A KLAUZÁL GÁBOR ÁLTALÁNOS ISKOLA 5 éves intézményvezetői beszámolója 2000-2005.
Készítette: Tariné Lantos Piroska igazgató
1
TARTALOMJEGYZÉK: Bevezető Az intézmény küldetése Az intézmény környezete, partnerek Az anyagi feltételek -
Költségvetési ellátottság, célok és anyagi feltételek.
-
Egy tanulóra jutó költségek.
-
Hatékonyságmutatók, egy pedagógusra jutó tanulók, tanulócsoportok száma, nagysága.
-
A gazdálkodás ésszerűsége.
-
Saját bevételek lehetőségei
-
Az épület és a környezet fizikai állapota és hiánya
-
A tanulást segítő eszközök állapota és hiánya.
-
A sport- és szabadidős foglalkozáshoz szükséges eszközök állapota és hiánya.
Szervezeti- vezetési jellemzők -
A vezetés filozófiája, érvényesíteni szándékozott stílusa, minősége.
-
A belső erőforrások elosztása
-
A vezetői munka és felelősség-megosztás.
-
A pedagógiai munka belső ellenőrzésének szabályozása és gyakorlati megvalósítása.
-
A belső ellenőrzés tapasztalatainak következményei.
-
Az innováció támogatása.
-
A pedagógusok és a tanulók közötti kapcsolatok.
-
A vezetői elismerések rendszere és a tárgyidőszakra jellemző tevékenység.
-
A pályázati tevékenység lehetősége és eredményessége.
-
Önértékelés eljárásrendjének tanévi tapasztalatai, az arra foganatosított intézkedések, különös tekintettel a fenntartói minőségpolitikában meghatározott intézményi feladatok teljesítésének kvantitatív mutatóra.
A személyi feltételek alakulása -
A pedagógusok végzettsége, szakmai felkészültsége.
-
A pedagógusok javadalmazása, a minőségi munka értékelése.
-
A pedagógusok továbbképzése, önképzésének támogatása.
-
Az oktatást segítő személyzet.
2
Tantervi programok, taneszközök, tevékenységek -
Az alkalmazott tantervi programok jellemzői és előnyei, hátrányai.
-
A tantervi programok karbantartása.
-
Az alkalmazott tankönyvek és tanulmányi segédletek jellemzői.
-
A tanítást segítő eszközök használata.
-
A tanórán kívüli tevékenységformák és azok hatékonysága.
-
A hátrányos helyzetű tanulók segítésének eszközei, módszerei.
-
Differenciális, felzárkóztatás, tehetséggondozás a tanításban, nevelésben.
-
A környezetvédelmi és az egészségügyi nevelés helyzete, eredményei
-
Iskolaközi programokban való részvétel és eredményesség.
Tanulói teljesítmények, a tanulók neveltség szintje -
A tanulói osztályzatok és vizsgaeredmények véleményezése.
-
A tantárgyi teljesítmények eredményei.
-
Felvételi, továbbhaladás, végzettség továbbtanulás
-
Az évismétlések, lemorzsolódások okai, adatai.
-
A tanulmányi és sportversenyeken való részvétel és eredményesség.
-
A tanulmányi teljesítmények elismerése.
-
Fegyelmi problémák, deviancia.
-
A nevelési célok megközelítésének helyzete, neveltségi szintmérés eredményei. ,
A törvényes, jogszerű működés helyzete -
A közoktatási törvényben előírt alapvető és kötelező belső szabályzatok megléte, pedagógiai program, intézményi minőségirányítási program, házirend, munkatervek, nyilvántartások, adatszolgáltatás, belső adminisztráció, stb.)
-
Kapcsolat az iskolafenntartóval, az önkormányzati döntések megvalósítása.
Mellékletek
3
Bevezető A 2000/2001-es tanévtől vettem át a Klauzál Gábor Általános Iskola vezetését. Hárman pályáztunk az igazgatói megbízatásra. A tantestület mindhárom pályázatot támogatta. A Képviselőtestület döntése értelmében én kaptam meg a megbízatást. Tantestület, a technikai dolgozók számomra jól ismert tagjai a kinevezésem után mellém álltak, és megkezdtük az együttműködő tevékenységünket. Nem volt egyszerű a kezdet, mivel igazgató elődöm 16 éven keresztül egy új iskolát teremtett. Az eltelt sikeres időszakot folytatni kellett, megőrizve a jól kialakult hagyományokat, megváltoztatni, kijavítani a kialakult hibákat. Közös munkálkodással értük el az eredményeket, az iskolánkra jellemző mutatókat. Szerencsére a kollektivitást sikerült a nehéz helyzetekben is megőrizni, melynek komoly támogató háttere a szülők többségének támogató együttműködése, s a tanulói közösségeket összekötő partnerség. A pozitív változásokra, minőségi előbbre-jutásra törekvő tantestületünk olyan közösség, mely - az intézmény stratégiai, napi tervezésein keresztül a döntéshozatalon át a megvalósításig - alkotó módon vesz részt. Köszönöm nekik ezt a támogatást és tenniakarást! Beszámolómban a helyzetelemzést iskolám alapdokumentumaira, éves beszámolóira, statisztikáira, az intézményi költségvetésekre, az elégedettségmérések eredményeire alapoztam.
Az intézmény küldetése Feladatainkat, az iskolánkkal szemben támasztott követelményeket és elvárásokat a törvényi előírások, Alapító okiratunk, Szentes Város Önkormányzatának Intézkedési terve, Önkormányzati minőségirányítási programja, iskolánk minőségirányítási programja valamint közvetlen iskolapartnereink véleményére épített oktatási-nevelési igényeink határozzák meg. Ez az alapja iskolánk Pedagógiai programjának, mely összhangban van a fent említett dokumentumokkal. Az 1999-es Közoktatási törvény jelentős változásokat hozott valamennyi iskola életébe, új tanulásszervezési eljárásokat, módszereket, stratégiai elgondolásokat várva el a pedagógusoktól. 2001-ben átdolgozásra került a NAT-ra épülő pedagógiai program, s új, konkrét elveket, terveket beépítve - az egész országra érvényes kerettantervi tantárgyi programmal kiegészítve kellett meghatároznunk feladatainkat, tantárgyi rendszerünket. Ez egy tanévre kiható tervező munkát kívánt kollektívánktól , amit a munkaközösségeken belül vállalt közös együttgondolkodáson keresztül sikerült dokumentummá formálnunk. Öt éves munkánk tartalmi részét leginkább ez határozta meg. 2003-ban ismét jelentősen módosult a Közoktatási törvény, egyes évfolyamokon csökkentve a tanulói kötelező óraszámokat, meghatározva a tanítandó tananyagokat, szabályozva az iskolai élet színtereinek, a működésnek törvényi előírásait. Ez ismét az iskolai alapdokumentumok jelentős újragondolását, módosítását kívánta. Új dokumentumként kellett megalkotnunk az intézményi minőségirányítási programunkat, melynek alapja szintén a feladatainkat meghatározó dokumentumok, anyagok voltak. Az elfogadásra került elképzeléseink a 2004/2005-ös tanévtől határozzák meg munkánkat, de a mögöttünk hagyott évek gyakorlata elvekben, feladatokban és célokban nagymértékben meghatározza jövőnket. 4
Főbb pedagógiai, nevelési céljaink , feladataink: Az iskolában tanító pedagógusok és valamennyi dolgozó a következő pedagógiai alapelveket tűzte ki célul: - olyan légkör kialakítása, ahol a tanulóin otthon érezhetik magukat, - a tanulók személyiségét tiszteletben tartjuk, - a gyerekeket bevonjuk a saját iskolai életük megszervezésébe, - a tanulók egyéni képességeit figyelembe vesszük az oktatás során, - előre megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket, - minden gyermekünk számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére, - az iskola életében szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk, Legfontosabb pedagógiai feladatunk a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a korszerű ismeretek képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése. Nevelőink szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kívánnak nevelni a ránk bízott gyermekekből. Az intézményi cél: A közoktatási rendszerben iskolánk általános iskolai feladatokat lát el, ezért elsődleges célja a tankötelezettség teljesítését szolgáló nappali rendszerű, általános műveltséget megalapozó nevelés - oktatás. - Alapító Okiratunkban lefektetett alaptevékenységünk még: - Napköziotthonos (iskolaotthonos) nevelés, igény szerinti tanulószobai ellátás. - A sajátos nevelési igényű tanulók (Kt. 121.§(1), 29/b pontja szerint) nappali rendszerű, általános műveltséget megalapozó iskolai oktatása. - Alapfokú oktatás-nevelés keretében általános műveltséget megalapozó nevelésoktatás - A tanulók felkészítése a továbbtanulásra, a társadalomba való beilleszkedésre. - Emelt szintű oktatás testnevelés tantárgy esetében 1.-4. és az 5.-6. évfolyamokon. - Erdei iskolai programok szervezése, lebonyolítása, összehangolása. - Hátrányos helyzetű tanulók nevelése-oktatása Az intézmény feladatának tekintjük: A pedagógiai munka követelményrendszerén oktatását, az általános műveltség megalapozását.
belül a tanulók rendszeres nevelését -
Az általános iskolában elsajátított ismeretek azok, amelyek megalapozzák az eredményes továbbhaladást. Ezért feladatunk a tanulók egyéni érdeklődésének, képességének, tehetségének megfelelő felkészítés-fejlesztés, a személyiség kibontakoztatásával reális lehetőség nyújtása az iskolai tanulmányok folytatásához. Fontos számunkra a tehetséggondozás és a felzárkóztatás. Célunk eszköze elsősorban a már jól bevált nívószint szerinti tanítás, a széles körű versenyhelyzetek megteremtése, szakkörök és sportcsoportok működtetése. Ezt szolgálja az informatika-oktatásunk, s művészeti nevelésünk is.
5
A felzárkóztató foglalkozások óraszervezésével, fejlesztőpedagógusok alkalmazásával , szakértői véleményekkel megalapozva, a belépő elsősök bemeneti mérésével segítjük a nehezebben tanulókat , a sajátos nevelési igényű gyermekek továbbhaladását. A lexikális tudás helyett/mellett előtérbe helyezzük a logikus gondolkodásra építő tanítást, a lényegmegragadó és kritikai, összefüggések feltárására építő képességfejlesztést, mely gyakorlottá teszi tanulóinkat a megszerzett tudás új helyzetekben való kreatív hasznosítására. Ezt az egyéni és csoportmunkák előtérbe helyezésével , a differenciált oktatásszervezéssel kívánjuk elérni - felhasználva ehhez lehetőségeinket, eszközeinket. Munkánk eredményességét mérve nyilvánvalóvá vált gyermekeink felkészültsége a továbbtanulói mutatókban, a bukások alacsony számában, a versenyeredményeinkben. A szocializációs fejlettség, a közösségi erkölcsi és viselkedési normák kialakítása, fejlesztése , mint nevelés fontos feladatunk volt, ezzel is felkészítve tanulóinkat a társadalomba való beilleszkedésre. Segítünk abban, hogy diákjaink harmonikus, kiegyensúlyozott, a felnőttek világában is boldogulni tudó emberekké váljanak. A társadalomban is föllépő, s immár az iskolába is begyűrűző sajátos gond a neveletlenség, a deviancia, az elhanyagoltság, mely ellen közös erővel kell fellépnünk a család - társadalom iskola összefogásával. Lakótelepi, városközponti helyzetünkből adódóan kiemelt feladat hárul e szempontból intézményünkre, ezért előtérbe kell, hogy kerüljenek a nevelési célkitűzések, feladatok. Fontosnak tartjuk tanulóink tanórai és egymás közötti magatartását érintő szociális és érzelmi képességének fejlesztését, a közösségi élet, érzelmek erősítését. Ezt minden munkatársunktól elvárt mintaértékű példamutatással, valamint következetes magatartás-változtatási módszerekkel kívánjuk elérni. Jó lehetőség erre az iskolai ünnepségek, megemlékezések, dekoráció, programok munkáiba való tanulói bekapcsolódás, a közös készülődés, a felelősségvállalás az iskola életébe. Szépek, szervezettek az ünnepségeink, ezzel is hatva a gyermekek összetartozást erősítő érzelmeire. Célunk, hogy a közösségépítés hassa át továbbra is az iskolai színtér minden területét, hogy az együtt és egymásért munkálkodás a „ jó Klauzálosnak lenni” életérzésen túl a gyermeki személyiség formálását is szolgálja. Ezt hagyományainkért folyó - kisebb nagyobb csoportokban végzettközös munkáinkon át ünnepségeink kiemelkedő színvonalával, nevelési módszereinkkel, eredményeink elismerésével kívánjuk kialakítani. Fontos terület a tanulók nyelvi készségeinek, kommunikációs képességeinek kialakítása , valamint a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. - anyanyelvi szinten az olvasási készségek, a helyesírás fejlesztése, - idegen-nyelvi területen a kognitív képességek előtérbe helyezése, 8. évfolyamon törekvés az alapszintű nyelvvizsgaszint megszerzésére, - testnevelés területén a tanultak kreatív alkalmazása, sportolóvá, sportos életmódot folytatóvá nevelés
6
A OM által előírt kötelező országos kompetenciamérések összegzései is megerősítettek bennünket abban , hogy eredményesek vagyunk ezen a téren. Az Értékelési Központ kimutatása alapján olvasás-szövegértésből, matematikából gyermekeink az országos átlag körüli szinten teljesítettek. Ebben a mérésben a leggyengébb képességű gyermekeink is részt vettek, ezért is örömteli számunkra ez az eredmény, mert igazolja a fejlesztésbe, differenciáló módszereinkbe fektetett munkánk sikerességét. Idegen nyelv tanítása terén kollégáim tanítási módszereinek hatékonyságán túl, nagy lehetőség a külföldi partnerkapcsolataink által nyújtott nyelvi gyakorlási tér: főként az írott forma alkalmazásának viszonylatában. Kiemelt terület iskolánkban a mozgáskultúra fejlesztése; úszásoktatás, mindennapos testnevelés lehetőségei, táncoktatás, népi játék oktatás, sportkörök, a versenyeztetés keretein belül. Alsóban minden osztály megtanul úszni, valamilyen szinten táncolni (társas vagy néptánc). 7 sportcsoport nyújt lehetőséget délutánonként a sportolásra, kollégáink, és szakedzők segítségével elsősorban a hasznos testmozgás igényét kívánjuk támogatni, de a tehetségek felkarolását is fontosnak tartjuk. Szinte minden sportágban ott vannak gyermekeink az élen városi viszonylatban, de szép eredmények születnek megyei és országos szinten is. Három évig - eredményeink alapján-lehetőséget kaptunk a Nemzeti Atlétikai Programban való részvételre. Könyvtárunk a kultúra központja, ahová a gyerekek szívesen járnak. 5901 könyv, CD és mintegy 6000 brossura közül választhatnak segítséget tanításhoz, tanuláshoz, szórakozáshoz. Aktívan kölcsönzik a könyveket, olvassák a folyóiratokat. Három multimédiás számítógép segíti a búvárkodást, internetezést, levelezést. Idegen nyelű forrásközpontunk városi szinten működik gazdag kínálattal, mintegy 1000 db idegen nyelvi könyv, segédanyag áll az érdeklődők rendelkezésére. A forrásközpont, mint új lehetőség, az internetezés hozzáférésének kihasználása segíti a gyermekek tájékozottságának fejlődését. Szerencsére egyre többen és egyre inkább érzik is ennek a szükségességét. Tanulóink a délutánjaikat is szívesen töltik a könyvtárban - főleg a nagyobbak -, beszélgetve, házi feladatok megoldásával foglalkozva. Sajnos a tér igen szűk, még úgy is, hogy egy mobil fallal elválasztható tanteremmel bővíthető igény szerint a helyiség. A gyerekek igényelnék a klub- szerű működési formát is. Folyamatosan igyekszünk nyomon kísérni és beszerezni a legújabb és a gyerekek számára is keresett gyermekirodalmi, ill. ismeretterjesztő kiadványokat. Szavaló, prózamondó, balladamondó versenyeket, könyvtárhasználati órákat szervezünk a könyvek birodalmában. Kiemelten fontos pedagógusaink számára a pályázatok írása, hogy a szakmai fejlődés anyagi feltételeit ily módon is kibővíthessük. Az elmúlt 5 évben 11.179.000 Ft-ot nyertünk a különböző pályázatokon. Az elnyert pénzeszközök nélkül nem tudtunk volna bútorzatot cserélni, ebédlőt felújítani, idegen nyelvi forrásközpontot létrehozni, szemléltetőeszközöket vásárolni, fejlesztő temet berendezni, sporteszközöket vásárolni, kirándulni és erdei iskolai programokat lebonyolítani. A Comenius program keretében lehetőségünk nyílt korábban francia nyelvterületen, később angol nyelvterületen kapcsolatokat kialakítani, közös programokat szervezni külföldi iskolákkal, pedagógusokkal.
7
A tanítás szerkezete: Iskolánknak 8 évfolyama van, minden évfolyamon egy, kettő vagy három osztály működik. Az alsó tagozat: Feladata: 1-4 évfolyamon legfontosabb feladatunk, hogy a tanulók valóban készségszinten sajátítsák el az olvasás, az írás és a számolás alapjait. Elsősorban az értő olvasáskészsége a cél. Az első osztályt indító nevelők mindig maguk választják meg az olvasástanítás módszerét és taneszközét. Az utóbbi időben a szótagoló módszer alkalmazása terjedt el. Az első osztályos tanulók un. bemeneti mérése minden év szeptemberben megtörténik az ’’iskolai készültség mérése’’ módszerrel. Amennyiben valamelyik gyermeknél kiderül, hogy valamilyen részképesség-zavara, vagy olyan problémája van, ami tanulási nehézséget okoz számára, bekerül az un. felzárkóztató csoportba magyarból és/vagy matematikából. Itt fejlesztő pedagógusok és logopédus segítségével, egyénre szabott haladás és módszer szerint sajátíthatja el a továbbhaladás feltételéhez szükséges tudást. Jelentős feladatot vállalunk a különböző hátrányokkal érkező elsősök korrekciós gondozásával. Ez a módszer lehetőséget teremt arra, hogy a gyermekek tovább jussanak a magasabb évfolyamokba. Amennyiben szükséges a fejlesztés, természetesen a további évfolyamokon is folytatódik a munka, igyekszünk megvalósítani a bukásmentességet. Az ideális feladatellátáshoz egyedül a megfelelő óraszám hiányzik. Pedagógusaink minden tőlük telhetőt megtesznek a tanulók jobb előrehaladásának érdekében. Az osztályok szervezésnél maximálisan figyelembe vesszük a szülők igényeit. A legtöbb szülő dolgozik, nem ér rá a gyermekével foglalkozni, tanulni. Az iskolaotthonos oktatási forma ezért vált népszerűvé nálunk, és a szülők többsége kéri, hogy ilyen osztályba helyezzük el a gyermekét. Több éves átlagban az alsós évfolyamon a tanulók 92-95%-a napközi vagy iskolaotthoni elhelyezésben részesült. A magasabb osztálylétszámok és a gyermeküket még otthon hagyni nem tudó, dolgozó szülők nagyobb számú igénye miatt - az egy osztály-egy napközis csoport, vagy egy iskolaotthonos csoport felépítés tud élni. A gyerekekkel délután is azok a tanítóink vannak, akik a délelőtt során tantárgycsoportban tanítják őket. Nagyon fontos ez a stabilitás a kisgyermekek számára, s jelentősen megalapozza a közösséggé kovácsolódást. Mindennapos testnevelés lehetőséget biztosít a testmozgás időbeli arányos elosztására, a testnevelés órák szakos ellátásával pedig megvalósul a szakszerű, emelt szintű testnevelés oktatás. Elértük, hogy minden osztály heti egy alkalommal úszás oktatáson vegyen részt tanórai keretben. Ehhez az első és második osztályokban két úszást oktató nevelőt biztosítunk. Ezáltal sokkal hatékonyabb az idő kihasználás és a különböző szinten úszók foglalkoztatása. Sajnos csak busszal tudjuk megoldani az utazást a távolság és az időjárási viszonyok kiküszöbölése miatt. Kiemelt szerepet kap oktatásunkban az erdei iskolai program. Már alsóban igyekszünk a tanulókkal megismertetni minden téren a környezettudatos magatartást. Kedveltek a szűkebb környezetünkben lebonyolított több napos táborok, melyek kertében megismerik a gyermekek a természeti környezetet és kapcsolatát a tananyagokkal.
8
Felső tagozat: Az előző pedagógiai szakaszok eredményeire építve hangsúlyosabbá válik az önálló tanulási tevékenység. Az osztályközösségek megbontás nélkül lépnek át az alsóból a felsőbe. Az a gyakorlat alakult ki, hogy a módszert és a taneszközt a szaktanár választja meg. A humán, a reál és a készség tárgyak oktatásának egészséges egyensúlyát igyekszünk megvalósítani. Csoportbontásban és emelt óraszámban oktatjuk az idegen nyelveket (angol, francia, német), csoportbontásban a technikát (fiú, lány), és az informatikát (számítástechnika, könyvtárismeret). Nívószintes csoportokat alakítunk ki matematikából, de biztosítjuk az átjárhatóságot is egyúttal. Az osztályok számának csökkenésével veszélybe kerül ez a jól bevált oktatási forma. A gyermekeknek lehetősége van, hogy a heti 3 testnevelés órán kívül sportfoglalkozásokon vegyen részt, akár naponta is. A modulrendszerű tantárgyakat nagyon kedvelik a tanulók (tánc, dráma, egészségtan, honismeret, etika, médiaismeret). A siker záloga, hogy valamennyi területre van megfelelő szakos végzettségű tanárunk. Az egészséges életmódra nevelés programszerű tervezését szinte a kezdetektől fogva végezzük. Folytatódik az alsóban elkezdett környezeti nevelés. Tanulóink a tágabb környezetünkkel, az ország más tájaival is megismerkedhetnek. A programok gyakoriságának és időtartamának a pénzhiány szab határt. Munkánk eredményei leszűrhetők mind a tehetséggondozás, mind a hátrányok leküzdése és a felzárkóztatás területén. A középiskolák visszajelzései alapján gyermekeink megállják a helyüket a különböző iskolatípusokban. Az osztályfőnök személye nagyon fontos egy osztály életében. Kiválasztásánál az osztály összetétele, habitusa is meghatározó. Koordináló szerepet tölt be az osztályban tanító nevelők között, intézi a tanulók ügyes-bajos dolgait. Iskolánkban felső tagozaton is adott a napközi-otthonos ellátás. Itt nem csak a gyerekek felügyeletére, a házi feladatok elkészítésére fordítunk időt, hanem sokat adunk a tanulási nehézségek leküzdésére, a tanórán kívüli programok elérhetőségére, az iskolában töltött idő hasznos eltöltésére. Felsőben az 5-7. és 6.-8. évfolyamosoknak működik egy - egy összevont napközis csoportja, valamint egy tanulószobai csoport. Kiemelt jelentőségű itt is a segítő és nevelő munka, mivel a legtöbb napközis gyermek tanulási nehézséggel, magatartási problémával hátrányos családi háttérrel rendelkezik. Számukra is biztos pont a délutáni napközis lehetőség. Tanár-munkatárs-diák-szülő összefogás fontossága munkánk meghatározó irányítója. Hisszük és valljuk, hogy az iskolai élet szereplői csak közös munkálkodással tudnak eredményt elérni. Igyekszünk kihasználni minden lehetséges fórumot, rendezvényt, hogy az iskolánkat magunkénak érezhessük. Fontos az iskola otthonossága, dekoráltsága, tisztasága. Alapvető követelmény a házirendben megfogalmazott normarendszer betartása, betartatása. Igyekszünk olyan programokat összeállítani, hogy élmény legyen minden közös rendezvény, ünnepség.
9
Tevékenységünk célja : minél többen érjenek el sikert a tanulásban, sportban, művészetekben, ehhez szervezünk színes délutáni foglalkozásokat, programokat. Az iskola életében már hagyománnyá vált az un. ’’hetek’’ rendezvénysorozata. Minden tanévben a munkaközösségek megrendezik a társadalomtudományi-, a természettudományi- és az apróka- hetet. Sikeressége a közös munka eredménye. Ilyenkor a munkaközösségek tagjai nagy odaadással szervezik a tanórán kívüli időben rendezett programokat. Gyermekeink már várják és készülnek a vetélkedőkre, bemutató foglalkozásokra, a hét témájához kacsolódó eseményekre, kirándulásra, suli diszkóra.
Az intézmény környezete, partnerek Iskolánk 20 éve, 1984-ben 22 tanteremmel, majd 1985-ben tornateremmel, sportpályákkal, ebédlővel , orvosi szobával, könyvtárral és egy nagy aulával épült. Tantermeink tágasak, barátságosak, világosak. Arra törekszünk, hogy intézményünk minél otthonosabb legyen, ezért tanulóink, kollégáink munkái díszítik az iskola belső környezetét. Sok energiát fordítunk iskolánk szebbé, hangulatosabbá tételére, a parkosításra, melybe iskolánk dolgozóin kívül bevonjuk tanulóinkat is. Közvetlen partnereink: -
az intézményben dolgozó pedagógusok:
Iskolánkban jelenleg 36 jól felkészült pedagógus dolgozik. 32-en főiskolát, 4-en egyetemet végeztek. Többen különböző szakkollégiumot, edzői tanfolyamot, a főiskolákon kiegészítő szakokat szereztek. Így van könyvtáros-informatikus, fejlesztőpedagógus, óvodapedagógus, drámapedagógus, táncoktató úszóedző, gyógytestnevelő, közoktatási vezető,- szakvizsgázott pedagógus (11), erdei iskolai szakértő, környezetvédelemhez, gépíráshoz értő. Ezeket a végzettségeket mind fel is használjuk arra, hogy minél több lehetőséget tudjunk felkínálni tanulóinknak.
-
az intézmény alkalmazotti köre:
A takarítási feladatokat 6 fő takarító végzi, 1 karbantartó segítségével. A karbantartó feladata az udvar és az iskola környékének rendezése, tisztántartása is. Az ügyvitelt 2 fő iskolatitkár segíti. 1 fő oktatás-technikus a rendszergazda és az összes számítógéppel kapcsolatos feladat ellátását végzi. Munkája nélkülözhetetlen az intézményben. Az iskolában melegítő konyha van, ezért itt csak a napi háromszori étkeztetés folyik, 3 fő teljes, 3 fő részmunkaidőben konyhai kisegítő alkalmazásával. -
az intézményben tanuló diákok szülei:
Általában segítőkészek és együttműködők, szinte minden téren számítunk rájuk. Legfontosabb a gyermek érdekében minden közös pont megtalálása. Igyekszünk megteremteni azt a széleskörű kapcsolati lehetőséget, ahol a közös ügyért való munkálkodás minél jobban kiteljesedhet.
10
-
az intézményben tanuló diákok:
Tanulói létszámunk az elmúlt öt évben csökkent, az utóbbi tanévben 425 volt. Különböző képességekkel kerülnek intézményünkbe, s tanulmányi eredményüktől függetlenül többségük azon van, hogy tőle telhető módon tanuljon, tegyen az iskola életéért, hírnevéért. Büszkék vagyunk a sport, a művészetek, a tanulmányi területen elért sikereikre, amit a hangosbemondóban ismertetünk társaikkal és különböző dicséreti formákkal (szaktanári, osztályfőnöki, igazgatói) ismerjük el munkájukat. Örülünk, hogy a deviancia valamelyest kezd visszaszorulni, a felelősségre vonás segítésében, megítélésében partnerek a gyerekek is, de még nagyon sok közösen megoldandó magatartási probléma kerül elő nap, mint nap. -
a fenntartó városi önkormányzat és intézményei:
Napi kapcsolatban vagyunk a polgármesteri hivatal különböző irodáiva, osztályaival - főleg a Művelődési Iroda munkatársaival - valamennyi bennünket érintő ügy intézésében, melyhez messzemenően megkapjuk a szükséges támogatást, segítséget. Jó dolog, amikor aktívan bevonnak bennünket az intézményünket érintő fontosabb döntésekbe. Szeretnénk, ha egyes határidős, információt kérő feladathoz kicsit több idő állna rendelkezésünkre! A VIGI vezetője és munkatársai bármikor segítséget nyújtanak a számunkra megoldásra váró gazdasági ügyekben, rugalmasan állnak problémáinkhoz. Jó és tartalmilag együttműködő kapcsolatunk van a városi iskolák vezetőivel, munkaközösségeivel. Igen alkalmas és hasznos fórum a tapasztalatcserére a vezetői értekezlet. Jó lenne, ha ez továbbra is működne és minden, az iskolákat egyformán érintő témában alkalomszerűen is létrejönne. - az intézménnyel kapcsolatban álló óvodák, mint a bejövő tanulók kibocsátó intézményei: Közvetlen környezetünkben 4 óvoda van. Mind velük, mind a város távolabbi pontján elhelyezkedőkkel jó a kapcsolatunk. Többször szervezünk találkozót az óvónőkel az iskola – óvoda átmenet megbeszélésére, fogadjuk az óvodásokat az iskolai programjainkon, nyílt napjainkon. Többségében jól felkészült, az iskolai elvárásoknak kellő bátorsággal nekiinduló gyermekeket kapunk óvónő kollégáinktól. Pedagógusaink tartalmilag is kiszélesedő kapcsolatára történtek már kezdeményezések mind két fél részéről, a lényeges dolgokban jól együttműködünk, de többet kellene tennünk lehetőségek további kiaknázására. -
Szentes város középiskolái, mint diákjainkat legnagyobb számban fogadó Intézmények:
Örülünk, hogy középiskoláink számítanak gyerekeinkre az általuk rendezett versenyeken, programokon. Nyílt napjaikon lehetőséget biztosítanak továbbtanulóinknak az iskolájuk életébe való betekintésre. Igény esetén a pályaválasztási szülői értekezleten tájékoztatnak, bemutatkoznak. A beiskolázási bürokráciában is készségesen segítségünkre vannak, valamint kérésünkre tájékoztatnak volt diákjaink továbbhaladásáról.
11
Az intézményünk közvetett partnerei: -
az iskolaorvos és a védőnők:
Iskolánk orvosi szobáját a legszükségesebb orvosi műszerekkel, eszközökkel az iskolaorvosunk igényének megfelelően a felszereltük, ezért az iskolaorvosi vizsgálatokat, védőoltások beadását a doktornő helyben folytatja. A tanév során minden osztályban igen alapos, a gyermekek fejlődését nyomon követő, vizsgálatokat tart. A védőnők kérésünkre segítséget nyújtanak az osztályfőnöki órák anyagául szolgáló, felvilágosító, egészségügyi témákban, tisztasági, tetvességi ellenőrzésekben. -
a városi Nevelési Tanácsadó és Családsegítő Központ:
Gyermekvédelmi felelősünk és fejlesztőpedagógusaink közvetlen partnerei a fenti intézménynek. Fontos ez az együttműködés - az egyre növekvő anyagi nehézséggel és családi problémákat is cipelő háttérrel rendelkező gyerekek megsegítésére. Tőlük kapnak segítséget a tanulási és mentális problémákkal küzdő tanulóink. Sajnos a rendszeres foglalkozásra nem minden gyermeket visz el a szülő, így a fontos megsegítés is elmarad. -
külföldi partneriskoláink:
Iskolánk 2001.szeptemberében nyerte meg a ’’Gyermekjátékok c. Comenius 1 program pályázatát, amelynek keretében 3 éven át sikeresen dolgozott együtt olasz, spanyol és litván iskolákkal. Minden iskola tanulói elkészítették saját társasjátékukat, interjút készítettek a gyerekek nagyszüleik, szüleik játékairól, megtanítottunk egymásnak tradicionális népi játékokat, saját készítésű játékokból kiállítást rendeztünk. Közben a tanulók e-mailen tartották a kapcsolatot egymással, kicseréltük tapasztalatainkat, eredményeinket. A projekttalálkozókon a négy ország pedagógusai feladatokat határoztak meg, összegezték az elvégzett munkát, baráti kapcsolatok alakultak ki. A folytatás részünkről adott, mert ismét nyertünk pályázati támogatást, de a többi partner nem, ezért most csak a levelezés szintjén él a kapcsolat. Terveinkben szerepel újabb kapcsolatok kialakítása a közeljövőben. -
sportegyesületek, ahol diákjaink egyesületi tagok:
Igyekszünk minél több tanulónkat a város különböző sportegyesületeibe irányítani. Együttműködésünk alapja az egymás segítése, a tehetségesek kibontakoztatása, továbbfejlesztése. Legtöbb tanulónk a vízis sportok (úszás, vízilabda) területén sportol rendszeresen. Eredményeik, országos helyezéseik mind az iskolánk jó hírnevét gazdagítja. Különösen sok gyermeket érdekel és vonz a labdarúgás is. Szoros az együttműködés a városi labdarúgó szakosztállyal és a Szabadidős Sportklubbal a közösen rendezett versenyeinken keresztül. - művészeti iskolák ( Szivárvány Művészeti Isk., Lajtha László Zeneiskola, Szilver Művészeti Iskola, Zöldág Néptánc Egyesület) A zeneiskola foglalkozásaira többnyire iskolánkban kerül sor tanulóink részére a zenei előképző keretében. A hangszert tanulók már a zeneiskolában vehetnek részt az órákon. 12
A délutánonként működő alapfokú művészeti iskolák foglalkozásai is színesítik gyerekeink szabadidő eltöltési lehetőségeit, az osztályok csak a mi tanulóinkból állnak. A tehetség-kutatás és ápolás szempontjából is fontosnak érezzük ezeket. (népi tánc, társas tánc, képzőművész - kézműves, színjátszó (drámajáték) foglalkozások.)
Az anyagi feltételek -
Költségvetési ellátottság, célok és anyagi feltételek:
2000. gazdasági évtől az intézmények költségvetése mindenkor közös megegyezés alapján születik az önkormányzat és az intézményvezetők között. 1999-ben az igazgatók munkacsoportja összeállított egy olyan gazdaságossági törekvésre irányuló anyagot, amely a nagyobb szervezeti átalakításokon túl javaslatot tett a költségvetés feladatellátáshoz szükséges hatékony elosztására az iskolák között. Ekkortól határozza meg költségvetésünk évente a tantárgyfelosztás alapján számított létszámszükséglet bérfedezetét – intézményi átlagbérrel számolva, valamint a tanulólétszámhoz igazított helyi normatívával meghatározott egyéb dologi költségeinket. A bér költségvetése minden évben a feladatellátáshoz igazított, a törvényi változásokat követő (béremelések), csak a feltétlenül szükséges keretet biztosítja intézményünk számára. A lehetőséghez igazodva megszorító gazdálkodással tudtunk kijönni a bérkeretből, esetlegesen megtakarítást elérni. ( csak a szükség szerinti korrepetálások, helyettesítések átgondolása, csoportbontások alakítása, stb.) Sajnos a bérkeretben nem lehet tervezni a betegszabadságok idejére kifizetett helyettesítési óradíjat, pedig ezt nem lehet megoldani szívességi helyettesítéssel és a tanulókat sem lehet felügyelet nélkül hagyni. A gyesről, gyedről visszatérő kolléganőt a távolléte idejére járó szabadságidején helyettesíteni kell, ennek bérkihatását sem tudjuk a tervezéskor meghatározni. Dologi kiadásaink rezsi költségeit külön tételként biztosítja a fenntartó. Takarékossági intézkedések alkalmazásával próbáljuk minimális szintre csökkenteni a felhasználást, de a távhő esetében erre kevés a lehetőségünk. A hosszabb szünetekben kérjük a melegvíz szolgáltatás kikapcsolását, vizet, villanyt csak a legszükségesebb mértékben használunk, szemetes konténert két hetente üríttetünk, stb. Egyéb dologi keretünkkel belső érdekeinknek megfelelően gazdálkodhatunk: Az 1999-es igen nehéz gazdasági év után 2000-ben könnyebbséget adott az új szempontok szerint fölállított költségvetés. Az előző évi hiány kigazdálkodásán túl jutott pénz apróbb fejlesztésre, eszközök beszerzésére is (tornaterem üvegtégla falának cseréje, festés, javítások). A Műszaki kiadó pályázatán nyert 1 mill. Ft felhasználásával korszerűvé tudtuk varázsolni az informatika tantermünket. A 2001-es gazdasági év már lehetőséget adott kisebb beruházásokra, eszközvásárlásokra. 2 tanteremben és 2 tornatermi öltözőben sor került a balesetveszélyessé vált linóleum kicserélésére 2002-ben megépült az iskola kerítése, ezt a fenntartó önkormányzat finanszírozta. Nagyon nagy szükségünk volt már rá a saját biztonságunk érdekében. Ekkor kaptunk az egyik erdész szülő jóvoltából farönköket is az iskolaudvarra, amit pihenőpadként használunk.
13
Pályázati pénzekből kicseréltünk 4 tanteremben és a könyvtárban az elhasználódott székeket, valamint ebédlői székeinket. Az ebédlőben és az első emeletig elkészült a falak lábazatának lambériázása. Szinte mindegyik tantermünkben részleges vagy teljes falfestésre került sor. Felújítottuk a tornatermi eszközöket, ill. pótoltuk az elhasználódott, hiányzó felszereléseket. A tanári szobában és az igazgatói irodákban 1-1 számítógép elhelyezése és az internet kapcsolat kialakítása történt meg, ezen kívül megvalósult az iskolai gépeket is összekötő, mikrohullámú rendszerrel működő internet hálózatunkat.(gazdaságos, mert 13,500 FT/ hó összegért korlátlan internet-használatot tudunk biztosítani óráinkon diákjainknak és a felkészüléshez kollégáinknak. ) Egy nagy teljesítményű használt fénymásoló vásárlására is került sor, hogy a feladatlapok és a dolgozatok sokszorosítását kollégáink is el tudják végezni. Az iskolatitkári irodába 1 db modern számítógépet is vásároltunk a bér, a napközi és a személyi anyagok könnyebb feldolgozásához 2003-ban pályázati pénzekkel kiegészítve három osztály székeinek cseréjére került sor, könyvtárunk idegen nyelvi forrásközponttá bővült, a könyvek nyilvántartására számítógépes programot nyertünk. A fizika, kémia, matematika oktatás demonstrációs eszközeit bővítettük, modernizáltuk, földrajz- és történelemoktatáshoz térképeket vásároltunk. Önkormányzati költségvetésből újabb tantermek linóleum cseréjére került sor. Saját költségvetésből kimeszeltettük a tornatermi épületrész minden helyiségét. Az udvarunkon átmenő melegvizes csőrendszer cseréje földmunkáinak helyreállítása után gyönyörű új füves udvarrészünk lett. 2004-es költségvetésünk a megszorító intézkedések miatt csak a működtetésre korlátozódott, eszközfejlesztésre, felújításokra, beruházásokra nem volt módunk. A kötelező tisztasági meszelés helyett a falak lemosásával pótoltuk a követelményt. A kiegészítő normatívákkal a törvényi előírásoknak megfelelően gazdálkodhatunk, s ezekkel minden gazdasági év végén el is számolunk a fenntartó felé. Költségvetésünk az elmúlt öt évben biztosította a működés feltételeit, lehetőséget nyújtott az ésszerű gazdálkodásra, sőt 2004-ig némi fejlesztésre is jutott a keretből. -
Egy tanulóra jutó költségek:
Az öt év viszonylatában a kimutatás emelkedő költségtényezőket mutat, amit elsősorban a bérrel kapcsolatos ( soros előrelépések, béremelések, jubileumi jutalmak, stb.) valamint a közműdíjak évenkénti emelkedése indokolt, bár a tanulólétszám nem nőtt. A 2004. évi költségvetés a megszorító intézkedések miatt 30%-os egyéb dologi költségekkel csökkentett. Ezért kevesebb a statisztikai érték a kisebb mértékű gyermekszám csökkenéssel együtt. -
Hatékonyságmutatók, egy pedagógusra jutó tanulók, tanulócsoportok száma, nagysága:
A tanulólétszám csökkenése eredményezi a mutatók alakulását, 9-10 gyermek jut egy pedagógusra. A pedagógus létszámban a napközisek, a gyermekvédelmi felelős, a könyvtáros és a magántanulókat ellátó pedagógusok is szerepelnek, ezért az egy tanulócsoportra jutó pedagógus szám nem csak a közvetlenül oktatókat jelöli.
14
-
A gazdálkodás ésszerűsége:
A fent említett költségvetési keretből természetesen csak úgy lehetett hatékonyan kijönni, ha takarékossági elveket és intézkedéseket alkalmazunk szinte minden területen. Fontosnak tartottam, hogy a havi analitikák megérkezése után minden hónapban tételesen ellenőrizzem a kiadásokat és bevételeket, a még rendelkezésre álló keretet. Minden kiadás csak az én beleegyezésemmel történhetett. Ez nem jelenti azonban azt, hogy nem támogatom az ésszerű, szükségszerű és előbbre vivő kiadásokat. A nagyobb kiadások mindig több évre előre tervezettek, a rangsort a szükségszerűség és a minőségi feltételek megteremtése határozza meg. Megtakarításaink elsősorban a bérgazdálkodás ( ésszerű órarend, tantárgyfelosztás, túlórákkal-helyettesítésekkel történő gazdálkodás, korrepetálások rendszere, stb.) és az energiatakarékosság területén mutatkoztak. Egyéb bevételeinkkel szabadon gazdálkodhattunk, ezért ezzel a kerettel is igyekeztünk lehetőségeinket bővíteni. Pályázatok rendszeres írása, támogatottsága is hozzájárult kiadásaink bővítéséhez. Az elmúlt 5 évben 11mill.179 ezer Ft pályázati bevételünk volt. - Saját bevételek lehetőségei: A pályázati támogatásokat nem számolva elsősorban a tornaterem, a tantermek bérleti díjai határozták meg bevételeinket az évek során. Megállapodásaink alapján rendszeres bérlőink a hobbi focista csoportok, kresz tanfolyamok, és az alapfokú művészeti iskolák, akik délutáni és esti foglalkozásaikhoz igénylik termeinket. Külön szerződéses keretben sdunk helyet a 2F nyelviskolának. Bérleti díjként félévente egy-egy kollegánk részt vehet a nyelvtanfolyamokon. 2004-ben 1 millió Ft bevétel származott a bérbeadási tevékenységünkből. Természetesen az esti, a hétvégi ügyeletet el kell láttatni, ami költségként jelentkezik ebből az összegből. Csak gyermekrendezvényekre szoktuk ingyenesen, kiadni iskolánkat. -
Az épület és a környezet fizikai állapota és hiánya:
Nagy gondot fordítunk iskolánk állagának megőrzésére. Állandóan javítjuk a kisebb meghibásodásokat, rongálódásokat. Az épület állapota karbantartott, de az elmúlt 20 év gyermekekkel zsúfolt évei megviselték. A nyílászárók cserére szorulnak, a fűtést, világítást korszerűsíteni kellene takarékosabbra, a vécék felújításával vizet lehetne megtakarítani. Az osztálytermekben lévő balesetveszélyes linóleumok kicserélése után nagyon megérett az emeleti folyosók burkolatának cseréjei, mert ezek is balesetveszélyesek. A sok gyerek jelenléte természetesen mindig meglátszik a tanév során, de igyekszünk bevonásukkal megőrizni az iskola tisztaságát, ápolni növényeinket, kiszűrni a rongálókat, figyelmetleneket. A nyár mindig a maximális helyrehozatalra irányul. Természetesen egyre többször adódnak a húsz éves korból adódó, váratlanul jelentkező meghibásodások, amelyek nem várt kiadásokkal, felfordulással jártak. Nagy gond a víz és csatorna rendszerünk elöregedése, amit eddig sikerült költségvetésünkből javítgatnunk, de ez csak ideiglenes megoldás. Végleges és nagy volumenű állagjavítást csak külön fenntartói támogatásból remélhetünk. Tönkre ment iskolánk sportudvarán a salakos futópályapálya burkolata, ennek felújítása elengedhetetlen feladat volna, mert elég sok a gyermekbaleset az esések következtében. A kiálló éles kövek, kohósalak darabok felsértik az eleső gyerekeket, sérüléseket okoznak. A
15
gyerekeket napközi időben jó idő esetén a szomszédos játszóterekre visszük, de a szünetek idejére nem tudjuk kivédeni az eséseket., és testnevelés órán is szeretnénk használni azt. Fontos iskolánk parkosítása, az iskolát körülvevő élő sövény gondozása, amire minden évben 50-80 ezer Ft-ot szánunk. Sok növekedésnek indult fa teszi komfortossá a melegben az udvari tartózkodást. Sajnos nyáron a nagy hőség és a víz drágasága miatt több kis fánk és a gyep kiszáradt, amit most – részben - pótolni tudtunk különböző adományokból. Vizesblokkjaink- főleg a tornatermi öltözőknél- felújításra várnak, a tisztántartás ellenére is ápolatlannak tűnnek az idős műkő, csorba csempék, a WC-k, tusolók állapota miatt. Hangosító és csengetési rendszerünk is korszerűtlen, elavult. -
A tanulást segítő eszközök állapota és hiánya:
Az iskola eszközellátottsága eredendően hiányos volt az iskola induláskor, csak a szükséges eszközök 50%-át kapta meg az intézmény. Folyamatosan igyekeztük az elmúlt öt év során önerőből és a pályázatok segítségével beszerezni a legkorszerűbb szemléltető eszközöket, térképeket, kísérleti eszközöket, anyagokat. Az eszközszükségleti ütemtervet csak a pályázati lehetőségek maximális kihasználásával tudjuk részben teljesíteni. Minden alsós teremben és a kollégáknak van magnója, többségében CD-s . Videó készülékek a könyvtárban, a munkaközösségek egy-egy szaktantermében található. DVD lejátszóval a könyvtárban rendelkezünk. 2 db fénymásoló gép segíti kollégáink készülését az órákra, sajnos a tanáriban lévő csak magas költséggel lenne javítható, inkább az új vásárlását tervezzük. . Modern számítógép - mint oktatási segédeszköz - a tanáriban 2db, könyvtárban 3db , 2 egyéb szaktanteremben is található. Média-oktatásunk, rendelkezésére áll a normál és digitális fényképezőgép, kamera, hangosító berendezés. Informatikai tantermünk 15 db géppel felszerelt , közülük 8 db korszerű ( pályázaton nyert) gép, és 7 db régebbi, apránként lassan lecserélendő számítógép. Oktatásunkat segíti a 2F Nyelviskola jelenléte az intézményünkben, modern 6 gépből álló- számítógépparkjukat használhatjuk a délelőtti tanítás során.
-
A sport- és szabadidős foglalkozáshoz szükséges eszközök állapota és hiánya:
A 2002-es évben jelentős összeget fordítottunk a meglévő eszközeink felújítására: szőnyegek, gerendák áthúzása, labdafogó hálók cseréje, padok csiszolása, stb. Minden évben sikerült a testnevelés órákhoz szükséges eszközöket pótolni, újabbakat beszerezni, ezek azonban nagyon gyorsan tönkremennek, elhasználódnak Az apróbb javításokat a karbantartónk folyamatosan elvégzi. A tornaterem mennyezete a tetőjavítás óta is folyamatosan beázik, ez esztétikailag is zavaró, mert többször rendeznek itt táncbemutatót, nagyobb versenyt. Cserére érett a falat védő háló mindkét oldalon. A sportudvar salakos része teljes felújításra szorul. A salakos futópályát teljesen benőtte a fű, jó lenne műanyag burkolatúra kialakítani. Az iskolaudvaron lévő kézilabda pályán kívül egy utcai kosárlabda palánk ad lehetőséget a labdás szabadidő eltöltésre. Sajnos a napköziotthon játékokkal, sportszerekkel való ellátottsága sem kielégítő.
16
Szervezeti - vezetési jellemzők -
A vezetés filozófiája, érvényesíteni szándékozott stílusa, minősége:
Mint intézményvezetőnek olyan iskola megvalósítása a célom, amely lehetővé teszi a környezettől való előnyös különbözőség elérését, mert ez az iskola jövőjének a záloga. Alapvető feladatomnak tekintem a társadalmi és a törvényi változásokhoz való rugalmas alkalmazkodást, melyet nyitott működéssel, átlátható munkával teszek partnereink és a fenntartó számára is megismerhetővé. Tevékenységemet és munkatársaim tevékenységét is szolgáltatásnak tekintem, melyet szeretetteljes légkörben kívánok megvalósítani. Igénylem a véleménynyilvánítást az iskolai élet minden szereplőjétől és elvárom, hogy aktívan vegyenek részt a célok megvalósításában. A lehetőségek szerint gondoskodom, hogy a munkához a szükséges szellemi és humán erőforrások rendelkezésre álljanak. Arra törekszem, hogy szolgáltatásunk minősége minden munkatársam személyes felelőssége legyen. -
A belső erőforrások elosztása:
Jelenleg 39 pedagógusunk közül 19 fő tanító, 20 fő tanár (4-en egyetemet végeztek). 16-an új diplomával, 11-en közoktatás vezetői végzettséggel gyarapították tudásukat az utóbbi öt évben. A tanítói végzettségűek szinte mindannyian rendelkeznek egy-egy tantárgyból szakkollégiumi, vagy műveltségterületi szakképesítéssel. A tanár végzettségűek között a tantárgyi modulok oktatására is végzett szakemberek állnak rendelkezésünkre (tánc, dráma, egészségtan, etika, média, honismeret) 14,5 fő technikai alkalmazott (hárman fél műszakban dolgoznak), közül egy fő főiskolát végzett, négy fő érettségizett, heten szakmunkások Iskolatitkárainknak érettségije, ill. mérlegképes könyvelői végzettsége van. Munkarendjüket és munkafeladataikat az SZMSZ mellékletében szabályoztuk. A feladatok elosztása minden tanévben a tantárgy felosztáson és a munkatervben történik meg. -
A vezetői munka és felelősség-megosztás:
Vezetői munkámat 2 fő igazgatóhelyettes és 5 fő munkaközösség-vezető segíti. A döntések előkészítésében mindig részt vesz az iskolai vezetőség, mely a közalkalmazottitanács elnökével, a szakszervezeti vezetővel, diák-önkormányzati és az ifjúságvédelmi vezetővel kibővített testület; szerepe az érdekegyeztetés, döntés-előkészítés, információcsere. A technikaiak munkáját az egyik igazgatóhelyettes fogja össze, ezen belül a konyhai dolgozóknak is van egy felelős vezetője. Az egyszemélyi felelősségem mellet az iskolai működés területi ellenőrzésében, kisebb döntésekben, az irányításban nélkülözhetetlenek az együttműködő vezető társaim. -
A pedagógiai munka belső ellenőrzésének szabályozása és gyakorlati megvalósítása.
Eddig a pedagógiai programunkban és az éves munkatervben voltak szabályozva a belső ellenőrzés területei, céljai, felelősei. A 2004/5. tanévtől ezt a feladatot a minőségirányítási programban meghatározottak szerint kell végeznünk. Ez alapján elfogadtuk, hogy a belső ellenőrzési rendet a pedagógiai program, 17
az SZMSZ és az éves iskolai munkaterv részeként összeállított belső ellenőrzési terv határozza meg. Ebbe tartozik a szakmai ellenőrzés, amely a helyi célkitűzések megvalósulásának megismerése, az intézményi oktató-nevelő munka színvonalának értékelése, a tanulói teljesítmények alakulása. Ellenőrzést végzők köre és feladata is meghatározásra került; így ellenőrzést végezhetnek a fenntartó részéről pedagógiai, pénzügyi, gazdálkodási és törvényességi területen. Az ellenőrzést szakértő, témafelelős, illetékes munkatárs megbízólevél alapján bármikor végezheti. Az intézmény belső ellenőrzési rendszere alapján pedagógus esetében igazgató, igazgatóhelyettesek, munkaközösség-vezetők vagy az igazgató által felkért szakértő végezhet ellenőrzést, a tanulók esetében a pedagógusok, szakértők, szaktanácsadók, egyéb alkalmazott esetében az igazgatóság és az adott területért felelős személy. Ismerve tantestületemet, óralátogatásokat csak az első, a negyedik és a nyolcadik osztályosoknál végeztem minden évben, a képességszint fejlődését vizsgálva. Helyetteseim szaktárgyi megosztásban a pedagógusok óráit látogatták, fokozottan figyelve a kollégák problémáinak feltárására, segítésére. Rendkívüli esetekben csak akkor ellenőriztünk, mikor egy osztály magatartási problémáira, lemaradására, szülői jelzésekre kellett reagálnunk. Az ügyviteli, pénzkezelési , étkezési feladatokat évente 2-3-szor ellenőrzöm. Mivel ebben a tanévben az igazgatói öt éves vezetői ciklus lezárult, ezért átfogó külső, közoktatási szakértő által elvégzett törvényességi átvilágítás folyik az intézményben. -
A belső ellenőrzés tapasztalatainak következményei:
A tervezett és a rendkívüli ellenőrzések tapasztalatait minden esetben az iskola érdekeinek rendeljük alá, ha szükséges, intézkedéssekkel, határozatokkal korrigáljuk a hiányosságokat, tanácsokkal, baráti beszélgetésekkel segítjük munkatársainkat. Fegyelmi eljárást még nem kellett lefolytatnom, de néhány esetben szóbeli és írásbeli figyelmeztetést kellett alkalmaznom. A probléma ismétlődése, vagy súlyossága esetén élek a fegyelmi eljárás eszközéhez. - Az innováció támogatása: Az iskola dolgozóinak alulról jövő kezdeményezéseit, ötleteinek, kidolgozott projektjeinek kivitelezését messzemenőleg támogatom, ha mögötte az adott munkaközösség, esetleg a tantestület is felsorakozik. Ezek az iskolai munkát, iskolai életet elősegítő jobbító törekvések szinte minden esetben széles körben támogatottak, és megvalósításukban tükröződik a kollektivitás, az önállóság. Az erkölcsi, anyagi és a munkafeltételek megteremtésével kell elsősorban támogatnom a fejlesztő elképzeléseket. -
A pedagógusok és a tanulók közötti kapcsolatok:
A legfontosabb pedagógiai alapelvünk, hogy iskolánkban olyan légkört kívánunk kialakítani, ahol a tanulók otthon érezhetik magukat. Általánosságban közvetlen bizalmas a kapcsolat pedagógusaink és a tanulók között. Ezt tükrözik a közösen tevékenykedő, gyakran már alsóban érett osztályközösségek. Minden iskolai feladatra vannak önként jelentkezők; tanárdiák összefogással. Természetesen lehetnek és vannak konfliktusok az egyes diákok és tanáraik esetében, amit a nem azonos erkölcsi normák, az alkalmazott nevelési módszerek, vagy a deviancia vált ki. Nyitottak vagyunk bármely probléma azonnali feltárására és megoldására, s elismerjük, ha éppen nem a tanárnak van igaza.
18
-
A vezetői elismerések rendszere és a tárgyidőszakra jellemző tevékenység:
A vezetői munka alapeleme, hogy figyelemmel kísérjem a jól sikerült eredményt, tevékenységet,- legalább egy dicséret, köszönet erejéig - akár gyerekről, akár kollégáról van szó. A kiemelkedő eredményeket a hangosbemondón keresztül hozzuk az iskola minden tagja tudomására, megköszönve, ismertetve a résztvevők nevét (diákot és tanárt egyaránt). Ezek az éves eredmények ismertté válnak ballagáskor és a tanévzáró ünnepség idején. A gyermekek jutalmazása pedagógiai programunkban és házirendünkben szabályozottak alapján írásos dicséretek, kitüntetések, anyagi és tárgyi jutalmak. A munkatársak erkölcsi elismerését támogatja a jutalmazási rendszer, aminek alapja a munka után differenciáltan megítélt minőségi munkáért járó bérpótlék, valamint az esetleges bérmaradványi jutalom. Pedagógus napkor helyi, városi kitüntetésre, címre terjeszthetünk fel a kollégákat, amellyel mindig élni szoktunk. A probléma csak az, hogy nagyon kevés a keret, sokkal több kiemelkedően dolgozó munkatárs van. -
A pályázati tevékenység lehetősége és eredményessége:
Iskolánk pályázati tevékenysége kiemelkedőnek mondható. Tudjuk, hogy a szűkös költségvetést csak így tudjuk kiegészíteni és fejlődni. Sokan és sokféle témában vállalkoznak pályázatírásra, amely tevékenységet az egyik igazgatóhelyettes fogja össze. A sikerességet bizonyítja, hogy az elmúlt öt évben 11 millió 176 ezer Ft-ot nyertünk a különböző pályázatokon. 91 pályázatot írtunk, ebből 63 nyertes volt. A pályázatok írásában 137 fő vett részt. Elsősorban eszközbeszerzésre és iskolai projektek, rendezvények támogatására szereztünk nagyobb összegeket. -
Önértékelés eljárásrendjének tanévi tapasztalatai, az arra foganatosított intézkedések, különös tekintettel a fenntartói minőségpolitikában meghatározott intézményi feladatok teljesítésének kvantitatív mutatóra:
Éves intézményi beszámolómat az éves munkaterv és elért eredményeink alapján állítom össze. Minden esetben alapja az iskolai beszámolónak a részletes munkaközösségi munkák feltárása, a konkrét területi eredmények, problémák feltárásával, a tanulói eredményességgel, statisztikai mutatókkal alátámasztva. A pedagógusaink minden félévkor és tanév végén önértékelő beszámolót készítenek a tevékenységükről. Ezeket is felhasználom a beszámolóim elkészítéséhez. (Féléves értékelésünk is ilyen részletes, azért, hogy minél inkább feltárhatók legyenek a továbblépési feladatok, lehetőségek.) 2004-ben és 2005. év elején közvetlen partnereink véleményét kikérve igyekeztük a tényeket föltárni, hogy a pedagógiai programunk és IMIP-unk célkitűzései igazolják-e a mindennapi munkánkat és az igényeket.
19
A személyi feltételek alakulása -
A pedagógusok végzettsége, szakmai felkészültsége:
Szakos ellátottságunk jó, minden téren tehetséges kollektívánk kész az új módszerek befogadására, elsajátítására, alkalmazására. Öt éves beiskolázási tervünk, éves továbbképzési terveink mindig az aktuális szükségleteink, fejlesztendő területeink képzésére irányulnak. Az elkövetkezendő években erősíteni kell a problémával küzdő gyermekek oktatásával foglalkozók számát, valamint pótolni a majdan nyugdíjba menő főként reál szakosokat. Ennek érdekében a beiskolázásnál előnyt élveznek, akik az említett területeken kívánnak újabb képesítést szerezni. -
A pedagógusok javadalmazása, a minőségi munka értékelése:
A pedagógusok a munkabérüket az érvénybe lévő besorolási rend és a KJT. szabályozása alapján kapják. A lehetőségeken keresztül a döntés mindig az iskolai vezetőség véleményére épített differenciáláson alapszik, értékelve az egyének iskoláért végzett kötelező és egyéb tevékenységeit. A minőségi munkáért járó bérkeretet valamennyi munkatársunkra kiterjesztve használjuk fel. -
A pedagógusok továbbképzése, önképzésének támogatása:
Elsősorban az ez irányú kiegészítő normatívából finanszírozzuk, de nem zárkózunk el az egynapos és nagyon hasznos továbbképzések finanszírozásától, a megjelenés lehetőségétől sem. -
Az oktatást segítő személyzet:
A fent említett munkakörök ellátására vannak alkalmazva, fontos számukra is az iskola külleme, tisztasága jó üzemelése. Minőségi munkájuk, tevékenységük elengedhetetlen követelmény a zökkenőmentes működéshez.
Tantervi programok, taneszközök, tevékenységek -
Az alkalmazott tantervi programok jellemzői és előnyei, hátrányai:
A sűrűn módosított Közoktatási törvény előírásai szerinti a tantervi programok igen színes skáláját alkalmazzuk iskolánkban is. Sajnos azt tapasztaljuk, hogy egy nyolc évre kidolgozott program szerint még egyetlen osztály sem tudott végezni. Nem jó ez a sok módosítás a gyermekek szempontjából, bizonyos stabilitásnak, állandóságnak kellene lenni legalább a törzsanyagok rendszerében. Szükség volt a reformokra, szemléleti és nevelési módszerváltásra, de ennek is hosszú távúnak kellene lennie, nem két évente változónak! Valamennyi tantárgyi programunk alapja a hagyományokra építő oktatás, az anyanyelvi ,a matematikai, idegen nyelvi és informatikai képességfejlesztés. Hangsúlyos a
20
természettudományi megalapozottság és a művészetek, mozgáskultúra kialakítása.
iránti igény
Az öt év során élő tantervi programok: 1.
2000/2001. NAT
2001/2002. Kerettanterv
2002/2003. Kerettanterv
2.
NAT
NAT
Kerettanterv
3.
NAT
NAT
NAT
4.
Miniszteri (1978-as) Miniszteri (1978-as) Miniszteri (1978-as) Miniszteri (1978-as) Miniszteri (1978-as)
NAT
5. 6. 7. 8.
-
2003/2004. Módosított ktv. (2003) Kerettanterv (2001) Kerettanterv (2001)
2004/2005 Módosított ktv. (2004) Módosított ktv.((2003) Kerettanterv (2001)
NAT
NAT
Kerettanterv
Kerettanterv
Miniszteri (1978-as) Miniszteri (1978-as) Miniszteri (1978-as)
Kerettanterv
Módosított ktv. Kerettanterv
Kerettanterv (2001) Kerettanterv (2003) Módosított ktv.(2003) Kerettanterv (2001) Kerettanterv (2001)
Miniszteri (1978-as) Miniszteri (1978-as)
Kerettanterv Miniszteri (1978-as)
A tantervi programok karbantartása:
Legalább öt évente meg kell vizsgálni és időszerű feladatokhoz igazítani a cél és feladatrendszert. Erre a feladatra a törvényi módosítások miatt 2 évente sor került. -
Az alkalmazott tankönyvek és tanulmányi segédletek jellemzői:
Tantervi felépítettségünk, tantárgyi rendszerünk lehetővé teszi a kollégák szabad tankönyv választását, melynek kritériumait a törvényi előírásokon túl pedagógiai programunk is szabályozza. Fontosnak tartjuk a gyermek szempontjából való használhatóságot, az árakat és a könyvvel kapcsolatos tanári gyakorlati tapasztalatot. -
A tanítást segítő eszközök használata:
Nélkülözhetetlennek tartjuk a legkorszerűbb eszközök jelenlétét az oktatásban, hiszen a továbbhaladás feltétele a sokoldalú információgyűjtés és a mai feltételek között való alkalmazni tudás. A családi háttér különbségei miatt fontos, hogy a tanuló legalább az iskolában tudja kezelni a technikát, használhassa a munkaeszközöket.
21
-
A tanórán kívüli tevékenységformák és azok hatékonysága:
Pedagógiai programunkban meghatároztuk hogy a következő területeken valósítjuk meg a tanórán kívüli tevékenységeket: hagyományőrzés, diákönkormányzat, napköziotthon, tanulószoba, diákétkeztetés,, tehetséggondozó és fejlesztő foglalkozások, szakkörök, versenyek, vetélkedők, erdei iskola, iskolai könyvtár, stb. Legfontosabb szerepük a tehetséggondozásban, a felzárkóztatásban és a közösségépítésben van. Jelentősen segítik a tanórai munkát, a közös célért munkálkodást. Sajnos egyre kevesebb az erre fordítható óraszám. Néhány szakkör a tehetséggondozásban ad lehetőséget, néhány a korrepetálásra szorulók érdekében működik. A sport tevékenységet teljes mértékben az iskolai diáksport egyesület látja el. A tevékenységformák választékát sikerült bővíteni az iskolánkban működő alapfokú művészeti iskolák kínálatával (társastánc, drámajáték, festészet). -
A hátrányos helyzetű tanulók segítésének eszközei, módszerei:
Ezen a területen nagyon sok a tennivalónk, hiszen tanulóink többsége küzd valamilyen hátrányos helyzettel. Igen fontos ezen a gyermekvédelmi munka. Szerencsére az utóbbi években nagy előrelépést jelentett, hogy a témát jól ismerő, szakmai végzettségét jól kamatoztató gyermek-és ifjúságvédelmi felelős végzi ezt a nem könnyű feladatot. Egyre több a hátránnyal küzdő gyermek, közülük szerencsére inkább az anyagi nehézségek játszanak szerepet, de az otthoni lelki-testi terror és a szülők nemtörődömsége is jelentkezik. A védelem alatt állók száma egyre nő. Fontos a kapcsolatteremtés és az elfogadó viszony a szülői háttérrel, hogy segíteni tudjunk. Sok múlik az osztályfőnök-szülő-gyerek szoros, nyílt együttműködési formáin. A hatóságokkal való együttműködés a megsegítésre irányul. -
Differenciális, felzárkóztatás, tehetséggondozás a tanításban, nevelésben:
A következő tevékenységi formák segítik a munkát: nívószintes oktatás: matematikából, idegen nyelvből, csoportbontások: informatika, technika tantárgyakból, emelt szintű testnevelés oktatás. Első osztályban felzárkóztató csoport alakítása a hátránnyal érkezőknek. Később felzárkóztató, fejlesztő foglalkozás a szakértői vélemények alapján kiszűrt tanulóknak. Tanítási szerkezetünk, célkitűzéseink, gyakorlati módszereink, szabadidős programjaink, fejlesztési stratégiánk, versenyhelyzetek teremtése, mind erre irányulnak. Kiemelt terület a tanulók megfelelő fejlesztése, melyet szakos ellátottsággal igyekszünk megoldani. Sajátos nevelési igényű gyermekeink száma a szegedi szakértők véleménye alapján 27 fő. -
A környezetvédelmi és az egészségügyi nevelés helyzete, eredményei:
Az új programnak (a 2004-ben elfogadásra került pedagógiai programunk eleme). Gyermekeink aktív részesei az iskolai, a városi és a tágabb környezet használatának, alakításának. A nevelés ezen területének célja, hogy elősegítse a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulását, megakadályozza az élő természet pusztítását, rombolását. A program keretében igyekszünk megismertetni azokat a folyamatokat, amelyek a környezetben zajlanak, igyekszünk bekapcsolni a tevékenységek sorozatába őket úgy, hogy a közvetlen környezetük értékeinek megőrzése legyen a legkiemeltebb cél. Etikai,
22
egészségügyi, prevenciós ismereteket nem csak előadásokon, de az osztályfőnöki órák anyagába építve is nyújtunk tanulóinknak. Széleskörű lehetőség adódik a téma alapos megismerésére az erdei iskolai programokon. Egyre több osztályunk él ezzel a lehetőséggel. Egyedüli gátja a teljes körű elterjedésnek az anyagiak hiány. Sajnos ez miatt nem tudjuk minden osztályra kiterjeszteni, csak ott valósul meg, ahol a szülők ezt anyagilag támogatni tudják. -
Iskolaközi programokban való részvétel és eredményesség.
A város általános iskoláinak és középiskoláinak rendezvényein, versenyein részt veszünk, s őket is viszontlátjuk iskolai programjainkon, Ilyen jellegű rendezvények a környező és megyei településeken is megrendezésre kerülnek. Rendszeresen részt veszünk a HMG által rendezett tanulmányi versenyeken, különösen az idegen nyelvi teljesítményünkkel vagyunk elégedettek. Több tanulónk a versenyen elért eredménye alapján felvételi nélkül kerül be a nyelvi tagozatos osztályokba. A szegvári tanulmányi versenyre is minden évben készítünk fel tanulókat, rendszeres résztvevői vagyunk a megmérettetésnek. Iskolánk szívesen ad helyet, rendez különböző városi, területi, megyei versenyeket.
Tanulói teljesítmények, a tanulók neveltségi szintje -
A tanulói osztályzatok véleményezése:
Tanulóink osztályzatai mögött érték van, ezt bizonyítja, hogy a középiskolákban megtartják, eredményeiket. A középiskolai felvételiken a megyei, városi iskolákban- felvételi esetén is – megállják helyüket tanulóink. Közepes végzettséggel is a többség érettségit adó középiskolákban tanul. Az osztályfőnökök statisztikái alapján végzőseink 30-35 %-a jut be a felsőoktatásba. Statisztikai adatok:
Kitűnők Bukások
Évismétlés -
2000/2001.
2001/2002.
2002/2003.
2003/2004.
77 16 6
55 15 3
45 22 5
36 13 5
2004/2005. (félév) 32 36 -
A tantárgyi teljesítmények eredményei:
Nagymértékben függ a tantárgy szeretetétől, a született készségektől, a tanár diák kapcsolatoktól., a tanítási struktúrától, módszerektől. A differenciált oktatás következtében a képességszerinti tanítás eredménye az iskolai tanulói sikerek (mint tehetséggondozás) s a minimális évismétlés, pótvizsga (úgy, hogy a kettes mögött is legalább 30 %-os teljesítmény - érték van).
23
-
Felvételi, továbbhaladás, végzettség továbbtanulás: 2000/2001.
Gimnáziumok Szakközépiskolák Szakmunkásképző ÖSSZESEN -
24 23 26 73
2001/2002.
2002/2003.
23 35 14 72
24 40 20 84
2003/2004.
2004/2005. (folyamatban van)
22 19 19 60
63
Az évismétlések, lemorzsolódások okai, adatai.
Az adatok mögé nézve minden évben alacsony a lemorzsolódás. A pótvizsgára kötelezettek felmérésére, felkészítésére is szánunk előkészítő órát tantárgyanként. Ezt az eredményt igen tervszerű felzárkóztató munka előzi meg a tanítási időszakban. Sajnos néhány gyermek esetében a leggondosabb felzárkóztatás sem hozza meg az eredményt. Ennek leggyakoribb oka az érdektelenség és a nemtörődömség. -
A tanulmányi és sportversenyeken való részvétel és eredményesség:
A versenyzés nem kötelező iskolánkban, de tanulóink kihívásnak veszik és sokan neveznek az országos levelező versenyekre, sportversenyekre, művészeti versenyekre. Tanulmányi eredménytől függetlenül, olyan területeken, ahol tehetségüket kívánják megméretni. Az elmúlt 5 év során elért tanulóink száma:
egyéni és csoportos - tanulmányi-művészeti-sport - eredményeket
2000/2001. Országos I-X. Megyei-regionális felfutású I-VI: Városi-területi felfutású I-VI. -
2001/2002.
2002/2003.
2003/2004.
15 fő 22 fő
24 fő 23 fő
22 fő 43 fő
20 fő 56 fő
140 fő
138 fő
127 fő
147 fő
2004/2005. (áprilisig) 6 fő 25 fő 135 fő
A tanulmányi teljesítmények elismerése:
Tanulóink értékelési, elismerési rendszere pedagógiai programunkban került kidolgozásra. A megyei és ennél magasabb szintű eredményekért igazgatói dicséret jár, a többit a szaktanár jutalmazza. Év végén a kiemelkedő teljesítményeket könyvjutalommal díjazzuk, ill. a hangosbemondón mindenki tudomására hozzuk. Végzőseink közül azoknak, akikre a 8 év során kimagasló tanulmányi teljesítményeik miatt büszkék lehettünk „Iskolánkért” kitüntetést adományozunk a ballagáson (5000 Ft-os vásárlási utalvány és emlékplakett, oklevél). A sportban kiemelkedő teljesítményt nyújtóknak ’’Iskolánk sportjáért’’ kitüntetést adományozunk (serleg és oklevél). A tanév végén mindenki könyvjutalmat, oklevelet, vagy nevelőtestületi dicséretet kap, aki kiemelkedően teljesített.
24
-
Fegyelmi problémák, deviancia:
Természetesen ezzel is szembe kell néznünk az iskolai mindennapok során. Tantestületünk legfontosabb módszere az, hogy soha nem szabad elmenni egy deviáns viselkedés mellett, azonnal szóvá kell tenni a magatartást, s az adott nevelő döntésétől, a probléma súlyosságától függően kerüljön sor a megoldásra, esetleges szankciókra. Ez ügyben jó az összefogás a kollégák között, általában kiszűrhetők a rongálások okozói, egyre ritkábban fordul elő. Az elmúlt években néhány gyermeknek több alkalommal volt iskolán kívüli rendőrségi ügye. 8-10 deviánsabb magatartású tanulóval van gondunk, kiemelt figyelmet, ellenőrzést, sok-sok beszélgetést követően azonban csökkennek a problémák.
-
A nevelési célok megközelítésének helyzete, neveltségi szintmérés eredményei:
Mérési eredményeink oktatási- nevelési céljainkra irányulva a közvetlen iskola-partnerek körében kerültek feltárásra. A szociometriai – mentális készségeket az elsősök bemeneti értékeinél és az ötödik osztályok körében mértük. A társas kapcsolatok kialakulására, az empátiára, erkölcsi normák fejlettségére vagyunk kíváncsiak. Megbeszélve a tapasztalatokat : az osztályban tanítók, s főleg az osztályfőnök közösségépítő szerepével – együttműködve alakíthatók a gyermekek személyiségjegyei. Az osztályfőnöki munkaközösség munkaprogramjában munkaközösségi foglalkozásain rendszeresen téma a nevelés, mint a munkánkat meghatározó fő elem. ,
A törvényes, jogszerű működés helyzete -
-
A közoktatási törvényben előírt alapvető és kötelező belső szabályzatok megléte, pedagógiai program, intézményi minőségirányítási program, házirend, munkatervek, nyilvántartások, adatszolgáltatás, belső adminisztráció, stb.) Kapcsolat az iskolafenntartóval, az önkormányzati döntések megvalósítása.
Igyekszünk a törvényi előírásokat figyelemmel kísérni, mindenben megfelelni, naprakésznek lenni. A helyi dokumentumokkal szemben támasztott előírásokat betartva állíjuk össze az anyagokat . Jó, hogy a fenntartó is figyel ezekre a szabályozásokra, és megkapjuk a segítséget a jogszerű működéshez. Az együttműködés nagyon fontos, mert partnerek kell, hogy legyünk az intézményünket érintő kérdésekben.
Szentes, 2005. május 10. Tariné Lantos Piroska igazgató
25
Mutatószámok 2000–2005. MEGNEVEZÉS 2000.
2001. 2002. 2003. 2004. 2005. terv
Tanulók száma 557 537 496 451 423 410 Napközis tan. 246 247 227 212 214 200 száma Körzetből járók 357 344 208 193 167 160 száma Más körzetből 200 193 288 258 256 250 járók száma Tanuló csoportok 24 24 22 19 18 17 száma Napközis 14 12 11 11 9 9 csoportok száma Első osztályosok 46 56 52 50 27 35 száma Nyolcadik osztályt 73 72 53 51 60 63 végzettek Pedagógusok 62 55 53 51 48 39 száma Egyéb foglalkoz16 16 16 16 16 16 tatottak száma Összes 120.227 123.929 151.026 178.135 175.956 158.129 költségvetési kiadás Személyi juttatás 92.600 95.991 120.234 151.533 148.284 137.056 Dologi kiadások 22.762 23.018 28.050 25.403 26.171 20.808 Önkormányzati 117.808 120.728 143.087 173.471 176.323 157.564 támogatás Egy osztályra jutó 23 22 23 24 24 24 tanulók száma Egy pedagógusra 9 10 9 9 9 10 jutó tanuló Egy tanulóra jutó 120 131 180 252 263 251 személyi kiadás (eFt) Egy tanulóra jutó 216 230 304 395 416 386 összes kiadás (eFt)
26
27
28
29
30
31
32
33
34
A tanulólétszámok alakulása iskolai szinten és az egyes évfolyamokon 2000-2005 között ÉVFOLYAM 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
46 70 70 60 74 91 76 73
55 45 68 72 63 71 88 72
52 55 46 70 65 64 60 84
50 46 50 46 69 67 63 60
28 48 46 54 48 75 63 63
ÖSSZESEN
560
534
496
424
425
35
36
37
38
39
40
41
42
43
