2016 WORDEN WIE JE BENT

IKC GIDS 2015/2016 ‘S@MEN WORDEN WIE JE BENT’

Voorwoord Beste ouder(s) / verzorger(s), De basisschool of, in dit geval, het Integraal Kind Centrum (IKC), is een belangrijk onderdeel in het leven van een kind en van u als ouder. Gedurende een lange periode vertrouwt u uw kind toe aan de zorg van het IKC. Samen met u willen wij onze kinderen de kans bieden zich zo goed mogelijk te ontwikkelen. Het is daarom belangrijk dat u weet waar wij als IKC voor staan en wat u van ons mag en kunt verwachten. U hebt een kind in de basisschoolleeftijd. Dan wilt u als ouder dat het onderwijs aan bepaalde verwachtingen voldoet. Omdat de leerjaren bepalend zijn voor alle toekomstige opleidingen van uw kind, is dat natuurlijk volledig terecht. Bij IKC Franciscus kunnen u en uw kind dan ook rekenen op zaken als een veilige en warme leeromgeving met aandacht voor individuele talenten en ontwikkeling, betrokken leerkrachten en pedagogisch medewerkers en respectvolle, positieve omgangsvormen. Immers, ‘samen word je wie je bent’.

Deze schoolgids wordt jaarlijks aan het begin van het nieuwe schooljaar op onze website geplaatst. Dit doen wij pas na instemming van de medezeggenschapsraad en vaststelling door het bevoegd gezag. Onderdeel van deze gids is een jaarkalender waarop de meeste activiteiten die op school plaatsvinden vermeld staan (www.ikcfranciscus.nl) Ouders van kinderen die drie jaar worden, ontvangen van het Ministerie van OC&W "De basisschool, gids voor ouders en verzorgers". Deze brochure en onze schoolgids samen geven u een goed beeld van het onderwijs in ons land en specifiek op onze school. Gedurende het schooljaar houden we u op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen en gebeurtenissen middels onze nieuwsbrief en via onze website www.ikcfranciscus.nl. Wij hopen dat u onze schoolgids met plezier zult lezen. Als u na het lezen van deze schoolgids nog vragen, opmerkingen of suggesties heeft, nodigen wij u van harte uit om daar met ons over van gedachte te wisselen. Namens het team, Ciska van Aken Directeur IKC ‘Franciscus’

IKC Franciscus | schoolgids 2015 - 2016

In deze schoolgids en op onze website vindt u, naast feitelijke informatie ook belangrijke achtergrondinformatie over onze school. Wij, het team van IKC Franciscus, hopen dat u na het lezen van onze schoolgids een indruk heeft gekregen van de manier waarop IKC Franciscus, in nauw overleg met u en uw kind(eren), vorm geeft aan kwalitatief goed en uitdagend onderwijs.

2

Inhoud Voorwoord Schoolgegevens

2 4

7 8 8 9

2. Organisatie 2.1 Organisatiestructuur 2.2 Scholing professionals IKC Franciscus 2.3 Veiligheid 2.4 Actief burgerschap en sociale integratie 2.5 Doubleren 2.6 Hoogbegaafdheid 2.7 Ipad en devices

10 10 10 11 11 11 12

3. Ontwikkeling van kinderen 3.1 Persoonlijke ontwikkeling 3.2 Als het niet volgens verwachting gaat 3.3 Passend onderwijs 3.4 Samenwerking externe deskundigen

13 13 13 14 15

4. Kwaliteit 4.1 Rendement van ons onderwijs 4.2 Uitstroomgegevens voortgezet onderwijs

17 17

5. Ouders en school 5.1 Oudervereniging 5.2 Medezeggenschapsraad 5.3 Ouderbetrokkenheid 5.4 Communicatie 5.5 Gescheiden ouders 5.6 School Advies Commissie 5.7 Nieuwe ouders 5.8 ICT & Privacy

19 19 19 19 19 20 20 21

6. Praktische zaken 6.1 Ouderbijdrage 6.2 Verzuim 6.3 Schooltijden en afspraken

22 22 23

7. Klachten procedure 8. Pedagogisch werkboek Sinne kinderopvang

25 26

3

IKC Franciscus | schoolgids 2015- 2016

1. Ons Katholiek IKC 1.1 Definitie IKC 1.2 Onze kernwaarden 1.3 Inhoudelijke plannen 2015-2016 Missie en visie

Onderwijsgegevens Integraal Kindcentrum Franciscus Locatie Johan de Walestraat 1 8921 XB Leeuwarden Brinnummer : 31AG Telefoonnummer : 058-266 59 09 E-mail : [email protected] Website : www.ikcfranciscus.nl

Directie: Directeur IKC Franciscus is mw. C. (Ciska) van Aken Telefoonnummer : 058-266 59 09 E-mail : [email protected] Website : www.ikcfranciscus.nl

4


Bevoegd gezag: Onze school is, met 30 andere scholen, ondergebracht bij de Bisschop Möller Stichting. De dagelijkse leiding van de stichting berust bij de voorzitter van het college van bestuur dhr. D. (Dick) Lieftink. Telefoonnummer : 058-870 00 78 E-mail : [email protected] Website : www.bms-onderwijs.nl

5


1. Ons Integraal Kind Centrum SPIRITUALITEIT Wat is spiritualiteit? Voor ons is dat de gedachte, dat er meer is dan het aardse alleen. En wat dat is, is voor iedereen weer verschillend. Wij stimuleren onze leerlingen oog te hebben voor het mysterie van het leven. Dat wat het leven net even bijzonder maakt, ongrijpbaar. We leren de kinderen zich erover te verwonderen en ervan te genieten en bieden hen een basis om hierin hun een eigen weg te vinden. Spiritualiteit verwijst ook naar zingeving en aandacht voor elkaar. Ieder kind krijgt te maken met bijzondere levensmomenten, mooie maar soms ook verdrietige momenten die vragen om verbinding met jezelf en met elkaar. Waar (misschien) woorden te kort schieten, zijn vieringen en rituelen een manier om deze bijzondere momenten een plek te geven.

Deze grondgedachte vormt de basis voor persoonlijke ontwikkeling en is een brug naar respect. Respect en waardering voor de mensen om je heen, de natuur, het leven. GEMEENSCHAPSZIN De ontwikkeling van uw kind vindt natuurlijk niet alleen binnen de muren van de school plaats, zoals een Afrikaans gezegde luidt: 'It takes a village to raise a child'. Een fijne leefomgeving is belangrijk voor het gelukkig opgroeien van een kind. Onze school is een bindende factor in de gemeenschap/wijk. Wij brengen ouders bij elkaar en organiseren gezamenlijke activiteiten. Door met elkaar op te trekken kunnen we de waarden die we uitdragen, inbedden in het dagelijks leven. IKC Franciscus vindt het belangrijk dat ouders betrokken zijn bij hun school. Samenwerken en samen leven werkt stimulerend voor de ontwikkeling van uw kind . SAMEN LEVEN! Onze school is betrokken bij de samenleving. Samen met kinderen en ouders zetten wij ons in voor de mensen die dat nodig hebben. Ieder jaar verzorgen alle BMS-scholen projecten waarbij de ‘zorg voor de ander’ of een vorm van maatschappelijke betrokkenheid centraal staat. Samen leren, samen leven, samen worden wie je bent.


Vieringen en rituelen zijn op onze scholen een belangrijk onderdeel van het lesprogramma. Het leven krijgt inhoud en diepgang als gebeurtenissen met zorg en aandacht beleefd kunnen worden. Zo geven we samen vorm aan onze gevoelens en emoties.

6

1.1 Definitie IKC Opgesteld door besturen onderwijs en kinderopvang gemeente Leeuwarden. Een IKC is een doorontwikkelde brede school waarin inhoudelijk en organisatorisch samengewerkt wordt tussen basisonderwijs en kinderopvang. Zij werken dagelijks in het primaire proces aan de ontwikkeling van kinderen t/m 12 jaar. Op basis van het gekozen IKC-profiel kan men ook nog samenwerken met vrijetijdsvoorzieningen, zorginstellingen en cultuurpartners.

2. 0-12 jaar In het kindcentrum komen peuters, kleuters en kinderen t/m 12 jaar en baby’s. Zij worden vanuit een doorgaande ontwikkelingslijn gevolgd en er zijn ontwikkelingsplannen ten aanzien van opvoedondersteuning en onderwijsondersteuning. Het IKC plaatst plannen in een meerjarenperspectief dat aansluit op maatschappelijke ontwikkelingen. 3. Breed aanbod Het IKC biedt onderwijs, ontwikkeling en opvang, maar ook sport, cultuur, spel, zorg en opvoeding in samenhang aan. 4. De hele dag open Het kindcentrum kent een brede opvang-openstelling die aansluit bij de behoefte van ouders. Het is vijf dagen per week van ‘zeven tot zeven’ geopend. In overleg kan zo nodig maatwerk worden geleverd. De dagindeling kenmerkt zich door een goede balans van inspanning en ontspanning, van ontmoeten en uitdaging. In principe staan de opvangdeuren van het IKC het hele jaar door open. 5. Een organisatie met één team De medewerkers vormen één team. Zo nodig halen zij deskundigen van buiten. De organisatie heeft één leiding, één pedagogisch beleid en is waar mogelijk gehuisvest in een multifunctioneel gebouw. 6. Eenduidige communicatie met ouders/verzorgers Ouders/verzorgers hebben met één organisatie te maken. Ze worden voor gesprekken doorgeleid naar de juiste personen en worden over de ontwikkeling van kinderen breed geïnformeerd, afhankelijk van het aanbod binnen het IKC waarvan gebruik wordt gemaakt. IKC Franciscus is een Integraal Kindcentrum met een warme en open sfeer in de wijk Oud-Oost, waar kinderen met plezier leren en spelen. Aan alle kinderen die voor ons IKC kiezen, willen we een geborgen en gestructureerde leer,- en leefomgeving bieden waarbinnen zij zich optimaal kunnen ontwikkelen. Hierbij vinden wij de samenwerking met ouders erg belangrijk. De ontwikkeling van onze kinderen is gebaseerd op verschillen tussen kinderen op niveau en interesse. De eigentijdse vertaling van de Katholieke waarden en spiritualiteit, vormen voor ons een belangrijk uitgangspunt. Op IKC Franciscus ontwikkelen kinderen zich tot zelfstandige en respectvolle jongeren die met zelfvertrouwen in het leven staan en bewust deelnemen aan de maatschappij van de 21e eeuw.

7


Een IKC heeft de volgende kenmerken: 1. Eén missie en visie Het IKC heeft één missie en één visie voor de hele organisatie. Iedereen die in het IKC werkt, draagt bij aan de missie van het IKC. Er is dan ook een gemeenschappelijke visie op opvoeden en de wijze waarop kinderen leren en zich ontwikkelen. Dit is het fundament van het IKC. Kinderen leren en spelen, binnen en buiten schooltijd, in het IKC en kunnen daar hun talenten ontwikkelen.

1.2 Onze kernwaarden Wij willen uw kind(eren) voorbereiden op een stralende toekomst. De hele kindertijd is bepalend voor de toekomstige opleiding van uw kind. Daarom wilt u als ouder dat het onderwijs aan bepaalde verwachtingen voldoet. En dat is volledig terecht. Bij IKC Franciscus kunnen u en uw kind dan ook rekenen op zaken zoals een veilige leeromgeving, aandacht voor individuele ontwikkeling, betrokken leerkrachten en respectvolle omgangsnormen. Op deze essentiële onderdelen van het IKC zal het team van Franciscus geen concessies doen. Sterker nog, wie een bezoek brengt aan ons IKC zal direct merken dat wij graag een stapje extra zetten. Wij willen voor de kinderen, ouders en professionals geen dertien in een dozijn school zijn, maar één uit duizenden. Dat wordt ook duidelijk wanneer u kennis maakt met de drie pijlers waarop onze school gebouwd is: VERTROUWEN

-

VERANTWOORDELIJKHEID

-

VERBINDEN

Onze speerpunten voor schooljaar 2015-2016 zijn: 1. De kwaliteit van de directe instructie; met aandacht voor doelen stellen, eigenaarschap, samenwerken en evalueren van proces en product. 2. Analyseren van de opbrengsten op groeps- en schoolniveau. 3. Het verder invoeren individuele,- en groepsplannen; met aandacht voor doelen stellen en evalueren effecten van ondersteuning. 4. Aandacht voor de invoering van nieuwe digitale methodes en aandacht voor gepersonaliseerd leren voor rekenen voor alle groepen. Taalverhaal in groep 4-8, uitbreiding ‘schatkist’ voor de speelleergroepen en de groepen 1-2 en intensiveren nieuwsbegrip groep 1-8. 5. Pedagogisch klimaat; aandacht voor invoering van SWPBS en ‘Kanjer’ in onze pilot ‘Franciscus als werkplaats’ ten behoeve van de versterking van ons pedagogisch klimaat en het optimaliseren en actualiseren van ons beleid. 6. Kwaliteitsmanagement; met aandacht voor effectief werkend systeem en borging. 7. Inzet ICT als middel om ons onderwijs eigentijds te maken en te houden. 8. Onderzoek naar een vernieuwend onderwijsconcept. 9. Voortgang ontwikkeling IKC.

8


1.3 De inhoudelijke plannen voor schooljaar 2015-2016 De begeleiding van onze leerlingen is een verantwoordelijke taak. Om deze taak zo goed mogelijk uit te voeren wil het team van Franciscus zich steeds verder professionaliseren. Jaarlijks wordt daarom een scholingsplan opgesteld. Onder andere tijdens onze studiebijeenkomsten wordt er tijd vrijgemaakt voor gezamenlijke scholing en visievorming. Deze studie-, werkbijeenkomsten zijn op jaarbasis verdeeld over de week. Het uitgangspunt hierbij is ons schoolplan 2015-2019, het jongste oudertevredenheidonderzoek en het verslag van de Inspectie van het Onderwijs van oktober 2013.

Visie en missie Missie Ons katholiek kindcentrum ‘Franciscus’ zorgt ervoor dat kinderen in de leeftijd van 0 tot 15 jaar zich optimaal kunnen ontwikkelen. Wij doen dit met de beste professionals en onderwijshulpmiddelen. Onze 3 belangrijkste kernwaarden hierbij zijn: Vertrouwen, Verantwoordelijkheid en Verbinden. Vernieuwend waar mogelijk, gedurfd maar doordacht, toepasbaar en breed ondersteund door onze professionals. Visie Krachtig onderwijs met oog voor talent. Warme, betrokken samenwerking met ouders, familie en/of verzorgers, zorgt voor brede versterking, ook in de wijk. Een goed en verantwoordelijk aanbod voor kinderen van 0 tot 15 jaar dat 12 uur per dag aansluit bij de echte behoefte van kinderen. Wij staan voor primaire ontwikkeling, niet meer alleen voor primair onderwijs.


S@men worden wie je bent’

9

2. Organisatie 2. De organisatie van het onderwijs 2.1 Organisatiestructuur De leerkracht is de eerstverantwoordelijke voor het pedagogisch klimaat in de klas, de Aansluiting op de onderwijsbehoeftes en de resultaten van onze leerlingen:     

De directeur is eindverantwoordelijk voor goed kwalitatief onderwijs op IKC Franciscus. De leerkrachten en de directeur worden ondersteund door het managementteam (MT). Dit zijn de intern begeleiders en de bouwcoördinatoren Bovenbouw : groep 6,7,8 Middenbouw: groep 3,4,5 Onderbouw : groep 1, 2 Basisbouw : dagopvang, speelleergroepen en buitenschoolse opvang (Sinne). In ons IKC is de baby-opvang (dagopvang), peuterspeelzaal (speelleergroepen) en de buitenschoolse opvang gerealiseerd via Sinne (www.sinnekinderopvang.nl) 2.2 Scholing professionals van IKC Franciscus De begeleiding van onze kinderen is een verantwoordelijke taak. Om deze taak zo goed mogelijk uit te kunnen blijven voeren willen de professionals van IKC Franciscus zich steeds verder professionaliseren. Jaarlijks wordt een scholingsplan opgesteld. Tijdens onze studiebijeenkomsten wordt tijd vrijgemaakt voor gezamenlijke scholing en visievorming. Deze bijeenkomsten zijn op jaarbasis verdeeld en terug te vinden in de ouderkalender (www.ikcfranciscus.nl). Onze speerpunten voor schooljaar 2014-2015 zijn vastgelegd in ons scholingsplan n.a.v. de kwaliteitsonderzoeken die jaarlijks plaatsvinden. Dit zijn o.a. eigen onderzoek (audits), het oudertevredenheidsonderzoek in 2015 en het verslag n.a.v. kwaliteitsonderzoek Inspectie van het Onderwijs van oktober 2013. Het scholingsplan wordt jaarlijks beoordeeld door de MR. 2.3 Veiligheid

10


De leerkracht heeft een groepsoverzicht met aandachtspunten per individuele leerling op sociaal/ emotioneel- en cognitief gebied De leerkracht zorgt voor afstemming op instructieniveau De leerkracht is eerste aanspreekpunt voor ouders/ verzorgers De leerkracht is de professional op het gebied van didactiek en klassenmanagement De leerkracht analyseert toetsgegevens en vergelijkt deze met passende opbrengsten van Franciscus en anticipeert hierop door te handelen in het volgende groepsplan en laat dit terugkomen in het lesrooster.

De school is verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs en tevens voor de veiligheid van leerling en leraar. Onze school werkt aan een veiligheidsprotocol waarin beschreven wordt wat “een veilige school” inhoudt. Dit gaat o.a. over brandpreventie en verkeersveiligheid en het zich veilig voelen in de groep en op school. Een aantal procedures en afspraken die op onze school gelden worden in dit veiligheidsdocument opgenomen, zoals: de risico-inventarisatie en evaluatie, het Arbobeleid, ons vluchtplan en onze leefregels. Wij vinden het heel belangrijk dat leerlingen, ouders en leerkrachten zich veilig voelen op Franciscus. Sociale veiligheid creëren we door de inzet van de leerkracht, inzicht krijgen door o.a. ouder- en leerling tevredenheidonderzoek en observaties. Maar ook door de nauwe samenwerking met het sociale wijkteam, leefregels, pestprotocol, inzet (I)ZAT (zie verder 3.4), en opbouwende positieve communicatie met leerlingen en hun ouders en scholing van personeel. Met plezier van onderwijs genieten en je veilig voelen zijn belangrijke voorwaarden voor goed onderwijs.

Franciscus heeft ‘Kanjer’ schoolleefregels en pestbeleid; deze regels zijn in september 2014 geëvalueerd en opnieuw vastgesteld voor 2015-2016. Zie ook www.ikcfranciscus.nl 2.4 Actief burgerschap en sociale integratie Als IKC werkt het team Franciscus aan de vorming van onze leerlingen tot betrokken burgers. Burgerschap heeft aandacht binnen ons IKC. Onder actief burgerschap wordt verstaan “de bereidheid en het vermogen van personen en groepen om deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren”. Het werken aan actief burgerschap en sociale integratie op ons IKC moet ertoe leiden dat kinderen worden voorbereid op deelname aan de pluriforme samenleving (pluriform betekent een samenleving waarin verschillende culturele en levensbeschouwelijke stromingen bestaan). Het gaat er dan vooral om, om kinderen te ontwikkelen tot (zelf)kritisch-democratische burgers. De school leert de kinderen om kritisch naar zichzelf en de wereld om hen heen te kijken. Vermeden moet worden dat dingen worden overgenomen omdat ze altijd al zo gingen of omdat een ander het zegt. Eigenschappen als zelfreflectie en leren debatteren, kunnen hierbij helpen. Burgerschapsvorming moet niet als apart vak worden gezien. Het moet als vanzelfsprekend onderdeel uitmaken van meerdere vakken. Een en ander komt ook tot uiting in de manier waarop wij met onze leefregels op school omgaan. Andere voorbeelden van burgerschapsvorming zijn: - Kennis opdoen van de principes van onze democratie en daar meningen over vormen. - Het leren om mee te doen in de groepen en mee te praten en te beslissen. - Kennis verwerven en ontmoeten van stromingen en mensen met andere overtuigingen. 2.5 Doubleren Doubleren moet zo min mogelijk voorkomen. Het moet dus echt de beste oplossing zijn voor de problemen van het kind. Wij laten een kind alleen dán doubleren wanneer het sociaal-emotioneel niet goed functioneert, het een leerachterstand heeft van meer dan een half jaar en de verwachting bestaat dat met een extra leerperiode de achterstand wordt ingelopen en het kind de volgende jaren met weinig problemen kan doorlopen. Daarbij kijken we naar verschillende factoren. De focus ligt op cognitieve ontwikkeling (kennis), werkhouding, sociaal-emotionele ontwikkeling en motorische ontwikkeling. We laten een kind alleen doubleren als meerdere factoren een rol spelen. Wanneer ons leerstofjaarklassensysteem wordt losgelaten en wij meer overgaan naar


Daarnaast komt er een (meer)jaarplanning waarop activiteiten staan rondom ons pedagogisch klimaat. Tevens staat dit onderwerp geagendeerd op onze MT- en teamvergaderingen.

11

gepersonaliseerd onderwijs, zal van doubleren geen sprake meer zijn. Immers, alle kinderen volgen dan hun eigen leerlijn. Zie voor ons doubleren-beleid www.ikcfranciscus.nl. 2.6 Een hoogbegaafde leerling is meer dan intelligentie alleen. Wat is hoogbegaafdheid? Over hoogbegaafdheid worden boeken vol geschreven. De afgelopen jaren zijn er verschillende theoretische modellen bedacht van (hoog)begaafdheid. Drie uitgangspunten hierbij zijn een hoge intelligentie (IQ >130), een creatief denkvermogen en een groot doorzettingsvermogen (Renzulli). Deze drie punten alleen zijn niet het enige belangrijke om begaafdheid tot uiting te laten komen. Persoonskenmerken, omgevingsfactoren zoals ouders, ontwikkelingsgelijken en leerkracht, spelen een grote rol. Wanneer er een goede samenhang is tussen de drie hierboven genoemde uitgangspunten, persoonskenmerken en omgevingsfactoren zal dit leiden tot prestaties op hoogbegaafd niveau (Mönks). Uit alle onderzoeken blijkt dat ook hoogbegaafde leerlingen behoefte hebben aan educatie (mèt instructie). Net als bij de reguliere leerling heeft ook een hoogbegaafde leerling een eigen voorkeur hoe hier mee om te gaan en hoe dit te verwerken (MI, Gardner). Leren gaat niet vanzelf, ook niet als een leerling (hoog)begaafd is. Leren veronderstelt een actieve houding van de leerling én zijn leerkracht.

2.7 Devices in onze basisschool IKC Franciscus heroriënteert zich op haar onderwijsconcept. Vanuit de Adleriaanse kind-visie hebben wij de afgelopen decennia gekeken naar kinderen en werkten met een Dalton achtergrond. Een groot deel van het team én de directie van IKC Franciscus is gewijzigd en dit vraagt om een her-overweging van ons onderwijsconcept. In deze nieuwe tijd met al haar technische ontwikkelingen en mogelijkheden, wil IKC Franciscus niet achter blijven. Wij willen onderwijs dat past bij de behoeftes van kinderen en de huidige ontwikkelingen in de maatschappij. Vernieuwend onderwijs bestaat uit onderwijsconcepten waarbij de nadruk wordt gelegd op de ontwikkeling van het individuele kind. Het leren op maat (gepersonaliseerd) staat centraal, uitgaande van de ontwikkeling van talent van het kind. Technologie IKC Franciscus wil experimenteren met vernieuwend onderwijs. Vooral met 'ontwikkeling + Jij'. Uitgangspunt hierbij is dat het kinderen helpt om hun unieke talenten te ontwikkelen, waarbij gebruik wordt gemaakt van nieuwe technologieën en leerstrategieën. Met devices en apps voor onderwijs kunnen kinderen eenvoudig binnen én buiten de school leren. Ieder kind is nieuwsgierig en wil leren. Ook hebben ze behoefte


Waarom deze speciale vorm van onderwijs bij de Bisschop Möller Stichting? De BMS staat voor passend onderwijs voor iedere leerling. Bij de BMS mag geen leerling tussen wal en schip vallen. BMS beschikt over regulier onderwijs verdeeld over 31 scholen in de provincie Friesland. Voor hoogbegaafde leerlingen is op de meeste scholen van de BMS aandacht voor de meer- en hoogbegaafde leerlingen bijvoorbeeld door deze leerlingen te plaatsen in eigen plusgroepen. IKC Franciscus biedt dit sinds dit schooljaar ook aan.

12

aan ruimte. Op jonge leeftijd geven ze al aan dat ze dingen graag zelf willen doen. Die ruimte krijgen ze eenvoudiger met de onderdelen van deze onderwijsmethodes. Ook ouders reageren positief op deze ontwikkelingen. We gaan ouders vanaf het begin betrekken bij onze plannen. De grote meerderheid heeft in onze enquêtes aangegeven ontevreden te zijn over ons wel erg magere ICT aanbod. Immers: de meeste kinderen komen hier al met een 'swipende' vinger binnen. Start Dit jaar is al een start gemaakt met het leren omgaan met de Ipad voor leerkrachten en leerlingen van de onderbouw (groepen 1 en 2). Langzaam maar zeker willen we dit uitbreiden met uitgebreider devices naar alle groepen.

13

Zie verder onze stappen in ons ICT beleidsplan op www.ikcfranciscus.nl

3.1 Ontwikkeling van kinderen De gehele schoolloopbaan volgen wij de ontwikkeling van onze leerlingen nauwkeurig. Als ouder wordt u geïnformeerd over de vorderingen van uw kind via ouderavonden, spreekuren, rapportavonden en tussentijdse contacten. Op onze school werken wij met een managementteam (MT). Dit team ondersteunt de leerkracht om uw kind te bieden wat het nodig heeft. Het MT bestaat uit de directeur, de intern begeleider(s) en de bouwcoördinatoren. Wij willen een school zijn met een breed onderwijsaanbod; regulier waar het kan, speciaal als het moet! Dit houdt in dat wij in staat zijn meerdere categorieën kinderen met speciale onderwijsbehoeften op te vangen. Wij hebben de mogelijkheden die wij aan zorgkinderen kunnen bieden in ons schoolondersteuningsplan (SOP) omschreven. www.ikcfranciscus.nl Persoonlijke ontwikkeling Wij besteden veel zorg aan de persoonsvorming en ontwikkeling van de kinderen. Zo groeien zij op tot zelfstandige, respectvolle jongeren die met zelfvertrouwen in het leven en onze internationale samenleving staan. Wij willen dat uw kind zelfstandigheid en verantwoordelijk ontwikkelt voor zichzelf en zijn wereld. Dat doen wij onder andere door projecten en activiteiten in het kader van burgerschap en sociale redzaamheid en door uw kind binnen de groep bepaalde verantwoordelijkheden te geven. Ook het zelfstandig werken willen we een belangrijke plaats laten innemen. Brede ontwikkeling Wij willen dat elk kind zich breed ontwikkelt. Door ontwikkeling van hoofd, handen en hart moet uw kind een zo ruim mogelijke kijk op de werkelijkheid krijgen. Meer hierover vindt u in ons schoolplan 2015-2019. Cultuuronderwijs Cultuuronderwijs Aan onze school is een cultuurcoach van Kunstkade verbonden. Kunstkade verzorgt een cultureel programma voor de basisscholen in Leeuwarden. Jaarlijks krijgt iedere school een gevarieerd aanbod van culturele instellingen en professionele aanbieders. Het doel is dat kinderen in hun basisschoolloopbaan kennismaken met alle instellingen in hun eigen omgeving en ervaringen opdoen in alle kunstdisciplines. Dit uitgebreid programma, het


3. Ontwikkeling van kinderen

Kunstmenu, is terug te vinden op de website www.schoolkade.nl . Het Historisch Centrum Leeuwarden, Tresoar, Tryater, het Noord Nederlands Orkest, het Fries Natuurmuseum, de Bibliotheek, Film in Friesland, De Harmonie, Keunstwurk , Neushoorn en Fries Museum/Verzetsmuseum bieden theater- en museumbezoek, film, muziek en gastlessen op school. Daarnaast is er het KunstmenuPlus, een apart keuzeprogramma. De cultuurcoach draagt samen met (de cultuurcoördinator van de school, (naam), en) de leerkrachten de verantwoordelijkheid voor het cultuuronderwijs van onze school. Een belangrijk deel hiervan wordt ingevuld door het Kunstmenu. Daarnaast coacht de cultuurcoach leerkrachten en team, werkt met de kinderen in de klas en heeft een adviserende rol bij het vormen van beleid. De cultuurcoach kan ook de weg wijzen naar cursussen en activiteiten buitenschools, via de website www.kunstkade.nl

Volgen van Ontwikkeling Om ontwikkelingsaspecten in beeld te brengen, gebruiken we verschillende methodes: - Groep basis (baby’s en peuters) observeren wij via Kijk! en Kanjer. - Groep 1-2 observeren en registeren wij ontwikkelingsaspecten aan de hand van Kanjer. Zo bevorderen we een soepele doorstroming naar groep 3. - Groep 3 t/m 8 maakt gebruik van Kanvas (vanuit de Kanjer-methode). Bijzonderheden kunnen zo tijdig gesignaleerd en aangepakt worden. - CITO: Voor de groepen 1 tot en met 8 gebruiken we, naast de methode-gebonden toetsen, CITO-toetsen om de leervorderingen van uw kind goed te volgen. De resultaten hiervan worden verwerkt in ons administratiesysteem Esis. - De NIO (Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau) is een intelligentietest die is ontwikkeld om behulpzaam te zijn bij een juiste keuze van het niveau van (vervolg)onderwijs van onze leerlingen en wordt zowel groepsgewijs als individueel afgenomen. 3.2 Als het niet volgens verwachting gaat Soms maakt de pedagogisch medewerker, de leerkracht of u als ouder zich zorgen over de ontwikkeling van uw kind. Dan blijkt bijvoorbeeld dat uw kind ergens moeite mee heeft of te weinig uitdaging heeft. Wij zullen dan samen met u bepalen welke stappen nodig zijn om uw kind die ondersteuning te bieden die het nodig heeft. Mochten wij als IKC niet voldoende mogelijkheden hebben om de situatie van uw kind te verbeteren dan kunnen wij, na overleg met u, deskundigen inschakelen. Deze deskundigen kunnen een bredere kijk geven op de ontwikkeling van uw kind en op wat uw kind nodig heeft. 3.3 'Een passend onderwijsaanbod voor ieder kind' De BMS is van mening dat ieder kind recht heeft op onderwijs dat het beste bij zijn of haar talenten en mogelijkheden past. De overheid heeft het onderwijs voor de mooie opdracht gesteld om de aankomende jaren een zorgsysteem te ontwikkelen dat het mogelijk maakt om elke leerling binnen een school de begeleiding te bieden die hij of zij

14


Individuele ontwikkeling Ons onderwijs is gebaseerd op de verschillen tussen kinderen. Wij geven middels groepsplannen vorm aan onderwijs wat aansluit bij de onderwijsbehoeftes van uw kind. Deze onderwijsbehoeftes, de capaciteiten, talenten en leerstijl van uw kind(eren) vormen de basis van de aanpak tijdens de lessen. Geduldig en begripvol omgaan met de kinderen, een goede sfeer en samenwerking met ouders zijn hierbij erg belangrijk. Wij zijn prestatiegericht; wij hebben de taak om uit uw kind te halen wat erin zit. Uw kind mag zich ontwikkelen naar zijn/haar mogelijkheden op cognitief,- én op sociaalemotioneel gebied.

nodig heeft. Onder de noemer 'Passend Onderwijs' moet het voor leerlingen die extra aandacht en speciale begeleiding nodig hebben, mogelijk worden gemaakt om een eigen leerweg te doorlopen. BMS volgt de landelijke ontwikkelingen op het gebied van Passend Onderwijs op de voet en stemt haar beleidsdoelen hierop af. In nauwe samenwerking met partners in de regio wordt gezamenlijk gezocht naar een antwoord op de vraag op welke wijze Passend Onderwijs binnen de BMS het beste vorm kan krijgen. Om alle leerlingen een passende onderwijsplek te bieden wordt een groot beroep gedaan op de kennis en vaardigheden van de leerkrachten. Zij zijn immers degenen die passend onderwijs in de praktijk brengen. De BMS hecht daarom veel waarde aan een goede scholing van haar werknemers op het gebied van speciale zorg. Wij stimuleren onze leerkrachten een HBO+ of een Master-opleiding te volgen. Meer informatie over de meest recente stand van zaken is te vinden op: www.passendonderwijs.nl en www.passendonderwijsinfryslan.nl

Wij onderscheiden 4 aanpakken in het groepsplan: - Aanpak 1; instructie afhankelijke kinderen De leerlingen die de doelen voor de komende periode kunnen bereiken als zij daarbij extra ondersteuning krijgen in de vorm van instructie-begeleidingoefening-tijd-reductie - Aanpak 2; instructiegevoelige kinderen De leerlingen die de doelen voor de komende periode kunnen bereiken met de basisinstructie - Aanpak 3; instructie onafhankelijke kinderen De leerlingen die de doelen voor de komende periode kunnen bereiken en daarbij nog extra doelen krijgen aangeboden als verdieping/ verrijking - Aanpak 4; Leerlingen met specifiek pedagogische en/ of didactische behoefte De leerlingen met een eigen ontwikkelingsperspectief (OPP) of ondersteuning vanuit een cluster. 3.4 Samenwerking extern deskundigen; zie ook onze website www.ikcfranciscus.nl (Intern) Zorg Advies Team In het (I)ZAT kunnen kinderen van 0 tot 13 jaar worden ingebracht waarover bij school / kinderopvang / peuterspeelzaal of jeugdgezondheidszorg zorgen bestaan waar men alleen niet uitkomt. Door de expertise te delen kunnen kinderen met problemen eerder en sneller worden geholpen. Meer informatie over het ZAT is te verkrijgen op school of bij de intern begeleiders van ons IKC: [email protected] Jeugdgezondheidszorg Meer informatie over de gezondheid van kinderen vindt u op de website van de GGD www.ggdfriesland.nl


De 1-zorg-route Middels de 1-zorgroute; het maken van een groepsoverzicht en de daaruit voortvloeiende groepsplannen wil IKC Franciscus antwoord geven op passend onderwijs. Handelingsgericht werken is een planmatige manier van werken binnen het onderwijs. Handelingsgericht werken kent een aantal uitgangspunten dat in samenhang met elkaar beter onderwijs voor de leerlingen oplevert. Centraal staan daarbij de ontwikkelbehoeften van leerlingen. Deze stimulerende en belemmerende factoren worden goed in kaart gebracht. Daarna wordt gekeken naar de leerlijn en de organisatie van het onderwijs. Volgens een tevoren doordachte manier van werken, vastgelegd in het groepsplan wordt het onderwijs uitgevoerd. Aan het eind van een bepaalde periode wordt dit geëvalueerd, bijgesteld en wordt vooruitgekeken naar de nieuwe periode.

15

Sociale wijkteam In ons sociale wijkteam zijn alle 1e-lijns voorzieningen ingebracht. Elke woensdagmorgen zijn zij aanwezig tussen 8.30 en 9.30 uur binnen ons IKC. www.ammaryllisleewarden.nl en via de mail: [email protected]

Regels en

grenzen maken mooie mensen


van kinderen

16

4. Kwaliteit 4. Kwaliteit Werken met kinderen vraagt om kwaliteit. Wij willen datgene uit uw kind halen wat erin zit! Daarom streven wij naar kwaliteit, zowel organisatorisch als inhoudelijk.

4.1 Rendement van ons onderwijs Wij vullen vanaf groep 6 POVO in. Hierop wordt het vervolgonderwijs bepaald, samen met het advies van de leerkracht. Hiermee krijgen leerlingen, leerkrachten en ouders een goed beeld van het leerniveau op alle leergebieden van de leerling op dat moment. In het laatste jaar van de basisschool nemen onze kinderen deel aan de eindtoets van Cito of Route 8. Deze eindtoets is niet bepalend voor het vervolgonderwijs. De school zelf geeft haar advies op grond van het totaalbeeld gedurende de gehele schoolloopbaan. We kijken niet alleen naar leerprestaties, maar ook naar onder andere inzet, interesse, motivatie en mentaliteit. Het advies wordt tijdens een adviesgesprek na april met u en als ouder(s)/verzorger(s) besproken. Uiteindelijk wordt dit advies vóór 1 mei definitief naar het VO gecommuniceerd en is het daarmee duidelijk welke vorm van voortgezet onderwijs na de basisschool het meest geschikt wordt geacht. 4.2 Uitstroomgegevens voortgezet onderwijs (VO) Het voortgezet onderwijs stuurt een paar maal per jaar de vorderingenlijsten van onze oud-leerlingen toe. Wij blijven zo op de hoogte van de resultaten en zien tevens of ons advies tijdens de adviesgesprekken in overeenstemming is met de werkelijkheid. De uitstroom is sterk afhankelijk van de mogelijkheden van ieder individueel kind.

17


Wij doen dit door onderstaande onderwerpen wekelijks op onze agenda te zetten: 1. Passende opbrengsten; Wij hebben ons per vakgebied doelen gesteld. Wij willen de doelen voor elk kind reëel en uitdagend houden, wij willen onze kinderen laten presteren naar vermogen. 2. Werken met Kwaliteit; ‘School aan zet’ versterkt onze school in onze ontwikkeling naar een meer professioneel lerende organisatie die in staat is zichzelf continu te verbeteren. Dit doen wij vanuit een grondhouding van met elkaar te reflecteren, elkaar te inspireren en ons met elkaar te verbinden. Dit kwaliteitssysteem brengt de kwaliteit van onze school in kaart en geeft inzicht in de sterke en zwakkere punten van onze organisatie en leerkrachten. Zo kunnen wij gericht werken aan verbetering. www.schoolaanzet.nl 3. Uitslagen tevredenheidpeiling; De peilingen van de ouders, leerlingen en personeel vormen mede de basis voor onze aandachtspunten van de komende jaren. 4. Verslag Inspectie van het Onderwijs van april 2013 vormt mede de basis voor onze aandachtspunten van de komende jaren. 5. Pedagogisch klimaat; Een goed pedagogisch klimaat is DE basis om tot leren te kunnen komen. Nadruk op het eigen talent van ieder kind is daarbij leidend.

De uitstroomgegevens van de laatste twee jaar zijn:

Schooljaar 2013-2014 aantal leerlingen: 25 Hoogste score 550

Laagste score 519

VWO

HAVO

VMBO-TL/MAVO

VMBO BL

VMBO KL

5

9

6

1

3

Schooljaar 2014-2015 aantal leerlingen: 18 Hoogste score 546

18

HAVO

VMBO-TL/MAVO

VMBO BL

VMBO KL

2

11

2

3

We hebben onze adviezen vergeleken met de adviezen van de toetsen van CITO Op grond hiervan kunnen wij zeggen: IKC Franciscus haalt uit uw kind wat erin zit. IKC Franciscus heeft goede leerlingenzorg. IKC Franciscus geeft realistische adviezen voor het vervolgonderwijs.


VWO

Laagste score 513

5. Ouders en IKC 5. Ouders en IKC;

zie ook onze website www.ikcfranciscus.nl

5.1 Oudervereniging IKC en ouders organiseren in een goede relatie leuke en leerzame activiteiten voor uw kind(eren). Onze oudervereniging vindt het van belang dat de tijd die kinderen op school doorbrengen zo leerzaam en plezierig als mogelijk verloopt. De oudervereniging helpt mee met het organiseren van verschillende activiteiten. Zij vergaderen een aantal keer per schooljaar. Hier worden de activiteiten ook geëvalueerd. De statuten van de oudervereniging vindt u terug op de website: www.ikcfranciscus.nl 19

5.3 Ouderbetrokkenheid Als ouders en school samenwerken, bevorderen wij gezamenlijk de ontwikkeling en kansen van uw kind(eren). Wij kennen verschillende vormen van ouderbetrokkenheid: - hulp bij activiteiten / vervoer - informele gesprekken met de teamleden - formele gesprekken met de teamleden - oudervereniging - medezeggenschapsraad - klassen-ouders - luizenteam Ouderbetrokkenheid uit zich enerzijds in meehelpen en ondersteunen bij activiteiten en anderzijds in positief kritisch meedenken. Dit draagt ons inziens bij aan een goede houding, positief welbevinden en ontwikkelsucces van uw kind. Ouderbetrokkenheid houdt ons scherp en maakt het onderwijs op ons IKC nog aantrekkelijker! 5.4 Communicatie (waaronder rechten en plichten van de ouders) De informatievoorziening naar u toe vindt op verschillende manieren plaats. Kennismakingsgesprek: Na de start van het nieuwe schooljaar, na een paar weken van gewenning, wordt u uitgenodigd voor een informatieavond of middels een informatiebrief geïnformeerd over alle bijzonderheden die van belang zijn in de groep van uw kind. Omgekeerde oudergesprekken, waarbij ouders vertellen over hun kind, is hier onderdeel van. Ouders die kinderen in groep 8 hebben, worden uitgenodigd voor een speciale avond, waarbij informatie wordt gegeven met betrekking tot de schoolkeuze na de basisschool. Rapportgesprekken: Als ouder wordt u geïnformeerd over de vorderingen van uw kind via oudergesprekken. De groepen 3 t/m 8 ontvangen twee keer per schooljaar hun rapport. U wordt uitgenodigd om de resultaten van uw kind te komen bespreken in de 10-minuten-gesprekken. Langzaam zullen we onze rapporten gaan inruilen voor portfolio’s. Het 'moderne' portfolio is een digitale persoonlijke map met een inventarisatie van persoonlijke competenties, onderbouwd met bewijzen, gerelateerd aan een standaard en voorzien van een persoonlijk stappenplan. Een hele mond vol! In dit schooljaar wordt u hierover verder geïnformeerd.


5.2 Medezeggenschapsraad De BMS en de directie van de school bepalen het beleid. Het is de taak van de MR te adviseren en in te stemmen met dat beleid. In de MR wordt alles besproken wat belangrijk is voor de school. Zoals schoolgids, scholingsplan, schoolorganisatie enzovoorts. Met de bevoegdheden die de MR heeft, kan zij zich inzetten voor het belang van kinderen, ouders en het personeel.

Tussentijds contact: Uiteraard bent u als ouder altijd welkom op school en is het mogelijk om naast deze vaste contactmomenten met de leerkracht of de directie een afspraak te maken. De leerkracht kan u hiervoor ook uitnodigen. Daarnaast krijgt uw kind schriften of werkjes mee naar huis. Vanaf de herfstvakantie gaan de kinderen zelfstandig de klas in. Nieuwsbrief: Elke laatste vrijdag van de maand verschijnt de nieuwsbrief. Hierin vindt u recente informatie van ons IKC op hoofdlijnen. Deze informatie is tevens te lezen op onze website. Onze website bevat actuele informatie en geeft met regelmaat ook een indruk van een activiteit. Om u als ouder/ verzorger nog beter van informatie te kunnen voorzien gaan wij schooljaar 2015-2016 met een digitaal communicatiesysteem werken. U wordt via de nieuwsbrief en de website van deze ontwikkelingen op de hoogte gehouden.

5.5 Gescheiden ouders In elke groep zit wel een kind van gescheiden ouders. Iedere ouder heeft in principe recht op informatie van de school over zijn of haar kind. Dat is het uitgangspunt bij alle scholen van de BMS. Er zijn echter wel verschillen. De ene ouder heeft soms recht op meer informatie dan de andere. Dat kan een rechter hebben bepaald. Voor ouders die met elkaar getrouwd zijn of samenwonen en samen het gezag over hun kinderen hebben, is de situatie het makkelijkst. Zij krijgen steeds gezamenlijk alle informatie over hun kind. 1. Voor ouders die gescheiden zijn, die niet meer bij elkaar wonen en die wel het gezag hebben, ligt het niet anders. Zij hebben allebei recht op alle informatie over hun kind. 2. Ouders die geen gezag (meer) hebben over het kind, hebben ook recht op informatie over hun kind. De ouder zal daar dan zelf om moeten vragen. De school hoeft uit zichzelf geen informatie te geven aan deze ouders. De school kan weigeren om informatie te geven als dat ingaat tegen het belang van het kind. Dit besluit kan genomen worden na grondig onderzoek van de situatie en wanneer de weigering schriftelijk wordt gemotiveerd. 5.6 School Advies Commissie De School Advies Commissie (SAC) is een denktank voor onze school die in onze MR is opgenomen. De SAC is van oudsher een Katholiek ouderplatvorm. Dit betekent dat 1 van de MR-leden het SAC in zijn of haar portefeuille heeft. Het SAC heeft minder bevoegdheden dan de MR en heeft vooral tot doel ouders met de school te verbinden op alle mogelijke onderwerpen die voor ouders relevant zijn. De SAC denkt ook mee over nieuwe ontwikkelingen als de plannen nog in de kinderschoenen staan. Op die manier kan er, vanuit het gezichtspunt van ouders, in een vroeg stadium invloed worden

20


5.5 Oudertevredenheid In februari 2015 is een 365 graden tevredenheidsonderzoek gedaan door bureau Beekveld en Terpstra. De uitslag was herkenbaar en de verbeterpunten zijn opgenomen in het IKC-jaarplan en ons IKC Koersplan. Meest genoemde en opvallende item was vooral het gebrek aan inzet van ICT. In ons ICT beleidsplan kunt u onze sterk aangepast koers hieromtrent terugvinden. (www.ikcfranciscus.nl).

uitgeoefend op de uitwerking van plannen en beleidskeuzes. Dit is een verschil met de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (G)MR die formele bevoegdheden heeft aan het eind van het traject, als het beleid moet worden vastgesteld. 5.7 Nieuwe ouders U wilt uw kind aanmelden bij ons IKC? Dan wilt u als ouder dat wij aan bepaalde verwachtingen voldoen. Omdat de ontwikkeling van uw kind bepalend is voor de toekomstige opleiding is dat natuurlijk volledig terecht. Bij IKC Franciscus kunnen u en uw kind dan ook rekenen op zaken als een veilige leeromgeving, aandacht voor individuele ontwikkeling, betrokken leerkrachten en respectvolle omgangsvormen. Wanneer u na het lezen van onze schoolgids en mogelijk een bezoek aan onze website nieuwsgierig geworden bent naar ons IKC, kunt u een afspraak maken met de directie. 21

Als de keus op IKC Franciscus is gevallen, dan komen de nodige formulieren ter sprake. Een inschrijfformulier met een ouderverklaring worden door u ingevuld en op school terugbezorgd. Door uw kind bij ons op school aan te melden heeft u niet alleen een goede keus gemaakt, maar spreekt u hiermee ook vertrouwen in ons uit om uw kind op een positieve manier in zijn ontwikkeling te begeleiden. 5.8 ICT & Privacy IKC Franciscus gaat zeer zorgvuldig om met de verwerking van persoonsgegevens. De verwerking van persoonsgegevens gebeurt in overeenstemming met de Wet Bescherming Persoonsgegevens voor: a) De organisatie of het geven van het onderwijs, de begeleiding van leerlingen, deelnemers of studenten, dan wel het geven van studieadviezen; b) Het verstrekken of het ter beschikking stellen van leermiddelen; c) Het bekend maken van informatie over de organisatie en leermiddelen als bedoeld, onder a en b, alsmede informatie over de leerlingen, deelnemers of studenten, bedoeld in het eerste lid, op de eigen website; d) Het bekendmaken van de activiteiten van de instelling of het instituut op de eigen website; e) Het berekenen, vastleggen en innen van inschrijvingsgelden, school- en lesgelden en bijdragen of vergoedingen voor leermiddelen en buitenlandse activiteiten, waaronder begrepen het in handen van derden stellen van vorderingen; f) Het behandelen van geschillen en het doen uitoefenen van accountantscontrole; g) De uitvoering of toepassing van een andere wet. Met betrekking tot het verstrekken of ter beschikking stellen van leermiddelen wordt gebruik gemaakt van digitale leermiddelen van . Voor de toegang tot deze leermiddelen wordt gebruik gemaakt van Basispoort. De wettelijke rechten van leerlingen, ouders en leraren van wie persoonsgegevens worden verwerkt zijn te vinden op de website www.mijnprivacy.nl .


Tijdens het bezoek aan ons IKC wordt u samen met uw kind rondgeleid langs de diverse groepen. U krijgt hierdoor een indruk van de sfeer, omgang en werkwijze op ons IKC. Het bezoeken van diverse scholen/IKC’s en het vergelijken is een zeer zorgvuldige zaak. U maakt uw keus per slot van rekening voor een behoorlijk aantal jaren.

6. Praktische zaken 6. Praktische zaken 6.1 Ouderbijdrage Mede dankzij de inzet van ouders kunnen er allerlei activiteiten worden georganiseerd. U bent als ouder automatisch lid van de oudervereniging. Tijdens de jaarvergadering van de oudervereniging worden o.a. de financiën besproken. De oudervereniging wil onder meer de goede relatie tussen school en ouders bevorderen en in stand houden. Ook wil ze de betrokkenheid van de ouders bij de school bevorderen. Vertegenwoordigers van de oudervereniging en van het team werken samen met andere ouders activiteiten uit. Aan het begin van een nieuw schooljaar kunt u zich aanmelden voor o.a.: Verkeer, musical, Kerstmis, Sinterklaas, carnaval, themadagen, sportdag, Pasen, hoofdluis, schoolreis, pannenkoekendag, ‘dag van de jarigen’ etc.

De bijdrage voor het schooljaar 2014-2015 bedroeg €50,00. Dit was inclusief de schoolreisjes. De bijdrage en wijze waarop het voor het schooljaar 2015-2016 wordt georganiseerd, zal door de ouders worden vastgesteld tijdens de ledenvergadering in oktober. Dit schooljaar zullen de schoolreisjes apart worden georganiseerd per groep. Ons Fries cultuurgoed zal hier een grote rol in hebben. Voor steeds meer gezinnen is het financieel moeilijk om hun kind mee te laten doen met sport en spel. De kosten die dit met zich meebrengt, zoals schoolkamp, schoolreis, sportclub e.d. lopen soms hoog op. Veel van deze kosten worden niet vergoed door de bijzondere bijstand. Is dit bij u het geval, dan kan Stichting Leergeld wellicht helpen. Voor verdere voorwaarden kunt u contact opnemen met: Stichting Leergeld Leeuwarden Postbus 2588 8901 AB Leeuwarden email: [email protected] Telefoon: 06-10 14 48 47 (alleen bereikbaar op donderdagen van 10:00-12:30 uur) Voor verdere informatie willen wij u graag verwijzen naar de door het ministerie uitgebrachte brochure “De ouderbijdrage, vrijwillig verplicht”. Het sociale wijkteam (SWT) kan hierbij hulp bieden.

22


Om al deze festiviteiten en activiteiten op een goede en plezierige manier te kunnen verzorgen, wordt een vrijwillige ouderbijdrage gevraagd. De ouderbijdrage wordt geïnd door de oudervereniging via de overeenkomst vrijwillige ouderbijdrage. Dit is een wettelijke verplichting. Dit wordt besteed aan o.a. geschenkjes, traktaties, versiering en materiaal en de schoolreis/schoolkamp.

6.2 Verzuim Ziek Wanneer uw kind ziek is of om een andere onvoorziene reden niet naar ons IKC kan komen, wordt u verzocht dit ’s ochtends tussen 08.00 – 08.30 uur te melden aan onze administratie. Dit kan op twee manieren; 1. telefonisch 058-2665909 2. via www.ikcfranciscus.nl Als wij om 8.45 uur nog geen duidelijkheid hebben over waar uw kind is, bellen wij de telefoonnummers die u ons heeft doorgegeven. Dan weten wij zeker dat er niets is gebeurt tussen huis en school.

Mocht het in uitzonderlijke gevallen toch noodzakelijk zijn dan verzoeken wij u dit vooraf aan de leerkracht mede te delen. Uiteraard verwachten wij uw kind vóór en ná dit bezoek op school. Alleen wanneer het een dagdeel of meer betreft verzoeken wij u hiervoor een verlofformulier in te vullen. Voor ons verzuimbeleid zie www.ikcfranciscus.nl. Verlofaanvragen Op de website vindt u de schoolkalender waarin de vrije (mid)dagen en vakantiedagen staan. Alleen in zeer uitzonderlijke gevallen kan van deze planning worden afgeweken. Wanneer u meent gewichtige redenen te hebben om buiten de officiële regeling voor uw kind verlof te vragen, dan kan dit uitsluitend minimaal twee weken vooraf, schriftelijk en met opgaaf van redenen omkleed bij de directie van IKC Franciscus. Het formulier is te downloaden via de website. Ook vindt u daar uitgebreid de procedure beschreven wat wel en niet mogelijk is met betrekking tot verzuim – verlof. Ongeoorloofd schoolverzuim wordt gemeld bij de Leerplichtambtenaar van de gemeente Leeuwarden. 6.3 Schooltijden en afspraken Inloop vanaf 8.20 uur. Lessen starten om 8.30. De school eindigt elke dag om 14.00 uur. Deze schooltijden zijn voor alle groepen en alle werkdagen gelijk. Voor de vakanties en studiedagen verwijs ik u graag naar de ouderkalender (www.ikcfranciscus.nl) De eerste 4 á 5 schoolweken mag u als ouder van uw kind in groep 1-2 uw kind naar binnen brengen en daar vlot afscheid nemen. Het is belangrijk dat de leerkracht alle ruimte en rust heeft en krijgt om alle kinderen bij het naar binnen komen voldoende aandacht te geven. Vanaf 8.20 uur gaat de deur open en komen de kinderen rustig naar binnen. De leerkracht is in de groep aanwezig en heeft met de kinderen afspraken gemaakt dat zij in de kring gaan zitten. Speciaal voor de groepen 1-2 Er is 's morgens gelegenheid om het meegebrachte fruit, en een beker drinken te nuttigen. Bij verjaardagen van papa, mama, opa of oma kunt u uw kleuter een wensje laten kleuren. Een vriendelijk verzoek om al in het begin van het nieuwe schooljaar het lijstje, dat uw kind van school meebrengt, in te vullen met de verjaardagen en dit op school af te geven.

23


Bezoek (tand)artsen Wij verzoeken u vriendelijk maar dringend de afspraken voor (tand)artsen zo veel mogelijk buiten de schooltijden te maken. Wij vragen dit niet alleen in het belang van uw kind(eren). Iedere onderbreking van de les stoort immers alle kinderen in een groep.

Het lokaal zal steeds aangepast aangekleed worden met materiaal dat betrekking heeft op het thema waarmee uw kind in de groep bezig is. De kinderen mogen materiaal van thuis, voorzien van hun naam, meebrengen. U wordt van harte uitgenodigd om de verjaardagviering van uw kind in de groep bij te wonen. Bent u zelf niet in de gelegenheid? Dan is opa en/of oma van harte welkom! Zelfstandig naar binnen komen in groep 1 t/m 3. Wij stimuleren de zelfstandigheid van onze kinderen. Wij verzoeken u daarom uw kind zelfstandig naar binnen te laten komen. De juf kan de kinderen op een plezierige manier ontvangen. Wanneer u als ouder-verzorger de juf graag wilt spreken, kunt u een afspraak maken na schooltijd. Speciaal voor de groepen 5, 6, 7 en 8 Kinderen van groep 5 krijgen opdrachten mee naar huis: het opzoeken van informatie, spreekbeurten voorbereiden, het leren voor de toetsen enzovoorts. In de groepen 6, 7 en 8 krijgen de kinderen een aantal keren per week huiswerk (buiten het leren voor de proefwerken). Om het opgegeven werk overzichtelijk te kunnen noteren, beschikken de leerlingen volgende schooljaar over een (digitale) schoolagenda. Deze agenda's zijn via internet aan te roepen. U kunt als ouder altijd meekijken.

Foto’s en filmopnames Gedurende het schooljaar worden er bij allerlei activiteiten door professionals en/ of ouders foto’s gemaakt. Deze foto’s worden op de website van IKC Franciscus geplaatst. Daarnaast kan het voorkomen dat er in de groep van uw kind filmopnames gemaakt worden. Mocht u er bezwaar tegen hebben dat foto’s waarop uw kind staat geplaatst worden op de website, dan verzoeken wij u dit aan te geven bij de leerkracht van uw kind en bij de directie van IKC Franciscus. Ditzelfde geldt voor filmopnames. Op het moment van de foto/filmopname zorgen wij dan voor een passende oplossing voor uw zoon of dochter. Trakteren bij verjaardagen Het is een leuke gewoonte dat kinderen ter gelegenheid van hun verjaardag op school trakteren. U kent vast wel het gezegde ‘overdaad schaadt’. Dit gaat ook op voor trakteren. De attentie is belangrijk, niet de omvang van de traktatie. Wij willen steeds meer toewerken naar een ‘gezonde school’. Houdt u hier alstublieft rekening mee. Sponsoring kinderpostzegels, de jaarlijkse sponsorloop, onze bijzondere kerstmarkt en onze vastenactie zijn onze jaarlijkse sponsoracties. De opbrengsten en de keuze voor de goede doelen en/of de besteding delen wij met u via de nieuwsbrief. Schorsing & verwijdering


Mobiele telefoons, MP-3 spelers en devices Tegenwoordig is het bezitten van een mobiele apparatuur de gewoonste zaak van de wereld. Wij zijn van mening dat het gebruik hiervan op school storend kan zijn voor de lessen. Het aan hebben staan van telefoon of MP-3 is dan ook niet toegestaan. Wij adviseren u, uit oogpunt van beschadiging of verlies, uw kind geen mobiele apparaten mee naar school te laten nemen. Wij kunnen niet aansprakelijk worden gesteld voor verlies of diefstal van mobiele apparaten.

24

7. Klachtenprocedure 7. Klachtenprocedure (intern en extern) Als u een klacht heeft en u wilt niet naar de leerkracht en/of de directie, dan kunt u naar één van onze schoolcontactpersonen. De belangrijkste taak van de schoolcontactpersoon is zorgen voor de eerste opvang bij een klacht en is verplicht tot geheimhouding. Zij kan u helpen met de te volgende procedure en helpen u waar wenselijk naar de externe vertrouwenspersoon. Schoolcontactpersonen IKC Franciscus Avelieke van der Meer (Leerkracht) Jantien van der Beek

(voorzitter Oudervereniging)

058-2665909 [email protected] 058-2843313 [email protected]

Bovenstaande leerkracht is tevens aanspreekpunt voor ouders en leerlingen bij vragen over o.a. seksuele intimidatie en machtsmisbruik in het algemeen. Dit geldt voor zaken die zich afspelen binnen de schoolsituatie en tevens alle andere activiteiten die onder verantwoordelijkheid van de school worden georganiseerd. Voor problemen buiten de schoolsituatie is de groepsleerkracht de aan te spreken persoon voor leerlingen en ouders. Klachtmeldingen over seksuele intimidatie, seksueel misbruik, ernstig psychisch of fysiek geweld: Meldpunt vertrouwensinspecteurs: 0900-111 3 111 Voor meer informatie met betrekking tot de klachtenregeling verwijzen wij u naar de bovenschoolse gids: www.BMS-onderwijs.nl Inspectie van het Onderwijs Vragen over onderwijs: 088-6696060 [email protected] www.onderwijsinspectie.nl Leerplichtambtenaar Leeuwarden: http://www.leeuwarden.nl Telefoonnummer 14 058

25


Schorsing van een leerling is aan de orde wanneer het schoolbestuur of de directie bij ernstig wangedrag van een leerling onmiddellijk moet optreden en er tijd nodig is voor het zoeken naar een oplossing. Ernstig wangedrag van een leerling kan bijvoorbeeld zijn mishandeling, diefstal of het herhaald negeren van een schoolregel. Het bestuur heeft deze mogelijkheid door middel van een directiestatuut de bestuurlijke bevoegdheid aan de directeur over te dragen. Bij een verwijdering is er onderscheid te maken tussen:  een situatie waarbij de school niet kan voldoen aan de zorgbehoefte van de leerling; de verwijdering is onderwijskundig en organisatorisch ingegeven;  een verwijdering op andere gronden, zoals ernstig wangedrag van de leerling en/of de ouders; de verwijdering is een sanctie;  gedrag in strijd met de grondslag van de school. Schorsing en verwijdering van leerlingen valt onder de verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag.

PEDAGOGISCH WERKBOEK 0-4 JAAR Sinne KINDEROPVANG 26


Inleiding .................................................................................................................................... 27 I. Organisatie van de groep ................................................................................................. 28 1. Groepsindeling en leeftijdsopbouw.............................................................................. 28 2. Groepsregels en routines ............................................................................................. 29 3. Een veilig en sociaal groepsklimaat ............................................................................ 30 4. Nieuw in de groep; wennen ......................................................................................... 31 5. Brengen en halen .......................................................................................................... 32 6. Het dagritme ................................................................................................................. 32 II. Observeren, volgen en stimuleren van spel en ontwikkeling ........................................ 34 7. Observeren en volgen met KIJK! ................................................................................. 34 8. Wanneer het gedrag of de ontwikkeling van een kind opvalt ................................... 35 9. Vrij spelen binnen en buiten ........................................................................................ 35 10. Kansen creëren en kansen benutten .......................................................................... 36 11. Inspelen op de behoeftes van het kind ...................................................................... 37 III. Binnen- en buitenruimte .................................................................................................. 38 12. Inrichting van de binnenruimte ................................................................................... 38 13. De buitenruimte ........................................................................................................... 38 IV. Fysieke ontwikkeling......................................................................................................... 39 14. Gezond eet- en beweeggedrag ................................................................................... 39 V. Veiligheid ........................................................................................................................... 40 15. Balans tussen veiligheid en omgaan met risico’s ...................................................... 40 16. Achterwacht .................................................................................................................. 40 17. Volwassenen op de groep ............................................................................................ 40 18. Voorkomen van grensoverschrijdend gedrag ............................................................ 41 VI. Samenwerken ................................................................................................................... 41 19. Samenwerken met ouders; ouders als pedagogische partners ................................ 41 20. Samenwerken met andere organisaties ..................................................................... 42

Inleiding In dit pedagogisch werkboek beschrijven we de uitgangspunten van ons dagelijks handelen en onze manier van werken; wat we doen en waarom we het zo doen. Het pedagogisch werkboek is gebaseerd op onze pedagogische visie en de vier opvoeddoelen zoals die beschreven staan in ons pedagogisch kader.

Het doel van dit werkboek is:  het pedagogisch handelen op de groep te toetsen aan de vier opvoedingsdoelen in het pedagogisch kader;  bewustwording te creëren en te reflecteren op het pedagogisch handelen op de groep;  de gemaakte afspraken over de werkwijze en het pedagogisch handelen op inzichtelijke wijze vast te leggen;  te voldoen aan de eisen gesteld door de HKZ en de Regeling kwaliteit kinderopvang en peuterspeelzalen. Door het regelmatig bespreken van onderwerpen en het bijstellen van de werkwijze reflecteren we op het pedagogisch handelen van het team. Want werken aan de kwaliteit van de kinderopvang stopt nooit. We blijven voortdurend nadenken en praten over onze interacties met de kinderen, ons aanbod, de materiële omgeving en de samenwerking met anderen.

27


De afgelopen jaren hebben wij gewerkt aan veranderingsdoelen op het gebied van methodisch werken, gezonde leefstijl, Positief Opvoeden, de inrichting van de ruimtes, democratische vaardigheden en is het kindvolgsysteem KIJK geïntroduceerd. Deze veranderingen zijn geïntegreerd in dit nieuwe pedagogisch werkboek.

I.

Organisatie van de groep

Een goede groepsorganisatie is een belangrijke voorwaarde voor veiligheid, welzijn en ontwikkeling. We creëren een positief pedagogisch klimaat door aandacht te hebben voor de onderlinge verbondenheid, voor de zelfstandigheid en eigen inbreng van kinderen, groepsregels, nieuwe kinderen en een evenwichtig dagritme. Groepsindeling en leeftijdsopbouw De opvang vindt plaats in stamgroepen. Dit is een vaste groep kinderen per dagdeel in een passend ingerichte vaste groepsruimte. De samenstelling van de stamgroep kan per dagdeel variëren. De samenstelling van de groep per dagdeel heeft echter wel een structureel karakter. Het uitgangspunt is: verantwoorde kinderopvang met vaste groepen kinderen (stamgroepen) in een eigen ruimte. Soms verlaten de kinderen voor (spel)activiteiten de stamgroep.

Onze afspraken rond het verlaten van de stamgroep, zo doen we dat! Gedurende een spel of een activiteit binnen of buiten.

Onze groepsindeling, zo doen we dat! Dagopvang Sinne Johan de Wale 0-4 jaar. Maandag t/m vrijdag van 7:30 tot 18:30 uur voor maximaal 12 kinderen voor 2 groepen. Speelleergroep Sinneljocht 2- 4 jaar Maandag t/m vrijdag van 8.30 tot 12.00 uur voor maximaal 14 kinderen. Speelleergroep sinnestrjil 2-4 jaar woensdag en vrijdag 8:30-12:00 voor maximaal 8 kinderen

28


De groepsindeling, zo doen we dat!  We geven het kind en zijn ouders duidelijk aan in welke stamgroep het kind zit en welke pedagogisch medewerkers in principe welke dag bij welke groep horen (dit geldt voor het structurele rooster, behoudens ziekte, verlof of vakantie);  Op elke groep staan gekwalificeerde pedagogisch medewerkers. De verhouding tussen het aantal pedagogisch medewerkers en het aantal aanwezige kinderen in de stamgroep is conform Convenant Kwaliteit Kinderopvang;  Een kind maakt gedurende een week van niet meer dan twee verschillende stamgroepruimtes gebruik;  Bij afnemen van extra dagdelen of het ruilen van dagdelen blijven we vasthouden aan de minimale beroepskrachtsbezetting;  We organiseren naast de activiteiten in de stamgroep ook activiteiten buiten de stamgroep.

Groepsregels en routines Groepsregels en routines dragen bij aan een positief groepsklimaat, zij bieden houvast. Veel regels zijn routines geworden. Deze vaste gewoontes (een opruimliedje, een manier van verzamelen bij het naar buiten gaan) zorgen ervoor dat de groepsorganisatie soepel verloopt en een kind weet wat er van hem verwacht wordt.

Onze groepsregels, zo doen we dat!  De kinderen zitten als ze naar het toilet gaan  Op je billen zitten naar beneden van de glijbaan  

Niet op stoelen en tafels staan. Handen wassen na het wc bezoek en voor het eten.

Onze routines, zo doen we dat!  Bij binnenkomst jas aan de kapstok, tas in de bak  We zingen een liedje om aan te geven wie de tassen uit mag delen (appel, peer, dag meneer, mandarijn en Piet mag hem zijn)  Liedje voor het eten (smakelijk eten 2x, hap hap hap, dat zal lekker smaken, eet maar op 2x)  Handen wassen voor het eten  Het fruit eten sluiten we af met Tip, tap, top, het fruit is op  Zelf het speelgoed terug leggen      

Voor het eten plassen en handen wassen. Voor het broodeten “smakelijk eten” zingen. Kinderen mogen zelf hun broodje smeren en kiezen wat ze er op willen hebben. Na het eten met een washand “poestsen” en dan van tafel. Na het fruit eten liedjes zingen of een boekje lezen. De jongere kinderen gaan na het eten (fruit of brood) op bed.

29


Omgaan met regels, zo doen we dat!  Wij werken met een beperkt aantal WEL-boodschappen (geboden i.p.v. verboden). Alles onder het motto: “Zo gaan wij met elkaar en met onze spullen om!”  We bespreken regelmatig het ”hoe en waarom” van de regels met de kinderen;  Als een kind grenzen overtreedt zijn we duidelijk, maar laten het kind in zijn waarde. We spreken het kind aan op zijn gedrag en niet op zijn persoon of karakter;  Wij corrigeren een kind op een positieve, rustige manier. We benoemen het gewenste gedrag en maken gebruik van de ik-boodschap;  We praten op ooghoogte met het kind;  We geven het kind schakeltijd en herhalen zo nodig nog een keer onze boodschap;  We helpen het kind weer op gang;  We letten erop dat we aandacht blijven besteden aan het positieve gedrag;  We geven het goede voorbeeld. Zo worden regels en het respecteren van waarden en normen vanzelfsprekend.

Een veilig en sociaal groepsklimaat Een kind ontleent een gevoel van veiligheid aan de vertrouwdheid met de pedagogisch medewerkers. Voor het opbouwen van die relatie is tijd nodig. De kwaliteit van de interactie tussen pedagogisch medewerkers en het kind wordt onder meer bepaald door de continuïteit van de relatie. Ook het opbouwen van vertrouwde relaties tussen kinderen kost tijd. Als kinderen elkaar niet kennen gaat er energie zitten in het begrijpen wat er om hen heen gebeurt.

Werken aan een veilig en sociaal groepsklimaat, zo doen we dat!  We streven naar vaste medewerkers op vaste dagen;  We bevorderen sociaal gedrag door expliciete aandacht voor wat goed gaat;  We geven sturing aan het sociaal gedrag van het kind door grenzen aan te geven;  We stimuleren kinderen om in kleine groepjes te spelen. Dit leidt tot meer uitwisseling en minder conflicten dan samenspel in een grote groep;  We zijn er ons van bewust dat een positieve groep begint bij ons eigen modelgedrag;  We besteden aandacht aan verschillen in gewoonten tussen de kinderen;  We zorgen ervoor dat er materialen zijn waar kinderen uit verschillende achtergronden zich mee kunnen identificeren;  We dagen het kind uit tot zelfstandigheid;  We bieden ruimte voor de eigen initiatieven van het kind;  We tonen een groot vertrouwen in de competentie van het kind;  We leren kinderen van jongs af aan hoe ze met elkaar moeten omgaan;  We helpen hen bij het oplossen van conflicten.

30


Al heel jong hebben kinderen contact met elkaar, hebben ze samen plezier, imiteren elkaar, dagen elkaar uit en storen elkaar. De groep biedt de kinderen een grote variatie aan ervaringen. Wij zien onze kindercentra als een democratische samenleving in het klein en vinden het belangrijk om een sfeer van verbondenheid te creëren. Jonge kinderen leren in groepen spelend sociale vaardigheden en democratische waarden als:  samen meedoen  samenwerken  samen verantwoordelijk voor de groep en voor elkaar  samen conflicten oplossen  en samen omgaan met verschillen Bij Sinne Kinderopvang noemen we dat de High Five. We vinden het belangrijk dat kinderen zorg hebben voor het reilen en zeilen in de groep. Door kinderen binnen hun mogelijkheden verantwoordelijk te maken voor de sfeer in de groep, het welzijn van elkaar, en voor de klusjes die binnen een groep moeten gebeuren, geven we hen het gevoel dat ze belangrijk zijn en bij de groep horen. Ook rituelen, samen plezier maken en activiteiten in groepjes stimuleren het groepsklimaat, evenals groepsregels en routines.

Nieuw in de groep; wennen Nieuw in een groep is spannend voor ieder kind. De eerste ervaringen die het kind en de ouder hebben met de opvang zijn erg bepalend. Hebben ouders het gevoel dat het kind welkom is en dat er persoonlijke aandacht uit gaat naar het kind, dan zal het kind zich sneller thuis voelen. De eerste stap is het kennismakingsgesprek. We krijgen hierdoor zicht op achtergrond en behoeftes van het kind, ouders maken kennis met de vaste pedagogisch medewerker van hun kind en de werkwijze van de locatie. Daarna bouwen de pedagogisch medewerkers met ieder kind een persoonlijke relatie op, waarin de basis wordt gelegd voor een gevoel van vertrouwen en veiligheid. De wenperiode van een baby verschilt met die van een peuter, bij baby’s is het belangrijk het dagritme van thuis zoveel mogelijk te volgen.


Wennen, zo doen we dat! Het kennismakingsgesprek  We voeren, voorafgaand aan de plaatsing van het kind, een kennismakingsgesprek met de ouders. We werken aan de hand van het kennismakingsformulier;  We bespreken samen het wentraject en leggen afspraken vast op het kennismakingsformulier. Wennen kan uitsluitend binnen de contractperiode. Wennen baby’s  We zorgen ervoor dat het bakje en welkomstaffiche klaar zijn. Zo laten we zien dat het kind welkom is;  We nemen tijd voor de overdracht, zodat ouders de sfeer proeven en een vertrouwd gevoel krijgen;  We bespreken een afscheidsritueel. Wennen peuters  We zorgen ervoor dat het bakje en welkomstaffiche klaar zijn. Zo laten we zien dat het kind welkom is;  We nemen tijd voor de overdracht, zodat ouders de sfeer proeven, hun kind helpen met wennen;  We leiden de peuter rond door de groepsruimte en benoemen het dagritme, regels en routines, zodat het kind zich deze eigen kan maken;  We stimuleren dat het kind in de groep wordt opgenomen;  We betrekken het nieuwe kind in spelsituaties. We gaan uit van de behoefte van het kind;  We bespreken een afscheidsritueel. Wennen interne doorstroom  Het wennen bij een overgang van de ene naar de andere groep binnen de locatie verloopt in grote lijnen zoals het externe wenproces;  We voeren, voorafgaand aan de interne doorstroom, een KIJK! oudergesprek en bespreken daarin de wijze waarop het kind gaat kennismaken met zijn nieuwe groep;  We noteren afspraken op de gesprekswijzer. Evaluatie gewenning  We nodigen ouders na 3 maanden uit voor een gewenningsgesprek.  We evalueren samen met ouders de wenperiode en bespreken of er aanpassingen nodig zijn.  We voeren het gesprek aan de hand van de gesprekswijzer van KIJK!

31

Brengen en halen Elke dag begint met begroeten en afscheid nemen. Vooral aan nieuwe kinderen stelt dit hoge eisen. Een ontspannen relatie tussen de pedagogisch medewerker, ouder en kind helpt het kind om afscheid te nemen. Belangrijke manieren om een vertrouwensrelatie op te bouwen zijn:  uitwisselen van informatie  tijd geven om te wennen  het benoemen van het dagritme en routines  ruimte geven om gevoelens te delen  het ontwikkelen van een afscheidsritueel Haal en brengmomenten zijn ook momenten waarop pedagogisch medewerkers en ouders elkaar informeren over het welbevinden, de ontwikkeling en behoeftes van het kind en over wat het kind heeft beleefd, ontdekt en ervaren.

De overdracht, zo doen we dat!  Wij luisteren actief naar de vragen en inbreng van ouders;  Wij wisselen ervaringen, observaties en praktische zaken uit met ouders;  Wij gebruiken daarvoor bij kinderen tot 1 jaar bovendien een digitaalbabyschrift;  Op het overdrachtsbord informeren we ouders over het thema, wat we doen (de activiteiten) en waarom (met welk doel) we dat doen;  Wanneer wij gedrag of andere signalen willen bespreken doen we dat zo kort mogelijk na de waarneming.

Het dagritme Het kind is gebaat bij structuur en herkenbaarheid van het dagritme. Dit zorgt voor veiligheid en voorspelbaarheid en geeft het kind kaders waarbinnen hij zijn activiteiten kan plannen. Tegelijkertijd is het kind ook gebaat bij flexibiliteit. Dat voorkomt sleur en een te grote voorspelbaarheid. Flexibiliteit is bovendien noodzakelijk om in te kunnen spelen op het spel en de activiteiten van kinderen. We beschouwen de verzorgen overgangsmomenten als een volwaardige activiteit. Voor een kind is de dag namelijk een lange aaneenschakeling van belevenissen.

32


Brengen en halen, zo doen we dat!  We investeren in vertrouwde relaties met het kind en de ouder;  We ontwikkelen samen met ouders een duidelijk afscheidsritueel;  We investeren ook in stabiele relaties onderling op de groep;  We benoemen emoties bij het kind;  We informeren bij het ophalen de ouders over de dag.

Onze dagindeling, zo doen we dat! 8.30- 8.45 inloopkwartier Vanaf 8.30 verwelkomen van peuters en ouders, oudercontact Vanaf 8.30 vrij spel met aanbod educatief /creatief materiaal of een uk en puk activiteit 10.15- 10.30 opruimen 10.30-10.50 uur fruit eten 10.50- 11.10 taalactiviteit 11.20- 12.00 buitenspelen Binnen; activiteit klei/ grote blokken en vrij spel Afsluiting binnen vaak in kring 7:30 tot 9:00 worden de kinderen gebracht. Met uitzondering van de kinderen die flexibel komen. 9:30 Fruit eten met thee of water. 10:00 opruimen, verschonen en de kleine kinderen op bed. 10:30 Puk activiteit of vrijspel. 11:45 Brood eten. 12:15 Opruimen en kinderen op bed brengen. 12:30 tot 13:30 Haal en breng tijd. 14:00 Thee drinken. 14:30 Puk activiteit of vrijspel. 15:30 Ontbijtkoek eten en sap drinken. 16:30 tot 18:30 Haal tijd.

33


Het dagritme, zo doen we dat!  We hanteren een vaste volgorde van spelactiviteiten en verzorgmomenten, maar daarbinnen is ruimte voor een gevarieerd aanbod;  Wij maken gebruik van dagritmekaarten;  We hanteren het dagritme zo nodig flexibel;  We betrekken het kind zo veel mogelijk bij verzorgen overgangsmomenten. Zo vergroten we de kans op een prettige sfeer;  Het eerste jaar is het dagritme van de baby (eten en slapen) zelf leidend. Langzaamaan en in overleg met ouders gaat het kind steeds meer meedoen met het ritme van de groep.  We hanteren een vaste volgorde van uk en puk spelactiviteiten en verzorgmomenten, maar daarbinnen is ruimte voor een gevarieerd aanbod;  Wij maken gebruik van dagritmekaarten;  We hanteren het dagritme zo nodig flexibel;  We betrekken het kind zo veel mogelijk bij verzorgen overgangsmomenten. Zo vergroten we de kans op een prettige sfeer;  Het eerste jaar is het dagritme van de baby (eten en slapen) zelf leidend. Langzaamaan en in overleg met ouders gaat het kind steeds meer meedoen met het ritme van de groep.

II.

Observeren, volgen en stimuleren van spel en ontwikkeling

Een kind heeft een natuurlijke drang om zich te ontwikkelen. Iedere situatie is voor hem een leersituatie. Jonge kinderen leren door te spelen, zelf doen en te helpen. Pedagogisch medewerkers stimuleren het leren en ontwikkelen van jonge kinderen door voorwaarden te scheppen in de inrichting en door het werken in groepjes. Door te observeren, doelen te stellen, plannen te maken, het spel van kinderen te verrijken en mee te spelen, helpen pedagogisch medewerkers om kansen te grijpen en te creëren.

Observeren en volgen, zo doen we dat!  We observeren de basiskenmerken: voelt het kind zich emotioneel vrij, is hij nieuwsgierig en heeft hij zelfvertrouwen;  We maken dagelijks korte notities in het KIJK!dagboek;  We observeren, aan de hand van de jaarplanning, de volgende ontwikkelingslijnen: 1. omgaan met zichzelf 2. omgaan met anderen 3. grote motoriek 4. de spraak-taalontwikkeling 5. de cognitieve ontwikkeling  We registreren 2 keer per jaar onze observaties in het KIJK!volgboekje;  We maken een jaarplanning voor KIJK!observaties, teambesprekingen en oudergesprekken;  We leggen groepsaanpassingen vast via notulen en individuele aanpassingen via het KIJK! volgboekje;  Bij oudergesprekken maken we gebruik van de gesprekswijzer. Hierop leggen we ook de afspraken met ouders vast.

34


Observeren en volgen met KIJK! We zetten ons ervoor in om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van het kind. Observeren is daarbij een eerste stap. Wij gebruiken hiervoor het kindvolgsysteem KIJK! Hierdoor wordt duidelijk hoe het kind zich ontwikkelt en aan welke stapjes hij toe is. Door observatie kunnen pedagogisch medewerkers inspelen op de belevingswereld, interesse en behoeftes van het kind aan ondersteuning en uitdaging. KIJK! geeft ook suggesties voor het systematisch aanpassen van de (speel)omgeving en een bewuste keuze van activiteiten. Via KIJK! verzamelen we gegevens over: 1. basiskenmerken 2. betrokkenheid 3. risicofactoren 4. ontwikkelingslijnen

Wanneer het gedrag of de ontwikkeling van een kind opvalt Het is belangrijk dat een kind, bij wie het gedrag opvalt, snel de juiste ondersteuning krijgt. Dit is nodig omdat een jong kind met problemen of onbenutte talenten later gemakkelijk kan vastlopen. Wij werken, praten en denken niet vanuit kindkenmerken ('wat is er aan de hand met het kind?), maar vanuit ontwikkelingsbehoeften (’wat heeft dit kind nodig?’). Ontwikkelingsbehoeften geven aan wat een kind nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen zetten.

Vrij spelen binnen en buiten Spelen is een aangeboren behoefte. Kinderen proberen altijd te spelen. Belangrijk is dat volwassenen hen hiervoor de ruimte geven. Spelen heeft veel functies: het geeft plezier, helpt gebeurtenissen te verwerken, geeft kansen om te bewegen en te oefenen met relaties, persoonlijke vaardigheden en creativiteit. In het vrije spel bepaalt het kind zelf de inhoud en het verloop van het spel. Kinderen houden van vrij spel, maar doen ook graag mee aan georganiseerde activiteiten. Zeker als die aansluiten bij hun persoonlijke interesse. Het begeleiden van vrij spel, zo doen we dat!  We observeren het spel en de betrokkenheid van kinderen;  We richten de ruimte in met gevarieerde activiteitenplekken, zoals een plek om te ontspannen of lezen, een bouwhoek, puzzel-spelletjesplek, een doen-alsof-plek en een atelier;  We stimuleren het spel en de brede ontwikkeling door een gevarieerd aanbod in spelmaterialen en door levensechte materialen; materialen zoals potten, pannen, telefoon of laptop.  We stimuleren het fantasiespel door de aanwezigheid van open materialen; materialen waar op allerlei verschillende manieren mee gespeeld kan worden. Voorbeelden zijn een garenklosje, klei, een steen of stok, een lap of een doos.

35


Omgaan met opvallend gedrag, zo doen we dat!  We gebruiken bij het signaleren en handelen de lijsten van KIJK! 0-4 jaar;  Bij signalen van ontwikkelings- of gedragsproblemen observeren wij in ieder geval de basiskenmerken en alle 5 ontwikkelingslijnen van KIJK! 0-4 jaar;  Zo nodig vullen wij ook de risicosignalen of signalen van een ontwikkelingsvoorsprong in;  We gaan in onze aanpak uit van de ontwikkelingsbehoeftes van het kind: ”Wat heeft dit kind nodig?”. We reflecteren daarbij ook op ons eigen handelen en op de groepsorganisatie. ”Wat vraagt dit kind van onze interactievaardigheden, organisatie en inrichting?”;  We zetten afspraken op papier en evalueren de doelen en aanpak;  We delen onze zorg altijd met ouders. We spreken in objectieve bewoordingen en geven ook aan wat goed gaat;  We kijken samen met ouders naar de manier waarop wij het kind kunnen ondersteunen;  We volgen de stappen van de werkinstructie ”Signaleren van gedrags- en ontwikkelingsproblemen” of van de werkinstructie ”Meldcode”;  We werken zo nodig samen met CJG partners als de intern begeleider van de basisschool of met het team integrale vroeghulp.

    

We vertalen opmerkingen of gedrag van kinderen in wensen of ideeën; We maken bewust keuzes om afstand te behouden, het spel op gang te brengen of mee te spelen; We verbinden het spel van kinderen met elkaar; We helpen het kind dat nog niet veel aansluiting heeft om contact te maken; We zorgen er samen met de kinderen voor dat materialen worden opgeruimd.

Kansen creëren en kansen benutten We stimuleren het kind in zijn ontwikkeling door het benutten en creëren van kansen. We bieden bewust activiteiten aan in de zone van naaste ontwikkeling van het kind en dagen kinderen uit om een stapje verder te zetten. We zorgen voor een gevarieerd aanbod van speelgoed, materialen en activiteiten. We creëren samenhang tussen doelstellingen en activiteiten door het werken met thema’s. We kiezen vooral thema’s uit de leefsituatie of de omgeving van kinderen, omdat dit de betrokkenheid van het kind vergroot.


Kansen creëren en kansen benutten, zo doen we dat!  We werken met Uk & Puk doelgericht aan de spraak-taalontwikkeling, motorischezintuiglijke ontwikkeling, sociaal-emotionele ontwikkeling en ontluikende rekenontwikkeling;  We benutten kansen bij spel en verzorgmomenten door in te spelen op de ontwikkeling en belangstelling van het kind;  We observeren de betrokkenheid van het kind, zijn beschikbaar, spelen mee, verwoorden en structureren. Zo spelen we in op de behoeftes van het kind;  We geven het kind feedback op zijn taaluiting door het herhalen in correcte vorm en door uitbreiden en samenvatten;  We wisselen bewust activiteiten in de grote groep af met activiteiten in de kleine groep en individuele aandacht;  We werken aan de hand van een jaarplanning van KIJK!, Uk & Puk thema’s, aangevuld met actuele thema’s;  Voorafgaand aan de start van het thema maken we een doelbewuste keuze uit de activiteiten;  We gebruiken hiervoor de themaplanningsformulieren;  We gaan uit van minstens twee activiteiten per week. We herhalen de activiteiten een aantal keren per week, zodat alle kinderen aan de beurt komen;  We bespreken hoe we de hoeken aanpassen aan het thema en hoe we ouders betrekken bij activiteiten van het thema;  Na afloop van elke activiteit maken we een korte evaluatie op de themaplanning.

36

Inspelen op de behoeftes van het kind We creëren een stimulerende omgeving voor het kind door in te spelen op de signalen en behoeftes van kinderen. Een kind heeft behoefte aan veiligheid, structuur, prettige relaties, uitdaging, waardering, een gevoel van competentie (”ik kan het”), autonomie en participatie. Door hun interactie spelen pedagogisch medewerkers op deze behoeftes in.

E. Emotionele ondersteuning 1. We merken de signalen van het kind op; 2. We proberen te begrijpen wat het kind met deze signalen bedoelt en gaan daar op een warme en ondersteunende manier mee om; 3. We geven het kind vaak non-verbaal aandacht (een knipoog, glimlach, toekijken of een schouderklopje); 4. We benadrukken succeservaringen en complimenteren op inzet. I. Informeren, uitleggen en luisteren 1. We geven het kind informatie en uitleg, aansluitend bij zijn situatie, interesse en ontwikkeling; 2. We geven het kind de ruimte om zelf een inbreng te hebben in gesprekken; 3. We luisteren actief naar het kind en nemen zijn inbreng serieus. S. Structuur bieden en grenzen stellen 1. We maken het kind duidelijk wat van hem verwacht wordt; 2. We zijn vriendelijk en beslist en volgen of het kind zich aan de gestelde regels houdt; 3. We zijn zelf voorspelbaar en consequent in ons gedrag; 4. Onze organisatie is duidelijk en voorspelbaar, we maken gebruik van routines; 5. We structureren de overgangen tussen de activiteiten; 6. We zorgen dat de inrichting van de ruimte geordend is en voorspelbaar. B. Begeleiden van de interactie tussen kinderen 1. We bieden het kind ruimte voor inbreng door stiltes en non-verbale aandacht; 2. We stimuleren de interactie tussen kinderen door hen aan te moedigen samen te praten, te spelen en samen conflicten op te lossen; 3. We begeleiden de interactie tussen de kinderen door hen aanwijzingen te geven, voor te doen en samen te doen; 4. We bevorderen het meedoen aan spelactiviteiten.

37


Interacties met kinderen, zo doen we dat! We bieden emotionele ondersteuning, structuur en ruimte voor autonomie, geven informatie en luisteren en begeleiden interacties. Deze interactievaardigheden korten we af als REIS-B. R. Respect voor autonomie 1. We geven het kind de ruimte om zoveel mogelijk zelf te doen en zelf te ontdekken; 2. We waarderen de inbreng van het kind positief; 3. We praten mét het kind, in plaats van tegen een kind of over zijn hoofd heen; 4. We bereiden het kind voor op wat er komen gaat; 5. We laten merken dat we vertrouwen hebben in het kind; 6. We dagen het kind uit tot zelfstandigheid.

III.

Binnen- en buitenruimte

Inrichting van de binnenruimte De ruimte geldt als derde pedagoog. De indeling/inrichting van de ruimte bevordert dat:  het kind zich thuis voelt en zich kan ontspannen  het kind spelenderwijs zijn persoonlijke en sociale vaardigheden kan ontwikkelen  het kind voldoende mogelijkheden heeft voor contact met andere kinderen en voor alleen spelen  het kind leert omgaan met regels en respect ontwikkelt voor anderen

De buitenruimte De buitenruimte is een extra speelruimte in aanvulling op de binnenruimte. Buiten komt het kind in aanraking met verschillende materialen en uiteenlopende omstandigheden. Tijdens het buitenzijn bieden de omgeving en de natuur de mogelijkheid tot extra ervaringen op velerlei ontwikkelingsgebieden. Gebruik van de buitenruimte, zo doen we dat! • We hebben een natuurlijke buitenruimte; • We spelen elke dag buiten; • We maken een plek waar kinderen zich even terug kunnen trekken; • We hebben speelplekken in de zon en schaduw.

38


Indeling en inrichting van de ruimte, zo doen we dat!  De ruimte is verdeeld in verschillende activiteitenplekken. Deze plekken bevinden zich op plaatsen waar kinderen ongestoord kunnen zitten/spelen. Dus vrij van de looproute.  De verdeling van de plekken is flexibel en aan te passen aan de ontwikkeling van de kinderen, hun belangstelling of de activiteiten van de groep;  We hebben een plaats waar het kind zich even terug kan trekken uit de groep;  Rustige en drukke plekken zijn van elkaar gescheiden;  De materialen die de kinderen mogen gebruiken bevinden zich op vaste plaatsen en bevinden zich in open kasten en op kindhoogte;  Er zijn speciale plaatsen voor het ophangen van eigen werk van de kinderen;  De informatie voor kinderen hangt op kindhoogte;  We hebben gevarieerde speelmaterialen: kosteloze en levensechte materialen;  De materialen, illustraties, boeken en decoraties zijn een afspiegeling van de verschillende achtergronden in de omgeving van de kinderen. Extra aandachtspunten voor baby’s  We zorgen voor een rustige (prikkelarme) inrichting;  We passen de verlichting aan en filteren fel zonlicht;  We werken met herkenningspunten (bijvoorbeeld een mat);  We bieden, gedurende een deel van de dag, baby’s de mogelijkheid om op onderzoek uit te gaan en vrij te bewegen.

Onze afspraken buiten, zo doen we dat! We spelen momenteel op een tijdelijk speelterrein. Wanneer de nieuwe buitenruimte in gebruik genomen wordt, wordt er door het team opnieuw bekeken welke afspraken er gemaakt worden.

IV.

Fysieke ontwikkeling

Gezond eet- en beweeggedrag, zo doen we dat!  Eten en drinken vindt plaats in een ontspannen en gezellige sfeer;  We stimuleren het proeven van verschillende smaken en variatie in wat wordt gegeten;  We stimuleren het kind om, zodra hij daaraan toe is, zelf zijn boterham te smeren en zelf zijn fruit te snijden;  We vieren verjaardagen, feestelijke gebeurtenissen en feestdagen met aandacht en vaste rituelen. Kinderen nemen geen traktatie mee van huis;  We bieden baby’s vanaf 6 maanden, in overleg met ouders, vast voedsel aan.  Wij bevorderen gezonde beweeggewoonten door kinderen dagelijks (buiten) te laten bewegen. Verjaardagen, zo doen we dat! De jarige wordt bij ons feestelijk binnengehaald, we feliciteren de jarige en voeren een gesprek. Tijdens het fruit eten zingen wij de jarige van harte toe en het jarige kind deelt een gezonde traktatie uit. Die we samen met het kind maken. De jarige wordt flink ‘in het zonnetje gezet’ door een feesthoed en er is natuurlijk ruimte voor eigen inbreng van de jarige. De jarige mag de hele dag helpen met de dagelijkse dingen, mag bepalen waar ze aan tafel gaan zitten.

39


Gezond eet- en beweeggedrag Als kinderen jong meekrijgen wat gezond eet- en beweeggedrag is, dan is de kans groot dat zij dit de rest van hun leven meenemen. Natuurlijk spelen vooral ouders daar een grote rol in. Maar ook de kinderopvang kan een belangrijke bijdrage leveren. Sinne Kinderopvang ziet het als haar taak om gezonde eetgewoonten bij kinderen te bevorderen, het gezonde voedingsaanbod op de kindercentra wordt afgestemd op de energiebehoefte van kinderen.

V.

Veiligheid

Balans tussen veiligheid en omgaan met risico’s Grote nadruk op veiligheid staat soms de zelfstandigheid en vrijheid van kinderen in de weg. We wegen risico’s af en zoeken een evenwicht tussen het bieden van uitdaging en fysieke veiligheid. Fysieke veiligheid vinden we zeer belangrijk, maar er zijn verschillende soorten fysieke veiligheid. Je hebt ‘grote veiligheid’ die beschermt tegen brand en dood, ‘middelveiligheid’ die beschermt tegen ongelukken als benen breken en ten slotte ‘kleine veiligheid’ die beschermt tegen builen en schrammen. Beschermen tegen ‘grote - en middelveiligheid’ vinden we noodzakelijk. Door vallen en opstaan leert het kind belangrijke motorische vaardigheden en leert het risico’s in te schatten en de eigen grenzen te onderzoeken en te verleggen. Daarom vinden wij het niet altijd wenselijk om risico’s met kleine gevolgen weg te nemen. Omgaan met veiligheid en risico’s, zo doen we dat!  We wegen bewust risico’s af;  We houden een ongevallenregistratie bij en passen op basis van evaluaties ons handelen of de inrichting aan.

40

Achterwacht Als er slechts één beroepskracht in het kindercentrum aanwezig is, is er tevens een achterwacht beschikbaar die telefonisch bereikbaar is. De achterwacht hoeft niet aan de opleidingseisen te voldoen of een verklaring omtrent gedrag te overleggen en is minimaal 18 jaar. Hij/zij moet binnen 15 minuten in het kindercentrum aanwezig zijn in geval van een calamiteit (eisen van de Wet Kinderopvang). Het locatiehoofd informeert de pedagogisch medewerkers over de achterwacht.


Achterwacht, zo doen we dat! Als er één persoon op de groep aanwezig is, kan pedagogisch medewerkers Klaassien of Brenda gebeld worden bij calimiteiten. Tijdens “SLG-tijden” is de school ook geopend. Als er geen andere mensen meer in het gebouw aanwezig zijn dan het service centrum bellen, zodat daar iemand achterwacht is.

Volwassenen op de groep Naast pedagogisch medewerkers zijn er ook andere volwassenen op de locatie, zoals de huismeester, stagiaires en gebiedsmanager. Omgaan met andere volwassenen op de groep, zo doen we dat!  We maken met de andere volwassenen op de groep afspraken over hun taken en verantwoordelijkheden, afgestemd op hun functie.

Voorkomen van grensoverschrijdend gedrag Het voorkomen van grensoverschrijdend gedrag vraagt om een open aanspreekcultuur, “vier ogen en oren op de groep” en “transparantie van de ruimtes”. Voorop staat dat Sinne ernaar streeft dat een groot gedeelte van de dag meer dan één pedagogisch medewerker aanwezig is op de groep. Mochten er gedurende enige tijd geen twee pedagogisch medewerkers tegelijk op de groep zijn, dan worden “vier ogen en oren op de groep” op een andere manier bewerkstelligd: deuren open, bij elkaar binnenlopen, transparantie van de ruimtes, inzet stagiaires en een babyfoon in de slaapkamers. Vier ogen en oren, zo doen we dat!

 

VI.

We lopen regelmatig elkaars groepsruimtes binnen zonder kloppen; Regelmatig staan de deuren van groepsruimtes open; Als er slechts één pedagogisch medewerker aanwezig is, kunnen de andere ogen en oren gevormd worden door de inzet van een stagiaire, tijdens brengen haaltijden komen er natuurlijk ook ouder(s) en/of verzorger(s); Als alternatief worden groepen samengevoegd, mits voldaan wordt aan de pedagogisch medewerker-kindratio (PKR); We streven naar doorkijkjes tussen groepsruimtes en gangen.

Samenwerken

Samenwerken met ouders; ouders als pedagogische partners Ouders en pedagogisch medewerkers zijn elkaars partner in de opvoeding. Wij hebben een gezamenlijk belang, het welzijn en de ontwikkeling van het kind. Een goede band en wederzijds vertrouwen zijn van wezenlijk belang. Het kind is er bij gebaat dat de volwassenen om hen heen samenwerken, ieder vanuit zijn eigen deskundigheid en verantwoordelijkheid. Samenwerken met ouders, zo doen we dat!  We laten ouders merken dat zij welkom zijn;  We wisselen informatie uit bij het kennismakingsgesprek, de dagelijkse overdracht en KIJK!-gesprekken;  We luisteren actief en reageren op wat de ouder zegt, verplaatsen ons in de ouders, luisteren naar de achterliggende behoeften en gevoelens en tonen begrip;  Wij stellen in gesprekken de behoefte van het kind centraal;  We delen onze zorg over het kind altijd met ouders;  Via de ouderbrieven van Uk & Puk thuis informeren wij ouders over onze activiteiten en doen we suggesties hoe ouders thuis kunnen aansluiten bij de activiteiten van een thema;  Ouders praten via de oudercommissie en COR mee over de kwaliteit van de opvang.


  

41

Samenwerken met andere organisaties Het samenwerken met basisscholen, de omvorming naar IKC’s en de vrijetijdsorganisaties in de buurt is een onlosmakelijk onderdeel van de kinderopvang. Steeds meer kindercentra werken samen met andere kindgerichte voorzieningen. ‘Een kijkje nemen in elkaars keuken’, op zoek gaan naar de achtergrond van de wijze waarop er met kinderen wordt gewerkt, het uitwisselen van je visie op ontwikkeling van kinderen kan bijdragen aan een interne discussie over pedagogiek op de locatie en de onderlinge afstemming. Doel van de samenwerking is de ontwikkelingskansen van het kind te vergroten. Bij verdergaande samenwerking is het belangrijk dat de partijen een gezamenlijke visie hebben op de bijdrage die zij leveren aan de talentontwikkeling en sociale participatie van kinderen en jongeren. Door samen te werken vanuit een pedagogische visie en praktijk ontstaat er voor de kinderen een herkenbare en doorgaande ontwikkelingslijn.

Samenwerken met andere organisaties, zo doen we dat!  Wij werken actief samen in de sociale wijkteam-keten van opvoeding en zorg rondom het kind en gezin;  Als wij ons zorgen maken om een kind overwegen wij, na overleg met ouders, om een signaal in de verwijsindex af te geven. Dit vergroot de mogelijkheid dat wij in contact komen met andere professionals en de zorg van het kind op elkaar af kunnen stemmen;  We bevorderen een doorgaande ontwikkelingslijn door gebruik te maken van het gemeentelijke overdrachtsformulier.

42


Een doorgaande ontwikkelingslijn van voor- naar vroegschool is een belangrijke voorwaarde voor het vergroten van de ontwikkelingskansen voor kinderen. Wij maken bij de overdracht gebruik van het gemeentelijke overdrachtsinstrument.

2016 WORDEN WIE JE BENT

Recommend Documents