7. Vázolja fel a számítógép felépítésének oktatás-módszertani jellegzetességeit! Oktatás kedvez körülményeinek biztosítása: 1. minden foglalkozás számítógép laborban folyik, így kihasználhatók a szaktantermi adottságok: - környezet lehet ségei - hardver eszközök könnyen elérhet - hallgatók jó hozzáférhet sége - kevés a hely a jegyzetelésre, a tevékenység fontosabb itt - a számítógép használata elvonhatja a figyelmet - minden foglalkozás csoportbontásban történik, max. 16 f - laborhasználati rend!!! A számítógép elvi felépítése
Villamos ellátás: - Küls leg: Tápegység AC 230V váltakozó feszültség veszélyes a villamos áram élettani hatása miatt a tanulóra. - Bels : DC 12V egyenáram - Érintésvédelmi megfontolások - T zbiztonsági el írások
Háttértároló: winchester
Alaplap:
Alaplap
Használati útmutató: - szabályos ki-bekapcsolás - mi van, ha nem jelenik meg semmi a képerny n - számítógépes vészhelyzetek kezelése - számítógép kiegészít k összeállítása, csatlakoztatása - számítógép-kezel i ismeretek Fokozatosság, szemléletesség, szakszer ség, rendszeresség, céltudatos nevelés elve érvényesül. Preferált oktatási módszerek: Csoportmunka Szemléltetés Bemutatás Internet Laborgyakorlat Brainstorming Felfedeztetés Számítógép
8. Állítson össze megfigyelési szempontokat a következ tevékenységek vizsgálatához: a) csoportmunka, b) frontális osztálymunka, c) partnermunka! 1. Csoportmunka: A csoportmunkában 3-6 f közösen old meg kapott vagy vállalt feladatot. A csoportmunka során a tagok között kölcsönös függési, felel sségi és ellen rzési viszonyok jönnek létre. - homogén - inhomogén - véletlenszer 2. Frontális osztálymunka: A frontális munka olyan szervezési mód, az együtt tanuló gyerekek tanulási tevékenysége párhuzamosan, egy id ben, gyakran azonos ütemben folyik, a közös oktatási célok érdekében. E szervezési mód a gyerekek egységes oktatását teszi lehet vé; valamennyiük számára biztosítja a tanulás lehet ségét, de a feltételeit nem. A frontális oktatásban ugyanis csak azok a tanulók vesznek részt, akik tudnak és akarnak is az oktatás közös menetében a pedagógussal együtt haladni. - el adás jelleg - fárasztó - unalmas - nem interaktív - permanes munkatempó 3. partnermunka: A párban folyó tanulás lényege, hogy két tanuló m ködik együtt valamely tanulmányi feladat megoldása érdekében. - páros kapcsolati közös munka - tanulópárok 2 jó képesség , 2 gyenge képesség , 1 jó 1 gyenge Megfigyelési szempontok: A didaktika 5 f feladata. - pszichológiai feltételek - új ismeretek átadása - új ismeretek rögzítése, megszilárdítás - új ismeretek alkalmazása - hogyan történik az ellen rzés
Megvizsgálom, hogy mennyire felelt meg az alábbi szempontoknak az új ismeret közlése: - világosság - érthet ség - változatosság - feladatra irányultság szempontja - a tanulók bevonása a tanulási folyamatba (aktivitás elve mondja ezt ki, legyen interaktív az oktatás) - sikerességi arány folytonos növelése Alapelvek: - fokozatosság - tudományosság - szakszer ség - szemléletesség - rendszeresség
elve
Kommunikációs eszközök: - retorika - mimika - nonverbális eszközök Milyen kérdéstípusokat használ az oktató Ineraktivitás
9. Interakciós elemek az oktatásban. Mondjon példát a következ kérdéstípusokra: a) kognitív, b) konvergens, d) divergens, d) evaluatív! Kérdés SZEREPE: - ellen rzés - aktivizálás (figyelem fenntartása) - fejlesztés
A kérdés CÉLJA: - e 3-as feltételek
A KÉRDEZÉS TECHNIKÁJA az egyik legfontosabb tanári készség! A kérdések FUNKCIÓIK szerint lehetnek: - érdekl dés, ill. figyelemfelkelt - ellen rz , diagnosztizáló funkciójú CSOPORTOSÍTÁSA - információt váró/kér kérdéstípus - szervez funkciójú - gondolkodtató - érzelmeket feltáró (esetleg egyéni véleményt)
kérdések
FIAC-típusú kérdések: (FLENDERS-féle interakciós kérdések) A VÁLASZ jellege szerint: a) kognitív: emlékezeten alapuló kérdéstípus (egyetlen, jól körülhatárolható válasz adható)
-
b) konvergens: gondolkodtató választ igényel, a helyes válaszok száma 1, vagy csak 1 helyes válasz létezik , c) divergens: kreatív gondolkodást igényel, több helyes válasz is létezik, - cél: hogy sokféle helyes választ találjunk rá d) evaluatív: értékel kérdéstípus, - erre egy értékel választ várunk, amelyet meg kell indokolni
10. Interakciós elemek az oktatásban. Milyen szempontok szerint csoportosíthatjuk a kérdéseket? 1. Interaktivitás szerint:
FIAC-féle csoportosítás:
Flanders interakcióelemzési rendszere (FIAC) 1. Elfogad érzelmi megnyilvánulásokat. (reaktív) 2. Dicsér, bátorít (reaktív) 3. Elfogadja vagy felhasználja a tanulók önálló gondolatait (reaktív) 4. Kérdez. Saját gondolataira alapozva azzal a szándékkal tesz fel kérdést, hogy arra a tanulók válaszoljanak. (reaktív) 5. El ad, magyaráz (kezdeményez ) 6. Utasít (kezdeményez ) 7. Kritizál (kezdeményez ) 8. A tanuló verbálisan válaszol (reaktív) 9. A tanuló verbálisan kezdeményez (kezdeményez ) 10. Csend, z rzavar 1. Kognitív (emlékezeten alapuló) kérdés: a tanulónak a megtanultak alapján kell számot adnia („visszaadnia”) tényekr l. 2. Konvergens kérdés: a tanulónak gondolkoznia kell, hogy válaszolni tudjon, létezik egy helyes válasz. 3. Divergens kérdés: a tanulót arra ösztönözzük, hogy sokféle választ találjon, kreatív gondolkodást igényel. 4. Értékel kérdés: a tanulótól értékelést várunk el, amelyet megindokolnia is szükséges. 2. Measel-Mood – féle kérdéstípusok:
(tartalma szerint csoportosítja)
a) Fogalmi (kérdéstípusok) - felsorolást vár el válaszként - tartalmi összerendezést igényel, s a közös vonások megállapítását - kategorizálást vár el (besorolást) b) Adatok közlése, következtetések levonása, általánosítás - információgy jtésre - magyarázatadásra ösztönöz - következtetések levonására c) Az elvek alkalmazása: - következményeket el re megmondani - hipotézist kell megvédeni
- hipotézist igazolni kell 3. BARNES kérdéstípus: a) tények (az egyszer válaszok) b) gondolkodtató c) nyitott kérdéstípus (gondolkodást igényel) d) „partneri”(szociális jelleg válaszokat vár) 4. FORMAI szempont szerint: a) Nyitott kérdések - Feleletalkotós - Rövid kiegészít s - Esszé jelleg b) Zárt kérdések - Feleletválasztós - Alternatív - Párosítós KRITÉRIUMOK: - világos, egyértelm - feleljen meg az életkornak - fejlesszen - elég id legyen (ha gondolkodtató) - alkalmazzon minél több kérdéstípust - kerülje a szuggesztív (sugalmazó) kérdéseket, - az eldöntend kérdéseket, - az ismétl dést, - az újrafogalmazást, - a saját megválaszolást
a VÁLASZOK szerint
11. Melyek a szöveges információk láthatóvá tételének legfontosabb elemei és szabályai? Információ láthatóvá tétele Szöveges KÉPSZER
képszer
ábrázolás
ÁBRÁZOLÁS
Képszer ábrázolás (vizualizálás)= az információk láthatóvá tétele 1. Tervezés Mit akarok ábrázolni? Milyen célt szolgál? Kit akarok informálni vagy meggy zni? 2. Felhasználható elemek Szöveg Szabad grafika és szimbólumok Diagramok 2.1 Szöveg Szöveges információk ELEMEI: - szöveg
vonalak, szimbólumok, jelek
- ábra
cím, megnevezés, hivatkozás, forrásmegjelölés
- rajz
egyéni (forrásmegjelölés) szabványos (AUTOCAD)
- diagram
(cím, forrásmegjelölés)
Szöveges információk LÁTHATÓSÁGÁNAK kritériumai: - jól látható legyen: Bet (méret, típus) • szín (kiemelések), vonalvastagság, kontrasztok megválasztása
-
balról jobbra olvasható legyen a szöveg (alapfeltétel) a szöveg vízszintes irányú kis- és nagybet k használata érthet , világos legyen a szöveg jól tagolt (bekezdések, sorköz, margók, oldalszám, fejezetcímek) rendezett legyen minél egyszer bb rövid, tömör legyen, de ugyanakkor lényeget leíró figyelemfelkelt („ráhangoló” jelleg )
A szövegre vonatkozó legfontosabb követelmények: Jól olvasható legyen az olvasási szokások figyelembevételével (balról jobbra, balra fent kezdve, kis és nagybet helyes használata, stb.) Érthet legyen, ezért egyszer , tömör mondatok jellemezzék, röviden, csak a lényeget tartalmazza („az elhagyás m vészet”). Tagolt, rendezett forma kialakítása. Hangulati elemek er sítsék a figyelmet (színek, példák, skiccek a szöveg mellett)
2.2 Grafika és szimbólumok Szabvány elemek: felh Nyilak vonalak pontok Mintázat Keretek Sorok Négyszög Kör Ovális
_ ….
