KAJIAN INTENSITAS MEMBACA DAN MENULIS SISWA MADRASAH ALIYAH AL-MU’MIN MUHAMMADIYAH TEMBARAK TEMANGGUNG TAHUN 2011/2012
NASKAH PUBLIKASI
Diajukan kepada Program Studi Pengkajian Bahasa Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Mengikuti Ujian Tesis
Oleh: MAKSUM NIM: S 200070149
PROGRAM STUDI MAGISTER PENGKAJIAN BAHASA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2013
i
NASKAH PUBLIKASI
KAJIAN IN'IENS]TASMEMB,\CA DAN MENULIS SISWA MADRASAHALIYAI I AL-MU'MIN MUHAMMADIYAH TEMBARAKTEMANGGUNGTAHLTN2011/2012
Telah Disctujui Oleh
PenbimbingII,
Drs.YakubNasucha. M.Hum
PROGMIVlSTUDIMAGISTERPENGKAJIAN BAHASA PROCR.AM PASCASARJANA IJNIVERSITASMI ]I IAMMADIYAH ST]ItAKAR'I'A 20li
Kajian Intensitas Membaca dan Menulis Siswa Madrasah Aliyah Al-mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung Tahun 2011/2012 Oleh : M A K S U M NIM : S 200070149 Magister Pengkajian Bahasa Pascasarjana UMS ABSTRACT : The purpose of this study: (1) to describe the effectiveness of reading covering the paragraph cohesion and coherence precision, understanding toward the content of the reading text, the speed of reading effectivity (SRE), and (2) to describe writing and skills covering the paragraph cohesion, precision, and coherence the right sentence and the diction of Madrasah Student of Madrasah Aliyah Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak, Temanggung, Academic year 2011/2012. The method used in this study: guided observation, indepth interview, test, and documentation. The main instrument of this study in the researchers him self (me). To complement with this study the writer uses a check list, interview manual, text along and document. The result of this study concluded that the reading ability as proven to be a habit in term of speed, understanding, and effective reading students of MA Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak, Temanggung Academic year 2011/2012 in general have not been effective yet. The accuracy and quatitavely found that they are effective enough, but qualitatively less cohesive and coherence in paragraps, inaccuracy in sentence building and diction. Key Words : Study (research/analyss), Reading Intensity, Writing Intensity Pendahuluan Bahasa merupakan fenomena yang selalu hadir dalam segala kegiatan manusia. Albert B. Cook dalam Arifin (2009: 9) mengatakan bahasa merupakan atribut manusia yang memiliki peran sebagai sistem lambang bunyi, alat komunikasi, alat negosiasi, perilaku sosial, rangkaian tanda gramatikal, arbitrer, konvensional, dan budaya. Oleh karena itu, bahasa memiliki peran sentral dalam semua aspek kehidupan. Dengan bahasa sangat memungkinkan berkembangnya intelektual, sosial, dan emosional yang dapat menunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang (Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006). Peran ini akan semakin terasa penting terutama di abad modern di saat perubahan dan perkembangan kehidupan manusia semakin dinamis dan kompetitif.
1
2
Kemudian, apakah penguasaan pengetahuan tentang bahasa jauh lebih penting daripada kemampuan menggunakan bahasa? Dalam dalam ini Siti Khuzaemah dalam Markhamah, (2008: 6) mengemukakan, keduanya sama-sama penting, meskipun kenyataannya ada orang yang kompetensinya lebih baik daripada performasinya, dan ada pula yang sebaliknya. Karena penting tidaknya sebuah bahasa sangat tergantung pada (1) jumlah penutur, (2) luas penyebaran, dan (3) peranannya sebagai sarana ilmu, susastra, dan ungkapan budaya lain yang dianggap bernilai (Balai Pustaka, 1988: 1). Keberadaan bahasa Indonesia sebagaimana dikenal sekarang adalah berkat perjalanan panjang dan perjuangan keras seluruh komponen bangsa Indonesa. Dalam perkembangannya, peran dan kedudukan bahasa Indonesia tidak saja terbatas sebagai bahasa kesatuan, tetapi telah diakui pula sebagai bahasa negara, bahasa nasional, bahasa resmi, bahasa budaya, dan bahasa ilmu. Namun, bagaimana dengan eksistensi bahasa Indonesia pada masyarakat Indonesia saat ini? Hadirnya Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) yang dalam pengantar pembelajarannya menggunakan dua bahasa (bilingual), adalah bagian dari wujud perubahan sikap, pandangan, perilaku masyarakat Indonesia. Kondisi ini telah menempatkan bahasa asing pada posisi strategis yang memungkinkan bahasa itu memasuki berbagai sendi kehidupan bangsa dan mempengaruhi perkembangan bahasa Indonesia (Dendy Sugono, 2006: 86). Padahal pemerintah telah menetapkan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar di lembaga pendidikan (UU No. 20, 2003). Diakui atau tidak, tingkat kesadaran masyarakat Indonesia terhadap upaya pemeliharaan dan pembinaan bahasa Indonesia masih rendah. Di Indonesia mayoritas masyarakatnya termasuk anak-anak usia sekolah belum melakukan membaca (bacaan berbahasa Indonesia) secara intens sebagai suatu kebutuhan hidup. Saat ini masyarakat Indonesia belum menganggap membaca buku sebagai kebutuhan primer (Kompas, 17 Mei 2004). Materi membaca yang sudah masuk ke dalam kurikulum, minat membaca siswanya pun belum menggembirakan. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa budaya baca belum merupakan suatu yang
3
penting bagi warga sekolah SMA 3 Tanjung Kabupaten Tabalong Kalimantan Selatan (Abdi, 2007: 196). Di bidang menulis, “budaya menulis di Indonesia termasuk di kalangan mahasiswa masih sangat rendah. Jika dibandingkan dengan Malaisia, karya ilmiah di Indonesia baru sepertujuh dari jumlah karya ilmiah di MalaIsia” (Suara Merdeka, 7 Februari 2012). Berdasarkan laporan publikasi United Nations Development Programme (UNDP), kualitas bangsa Indonesia menempati peringkat 112 dari 174 negara, Indonesia berada di bawah Vietnam 109, Thailand 74, Malaisia 58, dan Brunei Darussalam 31 (Kompas, 6 November 2004). Menempatkan bahasa Indonesia sebagai bahasa tuan rumah di negeri sendiri dan sejajar dengan bahasa asing lain pada dasarnya adalah keinginan, impian, dan harapan setiap warga negara Indoneia. Oleh karena itu, mempertahankan, membina, dan mengembangkan bahasa Indonesia adalah tidak hanya smenjadi tugas dan tanggung jawab pemerintah, tetapi seluruh warga masyarakat Indonesia. Penelitian ini akan memfokuskan pada masalah intensitas membaca, dan intensitas menulis. Masalah yang dikaji adalah bagaimanakah kemampuan membaca pada siswa Madrasah Aliyah Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung tahun 2011/2012?, dan bagaimanakah keterampilan menulis pada siswa Madrasah Aliyah Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung tahun 2011/2012? Tujuannya adalah (1) mendeskripsikan efektivitas membaca yang mencakup kecepatan membaca, pemahaman membaca, kecepatan efektif membaca (KEM) pada siswa Madrasah Aliyah Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung tahun 2011/2012, dan (2) mendeskripsikan keterampilan menulis yang meliputi ketepatan kohesi dan koherensi paragraf, ketepatan kalimat, dan ketepatan pilihan kata pada karya tulis siswa Madrasah Aliyah AlMu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung tahun 2011/2012. Penelitian ini diharapkan secara teoretik dapat memberikan manfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan secara praktik para siswa Madrasah Aliyah Al Mu-min Muhammadiyah Tembarak Temanggung, guru
4
khususnya pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia Madrasah Aliyah AlMu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung, peneliti berikutnya yang tertarik untuk mengadakan penelitian lanjut tentang membaca dan menulis, dan pembaca. Sebagai suatu sistem, bahasa bukanlah kumpulan unsur yang terlepas, melainkan unsur yang satu dengan yang lainnya saling berkaitan dan mempunyai jaringan hubungan sebagai satu kesatuan yang utuh. Kegiatan berbahasa ini mencakup menyimak, berbicara, membaca, menulis (Tarigan, 2008: 1). Dalam kegiatan berbahasa, hubungan antara mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis adalah erat sekali dan merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan. Membahas masalah membaca dan menulis tidak bisa lepas dengan masalah kerangka dasar budaya dan kebudayaan. Karena membaca dan menulis adalah hasil dari budaya manusia itu sendiri. Membaca dan menulis merupakan wujud budaya yang dapat mengubah pola-pola pribadi manusia. Melalui membaca dan menulis seseorang bisa berkomunikasi dengan pemikir-pemikir kenamaan dari segala penjuru dunia. Sejarah telah membuktikan, di mana negara itu maju, di situ membaca dan menulis sudah menjadi budaya. Hal ini bisa dilihat di Negara-negara seperti Yunani, Inggris, perancis, Jerman, Belanda, Denmark, Amerika, dan Jepang adalah negara yang para tokohnya gemar membaca dan menulis, bahkan ada yang kecepatan membacanya melebihi rata-rata, misalnya Jimmy Carter, Indira Gandhi, Marshal Mc. Luhan, dan Burt Lancaster. Tokoh lain yang kecepatan membacanya tinggi adalah John F. Kenenedy mencapai 1000 kpm (kata per menit). Theodore Rosevel mampu membaca tiga buku sehari selama di Gedung Putih (Soedarso, 2010: xiii). Herbert Kohl dalam Ahuja (2010: 7) mengemukakan “Orang yang tidak sering atau tidak senang membaca dan menulis akan kesulitan mengajak orang lain membaca dan menulis. Sulit mengajak orang menghargai apa yang tidak anda hargai.”. Seseorang yang banyak membaca akan menjadikan dirinya berbeda. Keberbedaan ini tampak pada setiap pengambilan keputusan dan tindakannya
5
yang mencerminkan sosok manusia berkarakter dan bernilai dalam semua aspek kehidupan. Secara garis besar Ahuja (2010: 20) menjelaskan, ada dua manfaat besar membaca, pertama untuk membebaskan diri dari rutinitas hidup yang menjemukan. Kedua untuk membantu diri seseorang menghadapi masa depan dengan lebih cerdas. Kedua manfaat ini implikasinya luar biasa terhadap perubahan pada diri pembaca, misalnya dapat memberi sumbangan bagi perkembangan dan kematangan emosional maupun sosial. Demikian halnya dengan menulis, tujuan utama menulis atau mengarang adalah agar idea atau gagasannya dapat diketahui orang lain (pembaca). Berdasarkan kualifikasinya, tulisan dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu 1) Kualifikasi minimal, yaitu mampu menulis dengan tepat kalimat atau paragraf dan surat sederhana, 2) Kualifikasi baik, yaitu mampu menulis komposisi bebas yang sederhana dengan kosakata, idiom, dan sintesis, 3) Kualifikasi unggul yaitu mampu menulis beraneka ragam pokok pembicaraan (Tarigan, 2008: 11). Menurut Nurudin (2010: 27) banyak hal yang bisa diperoleh dari kegatan menulis di antaranya adalah kemanfatan kcerdasan, kemanfatan kependidikan, kemanfatan kejiwaan, kemanfaatan kemasyarakatan, kemanfaatan kekeuangan, kemanfaatan kefilsafatan, kemanfaatan popularitas. Semakin banyak sesesorang menghasilkan tulisan berarti semakin banyak pula memberikan sumbangan besar terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006 menyebutkan, “Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan bersastra yang meliputi aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis”. Pada akhir pendiddian di SMA/MA, peserta didik telah membaca sekurang-kurangnya 15 buku sastra dan nonsastra. Mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran umum di Madrasah Aliyah yang harus dipelajari oleh semua peserta didik di semua tingkat dan program. Secara pragmatis pembelajaran bahasa Indonesia lebih merupakan suatu bentuk kinerja dan performasi daripada sebuah sistem ilmu. Pembelajaran bahasa Indonesia haruslah lebih menekankan fungsi bahasa
6
sebagai alat komunikasi daripada pembelajaran tentang sistem bahasa. Pandangan ini membawa konsekuensi bahwa dalam menyusun silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia harus menekankan pada segi kompetensi. Intensitas membaca pada hakikatnya adalah seseorang mampu membaca ektif. Ada dua aspek penting yang harus diperhatikan dalam membaca, yaitu 1) aspek yang bersifat mekanik (mechanical skills), adalah keterampilan yang mencakup pengenalan bentuk huruf sampai pengenalan hubungan atau korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan menyuarakan bahan tertulis) dalam kecepatan membaca taraf lambat. 2) aspek yang bersifat pemahaman (comprehension skills) adalah keterampilan yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi, mencakup memahami pengertian sederhana sampai mengevaluasi atau menilai isi dan bentuk bacaan dalam kecepatan membaca yang fleksibel (Broughton dalam Ginting, 2005: 14). Membaca ekstensif dikenal juga sebagai membaca cepat, yaitu proses memahami isi teks atau bacaan dengan waktu yang relatif singkat. Artinya, membaca
yang
mengutamakan
kecepatan
dengan
tidak
mengabaikan
pemahamannya. Seseorang dikatakan mampu membaca cepat apabila dengan menggunakan waktu yang sedikit dapat memperoleh banyak kata dan pemahaman dari yang dibacanya. Jadi, intensitas membaca dapat dimaknai sebagai suatu kemampuan seseorang dalam memahami sebuah teks atau wacana. Menurut Wagiran (2006: 4) KEM ini diperoleh melalui visual, yaitu kemampuan mata dalam melihat lambang-lambang grafis, dan kognisi, yaitu kemampuan pikiran menangkap dan memaknai lambang-lambang grafis menjadi sebuah informasi yang utuh dan lengkap. Untuk mengetahui KEM, diperlukan data rata-rata kecepatan baca dan persentase pemahaman isi bacaan. Data ratarata kecepatan membaca, dapat diperoleh dengan cara menghitung jumlah kata yang dibaca dibagi jumlah waktu yang digunakan untuk membaca. Data tentang persentase pemahaman isi bacaan dapat diperoleh dengan cara menghitung jumlah bobot skor tes jawaban benar dibagi bobot skor tes ideal dikalikan 100%. Wagiran (2006: 5) memberikan tiga alternatif rumus yang dapat digunakan untuk menghitung Kecepatan Efektif Membaca KEM) sebagai berikut.
7
K B x x 100% = ⋯ kpm Wm SI K B x x 100% = ⋯ kpm Wd: 60 SI K B (60)x x 100% = ⋯ kpm Wm SI
1. 2. 3.
Keterangan : K
: jumlah kata yang dibaca
Wm : waktu tempuh baca dalam satu menit Wd
: waktu tempuh baca dalam satu detik
B
: jumlah bobot skor perolehan tes jawaban benar
SI
: skor ideal
kpm : kata per menit
Menurut Soedarso (2008: 18) kecepatan pada saat membaca ini harus fleksibel. Artinya, kecepatan itu tidak harus selalu sama. Ada kalanya membaca dilakukan dengan sangat cepat, kadang-kadang cepat, bahkan diperlambat sesuai dengan kebutuhan, tujuan, dan bahan-bahan bacaan. Intensitas menulis pada hakikatnya adalah kemampuaan seseorang mengungkapkan gagasannya dalam bentuk tulisan yang efektif. Untuk dapat menghasilksn tulian yang efektif, di samping harus menguasai materi atau bahan yang akan ditulis, penulis harus pula memiliki dua kemampuan, yakni kemampuan bernalar secara ilmiah, yakni penulis mampu menghasilkan tulisan yang bisa diterima oleh akal sehat. dan kemampuan menggunakan bahasa secara baik dan benar, yaitu kalimat-kalimatnya logis, didukung oleh beberap komponen sehingga dapat dipahami dengan mudah, cepat, tepat, tidak menimbulkan tafsir ganda atau salah pengertian, dan tidak menimbulkan keraguan bagi pembaca. Ferdinand de Saussure dalam Abdul Chaer
(2007: 50) menjelaskan,
untuk memperoleh kaidah-kaidah atau keteraturan-keteraturan yang terdapat pada satuan-satuan bahasa, dapat dipahami melalui hubungan yang terdapat di antara satuan-satuan bahasa sebagai berikut. wacana, kalimat, klausa, frasa, kata, morfem, fonem. Dijelaskan lebih lanjut, jika suatu satuan ujaran dianalisis pertama-tama yang dapat dilakukan adalah satuan-satuan sintaksisnya, (paragraf,
8
kalimat, klausa, kata). Kemudian dianalisis atas morfologinya, yaitu morfim dan afiks, dan selanjutnya dianalisis satuan fonologinya yaitu fonim dan fon. Giovanni Parodi (2007: 225-250) dari Universitas Pontificia Chile dalam penelitiannya menyimpulkan “Correlation results showed significant coefficients between reading and writing of argumentative texts in all the psycholinguistic levels analyzed. The results suggest that the processes involved in both activites share same common knowledge based strategies”. Hasil korelasi menunjukkan koofisien yang signifikan antara membaca dan menulis teks argumentasi di semua tingkat psikolinguistik. Hasil ini menunjukkan bahwa proses yang terlibat dalam kegiatan, yaitu membaca dan menlis merupakan strategis yang berbasis ilmu pengetahuan secara umum. Laporan hasil penelitian Sutarman (2007), menyimpulkan bahwa ada hububungan positif dan signifikan antara penguasaan diksi dan minat membaca baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama dengan kemampuan membaca pemahaman pada siswa Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Sidoharjo. Vera Ginting (2006) dalam penelitiannya menyimpulkan (1) ada hubungan positif dan sangat signifikan antara penguatan (reinforcement) membaca dengan minat baca, (2) ada hubungan positif dan signifikan antara fasilitas lingkungan sekolah dengan minat baca, (3) ada hubungan antara penguatan (reinforcement) membaca dan fasilitas lingkungan sekolah secara bersama-sama dengan minat baca. Berkenaan dengan meulis Edi Mulyono, (2006) dalam surveinya terhadap Kelas XI SMA Negeri Purwantoro menyimpulkan bahwa (1) ada hubungan yang positif antara kemampuan berpikir logis dengan kemampuan menulis argumentasi, (2) ada hubungan positif antara konsep diri dengan kemampuan menulis argumentasi (3) ada hubungan positif antara kemampuan berpikir logis dan konsep diri secara bersama-sama dengan kemampuan menulis argumentasi. Oleh karena itu, untuk menciptakan teks atau wacana, Rina Kurniawati menyarankan (1) hendaknya dalam membuat karangan siswa memperhatikan keterpaduan antarkalimat sehingga paragraf menjadi kohesif dan koheren. (2) hendaknya siswa perlu banyak berlatih menulis karena terbukti bahwa seluruh
9
peranti kohesi wacana selalu dimanfaatkan dalam penulisan wacan prosa. Peranti kohesi yang paling dominan dari aspek gramatikal adalah konjungsi, sedangkan peranti kohesi yang tidak menunjukkan keseringan pemakaian adalah sinonim, antonim, hiponim, dan ekuivalensi. Metode penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif karena kajian dilakukukan dengan tujuan utama menggambarkan atau melukiskan fenomena keadaan objek yang sebenarnya terjadi, yaitu tentang membaca dan menulis sebagaimana apa adanya. Dijelaskan Sukardi (2009: 157) “Penelitian deskriptif pada umumnya dilakukan dengan tujuan utama, yaitu menggambarkan atau subjek dan karakteristik objek atau subjek yang diteliti secara tepat”. Pendekatan dalam Penelitian ini menggunkan metode kualitatif, yakni sebuah prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan subjek atau objek penelitian. Seperti dijelaskan Cross Well dan Borgdan Taylor dalam Moleong (2007: 3), metodologi kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menjelaskan data deskriptif berupa kata-kata tertulis maupun lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi alamiah dan bersifat penemuan; peneliti adalah instrumen kunci. Langkah yang peneliti tempuh dalam penelitian ini adalah merumuskan masalah, merumuskan fokus, kajian atau mengajukan pertanyaan-peranyaan kajian, dilanjutkan pengumpulan data oleh peneliti sendiri sebagai instrumennya. Subjek dalam penelitian ini adalah (1) siswa Madrasah Aliyah Al-Mu’min Tembarak Temanggung Tahun Pelajaran 2011/2012, (2) Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, (3) petugas perpustakaan. Sedangkan objek penelitiannya adalah (1) kegiatan membaca siswa (2) kegiatan menulis siswa. Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) metode observasi, yaitu untuk mengamati perilaku dan gerak-gerik siswa pada saat di madrasah untuk memperoleh data tentang kecepatan efektif membaca, dan keterampilan menulis. (2) intervieu atau wawancara mendalam (in-depth interview) dengan bentuk “semi structured” untuk medapatkan data tambahan
10
tentang kecepatan efektif membaca, dan keterampilan menulis. (3) tes, digunakan untuk mengungkap data tentang kemampuan efektif membaca (KEM), dan (4) dokumentasi, yaitu untuk memperoleh data tentang keterampilan menulis siswa dan data fisik yang ada di madrasah. Untuk melengkapi data, penelti mengembangkan instrumen berupa lembar observasi, pedoman wawancara, teks dengan sejumlah pertanyaan, dan dokumentasi. Khusus untuk mengukur kecepatan dan pemahaman membaca, peneliti menggunakan instrumen berupa teks berjudul “Pesona Kampung Muslim Bali” yang terdapat dalam buku berjudul Quick Reading Melejitkan DNA Membaca. karya Nunu A. Hamijaya, Nunung K. Rukmana, dan Idea Suciati (2008: 199). Adapun instrument atau alat pengumpul data dalam penelitian ini utamanya adalah peneliti sendiri (intstrumen kunci), karena data yang dikumpulkan bukanlah merupakan alat pembuktian, melainkan fenomena yang akan dijelaskan, baik sifat, keadaan, atau ketaraturan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah interactive model (model interaksi) dari Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2009: 337), yaitu suatu teknik analisis data kualitatif yang terdiri dari 3 (tiga) alur kegiatan; data reduction,data display dan conclusion drawing/verification. Model interaktif tersebut dapat digambarkan seperti berikut.
Data Collection Data display
Data reduction
Conculusions: drawing/verifying
Gambar 1: Model Interaksi (Interactive Model) dalam Analisis Ilustrasi gambar tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut (1) data reduction atau reduksi data, yaitu proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhaanaan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan tertulis di
11
lapangan, (2) data display atau penyajian data dalam bentuk uraian singkat (naratif), bagan, matrik, tabel, grafik, yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan, (3) Conclusions Drawing/ Verification, penarikan kesimpulan dan verifikasi tentang, kemampuan membaca, dan keterampilan menulis. Laporan Hasil Penelitian dan Pembahasan Dari data yang telah terkumpul, setelah direduksi, ternyata pandangan siswa MA Al-Mu’min Muammadiyah Tembarak tentang membaca dan menulis sangat positif. Menurut mereka membaca dan menulis adalah sesuatu yang sangat bernilai dalam kehidupan. Membaca dan menulis dapat mengubah arah atau orientasi kehidupan yang lebih baik untuk masa yang akan datang. Membaca dan menulis bukan lagi dipandang sebagai suatu tuntutan dan keterpaksaan, melainkan panggilan jiwa. Memaca dan menulis sudah mendarah daging dan sudah menjadi adat istiadat atau kebiasaan sehari-hari. Mereka bisa menyisihkan waktu untuk membaca dan menulis rata-rata antara 30-60 menit per hari. Munculnya motivasi membaca dan menulis itu sebagian besar atau 50% siswa karena kebutuhan. Sebagian yang lain atau 35% karena tuntutan belajar atau tugas dari guru, dan sisanya 15% karena pengaruh teman. Dorongan ini muncul terutama dari diri mereka sendiri, madrasah sebagai penyelenggara pendidikan, dan lngkungan madrasah. Berdaarkan pengumpulan data diperoleh hasil penelitian sebagai berikut 1. Kemampuan membaca siswa MA Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak pada tahun pelajaran 2011/2012 dapat dikatakan masih rendah. Kemampuan membaca siswa dari enam kelas yang ada di madrasah tersebut, belum ada satu pun kelas yang kecepatan efektif membacanya mencapai ideal, yaitu antara 250 s.d. 350 kata per menit (kpm.). Seluruhnya masih di bawah standar sekolah lanjutan tingkat atas (SLTA), yaitu 250-300 kpm. Kecepatan efektif membaca (KEM)-nya tertinggi 195.65 kpm, dan rata-rata 64.52 kpm. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa intensitas membaca siswa MA AL Mu’min Muhammadiyah Tembarak belum ekstensif dan masih tergolong lambat.
12
Kelas X yang terdiri atas XA dan XB, rata-rata kecepatan membacanya 98.27 kpm., pemahaman 82.05 %, dan KEM 80.64 kpm. Kelas XI. Kelas XI IPA-A dan XI IPA-B, rata-rata kecepatan membacanya 91.55, pemahamannya 67.86 %, dan KEM-nya 62.04 kpm. Kelas XII yang tertidiri atas juruan Bahasa dan IPA baik rata-rata kecepatan membaca, pemahaman maupun KEM-nya juga masih di bawah ideal, yaitu 86.85 kpm. 58.38 %, dan 50.88 kpm. Secara keseluruhan kemampuan membaca tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini ! Tabel
Kecepatan Efektif Membaca (KEM) siswa Kelas X, XI, dan XII AlMu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung Tahun 2011/2012 Krteria
2. Secara
Kecepatan
Pemahaman
KEM
Membaca per Menit
Isi Bacaan
per Menit
Jumlah Peserta
94
94
94
Nila Tertinggi
260.87
0.86
212.50
Nilai erendah
19.78
0.37
20.11
Nilai Rata-Rata
92.72
0.67
102.55
Standar Deviasi
35.85
0.11
40.28
kuantitatif
keterampilan
menulis
Siswa
MA
Ket.
AL-Mu’min
Muhammadiyah Tembarak pada tahun pelajaran 2011/2012 dapat dikatakan sudah cukup efektif, tetapi secara kualitatif sebagian kecil belum efektif. Secara kulalitatif telah banyak tulisan yang dihasilkan para siswa terutama yang berhubungan dengan pelajaran Bahasa Indonesia seperti, seperti cerita fiksi, puisi, cerpen, drama, novel, karangan bebas, rangkuman, naskah berita, karangan ilmiah (karya tulis, artikel, makalah), teks pidato, proposal, surat undangan, surat kuasa, surat penawaran, surat lamaran pekerjaan, laporan, resensi, biografi tokoh. Secara kualitatif, dari 40 paragraf yang terdapat pada 15 judul wacana yang dianalisis, tingkat kekohesifannya adalah 28 atau 70 % paragraf kohesif dan 12 atau 30% tidak kohesif. Kekohesifan itu dapat dijumpai antara lain pada
13
paragraf satu, dua , dan tiga karya Diah Atika Sari Kelas X-B, naskah berita dengan judul “Temanggung Kekurangan Tenaga Pendidik” karya Siti Qoyimah kelas XI IPA B, paragraf satu karangan Persuasi denganjudul “Kalau Ada yang Aman, Mengapa Harus Pilih yang Mahal…?” karya Anis Choiru Nisa Kelas XI IPA, dan paragraf 1, 2, 3, dan 4 pada karangan persuasi berjudul “Berolahragalah Tapi Jangan Berlebihan” karya Afwah Ummi F XI IPA B. Untuk ketidakkoherenan paragraf dapat dilihat antara lain pada naskah berita dengan judul “BBM Naik, Bantuan Siswa Miskin Dinaikkan” karya Ati Asma Kh. Kelas XI IPA. Karangan Persuasi dengan judul “Kalau Ada yang Aman, Mengapa Harus Pilih yang Mahal…?” karya Anis Choiru Nisa Kelas XI IPA, dan Karya ilmiah berjudul “Metode Tahfidhul Qur’an Santriwati Pondok
Pesantren Al-Mu’min karya Fatia Innani kelas IX.
Dari 28 kalimat yang terdapat pada teks, terdapat beberapa ketidaktepatan karena penempatan unsur kalimat, kelengkapan unsur kalimat, penggunaan (kata penghubung, kata ganti, kata tugas, kata depan, kata serapan, keterangan unsur). Di samping itu, ketidaktepatan kalimat terjadi karena ketidaklogisan kalimat, ketidak pararelan kalimat, ketidakselarasan hubungan kalimat, ketidakhematan kata, dan kesalahan penulisan (frase, klausa, singkatan, kata baku, imbuhan, ejaan, tanda baca koma dan titik). Namun demikian, ketidaktepatan 28 kalimat tersebut, jumlahnya relatif lebih sedikit bila dibandingkan dengan jumlah kalimat yang terdapat pada wacana siswa. Adapun
untuk
keterampilan
menulis,
siswa
MA
Al-Mu’min
Muhammadiyah Tembarak, sudah cukup efektif. Secara kuantitatif telah banyak tulisan yang dihasilkan para siswa, seperti hikayat, kisah, cerita fiksi, dongeng, puisi, cerpen, karangan bebas, naskah drama, rangkuman, naskah berita, teks pidato, proposal, surat undangan, surat kuasa, surat penawaran, surat lamaran pekerjaan, resensi, biografi tokoh, karangan ilmiah (laporan, karya tulis, artikel, makalah). Dengan kata lain keterampilan menulis siswa sebagian besar atau 75% sudah memenuhi syarat penyusunan paragraf yang baik. Artinya paragraf itu kata-kata dan kalimatnya sudah padu dan hanya sebagian kecil paragraf yang
14
masih belum padu. Beberapa kalimat sudah memenuhi syarat kalimat efektif. Kalimat-kalmat itu secara tepat sudah mewakili gagaasan atau pikiran penlisnya, dan sudah ada kesamaan pemahaman antara pembaca dengan yang dipikirkan penulis. Tetapi, masih ditemukan adanya beberapa kalimat yang tidak efektif. Secara umum kata-kata yang digunakan dalam ragam tulis sudah sesuai dengan kaidah. Kata-kata itu lazim dipakai untuk berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari, baik di lingkungan keluarga, dunia pendidikan maupun masyarakat sehingga mudah dipahami. Namun, masih ada beberapa karya tulis yang pemilihan dan penggunaan kata-katanya dalam kalimat tidak tepat, seperti penggunaan kata umum dan khusus, kata dan istilah, makna kata leksikal dan gramatikal, persamaan kata (sinonim), kata penghubung dan, yang, maka, kata serapan. Secara umum dari laporan hasil pelitian tersebut dapat dikatakan bahwa membaca dan menulis bagi siswa MA Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak sudah menjadi bagian dari kebudayaan yang di dalamnya mengandug unsur nilai budaya, sistem budaya, sistem sosial, dan budaya fisik. Motivasi membaca dan menulis mereka tinggi karena membaca dan menulis sudah menjadi pandangan hidup yang dapat memberikan arah dan orientasi masa depan sehingga membaca dan menulis sudah menjadi kebiasaan yang mereka lakukan rutin tiap hari. Membaca dan menulis sudah tidak lagi terbatas sebagai produk budaya, tetapi juga menjadi agen perubahan budaya di kalangan para siswa itu sendiri. Semua ini tidak bisa lepas dari peran guru khususnya guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia, pihak madrasah, orang tua, dan mayarakat. Kondisi di atas ternyata berbeda dengan membaca dan menulis di Kabupaten Tabalong Kalimantan Selatan. Hasil penelitian yang dilakukan Rahwani Abdi (2007) sebagaimana dipaparkan pada bab dua menunjukkan bahwa budaya baca warga sekolah negatif dengan rata-rata skor 2,6. Hal ini disebabkan oleh kurangnya kesadaran individu-individu tentang pentingnya membaca.
15
Untuk kemampuan membaca, siswa MA Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak secara umum masih rendah atau belum efektif. Karena mengutip hasil studi para ahli membaca di Amerika, Wagiran (2006: 5), mengemukakan bahwa kecepatan membaca yang memadai untuk siswa tingkat Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) antara 250-300 kpm. Jadi, apabila dihitung, kecepatan membaca dikalikan 70% akan diperoleh 175-245 kpm., edangkan kecepatan membaca yang mencapai rata-rata antara 100-125 kpm. adalah tergolong membaca lambat. Ternyata, berdasarkan hasil penelitian yang relevan sebagaimana dilakukan para peneliti sebelumnya, kemampuan membaca seseorang ditentukan oleh banyak faktor. Misalya mengeja kata demi kata, memisahmisahkan kata, disertai dengan bibir bergerak, menggeleng-gelengkan kepala, menunjuk dengan jari, mengulang kembali kata yang sudah dibaca, dan menyuarakan dalam hati. Pada saat penelitian ini berlangsung, tampak sebagian besar siswa menggerak-gerakkan bibir, menggeleng-gelengkan kepala, menunjuk dengan jari, dan menyuarakan dalam hati. Penelitian yang dilakukan Sutarman (2007), menyimpulkan bahwa penguasaan diksi dan minat membaca baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama berhububungan positif dan signifikan dengan kemampuan membaca pemahaman. Montelongo dan Herter (2010: 89-102) menyimpulkan bahwa ternyata teknologi mendukung peningkaan pemahaman membaca dan menulis secara lebih teliti dan rinci pada siswa kelas kelas sain. Demikian juga penelitian Vera Ginting (2006) menyimpulkan (1) ada hubungan positif dan sangat signifikan antara penguatan (reinforcement) membaca dengan minat baca, (2) ada hubungan positif dan signifikan antara fasilitas lingkungan sekolah dengan minat baca, dan (4) ada hubungan antara penguatan (reinforcement) membaca dan fasilitas lingkungan sekolah secara bersama-sama dengan minat baca. Bahkan bisa jadi, seseorang yang mempunyai banyak beban dapat berakibat pada kesulitan membaca. Eksperimen Denton (2010, 394-413), menyimpulkan bahwa Siswa yang berisiko kesulitan membaca apabila diberi
16
alternatif tugas tambahan hasilnya akan lebih jelek bila dibandingkan dengan siswa yang hanya ditugasi menerima instruksi membaca responsif. Adapun
untuk
keterampilan
menulis,
siswa
MA
Al-Mu’min
Muhammadiyah Tembarak, sudah cukup efektif. Secara kuantitatif telah banyak tulisan yang dihasilkan para siswa, baik fiksi maupun nofiksi. Secara kualitatif, keterampilan menulis siswa sebagian besar atau 75% sudah memenuhi syarat penyusunan paragraf yang baik. Artinya paragraf pada wacana karya tulis siswa tersebut kata-kata dan kalimatnya sebagian besar sudah padu. Namun, ditemukan untuk beberapa paragraf masih belum padu. Ketidakpaduan ini terjadi karena minimnya penggunakan kata yang menandai hubungan antarkalimat, seperti kata penunjuk, kata pengganti, kata penghubung. menggunakan kata yang menandai hubungan antarkalimat, tetapi penempatannya kurang tepat, tidak memiliki kesatuan gagasan sehingga maknanya kabur, gagasan utama dengan gagasan penjelas tumpang tindih sehingga rancu. Beberapa kalimat sudah memenuhi syarat kaimat efektif. Kalimatkalmat itu secara tepat sudah mewakili gagaasan atau pikiran penulisnya, dan sudah adanya kesamaan pemahaman antara pembaca dengan yang dipikirkan penulis. Tetapi, masih ditemukan adanya beberapa kalimat yang tidak efektif. Hal
ini
terjadi
karena
tidak
adanya
kesatuan
gagasan,
hubungan
antarunurnsurnya tidak padu, maknanya tidak tepat, isinya kurang logis, katakatanya boros/mubadir, srukturnya tidak baku. Secara umum kata-kata yang digunakan dalam ragam tulis sudah sesuai dengan kaidah. Kata-kata itu lazim dipakai untuk berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari, baik di lingkungan keluarga, dunia pendidikan maupun masyarakat sehingga mudah dipahami. Namun, masih ada beberapa karya tulis yang pemilihan dan penggunaan kata-katanya dalam kalimat tidak tepat. Ketidaktepatan ini terjadi karena beberapa kesalahan atau kekeliruan seperti penggunaan kata umum dan khusus, kata dan istilah, makna kata leksikal dan ramatikal, persamaan kata (sinonim), kata penghubung dan, yang, maka, kata serapan.
17
Simpulan Berdasarkan hasil analisis data tersebut dan mengacu pada rumusan malah penelitian, dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Kemampuan membaca, siswa MA Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung secara umum masih rendah atau belum efektif. Kondisi ini berlaku untuk semua kelas, baik kelas X, kelas XI, maupun kelas XII. a. Intensitas rata-rata kecepatan membacanya baru mencapai 122.32 atau masih berada di bawah kecepatan rata-rata membaca ideal siswa sekolah lanjutan atas (SLTA), yaitu 250-350 kpm. b. Intensitas dalam memahami isi bacaan rata-rata mencapai 67 %. Belum ada satu siswapun baik dari kelas X, kelas XI, maupun XII yang pemahaman membacanya mampu mencapai ideal 100 %. c. Intensitas kecepatan efektif membaca (KEM) rata-rata mencapai 67.00 kpm. Kondisi ini juga masih di bawah rata-rata kecepatan efektif membaca ideal siswa sekolah lanjutan tingkat atas (SLTA), yakni antara 175-245 kpm. 2. Keterampilan menulis, siswa MA Al-Mu’min Muhammadiyah Tembarak Temanggung secara kuantitatif sudah cukup efektif. Namun, secara kulitatif masih ditemukan adanya ketidakkohesian dan ketidakkoherensian paragraf, ketidaktepatan penggunaan kalimat, dan ketidaktepatan pilihan kata. a. Ketidakkohesian dan ketidakkoherensian paragraf terjadi karena kata yang digunakan tidak menandai hubungan antarkalimat, menandai hubungan antarkalimat tetapi penempatannya kurang tepat, tidak memiliki kesatuan gagasan sehingga maknanya tidak jelas, kabur atau rancu.
b. Ketidaktepatan pemakaian atau penggunaan kalimat terjadi karena tidak memiliki kesatuan gagasan, hubungan antarunurnsurnya tidak padu, maknanya tidak tepat, isinya kurang logis, kata-katanya boros /mubadir, srukturnya tidak baku.
18
c. Ketidaktepatan pilihan kata terjadi karena kesalahan penggunaan atau penempatan kata umum dan khusus, kata dan istilah, makna kata leksikal dan gramatikal, persamaan kata (sinonim), kata penghubung, kata serapan. Dengan selesai dan dipublikasikannya penelitian ini, peeliti mengucapkan puji syukur ke hadiarat Allah SWT. Dzat yang Maha Pengasih dan Penyayang atas rahmat, taufik , dan hidayah-Nya sehingga karya ini sampai di tangan pembaca. Pada kesempatan ini pula penulis mengcapakan terima kasih kepada Prof. Dr. Khudzaifah Dimyati, S.H., M.Hum., Direktur Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta, Prof. Dr. Markhamah, M.Hum., Pembimbing I sekaligus Ketua Program Studi Magister Pengkajian Bahasa Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta, Drs. Yakub Nasucha, M.Hum. cd. Pembimbing II. Begitu juga peneliti tak lupa mengucapkan terima kasih semua pihak yang secara tulus ikhlas telah membatu peneliti. Semo balasga amal baik beliau dari Allah SWT. Amin
19
DAFTAR PUSTAKA Abdi, Rahmani. 2007. “Pengembangan Budaya Sekolah di SMAN 3 Tanjung Kabupaten Tabalong Kalimantan Selatan”. Dalam Jornal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan No. 2, Tahun X, 2007. Yogyakarta: Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia. Ahuja, Pramila dan G.C. Ahuja 2010. Membaca Secara Efektif dan Efisien. Bandung: PT Kiblat Buku Utama. Arifin, M. Bahri. 2009. Bahasa Anugerah Yang Terlupakan. Tarakan: Universitas Borneo Press. Chaer, Abdul. 2007. Kajian Bahasa Struktur Internal, Pemakaian dan Pemelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Denton, Carolyn A. etc. 2010. “Effeciveness of a Supplemental Early Reading Intervention Scaled Up in Multiple Schools”. Summer Vol. 76, 4, 2010. Council for Exceptional Children; ProQuest Research Library. Departeman Pendidikan dan Kebudayaan. 1988. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Bali Pustaka. Ginting, Vera. 2005. “Penguatan Membaca, Fasilitas Lingkungan Sekolah dan Keterampilan Dasar Membaca Bahasa Indonesi serta Minat Baca Murid”. Dalam Jornal Pendidikan Penabur, Nomor 04/Th.IV/Juli 2005. Jakarta : Depdiknas. Hamijaya, Nunu A, Nunung K. Rukmana, Idea Suciati. 2008. Quick Reading Melejitkan DNA Membaca. Bandung: Simbiosa Rekatama Media. Hastuti, Sri. 2003. Sekitar Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Mitra Gama Widya. Kemendikbud. 2012. “Publkasi Ilmiah Bangun Budaya Menulis yarat Kelulusn bagi Mahasiwa”. Dalam Suara Merdeka, Selasa, 7 Februari 2012. Semarang: PT Suara Merdeka Press. Markhamah. 2008. Berbagai Aliran dalam Linguistik, Kumpulan Makalah. Surakarta: Fakultas Pacacasarjana UMS. Menteri Pendidikan Nasional. 2006. Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
20
Montelongo, Jose A. and Roberta J. Herter. 2010. “Using Technology to Support Expository Reading and Wrting in Scence Claasses”. San LuiObispo, CA: California Polytechnic State University.
[email protected]. 10 April 2012. Mulyono, Edi. 2006. Hubungan Berpikir Logis dan Konsep Diri dengan Kemampuan Menulis Argumentasi. Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Parodi,
Giovani. 2007. “Reading-writing connection: Discourse-oriented research”. Reaing and writing (2007) 290: 225-250. Chile: Universidad Catolica de Valpariso.Partiningsih. 2010. "Peningkatan Kemampuan Membaca Cepat dengan Metode Gerak Mata dan Motivasi pada Siswa Kelas V SDN Semen Jatisrono Wonogiri”. Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Peraturan Menteri Pendidikan RI. No. 23 Tahun 2006. Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Komptensi (SK) dan Kompetensi Daar (KD) Mata Pelajaran Baasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas. Ruskhan, Abdul Gaffar. 2007. Kompas Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Grasindo. Soedarso. 2010. Sped Reading Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitati, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugono, Dendy. 2009. Mahir Berbahasa Indonesia dengan Benar. Jakarta: Gramedia. Sukardi, 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetens dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Sutarman. 2007. Hubungan Penguasaan Diksi dan Minat Membaca dengan Kemampuan Membaca Pemahaman. Tesis. Surakarta. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Wagiran. 2008. Pendalaman Kompetensi Membca dan Menulis di SMA/MA. Semarang: Balai Penelitian dan Pengembangan Agama Depag RI.
