2.1.
Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje.
Az oktatási folyamat tervezése a központi kerettanterv alapján a helyi tanterv elkészítésével kezdődik. A szakmai munkaközösség tagjai az intézmény vezetőjének irányításával támaszkodva az egyes szaktárgyakat oktató (tapasztalt ) tanárok tapasztalataira, figyelemmel az intézmény és a környező munkaerőpiac sajátosságaira, készítik el a helyi tantervet. A szaktanárok pedig ennek alapján dolgozzák ki az „éves munkatervüket”, a tanmenetet. A tanmenet tématervekből ( és résztématervekből ) épül fel úgy, hogy a rendelkezésre álló időkereten belül előzetesen kidolgozott tematikus tervek időszükségletét illesztjük egymáshoz, majd a szükségessé vált módosításokat visszavezetjük az előzetesen átgondolt tervezetbe. Ennek eredménye az egyes tanórák didaktikai-metodikai struktúrája, ami a tanmenetben ölt testet. Szükségessé válik az egyes órák típusainak a meghatározása is a didaktikai fő feladatok alapján, amelyek lehetnek: -
új ismeret feldolgozó (új ismeret közlő) óra
-
új ismeretekez alkalmazó, gyakorló óra
-
rendszerező, rögzítő óra
-
értékelő óra( témazáró tudásszint felmérés )
A tanórák legtöbbször nem „tiszta” típusúak, sokszor lehet eredményes az un. ”vegyes típusú” tanóra szervezés. Az oktatási folyamat makrostruktúráját a tanórák didaktikai feladatai ( ismeretszerzés, alkalmazás, rendszerezés, rögzítés, ellenőrzés, értékelés ) képezik, amelyek megvalósítása során történik meg a tananyag elsajátítása. A makrostruktúrát a mikrostruktúra alkotja, melynek összetevői: -
a figyelem felkeltése, a tanulók informálása a tanulási célokról
-
az új ismeretek elsajátításához szükséges megalapozó tudás előzetes tudás felidézése
-
az új ismereteket megalapozó tények biztosítása
-
a tények, jelenségek, folyamatok sokoldalú elemzése
-
fogalomalkotás, következtetés, absztrakciók, általánosítások
-
a rendszerszervezés és rögzítés
-
a tanultak alkalmazása
-
a teljesítmény mérése, értékelése
Az tanítási-tanulási folyamat tervezésekor figyelemmel kell lenni az elérendő célokra ( követelményekre ), a tananyag jellegére, struktúrájára, a tanulócsoport és az egyes tanulók előzetes ismereteire, fejlettségére, a pedagógus pedagógiai – módszertani kultúrájára, a tanulásirányítás, önszabályozó tanulás lehetőségeire és a korszerű értékelési stratégia ( diagnosztikus-, formatív-, szummatív értékelés ) kialakulásának formáira, egy ösztönző tanulási környezet és légkör megteremtése során. Mindezek átgondolása során a tervezetnek a didaktikai alapelvek érvényesülését is biztosítani szükséges: -
tudományosság
-
motiválás
-
aktivizálás
-
érthetőség
-
fokozatosság
-
rendszeresség
-
szemléletesség
-
tartósság
-
differenciálás
-
visszacsatolás
-
megerősítés
Mindezek figyelembevételével lehetséges az eredményes tanítási-tanulási folyamat megvalósítása.
Tematikus tervezés
1. Célok, feladatok, követelmények
4. szervezeti keretek, munkaformák
8. visszacsatolás (formatív értékelés)
5. módszerek 3. előzetes szintek 2. tananyagelemzés
6. eszközök 7. tananyag – idő elosztás
11. értékelés
9. tanítási-tanulási folyamat tanórák 1.2.3.4.5.6………n.
10. témazáró tudásszint mérés
Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje
Tematikus tervezés lépései: 1. Cél-, és követelményrendszer meghatározása A témakör feldolgozása során fejlesztendő területek, kompetenciák meghatározása: - tudás (fogalmak, képzetek, tények, leírások) - képességek:- motorikus készségek, pl.: eszközhasználat, szabadkézi rajzolás - kognitív készségek, pl.: számítási, szerkesztési feladatok - általános képességek, pl.: problémamegoldás, analitikus gondolkodás, - attitűdök - autonómia és felelősségvállalás Más megfogalmazásban: - szakmai-, - személyes-, - módszer- és - szociális kompetenciák 2. Tananyagelemzés A témakör elsajátítandó, új ismeret és tevékenységrendszerének feltárása: - Ismeretek: - fogalmak - képzetek - leírások: törvények, elvek, elméletek,…..szabályok (tevékenységek leírása,algoritmusok ) Tevékenységek: - műveletek (lineáris algoritmussal írható le) - feladatok (elágazásos algoritmus ) - problémák (hiányos algoritmus)
3 .Előzetes szintek meghatározása. A témakör feldolgozását megelőzően tanult, megalapozó előzetes ismeretek és tevékenységek feltárása a tantárgyi kapcsolatrendszer alapján. (Feladatlap) 4. Szervezeti keretek, munkaformák, oktatási stratégiák meghatározása A témakör feldolgozása során alkalmazandó szervezeti keretek és a lehetséges munkaformák meghatározása: - szervezeti keret: az osztály,melynek helyszíne: - szaktanterem, tanterem - laboratórium, tanműhely - gazdasági szervezet (duális képzés), stb. - osztályon belüli munkaformák:- frontális munka - csoport munka - páros munka - részben egyénre szabott munka - individualizált munka (oktatóprogram) - stratégiák: - konstruktív pedagógiára alapozott stratégia - megtanítás stratégiája, stb. 5. Módszerek megválasztása. A témakör feldolgozása során alkalmazható módszerek alternatíváinak meghatározása a tanári és a tanulói tevékenységek formájában. (bemutatás, magyarázat, leírás, megbeszélés, kooperativ-, csoport-, páros munka , projekt módszer, egyéni munka stb.) 6.Eszközrendszer megválasztása. A tanár és a tanulók bemutató, kísérleti, gyakorló elektronikus, nyomtatott és egyéb (pl.:technikai eszköz) eszközeinek kiválasztása, elkészítése (pl.: animáció; ppt bemutató) 7. Tananyag- idő elosztás Az előzőek együttes figyelembevételével, a rendelkezésre álló időkereten belül a tananyag feldolgozásának tanórákra (óratípusokra), gyakorlati foglalkozásokra való lebontása. 8. A témakör tanítási-tanulási folyamatának szabályozása. A formatív értékelés módjának és eszközrendszerének kidolgozása (feladatlapok) . 9. Tanítás-tanulás folyamata. Az egymáshoz illesztett óratervek részletes kidolgozása. 10. Témazáró tudásszint mérés Témazáró tudásszint mérésére alkalmas feladatlap kidolgozása. 11. Értékelés Az eredmények alapján a tapasztalatok, következtetések megfogalmazása a célrendszerre, tartalomra, folyamatra (szervezeti keret, módszerek, eszközök,időrend stb.), értékelésre vonatkozóan A tematikus tervezés eredményeinek táblázatos összefoglalása (tanmenet részlet) Óra
A téma
Tanulási
Didaktikai Szervezeti Módszerek
Sz.
tanórákra bontása
eredmény/ feladatok/ keretek, kompeten- óratípus munka ciák(Tudás, formák Képesség, Attitűd)
Tanári Tanulói tevéke tevéke nység nység
Eszközök
Értékelés
Óratervek: az óra menetének részletes (időrend, tartalmak, tanári-, tanulói tevékenységek, eszközök, értékelés) leírása.
Megjegyzés
