Tartalom I. Helyzetelemzés .................................................................................................................................................... 3 1.) Az iskolai munka feltételrendszere ................................................................................................................ 3 a.) TÁRGYI FELTÉTELEK / épület, berendezés, felszerelés / ................................................................ 3 b.) Személyi feltételek.................................................................................................................................... 4 2.)Társadalmi háttér, a tanulók szociális háttere, környezete.............................................................................. 5 3.)Iskolai hagyományok, kiemelt területek, eredmények.................................................................................... 5 a.) Hagyományok, kiemelt területek............................................................................................................ 5 b.) Tanulók eredményei ................................................................................................................................ 6 II. Az iskola kapcsolatai.......................................................................................................................................... 7 III. Az intézmény profilja, céljai, feladatrendszere ................................................................................................. 8 IV. Az iskola nevelési programja.......................................................................................................................... 10 1) Az intézményben folyó nevelő-oktató munka alapelvei. .............................................................................. 10 2) A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok. ....................................................................................... 11 a) Az alapképzés biztosítása ...................................................................................................................... 11 b) Személyiség fejlesztés ............................................................................................................................. 11 c) Problémamegoldás, gondolkodás fejlesztése......................................................................................... 11 d) Egészséges életmódra nevelés ................................................................................................................ 12 e) Környezeti nevelés................................................................................................................................... 12 f) Pályaorientáció ........................................................................................................................................ 12 3.) Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok. .............................................................................................. 12 4.) Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai feladatok............................................. 12 5.) Tehetséggondozás........................................................................................................................................ 13 6.) Gyermekvédelmi munka.............................................................................................................................. 13 7.) A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása..................................................................................... 13 8.) Az esélyegyenlőség biztosítása.................................................................................................................... 13 9.) Szabadidős, napközis munka. ...................................................................................................................... 13 V.
HETI ÓRASZÁMOK: ............................................................................................................................. 14
VI.
Tantárgyi struktúra................................................................................................................................... 14
VII.
Tantervek és szerzők................................................................................................................................ 17
VIII. Ellenőrzés, értékelés..................................................................................................................................... 18 Kiemelt fontosságot tulajdonítunk a folyamatos tanári ellenőrzésnek. ............................................................. 18 Magatartás értékelése ................................................................................................................................. 19 Szorgalom értékelése................................................................................................................................... 20 Értékelő lap 1 osztály .................................................................................................................................. 20 IX. Az intézményben folyó nevelő - oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési és minőségbiztosítási rendszere. .............................................................................................................................................................................. 32 1. Pedagógiai munka ellenőrzési rendszere:...................................................................................................... 32 a, Az ellenőrzés területei:............................................................................................................................ 32 b, Az ellenőrzésben résztvevők köre. ......................................................................................................... 32 1
c, A belső ellenőrzés formái ........................................................................................................................ 32 2. Az iskola mérési, értékelési, minőségbiztosítási rendszere ........................................................................... 32 X. Intézményi struktúrák...................................................................................................................................... 33 1) Az intézményben a funkcionális szervezeti forma működik. ....................................................................... 33 a) Alsó tagozatos munkaközösségek .......................................................................................................... 33 b)Felső tagozatos munkaközösségek: ........................................................................................................ 33 2) Osztályok csoportok ..................................................................................................................................... 33 3) A tanév programja ........................................................................................................................................ 33 XI. Egészségnevelési program .............................................................................................................................. 34 XII. Környezeti nevelési program......................................................................................................................... 36 XIII. Fogyasztásvédelmi nevelés .......................................................................................................................... 40 XIV. Dokumentum kezelés................................................................................................................................... 42
2
Pedagógiai program
I. Helyzetelemzés 1.) Az iskolai munka feltételrendszere a.) TÁRGYI FELTÉTELEK / épület, berendezés, felszerelés /
- Iskolánk a József Attila lakótelepen található, a IX. kerületben. Az intézmény zöldövezetben fekszik, ami rendkívül előnyös a tanulóknak. A hatalmas udvar, a két műfüves sportpálya, az új távolugró gödör, a műanyagborítású kosárlabda pálya, az európai szabvány szerint kialakított játszótér, széles lehetőséget biztosít diákjainknak, hogy egészséges környezetben töltsék el szabadidejüket. Az 1965-ben átadott iskolaépületben fennállásának 47 éve alatt változatos oktatás, nevelés zajlott. Az intézmény közösségére mindig jellemző volt, hogy az új, tartalmas dolgok iránt fokozott volt az érdeklődés. Az iskola átadását követően két műszakos rendszerben tanítottak, mivel rengeteg gyermekes család költözött a lakótelepre. Az 1970-es évektől kezdve egyre jobban az előbb említett, kreatív pedagógiai elképzeléseket felkaroló pedagógus közösség munkája határozta meg az intézmény arculatát. Az iskolaotthonos rendszer az idegen nyelv tanítása (angol, német) ebben a korszakban kezdődött. Rengeteg tábort ( erdei iskolák, sítáborok, állótáborok, németországi cserekapcsolat) szerveztek a pedagógusok. Már akkor is fontosnak tekintették, hogy a diákok szabadidejét tartalmasan töltsék ki. 1979-ben a Gyáli úti Általános Iskolát vonták össze az intézménnyel. Ennek az oka az volt, hogy a másik iskolában drasztikusan csökkent a gyermeklétszám. Azóta az iskola beiskolázási körzetébe tartoznak a Gyáli út és az Aszódi út gyermekei is. A demográfiai problémákkal az intézmény az 1980-as évek végén szembesült. A felmerülő új kihívásokra azonban a vonzó programokkal, a minőségi oktatásra való törekvéssel sikerült megtalálni a megoldásokat. Az épület egyemeletes, világos tantermekkel, tornateremmel, ebédlővel rendelkezik. Folyamatosan törekszünk az épület felújítására, hogy megfeleljen a kor követelményeinek. A kerékpárral járó gyermekek igényének kielégítésére, egy 50 férőhelyes kerékpártároló építését is megvalósítottuk. Az oktatás 18 tanteremben zajlik. Emellett az intézményben 2 szertárhelyiség / fizika-kémia, testnevelés /, 2 technika terem, 1 tornaterem,1 ebédlő, 1 orvosi szoba, 1 tanári terem, 1 igazgatói és 1 igazgatóhelyettesi szoba, 1 gazdasági iroda található. Az iskola bővítésre szorul, a megnövekedett gyereklétszám, és a feladatnövekedések miatt. Az intézmény eszközparkját is folyamatosan bővítjük. A különböző audiovizuális eszközök beszerzése, felújítása lehetőséget ad arra, hogy az oktatás színvonala emelkedjék. Az informatika oktatásához az intézmény 33 számítógéppel rendelkezik, ezen kívül a vezetői és az adminisztratív irodák is rendelkeznek számítógépekkel, a tanári szoba két nyomtatóval is ellátott számírógépet kapott, valamint pedagógusainkat több 3
laptoppal láttuk el. Megvalósítjuk, hogy diákjaink bekapcsolódhassanak az Internet hálózatba. A CD - ROM segítségével a nyelvoktatásban is széles lehetőség nyílik a számítógépek használatára. Összefoglalva elmondhatjuk, hogy az intézmény tárgyi feltételei, tanulóink számára, ha szűkösen is - biztosítják az egészséges, kulturált környezetben történő tanulást. b.) Személyi feltételek
A dolgozók összetétele a következő: 75%-a pedagógus munkakörben dolgozik, 25%-át az ügyviteli dolgozók és technikai személyzet alkotja. Az iskolában mind az alsó, mind a felső tagozaton képzett, főiskolát, egyetemet végzett pedagógusok oktatják a diákokat. A német és angol nyelv oktatását, szintén főiskolai és egyetemi végzettségű nyelvtanárokkal látjuk el. Az informatika tárgy tanítását is magasan képzett pedagógusokkal biztosítjuk. - A tanítókra és tanárokra jellemző, hogy rendszeresen részt vesznek különböző posztgraduális képzésekben. -Törekszenek arra, hogy saját szaktárgyukon belül, megismerkedjenek a kor követelményeinek megfelelő ismeretekkel, tudással, és birtokában legyenek az élethosszig tartó tanulás (Lifelong learning) képességének. Egyrészt különböző felsőoktatási intézményekben tanulnak /főiskola, egyetem/, másrészt a Fővárosi Pedagógiai Intézet képzésein vesznek részt. Intézményünkben rendszeresen tartunk belső továbbképzéseket. Évente két alkalommal nevelési értekezletet tartunk. Ezeken a különböző szakmai, pedagógiai problémákra keresünk megoldásokat. Előadónak, vitavezetőnek alkalmanként, a szakma kiváló elméleti és gyakorlati művelőit hívjuk meg. Ezek a lehetőségek biztosítják, hogy megújuljanak a pedagógusok, és a problémák elemzése szakszerűen, precízen történjen. Természetes a tanítók, tanárok önképzése is. Ezt biztosítják a pedagógiai, szakmai lapok /Köznevelés, Tanító, Új katedra, Új pedagógiai szemle, Budapesti Nevelő, História/ rendszeres elemzése. Az iskolai munkaközösségi értekezleten szintén tág teret találnak a pedagógusok arra, hogy szakmailag fejlődjenek. A szakmai munkaközösségek évente két alkalommal tartanak helyi továbbképzéseket /házi bemutató tanítások egymás óráin, tapasztalatcserék/. A kerület által alkalmanként szervezett szakmai, pedagógiai továbbképzéseken rendszeresen részt vesznek. Az iskola pedagógusai rendszeresen tartanak kerületi bemutató órákat, közmegelégedésre.
4
2.)Társadalmi háttér, a tanulók szociális háttere, környezete Az iskola beiskolázási körzete a József Attila lakótelep illetve a Gyáli út és az Aszódi telep gyermekeire terjed ki. A 90-es évektől kezdve az a tendencia jellemző, hogy a középső - és a belső Ferencvárosból, illetve a szomszéd kerületekből / VIII. ker., X. ker., XX. ker. / egyre több gyermeket iratnak az intézménybe. Az iskolába járó tanulók szüleinek társadalmi összetétele egyre homogénebbé válik. A József Attila lakótelepről, a belső Ferencvárosból érkező tanulók szüleit a középréteghez lehet sorolni. Tehát az alkalmazotti, értelmiségi, vállalkozói rétegről van szó. Eme rétegre jellemző, hogy már tudatosan választ az iskolák közül. Igényeik, elvárásaik vannak az intézménnyel szemben, és mindezt ki is nyilvánítják. Az ezekből a családokból érkező gyerekek relatív biztos, kiegyensúlyozott családi háttérrel rendelkeznek. Kulturális szokásaik, igényességük lehetővé teszi, hogy magas színvonalú oktatásban, nevelésben részesítsük őket. A hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulók száma évek óta csökkenő tendenciát mutat. Ezeknek a gyerekeknek a családi háttere gyakran zilált, környezete nem mindig megfelelő. Az iskolai elvárásoknak, követelményeknek nem mindig tudnak maradéktalanul eleget tenni. Távlatokban prognosztizálható, hogy a középréteg érdeklődése folyamatos lesz az iskola programja után. 3.)Iskolai hagyományok, kiemelt területek, eredmények. a.) Hagyományok, kiemelt területek -Az iskolában a tudáscentrikusságnak, a gyerekek számára tartalmas szabadidős programok szervezésének, és az évközi illetve nyári és külföldi táborozásoknak nagy hagyományai vannak. Minden évben, - március hónapban - megrendezzük a Kosztolányi napokat, ahol a különböző tantárgyakból iskolai versenyeket és sportversenyeket is szervezünk. Ennek a két napnak a programjaiban szerepel a művészeti gálánk is. -Április hónapban a "Madarak - fák", Föld és Víz napjának keretében, a Föld napján egész napos akadályversenyt szervezünk a budai hegyekben. Minden tanévben gyereknapi programot szervezünk tanulóinknak. Évente két alkalommal papírgyűjtési és elemgyűjtési versenyt rendezünk. Évente két alkalommal egészségnapot rendezünk, melynek fő célja az egészséges életmódhoz szükséges tudás, és készségek megszerzésének támogatása az élet különböző színterein. -A Mikulás ünnepségek keretében a testvérosztályok / alsó és felső tagozat megajándékozzák egymást. -Kétévente Karácsonyi vásárt szervezünk, ahol diákjaink a saját készítésű áruikat eladják és a befolyó összeggel, az osztálypénztárukat gazdagítják. Az osztálykarácsony keretében a tanulók egymást megajándékozzák. 5
-A nagy történelmi évfordulók /október 23.-i, március 15, október 6., Nemzeti összetartozás napja június 4./, hagyományosan színvonalas ünnepségek, műsorok összeállításával és történelmi helyszínek meglátogatásával történik. - Az iskolai farsang, az egész iskolát megmozgató sokszínű, hagyományőrző program. -Erdei iskolai programunk, mind alsó, mind felső tagozaton egyaránt jól működik. Eme program keretében az ország különböző tájegységeit ismerik meg a diákjaink. Évente minden osztály legalább két alkalommal színház - és múzeumlátogatást szervez. -A táborozások rendkívül fontos szerepet kapnak az intézmény programjában. Hagyományosan a következő táborokat szervezzük, minden évben: - sítábor (Szlovákia, Ausztria) - német nyelvi tábor (Güntersberge, Füssen) - Idegen nyelvi, kézműves tábor - Balatonlellei állótábor -Az intézmény programjában a következő területeket emeljük ki, melyeket meghatározóknak és döntőnek tartunk jelenleg és a jövőben is. Idegen nyelvek oktatása (angol, német) zajlik az intézményben. Első osztálytól kezdve tanítjuk mindkét idegen nyelvet, bontott csoportokban. Az informatikát 4. osztálytól kezdve tantárgyi keretek között, addig pedig szakköri formában oktatjuk. Az alsó tagozaton 1-4. osztályokban egész napos foglalkozások zajlanak. Rendkívül fontosnak tartjuk a matematika és a humán tárgyak magas szintű oktatását. -Kiemelten kezeljük a tehetséges gyerekek oktatását. Rendszeresen pályázatokon, versenyeken vesznek részt (kerületi, fővárosi, TIT) Zrínyi Ilona és Bolyai matematika verseny), tanulóink. - Kétévente Művészeti gálát szervezünk. Ennek keretében 16 osztály mindegyike, különböző színpadi előadásokat mutat be a szülőknek, a meghívottaknak. b.) Tanulók eredményei Az intézményben a bukások aránya kicsi, nem jellemző. A tanulmányi átlagról elmondható, hogy jó. Az eredményesség mutatói egyrészt az évente ismétlődő kompetenciamérés eredményei, a különböző versenyeken elért eredmények, valamint a beiskolázási mutatók és az országos kompetenciaméréseken elért teljesítmények. A kompetenciamérések iskolai eredményei mindig magasan az országos átlag felett vannak. A kerületi versenyeken tanulóink minden alkalommal előkelő helyezéseket érnek el. Különösen kiemelkedők a humán tárgyak, az idegen nyelv, az informatika, a sport / a labdarúgó, kosárlabda / területén elért eredmények a felső tagozaton és az alsó tagozaton egyaránt. A fővárosi és különösen a TIT versenyekről szintén jó helyezéseket hoznak el tanulóink, a különböző tantárgyakból.
6
A beiskolázási mutatók megnyugtatóak, fő célunk továbbra is az, hogy diákjaink erős, jó alapokat nyújtó gimnáziumokban, illetve szakközépiskolákban folytassák tanulmányaikat. Ugyanis meggyőződésünk, a gyerek jövője szempontjából döntő, hogy stabil, konvertálható tudással rendelkezzék. Eddigi tapasztalataink azt bizonyítják, hogy törekvéseink szakmailag, megalapozottak, hiszen évek óta sikerül ezeket az elképzeléseket megvalósítani, és diákjainkat bejuttatni jó középiskolákba.
II. Az iskola kapcsolatai -Az intézményt a IX. kerületi Önkormányzat mint fenntartó működteti. Szoros, kiegyensúlyozott kapcsolatunk van a Ferencvárosi Ádám Jenő Zeneiskolával, a Ferencvárosi Művelődési Központtal. - Az intézményben a 16 fős Szülői Képviselőtestület működik, amely a szülői munkaközösség-vezetők grémiuma. Az információk azonnali biztosítása, a problémák részletes elemzése és közös megoldása teszi lehetővé a zökkenőmentes együttműködést. Évente 3 alkalommal ül össze ez a testület. - A Puskás Tivadar Távközlési Technikummal is sikerült partneri kapcsolatot kiépíteni. Ennek keretében a diákjaink megismerhetik, hogy milyen elvárások vannak egy színvonalas középiskolában. Mivel ez az iskola ECDL és PITMAN vizsgaközpont, ez lehetővé teszi, hogy tehetséges diákjaink ezeket a vizsgákat abszolválják. - A külföldi kapcsolatai az intézménynek a német nyelvoktatást segíti nagymértékben. Güntersbergében vesznek részt diákjaink egy EU-s programban. Güntersbergében 10-12 gyermekünk képviseli hazánkat. Igyekszünk biztosítani – évente - az angol nyelv gyakorlását, angol nyelvterületen. A Budapesti Tanítóképző Főiskoláról rendszeresen fogadunk nyelvszakos végzős tanítókat, akik nálunk végzik iskolai gyakorlatukat. - Az iskolában 1992 óta működik a "Vidámság Háza Alapítvány". Az alapítványt az iskola pedagógusai hozták létre. Célkitűzései a következők: - az idegen nyelvoktatásnak fejlesztése - informatikai oktatás támogatása -a szabadidős táborozási programok segítése -a hátrányos helyzetű tanulók patronálása Az alapítvány kuratóriumában a pedagógusok és szülők képviselői foglalnak helyet. A pedagógusok folyamatosan pályáznak, és így teremtik elő azokat az összegeket, amelyekkel az alapítvány gazdálkodhat. Minden évben a táborokat, az oktatási programokat komoly összegekkel támogatja az alapítvány.
7
III. Az intézmény profilja, céljai, feladatrendszere A komplex tehetséggondozás és felzárkóztatás, emelt óraszámú nyelv- és informatikaoktatás intézményünk egyedi sajátossága. A korai tehetséget mutató tanítványainknak tervszerű és rendszeres tehetséggondozó foglalkozásokat tartunk. Ezeket az értékeket szem előtt tartva szervezzük iskolai életünket. Az alsósok iskolaotthonos keretek között, a felsősök szakköri foglalkozásokon bontakoztathatják ki képességeiket. Hisszük, hogy valamiben mindenki tehetséges, csak meg kell találnunk miben. Célok: - A gyerekekkel veleszületett adottságok „tehetség” felismerése, továbbfejlesztése, készségekké, képességekké alakítása. - Valamennyi gyerek sikerélményhez juttatása. - Gyermekközpontú oktatás, nevelés. - Intézményünkben a nevelésnek kiemelt szerepe legyen, különös tekintettel az erkölcsi és a közösségi nevelésre. - A hagyományos értékrendet képviselő, színes igényes iskola kialakítása - Erős alapokra építkező tudás biztosítása. - Jól felkészült, nyitott, az új módszerek alkalmazására kész, megújulásra és továbbfejlődésre képes legyen a tantestületünk. - Pedagógusaink munkájuk során legyenek a minőség iránt elkötelezettek, segítőkészek a partnereikkel szemben. - Munkatársaink legyenek elégedettek munkakörülményeikkel. Feladatok: - Változatos tevékenységi formák biztosítása az adottságok felismerése és továbbfejlesztése érdekében. - A gyerek igényeihez alakított tevékenységformák, módszerek megtalálása, mellyel sikerélményhez juthatnak. - Barátságos, jó hangulatú légkör megteremtése. - Az oktatás mellett kiemelt faladatként kezeljük a nevelés egyes területeit. Szervezeti formák: Alsó tagozat: 1-2. osztály: - alapozó képzés - tehetségkutatás 3-4. osztály: - a kialakult érdeklődési körök magasabb óraszámban való művelése (délután egész napos foglalkozás keretében)
8
Felső tagozat: I. Tehetséggondozás: 1. 5-8 osztály az alsó tagozaton kialakult érdeklődési körök továbbvitele, elmélyítése a délutáni szakköri foglalkozásokon. A szakkörök a gyerekek érdeklődése alapján indulnak, minimum 10-15 fő részvételével /pl.: természetjáró, természetbúvár, környezet- és természetvédelem, kis matematikus, drámaszínjátszás, diákújságíró, sakkés táblajáték, felvételi előkészítők, idegen nyelvi, filmklub, városismereti, sport, tánc, barkács és kézműves, számítástechnika, könyvtáros, személyiségfejlesztő) Minden felsősnek választania kell egy szakkört, amelyet egy tanéven át folyamatosan látogat. A szakkörök munkája kerüljön megjelenítésre /kiállítások, kiselőadások a szakköri foglalkozások anyagából az osztályok előtt, faliújságok. Szereplések ünnepélyeken, kulturális seregszemle, iskolaújság/ A szakkörök feladataihoz tartozik a szakirányú intézmények látogatása, kirándulások szervezése. A szakköröknek rendelkezniük kell éves foglalkozási tervvel. 2. A versenyek a tehetséggondozás fontos területei. A házi-, kerületi, országos versenyeken minél több tanulót delegálhatunk, akiket a szaktanárok készítenek fel. A versenyekre a válogatás előzetes háziversenyeken történik. 3. A tanulóknak meghirdetett pályázatok népszerűsítésével és konkrét szaktanári segítségnyújtással is hozzájárulunk a diákok tehetséggondozásához. 4. A tanulmányi kirándulások és az erdei iskola programok is fontosak az érdeklődés felkeltéséhez, a sokrétű ismeretnyújtáshoz, valamint a közösség összekovácsolódásának kiemelkedő színtere. Ezek lehetőséget nyújtanak hazánk, népünk, hagyományaink, másfajta kultúrák megismeréséhez. Az erdei iskola tanmeneteiben szerepel, a tananyag feldolgozásához kapcsolódik. Az elméletben tanultakkal természeti környezetben ismerkedhetnek meg gyermekeink. A Ferencvárosi Önkormányzat 2 évente biztosítja a tanulóknak az anyagi feltételeket a színvonalas erdei iskolai programokra. 5. A tehetséges tanulók iskolánk felsős diákönkormányzatának munkájában is vezető szerepet vállalhatnak, megtanulhatják a demokrácia működését. A felzárkóztatás lehetőségei: 1. szaktanári korrepetálás 2. 5-6. osztályosoknak egy napközis vezetővel napközis foglalkozáson az osztályfőnök az arra rászorulókat kötelezheti a napköziben való tanulásra.
9
3. 7-8. osztályosoknak tanulószobát szervezünk tantárgyanként szaktanárok irányításával. A tanítási órák és a szakkörök, tanulószobai foglalkozások közötti időszakban a napközis nevelő látja el az ügyeletet. Eszközigények: • Délutánonként szabad termek biztosítása a felső tagozatnak. (zeneiskolai órák?) • A szakkörök működéséhez az anyagi feltételek biztosítása az iskolai költségvetésből (pl.: mozi-és múzeumi belépők) • Anyagköltség térítése a szakkörök igényeinek megfelelően • Szekrény, tárolási lehetőség biztosítása a napköziseknek, tanulószobásoknak, szakköröknek. 1.Az intézmény profilja Az intézmény nyolcosztályos általános iskola Párhuzamos (a és b) osztályok működnek 1-8. osztályig. Az iskolában 380-400 tanuló oktatása, nevelése folyik. Német-informatika, illetve angol-informatika oktatás zajlik. Az oktatás első osztálytól működik, bontott csoportokban történik. Az intézmény profilját meghatározza az is, hogy alsó tagozaton 1-4. osztályig egész napos rendszerben tanulnak a diákok.
IV. Az iskola nevelési programja 1) Az intézményben folyó nevelő-oktató munka alapelvei. -A diákokat olyan megalapozott tudással, képességekkel, felvértezni, amelyet az életben, a gyakorlatban alkalmazni tudnak. Olyan képességekkialakítása, ami lehetővé teszi számukra a folyamatos tanulást, igényükké teszi a rendszeres önképzést. Nyitottak legyenek az új szellemi kihívásokkal szemben. A tudás alatt nem a felszínes, hanem a használható, alkalmazható tudást értjük. -Szükséges az értelmes, kreatív, kritikus gondolkodást fejleszteni. A megszerzett tudás, értékes, kreatív felhasználása, továbbfejlesztése. A gondolkodó emberre mindig is jellemző volt a kritikai megközelítés, ami pozitív fejlődést eredményez. -Céljaink közé tartoznak a kommunikációs képességek és készségek fejlesztése is. Minél könnyebben értessék meg magukat, és értsék meg embertársaikat. Korunkban, amikor az információrobbanás korában élünk, ez a terület különös fontossággal bír. -Kialakítani az egész életen át történő tanulás igényét. A jelen és a jövő még jobban azt mutatja, hogy csak az ilyen képességekkel rendelkező állampolgárok képesek a kihívásoknak megfelelni.
10
-A humanizmus, mint alapvető erkölcsi kategória épüljön be a gyerekek személyiségébe. Szeressék, tiszteljék embertársaikat, a segítségre szorulókat karolják fel. Legyen meg tanulóinkban az elfogadás és együttérzés képessége. A felelőség önmagukért és másokért legyen természetes a számukra. -Önértékelésük reális legyen, az életben találják meg a helyüket. Törekszünk arra, hogy olyan felnőttekké váljanak, akiknek egészséges önbizalmuk, és egyben jó kudarctűrő képességük lesz. -Tolerancia, nyitottság más népek, fajok, szokások, gondolkodásmódok iránt. A szélsőséges nézetektől tartsák távol magukat, lássák meg a "másban" is a szépet, az emberit. -Közösségünk, az inkluzív szemléletet és nevelési elveket szem előtt tartva, az adaptív tanulási környezet (fizikai, pedagógiai, tanulás-lélektani szempontok figyelembevételével) megteremtése mellett elkötelezett. -A hazafiság, a nemzeti identitás, legyen meghatározó, legyenek büszkék hazájuk történelmére, kultúrájára. Ez az érzés hassa át mindennapjaikat, de legyen szerény és ne hivalkodó. .-Alakuljon ki diákjainkban a demokrácia és annak intézményei iránti igény, a felelős részvétel a döntésekben. A kulturált vitatkozás, a döntések előkészítése, a szervezeti formák kialakítás és a döntések végrehajtásában való részvétel igényének a felkeltése, rendkívül fontos feladata az iskolának. -A környezetvédelem, az egészséges életmódra törekvés, nevelés, korunkban különös aktuális kihívást jelent minden oktatási intézmény számára. 2) A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok. a) Az alapképzés biztosítása Ennek fontossága nem vitatható. Az alsó tagozat legfontosabb feladata, hogy az olvasási és számolási, szövegértési készségeket jól megalapozza. A távlatokra nézve ennek döntő jelentősége van, hogy minél stabilabb alapokról induljanak tanítványaink. b) Személyiség fejlesztés A gyermeki személyiség folyamatosan bontakozik, fejlődik. Fő feladata az iskolának, hogy a gyerek pozitív és negatív személyiségjegyeit minél korábban felismerje. A felismerés eredményeként, a pozitív jegyeket megerősíteni, a negatív vonásokat pedig háttérbe kell szorítani. c) Problémamegoldás, gondolkodás fejlesztése. Ennek a területnek a fejlesztése nemcsak a reál tárgyak, vagy az informatika tárgy feladata. Az iskolai élet minden területén fontos, hogy a gondolkodást fejlesszük. A tanulóktól nagy erőkifejtést igényel, de ez lehetővé teszi a kreativitás fejlesztését is.
11
d) Egészséges életmódra nevelés Az osztályfőnöki (emberismeret) , testnevelés, biológia órák valamint a tudatos szabadidő felhasználásának feladata, hogy ezen a területen is optimális gondolkodásmód alakuljon ki diákjainkban. Ismerjék meg az egészséges életmód gyakorlatát, gondolkodásukban kiemelt helyen szerepeljen a testi - lelki harmónia. A testnevelés óraszáma 2012. 09. 01-től 1. és 5. osztályokban heti 5 órára emelkedik. Felmenő rendszerben vezetjük be a heti 5 testnevelés órát. e) Környezeti nevelés A saját környezet védelme, óvása mint kiindulópont fontos szempont. A lokális problémák felvetése, javaslatok felsorolása, környezetünk óvása biztosítja azt, hogy a felnövekvő generáció talán nagyobb figyelmet fordít a környezetvédelemre. f) Pályaorientáció Az iskola - és pályaválasztásra való felkészítés, már szinte alsó tagozatos korban indul. Az évek során felmérhető, hogy a gyerek milyen képességekkel, készségekkel rendelkezik, milyen az értelmi és érzelmi színvonaluk. Kiemelt terület ez, mivel a gyerek jövője dől el, hogy jó irányba indul-e el a pályaválasztás rögös útján. 3.) Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok. Fontos cél, hogy diákjaink megismerjék, megtanulják a kooperáció fontosságát. Legyenek képesek együtt dolgozni, tanulni, alkotni. Mindenki találja meg a helyét az adott osztályközösségben, illetve az iskola közösségében. Ki kell alakítani tanulóinkban az egymás iránti felelősségérzetet. Ebbe beletartozik a másik segítése, az egyéni érdekek alárendelése - adott esetben - a közösségi érdekek. Olyan gondolkodásra kell nevelni tanulóinkat, amelyek során rádöbbennek, hogy az egyéni céljaikat csak a közösségi morál betartásával és figyelembevételével érhetik el. Az egoizmus az önös érdek negatívumait folyamatosan fel kell mutatni diákjainknak. A közösségi nevelés területei: osztályfőnöki órák, szakórák, szabadidős programok, erdei iskolák, táborok 4.) Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai feladatok. Minden esetben személyre szabott programot kell kidolgozni a beilleszkedési zavarokkal küzdő tanulókra. Azonnal felvesszük a kapcsolatot a Nevelési Tanácsadóval, ahol szakemberek foglalkoznak az ilyen problémával küzdő gyerekekkel. Természetesen szoros munkakapcsolat kialakítása szükséges a pedagógus és a pszichológia között. A szülői ház segítségét szintén igénybe vesszük. Az így kialakult hármas kapcsolat segítségével próbáljuk szocializálni az ilyen problémákkal küzdő gyerekeket. 12
5.) Tehetséggondozás Ezen a területen is a tanári differenciálásoknak van fontos szerepe. A jó, kiemelkedő képességű tanulókkal való foglakozás kiemelt fontossággal bír iskolánkban. Ezek a tanulók az órákon kiselőadásokat tartanak, illetve összetettebb, problémamegoldó gondolkodást igénybevevő feladatokat oldanak meg. Ezek a tanulók rendszeresen részt vesznek kerületi, fővárosi és országos versenyeken. 6.) Gyermekvédelmi munka Ezen a területen a legfontosabb a prevenció. Az osztályfőnökök a családlátogatások során fel tudják mérni, hogy mely családoknál vannak problémák. Az iskolában egy alsó és egy felső tagozatos gyermekvédelmi felelős dolgozik. Az osztályfőnökök jelzése alapján ők teszik meg a szükséges lépéseket. Egyrészt az anyagi problémákkal küzdő családokat, segélyekkel próbáljuk támogatni, másrészt a nevelési problémákkal küzdő családoknak biztosítják, hogy a kerületi Nevelési Tanácsadó pszichológus munkatársaival fel tudják venni a kapcsolatot. 7.) A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása A tanulási problémákkal küzdő tanulókat a különböző tantárgyakból történő korrepetálások-kal próbáljuk fejleszteni. A tanórákon a differenciálással próbáljuk elérni, hogy a különböző hátrányokat ledolgozzák a gyerekek. A személyre szabott foglakozás, a türelem hosszabb távon meghozza az eredményt. 8.) Az esélyegyenlőség biztosítása A hátrányos helyzetű, tanulási és egyéb problémával küzdő gyerekek felzárkóztatása nem elhanyagolható feladat. Az oktatás - nevelés területén, differenciálással, külön kiemelt foglalkozással lehet a hátrányokat csökkenteni. 9.) Szabadidős, napközis munka. Ez a terület rendkívül fontos a tanulók személyiségének fejlődése szempontjából. Mivel - különösen - az alsós tanulóink szinte egész nap az iskolában vannak, ezért feladatunk, hogy az aktív pihenést biztosítsuk tanulóinknak. A délutáni szabadidős tevékenység sokrétű az intézményben. A sportjátékoktól kezdve a manuális tevékenységig, színház és kiállítások látogatásáig szervezünk programokat diákjainknak. Úgy gondoljuk, hogy a harmonikus személyiségfejlődés elengedhetetlen része, a játék, a tartalmas szórakozás. Ez a játékosság jó hatással van a gyerek munkájára, teljesítményére.
13
V. HETI ÓRASZÁMOK: Tantárgy Magyar Történelem Idegen nyelv Matematika Informatika Természetismeret Fizika Biológia Kémia Földrajz Tánc és dráma Ének Rajz Technika Testnevelés Erkölcstan Osztályfőnöki Összesen:
1. 8
2. 8
3. 7
4. 7
1 4
1 4
2 4
1
1
1
3 4 1 1
2 2 1 5 1
2 2 1 5 1
2 2 1 5 1
2 2 1 5 1
25
25
25
27
5. 4 2 4 4 1 2
1 1 1 1 5 1 1 28
6. 4 2 4 4 2 2
1 1 1 5 1 1 28
7. 4 2 4 4 1
8. 4 2 4 3 2
2 2 1 1
1 1 2 2
1 1 1 5 1 1 31
1 1 1 5 1 1 31
összesen 46 8 23 31 7 8 3 3 3 3 1 12 12 8 40 8 4 220
A Köznevelési Törvény óraszámai a 2013/2014-es tanévtől felmenő rendszerben kerülnek bevezetésre. 2013/2014-ben az 1. és 5. osztályban kezdődik.
VI. Tantárgyi struktúra Tantárgyak neve: Magyar nyelv és irodalom Élő idegen nyelv (angol, német) Matematika Történelem Erkölcstan Természetismeret Földrajz Biológia és egészségtan Fizika Kémia Ének-zene Rajz-vizuális kultúra Informatika és számítástechnika Technika- háztartástan 14
Testnevelés Tantárgyi integráció Társadalmi ismeretek
Magyar nyelv és irodalom - könyvtárhasználat - dráma - hon-és népismeret - kommunikációs kultúra - tanulás
Élő idegen nyelv
Idegen nyelv - kommunikációs kultúra - kapcsolódás Európához és a nagyvilághoz - tanulás
Matematika
Matematika - tanulás
Történelem
Történelem - hon- és népismeret - kommunikációs kultúra - kapcsolódás Európához és a nagyvilághoz - tanulás
Ember és természet
Természetismeret - környezeti nevelés - testi, lelki egészség - kommunikációs kultúra - tanulás
Ember és természet
Földrajz - gazdasági ismeretek - környezeti nevelés - hon- és népismeret - kapcsolódás Európához és a nagyvilághoz - kommunikációs kultúra - tanulás
Ember és természet
Biológia és egészségtan - testi, lelki egészség 15
- környezeti nevelés - kommunikációs kultúra - tanulás Ember és természet
Kémia, fizika - környezeti nevelés - kommunikációs kultúra - tanulás
Művészetek
Ének-zene - hon- és népismeret - Kapcsolódás Európához és a nagyvilághoz - kommunikációs kultúra
Művészetek
Rajz és vizuális kultúra - mozgókép kultúra - médiaismeret - hon- és népismeret - kapcsolódás Európához és a nagyvilághoz - kommunikációs kultúra - pályaorientáció
Informatika
Informatika és számítástechnika - könyvtár használat - kommunikáció - pályaorientáció - kapcsolódás Európához és a Nagyvilághoz - tanulás
Életvitel és gyakorlati ismeretek
Technika-háztartástan - pályaorientáció - környezeti nevelés - tanulás
Testnevelés és sport
Testnevelés - testi, lelki egészség - kommunikációs kultúra - pályaorientáció
Életvitel
Emberismeret 16
- állampolgári ismeretek - hon- és népismeret - környezeti nevelés - kapcsolódás Európához és a nagyvilághoz - testi, lelki egészség - pályaorientáció - kommunikációs kultúra A felső tagozatban 2011. szeptember 1-től az intézmény visszatért a szakrendszerű oktatásra, felmenő rendszerben.
VII. Tantervek és szerzők Önállóan készített helyi tantervek Magyar nyelv és irodalom 1-4. osztály
Horváth Bernátné Tabajdi Tiborné Informatika-Számítástechnika Vermes Miklós
Matematika 5- 8. osztály 1-8. osztály
Adaptált tantervek Matematika 1-4. osztály
Magyar nyelv és irodalom 5-8 osztály Élő idegen nyelv ( angol, német ) 1-8. osztály
Természetismeret 5-6. osztály Biológia és egészségtan 7-8. osztály Fizika 7-8. osztály Földünk és környezetünk 7-8. osztály Kémia 7-8. osztály Történelem és társadalmi ismeretek 5-8 osztály Technika-háztartástan 1-4. osztály Technika-háztartástan 5-8. osztály Vizuális nevelés 1-8. osztály 17
Bodnárné Nagy Sarolta Szabó Kálmánné Kisfalusi Éva Kövesi Judit Havasiné Krämer Ilona Pilinyi Beáta Hatvani Éva Doszpodné Fidel Klára Tóth Szabolcs Mógor László Tóth Szabolcs Baumann Péter Havasiné Krämer Ilona Tóth Szabolcs Sándor Gabriella Szabó Kálmánné Lami Erzsébet Krofinger János Mógor László
Ének-zene 1-8 osztály
Weningerné Bóka Zsuzsanna
Testnevelés 1-8. osztály
Bády Gabriella Kemecsei Terézia
Emberismeret 4-8. osztály
Tóth Szabolcs
Természetismeret 1-4. osztály
Bodnárné Nagy Sarolta
VIII. Ellenőrzés, értékelés Kiemelt fontosságot tulajdonítunk a folyamatos tanári ellenőrzésnek. Az ellenőrzés és értékelés diagnosztikai funkcióját szeretnénk erősíteni. Az értékelést visszajelzésnek tekintjük a gyerek, a szülő és a pedagógus felé. Közös érdek, hogy az értékelés ne legyen megbélyegző, hanem inkább előremutató. Meg kell adni a lehetőségeket arra, hogy javítsa a gyerek a tanuló, teljesítményét. A tanórai, tantárgyi ellenőrzés módozatai a következők: - Tények, leírások, fogalmak, szabályok, törvények szóbeli és írásbeli ellenőrzése. - Kísérleti manuális tevékenységek - Kiselőadások minősítése. - Otthoni feladatok elvégzése. - Erdei iskolai tevékenységek értékelése. Az írásbeli dolgozatok témakörök végén félévi és év végi értékelés előtt történnek. A félévi és év végi felmérők nagyobb hangsúllyal szerepelnek az értékelés során. Az erdei iskoláról a tanulók írásbeli beszámolót készítenek, napló, vagy fogalmazás formájában. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei a tananyag követelményeiben szerepelnek. Hétvégére, tanítási szünetre a szülőkkel történő megegyezés alapján adunk feladatokat. Alsó tagozatosok teljesítményének az értékelése. A törvényi változás szellemében 2010. szeptember elsejétől második osztálytól az intézmény visszatér az osztályzattal történő értékelésre. Kitűnő (5) Jeles (5) Jó (4) Közepes (3) Elégséges (2) Elégtelen (1) 18
A nevelőtestület szülői beleegyezés nélkül utasíthatja a diákot az évfolyamismétlésre. (Közokt. Törv. 71§ (1) bekezdés.) A tanuló – második évfolyamtól kezdődően- magasabb évfolyamra akkor léphet, ha sikeresen teljesítette az adott évfolyamon előírt tanulmányi követelményeket. A tanuló az első évfolyamon továbbra is csak abban az esetben utasítható évfolyamismétlésre, ha a tanulmányi követelményeket az iskolából való igazolt és igazolatlan mulasztás miatt nem tudta teljesíteni. Az első évfolyamon félévkor és év végén szöveges minősítéssel kell kifejezni, hogy a tanuló kiválóan, jól vagy megfelelően teljesített, illetve felzárkóztatásra szorul. Célunk: A tanuló neveltségi és képzési területek szintjében bekövetkezett változások feltárása. Elemzése és a további fejlesztési feladatok meghatározása. Mindez személyre szabott és ösztönző legyen. Formája: A szöveges értékelés a tanulót szólítja meg, amely az önmagához mért fejlődést mutatja. Véleményalkotásunk minden tantárgyból az adott tantervi követelményeknek megfelelő, a jellemző minősítés aláhúzásával történik. Az értékelő lapokat az alsós munkaközösség dolgozta ki. Az értékelő lapok a következő területeket ölelik fel: - Osztályfőnöki értékelés: magatartás és a tanuláshoz való viszony elemzése. - A szaktárgyaknak a tananyaggal kapcsolatos egyénre szabott mutatói. Negyedévente: matematika, magyar, környezetismeret, osztályfőnöki értékelés. Készségtárgyakból: félévente értékelünk. Továbbra is fontos a szóbeli értékelés. Egy-egy negyedéves időszakról a szülők részére matematika, magyar és környezetismeret tantárgyakból százalékos teljesítményt is mérünk. Magatartás értékelése Magatartásodról: Kiegyensúlyozottan, - változó hangulattal, - nyugtalanul veszel részt az órákon. Konfliktusmegoldó képességeid: - kiváló, - megfelelő, - hosszú vitákba bonyolódsz. - néha vagy gyakran verekedéssel oldod a konfliktusokat. Problémás viselkedésformák: - nyugtalanság, - aluszékonyság, - közömbösség, - szorongás, - gyakori rossz közérzet, - visszahúzódás, - ábrándozás, - agresszivitás, - szándékos rongálás, kötekedés, - a munka zavarása, - rosszindulatú beszéd, - tiszteletlenség, neveletlenség, - megbízhatatlanság, - a felelősség elhárítása, - túlzott önbizalom 19
Társaidhoz való viszonyod: - barátságos, segítőkész, - kiegyensúlyozott, jól együtt tudsz működni velük, könnyen alkalmazkodsz a csoporthoz, egyénekhez, - szeretnél állandó irányító szerepet játszani, - elutasító a viselkedésed, - kötekedő a többiekkel való kapcsolatteremtésed. Társas kapcsolataid köre: - széles, - szűkebb körű, - néhány, de jó kapcsolat, - szűkebb körű, kevés kapcsolat, kapcsolat nélküli, - nincs állandó kapcsolat Pedagógushoz való viszonyod: - együttműködő, - hangulatodtól függő, - elutasító, - közömbös Velük szemben:- őszinte, -figyelmes, - makacs, - felszabadult, - időnként tiszteletlen vagy Szorgalom értékelése Pedagógushoz való viszonyod: - együttműködő, - hangulatodtól függő, - elutasító, - közömbös - Velük szemben: -őszinte, -figyelmes, -makacs, -felszabadult, -időnként tiszteletlen vagy. Szorgalmadról: - kezdeményezően, - együttműködve, - többszöri kérésre, - változóan, egyáltalán nem kapcsolódsz be a tevékenységeinkbe. - öntevékenyen, - önállóan, - kitartóan, - irányítással, - bíztatásra várva, - állandó figyelmeztetésre, - kelletlenül dolgozol. - elmélyülten, csak a téged érdeklő dolgokra, nagyon rövid ideig tudsz figyelni Munkatempód: - gyors, - lendületes, - elfogadható, kényelmes, lassú. Feladattudatod: - kialakult, - a hangulatodtól függ, - gyakran mást csinálsz a feladatod helyett. Tanulóhelyed: - rendes, - rendetlen Tanszereid: - rendesek, - rendetlenek, - változó Felszerelésed: - soha, - néha, - gyakran hiányos Könyveid, füzeteid külalakja: - tetszetős, - rendelten, - tiszta, - piszkos. Összegzés: Értékelő lap 1 osztály Beszédről Beszéded hangereje harsány jól hallható halk alig hallható Beszéded folyamatosságának jellemzői, hogy - Szép folyamatosan beszélsz, akadozva beszélsz - Hadarva, csapongva, összeszedetlenül közlöd mondandódat. Hangsúlyozásod kifejező már ügyesen próbálkozolmég egyhangú Szókincsed gazdag választékos kifejezéseket használsz, átlagos, sajnos még szegényes. 20
elég
Aktív-passzív Bátran szívesen beszélgetsz, inkább csak akkor szólalsz meg, ha kérdezünk, keveset beszélsz, kerülöd e szereplési alkalmat. Betűismeret: negyedév Betűismereted A tanult betűket azonnal, biztosan bizonytalanul nem ismered fel. A betűk összeolvasása már biztos megy. Javaslom, hogy: félév Betűismereted A tanult betűket azonnal, biztosan bizonytalanul nem ismered fel. A betűk összeolvasása már biztos megy. Javaslom, hogy:
lassabban, de biztosan
még
kis hibával még nehezen
lassabban, de biztosan
még
kis hibával még nehezen
Környezetismeret Tájékozottságod jó megfelelő gyenge. Mondanivalódat csak szavakban mondatokban önállóan segítséggel még nem tudod közölni. Természetismereti szókincsed: gazdag átlagos csekély Ismereteid széleskörűek átlagosak gyengék Megfigyeléseid nagyon pontosak megfelelőek pontatlanok nem elég alaposak Gyűjtőmunkát szívesen, aktívan rendszeresen rendszertelenül végzel A gyűjtésekben kedvetlenül nem veszel részt A tanórán aktívan csak felszólításra passzívan veszel részt. Azt javaslom, hogy: I. félévben az értékelés - órai szereplés, gyűjtőmunka, megfigyelések (készített rajzok) - egy-két esetben a szóbeli feleletet is értékelhetjük. II. félévtől - Feladatok, feladatlapok megoldásai bővítik az értékelés lehetőségét Hangos olvasás Negyedév 21
A szavak olvasása kiválójó egy-két hibával tudsz összeolvasni Nehezen tudsz összeolvasni nem tudsz összeolvasni. Az olvasott szavak megértése önállóan és helyesen megy kisebb segítségre szorul több segítségre szorul nagyobb segítséggel is nehezen megy. Leggyakoribb hibáid az olvasásban: Az olvasási tempód megfelelő lassú nagyon lassú Félév, harmadik negyedév és év végi A szavak olvasása kiválójó egy-két hibával tudsz összeolvasni Nehezen tudsz összeolvasni nem tudsz összeolvasni. Az olvasott szavak megértése önállóan és helyesen megy kisebb segítségre szorul több segítségre szorul nagyobb segítséggel is nehezen megy. Az olvasási tempód megfelelő lassú nagyon lassú A szöveg olvasásod betűző szóképes lassúfolyamatos folyamatos Hangejtésed időtartama helyes helytelen. Olvasásod pontosságát jellemzi, hogy hibátlan kevés hibával olvasol, gyakran hibázol nagyon sok hibát ejtesz. Olvasásod hangsúlyozása kifejező, pontos, élvezetes már törekedsz rá még egyhangúan olvasol. Leggyakoribb hibáid az olvasásban: Írás negyedév Betűalakításod és betűkapcsolásod szabályos változó szabálytalan Néha grafikai hibáid vannak: A következő hibák jellemzik írásodat pl. vonalhibák a betűelem alakja és nagysága, irány és elhelyezési problémák betűelemek hiánya letérés a sorról. Írásod tempója megfelelő kapkodó lassúbb a kelleténél túl lassú Írásod tisztasága szép, tiszta rendezett olvasható olvasható, de maszatos csúnya rendetlen, maszatoló félévi Betűalakításod és betűkapcsolásod szabályos változó szabálytalan Néha grafikai hibáid vannak: A következő hibák jellemzik írásodat pl. vonalhibák a betűelem alakja és nagysága, irány és elhelyezési problémák betűelemek hiánya letérés a sorról. Írásod tempója megfelelő kapkodó lassúbb a kelleténél túl lassú Írásod tisztasága szép, tiszta rendezett olvasható olvasható, de maszatos 22
csúnya rendetlen, maszatoló Másolásod írott szövegről hibátlan kevés hibával sok hibával történik. Másolásod nyomtatott szövegről hibátlan kevés hibával sok hibával történik. Tollbamondáskor hibátlanul írsz kevés hibával írsz sok hibával írsz háromnegyedévi Betűalakításod és betűkapcsolásod szabályos változó szabálytalan Néha grafikai hibáid vannak: A következő hibák jellemzik írásodat pl. vonalhibák a betűelem alakja és nagysága, irány és elhelyezési problémák betűelemek hiánya letérés a sorról. Írásod tempója megfelelő kapkodó lassúbb a kelleténél túl lassú Írásod tisztasága szép, tiszta rendezett olvasható olvasható, de maszatos csúnya rendetlen, maszatoló Másolásod írott szövegről hibátlan kevés hibával sok hibával történik. Másolásod nyomtatott szövegről hibátlan kevés hibával sok hibával történik. Tollbamondáskor hibátlanul írsz kevés hibával írsz sok hibával írsz. év végi Betűalakításod és betűkapcsolásod szabályos változó szabálytalan Néha grafikai hibáid vannak: A következő hibák jellemzik írásodat pl. vonalhibák a betűelem alakja és nagysága, irány és elhelyezési problémák betűelemek hiánya letérés a sorról. Írásod tempója megfelelő kapkodó lassúbb a kelleténél túl lassú Írásod tisztasága szép, tiszta rendezett olvasható olvasható, de maszatos csúnya rendetlen, maszatoló Másolásod írott szövegről hibátlan kevés hibával sok hibával történik. Másolásod nyomtatott szövegről hibátlan kevés hibával sok hibával történik. Tollbamondáskor hibátlanul írsz kevés hibával írsz sok hibával írsz.
Néma olvasás Félévi Tempója
gyors
megfelelő 23
lassú
Szövegértésed biztos bizonytalan Önállóan is képes vagy megérteni néma olvasással a szavakat, rövidebb mondatokat. Még nem vagy képes önállóan értelmezni a szavakat, rövidebb mondatokat. háromnegyedévi Néma olvasásod Tempója gyors megfelelő lassú Szövegértésed biztos bizonytalan Önállóan is képes vagy megérteni néma olvasással a szavakat, rövidebb mondatokat. Még nem vagy képes önállóan értelmezni a szavakat, rövidebb mondatokat. Az olvasott szöveg megértése helyes kisebb segítségre szorulsz Nagyobb segítségre szorulsz nagyobb segítséggel is nehezen megy. Önálló szövegfeldolgozásra már képes vagy csak segítséggel vagy képes.
év végi Néma olvasásod Tempója gyors megfelelő lassú Szövegértésed biztos bizonytalan Önállóan is képes vagy megérteni néma olvasással a szavakat, rövidebb mondatokat. Még nem vagy képes önállóan értelmezni a szavakat, rövidebb mondatokat. Az olvasott szöveg megértése helyes kisebb segítségre szorulsz Nagyobb segítségre szorulsz nagyobb segítséggel is nehezen megy. Önálló szövegfeldolgozásra már képes vagy csak segítséggel vagy képes. Érdeklődésed a tankönyvi anyagra terjed ki a mesékre versekre Ismeretterjesztő könyvekre terjed ki. Verstanulásod pontos pontatlan. Hangsúlyozásra már képes vagy még nem vagy képes Matematika Tananyagmegértő képességed: Jó, gyors és biztos lassan érted meg a feladatokat nehezen érted meg a feladatokat nem érted meg a feladatokat. Feladatmegoldó képességed: Képes vagy önállóan dolgozni kevés segítséggel dolgozol sok segítséget igényelsz csak folyamatos segítséggel tudod megoldani a feladatokat. Logikus gondolkodásod: önálló, jók a következtetéseid megfelelő lassú nem tudsz önálló következtetéseket levonni. 24
Számjegyek írása, olvasása: Felismered téveszted nem tudod. Számok nagyság szerinti összehasonlítását: Felismered téveszted nem tudod. Matematikai jeleket: Biztosan felismered összetéveszted őket nem tudod. Számfogalmad 5-ös (10-es) (20-as) körben: Már kialakult, biztos még nem biztosaz ismereted Összeadásod /kivonásod/ pótlásod/ számok bontása: Gyors és hibátlan keveset hibázol lassan számolsz sokszor hibázol Általában nem tudod megoldani a feladatokat. Szöveges feladatok megoldásában: Logikus következtetésekkel, biztosan dolgozol bizonytalan vagy és segítségre szorulsz Nem vagy képes még segítséggel sem megoldani a feladatot. Mértékegységekben való jártasságod: Biztos bizonytalan nem tudod Munkatempód: Megfelelően gyors közepes lassú Írásbeli munkád: Szép, rendezett és jól tájékozódsz a füzetedben nem tudsz tájékozódni a füzetedben. Fejlesztendő területeid:
elfogadható hanyag és
Ének 1. Szívesen biztatásra kedvetlenül énekelsz 2. A ritmusokat ügyesen letapsolod, tévesztesz, nem tudod letapsolni 3. Képes vagy önállóan is elénekelni a tanult dalokat a többiekkel együtt énekelsz 4. Szépen artikulálva és pontos dallamtartással énekeled a tanult dalokat. 5. Ismered a tanult dalokat nem minden tanult dalt tudsz felidézni Nem vagy képes a tanult dalokat elénekelni. 6. Egyéb megjegyzéseim: Technika, rajz 1. Tananyagmegértő képességed: Jó, gyors és biztos lassan érted meg a feladatokat nehezen érted meg a feladatokat nem érted meg a feladatokat 2. Feladat megoldó képességed: Képes vagy önállóan dolgozni kevés segítséggel dolgozol sok segítséget igényelsz 25
csak folyamatos segítséggel tudod megoldani a feladatokat. 3. Logikus gondolkodásod: Önálló, jók a következtetéseid megfelelő lassú nem tudsz önálló következtetéseket levonni. 4. Számjegyek írása, olvasása: Felismered téveszted nem tudod. 5. Páros páratlan számokat: Felismered téveszted nem tudod. 6. Számokat nagyság szerinti összehasonlítását: Felismered téveszted nem tudod. 7. Matematikai jeleket: Biztosan felismered összetéveszted őket nem tudod 8. Számfogalmad 5-ös (10-es) (20-as) körben: Már kialakult, biztos még nem biztos az ismereted 9. Összeadásod /kivonásod/pótlásod/ számok bontása: Gyors és hibátlan keveset hibázol lassan számolsz sokszor hibázol Általában nem tudod megoldani a feladatokat. 10. Szöveges feladatok megoldásában: Logikus következtetésekkel, biztosan dolgozol bizonytalan vagy és segítségre szorulsz Nem vagy képes még segítséggel sem megoldani a feladatot. 11. Mértékegységekben való jártasságod: Biztos bizonytalan nem tudod 12. Munkatempód: Megfelelően gyors közepes lassú 13. Írásbeli munkád: Szép rendezett és jól tájékozódsz a füzetedben elfogadható hanyag és nem tudsz tájékozódni a füzetedben. 14. Fejlesztendő területeid: Testnevelés félév, harmadik negyedév és év végi Szívesen elfogadva kérésre játszol, sportolsz. A rendgyakorlatokat jól elsajátítottad még téveszted az irányokat. A feladatokat, gyakorlatokat ügyesen bátran hajtod végre igyekszel minél pontosabban végrehajtani bátortalanul nehézkesen végzed el. Gyorsan megfelelően lassan futsz. Jól lendületesen megfelelően bátortalanul nehézkesen ugrasz, szökdelsz. Nagyon ügyesen, pontosan megfelelően bátortalanul rendezetlenül vezeted, dobod a labdát. A feladatok végrehajtásában kitartóan veszel részt a sikertelenséget nem fogadod el gyorsan feladod. 26
A játékban a szabályokat betartod igyekszel figyelmen kívül hagyni. A vereséget elfogadod kudarcként éled meg a győztesnek gratulálsz sértődötten elvonulsz. Sportszerűen figyelmetlenül durván agresszívan játszol. A tanórai fegyelmed összerendezett mozgással párosul az utasításokat betartod többnyire megfelelő de időnként az utasításokat figyelmen kívül hagyod nem elfogadható, saját törvényeid szerint cselekszel. Egyéb észrevételek:
Informatika 1. osztály félév A számítógép és környezete Balesetmegelőzési Számítógépes tudnivalókat környezet ismered, betartod.
A szabályokat ismered, néha Sokszor nem figyelmeztetni tartod be kell betartására
Segítséget Néha még Egér Már tudod az igényelsz az gondot okoz az használata egeret kezelni. egér egér használata. használatakor. Billentyű Segítséggel Már tudod használatában Billentyűzet tudod használni a gyakran használata használni a billentyűzetet. bizonytalan billentyűzetet. vagy. Operációs rendszer Önállóan el Még nem Segítséggel Programok tudod indítani tudod egyedül tudod elindítani indítása a programokat. elindítani a a programot programokat. Játék és multimédiás programok futtatása Néha elakadsz a Önállóan tudsz Gyakran kérsz játék a megismert segítséget a menetében, de játékokkal játékok segítséggel játszani. használata tovább tudsz (logo) közben lépni Alkalmazói ismeretek Önállón tudod Az eszköztárak Gyakran kérsz Paint használni a alkalmazásánál segítséget a program A program tanult kis segítségre feladat 27
Még nem tudsz önállóan játszani a géppel. Még nem tudod önállóan
futtatása.
eszköztárakat. szorulsz.
Önállóan Önálló képek alkalmazod a készítése Paint tanult programban, számítógépes szerkesztések technikákat, alkalmazása szerkesztéseke t. Munkád tetszetőssége, formája
A tanult technikákat ismered, alkalmazásához segítséget igényelsz
megoldásához használni a . programot A szerkesztési feladatok nagy Hiányosak részét már szerkesztési ismered és ismereteid segítséggel alkalmazod.
Munkáid Igényes, szép Nem mindig Törekszel a tartalmi munkákat dolgozol szép munkára értéke készítesz szépen szegényes.
év vége A számítógép és környezete Balesetmegelőzési Számítógépes tudnivalókat környezet ismered, betartod.
A szabályokat ismered, néha Sokszor nem figyelmeztetni tartod be kell betartására
Segítséget Néha még Egér igényelsz az az gondot okoz a használata egér dupla kattintás. használatakor. A bizonytalan Segítséggel Billentyűzet billentyűzetet vagy a tudod használata már ügyesen billentyűzet használni a használod. használatában. billentyűzetet. Operációs rendszer Hálózati A hálózatot Még nem azonosító, Önállóan tudsz segítséggel éred tudsz önállóan jelszó bejelentkezni. el. bejelentkezni. értelmezése Önállóan el Még nem Segítséggel Programok tudod indítani tudod egyedül tudod elindítani indítása a programokat elindítani a a programot programokat. Játék és multimédiás programok futtatása Önállóan tudsz Néha elakadsz a Gyakran kérsz a megismert játék segítséget a játékokkal menetében, de játékok játszani. segítséggel használata Ügyesen kezeled egeret.
28
Még nem tudsz önállóan játszani a
tovább lépni
tudsz közben
géppel.
Alkalmazói ismeretek Az eszköztárak Gyakran kérsz Önállón tudod alkalmazásánál segítséget a használni a kis segítségre feladat tanult szorulsz. megoldásához eszköztárakat. . Önállóan A tanult A szerkesztési Önálló képek alkalmazod a technikákat feladatok nagy készítése Paint tanult ismered, részét már programban, számítógépes és alkalmazásához ismered szerkesztések technikákat, segítséggel segítséget alkalmazása szerkesztéseke alkalmazod. igényelsz t. Paint program A program futtatása.
Még nem tudod önállóan használni a programot
Hiányosak szerkesztési ismereteid
Munkáid Igényes, szép Nem mindig Törekszel a tartalmi munkákat dolgozol szép munkára értéke készítesz szépen szegényes. Szövegszerkesztés Több A betűket segítséget önállóan, A betűket kis A szöveg igényelsz. hibátlanul segítséggel, begépelése Sokszor viszed a viszed a gépbe. elbizonytalano gépbe. dsz. Magatartás, szorgalom értékelése a.) Magatartás értékelésénél a következő érdemjegyeket állapítottuk meg, a feltételekkel együtt. Munkád tetszetőssége, formája
Érdem- Magaviselete jegy tanórán és tanórán kívül Példás A tanítási órákon és tanórán kívül példamutatóan viselkedik, azokon aktívan részt vesz
Közösségi tevékenység
Tisztaság és rendszerete t -Betartja és -A tanítási órákon és -Tisztasága, azokon kívül, ápoltsága betartatja a házirendet. megnyilvánulásai példás példamutatóak. -A termek A közösségi élet törvényei -Felnőtekkel, tisztaságára, szerint él. társaival udvarias. rendjére ügyel. -Vitakészsége, -Az iskola kritikai tulajdonára vigyáz, ítéletei, másokat is erre Felszerelése életkorának ösztönöz rendes. 29
Kulturált viselkedés
megfelelően példamutatóak .
Jó
A tanítási órákon nem aktív, de együtt dolgozik a tanárral és az osztállyal.
Közepe s
A tanítási órákon és a tanórákon kívüli foglalkozásoko n időnként figyelmeztetni kell, mert zavarja a munkát.
-Füzetei, írásbeli munkái szépek, esztétikusak rendesek -Az iskolai Tiszta, ápolt -Betartja a tulajdonra vigyáz. - A termek Házirend -A tanítási órákon és szabályait. tisztaság azon kívül -A közösségi ára általában munkában és a megnyilvánulásaiba ügyel. tanórán kívül a n nem merül fel ellene nagyobb rábízott kifogás. feladatokat Felszerelése -Stílusa megfelelő elvégzi, de időnként irányító hiányos. szerepet nem -Füzetei rendesek. vállal. -Vitában való részvételre ösztönözni kell. -Iskolánk jó hírnevét megőrzi -Öltözete -Az iskola -Vét a gyakran tulajdonában kárt házirend okoz. rendezetlen. szabályai -A termek Órai és órán kívüli ellen. tisztaságára A tanórai és az megnyilatkozása nem ügyel. azon kívüli sokszor munkát csak kifogásolhatók. -Többször kap Felszerelése ösztönzésre írásbeli gyakran végzi. hiányos. - A közösségi figyelmeztetést. élet törvényeit -Beszédstílusa nem -Írásbeli munkái nem kuturált. sokszor esztétikusak, megsérti. rendetlenek. - A vitákban indulatos, nem használ megfelelő hangnemet. 30
-Nem tesz semmit iskolánk jó hírnevéért.
Érdemjegy Rossz
Magaviselete tanórán és tanórán kívül A tanítási órákat és a tanórán kívüli foglalkozásokat zavarja, a tanár és tanulótársai munkáját hátráltatja.
Közösségi tevékenység
Kulturált viselkedés
Tisztaság és rendszeretet
-Sorozatosan megszegi a Házirendet. -Közösségi munkát nem végez, a vállalt feladatok elvégzésében is megbízhatatlan. -A vitákban durva, sokszor tettlegességre ragadtatja magát. -Iskolánkra szégyent hoz.
-Az iskola tulajdonát tudatosan rongálja. -Rendszeresen szóbeli és írásbeli figyelmeztetést, intőt kap. -A közösségi szellemet állandóan rombolja. Durván beszél, verekszik, társait zaklatja.
-Külseje elhanyagolt. -Felszerelését rendszeresen otthon hagyja Rendetlenségért rendszeresen figyelmeztetni kell. Füzetei rendetlenek, piszkosak.
B.) A szorgalom értékelésével a következő szempontokat vesszük figyelembe: Érdemjegy Példás
Jó
Változó
Szorgalom -A tanulásban igényes. -Az órákra rendszeresen készül. -A tanítási órákat gyűjtőmunkával, megfigyeléseivel előbbre viszi. -Másokat segít a tanulmányi munkában. -Rendszeresen részt vesz a tanulmányi, szaktárgyi versenyeken -Az órákon, figyel, feladatait pontosan elkészíti. A munkában megbízható. -Külön feladatokat esetenként vállal. -A tanulmányi munkában változó szorgalommal vesz részt. -Időnként dolgozik, de sokszor pontatlan, figyelmetlen. 31
Hanyag
-Rendszeresen figyelmeztetni kell a munkavégzésre. -Szétszortság jellemző rá. -Vállalásait nem teljesíti. -Tanulmányi munkájában megbízhatatlan, fegyelmezetlen. -Feladatait nem végzi el. -Érdektelenség, teljes hanyagság jellemzi
IX. Az intézményben folyó nevelő - oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési és minőségbiztosítási rendszere. 1. Pedagógiai munka ellenőrzési rendszere: a, Az ellenőrzés területei: A tanítási órák szakmai - módszertani ellenőrzése, vizsgálata. A tanulmányi eredmények, szorgalom és magatartás felmérésének, értékelésének az ellenőrzése. Az osztályfőnökök, szaktanárok adminisztrációs munkájának ellenőrzése. A tanórán kívüli, szabadidős programok ellenőrzése. Beszámolók, felmérések, statisztikák ellenőrzése. Az intézmény pedagógiai programjának megvalósítását célzó ellenőrzések. b, Az ellenőrzésben résztvevők köre. az igazgató alsó és felső tagozatos igazgatóhelyettesek. munkaközösség-vezetők osztályfőnökök gyermekvédelmi felelősök c, A belső ellenőrzés formái Munkafolyamatba épített ellenőrzés Vezetői ellenőrzés Eseti ellenőrzés 2. Az iskola mérési, értékelési, minőségbiztosítási rendszere A partner központú intézményi modellt kiépítettük. Iskolánk 2004. április végéig kiépítette minőségfejlesztési rendszerét a Comenius I. Partnerközpontú működés intézményi modell alapján. A modell négy fő eleme a Tervezés, Megvalósítás, Ellenőrzés és Beavatkozás. Intézményünk a partnerközpontú működési rendszerét kidolgozta, dokumentálta. Felmértük a partnereink igényét (azonosítottuk partnereinket, igény és elégedettségmérést végeztünk, ehhez szabályzatot készítettünk, kidolgoztuk a partneri kapcsolattartás eljárásrendjét) és intézkedési tervet készítettünk 32
teljesítésükre. Az intézkedési terveket megvalósítottuk, közben, ha kellett korrekciót végeztünk. Az irányított önértékelés segítségével megállapítottuk, hogy munkavégzésünk a kitűzött szándékoknak (partnereknek) megfelel. Elkészítettük az intézmény minőségirányítási programját.
X. Intézményi struktúrák 1) Az intézményben a funkcionális szervezeti forma működik. Igazgató Pedagógiai igazgatóhelyettes (alsó tagozat) Pedagógiai igazgatóhelyettes (felső tagozat) Alsó tagozatos munkaközösségek Felső tagozatos munkaközösségek
Gazdásági vezető Ügyviteli dolgozók Technikai személyzet
Ez a struktúra átlátható, a feladatokat, hatásköröket jobban lehet egyértelműsíteni. Ezáltal az információk áramlása is megbízhatóbb, hatásosabb. Az éves munkaterv kidolgozása az igazgatóhelyettesek és a munkaközösségvezetők közös tevékenysége során készül el. A félévi és év végi értekezletek a számvetés és a továbblépés két fontos pontját jelentik. A havi munkaértekezleteken történik a részarányos feladatok értékelése. az eredmények és a kudarcok elemzése. Ennek a szervezeti formának a működésében, kiemelkedő szerepük van a munkaközösség-vezetőknek. Az iskolában, a következő munkaközösségek működnek: a) Alsó tagozatos munkaközösségek -Anyanyelvi munkaközösség -Reál munkaközösség b)Felső tagozatos munkaközösségek: -Humán munkaközösség -Reál munkaközösség -Idegen nyelvi munkaközösség -Osztályfőnöki munkaközösség 2) Osztályok csoportok Az intézmény 16 osztállyal működik -"A" osztályok emelt óraszámú angol, német és informatika -"B" osztályok emelt óraszámú angol, német és informatika -csoportbontás a nyelvoktatásnál illetve a technika oktatásnál történik. 3) A tanév programja Minden tanév kezdetére az intézmény nevelőtestülete összeállítja az éves munkatervet. 33
Ezt a munkatervet a tanévnyitó értekezleten a tantestület megtárgyalja, majd a kiegészítések után jóváhagyja. A munkaterv tartalmazza az éves munka fő célkitűzéseit, feladatait, felelőseit. Külön hónapokra lebontjuk a feladatokat az "Eseménynaptár felelősökkel" című részében a munkatervnek. Havonta "Havi programot" dolgozunk ki a munkaterv alapján, amelyet a hónap végi munkaértekezleten elemzünk. XI. Egészségnevelési program Az egészségnevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók egészségfejlesztési attitűdjének, magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék minden tagja képes legyen arra, hogy folyamatosan nyomon kövesse saját egészségi állapotát, érzékelje a belső és külső környezeti tényezők megváltozásából fakadó, az egészségi állapotot érintő hatásokat és ezáltal képessé váljon az egészség megőrzésére, illetve a veszélyeztető hatások csökkentésére. Az egészség pozitív fogalom, amely a társadalmi és egyéni erőforrásokat, valamint a testi képességeket hangsúlyozza. Az egészséges életmódra nevelés nem csak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. Meg kell ismertetni a környezet – elsősorban a háztartás, az iskola, a közlekedés, - leggyakoribb, egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit. Készüljenek fel a vészhelyzetek egyéni és közösségi szintű megelőzésére, kezelésére. Támogatást kell nyújtanunk a gyerekeknek a káros függőségekhez vezető szokások és életmódok (dohányzás; drog; alkohol; helytelen táplálkozás) kialakulásának megelőzéséhez. Foglalkozni kell a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel, kiemelt figyelmet kell fordítani a családi életre! Az egészséges, harmonikus életvitelt meglapozó szokások a tanulók cselekvő, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Prevenciós feladatok. Az egészséges életmódra nevelés tanórán, tanórán kívül. Egészségnapok szervezése Az elméleti képzések, felvilágosító munka mellett, a mindennapi gyakorlatban is be kell építeni ezt a tevékenységet. Különösen fontos területe, és egyben nagy lehetőséget biztosítanak az erdei iskolai, tábori programok. Elsősorban az osztályfőnökök tudatos, szervezett munkájára építhetünk ezen a területen. Drogmegelőzési program: Szerencsére az intézményben nem fordult elő ilyen probléma. Természetesen a gyerekek tájékoztatása, figyelmük felhívása fontos feladatunk.
34
Kapcsolatban vagyunk a Bohus Biztonsági Szolgálattal, ahonnan képzett szakemberek jönnek az iskolába, és képzéseket, tájékoztatókat tartanak a diákjainknak. Eme program keretében a pedagógusok és a szülők is megismerkedhetnek a kábítószer veszélyeivel. Ezt a programot még a Lellén szervezett nyári táborokra is kiterjesztjük. Lelki egészségre nevelés: önismeret, önértékelés, társas támogatás. Tudjuk, hogy ezen a területen komoly problémák vannak. Elsősorban a pedagógusok feladata, hogy a gyerekek önmaguk értelmi, érzelmi, pszichés tulajdonságait megismerjék, saját magukat elfogadják. Tanórákon, szabadidős tevékenység keretében – játékos formában – lehet fejleszteni a diákokat ezeken a területeken. Sokat segít az iskolapszichológus, aki órai keretben, vagy személyre szabottan foglalkozik a diákjainkkal. Folyamatosan erősíteni kell a gyerekekben az egymás iránti nyitottságot, támogatni azokat, akik önértékelési zavarokkal küzdenek. Elsősorban játékos formában, kisebb – nagyobb csoportos foglalkozásokkal lehet mindent megvalósítani. Fizikai állapot mérése. Minden évben a testnevelő tanárok a Cooper teszt segítségével felmérik a diákok fizikai állapotát. Ez kiindulópontnak nagyon jó, mivel látjuk, hogy mely területeken, milyen mértékű fejlesztésre van szükség. A gyerekek fizikai állapotának fejlesztését szolgálják a testnevelés órák, illetve a mindennapi testedzés bevezetése. Az első – negyedik évfolyamon biztosítjuk a mindennapos testmozgást. Emellett a szakkörök segítségével a felsős tanulók sportolása is biztosított. Az erdei iskolai, tábori programok, a hétvégi kirándulások szintén elősegítik, hogy gyerekeink megfelelő mennyiségű és minőségű programokon vegyenek részt. A tanulók egészségügyi vizsgálatai. - látás – hallás vizsgálat - fogorvosi vizsgálat - egyéb vizsgálatok Az iskolaorvossal és a védőnővel kialakított jó emberi és szakmai kapcsolat biztosítja, hogy diákjaink egészségügyi szűrése mindig biztosított. Az iskola mentálhigiénéje. A tantermek világítása, komfortossága mindig is kiemelt szempont volt az iskola életében. A tisztaságra nagy hangsúlyt fektettek mind a pedagógusok, mind a gyerekek. Komoly eredményünk, hogy diákjaink a környezetükre vigyáznak, állandóan szépítik a tantermeiket. Törekszünk arra, hogy a lelki egészsége a gyerekeknek és az iskola dolgozóinak biztosított legyen. 35
Még jobban oda kell figyelni egymásra, a lelki pszichés problémákat időben fel kell ismerni, az okokat feltárni a pedagógusok és az iskolapszichológus segítségével a gyógymódot megtalálni. Működő szervezetek amelyekkel az intézmény tartja a kapcsolatot. - ANTSZ - iskolaorvos - Pedagógiai Szak és Szakmai Szolgáltató Központ - iskolapszichológus - Bohus Biztonsági Szolgálat -FMK - Ferencvárosi Intézmény Üzemeltetési Központ Klebelsberg Intézményfenntartó Központ IX. Tankerülete XII. Környezeti
nevelési program
Helyzetelemzés, helyzetkép: Iskola helye, épülete. Az intézményt 1965-ben adták át, a József Attila lakótelepen. Hatalmas udvarral, játszótérrel, sportpályával rendelkezik az iskola. Az iskola működése környezeti nevelési szempontból: A környezeti nevelési kérdések a tanórákon és a szabadidős programokban egyaránt szerepelnek. A tantestület tagjai nyitottak eme területen is. Eme témakörben osztályfőnöki órákat, tanórákat, táborokban foglalkozásokat, iskolanapot, egyaránt szervezünk. Tanórai oktatásszervezés. A tanórákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelelő környezetvédelmi vonatkozásokat. Kiemelt helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos kérdések. Változatos módszerekkel, eszközökkel adjuk át az ismereteket, de az önálló ismeretszerzésre is nagy hangsúlyt fektetünk. Fontosnak tartjuk az élményszerű tanítást, hogy a környezettudatos gondolkodásmód jellemző legyen minden diákunkra. Nem hagyományos tanórai keretek. A tanév során törekszünk arra, hogy minden osztályunk egy hetet eltöltsön az ország különböző részein található erdei iskolákban. Az itt folyó munka a tanév szerves része. Tanórán kívüli programok: Olyan versenyeken való részvétel, ahol a környezet-és természetvédelem fontos téma (kémia-és biológiaversenyek) Az iskolában különböző gyűjtési akciókat (elem-és papírgyűjtés) szervezünk. Kiállításokat szervezünk: Föld napján, rajzkiállítás, nyári táborok bemutatása. Évente iskolanapokat szervezünk, amelyek során a diákjaink megismerik a közvetlen és távolabbi környezetüket 36
Erőforrások: Törekszünk arra, hogy az iskolai élet résztvevői egymással, valamint külső intézményekkel, szervezetekkel jó munkakapcsolatot építsenek ki. Nem anyagi erőforrások. Iskolán belüli együttműködés Tanárok. Az iskola minden pedagógusának feladata, hogy környezettudatos magatartásával, munkájával példaértékű legyen a tanulók számára. Az iskolai környezeti nevelés területén egységes szemléletmódot kell kialakítani. Diákok. Az iskola minden diákjának a feladata, hogy vigyázzon környezetére és figyelmeztesse társait a kultúrált magatartásra. Fontos szerepet szánunk ebben a munkában a GYÖK-nek. Tanárok és diákok. A környezeti témákkal kapcsolatos ismereteiket a tanáraikkal való közös munka során, tanórai és tanórán kívüli programok keretében sajátítják el. A környezettudatos szemlélet kialakításában fontos szerepe van, az erdei iskoláknak, a nyári táboroknak, hulladékgyűjtési akcióknak. Iskolapszichológus. Rendszeressé kívánjuk tenni, az iskolapszichológus felméréseit, amelyeknek elemzése segítené a környezeti nevelési munkákat. Tanárok és szülők. Fontos a szülői ház és az iskola harmonikus együttműködése. Fontos, hogy a szülők megerősítsék gyermekükben a környezettudatos magatartást. Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak. Az iskolai adminisztráció területén fontos feladatunk, hogy csökkentsük a felesleges papírfelhasználást, folyamatosan gyűjtsük a hulladékpapírt és a kifogyott nyomtatópatront. Az iskolai szelektív hulladékgyűjtés továbbfejlesztéséhez a takarítók aktív, környezettudatos munkájára is szükségünk van. Iskolán kívüli együttműködés. Fenntartó. Nagyon fontos a fenntartóval való együttműködés a környezeti nevelési programok megvalósítása szempontjából. Célunk, hogy a fenntartó a kötelező támogatáson túl is finanszírozza az iskolai környezeti nevelési programokat. Környezeti neveléssel is foglalkozó intézmények. Ilyen szempontból kiemelkedően fontosak a múzeumok, állatkertek, nemzeti parkok. Ezeket a látogatásokat a tanórákon készítjük elő. Iskolai tanulmányai során, minden tanulónak legalább egy környezeti témájú intézménylátogatáson részt kell vennie. Iskolai büfé. Kívánatos, hogy bővüljön az egészséges táplálkozáshoz nélkülözhetetlen tejtermék-és gyümölcskínálat. Fel kell mérni, hogy az egészséges táplálkozás érdekében mi legyen a büfé kínálata. 37
Anyagi erőforrások. Saját erőforrások Költségvetés. Az iskolai költségvetésből minden évben olyan felújításokat kell elvégezni, amelyek a környezetbarát és kultúrált környezet megteremtését, továbbá a környezetkímélő működtetést szolgálja. I. Alapelvek, jövőkép, célok. 1. Alapelvek, jövőkép. - Fenntartható fejlődés. - Helyi és globális szintek összefüggései. - Alapvető emberi szükségletek. - Emberi jogok. - Humanizmus. - Tolerancia, empátia és partneri együttműködés. - Gyermekközpontúság, mint értékkategória. - Kompetenciatranszfer, a minden gyereknek jó iskola elvei. - A „normalizációs elv” figyelembevétele. - Holisztikus tudomány- és világszemlélet kialakítása. - Demokrácia. - Biológiai és társadalmi sokféleség, multikulturalizmus figyelembe vétele. - Környezettudatos magatartás, életvitel. - Környezetkímélő, takarékos magatartás, életvitel. - A környezet értékei iránti felelős magatartás. - Természeti és épített környezet szeretete és védelme. - Egészséges életmód igénye. - Rendszerszemlélet. - Alternatív, problémamegoldó gondolkodás. - Ökológiai szemlélet, gondolkodásmód. - Kreativitás. - Vitakészség, kritikus véleményalkotás. - Konfliktuskezelés - megoldás. 2. Konkrét célok. Új tervek: - Egészségnevelési program elkészítése. - A pedagógusok megnyerése a környezeti nevelési munkához. - A tantestületen belül, továbbképzések szervezése. - Közösségfejlesztés: teammunka, minőségi adaptivitás erősítése. - Módszertani megújulás: kooperatív technikák, és IKT eszközök alkalmazása. 38
-A tanulói sokféleség támogatásának megszervezése. - Meglevő erőforrások számbavétele, és mozgósítása. Hagyományok ápolása: - Iskolanap szervezése az egész iskolai közösség számára. Témanapok, projektek szervezése. (Pl. Honfoglaló nap, Márton nap, stb) - A kerület nevezetességeinek feltérképezése. - Évfolyamomként erdei iskolai programok szervezése. - Drog – prevenciós program folytatása. - Osztályfőnöki órák környezetvédelmi témában. Szaktárgyi célok: - Szakórákon minden lehetőség megragadása a környezeti nevelésre - A hétköznapi környezeti problémák megjelenítése a szakórákon. - Tanórákon kívüli szakórák szervezése. - Multimédiás módszerek alkalmazása szakórákon. - Számítógép felhasználása a tanórákon. II. Tanulásszervezési és tartalmi keretek. 1. Tanórán kívüli és tanórai foglalkozások. Fontos a tantárgyak közötti integráció. Minden lehetőséget meg kell ragadnunk, hogy diákjainkban egységes képet alakítsunk ki az őket körülvevő világról. Feladataink: - Táborok, tanulmányi kirándulások, akadályversenyek. - Kézműves foglalkozások. - Látogatások: múzeumok, állatkert, szennyvíztisztító, botanikus kert, nemzeti park. - Versenyek. - Szakkörök. - GYÖK programok. - Oktatás az erdei iskolában. - Föld napja program. - Külföldi diákcsere programok. 2. Módszerek: Olyan módszereket kell választanunk, amelyek segítségével a környezeti nevelési céljainkat képesek leszünk megvalósítani. A program során használt módszereink: - Tapasztalatszerzés - Kooperatív tanulási technikák. - Játékok. - Modellezés. 39
- Projektmódszer. - Közösségépítés. - Művészi kifejezés. 3. Taneszközök: Folyamatosan frissíteni kell a környezeti nevelési szak-és CDkönyvtárat. Biztosítani kell, hogy a környezeti nevelési tanórák és programok számára megfelelő audiovizuális, illetve multimédiás eszközök álljanak rendelkezésre, a tanórák és a diákok részére. 4. Kommunikáció: Fontos, hogy diákjaink a nagyszámú írott, hallott és látott média – irodalomban kritikusan a híreket okosan mérlegelve tudják feldolgozni. Lényeges számunkra, hogy az értékes információkat megtudják különböztetni az értéktelentől. Tanulóinkat meg kell tanítani a fellépésre, a szereplésre, az előadások módszertanára. Végzett munkájukról számot kell adni írásban és szóban egyaránt. Iskolán belüli kommunikáció formái: - Kiselőadások tartása. - Házi dolgozat készítése. - Iskolarádió felhasználása. - Faliújságon közölt információk készítése. Iskolán kívüli kommunikáció formái. - Környezetvédelmi cikkek feldolgozása. - Környezetvédelemről szóló rádió-és televíziós hírek feldolgozása. - A közvetlen környezet problémáinak felmérése, értékelése.
XIII. Fogyasztásvédelmi nevelés Az egészségneveléssel és környezeti neveléssel szorosan összefügg a tanulók számára a fogyasztóvédelem oktatása. A környezeti problémáink és egészségünk problémái túlnyomó többségének gyökere a mai fogyasztói társadalmunkban keresendő. Mind a javak pazarló előállítási technológiája, mind fogyasztásunk ön- vagy vállalati profitcélú volta, mennyisége, összetétele hozzájárul erőforrásaink feléléséhez és természeti környezetünk elszennyezéséhez. Olyan szemléletet kell diákjainkban kialakítani, mely a környezet szempontját is figyelembe veszi, ökológiailag tudatos fogyasztókat nevel, akik vásárlási választásaikkal egyben ökológiai környezetünk megtartására törekszenek.
Jogi háttér: Az Egyesült Nemzetek Szervezete 1985-ös Fogyasztóvédelem Irányelve Fogyasztóvédelemről szóló 1997. évi CLV. Törvény A fogyasztóvédelmi oktatás célja: A fogyasztói kultúra fejlesztése 40
A tudatos, kritikus fogyasztói magatartás kialakítása A fenntartható fogyasztás fogalmának kialakítása, alkalmazása a mindennapi életben Cél elérése érdekében feladataink: Fogyasztási javak és szolgáltatások megismertetése Viselkedési kultúra kialakítása a piaci viszonyok között Fenntarthatóság irányába ható fogyasztói minták kialakítása Piac, marketing, reklám szerepének megismertetése Minőség és biztonság szerepének megismertetése a fogyasztás során Tudatos, kritikus fogyasztói magatartás kialakítása (marketinghatásoktól való távolságtartás képessége, fogyasztói szükségletek mérlegelése) Helyes értékrend kialakítása
Résztvevők köre: Család, az otthon környezete A fogyasztás elemi meghatározója a család. A fogyasztói szokások tekintetében az otthonról hozott hatások a legélénkebbek Iskola környezete Minden pedagógus személyes példájával segíti a helyes fogyasztói magatartás kialakítását. Külvilág környezete A külvilág, a fogyasztói társadalom hatásait nagyon nehéz ellensúlyozni, hisz ez a világ „ellenünkre” dolgozik. Fontos megtanítani diákjainknak a helyes döntési és választási technika kialakítását. Elengedhetetlen a szoros együttműködés a szülők és az iskola között, az iskola segíthet abban, hogy a gyerekek minél tudatosabban éljék meg családjuk fogyasztói szokásait, és javítsák azt. Az oktatás szinterei Tanórai kereteken belül, egyes tantárgyakhoz kapcsolva Technika: áruismeret, gyártástechnológia Matematika: banki, üzemanyag számítások Fizika: mérés, mérőeszközök (villany, gáz, mérőórák) Földrajz: eltérő gazdasági struktúrák megismertetése Magyar: a reklám, feliratok, kommunikáció, szituációs játékok Biológia: egészséges táplálkozás Kémia: mindennapok kémiája, élelmiszerbiztonság Informatika.: internetes fogyasztói veszélyek Történelem: fogyasztóvédelem története, kialakítás 41
Tanórán kívüli tevékenységek Vetélkedők, versenyek, piaci séták, bankok látogatása Módszerek: Interjúk Riportkészítés Adatgyűjtés, feldolgozómunka Szituációs játékok Érveléstechnikai gyakorlatok
XIV. Dokumentum kezelés. A Pedagógiai program hatálybalépésének időpontja: 2012. szeptember 1. A pedagógiai program módosítását a fenntartó ill. a tantestület kezdeményezheti Az iskolavezetés módosíthatja, majd a tantestület a Szülői Képviselőtestület jóváhagyása után az önkormányzat elfogadja. A nyilvánosságra hozatal módja. – tantestületi értekezleten - Szülői képviselőtestületi ülésen A Pedagógiai program az igazgatói irodában, a könyvtárban és az iskola honlapján található. Budapest, 2013. március 1.
........................ Kisfalusi Éva igazgatóhelyettes
42
