Gymnázium Globe, s. r. o., Bzenecká 23, 628 00 Brno
5.6 Vzdělávací oblast - Umění a kultura 5.6.1 Umění a výtvarná komunikace Ročník Hodinová dotace Umění a výtvarná komunikace Umění a výtvarná komunikace v AJ
1.
2.
3.
4.
2
2
R (1)
0
R (2)
R (2)
R (1)
0
Předmět Umění a výtvarná komunikace realizuje část obsahu vzdělávací oblasti Umění a kultura RVP G a to část Výtvarný obor. Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova. Předmět může být vyučován alternativně také v anglickém jazyce na základě volby žáků a výběrem z nabídky ředitele školy pro daný školní rok.
Na vyšším stupni gymnázia probíhá výuka ve dvouhodinových blocích. Přednostně je vyučován výtvarný obor. Hudební obor je otevírán mimořádně při zvýšeném zájmu ze strany žáků. Výuka probíhá v různých učebnách s využitím interaktivní tabule, ve škole není speciální učebna pro výtvarné činnosti. Ani jeden z oborů v oblasti Umění a kultura není maturitním předmětem.Stěžejními předměty školy jsou anglický jazyk a výuka ICT technologií. Studenti se v pomaturitním studiu hlásí více na přírodovědné a technické obory, méně na obory humanitní. Z těchto důvodů nejsou předměty z oblasti Umění a kultura pojímány jako příprava budoucích akademiků, či jiných pracovníků v umělecké oblasti. Žák, který absolvuje výuku v oblasti Umění a kultura, by se měl spíše stát „poučeným konzumentem“ umění, který si dokáže předkládanou produkci samostatně interpretovat, zařadit ji do kontextu vývoje umění a slovně se o ní vyjadřovat. Chápe památky jako jedinečné hodnoty, které je třeba chránit. Uplatňuje svou tvořivost v jiných oborech a chápe její význam v umělecké tvorbě. Průřezová témata v předmětu Umění a výtvarná komunikace: • Osobnostní a sociální výchova – „já“ sám o sobě, mé myšlení a prožívání; jak rozumím vlastní jedinečnosti; relaxace; mé organizační schopnosti a dovednosti; jak ovládám myšlenkové postupy v řešení problémů, jak ovládám sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v interakci s druhými lidmi, lidská komunikace a jak jí rozumím, tvořivá komunikace – bohatost, výrazovost, nápaditost, estetizovanost komunikace; jak jsem schopen přijímat názory druhých lidí jako možná východiska pro svůj další rozvoj. (OSV) • Mediální výchova – reklama a její výrazové prostředky, kritický přístup k reklamě, rozbor reklamy z hlediska použité strategie; co je to masová společnost (masová kultura). (MeV) Výchovné a vzdělávací strategie: Učitel: • se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků • zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost; zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují • vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních; učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory • vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech • žáky vybízí, aby kladli otázky (k věci) • žákům objasňuje, které koncepce a postupy byly užívány při ztvárnění výtvarného díla • ve výuce reflektuje odraz společenského dění v tvorbě výtvarných umělců • žákům zprostředkuje poznání současných uměleckých směrů a jejich představitelů • zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů • zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů • umožňuje žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení • sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok • vede žáky k plánování úkolů a postupů; vede žáky k rozeznání hodnoty od „laciné“ práce • rozlišuje procesy tvoření a hodnocení 279
Gymnázium Globe, s. r. o., Bzenecká 23, 628 00 Brno
Klíčové kompetence: • Kompetence k učení – prostřednictvím diskusí spojených s argumentací vést žáky ke správnému sebehodnocení a k objektivnímu hodnocení práce druhých; zprostředkovávání nových zdrojů informací, které žák samostatně zpracovává a rozšiřuje tak možnosti svého studia při vypracovávání zadaných referátů nebo odborných výkladů; ponecháním prostoru v oblasti volby námětu a techniky podněcovat k tvořivosti; vedení k realizaci vlastních nápadů a aktivnímu osvojování různých výtvarných technik. • Kompetence k řešení problémů – otevírání možnosti volby vhodných výtvarných a hudebních vyjadřovacích prostředků; prohlubování schopnosti plánovat dopředu svoji práci a odhadovat její výsledky na základě předchozích zkušeností s technikou a materiálem, technickými možnostmi školy atd.; formou diskusí a vyprávění pomáhat nacházet nové možnosti pohledu na „stará témata“. • Kompetence komunikativní – pomocí referátů, psaných či mluvených interpretací rozvíjet schopnosti kriticky hodnotit umělecké dílo a vyjadřovat se o něm také pomocí odborného jazyka; snaha o individuální přístup k žákům, respektování jejich osobitosti vnímání a prožívání světa, která se bezprostředně promítá do jejich výtvarného projevu; práci žáků usměrňuje učitel pomocí diskuse a vzájemné dohody; vede žáky k chápání umění (nejen výtvarného) jako jednoho z druhů komunikace; pomoc při interpretaci různých typů sdělení; podněcování žáků v diskusích k vysvětlování a obhajobě hodnocení svých prací a prací ostatních; vedení ke kultivované prezentaci výsledků vlastní práce (mluvené referáty, interpretace um. děl) s pomocí moderní informační technologie dostupné ve škole. • Kompetence sociální a personální – práce žáků je organizována jednak formou samostatných výtvarných etud, jednak formou časově delších výtvarných řad a jednou za školní rok také formou kratšího výtvarného projektu; skupinové aktivity rozvíjejí schopnosti týmové spolupráce a zodpovědnosti jedince za společné dílo. • Kompetence občanské – seznamování žáků s významnými českými i světovými výtvarnými a hudebními díly a jejich autory a vytváření potřeby ochrany a uchování takových památek na základě poznání jejich jedinečnosti; vytváření potřeby návštěv výstav výtvarných prací, hudebních koncertů a dalších kulturních akcí prostřednictvím výukových programů v galeriích a dalších institucích; prostřednictvím seznámení s vybranými uměleckými díly a jejich osudy utvářet v žácích přesvědčení, že umění jako prostředek komunikace má možnost pokusit se ovlivnit alespoň částečně společnost. • Kompetence k podnikavosti – zapojování žáků do různých výtvarných soutěží; prostřednictvím příkladů všestranných osobností docílit u žáků rozvoje poznání, že schopnost tvořivosti v umělecké oblasti je přenosná i na jiné obory; na příkladu užitého umění, architektury a designu aj. umožnit žákům poznávání vlivu tržního prostředí (pozitivního i negativního) na uměleckou tvorbu. Očekávané výstupy 1. Žák: 1 2 3 4 5 6 7
OBRAZOVÉ ZNAKOVÉ SYSTÉMY porovnává různé znakové systémy, např. mluveného i psaného jazyka, hudby, dramatického umění rozpoznává specifičnosti různých vizuálně obrazných znakových systémů a zároveň vědomě uplatňuje jejich prostředky k vytváření obsahu při vlastní tvorbě a interpretaci v konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření vlastní i umělecké tvorby identifikuje pro ně charakteristické prostředky objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku vizuálně obrazného vyjádření na příkladech vizuálně obrazných vyjádření uvede, rozliší a porovná osobní a společenské zdroje tvorby, identifikuje je při vlastní tvorbě na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace pojmenuje účinky vizuálně obrazných vyjádření na smyslové vnímání, vědomě s nimi pracuje při vlastní tvorbě za účelem rozšíření citlivosti svého smyslového vnímání 280
Gymnázium Globe, s. r. o., Bzenecká 23, 628 00 Brno
8
při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí vizuálně obrazných vyjádření 9 na příkladech objasní vliv procesu komunikace na přijetí a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření 10 aktivně vstupuje do procesu komunikace a respektuje jeho pluralitu
2. ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ Žák: 11 nalézá, vybírá a uplatňuje odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů 12 využívá znalosti aktuálních způsobů vyjadřování a technických možností zvoleného media pro vyjádření své představy 13 charakterizuje obsahové souvislosti vlastních vizuálně obrazných vyjádření a konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků 14 své aktivní kontakty a získané poznatky z výtvarného umění uvádí do vztahů jak s aktuálními i historickými uměleckými výtvarnými projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, uplatňovanými v běžné komunikaci 15 na konkrétních příkladech vysvětlí, jak umělecká vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině smyslové, subjektivní i sociální a jaký vliv má toto působení na utváření postojů a hodnot 16 vytváří si přehled uměleckých vizuálně obrazných vyjádření podle samostatně zvolených kritérií 17 rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti), z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření 18 na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl 19 na konkrétních příkladech vizuálně obrazných vyjádření objasní, zda a jak se umělecké vyjadřovací 20 prostředky výtvarného umění od konce 19. století do současnosti promítají do aktuální obrazové komunikace 21 samostatně experimentuje s různými vizuálně obraznými prostředky, při vlastní tvorbě uplatňuje také umělecké vyjadřovací prostředky současného výtvarného umění 3.
SPOLEČNÝ VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO I VÝTVARNÉHO OBORU UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE (integrující téma hudebního a výtvarného oboru)
Žák: 22 vědomě uplatňuje tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje své osobnosti; 23 dokáže objasnit její význam v procesu umělecké tvorby i v životě 24 vysvětlí umělecký znakový systém jako systém vnitřně diferencovaný a dokáže v něm rozpoznat a nalézt umělecké znaky od objevných až po konvenční 25 na příkladech vysvětlí umělecký výraz jako neukončený a nedefinitivní ve svém významu; uvědomuje si vztah mezi subjektivním obsahem znaku a významem získaným v komunikaci 26 uvědomuje si význam osobně založených podnětů na vznik estetického prožitku; snaží se odhalit vlastní zkušenosti i zkušenosti s uměním, které s jeho vznikem souvisejí 27 vysvětlí, jaké předpoklady jsou zapotřebí k recepci uměleckého díla a zejména k porozumění uměleckým dílům současnosti 28 objasní podstatné rysy magického, mytického, univerzalistického, modernistického přístupu k uměleckému procesu, dokáže je rozpoznat v současném umění a na příkladech vysvětlí posun v jejich obsahu 29 objasní podstatné rysy aktuálního (pluralitního, postmodernistického) přístupu k uměleckému procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku „obecného vkusu“ a „estetických norem“ 30 dokáže vystihnout nejpodstatnější rysy dnešních proměn a na příkladech uvést jejich vliv na proměnu komunikace v uměleckém procesu. 281
Gymnázium Globe, s. r. o., Bzenecká 23, 628 00 Brno
Vzdělávací oblast:
Vzdělávací obor:
Umění a kultura Očekávané výstupy žáka
Výtvarný obor
1
2, 10, 11
• vnímá charakteristické rysy různých výtvarných prostředků a jejich specifické působení na diváka • rozliší v předložené nabídce umělecké a komerční vyjádření a pojmenuje typické znaky, uvědomuje si různorodost cílů, s nimiž jsou vytvářeny
4, 23
Umění a výtvarná komunikace
Rozpracované výstupy žáka • uvědomuje si, že obsah svého sdělení může vyjádřit různými prostředky a formami • vnímá schopnost uměleckého díla přenášet emoce na diváka, posluchače, čtenáře apod. • podle svých možností tvořivě vstupuje do nabídnutého tvůrčího procesu
3, 14, 15, 16
Předmět:
• vybírá a pojmenovává podstatné znaky a používá je ve své práci • pokouší se vybírat a používat vyjadřovací prostředky pro realizaci zadaného obsahu • na příkladech charakterizuje jednotlivé etapy vývoje umění • vnímá různost přístupů k uměleckému procesu v jednotlivých etapách a odraz těchto přístupů v současném umění • zaujímá stanovisko k předloženému dílu a slovně se o něm vyjadřuje • objevuje možnost odlišných názorů a možných interpretací díla • obhajuje vlastní práci a pokouší se přijmout i odlišná stanoviska ostatních, diskutuje s nimi • vnímá dílo jako možnost komunikace s autorem • vnímá své osobní zdroje pro vznik vlastní interpretace předkládané produkce 282
•
•
• •
•
• •
Učivo
Průřezová témata
Ročník, pozn.
Aktivity na pomezí různých odvětví umění – dramatizace, práce s hudebním záznamem nebo literárním textem apod.
OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
1.
Postupné seznamování s co nejširší škálou výtvarných technik podle aktuálního stavu vybavení školy (kresba, malba, grafika, koláž, prostorová tvorba, nová média) Vyjádření umělecké a komerční
MV – Mediální produkty a jejich význam
1.
Přehled o velkých uměleckých stylech a jejich hlavních znacích, představitelích a dobovém kontextu (antika, románský sloh, gotika, renesance, baroko) Vlastní tvorba s praktickým využitím principů daných uměleckých stylů
Diskuse o um. dílech a vlastní tvorbě i tvorbě spolužáků, interpretace, referáty, prezentace Reflexe současného umění
1.
OSV Spoluprác e a soutěž
1.
Gymnázium Globe, s. r. o., Bzenecká 23, 628 00 Brno
5, 12, 14,16, 17, 18, 21
• vnímá vztah mezi dobovým myšlením a stavem poznání a vývojem umělecké formy • pozoruje prolínání dobových tendencí s originalitou a jedinečností osobnosti autora a tento proces si uvědomuje i při vlastní tvorbě • konfrontuje obsah vlastní tvorby s obsahem konkrétních uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků • vnímá vliv uměleckých vyjadřovacích prostředků daných období na současnou obrazovou produkci • rozpozná to, co bylo v jednotlivých etapách přelomové a čím se rozšířilo lidské uchopení světa • rozšiřuje schopnost své argumentace při interpretaci děl
6
• vnímá hranici mezi hodnotnou tvorbou a kýčem • rozliší v předložených ukázkách, co je a co není kýč • vžívá se do role tvůrce reklamy i do role jejího „nestranného“ posuzovatele a také příjemce
7, 20
8, 11, 19
9, 13, 22, 23
• umí se soustředit na prožitek vlastního smyslového vjemu a slovně jej sdílet • osvobozuje se od výtvarných klišé a začíná uplatňovat vlastní tvořivost, jejíž význam si uvědomuje i při konfrontaci s uměleckými díly • uvědomuje si klišé a schémata ve výtvarném projevu i svém vlastním a pokouší se z nich vymanit • hledá odpovídající způsoby, jak vyjádřit své prožitky, pocity a zkušenosti • uvědomuje si proměny svých úsudků o uměleckých dílech v procesu jejich poznávání a seznamování se s okolnostmi jejich vzniku • slovně formuluje své názory na předkládanou uměleckou produkci, pokouší se o vlastní interpretaci na základě svých teoretických vědomostí a přímých prožitků • zvyká si na jiné možnosti interpretace vlastí tvorby • vnímá své osobní zdroje pro vznik vlastní interpretace předkládané produkce 283
• • • •
Impresionismus, postimpresionismus, secese Umělecké směry 1. pol. 20. století Průhledy do současného umění Vlastní tvorba reflektující obsahové nebo formální náměty z daných uměleckých směrů
1.
MV – Účinky mediální produkce a vliv médií
•
Kýč, reklama
•
Linie, barva, tvar, kompozice, námět, prostor atd.
1.
•
Zpracování jednoho nebo více ze základních výtvarných témat – člověk, krajina, příroda, vesmír, světlo, technika
1.
• • •
Výstavy výtvarného umění a jejich reflexe, výukové programy v galeriích a muzeích Interpretace uměleckých děl i vlastní tvorby Vliv tržního prostředí na uměleckou tvorbu
OSV Spoluprác e a soutěž
1.
1.
Gymnázium Globe, s. r. o., Bzenecká 23, 628 00 Brno
1, 26, 27
2, 10, 11
3, 14, 15, 16, 25
4, 23, 2, 25, 26, 27
5, 12, 14, 16, 17, 18, 21
• aktivně pracuje se zkušeností, že obsah svého sdělení • může vyjádřit různými prostředky a formami • pracuje se schopností uměleckého díla přenášet emoce na diváka, posluchače, čtenáře apod. • • tvořivě vstupuje do nabídnutého tvůrčího procesu • osvojuje si nové prostředky současného umění • • využívá charakteristické rysy různých výtvarných prostředků a jejich specifické působení na diváka • rozliší v předložené nabídce umělecké a komerční vyjádření a pojmenuje typické znaky, uvědomuje si různorodost cílů, s nimiž jsou vytvářeny • • vybírá a pojmenovává podstatné znaky a používá je ve své práci • • samostatně vybírá a používá vyjadřovací prostředky pro realizaci zadaného obsahu • na příkladech charakterizuje jednotlivé etapy vývoje umění • • slovně popíše různost přístupů k uměleckému procesu v jednotlivých etapách a odraz těchto přístupů v současném umění • zaujímá stanovisko k předloženému dílu a slovně se o něm vyjadřuje • předpokládá možnost odlišných názorů a možných • interpretací díla • obhajuje vlastní práci a pokouší se přijmout i odlišná stanoviska ostatních, diskutuje s nimi • • vnímá dílo jako možnost komunikace s autorem • rozšiřuje své osobní zdroje pro vznik vlastní interpretace předkládané produkce • vnímá vztah mezi dobovým myšlením a stavem poznání a vývojem umělecké formy • • • pozoruje prolínání dobových tendencí s originalitou a jedinečností osobnosti autora a tento proces si • uvědomuje i při vlastní tvorbě • konfrontuje obsah vlastní tvorby s obsahem konkrétních 284
Aktivity na pomezí různých odvětví umění – dramatizace, práce s hudebním záznamem nebo literárním textem apod. Výtvarné akce zahrnující postupy současného umění Práce s co nejširší škálou výtvarných technik podle aktuálního stavu vybavení školy (kresba, malba, grafika, koláž, prostorová tvorba, nová média) Vyjádření umělecké a komerční
OSV Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
2.
2.
Přehled o velkých uměleckých stylech a jejich hlavních znacích, představitelích a dobovém kontextu (antika, románský sloh, gotika, renesance, baroko) Vlastní tvorba s praktickým využitím principů daných uměleckých stylů
2.
Diskuse o um. dílech a vlastní tvorbě OSV i tvorbě spolužáků, interpretace, Spolupráce referáty, prezentace a soutěž Reflexe současného umění
2.
Umělecké směry 2. pol. 20. století Průhledy do současného umění Vlastní tvorba reflektující obsahové nebo formální náměty z daných uměleckých směrů
2.
Gymnázium Globe, s. r. o., Bzenecká 23, 628 00 Brno
• • • • 6
• • •
7, 20
• •
8, 11, 19
• • •
9, 13, 22, 23, 24, 26, 27
• •
uměleckých děl a porovnává výběr a způsob užití prostředků vnímá vliv uměleckých vyjadřovacích prostředků daných období na současnou obrazovou produkci rozpozná a slovně popíše to, co bylo v jednotlivých etapách přelomové a čím se rozšířilo lidské uchopení světa rozšiřuje schopnost své argumentace při interpretaci děl samostatně charakterizuje hranici mezi hodnotnou tvorbou a kýčem zdůvodní na předložených ukázkách, co je a co není kýč vžívá se do role tvůrce reklamy i do role jejího „nestranného“ posuzovatele a také příjemce umí se soustředit na prožitek vlastního smyslového vjemu a slovně jej sdílet uplatňuje vlastní tvořivost, jejíž význam si uvědomuje i při konfrontaci s uměleckými díly na základě vlastních zkušeností si uvědomuje klišé a schémata ve výtvarném projevu i svém vlastním a pokouší se z nich vymanit poučeně hledá odpovídající způsoby, jak vyjádřit své prožitky, pocity a zkušenosti uvědomuje si další proměny svých úsudků o uměleckých dílech v procesu jejich poznávání a seznamování se s okolnostmi jejich vzniku za pomoci částečně odborného jazyka formuluje své názory na předkládanou uměleckou produkci, pokouší se o vlastní interpretaci na základě svých teoretických vědomostí a přímých prožitků respektuje jiné možnosti interpretace vlastí tvorby pracuje se svými osobními zdroji pro vznik vlastní interpretace předkládané produkce
285
MV – Média a mediální produkce
•
Kýč, reklama
•
Linie, barva, tvar, kompozice, námět, prostor atd.
2.
•
Zpracování jednoho nebo více ze základních výtvarných témat – člověk, krajina, příroda, vesmír, světlo, technika,…
2.
Výstavy výtvarného umění a jejich reflexe, výukové programy v galeriích a muzeích Interpretace uměleckých děl i vlastní tvorby Vliv tržního prostředí na uměleckou tvorbu
2.
• • •
2.
