Hoofdproces KLINc Week 1/2
Week 3
Week 4
Week 5/6
Week 7
Week 8
Week 9
Week 10
Week 11
Week 12
Groepsruimte inrichten anker
Dvd Startactiviteit anker
Planning kernteam voorbereiding
Startactiviteit volgend anker bedenken voorbereiding
Startactiviteit uitwerken voorbereiding
Woordenlijst versturen naar ouders voorbereiding
Scannen prentenboek volgend anker voorbereiding
Digitaliseren audio-opname voorbereiding
Verslagen kernteambespreking voorbereiding
Tentoonstelling anker
Activiteiten ontwikkelen anker
Woordweb volgend anker bepalen voorbereiding
Selectie+keuze boeken volgend anker voorbereiding
Activiteiten ontwikkelen anker
Oefeningen ontwikkelen anker
Ontwikkeling activiteiten voorbereiding
Audio-opname woorden en prentenboek voorbereiding
Bewerken video-opname voorbereiding
Instructie dvd samenstellen voorbereiding
Verslag PWT + AWT
Startactiviteit uitvoeren anker
Thema volgend anker bepalen voorbereiding
Activiteiten ontwikkelen anker
Gebaren selecteren volgend anker voorbereiding
Pictogrammen archiveren en verspreiden voorbereiding
Script instructie dvd ontwikkelen voorbereiding
Video-opname woorden en prentenboek voorbereiding
Kernteambesprekingen voorbereiding
Startactiviteit doorspreken voorbereiding
Ccp per kind bijstellen voorbereiding
Ankerboek ontwikkelen anker
Activiteiten ontwikkelen anker
Pictogrammen selecteren volgend anker voorbereiding
Woordenlijst ouders maken voorbereiding
Plan inrichting ruimte volgend anker voorbereiding
Aanschaf materialen voorbereiding
Overleg nieuwe ankercyclus voorbereiding
Activiteiten ontwikkelen voorbereiding
Script ontwikkelen ankerboek
Reflectiebijeenkomst team anker
Woordkaarten ontwikkelen volgend anker voorbereiding
Kernteambespreking voorbereiden voorbereiding
Digitaliseren prentenboek voorbereiding
Afnemen PWT + AWT
Draaiboek startactiviteit samenstellen voorbereiding
Brainstorm nieuw anker + verslag voorbereiding
Digitaliseren gebarenfilmpjes voorbereiding
Brainstorm voorbereiden voorbereiding
Nieuwsbrief ouders voorbereiding
PWT + AWT ontwikkelen volgend anker voorbereiding
Inhoudelijke bijeenkomst team anker
1
Planning startactiviteit
Beschrijving startactiviteit Iedere interventiecyclus van 12 weken begint met een ankeractiviteit. Een ankeractiviteit is een gezamenlijk beleefde gebeurtenis die de kinderen raakt, aanspreekt en nieuwsgierig maakt. Een goed anker is meer dan een gewone activiteit of thema. Een anker boeit de kinderen; ze moeten erdoor gegrepen zijn. Het daagt de kinderen uit om vanuit verschillende invalshoeken vragen te stellen en om antwoorden te zoeken op die vragen. Het anker is dan een motiverende startactiviteit aan de hand waarvan er allerlei andere activiteiten gedaan kunnen worden die inhoudelijk verbonden zijn met het anker. Een anker kan van alles zijn: een uitstapje naar supermarkt of speeltuin, een bezoek aan een kok, enz. De materialen waar de kinderen mee spelen en leren en de ervaringen die ze opdoen, hangen allemaal samen met dingen die ze zelf hebben meegemaakt. Dit maakt de thema’s minder abstract voor de kinderen. Op deze manier is er alle ruimte voor betekenisvol leren. Om ervoor te zorgen dat de startervaring als anker kan werken voor andere activiteiten, is het belangrijk dat de kinderen zich die beleefde activiteit goed kunnen herinneren en erover kunnen praten met elkaar en met hun ouders. Het is daarom belangrijk om tijdens de startactiviteit veel foto’s en een film te maken, die de belangrijkste gebeurtenissen goed in beeld brengen. Van de foto’s wordt later een ankerboek gemaakt, waarin alle kinderen te zien zijn tijdens de startactiviteit
2
Planning ankerboek
Beschrijving ankerboek Tijdens de startactiviteit worden er veel foto’s en video-opnames gemaakt, die de belangrijkste gebeurtenissen goed in beeld brengen. Het is namelijk belangrijk dat de kinderen zich de gezamenlijk beleefde activiteit goed kunnen herinneren. Van de foto’s wordt een ankerboek gemaakt waarin alle kinderen te zien zijn tijdens de startactiviteit. Het is een soort fotoboek met een korte tekst bij iedere foto, waarmee de verschillende stappen in de activiteit belicht worden. Met de foto’s als ondersteuning is het voor de kinderen veel makkelijker om, al aanwijzend en benoemend, er op hun manier iets over te vertellen. Door het samen lezen van het ankerboek krijgen de kinderen de kans om de activiteit te herbeleven en over hun ervaringen te praten, wat Sturm en Clendon (2004) zien als een belangrijke ondersteuning voor begrijpend lezen.
3
Planning dvd
Beschrijving dvd startactiviteit Tijdens de startactiviteit worden video-opnames gemaakt. Video-opnames zijn succesvol om de herinneringen aan die dag bij de kinderen op te roepen. Samen met de ouders kunnen de kinderen de dvd bekijken. De kinderen zijn dan veel beter in staat om de ervaringen met hun ouders te delen. Het opnieuw ervaren van de startactiviteit op deze manier levert voor de kinderen nieuwe aanknopingspunten om te vertellen en kennis op te doen.
4
Indeling
Beschrijving groepsruimte Bij de inrichting wordt allereerst gekeken naar de aspecten die taalverwerving, communicatieontwikkeling en beginnende geletterdheid op een speelse manier bevorderen. Daarnaast is het belangrijk dat er voor alle kinderen, van verschillende leeftijden en ontwikkelingsniveaus, voldoende uitdaging en afwisseling is. De groepsruimte bestaan uit een grote ruimte verdeeld in hoeken. De hoeken worden van elkaar gescheiden door gemakkelijk verplaatsbare wanden. Kenmerkend voor alle hoeken is dat de kinderen er met, maar ook zonder de hulp van een volwassene kunnen spelen. Richtlijnen voor een leeromgeving: • Een leeromgeving waarin geschreven, gedrukte en geprinte taal rijk vertegenwoordigd is, bijvoorbeeld door labels; • Een speelleeromgeving waarin alle kinderen een optimaal toegankelijke communicatieomgeving aangeboden krijgen, die meegroeit met hun competentie; • Een brede keuze van boeken, die ook door de kinderen mee naar huis genomen kunnen worden; • Tijd/gelegenheid om boeken en ander geschreven materiaal te verkennen, met mogelijkheden en toegang voor alle kinderen; • Ruimte om zelf te schrijven; • Gelegenheid voor boeken, / verhaal gerelateerd spel in een thematische / authentieke setting met dagelijkse voorwerpen; • Geïntegreerde taalactiviteiten in een projectmatige aanpak, waarin kinderen een onderwerp in de breedte benaderen en hun ontwikkeling hierin documenteren; • Kansen voor kinderen om zelf initiatieven te nemen in geletterde activiteiten via OC en verschillende creatieve uitingsvormen; • Gebruikmakend van de eigen ervaringen, interesse en competenties van kinderen worden activiteiten gekozen gericht op taalverwerving en geletterdheid; • Luisteren naar en communiceren over verhalen in boeken en eigen ervaringen, gebruik makend van concrete voorwerpen en OC; • Expliciete en geïntegreerde instructie in belangrijke vaardigheden zoals klank-/letterkennis en foneemanalyse; • De mogelijkheid voor kinderen om individueel en in kleine groepjes te spelen en te werken; • Uitdagende activiteiten die kinderen van (en op) verschillende niveaus aanspreken; • Herkenbare en structurerende routines in scripts met foto’s of picto’s rondom geletterde activiteiten en opdrachten, ter ondersteuning en stimulering van gespreksvoering; • Mogelijkheden voor kinderen om hun ideeën uit te drukken, om een gesprek te beginnen en voort te zetten. 5
Selectie prentenboeken
Richtlijnen prentenboeken Het gezamenlijk lezen van prentenboeken is een belangrijke bron voor de ontwikkeling van beginnende geletterdheid. Niet alleen de informatie die tot de kinderen komt door middel van boeken die worden voorgelezen, maar met name de gesprekken die plaatsvinden naar aanleiding van datgene wat in het boek staat, leveren belangrijke input. Bij interactief voorlezen wordt tijdens het voorlezen van het verhaal gebruik gemaakt van terugkoppelvragen, spelletjes, uitdagende vragen, het herhaald of uitbeeldend voorspelen en naspelen van handelingen in het verhaal, het gebruik van gebaren, attributen, speeltjes en voorwerpen ter ondersteuning en uitbreiding van de verhaallijn. Door deze manier van voorlezen worden de kinderen nauw betrokken bij het verhaal en krijgen ze een goede kans om zelf initiatieven te nemen, het verhaal te begrijpen en te oefenen met taal.
Voorleestips interactief lezen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
Laat het kind het boek uitkiezen (vergroot interesse en aandacht spanne); Besteed aandacht aan de titel, voorkant, woorden en letters in het boek (daarmee vergroot je o.a. Het foneembewustzijn); Besteed aandacht aan de illustraties in het boek (samen aandacht focussen op een plaatje; ‘joint attention’); Volg het kind in zijn of haar interesse (als het kind een plaatje aanwijst, ga hier op in en probeer de aandacht van het kind niet te focussen op iets anderd); Probeer de gebeurtenissen, personages en locaties in het boek te relateren aan de belevingswereld en ervaringen van het kind (hiermee vergroot je o.a. het begrip). Leg relaties met de buitenwereld (daardoor vergroot je de kennis van de wereld); Stel veel vragen aan het kind. Geen gesloten vragen, maar de zogenaamde ‘wh-vragen’(wat gaat het … doen? Waarom denk je dat ….. Naar huis gaat? Waar gaat … naar toe? Hoe loopt het verhaal af?) Neem de tijd voor het voorlezen. Hierdoor geef je het kind ook de ruimte voor zijn of haar eigen inbreng; Verduidelijk de kernbegrippen in het verhaal. Wijs de bijbehorende plaatjes aan, geef omschrijvingen, synoniemen, tec. Probeer kernbegrippen toe te passen tijdens andere activiteiten zodat het kind een beter idee krijgt van het nieuwe concept; Vat een pagina, of het hele boek samen voor het kind; Verduidelijk de verhaallijn; Bespreek het probleem en de oplossing van het verhaal; Lees hetzelfde boek vaak voor voor een optimaal resultaat; Lees elke dag voor aan het kind (frequent voorlezen heeft meerwaarde).
6
Planning kernteam
Beschrijving kernteam Voorafgaand aan iedere ankercyclus vindt er een gesprek plaats met de ouders van het kind, de groepsleiding, de docenten en de therapeuten die het kind binnen de instelling begeleiden, het kernteamoverleg. Om een gezamenlijke aanpak mogelijk te maken is het nodig dat op basis van gelijkwaardigheid uitwisseling van informatie plaats vindt en dat de doelen gezamenlijk worden vastgesteld voor de periode die gaat komen. De rol van de ouders is heel belangrijk. Ze hebben bij de gesprekken dan ook nadrukkelijk de rol van gesprekspartner en niet van toehoorder. De doelen die voor iedere ankercyclus worden gesteld zijn de afwegingen die worden gemaakt door de gesprekspartners in de kernteambesprekingen. Tijdens een kernteambespreking wordt altijd het voorafgaande anker geëvalueerd en vooruitgekeken naar de volgende cyclus. Voor het vaststellen van de nieuwe doelen wordt gekeken naar de verzamelde gegevens van het kind. Die zijn er niet alleen in de vorm van testgegevens, maar liggen ook op het vlak van observaties van de manier waarop het kind communiceert. Door deze grote variëteit van informatie komt er een completer beeld van het kind beschikbaar. Voor iedere kernteambespreking krijgen ouders en groepsleiding een woordenlijst van het volgende anker, waarop zij moeten aangeven welke woorden het kind passief en actief gebruikt. In de kernteambespreking wordt deze woordenlijst besproken.
7
hoofdproces
Indeling groepsruimte
8
hoeken
Beschrijving welkomsthoek De welkomsthoek is de entree van het Klinc-atelier en kan daarom beschouwd worden als het begin- en eindpunt van de activiteiten die zich in de ruimte afspelen. • Er staat een bank of stoelen waarop de kinderen gaan zitten als de ruimte binnen komen; • De begeleiders zingen hier samen met de kinderen een welkomstliedje; • Er hangen twee planborden: • Één waarop voor ieder kind de agenda van die dag aangegeven wordt; • Een ander waarop de kinderen met behulp van foto’s kunnen aangeven in welke hoek ze graag willen spelen; • Er staan portfoliobakken van de kinderen. Hierin bewaren ze het speelgoed,
9
hoeken
Beschrijving huishoek De huishoek is een knusse ruimte waar spelmaterialen liggen die de kinderen pakken in hun doen-alsof spel. Er zijn poppen en knuffelbeesten om mee te spelen, een servies met imitatie-etenswaren, speeltjes die geluid maken en andere materialen die permanent in deze hoek liggen en geen directe relatie hebben met de thema’s binnen de ankercyclus. Wat wel iedere cyclus wisselt, is de collectie puzzels, die steeds aansluiten bij het thema.
10
hoeken
Beschrijving bouwhoek De bouwhoek biedt ruimte aan kasten met constructiematerialen, zoals duplo, lego, houten rails en andere kleine bouwmaterialen. Er is verder een autospeelmat met auto’s en andere voertuigen. Daarnaast zijn er grote bouwblokken waar de kinderen op kunnen klimmen. Deze verscheidenheid van materialen geeft de kinderen de gelegenheid om ervaring op te doen op de volgende gebieden: • Het bevorderen van het eigen initiatief, samenwerking, planning, redeneren, het oplossen van problemen en reflecteren; • Het ontwikkelen van de fijne motoriek en de oog-handcoördinatie; • Het ontwikkelen van het waarnemen; • Het ontwikkelen van rekenvaardigheden, zoals schatten, tellen, passen, meten, combineren, samenstellen, ordenen, vergelijken en splitsen; • Het ontwikkelen van de ruimtelijke oriëntatie en het hanteren en begrijpen van de begrippen die daarmee samenhangen (hoog, laag, lang, kort, etc.).
11
hoeken
Beschrijving expressiehoek De expressiehoek is voorzien van verkleedkleren en attributen waarmee de kinderen zich kunnen verkleden en schminken. In een grote spiegel kunnen ze zichzelf bekijken, wat bijdraagt tot het ontdekken van hun eigen identiteit. Deze hoek leent zich bij uitstek voor rollenspel, waarvoor in de hoek ook fotoscripts beschikbaar zijn. De kinderen leren zich op deze manier verplaatsen in het perspectief van een ander. Naast algemene verkleedkleren zijn er ook steeds kledingstukken die passen bij de centrale thema’s. Ook zijn er muziekinstrumenten aanwezig, waarmee op kleine schaal een muzieklokaal is nagebootst.
12
hoeken
Beschrijving doehoek De doehoek is grotendeels gevuld met grote kasten die gemakkelijk toegang geven tot de kinderen. Dit deel van de speelleeromgeving ademt het meest de geest van de aanpak binnen Reggio Emilia, waarin miniateliers ruimte geven aan de creatieve expressie van kinderen. In de kasten van de doehoek vinden de kinderen bakken, allemaal voorzien van labels, met allerlei materialen die gebruikt kunnen worden. Er is teken- en schildermateriaal, voorwerpen zoals verpakkingen, stof en wol, die de kinderen kunnen gebruiken in hun creatieve projecten. Er staan kinderschilderezels die geschikt zijn voor grote verftekeningen. In de doehoek staat een tafel (bij voorkeur halfrond) waaraan de kinderen kunnen werken, op stoelen die op lengte instelbaar zijn. De vorm van de tafel maakt het mogelijk dat de begeleiding alle kinderen gemakkelijk kan helpen, maar waaraan de kinderen elkaar ook allemaal kunnen zien. De inrichting van de hoek maakt het mogelijk dat de kinderen zelf materialen kiezen waarmee ze willen werken. Als het kind voorbeelden nodig heeft ter inspiratie is dat uiteraard aanwezig. Er hangen woordkaarten in de doehoek, zodat de kinderen kunnen communiceren over datgene wat ze willen maken of gemaakt hebben.
13
hoeken
Beschrijving ontdekhoek De ontdekhoek is de ruimte in het atelier die het meest veranderd naar aanleiding van de wisselingen van de ankercycli. De hoek ademt bij uitstek de sfeer van de ankercyclus, door posters die aan de muur hangen, de tekeningen en andere materialen die de kinderen in die periode maken, en een speciale inrichting die goed aansluit bij de ankercyclus (bijvoorbeeld een speelgoed keuken in de cyclus “Kom koken in de keuken”). In het begin van iedere cyclus worden de transparante bakken (waar de kinderen gemakkelijk bij kunnen) voorzien van nieuwe materialen die aansluiten bij de thema’s. Ook deze bakken zij weer voorzien van labels. De ruimte is zo ingericht dat de kinderen exploratief kunnen spelen; ze pakken zelf de materialen waarin ze geïnteresseerd zijn. De collectie van speelvoorwerpen in de ontdekhoek omvat niet alleen maar traditioneel speelgoed, maar ook alledaagse voorwerpen die te maken hebben met de thema’s. Naast de materiaalkasten is er ook een tafel waarop ze het speelgoed en de andere voorwerpen kunnen verkennen. Door het spel en het aanraken van materialen krijgen de kinderen heel concrete aanknopingspunten met de thema’s die centraal staan.
14
hoeken
Beschrijving multimediahoek In de multimediahoek zijn er verschillende mogelijkheden voor de kinderen om met computers, tablets in interactie te gaan. De voornaamste toegang tot de digitale activiteiten vormt het digibord / touchscreen. Er is geen muis of toetsenbord nodig om de bediening te regelen. Aanraking van het scherm met de hand/vingers of een speciale pen is voldoende om de besturing te doen. Deze toegang tot de computer is bij uitstek geschikt voor kinderen die moeite hebben om een muis of toetsenbord te bedienen. Daarnaast spreekt de levensgrote projectie van de beelden de kinderen erg aan. Het scherm kan ook gebruikt worden als bioscoop: dvd’s die via de computer worden afgespeeld, kunnen worden geprojecteerd op het scherm.
15
hoeken
Beschrijving lees- en schrijfhoek In de lees- en schrijfhoek staat een bank, zodat de kinderen en de begeleiding op een comfortabele en knusse manier samen boeken kunnen lezen en bekijken. In een open (bij voorkeur verrijdbare) boekenkast is ruimte voor allerlei soorten boeken (prentenboeken, informatieve boeken, benoemboeken, e.d.) die samenhangen met de thema’s van de ankercyclus. Daarnaast is er een klapper (knieboek) met een fotoverslag van de startactiviteit. In de kast zitten materialen waarmee de kinderen kunnen experimenteren met geschreven taal, zoals letterstempels, magneetletters, plakletters, stickers. Ook zijn er materialen waarmee de kinderen de vormen van letters kunnen voelen. Dan zijn er ook nog pictogrammen en afbeeldingen aanwezig zie betrekking hebben op het thema. Het gezamenlijk lezen van prentenboeken is een belangrijke bron voor de ontwikkeling van de woordenschat en beginnende geletterdheid. Niet alleen de informatie die tot de kinderen komt door middel van de boeken die worden voorgelezen, maar vooral de interactie die plaats vindt naar aanleiding van datgene wat in het boek staat, levert belangrijke input. Het creëert een context waarbinnen nieuwe begrippen, de betekenis van woorden, gebaren en pictogrammen ervaren kunnen worden. In de methodiek van het KLINc-atelier besteden we aandacht aan de manier waarop het voorlezen aan kinderen met beperkingen geoptimaliseerd kan worden. Daarom is er een bak met concrete voorwerpen en figuren in de leeshoek aanwezig die voorkomen in het prentenboek dat centraal staat tijdens de ankercyclus. Tijdens het voorlezen is het kind in de gelegenheid om met deze materialen te spelen. Op deze manier krijgt het kind vat op het verhaal, omdat het heel concreet ervaringen opdoet net onderwerpen die in het boek voorkomen. Het spelen met de materialen levert ook vaak betere gesprekken op dan wanneer het kind alleen verbaal kan reageren op het boek dat voorgelezen wordt. Ook poppen kunnen nuttig zijn. We noemen een aantal functies van poppen tijdens voorleesinteracties: • Het verhaal introduceren; • Het verhaal interactief voorlezen en visualiseren; • Open uitnodigende vragen stellen; • Modellen van antwoord en gedrag; • Positieve feedback geven; • Een relatie leggen tussen het boek, het verhaal en daarbij passende voorwerpen, pictogrammen en gebaren; • Assisteren bij het bedienen van OC-apparatuur; • Aandacht vragen voor de geschreven taal in het boek.
16
hoofdproces Activiteiten
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7
Week 8
Week 9
Startactiviteit Bedenken startactiviteit (voorbereiding) Locatie regelen startactiviteit (voorbereiding) Draaiboek samenstellen startactiviteit (voorbereiding) Nieuwsbrief verspreiden startactiviteit (voorbereiding) Startactiviteit doorspreken (voorbereiding)
Bedenken startactiviteit: • Thema bedenken • Datum volgend anker bepalen • Vastleggen datum met belanghebbenden • Bespreken inhoud met belanghebbenden
Locatie regelen startactiviteit: • Eventuele locatie zoeken • Contact leggen met locatie • Telefoonnummer + emailadres locatie verspreiden onder belanghebbenden • Afspraken vastleggen
Draaiboek startactiviteit: • Begeleiding regelen • Eventueel vervoer regelen • Informatie verspreiden personeel en ouders • Fotograaf regelen • Video-opnames regelen • Eventueel materiaal bestellen
Nieuwsbrief naar ouders: • Iemand aanwijzen die nieuwsbrief opstelt • Opstellen nieuwsbrief • Vermelden datum startactiviteit • Vermelden eventuele inbreng ouders • Vermelden komend prentenboek anker • Voorleestips
Startactiviteit doorspreken: • Check of alle materialen zijn besteld • Check of er voldoende vervoer is • Laatste details doorspreken • Bespreken welke concepten gefilmd en/of gefotografeerd worden (bepaald in brainstormsessie)
Startactiviteit uitvoeren:
17
Week 10
Week 11
Week 12
hoofdproces Activiteiten
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7
Week 8
Week 9
Week 10
Week 11
Ankerboek Script ontwikkelen ankerboek (voorbereiding) Foto’s maken startactiviteit Ontwikkelen en digitaliseren ankerboek Verspreiding ankerboek
Script ontwikkelen ankerboek: • Bespreken welke foto’s gemaakt moeten worden • Foto’s baseren op woordennetwerk • Uitgaan van de mogelijkheden van de kinderen • Visuele scene: foto + zinvolle omgeving • Foto is rijke context voor communicatie-ontwerp • Begripsvorm: object is duidelijk herkenbaar • Zorg voor weinig afleidende stimuli • Zorg voor zoveel mogelijk neutrale achtergrond
Foto’s maken: • Zorgen voor digitale camera • Denk aan resolutie i.v.m. printen van de afbeeldingen
Ankerboek ontwikkelen: • Foto’s archiveren op computer • Foto’s bewerken; denk aan hoge resolutie • Formaat veranderen voor foto’s die op internet worden geplaatst (jpeg; resolutie mag niet te hoog zijn (72)) • Foto’s verwerken tot een ankerboek met bijvoorbeeld PowerPoint • Er is hiervoor een handleiding beschikbaar • Tekst bijvoegen en inspreken; eventueel spraaksynthese gebruiken • Foto’s uitprinten en verwerken tot een fysiek ankerboek
Verspreiding ankerboek: • Digitaal ankerboek verspreiden onder ouders en personeel • Fysiek ankerboek verspreiden onder ouders en personeel
18
Week 12
hoofdproces Activiteiten
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7
Week 8
Week 9
Week 10
DVD startactiviteit Script ontwikkelen video-opname (voorbereiding) Video-opname startactiviteit Montage DVD startactiviteit Verspreiding DVD onder ouders
Ontwikkelen script video-opnames startactiviteit • Bespreken welke filmfragmenten moeten worden opgenomen. Hierbij rekeningen houden met kinderen in hun relatie tot het woordennetwerk. • Bespreken wie video-opnames maakt • Vooral denken aan het filmen van de actiewoorden uit het woordennetwerk • Draaiboek baseren op het woordennetwerk
Video-opnames maken startactiviteit • Zorgen voor digitale video-camera(‘s) • De batterijen zijn opgeladen • Zorgen voor reserve batterijen • Zorgen dat iemand is vrijgesteld om opnames te maken • Met desbetreffende persoon het script doorspreken • Timer instellen in verband met het bewerken van de film • Zorgen voor goede belichting
Montage dvd startactiviteit • Videofragmenten spotten • Videofragmenten selecteren • Knippen en plakken met een videobewerkingsprogramma (Pinnacle, Moviemaker, Imovie) • Montage film • Digitaliseren film • Film branden op voldoende dvd’s • Eventueel dvd uploaden op website • Cover maken op dvd • Aantal dvd’s bepalen
Verspreiding ankerboek: • Dvd startactiviteit verspreiden onder ouders en personeel • DVD uploaden op website
19
Week 11
Week 12
Groepsruimte hoofdproces (2) Activiteiten
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7
Week 8
Week 9
Week 10
Inrichten groepsruimte Bepalen thema volgend anker (voorbereiding) Selectie prentenboeken volgend anker (voorbereiding) Keuze ankerverhaal volgend anker (voorbereiding) Selectie pictogrammen volgend anker (voorbereiding) Plan maken inrichting volgend anker (voorbereiding) Inkoop materialen algemene inrichting volgend anker (voorbereiding) Inkoop materialen ontdekhoek volgend anker (voorbereiding) Liedjes cd samenstellen volgend anker (voorbereiding) Inrichten groepsruimte
Bepalen thema: • In overleg met collega’s thema volgend anker bepalen Selectie prentenboeken: • Selectie prentenboeken, informatieboeken, plaatjes-, fotoboeken
Keuze ankerverhaal: • In overleg met collega’s thema volgend anker bepalen; • Het prentenboek fungeert als anker voor het thema; • Er is een duidelijke verhaallijn; • Het verhaal lokt interactie uit • Het verhaal nodigt kinderen uit zelf na te denken en problemen op te lossen; • Het verhaal is niet te lang; • Verhalende patronen is een pré; • De context is bekend en betekenisvol; • Korte eenvoudige teksten en heldere simpele illustraties; • De boeken zijn gebaseerd op het ontwikkelingsniveau van het kind.
20
Week 11
Week 12
hoofdproces Activiteiten
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7
Week 8
Week 9
Week 10
Inrichten groepsruimte Bepalen thema volgend anker (voorbereiding) Selectie prentenboeken volgend anker (voorbereiding) Keuze ankerverhaal volgend anker (voorbereiding) Selectie pictogrammen volgend anker (voorbereiding) Plan maken inrichting volgend anker (voorbereiding) Inkoop materialen algemene inrichting volgend anker (voorbereiding) Inkoop materialen ontdekhoek volgend anker (voorbereiding) Liedjes cd samenstellen volgend anker (voorbereiding) Inrichten groepsruimte
Selectie pictogrammen: • Pictogrammen selecteren in relatie tot het woordennetwerk; • De pictogrammen bestaan uit een afbeelding + tekst; • Er zijn grote (12x12) en kleine pictogrammen (4x4; 2x2); • Er is een keuze uit PCS, Sclera, Symbolstix en Widgit pictogrammen; • De kleine pictogrammen worden ontwikkeld ten behoeve van ondersteunde communicatie, prentenboeken en scripts; • De grote pictogrammen worden opgehangen in de ruimte ter ondersteuning van de communicatie.
Plan inrichting: • In overleg met collega’s plan maken voor inrichting volgend anker; • Geschreven en gedrukte tekst (in vorm van labels) is rijkelijk vertegenwoordigd; • Er is een brede keuze uit boeken; • De hoeken zijn dusdanig ingericht zodat de kinderen op eigen initiatief de weg kunnen vinden; • Vooral de ontdekhoek wordt per anker anders ingericht.
21
Week 11
Week 12
hoofdproces Activiteiten
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7
Week 8
Week 9
Week 10
Kernteambespreking Testgegevens verzamelen Ankerwoordenlijst volgende cyclus meegeven aan ouders Ankerwoordenlijst verwerken en verspreiden Voorbereiden kernteamoverleg Kernteamoverleg; doelen stellen Verslagen Kernteamoverleg maken Verslagen kernteamoverleg verspreiden Bijwerken ccp’s Dynamisch assessment
Startpositie kinderen bepalen • Test- en observatiegegevens verzamelen; • Ankerwoordenlijst volgende cyclus samenstellen en meegeven aan ouders; • Ankerwoordenlijst verwerken in een overzicht; • Bekijken per kind welke woorden in het komende anker de aandacht krijgen; • Overzicht verspreiden onder ouders, groepsleiding en therapeuten.
Kernteamoverleg • Voorbereiden kernteam: agenda samenstellen en verspreiden; • Voeren van het kernteamoverleg; • Doelen per kind stellen; • Verslag maken en verspreiden onder ouders, groepsleiding en therapeuten;
22
Week 11
Week 12
hoofdproces Activiteiten
Week 1
Week 2
Week 3
Week 4
Week 5
Week 6
Week 7
Week 8
Week 9
Week 10
Testprocedure Ontwikkelen Passieve Woordenschat Test (PWT) Ontwikkelen Actieve Woordenschat Test (AWT) Beginmeting PWT en AWT afnemen Verslag PWT en AWT maken Eindmeting PWT en AWT afnemen Verslag maken PWT en AWT Afname halfjaarlijkse meting (Renell, Schlichting, SON) Verslag maken halfjaarlijkse meting Opnames spontane taal maken Transcriberen spontane spraak Analyseren transcripten spontane taal Rapportage analyse spontane spraak
Ontwikkelen PWT • Afhankelijk van het niveau van de kinderen test samenstellen (aantal keuzes, foto, pictogram); • Zo mogelijk semantische en fonologische overeenkomsten in de test opnemen; • Maak een digitale- (PowerPoint) en een printversie;
Ontwikkelen AWT • Afhankelijk van het niveau van de kinderen test samenstellen (aantal keuzes, foto, pictogram); • Maak een digitale- (PowerPoint) en een printversie;
23
Week 11
Week 12
