. o Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, de a megértést vizsgáló feladatok közül csak az egyszerűbbeket tudja önállóan megoldani. o Tájékozódásra a könyvekben és egyéb nyomtatott szövegekben önállóan is képes: pl. lexikonban, szótárban, tartalomjegyzékben. 80

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI o Képes ismeretlen szavakat egyedül megkeresni egyszerűen kezelhető lexikonokban, szótárakban; a megértéshez fel tudja használni az olvasókönyvben lévő szómagyarázatokat. o Tanítói segítséggel képes ismeretlen szavakat megkeresni egyszerűen kezelhető lexikonokban, szótárakban. A megértéshez tanítói irányítással fel tudja használni az olvasókönyvben lévő szómagyarázatokat. o Az olvasókönyvén kívül más könyveket még nem használ. Írás, Íráskép o Betűalakítása, betűkapcsolása szabályos, szép. o Betűalakítása, betűkapcsolása időnként szabálytalan, egyenetlen. o Betűalakítása, betűkapcsolása gyakran szabálytalan. Írása ettől még olvasható, de nem szép. o Betűalakítása, betűkapcsolása olyan mértékben eltér a szabályostól, hogy írása már nehezen olvasható. o Írása lendületes, egyenletes és jól olvasható. o Vonalvezetése határozott, képes a sor kitöltésére. o Vonalvezetése bizonytalan, időnként kilép a vonalak közül. Füzetvezetés o Füzete tiszta, rendes, áttekinthető. o Füzetébe egyre rendezettebben dolgozik. o Füzetei rendezetlenek. o Füzetvetése igényes, rendezett. o Füzetvezetésének rendezettsége sokat fejlődött. Helyesírás o Írás közben kevés hibát ejt. o Többnyire hibátlanul másol, de emlékezetből íráskor és tollbamondáskor még gyakran téveszt. o Sok hibával ír. o Gyakori hibái másoláskor:………….; tollbamondásra íráskor:……………; emlékezetből íráskor:……………. o Gyakran elhagyja a mondatvégi írásjeleket. o A begyakorolt szókészlet körében is bizonytalan a j és az ly hangok jelölésében. o Sokszor téveszt a hangok időtartamának jelölésében. o Speciális egyéni gyakorlásra, fejlesztésre van szüksége helyesírása javulásához. MATEMATIKA Számfogalom o A matematikai feladatok megoldásával szívesen foglalkozik. A százas számkörben számfogalma kialakult. Az egyjegyű és a kétjegyű számokat is helyesen olvassa, írja, csoportosítja és rendezi. Pontosan jelöli helyüket a számegyenesen, és meg tudja nevezni a számok tulajdonságait. o A százas számkörben számfogalma kialakulóban van. Általában helyesen olvassa, írja az egy- és a kétjegyű számokat. A számlálásban, összehasonlításban, a számok sorba rendezésében téveszt. Nem mindig találja meg a számok helyét a számegyenesen, a számok tulajdonságainak megnevezésében és a számszomszédok felismerésében néha bizonytalan. o A százas számkörben számfogalma még nem alakult ki. A számok írásában gyakran téveszt. A számlálásban néha hibázik. A számok összehasonlításában, növekvő és csökkenő sorba rendezésében gyakran téveszt és helyüket a számegyenesen nem mindig találja meg. o A matematikai feladatok iránt ritkán mutat érdeklődést. Figyelme gyakran elkalandozik. Önálló munkái sajnos sok esetben hibásak. o A matematikai feladatokat nem szívesen végzi. Órai aktivitása változó, gyakran elkalandozik, nem figyel. Önálló munkái hiányosak, hibásak, ezért matematikából sok gyakorlásra, külön fejlesztésre van szüksége. Mennyiségfogalom 81

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI o Képes a különböző mennyiségek méréshez szükséges összehasonlítására, sorba rendezésére. Helyesen ismeri fel és fejezi ki a mennyiségek közötti viszonyokat. A megismert mérőeszközöket és a tanult mértékegységeket jól használja. Mértékváltásai hibátlanok. o Kis segítséggel képes különböző mennyiségek méréshez szükséges összehasonlítására, sorba rendezésére. A mérőeszközöket és a tanult mértékegységeket ismeri, de használatukban bizonytalan. Mértékváltásai nem mindig hibátlanok. o A mennyiségek meg- és kimérésében még nem szerzett elég gyakorlatot. A megismert mérőeszközök körében nem igazodik el kellő biztonsággal. Néha összetéveszti a mértékegységeket. A méréshez kapcsolódó összehasonlításban, sorba rendezésben folyamatos segítséget igényel. o Önállóan végzett mértékváltásai gyakran hibásak. Ebben a tevékenységben külön egyéni fejlesztésre szorul, sok mérési tapasztalatra van szüksége. Műveletvégzés, számolási készség o Képes a tanult műveleteket képről, tevékenységről leolvasni, kirakással, rajzzal megjeleníteni. Az összetett számfeladatokat is meg tudja oldani, többnyire eszköz nélkül is hibátlanul. Fejszámolása gyors és pontos. o A tanult műveletek képről, tevékenységről történő leolvasásában, leírásában, műveletek kirakással, rajzzal történő megjelenítésében néha segítségre szorul. Eszközhasználat nélkül is kevés hibával számol. o Az összetettebb számfeladatok megoldásában gyakran hibázik. o Fejszámolása átlagos tempójú, ritkán téveszt. o A szorzó-/ bennfoglaló táblákat jól begyakorolta. o A szorzó-/ bennfoglaló táblákat már jól tudja, néha azonban eltéveszti. o A szorzó-/ bennfoglaló táblákat még sokat kell gyakorolnia. o Egyelőre csak segítséggel tudja képről, tevékenységről a tanult műveleteket leolvasni, leírni; kirakással, rajzzal megjeleníteni. o Sok hibával végzi a négy alapműveletet. A számoláshoz gyakran használ még segédeszközt. o Az összetett számfeladat megoldásában általában segítségre van szüksége. Fejszámolásban lassú, gyakran pontatlan. Szöveges feladatok megoldása o A szöveges feladatok megoldásában követi a tanult megoldási sorrendet, a feladatot helyesen értelmezi. o Általában képes a szöveges feladatok megértésére és az adatok lejegyzésére. A megoldás tervét kirakással, rajzzal értelmezi, segítséggel a szükséges műveletet is elvégzi. o Egyre jártasabb a képről, műveletről való szövegalkotásban. Előforduló hibáit segítséggel javítani tudja. o Tanítói segítséggel tudja a szöveges feladatokat megjeleníteni kirakással, rajzzal. A számítások elvégzésében sem önálló még. Kirakásról, képről szóló történetalkotásokra még nem képes. Geometriai összefüggések felismerése o Megbízhatóan tud síkidomokat a tanult módszerekkel előállítani, képes a felismert szempont szerinti alakzatok szétválogatására, rendezésére. o Tud síkidomokat a tanult módszerekkel előállítani. Ehhez ritkán igényel segítséget. o Meg tudja nevezni a megismert síkidomokat és testeket, jártas az alakzatok tükrösségének és egyéb megismert tulajdonságainak megállapításában, egyszerű megfigyelések megfogalmazásában. o Segítséggel tud geometriai alakzatokat előállítani. Megfigyelései nem mindig pontosak, ezért a síkidomok, testek szétválogatásában, rendezésében, összehasonlításában sokat téveszt. 82

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI o A tanult alakzatok megnevezésében bizonytalan, a tükrösség és egyéb tulajdonságok megállapítására önállóan még nem képes. KÖRNYEZETISMERET Érdeklődés o A természet jelenségei, értékei iránt rendkívül nyitott és érdeklődő. o A természet jelenségei, értékei iránti érdeklődését tanítói segítséggel lehet felkelteni és fenntartani. o A természet jelenségei iránt ritkán mutat érdeklődést. o A természetvédelmi tevékenységekben szívesen részt vesz. o Figyelmeztetni kell környezete megbecsülésére és megóvására. Megismerő tevékenységekben való eredményessége o Megfigyelései pontosak, a tapasztalatok felidézése, rögzítése során felismeri az összefüggéseket. o Megfigyelései többnyire pontosak, de a tapasztalatok felidézése, rögzítése során az összefüggések felismeréséhez tanítói segítségre van szüksége. o Megfigyelései gyakran pontatlanok, felületesek, és a tapasztalatok felidézésében, rögzítésében is bizonytalan. Nehezen fedez fel összefüggéseket. Megismerő tevékenységében sok segítségre van szüksége. o Ismeri és alkalmazza a gyalogos közlekedés elemi szabályait. o Ismeri, de nem mindig alkalmazza a gyalogos közlekedés elemi szabályait. o Nem ismeri, és nem alkalmazza a közlekedési szabályokat. o Figyelmeztetésre, segítségre szorul a közlekedésben. Alkalmazás, tájékozottság o Tapasztalás útján, valamint képi és szöveges formában megszerzett ismereteit új feladathelyzetben is megbízhatóan fel tudja idézni. Az élő és élettelen környezettel kapcsolatos tájékozottsága kiváló. o Tájékozódása közvetlen környezetében, szülőföldjén biztos. o Tapasztalás útján, valamint képi és szöveges formában megszerzett ismereteit nem mindig tudja pontosan felidézni és alkalmazni. Tájékozottsága főként a növények körében jó. o Tapasztalás útján megszerzett ismereteit megőrzi, főként az állatok iránt mutat érdeklődést. Tudásbeli hiányosságai a tanultak gyors felejtéséből adódnak. o Élő és élettelen környezetére az iskolában és az iskolán kívüli programok alkalmával is egyre tudatosabban figyel. o Élő és élettelen környezetére még nem mindig figyel tudatosan. A magatartási szabályokat tudja, de alkalmazásukat sokszor figyelmen kívül hagyja, pl. csoporthelyzetben, a közlekedésben. Ezzel veszélyezteti a saját és mások testi épségét is. Ezért gyakran kell figyelmeztetni. ÉNEK-ZENE Érdeklődés, aktivitás o A zenét szereti, élvezi, a feladatokat szívesen végzi. o A zenét szereti, élvezi, de a feladatokat nem mindig végzi szívesen. o A zenét szereti, élvezi, de a feladatok elvégzésében bátorításra szorul. o Érdeklődését, figyelmét nehéz a zene iránt felkelteni és ébren tartani. Ritmikai készség o Ritmikai készsége a tanult és gyakorolt dalokkal kapcsolatos feladatok végzése közben jó fejlettséget mutat. o A ritmikai elemeket felismeri, ha a ritmikai motívumok a tanult dalokhoz kapcsolódnak. o Ritmikai készsége kialakulóban van, dalrészletek ritmusát képes bemutatni. o Képes a tanult dalokat dalritmusról felismerni. o Képes a dalok ritmusát összehasonlítani. o Ritmikai készsége külön, egyéni fejlesztésre szorul. 83

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI o Az egyenletes járást ritmustapsra, éneklésre vagy zenére pontosan végzi, képes a társakkal való együttmozgásra, a tempótartásra. o Az egyenletes járást ritmustapsra, éneklésre vagy zenére néha eltéveszti, de törekszik a társakkal való együttmozgásra, és a tempótartásra. o Az egyenletes járást ritmustapsra, éneklésre vagy zenére gyakran eltéveszti, a társakkal való együttmozgásban és a tempótartásban bizonytalan Dallami készség, éneklés o Zenei hallása az ismert és gyakorolt dalok esetében kiváló, tisztán, pontosan énekel. o Zenei hallása jó, a gyakorolt dalokat a többiekkel együtt többnyire tisztán énekli. o Zenei hallása fokozatosan fejlődik, de időnként pontatlanul és bátortalanul énekel. o Zenei hallása külön fejlesztésre szorul. o Énekes-mozgásos játékokban szívesen részt vesz. o Az énekes–mozgásos játékokba nem szívesen kapcsolódik be, a zenéhez kapcsolódó ritmikus mozgás örömét még nem fedezte fel. RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA Érdeklődés o A vizuális kultúra körébe tartozó minden fajta alkotótevékenységet teljes figyelemmel és odaadással végzi. Szép munkák kerülnek ki a keze alól. o Szeret rajzolni, színezni, festeni, mintázni stb. A vizuális kultúra körébe tartozó tevékenységeket általában szívesen végzi. o Egyelőre nem szívesen rajzol, fest. Gyakran bátorításra, segítségre szorul. Ábrázolás o Kiváló megfigyelő, ügyesen ábrázolja gondolatait, érzéseit. o Megfigyelése nem mindig pontos, de tanítói segítséggel megfelelően képes ábrázolni, amit szeretne kifejezni. o Ábrázolási készsége lassan fejlődő. Megfigyeléseit tanítói segítségadás mellett sem mindig tudja vizuálisan kifejezni. Kifejezés o Fantáziája színes, kifejezésmódja gazdag. Szabadon készített alkotásai egyéniek. o Általában törekszik a színek és formák változatosságára. Keresi kifejezésmódját. Időnként nagyon szép munkák kerülnek ki a keze alól. o Kifejezésmódja fejletlen. Kevés színt használ, formaalakítása kezdetleges. TECHNIKAI ÉS GYAKORLATI TEVÉKENYSÉGEK Érdeklődés o A technikai jellegű tevékenységeket szívesen végzi. o A technikai jellegű tevékenységek iránti érdeklődését fel lehet kelteni. Munkavégzés előtt és közben biztatást igényel. o A technikai jellegű tevékenységek iránti érdeklődése nehezen kelthető fel. Munkavégzés előtt és közben gyakori biztatást és segítséget igényel. Tájékozottság o Az iskolában használt anyagok, és eszközök sajátosságait ismeri. Tájékozottsága e téren sokrétű. o Az iskolában használt anyagok, és eszközök sajátosságait ismeri. Tájékozottsága e téren korának megfelelő. o Az iskolában használt anyagok és eszközök sajátosságainak ismeretében néha bizonytalan. Általános tájékozottsága e téren kicsit hiányos. Eszközhasználat o A munkafolyamatokban megismert anyagok és eszközök használatában rendkívül ügyes. o A munkafolyamatokban megismert anyagokat és eszközöket életkorának megfelelően használja. o A munkafolyamatokban megismert anyagok és eszközök használatában bizonytalan. Munka közben sok segítséget igényel. 84

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A munkavégzés minősége o A technikaórán készülő munkadarab tervezésében kreatív. A kivitelezésben igényes és pontos. o A technikaórán készülő munkadarab kivitelezésében általában igényes és pontos. o A technikaórán készülő munkadarabot türelmesen készíti el, de nem mindig pontos a kivitelezésben. o A technikaórán készülő munkadarab kivitelezésekor időnként felületes, kapkodó. Munkájának minőségével ilyenkor maga is elégedetlen. TESTNEVELÉS Mozgáskoordináció o Mozgása összerendezett. o Mozgásának összerendezettsége fejlődő. o Mozgása bizonytalan, összerendezetlen. Önszabályozása a mozgásos feladathelyzetekben o A sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait érti és igazodik ezekhez. Konfliktus- helyzetben is sportszerűen viselkedik. o A sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait érti, de időnként nem tartja meg azokat. Előfordul, hogy türelmetlenül, sportszerűtlenül viselkedik a társaival. o A sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait többnyire ismeri, de gyakran előfordul, hogy nem tartja be azokat. Meggondolatlan/ türelmetlen/ erőszakos viselkedésével veszélyezteti saját és mások testi épségét. Labdajátékok o A labdajátékokban ügyes, aktív, kezdeményező. o A labdajátékokban aktív, de nem kezdeményező. o A labdajátékokban egyre ügyesebb, aktívabb, kezdeményezőbb. o A labdajátékokban nem elég aktív, kezdeményező. Gimnasztika o A gimnasztikai gyakorlatokat ütemtartással, pontosan hajtja végre. o A gimnasztikai gyakorlatokat többnyire ütemtartással, de néha pontatlanul hajtja végre. o A gimnasztikai gyakorlatokat nem mindig hajtja végre ütemtartással, fegyelmezetlenül végzi. Atlétika o Gyors és kitartó futásra is képes. o A szökdeléseket, ugrásokat megfelelő ritmusban hajtja végre. o A szökdeléseket, ugrásokat nem tudja megfelelő ritmusban végrehajtani. o A kislabda-hajítás adott technikáját elsajátította, képes a szert távolba és célba juttatni. o A kislabda-hajítás adott technikáját nem tudta elsajátítani, nem képes a labdát távolba és célba juttatni. o Képes különböző testhelyzetekből dobásokra álló és mozgó célpontokra. o A különböző testhelyzetekből végrehajtott dobásokat nehezen tudja kivitelezni.

Torna o Szívesen végzi a játékos feladatokat támasz- és függéshelyzetben. o A támasz- és függésgyakorlatok sikeres végzéséhez erősítenie kell izomzatát. o Képes gurulóátfordulást végezni előre és hátra. o A gurulóátfordulást előre biztonsággal végzi. o A gurulások kivitelezése mindkét irányban nehézséget okoz. Labdajátékok o A labdajátékokban ügyes, aktív, kezdeményező. o A labdajátékokban aktív, de nem kezdeményező. o A labdajátékokban egyre ügyesebb, aktívabb, kezdeményezőbb. 85

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI o A labdajátékokban nem elég aktív, kezdeményező. o Különböző méretű labdák kezelésében ügyes, labdaérzéke jó. o Különböző méretű labdák gurításával, fogásával, felkapásával és elkapásával részt vesz az óra munkájában, de labdakezelése bizonytalan. o Különböző méretű labdákkal végzett mozgások közben gyakran ejt hibát. Labdaérzéke, ügyessége külön fejlesztést igényel. o A csapatjátékokban együttműködő, képes a szabályok megtartására és alkalmazására. o A csapatjátékban elsősorban a csapattársakra, a történésekre képes figyelni. Ezért sokszor kell figyelmeztetni a szabályokra. A harmadik évfolyam tanév végi minősítéséhez Magyar nyelv és irodalom Beszéd Szókincs Szókincse gazdag. Szókincse életkorának megfelelő. Kevés szóval közli gondolatait. Szókincse fejlesztéséhez több olvasásra, és az olvasottakról való beszélgetésre van szüksége. Szókincse még hiányos, bővítésre, pontosításra szorul. Fejlődéséhez a szavak értelmezésére, mondatba helyezésére van szüksége. Helyes ejtés Kiejtése tiszta, időtartam- és artikulációs hibái nincsenek. A kiemelés eszközeit helyesen alkalmazza szabad beszéd vagy irodalmi mű előadása közben. Kiejtése megfelelő, időtartam- és artikulációs hibáit kis segítséggel javítani tudja. Kiejtése bizonytalan, egyelőre nem tiszta, hibáit segítséggel is nehezen tudja javítani. A kiemelés eszközeit legtöbbször bizonytalanul alkalmazza szabad beszéd vagy irodalmi mű előadása közben. A tiszta beszéd eléréséhez, logopédiai fejlesztést igényel. Szóbeli kifejezőképesség spontán beszédhelyzetben Szóbeli kifejezőképessége kiváló. Választékosan, szabatosan, gördülékenyen fogalmaz szóban. Szóbeli kifejezőképessége az életkorának megfelelő. Gondolatait értelmes mondatokkal közli. Körülményesen, nehézkesen fejezi ki gondolatait. Segítő kérdésekkel irányítani lehet. Szóbeli kifejezőképessége fejlesztésre szorul, mert nehézkesen, akadozva beszél. Összefüggő beszédre önállóan még nem képes. Vers- és prózamondás Az irodalmi szövegek memorizálásának technikáját ismeri, sikeresen alkalmazza. Az irodalmi szövegek memorizálásának technikáját ismeri, sikeresen alkalmazza. Verset és prózát vagy prózarészletet kifejezően tud elmondani társai és tanítói előtt. Az irodalmi szövegek memorizálásának technikáját ismeri, és legtöbbször jól alkalmazza. Jó lenne, ha bátrabban vállalkozna arra, hogy verset vagy mesét mondjon. A memorizálás technikáját nem mindig alkalmazza jól, ezért verset, mesét, meserészletet egyelőre bizonytalanul mond el. A szöveg memorizálásában több segítségre van még szüksége, és gyakori biztatást, bátorítást igényel. Olvasás Hangos olvasás – olvasástechnika Felkészülés után 8-10 mondatos szöveget hibátlanul vagy legfeljebb 2-3 hibával fel tud olvasni.

86

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Felkészülés után 8-10 mondatos szöveget fel tud olvasni úgy, hogy 4-5 hibánál többet nem követ el. Olvasástechnikai hibáit önállóan javítja. Leginkább csak újrakezdési hiba fordul elő. Felkészülés után 8-10 mondatos szöveget fel tud olvasni úgy, hogy olvasása hallható és érthető. olvasástechnikai hibáit (pl: újrakezdés/ mást olvasás/ betűtévesztés/ betűcsere) tanítói segítséggel javítani tudja. Felkészülés után 8-10 mondatos szöveget fel tud olvasni úgy, hogy 4-5 olvasástechnikai hibánál többet nem ejt ugyan, de tempója lassú, az írásjeleket gyakran nem veszi figyelembe, és nem törekszik a kifejező hanglejtésre és hangsúlyozásra. Felkészülés után 6-8 mondatos szöveget megfelelő tempóban fel tud olvasni úgy, hogy törekszik az írásjelek figyelembe vételére és a kifejező hangsúlyozásra, de gyakran (5-nél többször) követ el olvasástechnikai hibát. Felkészülés után 6-8 mondatos szöveget aránylag pontosan olvas, de egyelőre a helyes tagolásra és a kifejező hangsúlyra, hanglejtésre szinte egyáltalán nem képes. Speciális gyakorlási módszer alkalmazására van szükség. Néma olvasás – szövegértés Szövegértés bizonyítása szóban Képes elmélyülten, magában olvasni figyelmesen és tartósan, képes az olvasottak tartalmáról beszámolni vagy beszélgetni. Rövid ideig képes elmélyülten, magában olvasni, kérdésekre az olvasottak tartalmáról beszámolni. Tartósan képes magában olvasni, de az olvasottak tartalmát még nem tudja pontosan felidézni. Rövid ideig képes magában olvasni, de az olvasása pontatlan és felületes, ezért az olvasottak felidézésében is bizonytalan. Néma olvasása egyelőre csak a szavak, mondatok szintjén valósul meg. A szöveg összefüggéseinek értelmezésére nem képes. Szövegértés bizonyítása írásban Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, és az ahhoz kapcsolódó feladatokat írásban egyedül megoldja. Feladatértelmezési problémái általában nincsenek. Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, de az ahhoz kapcsolódó feladatokat írásban csak segítséggel tudja megoldani. Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, de az ahhoz kapcsolódó feladatok közül csak az egyszerűbbeket tudja önállóan megoldani. Egyelőre gondot jelent számára a szövegben való eligazodás, a lényeges és lényegtelen információk elkülönítése, a szövegrészek összefüggéseinek felismerése. Nem mindig képes arra, hogy szöveget némán elolvasson figyelmének elterelődése nélkül. Az ahhoz kapcsolódó feladatok közül pedig csak az egyszerűbbeket tudja önállóan megoldani. Írás Írástempó Írástempója az áltagnál gyorsabb. Írástempója az életkorának megfelelő. Írástempója lassú, folyamatos fejlesztést igényel. Helyesírás Írás közben kevés hibát ejt. Többnyire hibátlanul másol, de emlékezetből íráskor, és tollbamondás után gyakran téveszt. Tollbamondás utáni íráskor sok hibája van. Emlékezetből íráskor gyakran követ el helyesírási hibát, de tanítói segítséggel képes ezek kijavítására. 87

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Sokszor téveszt a begyakorolt szókészlet körében is. Nagyon bizonytalan a tanult szabályok alkalmazásában. Speciális egyéni gyakorlásra, és figyelmének nagyfokú fejlesztésére van szükség. Önellenőrzés Helyesírási hibáit önállóan észreveszi és javítja. Ehhez ügyesen használja az ismert helyesírási szótárakat, szójegyzékeket. Ismeri és használja a javítókulcs jeleit. Helyesírási hibáit maga még nem mindig veszi észre, de a tanító jelölése alapján önállóan javítani tudja. Ismeri a javítókulcs jeleit. Helyesírási hibáit gyakran nem veszi észre, a tanító jelöléseit sem mindig értelmezi helyesen, de konkrét segítséggel javítani tudja. Írásbeli munkáiban önálló hibajavításra nem képes, mert nem törekszik a figyelmes önellenőrzésre. Írásbeli szövegalkotás Önállóan képes elbeszélő szöveget szerkeszteni a tanult szempontok figyelembe vételével. Saját szövegében jelölni tudja az átolvasáskor észrevett fogalmazási és helyesírási hibákat a tanult javítókulcs jeleivel. Tanítói jelzések alapján képes a szöveget javítani, letisztázni. Általában szívesen ír önállóan fogalmazást, mondatfűzése, kifejezésmódja világos, követhető, szóhasználata választékos. Önállóan csak rövid terjedelmű, 5-6 mondatnál nem hosszabb elbeszélő szöveget tud alkotni. Még 2-3 mondatnál hosszabb szöveget nem tud alkotni úgy, hogy a mondatok közötti összefüggést biztosítsa. Szövegének átolvasásakor nem mindig veszi észre még a nyilvánvaló helyesírási hibát sem. Nyelvtan Ismeretek, tájékozottság Képes arra, hogy egy szövegben felismerje és megnevezze a mondatfajtákat a beszélő szándéka szempontjából. Egyszerű mondatokban felismeri és megnevezi az eddig tanult szófajokat. Felismeri az összetett szavakat. Képes arra, hogy egy szövegben felismerje és megnevezze a mondatfajtákat a beszélő szándéka szempontjából. Egyszerű mondatokban felismeri és megnevezi az eddig tanult szófajok közül azokat, amelyeket a legtöbbet gyakoroltunk. Képes arra, hogy egy szövegben felismerje és megnevezze a mondatfajtákat a beszélő szándéka szempontjából. A szófajok közül nem képes mindegyik felismerésére. Irodalom Viszonyulás az irodalomhoz, mint művészethez Az irodalmi művek megismerése iránt nyitott, érdeklődő. Szépirodalmi alkotásokat rendszeresen olvas önállóan is. Szívesen tanul memoritereket. Az irodalmi művek iránt érdeklődő. Időnként önállóan is olvas szépirodalmi alkotásokat. Aránylag könnyen tanul memoritereket. Az irodalmi művek megismeréséhez általában szívesen kezd hozzá, de a műelemző tevékenységek közben időnként elfárad, elkalandozik. A memoriterek bevésésében és felidézésében bizonytalan. Az irodalmi művek megismerése iránt sajnos ritkán mutat igazi érdeklődést, gyakran közömbös. Nem szívesen tanul memoritereket. Tájékozottság, ismeretek 88

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A verseket nagyon ügyesen tudja költői képekre bontani. Fölismeri és megnevezi a tanult költői eszközöket. A verseket tanítói irányítással tudja költői képekre bontani. Többnyire fölismeri és megnevezi a tanult költői eszközöket. A versek képekre bontásában egyelőre még sok segítséget igényel, de konkrét rákérdezésre általában meg tudja nevezni a könnyebben felismerhető költői eszközöket. Az elbeszélő jellegű szövegek önálló elemzésében még bizonytalan, de segítséggel fölismeri a szerkezeti részeket, a szereplők jellemzőit, a helyszíneket és az időrendet.

Matematika Érdeklődés A számolással és az egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatokat szívesen végzi. Órákon aktív és figyelmes. Önálló munkái többnyire hibátlanok. A számolással és az egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatokat legtöbbször szívesen végzi. Órákon nem mindig aktív, de szorgalmasan, figyelmesen dolgozik. Önálló munkáiban keveset hibázik. A számolással és az egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatok iránt ritkán mutat igazi érdeklődést. Órai aktivitása változó, önálló munka közben gyakran bizonytalan, és aránylag sokat hibázik. A számolással és az egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatokat egyelőre nem végzi szívesen. Órákon gyakran elkalandozik, nem figyel. Önálló munkái sajnos sok esetben hiányosak vagy hibásak, e téren felzárkóztatásra szorul. Számfogalom Az ezres számkörben számfogalma kialakult. Az egyjegyű, kétjegyű és a háromjegyűszámokat is helyesen képzi, olvassa, írja, számlálja, sorba tudja rendezni. Az ezres számkörben számfogalma kialakulóban van. Általában helyesen képzi, olvassa, írja az egy-, két- és háromjegyű számokat is. A számlálásban, összehasonlításban, sorbarendezésben téveszt. Legtöbbször megtalálja a számok helyét a számegyenesen, ám a számok tulajdonságainak megnevezésében és a számszomszédok felismerésében néha bizonytalan. Az ezres számkörben számfogalma még bizonytalan. Nem mindig képzi, olvassa, írja pontosan a két- és háromjegyű számokat. Műveletvégzés, számolási készség Képes a tanult műveleteket képről, tevékenységről leolvasni, kirakással, rajzzal megjeleníteni. Fejszámolása gyors és pontos. A kerekítés és becslés fogalmával tisztában van, helyesen alkalmazza. A tanult műveletek képről, tevékenységről történő leolvasásában, leírásában, műveletek kirakással, rajzzal történő megjelenítésében segítségre szorul. Eszközhasználat nélkül, kevés hibával végzi a négy alapműveletet. Fejszámolása átlagos tempójú, legtöbbször pontos. A kerekítés és becslés fogalmával tisztában van, de nem mindig alkalmazza helyesen. Csak segítséggel tudja képről, tevékenységről a tanult műveleteket leolvasni, leírni; kirakással, rajzzal azokat megjeleníteni. Sok hibával végzi a négy alapműveletet. Fejszámolása elég lassú és gyakran pontatlan. Szöveges feladatok megoldása Képes egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű szöveges feladatokat megjeleníteni kirakással, rajzzal, megoldani művelettel. Önállóan le tudja jegyezni az adatokat. Tud kirakáshoz, képhez, művelethez szöveget alkotni. 89

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Általában képes egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű szöveges feladatokat kirakással, rajzzal megjeleníteni, művelettel megoldani, és az adatokat lejegyezni. Egyelőre csak tanítói segítséggel tud egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű szöveges feladatokat megjeleníteni kirakással, rajzzal, megoldani művelettel. Kirakásról, képről szóló történetalkotásokra még nem vállalkozik. Geometriai összefüggések felismerése és alkalmazása Megbízhatóan tud síkidomokat a tanult módszerekkel előállítani, képes a felismert szempont szerinti szétválogatásra, rendezésre. Meg tudja nevezni a megismert síkidomokat és testeket. Képes egyszerű transzformációk végzésére. Ismeri és tudja használni a kerület számításának szabályát. Tud síkidomokat a tanult módszerekkel előállítani, képes a felismert szempont szerinti szétválogatásra, rendezésre. Többnyire meg tudja nevezni a megismert síkidomokat és testeket. Ismeri, és többnyire jól használja a kerületszámítás szabályát. Egyelőre csak segítséggel tud geometriai alakzatokat előállítani. Megfigyelései gyakran pontatlanok, ezért a síkidomok, testek szétválogatásában, rendezésében, összehasonlításában sokat téveszt. Az elnevezések használatában bizonytalan. Környezetismeret Érdeklődés A természet jelenségei, értékei iránt rendkívül nyitott és érdeklődő. Szívesen vállal önálló gyűjtőmunkát, szeret kísérletezni. A természet jelenségei, értékei iránti érdeklődését– tudatos megfigyeltetéssel – fel lehet kelteni. Nem mindig szívesen, vagy tanítói segítséggel vállal önálló gyűjtőmunkát, végez kísérleteket. A természet jelenségei iránt ritkán mutat érdeklődést. Egyelőre nem szívesen vállal önálló gyűjtőmunkát, nem szívesen végez kísérleteket. Megismerő tevékenységek, ismeretek alkalmazása, tájékozottság Megfigyelései pontosak, a tapasztalatok felidézése, rögzítése során felismeri az összefüggéseket. Képes az adatokat, folyamatokat megadott szempont szerint csoportosítani, rendszerezni. Megfigyelései többnyire pontosak, de a tapasztalatok felidézése, rögzítése során egyelőre csak tanítói segítséggel ismeri fel az összefüggéseket. Megfigyelései gyakran pontatlanok, felületesek, és a tapasztalatok felidézésében, rögzítésében is bizonytalan. Egyelőre az adatok, folyamatok rendszerezésében, csoportosításában sok segítségre van szüksége. Tapasztalás útján, valamint képi és szöveges formában megszerzett ismereteit tartósan megőrzi, megfelelő helyzetben megbízhatóan fel tudja idézni. Tapasztalás útján, valamint képi és szöveges formában megszerzett ismereteit hosszabb idő után már nem mindig tudja pontosan felidézni. Tájékozottsága némely területen kicsit hiányos. A legtöbb probléma a hallott vagy olvasott ismeretek felejtéséből adódik. A környezettudatos magatartás alakulása Élő és élettelen környezetére az iskolában és az iskolán kívüli programok alkalmával is egyre tudatosabban figyel. Magatartását a maga és mások testi épségét kímélő módon tudja szabályozni. Élő és élettelen környezetére még nem mindig figyel tudatosan, magatartását egyelőre nem igyekszik a maga és mások testi épségét kímélő módon szabályozni. Iskolán kívüli programok alkalmával időnként még a tanult közlekedési szabályokról is hajlamos megfeledkezni. Gyakran figyelmeztetésre szorul. Ének-zene 90

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Érdeklődés, általános zenei képességek Érdeklődés, aktivitás A zenét szereti, élvezi, a feladatokat szívesen végzi. A zenét szereti, élvezi, de a feladatokat nem mindig végzi szívesen. A zenét szereti, élvezi, de a feladatok önálló elvégzésében bátorításra szorul. Ritmikai készség Ritmikai készsége fejlett. A tanult ritmusképleteket kottaképről felismeri, pontosan olvassa le. Ritmikai készsége megfelelő. A tanult ritmusképletek felismerésében, leolvasásában ritkán téveszt. Ritmikai készsége kialakulóban van. A tanult ritmusképleteket nehezen ismeri fel. Ritmikai készsége külön egyéni fejlesztésre szorul. Dallami készség, éneklés Zenei hallása kiváló, tisztán, pontosan énekel. Magabiztosan énekli a dalokat, képes kottából szolmizálni. Zenei hallása jó, a többiekkel együtt legtöbbször tisztán énekel. Elfogadhatóan tud kottából is szolmizálni. Zenei hallása fokozatosan fejlődik, de egyelőre időnként pontatlanul/bátortalanul énekel. Segítséggel képes a gyakorolt dalokat kottából szolmizálni. Improvizáció Kreatívan vesz részt dallamok kiegészítésében, megadott szöveghez, ritmussorhoz szívesen talál ki új dallamot. Általában szívesen vállalkozik dallamok kiegészítésére, rögtönzésére. Egyelőre nem szívesen vállalkozik dallamok kiegészítésére, rögtönzésére. Ritmikai érzék, tempótartás, mozgáskoordináció A tanult játékokat, játék- és motívumfűzéseket pontos ritmusban, énekléssel kísérve is el tudja végezni. Képes a társakkal való együttmozgásra. A tanult játékokat, játék- és motívumfűzéseket még nem mindig tudja pontos ritmusban, énekléssel kísérve végezni, de igyekszik a többiekkel összhangban mozogni.. A tanult játékokat, játék- és motívumfűzéseket gyakran pontatlanul végzi. Bizonytalan a társakkal való együttmozgása. Vizuális kultúra Érdeklődés A vizuális kultúra körébe tartozó minden fajta alkotótevékenységet teljes figyelemmel és odaadással végez. Többnyire gyönyörű munkák kerülnek ki a keze alól. Szeret rajzolni, színezni, festeni, mintázni. A vizuális kultúra körébe tartozó tevékenységeket általában szívesen végzi. Egyelőre nem szívesen rajzol, fest, gyakran bátorításra, segítségre szorul. Ábrázolás Kiváló megfigyelő, ügyesen ábrázol. Megfigyelése nem mindig pontos, de tanítói segítségadás után ábrázolása megfelelő. Ábrázolási készsége bizonytalan, megfigyeléseit segítségadás után se mindig tudja az ábrázolásban érvényesíteni. Kifejezés Fantáziája színes, kifejezésmódja érzelem-gazdag. Szabadon készített alkotásai egyéniek. Kifejezésmódja megfelelő. Általában törekszik a színek és formák változatosságára. Időnként nagyon szép munkák kerülnek ki a keze alól. Kifejezésmódja visszafogott, nem törekszik a színek és formák változatosságára. Befogadói képességek Ismeri, meg tudja különböztetni a tanult képzőművészeti ágakat, azok műfajait. Képes véleményt alkotni a látott műalkotásról. 91

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A tanult képzőművészeti ágak, és azok műfajainak megkülönböztetésében időnként még bizonytalan. A látott műalkotásokról tanítói segítséggel képes a véleményét megfogalmazni. Technikai és gyakorlati tevékenységek Érdeklődés A technikai jellegű tevékenységeket szívesen végzi. A technikai jellegű tevékenységek iránti érdeklődését fel lehet kelteni. Munkavégzés előtt és közben időnként biztatást igényel. A technikai jellegű tevékenységek iránti érdeklődése egyelőre ingadozó. Munkavégzés előtt és közben gyakori biztatást és segítséget igényel. Eszközhasználat Az iskolában megismert anyagok és eszközök használatában rendkívül ügyes. Az iskolában megismert anyagok és eszközök használatában tudása korának megfelelő. Az iskolában megismert anyagok és eszközök használatában időnként bizonytalan, egyelőre sok segítséget igényel. A munkavégzés minősége A technika órán készülő munkadarab tervezésében kreatív, a kivitelezésben pedig igényes, pontos. A technika órán készülő munkadarab kivitelezésében általában igényes, pontos. A technika órán készülő munkadarab kivitelezésekor türelme, pontosságra törekvése változó. A technika órán készülő munkadarab kivitelezésekor időnként felületes, kapkodó. Testnevelés Önszabályozása a mozgásos feladathelyzetekben A sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait érti és betartja. Minden helyzetben sportszerűen viselkedik. A sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait érti, de időnként nem tartja be. Előfordul, hogy türelmetlenül, sportszerűtlenül viselkedik. A sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait többnyire érti, de gyakran nem tartja be. Gimnasztika A gimnasztikai gyakorlatokat az utasításoknak megfelelően, pontosan, esztétikai igényességgel hajtja végre. A gimnasztikai gyakorlatokat az utasításoknak megfelelően hajtja végre, de esztétikai igényességre még nem törekszik. A gimnasztikai gyakorlatokat legtöbbször pontatlanul hajtja végre, nem törekszik az utasítások tudatos megfigyelésére. Torna A tornagyakorlatokat koordinált mozgással és esztétikai igényességgel hajtja végre, tud egyensúlyozni, támasz-, és függéshelyzetben saját testtömegének megtartására és mozgatására is képes. A kötélmászást lábkulcsolással végzi. A tornagyakorlatok végrehajtásában mozgása és egyensúlyozása időnként bizonytalan. Támasz- és függőhelyzetekben saját testtömegét nehezen tudja megtartani, mozgatni alig képes. A kötélmászást hibás technikával végzi. A tornagyakorlatok végrehajtásában mozgása és egyensúlyozása gyakran bizonytalan. Támaszés függéshelyzetekben saját testtömegének megtartására és mozgatására nem képes. Egyelőre nem tud felmászni a kötélre. Atlétika 92

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Tud kitartóan futni, futással együtt járó tevékenységet végezni, futását a változó feltételeknek megfelelően szabályozni. A szökdeléseket, ugrásokat összerendezetten hajtja végre. A kislabda-hajítás mozdulatait megfelelő technikával végzi. Tud kitartóan futni, futással járó tevékenységet végezni, de futását nem mindig képes a változó feltételeknek megfelelően szabályozni. Az ugrásokat összerendezetten hajtja végre, de karés lábmunkája, ill. elrugaszkodása nem elég erőteljes. A kislabda-hajítás mozdulatait gyakran hibás technikával végzi. Nem tud kitartóan futni, futással járó tevékenységet végezni, de rövidebb távon futását képes a változó feltételeknek megfelelően szabályozni. Az ugrásokat nem összerendezetten hajtja végre, mert kar- és lábmunkája nincs összhangban, ill. elrugaszkodása nem elég erőteljes. A kislabda-hajítás mozdulatait gyakran hibás technikával végzi. A negyedik évfolyam félévi értékeléséhez Magyar nyelv és irodalom Beszéd Beszédértés A szóbeli közléseket gyorsan és pontosan megérti. A szóbeli közléseket csak többszöri ismétlés után érti meg pontosan, szükséges a szókincs fejlesztése. A szóbeli közléseket időnként nehezen érti meg. Szükséges a figyelem és a szókincs fejlesztése. Szókincs Szókincse gazdag. Szókincse megfelelő. Szókincse kicsit hiányos. Szókincse hiányos, jelentős fejlesztésre szorul. Helyes ejtés Kiejtése tiszta, időtartam- és artikulációs hibái nincsenek. Kiejtése megfelelő, időtartam- és artikulációs hibáit kis segítséggel javítani tudja. Kiejtése nem tiszta, hibáit segítséggel is nehezen tudja javítani. A tiszta beszéd eléréséhez, logopédiai fejlesztést igényel. Szóbeli szövegalkotás spontán beszédhelyzetben Szóbeli kifejezőképessége kiváló. Választékosan, szabatosan, gördülékenyen fogalmaz szóban. Szóbeli kifejezőképessége az életkorának megfelelő. Gondolatait értelmes mondatokkal közli. Szóbeli szövegalkotása akadozik, kérdésekkel folyamatosabbá tehető. Egyelőre nehézkesen, akadozva, körülményesen fogalmazza meg mondanivalóját. Szóbeli szövegalkotás feladathelyzetben Tud ismeretterjesztő vagy szépirodalmi szöveg alapján vázlat segítségével összefüggően beszélni. Tud ismeretterjesztő vagy szépirodalmi szöveg alapján vázlat segítségével szóbeli szöveget alkotni, de a tanító segítő kérdéseire szüksége van. Tud szépirodalmi szöveg alapján vázlat segítségével szóbeli szöveget alkotni; ismeretterjesztő szöveg esetén azonban még sok segítő kérdésre van szüksége. Olvasott szövegről nem képes összefüggő szöveget mondani, mert néma olvasáskor a szövegek értelmezésében bizonytalan. Vers- és prózamondás 93

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Az irodalmi szövegek memorizálásának technikáját ismeri, sikeresen alkalmazza. Az irodalmi szövegek memorizálásának technikáját ismeri, sikeresen alkalmazza. Verset és prózát vagy prózarészletet kifejezően tud elmondani. Az irodalmi szövegek memorizálásának technikáját ismeri, segítséggel jól alkalmazza. A memorizálás technikáját nem mindig alkalmazza jól, ezért verset, mesét, meserészletet bizonytalanul mond el. A szöveg memorizálásában segítségre van szüksége, gyakori biztatást, bátorítást igényel. Olvasás Hangos olvasás - olvasástechnika Felkészülés után korábban gyakorolt szöveget hibátlanul fel tud olvasni. Olvasása szöveghű, jól tagolt és kifejező. Felkészülés után ismert szöveget fel tud olvasni úgy, hogy 4-5 hibánál többet nem követ el. Olvasása szöveghű, jól tagolt, de még nem elég kifejező. Olvasástechnikai hibáit önállóan javítja. Felkészülés után már gyakorolt szöveget fel tud olvasni úgy, hogy olvasása hallható és érthető. Vannak olvasástechnikai hibái, de a hibákat tanítói segítséggel javítani tudja. Felkészülés után gyakorolt szöveget fel tud olvasni úgy, hogy 4-5 olvasástechnikai hibánál többet nem ejt, de tempója lassú, az írásjeleket gyakran nem veszi figyelembe, és nem törekszik a kifejező hanglejtésre és hangsúlyozásra. Felkészülés után ismert és gyakorolt szöveget megfelelő tempóban fel tud olvasni úgy, hogy törekszik az írásjelek figyelembe vételére és a kifejező hangsúlyozásra, de gyakran követ el olvasástechnikai hibát. Néma olvasás - szövegértés bizonyítása írásban Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, és az ahhoz kapcsolódó feladatokat írásban egyedül megoldja. Képes a szövegből kiindulva saját véleményt, írásban megfogalmazni néhány mondatban. Képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson, és az ahhoz kapcsolódó feladatokat írásban egyedül megoldja. Csak segítséggel képes a szövegből kiindulva saját véleményt megfogalmazni néhány mondatban. Képes szöveget némán elolvasni, de az ahhoz kapcsolódó feladatokat írásban csak segítséggel tudja megoldani. Képes arra, hogy szöveget némán elolvasson, de az ahhoz kapcsolódó feladatok közül csak az egyszerűbbeket tudja önállóan megoldani. Nem mindig képes arra, hogy egy szöveget némán elolvasson. Az ahhoz kapcsolódó feladatok közül pedig csak az egyszerűbbeket tudja önállóan megoldani. Írás Helyesírás Írás közben kevés hibát ejt. Hibátlanul másol, de emlékezetből íráskor és tollbamondás után időnként téveszt. Gyakran követ el helyesírási hibát. Tipikus hibái: [Egyénileg kiegészítendő.] Önellenőrzés Helyesírási hibáit önállóan észreveszi és javítja. Ehhez ügyesen használja az ismert helyesírási szótárakat, szójegyzékeket. Hibáit a tanító jelölése alapján önállóan javítani tudja. Hibáit kis segítséggel javítani tudja. Írásbeli szövegalkotás Önállóan képes elbeszélést, leírást, jellemzést, levelet, könyvismertetést szerkeszteni a tanult szempontok figyelembe vételével. Általában szívesen ír önállóan fogalmazást, mondatfűzése, kifejezésmódja világos, követhető, szóhasználata választékos. Önállóan egyelőre csak rövid terjedelmű, elbeszélést, leírást, jellemzést, levelet, könyvismertetést tud alkotni. Tanítói jelzések, vagy közös megbeszélés alapján szinte teljesen képes a szöveget kijavítva letisztázni. 94

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Még 4-5 mondatnál hosszabb szöveget nem tud alkotni úgy, hogy a mondatok közötti összefüggést biztosítsa. Szövegének átolvasásakor nem mindig veszi észre a nyilvánvaló helyesírási hibát sem. Adott szempontok alapján képes feldolgozott szöveghez vázlatot készíteni. Képes arra, hogy egy olvasott szöveg lényegét aláhúzással vagy jegyzeteléssel rögzítse. Adott szempontok alapján csak sok segítséggel képes feldolgozott szöveghez vázlatot készíteni. Nyelvtan Ismeretek, tájékozottság Képes arra, hogy egy szövegben felismerje és megnevezze a tanult szófajokat, toldalékos formában is. Mondatokban felismeri és megnevezi az eddig tanult szófajokat. Szavakban felismeri és megnevezi a toldalékokat. A toldalékokat le tudja választani a szótövekről, de a felismerésben és a megnevezésben még bizonytalan. Irodalom Viszonyulás az irodalomhoz Az irodalmi művek megismerése iránt nyitott, érdeklődő. Rendszeresen olvas szépirodalmi alkotásokat. Érdeklődik az írók, költők munkássága iránt. Szívesen végez kutatómunkát. Az irodalom órákon aktív, a közös elemző munkát segíti. Az irodalmi művek megismerése iránt nyitott, időnként önállóan is olvas szépirodalmi alkotásokat. Érdeklődését az írók, költők munkássága iránt könnyen fel lehet kelteni. Szívesen vállal kutatómunkát is. Az irodalmi művek megismeréséhez általában szívesen kezd hozzá, de közben időnként elfárad, elkalandozik. Feladatmegoldásaiban néha felszínes, kapkodó. Az irodalmi művek megismerése iránt ritkán mutat igazi érdeklődést, általában közömbös. A műelemző tevékenységekben csak passzív megfigyelőként vesz részt. Tájékozottság, ismeretek A lírai és epikai műveket képes önállóan elemezni megadott szempont szerint. A lírai és epikai műveket képes kis segítséggel elemezni megadott szempont szerint. A verseket tanítói irányítással tudja költői képekre bontani. Segítséggel felismeri és megnevezi a tanult költői eszközöket. Matematika Érdeklődés A számolással és az egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatokat szívesen végzi. Órákon aktív és figyelmes. Önálló munkái többnyire hibátlanok. A számolással és az egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatokat szívesen végzi. Órákon nem mindig aktív, de szorgalmasan, figyelmesen dolgozik. Önálló munkáiban keveset hibázik. A számolással és az egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatok iránt ritkán mutat igazi érdeklődést. Órai aktivitása változó, önálló munka közben gyakran bizonytalan. A számolással és az egyéb matematikai problémákkal összefüggő feladatokat nem végzi szívesen. Órákon gyakran elkalandozik, nem figyel. Önálló munkái sok esetben hiányosak vagy hibásak. Számfogalom A tízezres számkörben számfogalma kialakult. A számokat helyesen képzi, olvassa, írja, sorba tudja rendezni. Pontosan jelöli helyüket a különböző beosztású számegyeneseken, és meg tudja nevezni a számok tulajdonságait. Ismeri, és jól használja a számok alaki, valódi és helyi értékét. Elemi szinten ismeri a negatív és a törtszám fogalmát. A tízezres számkörben számfogalma kialakulóban van. Általában helyesen képzi, olvassa, írja a számokat is. Néha téveszt a számlálásban, összehasonlításban, sorba rendezésben. A 95

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI számok tulajdonságainak megnevezésében és a számszomszédok felismerésében bizonytalan. Ismeri, de nem mindig pontosan használja a számok alaki, valódi és helyi értékének fogalmát. Elemi szinten ismeri a negatív és a törtszám fogalmát. A tízezres számkörben számfogalma még bizonytalan. Nem mindig képzi, olvassa, írja pontosan a kétjegyű, háromjegyű és négyjegyű számokat. A számlálásban néha hibázik. A számok összehasonlításában, sorba rendezésében gyakran előfordul tévesztés. A számok alaki, valódi és helyi értékének fogalmával nincs tisztában. Mennyiségfogalom Képes különböző mennyiségek méréshez kapcsolódó összehasonlítására, sorba rendezésére. Ismeri a tanult mértékegységeket, mértékváltásai hibátlanok. Kis segítséggel képes különböző mennyiségek méréshez kapcsolódó összehasonlítására, sorba rendezésére. Ismeri a tanult mértékegységeket, de a köztük lévő kapcsolat megállapításában néha még bizonytalan, mértékváltásai nem mindig hibátlanok. Mennyiségek meg- és kimérésében járatlan. A megismert mérőeszközöket pontatlanul használja, nem igazodik el kellő biztonsággal a mértékegységek között, méréshez kapcsolódó összehasonlításban. Önállóan végzett mértékváltásai gyakran hibásak. Műveletvégzés, számolási készség Képes a tanult műveleteket képről, tevékenységről leolvasni, kirakással, rajzzal megjeleníteni. Az összetett számfeladatokat és a tanult írásbeli műveleteket is meg tudja oldani, többnyire eszköz nélkül is hibátlanul. Fejszámolása gyors és pontos. A kerekítés, becslés fogalmával tisztában van, azokat helyesen alkalmazza. A tanult műveletek képről, tevékenységről történő leolvasásában, leírásában, műveletek kirakással, rajzzal történő megjelenítésében segítségre szorul. Eszközhasználat nélkül, kevés hibával végzi a négy alapműveletet. Fejszámolása átlagos tempójú, legtöbbször pontos. A kerekítés, becslés fogalmával tisztában van, de nem mindig helyesen alkalmazza. Egyelőre csak segítséggel tudja képről, tevékenységről a tanult műveleteket leolvasni, leírni; kirakással, rajzzal azokat megjeleníteni. Sok hibával végzi a négy alapműveletet. Az összetett feladatok és a tanult írásbeli műveletek megoldásában általában segítségre van szüksége. Fejszámolása elég lassú és gyakran pontatlan. Szöveges feladatok megoldása Képes egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű szöveges feladatokat megjeleníteni kirakással, rajzzal, megoldani művelettel, és önállóan le tudja jegyezni az adatokat. Tud kirakáshoz, képhez, művelethez szöveget alkotni. Általában képes egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű szöveges feladatokat kirakással, rajzzal megjeleníteni, művelettel megoldani, és az adatokat lejegyezni. Csak tanítói segítséggel tud egyszerű, egyenes és fordított szövegezésű szöveges feladatokat megjeleníteni kirakással, rajzzal, megoldani művelettel. Kirakásról, képről szóló történetalkotásokra még nem vállalkozik. Geometriai összefüggések felismerése és alkalmazása Megbízhatóan tud síkidomokat a tanult módszerekkel előállítani, képes a felismert szempont szerinti szétválogatásra, rendezésre. Képes egyszerű transzformációk végzésére. Ismeri és tudja használni a kerület-, területszámítás szabályát. Tud síkidomokat a tanult módszerekkel előállítani, képes a felismert szempont szerinti szétválogatásra, rendezésre. Ritkán igényel segítséget. Többnyire meg tudja nevezni a megismert síkidomokat és testeket, jártas az alakzatok tükrösségének és egyéb megismert tulajdonságainak megállapításában. Ismeri, és többnyire jól használja a kerület-, területszámítás szabályát. Csak segítséggel tud geometriai alakzatokat előállítani. A síkidomok, testek szétválogatásában, rendezésében, összehasonlításában sokat téveszt. Az elnevezések használatában bizonytalan, a tükrösség és egyéb geometriai tulajdonságok megállapítására önállóan nem képes. Nem tudja a kerület-, területszámítás szabályát. 96

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Környezetismeret Érdeklődés A természet jelenségei, értékei iránt rendkívül nyitott és érdeklődő. Szívesen vállal önálló gyűjtőmunkát, szeret kísérletezni. A természet jelenségei, értékei iránti érdeklődését fel lehet kelteni. Nem mindig szívesen, vagy segítséggel vállal önálló gyűjtőmunkát, végez kísérleteket. A természet jelenségei iránt ritkán mutat érdeklődést. Nem szívesen vállal önálló gyűjtőmunkát, nem szívesen végez kísérleteket. Megismerő tevékenységek, ismeretek alkalmazása, tájékozottság Megfigyelései pontosak, a tapasztalatok felidézése során felismeri az összefüggéseket, ezeket írásban is rögzíteni tudja. Képes az adatokat, folyamatokat megadott szempont szerint csoportosítani, rendszerezni. Megfigyelései többnyire pontosak, de a tapasztalatok felidézésére csak tanítói segítséggel képes felismerni és rögzíteni az összefüggéseket. Megfigyelései gyakran pontatlanok, felületesek, és a tapasztalatok felidézésében, rögzítésében is bizonytalan. Az adatok, folyamatok rendszerezésében, csoportosításában sok segítségre van szüksége. Tapasztalás útján, valamint képi és szöveges formában megszerzett természeti és társadalmi ismereteit tartósan megőrzi, megfelelő helyzetben megbízhatóan fel tudja idézni. Az élő és élettelen környezettel kapcsolatos tájékozottsága kiváló. Tud egyszerűbb jelenségekről, folyamatokról vázlatos ábrát, rajzot készíteni Tapasztalás útján, valamint képi és szöveges formában megszerzett ismereteit hosszabb idő után már nem mindig tudja pontosan felidézni. A legtöbb probléma a hallott vagy olvasott ismeretek felejtéséből adódik. Jelenségekről, folyamatokról ábrát csak tanítói segítséggel tud készíteni. A környezettudatos magatartás alakulása Élő és élettelen környezetére, annak védelmére az iskolában és az iskolán kívüli programok alkalmával is tudatosan figyel. Egyre inkább felismeri a környezetében előforduló veszélyes helyzeteket. Önállóan képes a természeti és társadalmi jelenségekkel kapcsolatban kérdéseket megfogalmazni. Magatartását a maga és mások testi épségét kímélő módon tudja szabályozni a gyalogos közlekedés közben is. Élő és élettelen környezetére, annak védelmére az iskolában és az iskolán kívüli programok alkalmával is egyre tudatosabban figyel. Felismeri a környezetében előforduló veszélyes helyzeteket. Közös beszélgetések során képes a természeti és társadalmi jelenségekkel kapcsolatban kérdéseket megfogalmazni. Élő és élettelen környezetére, annak védelmére nem mindig figyel tudatosan. Magatartását egyelőre nem igyekszik a maga és mások testi épségét kímélő módon szabályozni. Iskolán kívüli programok alkalmával időnként még a tanult közlekedési szabályokról is hajlamos megfeledkezni. Nem mindig ismeri fel a környezetében előforduló veszélyes helyzeteket. Gyakran figyelmeztetésre szorul. Ének-zene Érdeklődés, általános zenei képességek Érdeklődés aktivitás A zenét szereti, élvezi, a feladatokat szívesen végzi. A zenét szereti, élvezi, de a feladatokat nem mindig végzi szívesen. A zenét szereti, élvezi, de a feladatok megoldásában bátorításra szorul. Ritmikai készség Ritmikai készsége fejlett. A tanult ritmusképleteket kottaképről felismeri, pontosan olvassa le. Hibátlanul hangoztatja a változó ütemű dalok ritmusát is. Ritmikai készsége megfelelő. A tanult ritmusképletek felismerésében, leolvasásában ritkán téveszt. A változó ütemű dalok hangoztatásában néha téveszt. 97

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Ritmikai készsége kialakulóban van. A tanult ritmusképleteket nehezen ismeri fel, olvassa le. A változó ütemű dalok ritmusát sok hibával hangoztatja. Ritmikai készsége egyéni fejlesztésre szorul. Dallami készség, éneklés Zenei hallása kiváló, tisztán, pontosan énekel, többszólamú dalok közös éneklése során is. Magabiztosan képes a tanult dalok szolmizálására. Zenei hallása jó, legtöbbször tisztán énekel, de többszólamú dalok közös éneklésekor még időnként bizonytalan, határozatlan. Elfogadhatóan képes a tanult dalokat szolmizálni. Zenei hallása fokozatosan fejlődik, de egyelőre időnként pontatlanul/bátortalanul énekel. Segítséggel képes a tanult dalokat szolmizálni. Hibásan énekel, ezért egyéni fejlesztésre szorul. Ritmikai és dallami ismeretek A ritmusra, dallamra vonatkozó jelzéseket, elnevezéseket, fogalmakat ismeri, szóbeli és írásbeli tevékenység során fel tudja használni. A ritmusra, dallamra vonatkozó jelzéseket, elnevezéseket, fogalmakat ismeri, de nem mindig képes szóbeli és írásbeli tevékenység során pontosan használni. Befogadói képességek Az osztályban hallgatott zeneműveket, a közösen megfigyelt hangszerek hangját felismeri. Képes megadott szempont szerint tudatos megfigyelést végezni, megfigyeléseit megfogalmazni. A tanult kórustípusokat meg tudja különböztetni. Az osztályban hallgatott zeneműveket, a közösen megfigyelt hangszerek hangját, a tanult kórustípusokat nem mindig ismeri fel. Tudatos megfigyelései gyakran felületesek, pontatlanok, megfigyeléseit nem mindig tudja megfogalmazni. Improvizáció Kreatívan vesz részt dallamok kiegészítésében, megadott szöveghez, ritmussorhoz szívesen talál ki új dallamot. Általában szívesen vállalkozik dallamok kiegészítésére, rögtönzésére. Egyelőre nem szívesen vállalkozik dallamok kiegészítésére, rögtönzésére. Vizuális kultúra Érdeklődés A vizuális kultúra körébe tartozó minden fajta alkotótevékenységet teljes figyelemmel és odaadással végez. Többnyire gyönyörű munkák kerülnek ki a keze alól. Szeret rajzolni, színezni, festeni, mintázni. A vizuális kultúra körébe tartozó tevékenységeket általában szívesen végzi. Nem szívesen rajzol, fest, gyakran bátorításra, segítségre szorul. Ábrázolás Kiváló megfigyelő, ügyesen ábrázol. Megfigyelése nem mindig pontos, de tanítói segítségnyújtás után ábrázolása megfelelő. Ábrázolásban bizonytalan, megfigyeléseit segítségadás után se mindig tudja hasznosítani. Kifejezés Fantáziája színes, kifejezésmódja gazdag. Szabadon készített alkotásai egyéniek. Kifejezésmódja megfelelő. Általában törekszik a színek és formák változatosságára. Időnként nagyon szép munkák kerülnek ki a keze alól. Kifejezésmódja kialakulatlan, nem törekszik a színek, és formák változatosságára. Befogadói képességek Ismeri, meg tudja különböztetni a képzőművészeti ágakat, azok műfajait. Műalkotásokról képes megadott szempont szerint tudatos megfigyelést végezni. A képzőművészeti ágak, és azok műfajainak megkülönböztetésében időnként még bizonytalan. Ismereteit a műalkotás elemzésekor egyre ügyesebben tudja alkalmazni. Technika és gyakorlati tevékenységek Érdeklődés A technikai jellegű tevékenységeket szívesen végzi. 98

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A technikai jellegű tevékenységek iránti érdeklődését fel lehet kelteni. Munkavégzés előtt és közben időnként biztatást igényel. A technikai jellegű tevékenységek iránti érdeklődése változó. Munkavégzés előtt és közben gyakori biztatást és segítséget igényel. Tájékozottság Az iskolában használt anyagok, és eszközök sajátosságait ismeri. Tájékozottsága e téren sokrétű. Az iskolában használt anyagok, és eszközök sajátosságait ismeri. Tájékozottsága e téren korának megfelelő. Az iskolában használt anyagok és eszközök sajátosságainak ismeretében néha bizonytalan. Általános tájékozottsága hiányos. Eszközhasználat Az iskolában megismert anyagok és eszközök használatában rendkívül ügyes. Az iskolában megismert anyagok és eszközök használatában tudása korának megfelelő. Az iskolában megismert anyagok és eszközök használatában időnként bizonytalan, egyelőre sok segítséget igényel. A munkavégzés minősége A technikaórán készülő munkadarab tervezésében kreatív, a kivitelezésben pedig igényes, pontos. A technikaórán készülő munkadarab kivitelezésében általában igényes, pontos. A technikaórán készülő munkadarab kivitelezésekor türelme, pontosságra törekvése változó. A technikaórán készülő munkadarab kivitelezésekor időnként felületes, kapkodó. Testnevelés Önszabályozás a mozgásos feladathelyzetekben A sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait érti és betartja. Minden helyzetben sportszerűen viselkedik. A sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait érti, de időnként nem tartja be. Előfordul, hogy türelmetlenül, sportszerűtlenül viselkedik. A sportjátékok, versengések, mozgássorozatok szabályait többnyire érti, de gyakran nem tartja be. Gimnasztika A gimnasztikai gyakorlatokat az utasításoknak megfelelően, pontosan, esztétikai igényességgel hajtja végre. A gimnasztikai gyakorlatokat az utasításoknak megfelelően hajtja végre, de esztétikai igényességre még nem törekszik. A gimnasztikai gyakorlatokat legtöbbször pontatlanul hajtja végre, nem törekszik az utasítások tudatos megfigyelésére. Torna A tornagyakorlatokat koordinált mozgással és esztétikai igényességgel hajtja végre, tud egyensúlyozni, támasz-, és függéshelyzetben saját testtömegének megtartására és mozgatására is képes. A kötélmászást lábkulcsolással végzi. A tornagyakorlatok végrehajtásában mozgása és egyensúlyozása időnként bizonytalan. Támasz- és függőhelyzetekben saját testtömegét nehezen tudja megtartani, mozgatni alig képes. A kötélmászást hibás technikával végzi. A tornagyakorlatok végrehajtásában mozgása és egyensúlyozása gyakran bizonytalan. Támasz- és függéshelyzetekben saját testtömegének megtartására és mozgatására nem képes. Egyelőre nem tud felmászni a kötélre. Atlétika Tud kitartóan futni, futással együtt járó tevékenységet végezni, futását a változó feltételeknek megfelelően szabályozni. A kislabda-hajítást megfelelő technikával végzi, célba dobása pontos. 99

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Tud kitartóan futni, futással járó tevékenységet végezni, de futását nem mindig képes a változó feltételeknek megfelelően szabályozni. A kislabda-hajítás mozdulatait gyakran hibás technikával végzi, célba dobása pontatlan. Nem kitartóan futni, futással járó tevékenységet végezni, de rövidebb távon, futását képes a változó feltételeknek megfelelően szabályozni. A kislabda-hajítást hibás technikával végzi, de célba dobása pontos. Nem képes kitartóan futni, futással járó tevékenységet végezni, de rövidebb távon, futását képes a változó feltételeknek megfelelően szabályozni. A kislabda-hajítást hibás technikával végzi, célba dobása pontatlan. Labdajátékok A különböző csapatjátékok során a labdát kézzel is, lábbal is tudja vezetni, továbbítani. A különböző csapatjátékok során a labdát kézzel tudja vezetni, továbbítani. Labdavezetése kézzel is, lábbal is bizonytalan.

100

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 9. számú melléklet: Felfedező program a József Attila Általános Iskola első osztályos tanulói számára 1. Bevezetés Az általános iskolai tanulmányok megkezdése a gyermekek 15–30%-ánál nem zavartalan. Az új környezet, a többnyire magas osztálylétszám, a 45 perces irányított tanórák folyamatos figyelmet, gyors beilleszkedési készséget, érett önkontrollt és feladattudatot, a széles körű befogadó és kifejező nyelvi készség mellett a gondolkozási folyamatok megfelelő szintjét, valamint a jól koordinált nagy- és finommozgások meglétét igénylik. Ezen készségek és képességek részleges vagy kiterjedt hiányossága esetén beszélhetünk kevésbé sikeres iskolai beválásról: tanulási zavarokról, figyelemzavarról, beilleszkedési nehézségekről, kialakulatlan feladattudatról, illetve hiperaktivitásról. Ebből a szempontból veszélyeztetettnek számít minden olyan elsős gyermek, akinél felismerhető az alacsony szintű/hibás mozgáskoordináció, az éretlen egyensúlyérzék, a szinte leállíthatatlan „mozgáséhség”, a ceruzahasználat éretlensége vagy hárítása, a finommozgások ügyetlensége és a rövid ideig tartó, könnyen elterelhető figyelem. Gyakori a bizonytalan testséma mellett a térbeli tájékozódás és a lateralitás hiányos ismerete is. 2. A program célja: Felfedező programunk célja az megismerési- ismeretelsajátítási- magatartási zavarral küzdő gyermekek egyidejű, szükség szerint többoldalú fejlesztése annak érdekében, hogy iskolai beválásuk, iskolai alkalmasságuk képességeiknek megfelelő legyen. 3. A program fő jellemzője: Programunk három fő módszertani csoportba sorolható, felzárkóztató, hiánypótló, kompenzáló, preferáló, megerősítő módszer: Felzárkóztató, hiánypótló, amely lehetőséget ad a kialakult hiányosságok speciális formában történő pótlására. A speciális forma azt jelenti, hogy egyrészt a foglalkozás üteme és tematikája a csoporttagok egyedi fejlettségi szintjének megfelelően van összeállítva, másrészt a csoport szervezeti keretei eltérnek a hagyományostól. Kompenzáló azt jelenti, hogy a pedagógus az ismeretelsajátítás eltérő ütemét vagy mértékét a személye adottságok, képességek, lehetőségek, magatartásformák oldaláról közelíti meg. Fontos a teljesítményrontó szorongás, gátlásosság oldása, a hiányzó vagy ki nem alakult önbizalom megteremtése. 101


A

preferáló,

megerősítő

módszer

a

gyermek

önmagához

mért

legnagyobb

teljesítményének az elérését segíti elő. Azokat a tulajdonságokat, amelyekben a gyermek jól teljesít, sikerélményeken keresztül is hatékonyan lehet fejleszteni. 4. A program legfontosabb alapelve: a komplexitás elve Munkánk során arra törekszünk, hogy a fejlesztő foglalkozásokon a ráhatás egyidejűleg minidig több funkcióra irányuljon. A komplex ráhatás fő területei a mozgásfejlesztés, a testsémafejlesztés, és a percepciófejlesztés. 5. Feladataink a program megvalósítása során: Átvezető időszakot iktatunk be az óvodából az iskolába való átlépéskor. Ez az átmeneti időszak két szakaszból áll, az első 6 hétben célirányos, játékos gyakorlást, intenzív fejlesztést valósítunk meg. A második szakasz a tanév végéig tart, s egyénre szabott fejlesztés folyik a Meixner-módszer, a Dr Gósy Mária által kidolgozott, heti lebontású, beszédészlelés, beszédmegértés fejlesztő program, valamint a programunk mellékletében található fejlesztő gyakorlatok, mondókák, játékok segítségével. 5.1. Az első hat hét fejlesztési területei: nagy- és finommozgásos koordinációs zavarok; irányészlelési bizonytalanságok; a testi orientáció zavara; lateralitási bizonytalanság; bizonytalan testséma; szem-, kézkoordináció gyengesége; formaemlékezet; vizuális, akusztikus, verbális emlékezet gyengesége és rövid terjedelme; alak-, háttérfelfogás kialakulatlansága; figyelemzavar; magatartási nyugtalanság, szorongás; megkésett beszédfejlődés, nagyfokú beszédhiba, gyenge aktív és passzív szókincs; feladattudat, kitartás hiánya. 5.2. További fejlesztés a tanév során Az elsős tanítók megfigyelése és a fejlesztő pedagógusok felmérése alapján módosítják (a tanulókhoz igazítják) a tanévre szóló tanmeneteiket, az egyéni sajátosságokhoz igazodóan. Arra 102

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI törekszenek, hogy az első hat hétben gyakorolt tevékenységeket, módszereket, eljárásokat addig alkalmazzák, amíg azt a gyerekek aktuális fejlettsége, egyéni fejlesztési szükséglete megköveteli. A fejlesztő pedagógusok pedig elkészítik fejlesztési terveiket, azon gyerekek számára, akiknek speciális segítségre van szükségük. 5.3. Fejlesztő eljárásaink: (Felfedező programunk elméleti alapját Porkolábné Dr. Balogh Katalin elméleti írásai alkotják.) 5.3.1. Általánosan alkalmazandó nevelői bánásmód és tevékenységszervezés 5.3.1.1. A direkt módszerek mellőzése: Amikor kisiskolás korban a tanulási zavar korrekciójára, kompenzálására kényszerülünk, a tanulási zavarok típusából következtehetünk a lemaradás területeire és a lemaradásért felelős pszichikus funkcióira, amelyek megerősítése, vagy újratanulása szükségessé válik, Itt alapvető, hogy ne direkt módszerekkel éljünk, Pl. az írászavarok korrekciója nem az írás gyakorlásával lehet a legcélravezetőbb, hanem ismerve annak konkrét előidéző okát, a lemaradásért felelős funkciót kell a befolyásolás céljává tenni. 5.3.1.2. Személyesség, a nevelésben központi szerepet játszó személyes kapcsolat: A szorongó, állandó feszültségben élő gyerekek esetében a viselkedés megnyilvánulása eltérő lehet, visszahúzódó, félénk, vagy túlzott motoros nyugtalanság, túlzott mozgékonyság. Mind a két esetben célszerű a higgadt és barátságos nevelői magatartás, az odafordulás, a szemkontaktus, mely utóbbi megkönnyíti a gyermek figyelemösszpontosítását is. 5.3.1.3. Jól strukturált tevékenység a figyelem problémái (rövid ideig tart, könnyen elterelhető, nem tud a lényeges környezeti ingerekre összpontosítani) miatt Megkönnyíti a tanulást a figyelem problémás gyermekeknél a kisebb létszám, a kiscsoportos foglalkoztatás, a tér redukálása, az eltérő ingerek csökkentése, a jól strukturált tevékenység. Mivel figyelem problémáik vannak nehezen értik meg az utasításokat, nehezen váltanak át más tevékenységi formára. Ezért alapvető követelmény, hogy a foglalkozások jól tagoltak legyenek, jól megkülönböztethető kezdési és befejezési mozzanatokat tartalmazzon, ráhangolódási időt biztosítson. Az egyes mozzanatokat rövid, jól érthető utasításokkal tudatosítsuk is a gyermekekben Pl. „Nézz rám, most vedd kezedbe a színes ceruzát és kezdd el!” Figyelmeztetünk a tevékenység befejezésére, majd azt is hasonló módon vezéreljük. Hasznos továbbá az is, hogy mindig csak egy feladatot adjunk, annak elkészültével csak a következőt. 5.3.1.4. Késleltetett teljesítményértékelés, azoknál a gyerekeknél, akik nem képesek kivárni, amíg sorra kerülnek: 103

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A gyerekeknél nagy eltérések adónak a késleltetett megerősítés kivárásának képességében, ennek megoldása lehet, ha az egyes gyerekek tűrőképességének ismeretében fokozatosan növeljük a teljesítés és a megerősítés közötti időt, áthidalva metakommunikációval, amivel jelezzük a gyermeknek, hogy tudunk róla, és nem sokára sorra kerül. Ebben az esetben gyakori a fegyelmezetlenség ezeknél a gyerekeknél, amelyet náluk sem fogadhatunk el, de a fegyelmezéssel párhuzamosan tudatosítanunk kell, hogy mit kifogásolunk, hogy a kifogásolt viselkedés milyen következményekkel jár. Alkalmanként nagyon hatékony, ha manuális feladattal bízzuk meg a nyugtalan gyermeket, s sikeres fizikai erőfeszítéseit megdicsérve buzdítjuk a további szellemi erőfeszítésre. 5.3.1.5. A versenyhelyzetek kerülése a tanulási zavarral küzdő gyerekeknél: A tanulási zavarral küzdő gyermekek számára a feszültséget növelő versenyhelyzetek, még a pozitív tartalmú izgalmak és várakozások is igen nagy megterhelést jelentenek, ezért feltétlenül kerülendők. Számukra az ismert helyzet jelent optimális biztonságot. 5.3.2. Speciálisan alkalmazandó nevelői bánásmód és tevékenységszervezés A tanulási zavarok mögött álló pszichikus funkciók fejlesztésével próbáljuk megvalósítani a speciális fejlesztést. (A pszichikus funkciók részletes ismertetése a mellékletben.)

5.3.3. Az általános és speciális fejlesztés gyakorlati megvalósítása az első hat hétben: Az első 6 hétben, kezdetben 20 perces, majd fokozatosan hosszabbodó, az óvodaihoz hasonló foglalkozásokat tartunk, sok szünettel. Minden nap reggeli beszélgetéssel és mozgásterápiával kezdünk. Fontosnak tartjuk a fizikális állapot, a testséma, a téri tájékozódás, az egyensúlyérzék, a lateritás, a ritmusérzék fejlesztését. Az állóképesség, kezdeményezőképesség motoros aktivitás növelését. A jó közérzet, a reális önismeret és önértékelés - az egész személyiség alakítását. Például: Mozgásfejlesztés: Nagymozgások: Gurulás, ülés, mászás, kúszás, járás, dobás, ugrás, szökdelés, utánzó mozgások / törpejárás, indiánszökdelés, keresztbelendítések / tánc, önazonosság, testfogalom, testséma, izomerő, általános testi egészség / biztonsági jelzések, tisztálkodás, táplálkozás, alvási idő, gyalogos közlekedés stb. / Páros - csoportos és csapatjátékok, versengések. Szem - kéz - lábkoordináció104

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI fejlesztés, ügyesség, gyorsaság, bátorság, szabálytudat, kudarctűrés képességének fejlesztése. Finommozgások: a.) A kéz, kézfej, ujjak izomzatának fejlesztése: kézlazító gyakorlatok árral, csipesszel, tárgyak tapogatása, gyurmázás, dróthajlítások, fűzések, nyírás, papírmetszés, ragasztás, tépés… a legkülönfélébb ábrázolási technikák alkalmazása. b.) Síkban való tájékozódást szolgáló feladatok. Szem-, szem-kéz koordináció fejlesztése. Sorkövetés, vonalkövetés, átírások, pontok összekötése, formák másolása, négyzetrácsban elhelyezett alakzatok másolása, kicsinyítés. Papír - ceruza gyakorlatok színezés, gyenge és erős kéznyomaték - sötétebb, halványabb színek, labirintus feladatok. Testséma fejlesztése, téri tájékozódás: Testséma: A test részeinek alapos megismerése: fej, törzs, hát, has, szem, szemhéj, szemöldök, orr, orrcimpa, száj, ajkak, nyelv, fogak, szájpadlás, fül, nyak, kar, kéz, kézfej, tenyér, ujjak, ujjbegy, ujjpercek, láb, lábfej, lábujjak, sarok, talp, boka, térd, térdhajlat, lábszár, comb, homlok, áll, könyök, csukló, váll, derék, csípő. Saját- és társ alkata, méretei: színei, testrészek megérintése. A testrészek funkciói. Bal - jobb. Oldaliság fejlesztése. Tréfás mondókák, játékok. A testséma fejlesztéssel összefüggő nagymozgásos térészlelés alakítása. Téri orientációk: A téri orientáció és a tér észlelésének kialakítása, a gyermek térbeli mozgásának fejlesztése. Helyviszonyokat kifejező fogalmak kialakítása, a tér bejárása, játék elhelyezése; kis házikó segítségével tárgyak rakosgatása hol? hová kérdés szerint. Fent, lent, alatt, fölött, föl, fölé, jobb - bal, előre, elől, hátra, hátul, mellett, mellé, között, le, alá, mögé, elé, jobbra, balra, túl, köze. Iránygyakorlatok - síkban való téri tájékozódás feladatlapon is. Írásmozgás koordináció fejlesztése. Komplex iránydifferenciálás. Percepciófejlesztés: 105

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Az érzékelési apparátus ( vizuális, auditív, taktilis és kinesztetikus ) az észlelési folyamatok és a verbalitás fejlesztése, megerősítése. Vizuális percepció: Azonosság - különbözőség; alakállandóság; az alak és a háttér megkülönböztetése; Gestalt-látás a forma globális észlelése hiányos rajzok kiegészítésével; Szimmetria. Szem - kéz koordináció - lásd a finommotorikánál. Auditív percepció: Zörejek egymástól való megkülönböztetése; hangutánzások; beszédhangokkal végzett gyakorlatok: hangdifferenciálások, időtartamgyakorlatok, hangok felismerése szavakban, szavak szótagokra és hangokra bontása, szavak felismerése magánhangzóiból, hangösszevonási gyakorlatok; szavak felismerése első szótagokból. Taktilis észlelés: Tapintásos észlelés fejlesztése - tapintás alapján kell a tulajdonságokat felsorolni, a társak kitalálják az ismertetett tárgy nevet. ( szembekötősdi, formaberakásos játékok, képkirakások - puzzle ) Kinesztetikus percepció: A látás kizárásával végzett mozgások észlelése, becsukott szemmel végzett nagymozgások. ( Pl.: Mit rajzoltam a hátadra? Kártyából kiválasztás, üres lapra lerajzolás stb. ) Verbális fejlesztés: ( Beszédművelés, beszédfejlesztés ) Beszédértés, kifejezőkészség-fejlesztése, szógyűjtő, mondatalkotó gyakorlatok, szómagyarázatok, ellentétes és rokonértelmű szavak használata, szókincsbővítés. Fogalomalkotás, főfogalom szerinti csoportosítás mondatalkotások, mondatfűzések, mesemondás. Képolvasások. Beszédlégzés, helyes ejtés, artikulációs gyakorlatok. Kérdések, válaszok helyes hangsúlyozása. Figyelem-emlékezet és gondolkodás fejlesztése: Figyelem irányultságának, tartósságának, koncentráltságának fejlesztése. Memoriterek, mondókák, ritmikus versek, verbális memória fejlesztés. Szerialitás, sorbarendezés, hiányzó- vagy fölösleges elem megkeresése, kiválasztása, összehasonlítás, rendezés, 106

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI elvonás. Összefüggések, analógiák, gyűjtőfogalmak. Vizuális- és auditív emlékezet fejlesztése. Vizuomotoros emlékezet. Számfogalom mélyítése az ötös számkörben. Műveletek szóban különböző eszközökkel (+; -). Képről matematikai történet alkotása, szöveges feladatok előkészítése. A matematikai fogalmak következetes használata: több, kevesebb, ugyanannyi, elvesszük, hozzáadjuk, kipótoljuk. Elemző készség fejlesztése. Tájékozódás az időben: napszakok, tevékenységekhez kötve. A hét napjai, tegnap, tegnapelőtt, ma, holnap, holnapután. A hónapok neve, évszakok. Az évszakok jellemzői, időjárás és öltözködés kapcsolata. Mérések alkalmi eszközökkel. Ritmusérzék fejlesztése, hallásfejlesztés: Mondókák, gyermekdalok, gyermekjátékdalok, körjátékok megismerése, éneklése, mozgásos játékok tanulása. Egyszerű népdalok, egyszerű néptánclépések tanulása. Ritmushangszerek készítése és használata. Saját testen való ritmusérzékelés, (dobbantás, taps, comb, váll érintése, vezénylés, csettintés ujjakkal történő ritmizálás stb.) Olvasás - írás - számolás előkészítése: Balról jobbra haladás, oszlopban fentről le (képek megnevezése, eleje, vége, közepe, fenn, középen, lenn). Füzetvezetés előkészítése nagy négyzetrácsos valamint széles vonalrendszeres füzetbe, íráselemek rajzolása. Előzőleg a betűelemek, számjegyek megformálása, drótból, aszfalton rajzzal, kötéllel, levegőben, vizes kézzel vagy szivaccsal, stb. Írásuk nagy négyzetrácsos lapra. Szokások, napirend, házirend, tanszerek megbízatások. Az elemi együttélés szabályai. 5.3..3.1. Mire figyelünk (kiemelten) az átmeneti időszakban? Mik lehetnek a tanulási nehézségek okai? 5.3.3.1.1. Az alak, (a forma), a nagyság és a szín Az alak, (a forma), a nagyság és a szín pontos felismerése, differenciált megkülönböztetése, alapkövei a sikeres iskolai tanulásnak, az ehhez szükséges értelmi működésnek. Gyakori tapasztalat, hogy azonos korosztályú gyerekeknél nem a szenzoros megkülönböztetésben van a hiányosság, hanem a szenzoros jelentéseknek megfelelő verbalizációban, amely szorosan összefügg a szociális környezet beszédfejlettségével. 5.3.3.1.2. A térészlelés minősége, a testséma-tudatosság A térészlelés minősége meghatározó szerepet játszik az olvasástanulásban. A térirányok felismerésének és megkülönböztetésének képessége, illetve ennek fejletlensége húzódik meg 107

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI bizonyos betűtévesztési hibák mögött (pl.:b-d, d-g, p-g, b-g stb). A térészlelésben rendívül nagy szerepe van a verbális tudatosításnak (pl.: eléje, mellé, közé, háta mögé, stb). A testséma-tudatosság az alapja az énkép alakulásának, az éntudat fejlődésének 5.3.3.1.3. A motoros fejlődés A gyerekeknél 7 éves korra fejlődik ki teljesen a finommotoros koordináció olyan mértéke, amely optimális alapot biztosít az írástanuláshoz. A beiskolázott hat éveseinknél igen gyakori az erős írásnyomat, a betűk egyenetlensége, a sorköztatás nehézsége, ezek mind a finommotoros koordináció zavaraira utalnak. 5.3.3.1.4. A taktilis felismerés és diszkrimináció fejlődése Hat éves kórtól már módszeres explorációt alkalmaz a gyermek, és biztonsággal tud különbséget tenni olyan komplex formák között, mint csillag, kereszt, rombusz. 5.3.3.1.5. A „tanulási képtelenség” jelensége A tanulási nehézségek sajátos esete áll fenn, amikor az ép érzékszervek birtokában, normál intelligenciaszint mellett sem képes a gyermek az alap-kultúrtechnikák elsajátítására. Ez akkor következik be, ha nem kielégítő a gyerekek szenzoros és motoros rendszereinek fejlettsége és összerendezettsége. Normál fejlődésnél az összerendeződés többirányú, melynek eredményeként a különböző észlelési területek megközelítően azonos szinten funkcionálnak, a különböző funkciók egymást kiegészítve, felerősítve működnek, „egymásba rendeződnek”, közben fokozatosan helyreáll (magasabb szinten) a szenzoros és motoros működések egyensúlya, koordinációja, vagyis a gyerek a vizuális ingerekre cselekvéssel reagál, és ha sikeres az akciója, ez ösztönzést ad a további cselekvésre. Minek következtében a vizuális percepció vezérlőjévé és kontrolljává válik a mozgásoknak. Ebből is látszik, hogy a „totális érzékelő apparátus” elengedhetetlen feltétele a fogalmi szintű megismerésnek. 5.3.3.2. Reggeli beszélgetés A reggeli beszélgetések célja egymás megismerése, bemutatkozások, a köszönések gyakoroltatása. A gyermekek általános tájékozottságának, szociális érettségének (fegyelem, szabályok elfogadása, betartása, kapcsolatfelvétel, csendes munka, várakozás) felmérése, fejlesztése. 5.3.3.3. Fejlesztő gyakorlatok (a mellékletben) Az általános és speciális fejlesztés folytatása a tanév folyamán 6. A gyermekek megfigyelése az első hat hétben az alábbiak segítségével. Feljegyzések készítése a tanulókról

108

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI (A gyerekek teljesítményét korosztályukhoz illetve társaikhoz viszonyíthatjuk. A legtöbb eljárás csoportos játék, torna közben is alkalmazható, nem kíván elkülönítést, de ha csak így van módunk a gyermek megfigyelésére, számolnunk kell ennek torzító hatásával.) Testséma - Mozgásutánzás (karemelés, lábemelés, fejkörzés, csuklókörzés, lábfejkörzés, cicahát-kutyahát, törökülés) - Mutasson a kérdezett testrészre a gyermek (fej, kéz, láb, szem orr, fül, nyak, homlok, ál, csukló, könyök, hónalj, váll, térd, boka, ujjak megnevezése) - Mutassa meg a testrészeket társán, játékmackón. Az oldaliság kialakulása normális esetekben is elhúzódhat az iskolás évekre, de ez nem feltétlenül okoz komolyabb nehézségeket. A dominancia megerôsödése azonban jelentôsen segíti a térorientációs képesség fejlôdését, ezért kiemelten fontos ismernünk a gyermeknek etéren éppen adott fejlettségi szintjét. Óvodáskorban elsôsorban a domináns kéz nyújthat támpontot, így a kezesség megállapítása igen fontos része a tanulási zavarokra való hajlam vizsgálatának. Kezesség - Ujj és karkeresztezés - a domináns ujj illetve kéz van felül. - Gyufaszedés idôre egy kézzel - a domináns kézzel többet tud gyûjteni. - Villanykapcsoló, kilincs használata - a domináns kezet használja. - Tárgyak átvétele - a domináns kezet használja. Térorientció - Utasítás szerint különbözô téri irányokban mozog a gyermek (elôre, hátra, jobbra, balra, fel, le). - Utasítás szerint környezeti tárgyakkal való viszonylatban is elvégzi a mozgásokat (elé, mögé, fölé, alá, tôle jobbra illetve balra, valamik közé, valamin túl). - A fenti téri relációkat tárgyakkal is meg tudja valósítani. - A fenti relációkat meg tudja nevezni (pl. a tábla a falon a szekrénytôl balra van). Koncentrációs képesség - Féllábon állás idejét mérjük nyitott majd csukott szemmel (1 percnél nem kell tovább állnia). - Szavakat vagy számokat mondunk, és egy adott szónál vagy számnál jeleznie kell. - Nagybetûs mesekönyvben pl. az "s" ("kígyóbetûket") megmutatjuk, és megkérjük, hogy nézze végig az oldalt, és keresse ki a "s" betûket. Finommozgás 109

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI - Gyöngyöt fûz, és mérjük tíz szem felfûzésének idôtartamát. - Egyre szûkebb csíkok között kell a gyermeknek ceruzájával végigmenni (3, 2, 1, 0.5, cm) -

Rajzoljon karikát, négyzetet, széket, embert (ez utóbbi a testséma szintjérôl is sokat mondhat).

Ritmusérzék - Egyszerû ritmusokat tapsolunk, amit a gyermek megismétel (tá-tá-ti-ti-ti, ti-ti-tá-tá-tá, stb.). Artikuláció - Kevéssé ismert, hosszú szavakat kell a gyermeknek megismételnie (pl. találékonyság, irgalmatlan, megszelidíthetetlen, társaságkedvelô, rezonancia). Sorbarendezés - Mozgássor megismétlése. - Számsort mondunk lassan, és a gyermek ugyanolyan sorrendben megismétli. - Képsorozatot kell megjegyeznie. Sohasem Ritkán

Néha

Gyakran

mindig

1. Mozgása ügyetlen, összerendezetlen 2. Rajzoló, író mozgása szabálytalan, felismerhetetlen, kusza. 3. Beszéde hanghibás 4. Nehézséget okoz hosszabb szavak kimondása. 5. Nem tud szavakat, mondatokat utánmondani. 6. Gyakran visszakérdez, hallási figyelme nagyon szelektív (azt hall meg, amit akar). 7. Nem tudja megnevezni testrészeit. 8. Nem érti az irányokat jelölő fogalmakat, utasításra felcseréli őket (lent-fönt, baljobb). 9. Rosszul nevezi meg, utasításra keveri a jobb és bal kezét, esetleg a ceruzát is váltott kézzel használja 10. Viszonyszavakat rosszul használ, utasításra téveszti (alul, fölül, előtt, mögött, között, mellett). 11. Rosszul tájékozódik időben (nem tudja jól elsorolni a hét napjait, hónapok, évszakok neveit). 12. Rossz a ritmusérzéke 13. Nem tud 2-3 utasításra egyszerre emlékezni 14. Nem tudja a mesék, szövegek tartalmát visszamondani.

110

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 10. számú melléklet Arizona program ARIZONA PROGRAM avagy lehetőség a konfliktusok kezelésére tanórán 1. A program forrása Az iskolákban gyakori probléma a tanórák megzavarása – tanár, diák szenved a rendetlenkedőktől. Az Arizona Program ezt a problémát próbálja orvosolni, hiszen célja a tanárok számára a zavartalan tanítás, a tanulóknak a zavarásmentes, nyugodt tanóra biztosítása, valamint a felelősségteljes gondolkodás kialakítása a tanulókban. A program eredete: Edward E. Ford vezette be 1994-ben egy phoenixi iskolában, Arizonában (innen az elnevezés). Sikere miatt széles körben elterjedt. Németországban dr. Stefan Balke vezette be (német pszichológus). A pápai Weöres Sándor Általános Iskolának Swchwetzingenben van partneriskolája, ott évek óta alkalmazzák a programot. Ennek szakmai anyagát a Hilde-Schule (a testvériskola) bocsátotta a pápaiak rendelkezésére., a pápai iskola pedig átadta a programot és tapasztalatokat nekünk, a József Attila Általános Iskolának. 2. A program bevezetése az oroszlányi József Attila Általános Iskolában. A József Attila Általános Iskolában 2010 őszén vezetjük be az Arizona Programot. Ezt megelőzte egy hosszas előkészítő munka: 1. A magyar viszonyokra átültetett szakmai anyagot elfogadtatták az iskola fenntartójával, a tantestülettel, a szülőkkel, a gyerekekkel. 2. Megalakult az Arizona csoport a tantestület önkéntes pedagógusaiból. (Munkájukat „társadalmi munkában” végzik. Kb. a tantestület 1/3-a, a létszám azonban nem állandó.) Megteremtették az induláshoz szükséges összes feltételt, a zavartalan működést. 3. A program A program 5-8. évfolyamon lépett életbe (szükség esetén alsóbb évfolyamokon is alkalmazható) a délelőtti tanórákon; kizárólag a tanítási órák védelmében játszik szerepet. Minden osztályteremben és minden más olyan teremben, ahol oktatás folyik (pl. könyvtár, tornaterem, stb.), jól látható helyen kifüggesztésre került a program 3 alapelve: 1. Minden tanulónak joga van a zavartalan tanuláshoz. 2. Minden tanárnak joga van a zavartalan tanításhoz. 3. Mások jogait mindig tiszteletben tartom. Aki ezen elvek ellen vét, és nem akar vagy nem tud viselkedésén változtatni, lehetőséget kap, hogy az órát elhagyja, s az Arizona szobába távozzon. Mi az Arizona szoba? Egy olyan terem, ahol mindig tartózkodik egy felügyeletet ellátó tanár (az Arizona csoport egyik tagja), aki nyugodtan, higgadtan fogadja az odaérkező gyereket(gyerekeket). A helyiség felszerelése egyszerű, berendezése eltér a tantermekétől. A 3 alapelv itt is fenn lóg a falon. Az óraelhagyás menete: Ha a tanórát zavarja egy tanuló (vagy akár egy csoport), akkor az ott tartózkodó pedagógus megállítja az órát. Felszólítja a renitens gyereket vagy a csoport hangadóját, hasonlítsa össze viselkedését a 3 alapelvvel. Fel kell olvasnia a szabályokat, majd meg kell neveznie, melyik pont ellen vétett. Ezt egy tanári kérdés követi: tud-e, akar-e tovább dolgozni az osztály többi tagjával. Ha igen, folytatódik az óra. Amennyiben újra rendetlen ugyanaz a tanuló, felszólításra el kell hagynia az osztálytermet, már nem választhat, rövid időn belül az Arizona szobába kell mennie, hiszen megszegte ígéretét. 111

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Ha az előző kérdésre nemleges a válasz, a diák dönthet az Arizona szobába való távozás mellett. Ebben az esetben a nevelő az osztálynaplóban található Információk a tréningszoba felügyelője számára c. lapot kitölti, és a tanuló elhagyja az órát. Kopogtatás, illendő köszönés után bemegy az Arizona szobába. Átadja az osztályból hozott lapot, majd a teremben felügyelő nevelőtől kap egy másikat, a Felelősségteljes gondolkodás és cselekvés címűt. A tanuló leül egy szabad asztalhoz és kitölti azt. Közben segítséget kérhet a pedagógustól, de önállóan is dolgozhat. Ha végzett a lap kitöltésével, megmutatja válaszait az Arizona szoba felügyelőjének, aki – ha valamelyik válasszal nem ért egyet – újabb gondolkodásra kérheti a tanulót. Megtörtént a nyomtatvány válaszainak elfogadása, ezután a gyerek eldönti, hogy vissza akar-e térni az osztályba. Ha igen, a felügyelő nevelő kitölti az Információs lap az osztályba való visszatéréshez c. papírt, és a diák elhagyja az Arizona szobát. Szó nélkül bemegy az osztályterembe, leteszi a hozott lapot a tanári asztalra, és csendben leül a helyére, bekapcsolódik a munkába. Ha nem akar visszatérni az osztályba a gyermek, a tanóra végéig az Arizona szobában maradhat. Néhány fontos szabály: - az Arizona Program nem kiküldő program, az óraelhagyás kizárólag a gyerek döntése; - a tanulónak mindig pótolnia kell az órai munkát; - az Arizona szobában való tartózkodás nem mentesít a következő órai felelés vagy dolgozatírás alól; - témazáró alatt is elhagyható az osztályterem, de a dolgozatot a megoldott feladatok erejéig értékeli a pedagógus; - egy tanórán akár több tanuló is elhagyhatja a termet, de nem egyszerre; - az óra utolsó 10 percében nem mehet ki gyerek az Arizona szobába; - ha az osztályba visszatért arizonás gyerek ismét rendetlen, újra kimehet az Arizona szobába; - az Arizona szobába kiment gyerek kérhet segítséget az órát tartó pedagógustól a tananyag pótlásával kapcsolatban – természetesen csak órán kívül; - az Arizona szobába távozó tanuló döntéséért nem kaphat büntetést; - köteles segítő beszélgetésen részt venni az Arizona szobába távozó gyermek egy általa választott személlyel; - a kiválasztott személyt az Arizona szoba felügyelőjének értesíteni kell, aki a tanulóval egy egyeztetett időpontban elbeszélget arról, hogyan tudná legközelebb elkerülni a rendbontó magatartást; - szünetben nincs nyitva az Arizona szoba; - az Arizona szobában tartózkodó gyermekek egymással nem kommunikálhatnak (hiszen ugyanabban az időben több osztályból is tartózkodhat ott gyermek), csak a felügyelő nevelővel. A segítő beszélgetéseknek fokozatai vannak: a./ 1-4. arizonás tartózkodás után a beszélgetés résztvevői: tanuló + általa megjelölt felnőtt b./ 5. alkalom után: diák + osztályfőnök + az Arizona csoport tagjai közül a tanuló által választott nevelő c./ 10. alkalom után: az előbb említett szereplők + az egyik szülő (előzőleg erről a megbeszélésről hivatalos értesítést kap) d./ 15. alkalom után: kibővül az előző kör az iskola igazgatójával e./ 20. alkalom után: bevonják a Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálatot f./ 25. alkalom után: a Rendőrség Ifjúságvédelmi Osztálya is bekapcsolódik Ha a szülő nem hajlandó az együttműködésre, azt azonnal jelzik a Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat felé. Minden beszélgetésről jegyzőkönyv készül, valamennyi résztvevő aláírásával hitelesíti. Az Arizona csoportról: 112

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Tagjai tehát önkéntes pedagógusok, akik munkájukat a szabad idejükben végzik. (lyukas órákban, tanórák után, stb.) Feladatuk: - a program beindulása előtt a program kidolgozása, az Arizona szoba kialakítása - űrlapok szerkesztése, majd biztosítása a zavartalan működéshez - az Arizona szoba folyamatos felügyelete - a programmal kapcsolatos dokumentáció vezetése, rendszerezése, azok rendszeres értékelése - havonta tartott összejöveteleken összegzés, tapasztalatcsere a csoport tagjai részvételével, esetleg meghívott vendégekkel - kapcsolattartás az iskola vezetésével, a tantestület többi tagjával, szülőkkel, gyerekekkel, külső személyekkel, szervezetekkel - programok szervezése - kérdőívek szerkesztése a programmal kapcsolatban azok szétosztása, eredményeinek értékelése - az Arizona verseny koordinálása - segítő beszélgetések lebonyolítása - tájékoztató tartása az újonnan beiratkozott gyerekek szüleinek a programról minden ősszel - információk bizalmas kezelése Arizona verseny Osztályok közötti verseny. Az iskolai hirdető táblán hetente összesítik az Arizona szobába kimenő gyerekek számát osztályonként. Egy-egy félév végén a legkevesebb pontszámmal rendelkező osztályok pénzjutalomban, oklevélben részesülnek.

113

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 11. számú melléklet A József Attila Általános Iskola Integrációs Programja

114


A JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS ISKOLA INTEGRÁCIÓS PROGRAMJA 2009/2010

TARTALOMJEGYZÉK

115

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI I. AZ ALKALMAZÁS FELTÉTELEI 1. Integrációs stratégia kialakítása 1.1. Helyzetelemzés az integráció szempontjai, elvárható eredményei alapján 1.2. Célrendszer megfogalmazása (Az elvárható eredmények intézményi megfogalmazása – helyi sajátosságok figyelembe vétele) 2. Az iskolába való bekerülés előkészítése 2.1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése 2.2. Heterogén osztályok kialakítása a jogszabályoknak megfelelően 3. Együttműködések – partnerségi kapcsolatok kiépítése 3.1. Szülői házzal 3.2. Gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal 3.3 Szakmai és szakszolgálatokkal 3.4. Középfokú oktatási intézményekkel 3.5. Kisebbségi önkormányzattal 3.6. Civil szervezetekkel

II. A TANÍTÁST-TANULÁST SEGÍTŐ ESZKÖZRENDSZER ELEMEI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Kompetencia fejlesztő programok és programelemek Az integrációt segítő tanórán kívüli programok Az integrációt elősegítő módszertanielemek Műhelymunka A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer Multikulturális tartalmak A továbbhaladás feltételeinek a biztosítása

III. VÁRHATÓ EREDMÉNYEK

116


I. AZ ALKALMAZÁS FELTÉTELEI Ebben a fejezetben az iskolai integrációs program kialakításához szükséges szervezési, intézményi feltételeket vesszük számba. 1. Az Integrációs stratégia kialakítása Két elemet foglal magába: az integrációhoz szükséges szempontok, adatokkal alátámasztott elemzését és az általános célok megfogalmazását. 1.1. Helyzetelemzés az integráció szempontjai, elvárható eredményei alapján A HHH tanulók száma a sajátos nevelési igényű tanulók közt: (2. tábla)

Összes:

Osztályok

integráltan nevelt

összes SNI

1.a 1.b 1.c 2.a 2.b 2.c 3.a 3.b 3.c 4.a 4.b 4.c 5.a 5.b 6.a 6.b 6.c 7.a 7.b 7.c 8.a 8.b 8.c 8.d

0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 9

0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 9

HHH /SNI

1 1

117


Lemorzsolódással kapcsolatos adatok:

Évfolyamismétlő (fő)

Tankötelezettségi kort elérte, de nem fejezte be a nyolc általánost (fő)

összes

ebből HHH tanuló

összes

ebből HHH tanuló

6

2

0

0

2008/2009

Az előző tanévben 225 óránál többet hiányzó tanuló (fő)

Magántanuló (fő)

összes

ebből HHH tanuló

összes

ebből HHH tanuló

1

0

1

1

Tanórán kívüli tevékenységek: Napközi

Szakkör

Iskolai nyári tábor

összesen

ebből HHH

összesen

ebből HHH

162

34

170

37

2009/2010

összesen

ebből HHH-

Erdei iskola összesen

ebből HHH tanuló

Továbbtanulással kapcsolatos adatok

2008/2009 nem HHH tanuló

Gimnázium Szakközépiskolai képzés Szakiskolai képzés Összesen

HHH tanuló

(fő)

(%)

(fő)

(%)

27

100

0

0

43

91

4

9

24

80

6

20

94

10

118


Részvételünk az Útravaló Programban:

2009/2010 összesen 1

HHH 1

Három tanuló és mentorai pályáztak az Útravaló Programra, de csak egy nyert támogatást. A kompetencia mérések eredményei Az esélyegyenlőségi programban vizsgált adatok alapján a 2007/2008-es tanévben a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóink az országos átlag alatt teljesítettek. Ebben az évben fokozottan kell figyelni a tanulóink ilyen irányú felkészítésére is. A minőségbiztosítás, mérés értékelés ellenőrzés támogatása című pályázaton nyert összegből is törekszünk a HHH gyerekek fejlesztését kiemelten kezelni.

119


Helyzetelemzés az IPR tanulási-tanítási eszközrendszer elemei szempontjából Nálunk van ilyen

Van, de még fejleszteni kell Fejlesztési tervek, fejlődési naplók vezetése Önálló tanulási technikák megtanítása

Az önálló tanulást megkönnyítő, a

Egyéni bánásmód, törekvés a komplex

kompenzáló eszközök megtanulását segítő

differenciálásra

program Óvoda-iskola közti együttműködés

Kooperatív technikák alkalmazása Projektmódszer Tanári műhelymunka

Művészeti programok

Multikulturális elemek beépülése a helyi tantervbe

Szakkörök

Mentálhigénés program

Sportkörök

Utánkövetés

Pályaorientáció

Hospitálásra épülő együttműködés Szöveges értékelés Felkészítés a kompetencia mérésekre

Helyzetelemzés a társadalmi-szakmai környezettel való együttműködés körében Együttműködés gyakorisága (találkozók stb.) Szülők Cigány kisebbségi önkormányzat Civil szervezetek Középfokú oktatási intézmények

Gyermekjóléti szolgálat Pedagógiai szakmai és szakszolgálatok

Évente 2-3 alkalommal, szülői értekezleteken. Fogadóórák, illetve bizonyos esetekben írásos formában a szülő behívása az adott probléma megbeszélésére. Alkalmanként, közös programokon Alkalmanként, közös programokon Tanulóink részt vesznek a középiskolák által szervezett nyílt napokon. A pályaválasztási tájékoztató keretében iskolánk szülői értekezletet tart a 8. osztályos szülők részére a középiskolai igazgatók részvételével. Együttműködésünk folyamatos, az aktuális problémák megoldására. A tanulási és magatartási nehézséggel küzdő gyerekek vizsgálata, bizonyos estekben fejlesztéseket.

120

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Elvárások a hatékony együtt-neveléssel szemben – intézményeredményességi célok Elvárás

Jelenlegi eredmények A hátrányos helyzetű igen tanulók aránya az oktatási-nevelési intézményekben megfelel a jogszabályban előírtaknak. Az intézmény tartósan igen képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, együttnevelésére. Multikulturális részben tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. Az intézmény igen párbeszédet alakít ki minden szülővel. Az intézményben igen létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. Nő az igen évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma. Csökken az igen intézményrendszerben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. Nő az érettségit adó igen intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma.

Mérési forma

Kitűzött cél

Létszámarányok vizsgálata

Folyamatos megfelelés

Létszámarányok vizsgálata

Folyamatos megfelelés

Minél több tantárgyba épüljön be. Adatgyűjtő táblázat a szülői kapcsolattartásra vonatkozóan Háromhavonta történő értékelés

Minden szülővel legyen folyamatos kapcsolattartás

Statisztikai adatok

3 tanulónál ne legyen több évfolyamvesztéssel továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma. Minden tanuló bennmaradjon az iskolarendszerben.

Statisztikai adatok

Statisztikai adatok

Szoros tanári együttműködés

Minden tanuló a képességeinek megfelelő középiskolában tanulhasson tovább

121

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI Az integráció feltételei szempontjából: Menedzsment összeállítása: Intézményi tagok: 1. 2. Bogyóné Grúber Handzsuk Zoltánné Szidónia x

x x

x x

x

x x

x x x x

x x x x

3.

IPR I. fejezethez Kistérségi kapcsolódó feladatok koordinátor Név:

Tanácsadó Név: Szakonyiné Hécz Katalin

IPR megismerése Helyzetelemzés IPR szempontból Tantestületi IPR tréning Az integrációs stratégia kialakítása Az integrációs feltételrendszer megszervezése Az IPR programfejlesztő csoportjainak működése Hospitálás Módszertani tréning Tanulói környezet beruházás Fejlesztő eszközök szakirodalom Honlap, hírlevél

x

x

-

122


1.2. Célrendszer megfogalmazása: A jogszabályi feltételeknek való megfelelés az IPR alkalmazása során. Az óvoda–iskola átmenet megkönnyítése. Az 1-2. osztályos HHH tanulók bemeneti mérése. Az iskola társadalmi-szakmai környezetének minél szélesebb körben történő bevonása a HHH tanulók iskolai sikeressége érdekében. A HHH tanulók lemorzsolódási aránya továbbra se haladja meg az országos átlagot. A HHH magántanulók sikeresen fejezzék be a tanévet. A HHH tanulók hiányzásainak az óraszáma ne haladja meg az iskolai átlagot. Növekedjen a HHH tanulók továbbtanulási aránya az érettségit adó középfokú oktatási intézményekben, de legalább a képességeiknek megfelelő eredményeket érjék el minden tantárgyból. Minél több HHH tanuló kapcsolódjon be a továbbtanulást segítő programokba. Minél több HHH tanuló kapcsolódjon be a kompetenciamérésekre felkészítő programokba. Minél több HHH tanuló kapcsolódjon be a tantárgyi felzárkóztatást segítő programokba. Az iskola infrastruktúrájához való egyenlő hozzáférés további biztosítása. Minél több pedagógus sajátítsa el az IPR sikeres alkalmazásához szükséges kompetenciákat Megfelelő szakemberek biztosítása az egyéni tanulási szükségletek kielégítéséhez. Az IPR-ben megjelenített módszerek minél jobban beépüljenek az iskola pedagógiai kultúrájába. A tanórán kívüli programokhoz való egyenlő hozzáférés további biztosítása. Az IPR program megjelenítése az iskola alapdokumentumaiba.

123

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 2. Az iskolába való bekerülés előkészítése 2.1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése Az óvodából az iskolába való átmenet megkönnyítése érdekében minden tanévben szoros szakmai együttműködést alakítunk ki az óvodákkal. Ennek a kezdeményezésnek több célja van: Az óvodapedagógusok szakmai munkájának a megismerése. Az óvoda és az iskola elképzeléseinek a közelítése az óvodások iskolai előkészítésével kapcsolatban. Módszerek, tapasztalatok cseréje. Az iskolánkba történő beiskolázási kedv növelése a szülők körében. A fenti programon kívül lehetőséget teremtünk az óvodásoknak és a szüleiknek, valamint az óvónőknek, hogy megismerjék az iskolánkat, nyílt tanítási napot, sportversenyt, iskolabejárást szervezünk. Az óvodákkal hagyománya van a közös hospitálásoknak is. Az iskolánkba beiratkozott gyermekek számára a következő tevékenységekkel, módszerekkel könnyítjük meg a beilleszkedést és a sikeres iskolakezdést: Hosszú beilleszkedési időszak. Játékos, tevékenységekre épülő feladatok. Derűs, nyugodt légkör megteremtése. Alapkészségek bemeneti mérése, egyéni és csoportos fejlesztési tervekre épülő szakmai munka. Az egyéni képességekre épülő tanulásszervezés. Két tanító párhuzamos jelenléte a tanítási órák bizonyos hányadában. Az első osztályok kialakítása során a Művelődési Osztállyal és a város többi iskolájával együttműködve arra törekszünk, hogy heterogén, a jogszabályoknak megfelelő közösségek jöjjenek létre.

124

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 2.2. Heterogén osztályok kialakítása a jogszabályoknak megfelelően

évfolyam

A HHH tanulók aránya az intézményen belül : József Attila Általános Iskola Oroszlány 2009. A iskola neve: október 1. Hátrányos helyzetűek évf.

létsz 2h 3h % % évf. 2h évf. 3h össz 1. a 20 2 10,00% 2 10,00% 1. b 24 3 12,50% 4 16,67% 64 1. c 20 3 15,00% 6 30,00% 12,50% 18,75% 31,25% 2. a 2. b 2. c

23 19 21

3 13,04% 3 15,79% 3 14,29%

5 21,74% 3 15,79% 7 33,33%

63 3. 3. 3. 85 3.

14,29% 23,81%

38,10%

a b c d

23 20 17 25

1 4,35% 1 5,00% 2 11,76% 2 8,00%

2 8,70% 5 25,00% 5 29,41% 5 20,00%

7,06% 20,00%

27,06%

4. a 4. b 65 4. c

24 19 22

2 8,33% 2 10,53% 2 9,09%

2 8,33% 3 15,79% 3 13,64%

9,23% 12,31%

21,54%

5. a 5. b 62 5. c

22 20 20

2 9,09% 0 0,00% 3 15,00%

2 9,09% 2 10,00% 4 20,00%

8,06% 12,90%

20,97%

6 a 6 b 74 6 c

24 25 25

1 2 2

8,00%

4 16,67% 5 20,00% 7 28,00%

6,76% 21,62%

28,38%

7 a 7 b 7 c

20 23 30

3 15,00% 1 4,35% 2 6,67%

3 15,00% 0 0,00% 2 6,67% 8,22%

6,85%

15,07%

6,73%

8,65%

15,38%

4,17% 8,00%

73 8 8 8 104 8 590

a b c d

24 30 29 21

1 2 2 2

4,17%

9,52%

2 8,33% 1 3,33% 1 3,45% 5 23,81%

590 52

8,81%

90 15,25%

6,67% 6,90%

125

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 3. Együttműködések- partneri kapcsolatok kiépítése 3.1. Szülői házzal Cél: A HHH gyerekek szülei legyenek elkötelezettek az iskola iránt, támogassák a pedagógusok munkáját. Ennek érdekében: Meghívjuk őket minden, a szülőket érintő rendezvényre. Tájékoztatjuk őket a gyerekeknek szóló lehetőségekről, programokról. Az iskolai munkatervben szereplő találkozásokon kívül háromhavonta tájékoztatjuk őket gyermekük előmeneteléről, személyes találkozókra adunk alkalmat. Nevelési problémáik és szociális gondjaik esetében támogatjuk, segítjük őket, ha szükséges megfelelő szakemberekhez irányítjuk.

Kapcsolati célcsoport: Szülői ház minden szülő Kapcsolat formái:

Kapcsolatépítés alapvető céljai: – 1. Kommunikáció 2. Szülők bevonása az fejlesztése iskolai életbe a. szülői értekezlet a. családi napok- nyitott iskola

b. fogadó óra c. fejlesztő getések a. ½ év b. ½ év c. ¼ év

b. látogatás a családnál beszél- c. közös szabadidős programok Kapcsolat a. ½ év gyakorisága b. Egyeztetett időpontban c. ¼ év Dokumentálás a. fénykép a. foto módja b. jelenléti ív b. esetleírás c. névsor, fénykép, c. ¼ év gyerekek fogalmazásai Személyek osztályfőnökök osztályfőnökök, gyermekvédelmi felelős Közös fejlesztési Három havonta közös A szülők aktívan és célok árnyalt értékelés örömmel vegyenek részt az iskolai programokba.

3. Szociális hátrányok enyhítése A tanulók szükségleteinek felmérése, anyagi segítés a hátrányok enyhítésére

a. 1/ év

a. névsor

osztályfőnökök Családok segítése

126

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 3.2. Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal Cél: A tanulók és a családok érdekében a párbeszéd kialakítása. Ne egymás mellett, hanem egymással együttműködve, az információkat egymásnak átadva segítsük a másik munkáját. Az együttműködés területei: Magántanulók lemorzsolódásának elkerülése. Igazolatlan hiányzások feltárása, ezek okainak megszüntetése. A tanulók testi és szellemi fejlődésének a biztosítása. Családlátogatások. Feladat: Közös együttműködési megállapodás létrehozása. 3.3. Szakmai és szakszolgálatokkal Cél: A meglévő jó együttműködés további fenntartása. Főbb területek: A pedagógia szakmai szolgáltatóval a továbbképzések, tanulmányi versenyek, a pedagógiai munkát segítő megbeszélések alkalmával tartjuk a kapcsolatot. A szakszolgálatokkal napi szintű a kapcsolattartás a bevizsgálások, a tanulók ellátása kapcsán. Az iskolánkba járó logopédus, gyógypedagógusok a diákok ellátásán túl közös pályázati munkában is részt vesznek (A SNI tanulók sérülés-specifikus ellátása a délelőtti tanórák keretében). A szakmai műhelymunka részesei. Feladat: Közös együttműködési megállapodás létrehozása.

127

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI 3.4. A középfokú oktatási intézményekkel Cél: A HHH tanulók sikeres pályaválasztásának elősegítése. Tanulóink részt vesznek a középiskolák által szervezett nyílt napokon. A pályaválasztási tájékoztató keretében iskolánk szülői értekezletet tart a 8. osztályos szülők részére a középiskolai igazgatók részvételével. Kapcsolati stratégia az iskolai környezet intézményeivel

Kapcsolati célcsoport Kapcsolat a középfokú intézményekkel Kapcsolat formái:

Kapcsolatépítés alapvető céljai: 1. Sikeres 2. 3. beiskolázás Képességeknek megfelelő iskolaválasztás a, meghívás szülői értekezletre b, tájékoztató a középiskoláról

Kapcsolat gyakorisága:

Dokumentálás módja

c, felvételi eredmények közlése d, Előző tanév során beiskolázott HHH-s tanulók eredményének bekérése a. 1/év b. 1/év c. 1/év d. 1/év a. meghívó

b. jelenléti ív c, értesítő, naplók

Személyek

igazgató

pályaválasztási felelős

Közös fejlesztési célok:

Sikeres kapcsolat az iskolák között

Egymás munkájának segítése

d. levél

128

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók beiskolázási programja: Célkitűzés: A halmozottan hátrányos helyzetű tanulóink minél nagyobb létszámban folytassák tanulmányaikat a nyolcadik osztály befejezése után érettségit adó középiskolában. Fontos szempont számunkra, hogy sikeresen végezzék középiskolai tanulmányaikat, és a végén érettségit szerezzenek. Fontosabb feladatok a tanév során: A célok megnevezése

A teljesülés kritériumai

Feladatok, lépések

Módszerek Szervezési tennivalók

1. Tájékoztató a tanév eleji szülői értekezleten.

Ha a szülők minél nagyobb létszámban részt vesznek a szülői értekezleten.

A felvételi eljárás szabályainak, és a fontosabb időpontoknak az ismertetése.

Szóbeli tájékoztatás

A végrehajtás időtartama, időpontja Szeptember.

Ha minden A tatabányai Kiállítás október hátrányos utazás megtekintése. helyzetű 8. megszervezése. osztályos tanuló eljut a kiállításra. Ha minden . A tesztek Október 3. Pályaválasztási tanuló sikeresen eredményének eleje. tanácsadás a kitöltötte a ismertetéséhez Kistérségi tesztet, és a a tanulók és a Társulás teszt szülők szervezésében. eredményét értesítése. mindenki megismerte. Ha minden Kapcsolatfelvétel A kiadványok Október4. A „Választottál tanuló időben a Kistérségi kiosztása november már” című kézhez kapja a Társulással. kiadványok kiadványt. beszerzése Ha a szülők és A legnépszerűbb Szóbeli November 5. Összevont a tanulók minél középiskolák tájékoztató a vége. pályaválasztási nagyobb vezetőinek, középiskolák szülői számban pályaválasztási részéről. értekezlet. megjelennek. felelőseinek Kérdésekmeghívása. válaszok. Tájékoztató a továbbtanulás rendjéről.

A feladat végrehajtásának ellenőrzése, értékelése

2. Pályaválasztási kiállítás

A tesztek kitöltése osztályfőnökök vezetésével tanítás után.

129

A Pedagógiai Program MELLÉKLETEI A célok megnevezése



Ha tanulóink Az időpontokról eljutnak azokba pontos a tájékoztatás, középiskolákba, figyelem melyek őket a felhívás. leginkább érdeklik. Ha minden Tájékoztató az 7. Jelentkezés az tanuló időben írásbeli felvételit írásbeli beadja szervező felvételi jelentkezési középiskolákról, vizsgákra. lapját az a jelentkezési írásbeli felvételi lapok kitöltése és vizsgát hirdető postázása. középiskolába. Mindenki a A szaktanárok 8. Írásbeli megfelelő felkészítik a felvételi intézményben tanulókat a vizsgák kitölti a felvételi feladatlapokat. vizsgára. Az időpontok és helyszínek pontos megnevezése. Ha mindenki A jelentkezési 9. A jelentkezési határidőre, lapok kitöltése, lapok kitöltése pontosan, kinyomtatása hibátlanul számítógépes kitölti a program jelentkezési segítségével lapokat. Határidőre A jelentkezési 10. A jelentkezési történő, lapok lapok hibátlan ellenőrzése, ellenőrzése, jelentkezési csoportosítása, postázása. lapok postára kísérő levelek adása esetén. elkészítése. 11. Ha mindenki Általános sikeresen felvételi eljárás szerepel a felvételi vizsgán 6. Nyílt napok

Módszerek Szervezési tennivalók Faliújságon kifüggesztés. Ellenőrzőn keresztüli tájékoztatás.

A A feladat végrehajtás végrehajtásának időtartama, ellenőrzése, időpontja értékelése November, Osztályfőnöki december, órán. január hónapokban folyamatosan.

Szóbeli, illetve ellenőrzőn keresztüli írásbeli tájékoztató.

December eleje.

Szóbeli és írásbeli értesítés a felvételi időpontjáról.

Januárfebruár

.

Január vége, február eleje.

február.

Az elért eredmények nyomon követése osztályfőnöki órán.

Osztályfőnökök, pályaválasztási felelős, igazgató helyettes ellenőrzi a lapokat

Február végemárcius

130


A célok megnevezése



Módszerek Szervezési tennivalók

12. Adatlapok módosítása.

A jelentkezések sorrendjének véglegesítése a felvételi eredmények ismeretében

A módosítás időpontjának kitűzése, módosító adatlapok kitöltése és határidőre történő beküldése.

Szóbeli tájékoztató. Adatlapok kitöltése.

13. A középiskolák értesítése a felvételről vagy elutasításról.

Hátrányos A felvételről helyzetű vagy elutasításról tanulóink100%- szóló értesítések os beiskolázása nyomon esetén, követése. valamint ha minél többen érettségit adó középiskolában folytatják tanulmányaikat. Kimutatás készítése az elért eredményekről.

14. Összesítő statisztika készítése. Ha tanulóink Kapcsolatfelvétel 15. Középiskolába megállják a a került helyüket a középiskolákkal, tanulóink középiskolában, tanulóink eredményeinek és hátrányos eredményeinek nyomon helyzetű nyomonkövetése. követése. tanulóink érettségit szereznek .

A végrehajtás időtartama, időpontja Március

A feladat végrehajtásának ellenőrzése, értékelése Az osztályfőnökök és a pályaválasztási felelős ellenőrzik a lapokat.

Összesítés vezetése

Április

A pályaválasztási felelős és az osztályfőnökök kimutatást végeznek.

Írásbeli összegzés.

Május

Összesítés vezetése.

Minden tanév Pályaválasztási félévekor, felelős és az IPRilletve tanév es programban végén. résztvevő kollégák.

3.5. Kisebbségi Önkormányzattal A kapcsolattartás eseti jellegű. Pályázatokkal támogatják a tehetséges HHH tanulók tanulmányi előrehaladását.

3.6. Civil szervezetekkel 131


Osztályaink részvétele programjaikon. Közös programok szervezése. Szakmai tapasztalatok átadása. Egymás eszközeinek kölcsönzése eseti jelleggel. Feladat: Közös együttműködési megállapodás létrehozása.

132


II A TANÍTÁST-TANULÁST SEGÍTŐ ESZKÖZRENDSZER ELEMEI Azokat a pedagógiai elemeket tartalmazza, melyek az integráció megvalósítását elősegítik. A már meglévő, alkalmazásban lévő programelemnél azt kell megvizsgálni, hogy érvényesülnek-e az osztályokra vonatkozó csoportkritériumok és milyen módon mérjük az adott elem hatékonyságát. Iskolánkban minden osztály és csoport kialakítása a törvényességi kritériumomnak megfelelően történt. Nincsen szegregáció semmilyen formában sem.

Az IPR alkalmazásának munkaterve Nálunk van

Programelemek

További fejlesztést igénylő IPR elem

1. Kompetencia-fejlesztő programok és programelemek 1.1 Önálló tanulást segítő fejlesztés.

Feladat Arizona program bevezetése

1.1.1. A tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző programok 1.1.2 Az önálló tanulási képességet kialakító programok. 1.1.3. A tanulók önálló, kreatív tevékenység ére épülő foglalk.

Kézműves szakkör 1-4 /Kiss Gabriella/, 5-8.évf. Valter Teréz

1.1.4. Tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenység ek

.

Egyre több tanuló bevonása.

Az ismeretek beépítése és alkalmazása a mindennapi munkánkban

Kooperatív technikák alkalmazása 14. évf.

A tanfolyamon elsajátított technikák beépítése a napi munkába.

Dráma szakkör / Dombiné Albert Ildikó/ Dráma szakkör// Dombiné Albert Ildikó, Kicsák Tamásné/

133


1.2. Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése

Feladat

1.2.1 Tantárgyi képességfejl esztő programok.

A programban résztvevő gyermekek felmenő rendszerben történő továbbfejlesztése, valamint az új gyermekek bevonása a programba.

. Korrepetálás 1-8. évf. Tantárgyi képességfejlesztő programok

1.2.2. Kommuniká ciós képességeket fejlesztő programok

Közösségfejlesztő programok: Kirándulások, természetjáró programok, teadélutánok.

A kommunikáció, mint alapkompetencia fejlesztése.

1.2.3. Komplex művészeti programok

Mézeskalács kiállításon való részvétel szervezése, civil szervezetekkel együttműködve. Komplex karácsonyi program, adventi készülődés

Minél több tanuló vegyen részt a kiállításra való készülődésben és a karácsonyi programban.

1.3. Szociális kompetenciák fejlesztése 1.3.1. Közösségfejlesztő, közösségépít ő programok

Iskolai, ünnepi programok: Házi versenyek, túrák, télapóvárás, karácsonyi templomi műsor, farsang, Sportnap.

1.3.2. Vajtai-tábor / Schrantz Mentálhigién Zsolt és Kicsák Tamásné/ és programok

Feladat: Családi programok: iskolások – szülők és pedagógusok közös tevékenykedése: közös takarítási, tereprendezési akció lebonyolítása.

Programok továbbvitele

Egyre több programba

Lelkigondozás

tanuló

bevonása

a

A szülők részvételének növelése az iskolai programokon.

1.3.3. Előítéletek kezelését szolgáló programok

2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek 2.1. Mentori rendszer

Útravaló programban való részvétel 1 tanulóval

Egyre több pályázunk

tanulóval

sikeresen

Feladat: Mentori rendszer működtetése

134


2.2. Együttműkö dés tanodai programmal

Részt veszünk a civil szervezetek rendezvényein.

Multikulturális tartalmak beépítése

2.3. Művészeti körök

Énekkar, drámaszakkör Dombiné Albert Ildikó, Kicsák Tamásné/

Multikulturális tartalmak beépítése

3. Az integrációt elősegítő módszertani elemek

Feladat

3.1. Egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszerv ezés

Házi hospitálások az új módszerekkel dolgozó kollégáknál.

Szintezett rétegmunka alkalmazása a tanítás folyamatában 1-4. évf. Tanítárs 1-2. és 4. évf. Nívócsoportos oktatás 7-8. évf., matematika

Házi bemutató havonta egy alkalommal, a bemutató kiértékelése Tájékoztató füzet készült az intézményben folyó innovatív munkáról, benne jól kihangsúlyozódott az egyéni bánásmód és a differenciált módszer.

SNI tanulók sérülés specifikus fejlesztése.

Nevelési értekezlet témája

3.2. Kooperatív tanulásszerv ezés

Tanórákon

Kooperatív technikák alkalmazására

A tanfolyamokon megismert módszer további beépítése az oktatásszervezésbe

3.3. Projektmóds zer

Lépésről- lépésre program

Különböző témák felkínálása a gyermekeknek, melyből választhatnak és annak kidolgozása projektben.

A projektszemlélet, erősítése-mélyítése

A drámapedagógiai elemek beépítése a mindennapi munkába.

A gyakorlatok tovább színesítése, bővítése, tapasztalatok kicserélése

3.4. Dráma szakkör . Drámapedag Drámatábor ógia

4. Műhelymunka – a tanári együttműködés formái

Feladat

4.1. Értékelő A tanítótárs felállásban esetmegbedolgozó tanítónők közt. szélések

Intézményközi esetmegbeszélések.

értékelő

4.2. Problémamegoldó fórumok

„A szociális kerekasztal” létrehozása a Gyerekjóléti szakemberek bevonásával. (Problémák: hiányzások, iskolakerülés, szociális, lakhatási problémák)

A konzultációk alkalmával az egységes nevelésioktatási elvárások kialakítása. A „szociális kerekasztal” működése. A problémákra közösen megoldáskeresés.

135


4.3. Alkalmanként Hospitálás-ra épülő együttműködés

5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei 5.1 A szöveges értékelés – árnyalt értékelés

Szöveges értékelés 1-4. éfvolyamon.

5.2. Egyéni fejlődési napló

Portfoliók készítése

A HHH tanulók szöveges értékelése. A tanulók önmagukhoz mért fejlődésének a figyelembe vétele az értékelés során.

Feladat:

A HHH tanulók három havonta esedékes értékelésének árnyaltabbá tétele. Egyéni fejlődési naplók készítése, folyamatos vezetése

6. Multikulturális tartalmak

Feladat: A multikulturális tartalmak egyre több tantárgyba épüljenek be.

6.1. Multikultúrális tartalmak megjelenítés ea különböző tantárgyakban 6.2. Vajtai táborban, Multikultúrál drámatáborban. is tartalm. Projektben feldolgozva

7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása 7.1. Pályaorientá ció

Komplex program / Jugovics Józsefné/

7.2. Továbbtanul ásra felkészítő program

Felvételi felkészítő foglalkozások matematikából / magyar nyelv és irodalomból

Középiskolákkal való együttműködés. Önismereti foglalkozások: tesztek – beszélgetések – képességek – érdeklődési körök osztályfőnöki órán és a délutáni szabadidőben 7. 8. osztályosoknak

Feladat: .A program folytatása. Videó filmek megtekintése különböző szakmákról. Munkahelyek meglátogatása. Önismereti játékok beépítése az osztályfőnöki órákba.

136


III. VÁRHATÓ EREDMÉNYEK Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének bevezetését követő néhány évben a következő eredményekről kell számot adni. A hátrányos helyzetű tanulók aránya az oktatási-nevelési intézményben megfelel a jogszabályban előírtaknak.

Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére. Multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. Ezek eredményeként:

Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma. Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. 3. Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. 4. Az adott intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javuljanak, ehhez ebben a tanévben megtanuljuk, hogyan lehet feldolgozni az adatokat. 1. 2.

137

A P e d a g ó g i a i P r o g r a m M E L L É K L E T E I

Recommend Documents