Liszt Ferenc Ének- Zenei Általános Iskola 2010/2011 I. félév értékelése
2011. január 31.
Tartalom: I. Helyzetértékelés 1. Személyi feltételek 2. Tárgyi feltételek II. Pedagógiai munka, szakmai feladatok a 2010/2011-es tanév I. félévében 1. Szakmai munka, a feladatok megvalósítása 1.1. Alsós munkaközösség 1.2. Felsős munkaközösség 1.3. Integrációs Pedagógiai Rendszer Működtetése 1.4. Gyermek és ifjúságvédelem 1.5. Mérés-értékelés 1.6. Pályázati tevékenység
2. LISZT- EMLÉKÉV 2011.
III. Célok, feladatok a tanév végéig IV. Összegzés Mellékletek: Statisztika Tanulmányi, sport eredmények Eseménynaptár
2
I. Helyzetértékelés A 2010/2011-es tanévet hagyományai megtartásával, a Nemzeti Erőforrás Minisztérium által közvetített tanügyi irányvonalak figyelembevételével, Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzatával való együttműködés jegyében kezdte meg a Liszt Ferenc ÉnekZenei Általános Iskola. 2010. szeptember 2-án Hódmezővásárhely Megyei Jogú Város Önkormányzatának Közgyűlésén került sor intézményi beszámolóra, melyet a közgyűlés határozatában elfogadott.
1. Személyi feltételek Iskolánkban jelenleg 33 fő pedagógus teljes és rész munkaidőben tölti be az engedélyezett 31 fő pedagógusi státuszt, 1 fő gazdasági ügyintéző, valamint 1 fő karbantartó-udvaros dolgozik. Gazdasági ügyintézői feladatokat 2010. szeptember 20-tól Szatmári Ildikó látja el. GYES-en, GYED-en lévő kollegáink távollétének idejére 2 fő helyettesítő pedagógus egészíti ki a testületet. Személyi változást a helyettesítő pedagógus személye jelentett: Juhász Lilla napközis feladatokat lát el, míg Miklósné Pap Szilvia az iskolaotthonos oktatást segíti, valamint az informatika oktatás területén végzi feladatát. Takarítói feladatokat közcélú foglalkoztatás keretein belül valósítjuk meg. Prémium éves kollegáink (2 fő) az iskolabuszon látnak el feladatokat. Iskolavezetés Igazgató: Igazgatóhelyettes: Munkaközösség vezető felső: Munkaközösség vezető alsó: Minőségbiztosítási csoport vezetője: DÖK vezető: Szakszervezeti vezető: Közalkalmazotti Tanács vezetője:
Forrainé Kószó Györgyi Póthné Nagy Tünde Szabóné Pintér Erika Rostás Istvánné Magyar Andrea Szabó Tamásné Pallagi Zsuzsánna Kakuk Tünde
Egyéb feladatok, megbízások Török Dezsőné Petrócki Andrásné Petrócki Andrásné és Pakuné Kősasvári Éva Közalkalmazotti Tanács tagjai: Szabóné Pintér Erika és Szilágyi Gáborné Tűzvédelmi, munkavédelmi felelős: Csorba László IPR: EVP: Ifjúságvédelmi felelősök:
A 2010/2011-es tanévet 439 tanulóval kezdtük meg, jelenleg ……., melyből 1 fő magántanulói státuszban van, 2 fő tanulói jogviszony szüneteltetését kérte. HHH-s tanulók száma 28, SNI tanulóké 9 fő. Tanév közben érkező tanulók beilleszkedését igyekszünk minél probléma mentesebbé tenni.
3
OSZTÁLY
OSZTÁLYFŐNÖK
LÉTSZÁM
HHH
SNI
1.a
Rostás Istvánné
28
4
1.b
Mucsiné Szabó Ágnes
27
4
2.a
Komárominé Fehér Lilián
29
1
2.b
Török Dezsőné
28
2
3.a
Vargáné Dezső Zsuzsanna
29
2
3.b
Pakuné Kősasvári Éva
27
1 fő jogviszony szüneteltetés
6
1
4.a
Szilágyi Gáborné
28
1 fő magántanuló
1
2
4.b
Konkolyné Szilágyi Beáta
30
5.a
29
1
1
5.b
Konczosné Nagy Némedi Gabriella Tóth Emőke
28
3
1
6.a
Csorba László
26
6.b
Rárósiné Borbás Mariann
28
7.a
Radics Erika
25
7.b
Tóth Tibor
22
8.a
Kakuk Tünde
27
8.b
Szabóné Pintér Erika
27
ÖSSZESEN
1
1
1 fő jogviszony szüneteltetés
1
1
1
1
2
28
9
2. Tárgyi feltételek Tanulóink tiszta, rendezett tantermekben kezdhették meg a tanévet. A fák metszése a balesetveszély elhárítását szolgálta. Az ősz folyamán a belső udvarban a padok helyreállítása, festése, valamint a kisudvar rendezése valósult meg. Elkezdődött az udvari tanterem kialakítása. Az alsó tagozaton teljes körűen befejeződött a tanulóbarát osztálytermek berendezése. A fejlesztő szoba átalakítása és korszerű bebútorozása is megtörtént. Ehhez nyújtott támogatást az integrációs pályázat, a TÁMOP 3.3.2. pályázat és az iskola alapítványa. A kémia tanterem bútorzatának cseréje a korszerű pedagógiai munka megvalósulását segíti. A tanulók által használt ruhatár barátságosabbá tétele a diákönkormányzat feladata is. Továbbra is terveink között szerepel a sportcsarnok melletti bozótos rész eltávolításával a kerékpártároló bővítése. Felújításra szorul a belső udvar téglaburkolata, a nyílászárók, valamint az udvar homlokzati része. A fenntartó támogatásával keressük azokat a pályázati lehetőségeket, melyek segítségével ez megvalósítható. Folyamatban van a veszélyesnek minősített állapot megszüntetése. Informatikai eszköztárunk is bővült, a TÁMOP 3.1.4. pályázatban implementáló pedagógusok munkájukhoz laptopokat megkaptak (8 db). Ezen kívül egy fénymásoló, LCD TV, DVD lejátszó, videó kamera, három nyomtató, és két új CD lejátszó beszerzése valósult meg a pályázatból. Informatikai normatívából projektorizzók cseréje, asztali DVD író, hordozható írásvetítők, CD lejátszó, digitális fényképezőgép gazdagítja informatikai eszközeinket,
4
A TIOP 1.1.1. pályázat további informatikai eszközök beszerzését tette lehetővé. A tanulói laptop program újabb pályázati lehetőség volt, mely a tanórai infokommunikációs kultúra magvalósítását segíti. Használatához a végpontok kiépítése megtörtént.
II. Pedagógiai munka, szakmai feladatok a 2010/2011-es tanév I. félévében Iskolai munkatervünkben határoztuk meg kiemelt szakmai feladatainkat. Közös eseménynaptár segíti munkánkat. Munkaközösségi, nevelőtestületi értekezleteink rendszeresek, a szülőkkel való kapcsolattartásra szülői értekezletek, fogadó órák keretében került sor, illetve egyéni, eseti megbeszéléseken. Kiemelt területek:
Figyelembe véve programunkon:
a
Közoktatási
törvény
módosítását
változtattunk
Pedagógiai
Nem szakrendszerű oktatás felmenő rendszerben: 2011/2012-es tanévben már nem alkalmazzuk. A képességek, készségek fejlesztése továbbra is kiemelt feladat marad tantárgyi kereteken belül. 1. évfolyamon félévkor és év végén, 2. évfolyamon félévkor szöveges értékeléssel fejezzük ki tanulóink teljesítményét. 2. évfolyamtól tanév végén osztályzattal minősítjük tanulóink munkáját. Hangsúlyt fektettünk a Közoktatási törvény, a Pedagógus életpálya modell tervezetének tanulmányozására, közös véleményt alkottunk. 2010. augusztus 6-án referencia intézményi előminősítés történt szakértők bevonásával: az előminősítés pozitív elbírálást eredményezett.
5
1. Szakmai munka, célok, feladatok megvalósítása A szakmai közösségek közül alsó és felső tagozatos munkaközösség pedagógiai munkánk meghatározó egységei. A rendszeres munkaközösségi megbeszélések, az egy osztályban tanító, az egy tantárgyi területet képviselő pedagógusok konzultációs tevékenysége pedagógiai munkánk alapja. Kiemelt szerep jut az osztályfőnökök koordinációs tevékenységének. Szakmai szempontból kiemelten kezeljük az egymástól tanulás lehetőségét, belső levelezési rendszert működtetünk, mely az információáramlást és a szakmai anyagok megosztását segíti. Munkaközösségi, nevelőtestületi értekezleteink egyben módszertani belső képzéseinket is szolgálják, ahol a kollégák tapasztalataikat átadhatják egymásnak. Fontos, hogy a művészeti, ének-zenei tevékenység átszövi mindennapjainkat és kapcsolódási pontokat jelent a tanári együttműködésnek.
1.1. Alsós munkaközösség: Rostás Istvánné munkaközösség vezető "Mivel mindenki a maga módján látja a világot, a maga módján éli meg nehézségeit és a sikereit. Tanítani annyi, mint megmutatni a lehetőséget. Tanulni annyi, mint élni a lehetőséggel." (Coelho Paulo) Helyzetelemzés: osztály osztályfőnök iskolotthon létszám HHH-s HH-s vezető tanulók tanulók napközivezet ő 1 . a Rostás Istvánné 28 4 5 Csikós Judit 1. b Mucsiné Szabó Ágnes 27 4 3 2. a Komárominé Fehér Lilian Higi Emese 29 1 4 2. b Török Dezsőné Miklósné Pap 28 2 6 Szilvia 3. a Vargáné Dezső Huziánné 29 2 4 Zsuzsanna Nagy Ildikó 3. b Pakuné Kősasvári Éva Petrócki 27 6 9 Andrásné 4. a Szilágyi Gáborné Juhász Lilla 28 1 7 4. b Konkolyné Szilágyi Beáta Fazekas Ilona 30 7 Munkánkat a hagyományokat megtartva, a tanév új elemeivel bővítve végezzük. I. Alapelveink: 1. Az alapkészségek kialakítása, fejlesztése. 2. A pedagógus segítő, támogató szerepe. 3. Differenciálás, esélyegyenlőség, integráció. 4. Motiváló tanulási környezet megteremtése. 5. Tevékenység-központúság. 6. A mérés, mint a képességfejlesztés alapeleme. 7. A képesség- és személyiségfejlesztés harmóniája. 8. A pedagógusok módszertani kultúrájának folyamatos fejlesztése. 9. Környezet- és természetvédelem – együttműködés a Zöld kapocs munkaközösséggel. 10. Egészségnevelés: Testi és lelki egészség – EVP program beépítése az oktató – nevelő munkába. 6
10. Partnerekkel való együttműködés. (Pósa Lajos Gyermekkönyvtár, Emlékpont, Öregek otthona) 11. A munkaközösség tagjai segítik egymást, együttműködnek. 12. Új munkaformák alkalmazása: kooperatív technikák, projektmódszer. 13. Olvasás, szövegértés fejlesztése, 14. Kulcskompetenciák fejlesztése 15. A megismert új tanítási módszerek tudatos alkalmazása az önálló ismeretszerzés segítése érdekében. 16. Integrált oktatás (SNI, HHH). 17. A HHH tanulók szakköri részvételének növelése. 18. Matematika, az elemi rendszerező és kombinatív képességet fejlesztő feladatok gyakorlása. 19. Napközi otthonban a tanulás hatékonyabbá tétele. 20. Továbbra is a szülőkkel való jó kapcsolattartás, az SZMK bevonása az iskolai programokba. A tanév kiemelt feladatai: - Az idei tanévben az új NAT-nak megfelelő Helyi tantervek szerint folytatjuk munkánkat. Célja a lexikális ismeretek és a képességfejlesztő oktatás korszerű egyensúlyának megteremtése, kompetenciák fejlesztése. - A kompetencia alapú oktatás elemeinek gyakorlati alkalmazását valósítjuk meg a TÁMOP 3.1.4 pályázat keretében. Az 1. és a 2.évfolyamon folytatjuk az előző tanévben megkezdett kompetencia alapú oktatást matematikából és magyar nyelv és irodalomból. A Sulinova adatbank feladatait használjuk fel. (fenntarthatóság) A 4. évfolyamon a szociális kompetencia, 3. és 4. évfolyamon a bábmodul folytatódik. A tapasztalatokat folyamatosan átadjuk egymásnak, mellyel segítjük egymás munkáját. - Évfolyamonként egységes év eleji, félévi és év végi diagnosztikus feladatsorokat dolgozunk ki matematikából, szövegértésből, nyelvtanból és írásból. - Az új törvényi előírásnak megfelelően az 1. és 2. évfolyamon negyedévente, valamint félévkor - a tanulókat szövegesen értékeljük, a 2. évfolyamtól évvégén osztályozással zárjuk. - A helyi szöveges értékelés rendszerét egységesen kidolgoztuk, melyet alkalmazunk. - Az óvoda- iskola átmenet segítése kiemelt célunk. A TÁMOP 3.3.2. pályázatot folytatjuk, mely hozzájárul az 1. évfolyamba bekerült HHH-s tanulók könnyebb beilleszkedéséhez. - A tanulási kudarcok megelőzése céljából minden 1. évfolyamos tanulóval elvégezzük a DIFER MÉRÉS rövidített változatát. A HHH-s tanulókkal, valamint azokkal a tanulókkal, akiknél problémát észlelünk, a teljes mérést megcsináljuk. - Továbbra is kiemelt feladat az alapkészségek, valamint a tanulók kreatív, önálló gondolkodásának fejlesztése. - Az integrációs program eljárásrendjének segítése, a program megvalósítása – a HHH-s tanulók fejlesztő foglalkozáson való részvétele. - A felzárkóztatás érdekében a fejlesztő pedagógia módszereinek mind teljesebb kiaknázása, a továbbképzéseken megismert tanulást segítő módszerek alkalmazása minél szélesebb körben. - Az esélyteremtés irányába mutató nevelési-oktatási formák támogatása, érvényesítése. - A tehetséggondozás érdekében a tanulmányi és levelező versenyek folytatása, szakkörök működtetése. - A tanulói teljesítmények minél részletesebb értékelése, pozitív példák kiemelése. - A szöveges értékelés rendszerének áttekintése a szóbeli és írásbeli teljesítmények arányának jobb kiegyenlítése szempontjából. Munkaközösségünk egységes értékelési rendszerben állapodott meg: 7
Témazáró felmérés 100 – 91 % 90 – 76 % 75 – 51 % 50 – 31 % 30 – 0 %
jeles jó közepes elégséges elégtelen
Röpdolgozat 100 – 94 % 93 – 80 % 79 – 64 % 63 – 51 % 50 – 0 %
jeles jó közepes elégséges elégtelen
- Az egészséges életmódra nevelés érdekében a sportszakkör és az úszásoktatás továbbvitele. E tanévtől hetente két úszásórán vesznek részt tanítványaink. Az Egészséges Vásárhelyért Programot e tanévben is beépítjük a tanítás rendszerébe, a tanítási órák anyagába. 1.1.1. Osztályok tanulmányi és közösségi tevékenysége 1. a osztály: Rostás Istvánné Szeptemberben izgalommal vártam e tanévet, hisz első osztályban tanítani a legszebb a tanítók életében szerintem. A TÁMOP 3. 1. 4 pályázat kompetencia-alapú oktatás fenntartását valósítjuk meg 1. évfolyamon szövegértés és a matematika kompetencia területen. A TÁMOP 3. 2. 2. pályázat keretében a HHH-s óvodás kisgyerekeket már az óvodában megismerhettem a kettős mentorálás keretében. Nagyon jó kapcsolatot alakítottam ki az óvónőkkel, megismerkedtem a kisgyerekekkel és szüleikkel. Az óvodákban a többi kisgyerekkel is volt alkalmunk találkozni. Ez nagyon hasznos pályázat volt, melynek ebben a tanévben a fenntarthatósága van. A tanórákat játékossággal, mozgásos tevékenységekkel, sok mesével, mondókával tettem a gyerekek számára élvezetessé, ezzel is megkönnyítve az óvoda-iskola átmenet nehézségeit. Az első hetek legfontosabb feladata volt számomra, hogy minden kisgyerek megszokja az iskolát, kialakítsam a helyes szokásrendet, megismerjük egymást. Négy kisgyerekek nehezen illeszkedett be a közösségbe (M. V., B. A., T. D., V. B.) Ők öntörvényű gyerekek, gyakran kerültek társaikkal konfliktusba. Félévre már csak Vivien az, akivel még naponta kell beszélgetni a problémákról. V.B. a szülők kérésére a Nevelési Tanácsadóban járt vizsgálaton, magatartás zavarok tüneteivel – még nem kaptam visszajelzést. Már ők is egyre ritkábban kerülnek konfliktusba a társaikkal. A többi kisgyerek könnyen megszokta az új közösséget, már iskolára érettek voltak. Nagyon érdeklődő, szorgalmas kisgyerekek. Közlékeny, beszédes, nyitott kisgyerekek. Sokat beszélgetünk, igénylik az odafigyelést. Vegyes összetételű szülői hátérrel rendelkeznek. A szülőkkel napi kapcsolatban vagyok, reggel és hetente két délután van alkalmam beszélni. Együttműködőek, többségük rendszeresen figyelemmel kíséri gyermeke iskolai munkáját. Szívesen gyakorolnak, gyűjtik a szívecskéket, sok szorgalmi feladatot készítenek. Bekapcsolódtak az iskolai programokba. Adventi készülődést szerveztem, ahol szép számmal vettek részt – kellemes délutánt töltöttünk együtt. Szülői kezdeményezésre a Reál címkék gyűjtését megszervezték – osztálykirándulást lehet nyerni. Szabóné Pintér Erika: Az osztály 28 fős. Érdeklődőek, szeretik a zenét. Legnehezebb megteremteni az egységes figyelemkoncentrációt. 3 kisgyerek neveltségi szintje elmarad a többiekétől, szándékos figyelmük, szabálytartásuk fejletlen, ez meggátolja őket az osztály többi tagjával való együtt haladásban, ének-zenei ismeretek elsajátításában is elmaradnak a többségtől. Az osztályban
8
tanító Rostás Istvánnéval, Csikós Judittal folyamatosan keressük a kapcsolódási pontokat tanított tantárgyainkban, keresve a megoldást a felmerülő problémákra. A többséggel jól haladunk az ének-zenei alapismeretek megszerzésében, homogén hangzás kialakításában. 1. b osztály: Mucsiné Szabó Ágnes Nagy öröm volt számomra újra elsős gyerekeket tanítani. Ez mindig nagy feladat ugyanakkor ebben a korban borzasztóan ragaszkodóak a gyerekek. Nagyon érdeklődőek minden iránt. Órákon sikerült kialakítanom bennük a munkafegyelmet az önálló munkát. Inkább az újfajta feladatoknál torpan meg egy-két gyerek, de ezeknek mindig segítséget nyújtok. Az óvoda iskola átmenet úgy érzem zökkenőmentesen megvalósult osztályomban. Egy kislány sírdogált év elején (H.R.) ,de aztán ez hamar megszűnt. Ebben a kettős mentorálás is segített hiszen óvodai környezetben már jobban megismerhettem a hozzánk jövő gyerekeket. Alkalom nyílt a kötetlen beszélgetésekre ill. megfigyelhettem, hogy egyes óvodai foglalkozásokon hogyan viselkednek. Az óvónőkkel is sokat beszélgettem a gyerekekről. Számtalan óvodai rendezvényeken vettem részt. Majd később az óvónőket hívtuk meg az iskolánkban éppen aktuális rendezvényekre. Novemberben és decemberben nyílt órákat tartottam melyre szép számmal jöttek el az óvó nénik. Ezeken az órákon láthatták, hogy hol tartunk a betű tanulásában. Az óráimon törekszem a játékosságra. Nagyon sok mondókákat mondunk el ,amelyeket ha lehet mozgásokkal is utánoztuk. Sokat meséltem délután iskolaotthonban diafilmet vetítettem. Magyarból az előkészítő időszak nem volt olyan hosszú mint az előző első osztályban mert úgy éreztem, hogy ezek a gyerekek jól bírják a gyorsabb ütemet, hiszen zömében 7 évesen jöttek iskolába. Magyar órákon nagy figyelmet fordítok a szövegértésre. Ha új betűt tanulunk az azokkal alkotott szavak jelentését mindig megbeszéljük. Próbálom őket mindig a szép kiejtésre tanítani. Óráimon a frontális és a páros munkaformák valósulnak meg legtöbbször. A rajz technika órákat a gyerekek nagy örömmel várják. Nagyon szeretnek rajzolni valami újat alkotni. Csikós Judit: Az előző évekhez hasonlóan az idei tanévben is a két első évfolyamon iskolaotthonos nevelő oktató munka folyik. Az év elején a gyerekek megismerkedtek az iskolai élettel, a házirenddel, a szokásokkal. Néhányan nehezen tudták ezeket a szabályokat betartani, így több időt kellett fordítani a beszoktatásra. Sokat jelent számunkra, hogy szorosan együttműködünk az óvodákkal. Az óvoda - iskola közötti átmenet, a gyermekek iskolai beszoktatásához, már az óvónők is sok segítséget nyújtottak. Az elmúlt évben mi látogattuk az óvodákat, ebben a tanévben pedig az óvónőknek szerveztünk nyílt napot, ahol megnézhették milyen sokat fejlődtek a tanulók. Mindkét tanulócsoportban a gyermekek a szociális kompetenciáknak megfelelően, elsajátították a higiéniai és a kulturált étkezési szokásokat. A szabadfoglalkozások nagy részét a szabad levegőn töltjük. A tanulók nagyon szeretik a hátsó kisudvart és az iskola előtti füves teret, ahol fogócskáznak, fociznak, bújócskáznak, szabadtéri játékokat játszanak. A tanulmányi idő alatt igyekszünk nyugodt légkört biztosítani a gyermekeknek. A házi feladat elkészítésénél egyre önállóbak, de akik lassabb ütemben dolgoznak, vagy a feladat megértéséhez szüksége van segítségre, azzal külön foglalkozunk. Az értékelésre nagy hangsúlyt fektetünk a tanulóknál, mivel igénylik, és jó motiváló hatása van. Szóbeli dicséreteinknek, pontjaiknak, matricáiknak nagyon örülnek és igyekeznek teljesíteni is érte. A tanulók szabadidejükben népi táncra, hangszeres foglalkozásra, hittanra, sportkörre, könyvtárba járnak. 9
Mindkét osztályban összesen nyolc halmozottan hátrányos helyzetű tanuló van, akik fejlesztésre járnak. A tanulás játékos formában folyik, így a fejlesztéseken szívesen vesznek részt a tanulók. Az 1/a osztályban játékos testnevelés órát tartok. Főleg az iskola előtti téren tartjuk a foglalkozásokat, ahol sokféle ügyességi és sportjátékot ismerhetnek meg a gyermekek. Pallagi Zsuzsánna: Első osztályban eddig úszást tanítottam. Ez az első alkalom, hogy az összes testnevelés órát én tartom az osztálynak. Az 1. b osztályról elmondható, hogy mozogni, nagyon szeretnek. Az osztály igen egységes nincs közöttük, olyan, aki komoly mozgáskoordinációs problémával rendelkezne. Van, aki kissé bátortalanabb, de ő is végrehatja a feladatokat. Az ilyen tanuló több tanári segítséget igényel és kap. Az első osztályban legfőbb feladat az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése, a gyermekek beszoktatása, a közösség építése, az iskolai szabályok megismertetése és azok gyakorlati alkalmazása. Ezek mellett természetesen a kondicionális, de leginkább a koordinációs képességük fejlesztése a cél. Ügyesen végzik a rendgyakorlatokhoz tartozó ritmustartásos járásokat, futásokat, testfordulatokat, fejlődéseket és egyes oszlopba történő szakadozást. Egyre szabályosabb az utánzó mozgásuk, bátran másznak bordásfalon és felemelt padon, valamint kedvencük a”Tarzanozás”, kötélen átlendülés egyik zsámolyról a másikra. Ami számomra a legfontosabb, hogy mind egyikük örömmel várja a testnevelés órákat. 2. a osztály: Komárominé Fehér Lilian A tanév elején megint sikeres családi napot töltöttünk el Mártélyon. A szülők is nagy számban vettek részt ezen a napon. Úgy gondolom, hogy az ilyen közös megmozdulások jó alkalmat nyújtanak egymás kicsit más szemszögből való megismerésére. Kapcsolatom a szülőkkel rendszeres, mivel általában én kezdek reggel és ilyenkor- pár kivétellel- rendszeresen találkozunk. Ha valamilyen probléma van, szinte azonnal orvosoljuk. A gyerekek között már kialakultak bizonyos barátságok. Tudjuk ki- kivel játszik szívesen , kivel áll párban, kinek segít. Alakulnak, változnak, de már van bennük összetartás.. Nagyon jól lehet velük dolgozni, tudnak is jól dolgozni. A következetesség, az önállóságra szoktatás kezdi meghozni a gyümölcsét. Higi Emese: .A 2.a osztályba 29 gyermek jár, 15 lány és 14 fiú. Az egész napos iskolaotthonos oktatás eredményeképpen közvetlen, segítőkész és összetartó osztályközösség alakult ki. A gyerekek barátsággal fordulnak egymáshoz, nem közösítik ki egymást. Csoportvezetőként továbbra is legfőbb céljaim egyike a napi házi feladat elkészítése, ami nehezebb feladatnak bizonyul már második osztályban. A 29 gyermekből 16 gyermek választott hangszert szeptembertől, így heti kétszer zeneórájuk van, heti kétszer pedig szolfézs. Ezen kívül sokan járnak sportolni is. Az iskolaotthonos oktatás viszont lehetőséget adott, hogy olyan órarendet alakítsunk ki, ami nem akadályozza a feladatok elkészítését. Így az a gyermek is kész házi feladattal mehet haza, aki külön foglalkozásokra jár. Fő célom az is hogy minden délután hosszabb időt töltsenek a gyerekek a szabadban, kapcsolódjanak ki és újult erővel tudják délutáni feladataikat elvégezni. A házi feladatok elvégzésében főként az önállóságra nevelem őket, hogy minél korábban szokjanak hozzá az önálló, igényes munkák elkészítésére. Ezt természetesen mindig előzetes megbeszéléssel kezdjük, hogy mire kell figyelni és mit, hogyan kell elkészíteni. Úgy gondolom ennek meg is van az eredménye. A gyerekek igényes, kevés hibával készítik el házi feladataikat. Persze vannak tanulók, akik 10
segítségre szorulnak. Náluk a differenciálás lehetőségével szoktam élni, amikor és ahányszor csak szükség van rá. Szerencsém van, mert minden délutánomat a 2.a osztállyal tölthetem már első óta, így nem volt nehéz jó és közvetlen kapcsolatot kialakítani a szülőkkel. Úgy érzem maximálisan számíthatunk a segítségükre és ők is bátran fordulnak kérdéseikkel, kéréseikkel a tanítók felé. A jó kapcsolat kialakulásához nagyban hozzájárultak a minden évben megrendezett családi napok, melyeken szívesen és szép létszámban vettek részt a családok. 2. b osztály: Török Dezsőné Az osztályban öt nevelő foglalkozik a gyerekekkel. A pedagógiai munkában azonos elveket vallunk, ezért nem jelent semmi hátrányt számukra. Tanulmányi szempontból átlagos képességű gyerekek, szorgalmasak, magatartásuk is jónak mondható. A közösség alakulóban van, szeretik egymást, ritkán fordul elő agresszív megnyilvánulás. Figyelnek egymásra, segítőkészek. A szülőkkel napi kapcsolatban állok, hiszen legtöbb gyereket még kísérik az iskolába. A szülői értekezletek és fogadóórák látogatottsága is igen jó. Félévkor még szöveges értékelést kaptak, ha ezeket osztályzatra váltanánk, akkor 3 tanuló lenne kitűnő, 8 tanuló pedig jeles. Egy tanulónak van szüksége felzárkóztatásra. Különösen a figyelme, munkatempója szorul fejlesztésre. A tanulócsoport iskolaotthonos formában, délelőtt és délután is ugyanabban a teremben dolgozik. A gyerekek tisztán, gondozottan járnak iskolába, felszerelésük általában hiánytalan. Nagyon aranyos, kedves gyerekek, a felnőttekkel udvariasak, az eltelt idő alatt jól összeszoktak, kialakultak kapcsolatok, egyre gyérül a kezdeti viselkedési problémák száma. Többségük közlékeny, nyitott. A rendszeres beszélgető körök fejlesztették beszédbátorságukat, szókincsüket, kifejezőkészségüket. Tele vannak energiával, minden percüket le kell kötni. Figyelmük, érdeklődésük felkelthető, egyre hosszabb ideig tartható. Miklósné Pap Szilvia: A tavalyi évhez képest annyi változással kezdtük ezt a tanévet, hogy egy kislány évismétlés miatt lemaradt az osztálytól, így azonos fiú – lány létszám alakult ki. A gyermekek már 2. osztályban könnyebben elfogadták az iskolai élet szabályait, a tanítók személyiségét és hozzájuk való alkalmazkodást, hiszen jelenleg 5 fő tanít ebben az osztályban. Képesek a fokozatosan kialakuló együttműködésre, a kapcsolatteremtésre felnőttel és gyermektársaival szemben, amennyiben az iskolai légkör ezt lehetővé tette. Szociálisan is éretté váltak, feladattudatuk kialakult s ez a feladat megértésében, feladattartásban, a feladatok egyre eredményesebb elvégzésében nyilvánul meg. Kitartásuknak, munkatempójuknak, önállóságuknak, önfegyelmüknek alakulása biztosítja ezt a tevékenységet. Az első osztály volt talán a legnehezebb. Persze nem csak az elsajátítandó iskolai tananyag, hanem a környezetváltozás miatt is. Az új osztálytársak, a beilleszkedés, a fokozott fegyelem és magatartás mind-mind új kihívást jelentett (gyermeknek és szülőnek egyaránt). A délutáni foglalkozások alkalmával a gyermekek, szívesen játszanak a saját maguk által készített társasjátékkal, dominóval. Magatartási problémák csak egy – két kisgyermeknél fordul elő ritkán, hiszen már egy gesztus vagy egy metakommunikációs jelzés is elég ahhoz, hogy korrigálják tetteiket. A gyerekek nagyon igénylik a beszélgetésre szánt lehetőséget nemcsak egymás között, hanem a felnőtteket bevonva a társalgásba is. A beszélgetések direkt és spontán is szerveződtek, kisebb-nagyobb csoportokban vagy egyénileg. Az együtt érző, támogató pozitív tanár-diák kapcsolat megteremtésére nagy hangsúlyt fektettem e félév során is. Egy kisfiú édesanyja is szívesen osztotta meg a problémáit velünk, melyben ha tudtunk szívesen 11
segítettünk, tanácsot is adtunk, de ez már kicsit terhessé kezd válni.Nagyobb problémát látok az édesanya lelki és pszichés lényében, mintsem a kisfiú tanulási nehézségében. A másokon való segítés, együttérzés, támogatás képességének kifejlesztése is fontos már ebben az életkorban, hogy olyan felnőtt váljon belőlük, aki nem megy el a más ember problémája mellett, így F.R. elfogadása és a vele való társas kapcsolat kialakítása is megvalósult, aminek személy szerint nagyon örülök. Konfliktuskezelésre, a mások iránti pozitív attitűdök kialakítására (mások teljesítményének elismerésére, dicséretre, eltérő karakterű emberek tolerálására) nevelés. A napközis élet sikereinek és kudarcainak észrevetetése, a gyermeki közvélemény formálása. A kiosztott ill. önként vállalt szerepek (tisztségviselők, felelősök) pontos elvégzésére(hetes, tisztasági felelős), a hibák és erények észrevetetésére, a társak elképzeléseinek figyelembevételére nevelés. A tanulók bevonásával napközis programok megtervezése, szervezésének elősegítése. Sokan elkezdték valamilyen hangszer tanulását, így a szolfézs is kötelező számukra, mely sok terhet ró rájuk. Szituációs játékokban a kommunikációs képességet próbáltam előtérbe hozni saját készítésű bábok segítségével. 3. a osztály: Vargáné Dezső Zsuzsanna Az osztályközösségünk egyre jobban összekovácsolódik, szívesen játszanak együtt, segítik egymást. Jó baráti kapcsolatok alakultak ki, mely már nem csak 2-2 gyerek szoros együttműködését jelenti, hanem nagyobb csoportokban is örömmel beszélgetnek, tevékenykednek. Bár akadnak olykor nézeteltérések, de már igyekeznek elfogadni a másik szokásait, elképzeléseit, másképp gondolkodását. Főleg a fiúk körében akadnak konfliktusok, melynek középpontjában szinte mindig ugyan azok a tanulók kerülnek. /Sz. Zs., K. B., T. Cs., S. G., M. P., G. R./ A problémák azonnali megbeszélésével, a mesék segítségével, helyzetgyakorlatokkal próbáljuk ezeket kezelni. Az osztály egészére az aktivitás a jellemző. Szívesen vesznek részt az osztály munkájában /teremdíszítés, faliújság elkészítése, hetesek munkája, szereplés az Idősek Otthonában karácsonykor…/, versenyek / mesemondó, levelező, versíró/. Magatartásukra a kissé harsányság jellemző, hangosak, olykor türelmetlenek. Már órákon végighallgatják egymás beszámolóit, de szünetekben egymás szavába vágva, egymást túlkiabálva beszélgetnek, játszanak. Tanulmányi munkájukra a szorgalom, kitartás jellemző. A házi feladatokat a többség pontosan elkészíti, felszerelésük rendezett. Van néhány tanuló, akinek viszont gyakran hiányos a felszerelése, nem készíti el a feladatát, vagy csak kapkodva, elnagyolva, nem tanul napi rendszerességgel, órákon is gyakran elkalandozik a gondolata: Sz. Zs., K. B., A. E. A szülők érdeklődőek, odafigyelnek a gyerekek munkáira. Sajnos még most is jellemző a gyerekek többségére, hogy délután rengeteg az elfoglaltságuk, így csak esténként készülnek a másnapra fáradtan, akár napi két délutáni tevékenység után. A szülőkkel már sokat beszélgettünk erről, de a helyzet nem javult, sőt, az elmúlt évhez képest. Huziánné Nagy Ildikó: Jó képességű, eszes, beszédes társaság. Nehéz őket csendes munkára szorítani nehezen értik, hogy az eredményes munkához fegyelmezett munkavégzésre van szükség,. Széles érdeklődési körrel rendelkeznek, szeretnek együtt dolgozni, játszani, különböző tevékenységi formákat végezni. Nagyon sok a délutáni elfoglaltság. Ezeknek egy része tanulási idő alatt zajlik, így a házi feladat elkészítése a tanulás gyakran otthonra marad. Van olyan gyerek aki egy délután több foglalkozásra is jár. Gyakran nehezményezik ha a játék idejére esnek ezek a foglalkozások. 12
Jobban át kellene gondolni ezeket az elfoglaltságokat mert némelyik gyereknek ez nagyon megterhelő. Legtöbben képesek önálló munkavégzésre, néhányan rövid útbaigazítás után dolgoznak. Két tanuló /K. B. A. E./ csak állandó segítséggel képes a házi feladat elkészítésére. Gyakran a felszerelésük is hiányos ez is akadályozza a munkát .A felszerelés hiánya Sz. Zs.-t is akadályozza a munkában, pedig Ő képességei szerint jobb eredményre is képes lenne. Emellett rendkívüli figyelmetlensége és szétszórtsága sem válik előnyére. Szívesen játszanak együtt, keresik egymás társaságát, nagyon szeretnek a szabadban játszani, Fiúknál a foci mindennél fontosabb. Sokan járnak könyvtárba. A szülőkkel napi kapcsolatban vagyok, a felmerülő problémákat megbeszéljük. További feladatok: Az olvasás technikájának fejlesztése Az értő olvasás fejlesztése Önálló feladatvégzésre nevelés Figyelni kell arra, hogy nagyobb rendet és tisztaságot tartsanak maguk körül Higiénés szabályok betartása 3. b osztály: Pakuné Kősasvári Éva A 3.b osztály tanulóinak többségéről elmondhatom, hogy érdeklődőek, jól motiválhatóak, aktívan dolgozók. Sokan közülük szívesen végeznek szorgalmi feladatokat, kutatómunkát, amelyhez szüleiktől is sok támogatást kapnak. Sajnos van egy másik pólus is, akikkel nehezebb dolgunk van. Velük külön foglalkozom az órák után, változó eredményességgel. Itt sajnos néhány esetben a szülői támogatás elengedhetetlen lenne, kezdve onnan, hogy biztosítják a gyermek iskolába járását. Az osztály összetételében változott a tanév elején: 1 leány külföldön folytatja tanulmányait, 1 fiú pedig a Szőnyi Benjamin Református Általános Iskolából érkezett közénk. Beilleszkedése sajnos nem zökkenőmentes. Folyamatosan feladja a leckét mindannyiunknak a probléma. A megoldás még várat magára, de kisebb-nagyobb, rövidebb-hosszabb ideig tartó sikereink vannak. A közösséget tekintve inkább kisebb csoportok, párok kötöttek barátságot, de ha kell össze tudnak fogni. Az előző években emlegetett „triumvirátus” felbomlott, sőt a két hangadó kislány között ellentét is kialakult, amit a szülők is táplálnak. Sok probléma forrása K. T és R.R. és sokszor F. E. M. viselkedése, mind a tanítási órákon, mind a szabaidős tevékenységek során. Az osztályban tanítók a gyerekekkel, és a szülőkkel közösen próbáljuk elérni esetükben a pozitív dolgok erősítését. Időt szánunk a konfliktusok kezelésére, beszélgetésre, személyiségfejlesztésre, a reális énkép kialakítására. Nagy szükség van erre, hiszen a problémák megoldása nélkül a tanulmányi munka is nehezebben menne. Nagy gondot okoz a hiányzások magas száma. Ez adódik abból, hogy az idén sajnos olyanok is hosszabban betegeskedtek, akik az előző években szinte alig-alig, másrészt viszont sokszor a szülők hozzáállásán is mulik. Ilyen esetekben a pótlás is nehezebb, a gyermek leszakad a társaitól, teljesítménye elmarad a tőle elvárhatótól. A háttérben leginkább a családok gondjai, kevés támogatása, odafigyelése áll. Alig tudnék néhány családot említeni az osztályunkban, ahol megfelelően működik a „hátország”. Elgondolkodtató, hogy hónapról hónapra emelkedik az osztály HH-s tanulóinak száma: ez jelenleg 15 fő, amelyből 6 tanuló HHH-s. A szülőkkel - úgy érzem - sikerült jó kapcsolatot kialakítanom, a bizalmukba fogadtak, megosztják velem sokszor a legszemélyesebb gondjaikat is. Ehhez jó alkalmakat teremtettek a családlátogatások, a fogadóórák, a péntek délutáni estébe nyúló beszélgetések. 13
Magatartásukat tekintve 17 fő példás, 7 fő jó, 3 fő változó minősítést kapott. Ismét elmondhatom ez utóbbi csoport kapcsán, hogy valóban igaz rájuk a változó kifejezés, hiszen sokszor akár példásan is tudnak viselkedni és dolgozni. Szorgalmukat tekintve 17 fő példást, 6fő jót, 4fő változót érdemelt. Az egyes tantárgyi átlagokat tekintve jó eredményeket értünk el. 6 kitűnő félévi bizonyítvány lett: Ágoston Emese, Bajusz Szabina, Besnyi Viktória, Farkas Ágnes, Törőcsik András és Varga Kitti. Jeles lett tanuló: Balázs Regina, Farkas E. Mátyás, Györe Nikolett, Katona Kirilla, Lőkös Mihály, Nemes Balázs, Szőke Laura. Itt megemlíteném még Nagy Bálintot, aki a helyesírását tekintve még nehézségekkel küzd, de javuló tendenciát mutat, és abban is bízom, hogy rajzból és testnevelésből is sikerül javítania. A gyengébb teljesítményt nyújtók 8-an vannak, közülük többen a hozzáállásuknak, a sok hiányzásnak köszönhetik ezt az eredményt. Sajnos szüleiktől sem kapják meg a megfelelő támogatást, hogy változtatni tudjanak rajta. A leggyengébb eredményt Faragó Odett érte el. Két tantárgyból: magyar nyelvből és környezetismeretből fejlesztésre szorul. Herczeg Dalma SNI tanuló lett. Fejlesztése, megsegítése, értékelése a szakértői vélemény figyelembevételével folyik. Teljesítménye nem ad okot nagyobb aggodalomra. /pl. a szövegértés felmérője 93%-os lett./ Rajtuk kívül még 6 tanulónak vannak közepes osztályzataik. Az ő felzárkóztatásukat folyamatosan végezzük. Petrócki Andrásné: Szeptemberben új közösséghez kerültem, a 3.b osztály napközis nevelője lettem. Az ismerkedés, a bemutatkozás után játékos formában történt. A jelzős névjáték lehetőséget adott arra, hogy mindenki egy rá jellemző pozitív tulajdonságot kapcsoljon keresztnevéhez. A következő nap mindenki elmondhatta miben jó, utána pedig, hogy mit szeret padtársában, illetve milyen rossz szokás megváltoztatására kéri. Úgy gondolom, hogy ezek a játékok nemcsak a tanulók megismeréséhez járultak hozzá, hanem az egymásra figyelést is erősítették. A csoportra az elfogadás jellemző, mégis konfliktushelyzetet idézett elő az új osztálytárs megjelenése. A kisfiút előző közösségében sok negatív élmény érhette, mert társai közeledésében csak a bántót vette észre. A beilleszkedést nehezítette, hogy a fiúk közül a vezető szerepet elfoglalók ellenségesen viselkedtek vele. A félév folyamán enyhült az ellentét, sokan próbáltak neki segíteni abban, hogy ne érezze magát egyedül. Időnként a vezérek is elásták a csatabárdot, s bár még nem ez a jellemző, bevették a játékba. Az agresszív viselkedés nem mindennapos, de előfordul a fiúk között. A lányoknál nincs kiközösítés, mindenkinek megvan a maga társasága, bár ez sokszor egy emberre korlátozódik. Tanulmányi munkájukra az önállóság jellemző. Az osztály többsége képes egyedül megoldani a házi feladatot. Két tanuló munkáját állandóan figyelemmel kell kísérni, további háromnak pedig gyakran kell segítséget nyújtani valamelyik tantárgyból. Egy fiú csak nagyon ritkán képes az önálló munkára, többször előfordul, hogy társai megoldását kölcsönzi, de az is gyakori, hogy addig húzza-halasztja a feladat elkészítését, hogy otthonra is marad belőle. Az új kisfiú munkatempója sokszor lassabb az átlagnál, a rajzos feladatok aprólékos elkészítése miatt nem készül el a többivel. Többször kértem, hogy fordítsa meg a sorrendet, de hiába. Írásbeli munkájuk esztétikai külsején még sok javítanivaló akad, mind a fiúk, mind a lányok között van, aki nem fordít erre kellő gondot.
14
Szabadidőben szívesen játszanak együtt, konfliktusra ritkán kerül sor. Kedvelik a szituációs játékokat, ezekben a fiúk és a lányok között nagy az egyetértés. Szívesen járnak könyvtárba, az osztály harmada rendszeresen kölcsönöz könyveket. A szülőkkel jó kapcsolatot sikerült kialakítanom, mindig megbeszéljük a gyermeküket érintő problémákat. Sokan avattak már be családi életük részleteibe, de még nem minden családról van teljes képem. 4. a osztály: Szilágyi Gáborné Az osztálynaplóba beírt tanulók száma 28. 14 fiú és 14 kislány. Közülük Oláh Cintia ebben a tanévben magántanulóként folytatta nálunk tanulmányait. Az első félév lezárásaként – igazgatói engedéllyel – írásban adott számot a 4. osztályos tananyag elsajátításáról. Az elért eredményekről szöveges értékelést kapott magyar irodalom, magyar nyelv, környezetismeret, matematika, angol és ének tantárgyakból. Ezen dokumentumok alapján megállapítható, hogy az ének tantárgy kivételével – amiből közepes szintet ért el – a korábbi évekhez hasonlóan jól teljesített. Kapcsolattartásunk a megtanulandó témákról, tananyagrészekről e-mailen keresztül történik, ami remélhetően a továbbiakban is jól működik. Tanulmányi téren, a gyerekek többsége igyekvő, szépen és szorgalmasan dolgozik. A kitűnők száma hét, egy négyese van három, két négyese négy tanulónak van. Sokan bekapcsolódtak a különböző levelező és tantárgyi versenyekbe. Két tanuló készül a Bonifert Domonkos, valamint a Zrínyi Ilona matematika versenyre. Szintén két tanuló ért el második és negyedik helyezést az iskolai mesemondó versenyen. Három csapat, összesen kilenc kisgyerek kapcsolódott be a mártélyi oktató központ által meghirdetett környezetismereti és környezetvédelmi vetélkedőbe. Egy kivételével valamennyi tanuló végez valamilyen tanórán kívüli tevékenységet: sport, hangszeres zene, néptánc, kórus, hittan. A tanulók közel harmadának heti 6-8 óra délutáni elfoglaltsága van. Ők ezeken a napokon a házi feladatuknak csak egy részét tudják az iskolában elkészíteni és megtanulni, de otthon pótolják. A házi feladat elkészítésének hiánya többnyire azoknál fordul elő, akik a tanulmányi munka megkezdése előtt hazamennek vagy lassúságuk miatt nem készülnek el feladataikkal a hazaindulás időpontjáig. A HH-s tanulók száma hét, tanulmányi eredményeik igen változatos képet mutatnak. Két kitűnő, két jeles, egy jó, egy közepes és egy további felzárkóztatást igényel. Egy HHH-s tanulónk van, tanulmányi eredménye jó-jeles – ő heti két órában tehetséggondozásban részesül. SNI-s tanulónk, Kincses Dávid fejlesztése gyógypedagógus segítségével történik, a tanórákon pedig rendszeres egyéni és differenciált foglalkoztatásban részesül. Nála másfél évi küzdelmes munka, több pedagógus kitartó és összehangolt tevékenysége, a gyerekközösség türelme, együttműködése hozott pozitív változást. Tanítás után november végétől többnyire hazajár, így a szokásos délutáni konfliktusok megszűntek az osztályban. Házi feladatát ugyan néha nem készítette el, de ezeket utólag általában pótolta. Munkájában állandó ellenőrzést, segítséget, biztatást igényel. Ennek hiányában továbbra sem figyel, forgolódással, a padok mozgatásával zavarja közvetlen szomszédait. Reményt keltő, hogy elmondása szerint, meg akar változni. Szeretné, ha lennének barátai. Az osztálytársai is észrevették, hogy az utóbbi időben javult, szelídült Dávid viselkedése. Az édesanyjával való beszélgetések is vélhetően helyes irányt vettek. Érdeklődik, most már látja a hibákat, a hiányosságokat, sokkal elfogadóbbnak, belátóbbnak tűnik. Az osztály leggyengébb tanulója Ancsányi József. Nála a tartós figyelem, a délutáni és az otthoni tanulás hiánya okozza a legfőbb problémát. Tudása rendkívül hiányos, önállótlan, csak segítséggel képes közepes eredmény elérésére. Az önálló gondolkodás, tanulás, feladatmegoldás továbbra is nehézséget jelent számára. Az édesanyja is érzékeli a problémát, 15
de őt főleg a bukás veszélye és nem a kisfiú tudásbéli hiányossága, lemaradása aggasztja. Józsika heti rendszeres egyéni felzárkóztatásban, a tanórákon differenciált foglalkoztatásban részesül, és gyógypedagógus fejleszti. Felzárkóztatást igényel alkalmanként Virág Bendegúz, Kothay Tamás és Földesi Boglárka. A tanórákon egyéni segítséget, figyelmi problémáik miatt a motiváltság folytonos fenntartását igénylik. A szülőkkel való kapcsolattartás csütörtökön délutánonként a tanulmányi munka befejezése után ill. többnyire a fogadóórákon valósul meg. Ebben a tanévben (4. oszt.) megfordulni látszik az a trend, hogy elsősorban a jól tanulók szülei érdeklődnek gyermekeik teljesítménye felől. A nehézségekkel küzdő gyerekek szülei a személyes találkozások alkalmával átnézik gyermekeik benti füzeteit, dolgozatait. Utána közösen megbeszéljük a segítés iskolai és otthoni módját, lehetőségeit, amit elfogadnak, és általában igyekeznek meg is valósítani. Minderre azonban nagyon rányomja bélyegét a jelent jellemző, gyakran a családokra is nyomasztóan ható társadalmi-gazdasági jelenség, mint a munkanélküliség, a munka melletti tanulás, új vagy több műszakos munkahely, másodállás és a mindebből fakadó családi gondok, feszültség, válás. Egyes családokban kevés idő jut egymásra, így a gyerekekre is – bár szerencsére ez csak előforduló jelenség, de nem túl jellemző az osztályban. Velem együtt heten tanítunk ebben a közösségben. A magatartás, szorgalom értékelése során változó minősítés kérését vagy beírását a kollégáim részéről ritkán tapasztaltam. Elégségest a súlyos problémákról értesülve vagy azt személyesen látva az én döntésem alapján két alkalommal kapott egy tanuló - Kincses Dávid. A tanórákon tanúsított viselkedés és hozzáállás alapján sok dicséretet kapott az osztály. Szeretetreméltó, többségében igyekvő, egymással is segítőkész kis társaság. A négy év alatt jó és összetartó osztályközösséggé kovácsolódtak. Dávidnak újra és újra esélyt adnak, segítik egymást a tanulásban is ha kell. Látják, érzik, hogy Dávidnak is van jó tulajdonsága, ez pedig a segítőkészség, nyugodt periódusaiban az udvariasság. A játék mindig csoportokban folyik, nincs ellentét a fiúk, lányok között, mindenkinek van legalább egy vagy több barátja. Juhász Lilla: Nagy öröm és megtiszteltetés ért a tanév elején. Lehetőséget kaptam, hogy tanítói pályámat egykori általános iskolámban a Liszt Ferenc Ének Zenei Általános iskolában kezdhessem meg. A 4. a osztály napközivezetésével bíztak meg. A szülők többsége gondosan, szeretetteljes légkörben igyekeznek nevelni gyermekeiket. Különös figyelmet és törődést igénylő tanulóink Ancsányi József, Juhász Ákos és Kincses Dávid, sikerült szülői beszélgetéseket, egyeztetéseket folytatnom. 4.b osztály: Konkolyné Szilágyi Beáta Osztályom, a 4/b osztály létszáma év elején 29 fő volt, majd novembertől 30-ra bővült. Egy fiú és egy kislány érkezett ugyanabból az iskolából, így 17 fiú és 13 lány lett nálunk. A gyerekek elfogadták őket problémamentesen. A közösség igen eleven, beszédes csoport, soha nem tudnak csendben lenni, de emellett okosak, ügyesek, vidámak, mindenben lehet rájuk számítani, békés és jó szándékú kis csapat. Nagyon jó, hogy negyedik éve együtt vagyunk, alaposan megismertük egymást, jó kis közösség alakult ki. A kiskamasz kori problémák előjönnek, főleg a lányoknál, de igyekszünk mindent időben megbeszélni, abban a pillanatban, mikor egy adott probléma felmerül. A szülők is – többségében – odafigyelnek gyermekeikre, s mivel napközizek is, így délutánonként találkozom velük, és meg tudjuk a felmerült a tanulmányi- vagy viselkedési problémákat beszélni. Kivételt képez talán ez alól a szeptemberben érkezett új kisfiú. Az ő édesanyja mindössze kétszer volt ebben a félévben az iskolában, többször én hívtam telefonon, illetve kerestem meg írásban ha probléma volt. Meglepődve tapasztaltam, hogy az új kisdiák csak körülbelül 20-ig tud számolni, a szorzótáblákat sem igazán ismeri, a számjegyek írása és olvasása is gond 16
számára, számfogalma még egyáltalán nem alakult ki. Matematikából hatalmas lemaradással kezdett a többiekhez képest. A sok egyéni foglalkozás, korrepetálás, pluszfeladat adása ellenére sem sikerült őt a félév végére felzárkóztatni. A félév során minden felmérése elégtelen lett (a szülő kérésére csak az első félév után küldjük el a Nevelési Tanácsadóba vizsgálatra). A másik terület, amiben óriási hiányosságai vannak, az az írás. Év elején még bizonyos betűket is tévesztett, minden tollbamondása elégtelen lett, a többi nyelvtan felmérőt azonban, melyek szófajok felismerései voltak, általában kettesre, néha hármasra írta. Ebből a tantárgyból így félévkor kettes osztályzatot kap. Gyenge tanulmányi eredményéhez hozzájárult még a tanuló mérhetetlen lustasága, nemtörődömsége, az első két hónapban alig készítette el még házi feladatait is, persze mindig valamire hivatkozott, miért nem csinálta meg ezeket. Kifogást mindig talált a munka és a tanulás alól. A szülővel folytatott telefonbeszélgetéseim és írásos üzeneteim és kéréseim után a tanuló novembertől kezdve legalább már azokon a napokon napköziben maradt, mikor én voltam délután, így a leckék fele velem mindig elkészült és tanulni is próbáltunk együtt. Otthon továbbra is alig készültek el feladatai. Én hetente 2-3 alkalommal még rendszeresen foglalkoztam vele órák után is. Ennek köszönhetően írása, olvasása javult valamennyit, leckéiből is egyre több elkészült és matematikából is meg tud már csinálni néhány írásbeli műveletet, s néhány szorzótáblát is megtanult (igaz, ezeket is csak sorban tudja elmondani). Sajnos ez még nagyon messze van a negyedikes anyag tudásától, ezt rendszeresen otthoni gyakorlással is kellene még erősíteni (számfogalma körülbelül 100-ig alakult ki). Ezt év végéig nehéz lesz neki pótolni, így ő félévkor – egyedül az osztályból – megbukott matematikából. Érdeklődve várom, hogyha a Nevelési Tanácsadó megvizsgálja, mi lesz az eredménye. A másik új tanuló csendes, visszahúzódó, órákon és szünetekben is alig beszél, rendkívül zárkózott, Nehéz tanítási órákon is munkára bírni. Ő a Nevelési Tanácsadó vizsgálata alapján BTMN-es, 7-8 területen fejlesztésre szorul. A javaslat szerint többnyire négyszemközt, korrepetálásokon, egyéni foglalkozásokon fejlesztem. Ő is matematikából és nyelvtan helyesírásból igen gyenge teljesítményt nyújtott, sok a lemaradása. Vele a szülei otthon foglalkoznak, tanulnak. A szülők együttműködőek, segítőkészek, de néha nekik is nehéz megfejteni kislányuk viselkedését. A szülői odafigyelésnek és az én egyéni korrepetálásomnak köszönhetően két hónap elteltével a kislány teljesítménye fejlődést mutat, írásbeli munkái, házi feladatai, felmérői egyre jobbak lettek, s négyszemközt már kezd nekem is beszélni, olvasni, felelni, az osztály előtt azonban nem. Vele az iskolában fejlesztő pedagógus is foglalkozik hetente. Remélem a második félévben tovább folytatódik megnyílása, teljesítményének javulása, hisz már sikerélményei is vannak. Igyekszem őt minden apró teljesítményéért dicsérni, erősíteni. Ő a nevelőtestület és iskolánk vezetőjének hozzájárulásával félévkor szöveges értékelésben részesült. Az osztály többi tanulója viszonylag problémamentesen dolgozott és jól teljesített az első félév folyamán, bár a félévi hiányzás osztályunkban igen magas: 1036 óra. Van olyan tanuló, aki 138 órát hiányzott asztmatikus betegsége miatt. A hiányzó gyerekek azért igyekeztek pótolni, ami többnyire sikerült is nekik. Tanulmányi eredményeket tekintve kitűnő bizonyítványt félévkor 9 kisdiák kapott, jeles lett 6 tanuló, és további 4-nek csak négyese és ötöse van. Akiknek pedig közepes került a bizonyítványába: 5 gyereknek van egy, 3-nak kettő, 1-nek pedig négy darab hármasa. A leggyengébb az új tanuló lett, neki a matematika elégtelen mellett 3 tárgyból kettese, 2 tárgyból hármasa, 2-ből négyese, és 1 tantárgyból ötöse lett. Vele a második félévben is rendszeresen foglalkozni kell, illetve otthon is szorgalmasan kellene tanulni ahhoz, hogy a második félévben megfeleljen a negyedik osztályos követelményeknek. Akiknek hármas osztályzata lett, azok közül 5 tanuló BTMN-es, nekik ez is komoly és kitartó munka eredménye, hogy ilyenek a jegyeik. Az is, akinek 4 darab hármasa van, tanulási 17
nehézséggel küszködik, BTMN-es ő is, és a szülei is válófélben vannak. Velük rendszeresen korrepetálásokon és napközis délutánokon is külön foglalkoztam, igyekeztem nekik órákon is egyéni feladatokat adni, a Nevelési Tanácsadó egyénre szabott javaslatai szerint őket fejleszteni. Fazekas Ilona: A nyolcadik napközis csoportban foglalkozom a negyedik osztályos tanulókkal. A csoportban Jankó Attilát és Rácz Róbertet mentorálom. Ezt a segítséget és törődést szívesen veszik tőlem a gyerekek. A csoport tagjai nagyon sokoldalúak és érdeklődőek. A tanóránk kívüli tevékenységeik területei hangszeres oktatás, szolfézs foglalkozás , hittan , néptánc, atlétika, kórus, asztalitenisz, kosárlabda. Az év elején új tagja lett a közösségnek, Vanderstein Laura. Fejlesztésekre járnak Oravecz Fanni, Gyapjas Nikoletta, Zsótér Nóra és Dancs Benedek. A csoport jó közösséget alkot. Kis csoportok ugyan vannak, de azok a nagyobb közösséget nem zavarják. Vanderstein Laura beilleszkedését a kislányok segítik. A délutáni közös foglalkozást igyekszem megszervezni. Olvasunk, játszunk, diákat vetítünk, labdázunk, könyveket kölcsönzünk. A szakomból adódóan a matematika területén igyekszem fejleszteni a tanulókat .A tehetségesebbeknek érdekes feladatokkal mutattam meg a matematika szépségeit. 1.1.2. Oktató-nevelő munka, kompetenciafejlesztés 1.a osztály: Rostás Istvánné Az önálló munka mellett elsősorban páros, de már próbálkoztam csoportos munka szervezésével, amivel fejlesztem a társakkal való együttműködést és munkamegosztást, a feladatmegoldásért érzett felelősség képességét. Kiemelt feladatomnak tartom a finom- és nagymozgások fejlesztése, a testtudat fejlesztését, a beszédművelést, a mindennapi mesehallgatást, a szóbeli kifejezőkészség fejlesztést, szókincsbővítést. A tanult betűket M. V. kivételével mindannyian felismerik, és összeolvasnak 2-3 betűs, illetve 2-3 szótagból álló szavakat, a többség rövidebb mondatokat, 2-3 mondatos szövegeket is. Az írottról történő másolást nagyrészük hibátlanul teljesíti, a nyomtatott szavak másolásakor olykor figyelmetlenségből adódnak hibáik. Egyre ügyesebbek az önálló szóírásban. Az írásbeli munkák külalakjára a többség igényes, vagy legalább törekszik az igényességre. Együtt haladunk Ágival, azonos felméréseket írunk, megbeszéljük a felmerülő problémáinkat. Matematikát a Mozaik tankönyvcsaládból tanítom. Félévre 10-es számkörben számolunk. Lemaradtunk a tanmenethez képest, de úgy ítéljük meg Ducóval, hogy inkább lassabban haladjunk, de alaposan, eszköz nélkül sikerüljön minden kisgyereknek 10-es számkörben eligazodni, összeadni, kivonni és pótolni. Többségük nagyon pontosan és gyorsan számol, néhány kisgyerek figyelmetlenség miatt hibázik. M.V. és A.T.É maradt le társaiktól. A matematika gondolkodás fejlesztés és alkalmazásának képességfejlesztését jól segíti, számolás, mennyiségi következtetés. A differenciálásra, gyakorlásra kevesebb feladatot tartalmaz a könyv, de külön feladatsorokat készítek nekik, válogatok a SULINOVA adatbankból. Szeretik a környezetismeretet. Nagyon érdeklődnek az állatok iránt. Egyre többen végeznek gyűjtőmunkát. Nagy különbséggel érkeztek az iskolába, ezt szeretném egyensúlyba hozni a tanév végére. Kedvenceik a rajz és technika órák, nagyon szeretnek rajzolni, festeni, ragasztani. Színezni már kevésbe, türelmetlenek. Többségük kezéből pontos, szép, kreatív munkák kerülnek ki. Tanulmányi eredményeink félévkor: Magatartás: példás 21 tanuló jó 4 tanuló 18
változó 3 tanuló Szorgalom: példás 17 tanuló jó 10 tanuló változó 1 tanuló Kiemelkedő: 7 tanuló - Ők kiegyensúlyozott, jó teljesítményt nyújtottak a félév során. Kiválóan teljesített: 17 kisgyerek, jól teljesített: 7 kisgyerek, megfelelően teljesített 3 kisgyerek, felzárkóztatásra szorul 1 kislány, M.V. Ő részt vesz a fejlesztő foglalkozások mellett a korrepetálásokon is. Elölről kezdtük a betűtanulást. Most tartunk a tanult betűk felénél. Ezeket a betűket már biztonsággal felismeri és összetudja vonni. Már képes nemcsak írott betűről másolni, hanem nyomtatott betűről is egyre kevesebb hibával. G. B. évismétlőként került iskolánkba. Minden betűt felismer, de csak két betűt képes összevonni. Most sikerült a szülőket meggyőznöm, hogy a Nevelési Tanácsadó vizsgálatát kérjük. Szorgalmas, igyekvő kisfiú, de nem képes jobb teljesítményre. Kíváncsian várom a vizsgálat eredményét. Nagy örömömre szolgál S. F. jó teljesítménye, hisz ő betegség miatt alig járt óvodába, sikeres májátültetésen esett át tavaly, az iskolakezdés előtt. Ő is minden héten részt vesz a korrepetáláson. B. B., A. T. É. és R. V. is részt vesz a fejlesztő foglalkozásokon, HHH-s tanulók. Bogi nehezen indult, de egyre ügyesebb, még az írásképe szorul fejlesztésre. Évi matematikából szorul több segítségre, magyarból nagyon ügyes. Vani minden tantárgyból egyenletes, jó teljesítményt nyújt, jó képességű kislány. A tehetséggondozás: A kiemelkedő teljesítményt nyújtó kisgyerekeknek külön feladatot adok órán, valamint szorgalmi feladatként. Már rövid mesék olvasására is képesek, amelyhez szövegértési feladatot is kapnak. 1.b osztály: Mucsiné Szabó Ágnes Az óráimon törekszem a játékosságra. Nagyon sok mondókákat mondunk el ,amelyeket ha lehet mozgásokkal is utánoztuk. Sokat meséltem délután iskolaotthonban diafilmet vetítettem. Magyarból az előkészítő időszak nem volt olyan hosszú mint az előző első osztályban mert úgy éreztem, hogy ezek a gyerekek jól bírják a gyorsabb ütemet, hiszen zömében 7 évesen jöttek iskolába. Magyar órákon nagy figyelmet fordítok a szövegértésre. Ha új betűt tanulunk az azokkal alkotott szavak jelentését mindig megbeszéljük. Próbálom őket mindig a szép kiejtésre tanítani. Óráimon a frontális és a páros munkaformák valósulnak meg legtöbbször. A rajz technika órákat a gyerekek nagy örömmel várják. Nagyon szeretnek rajzolni valami újat alkotni. Magatartásukról :az osztályba járó gyermekek a társas viselkedés alapvető szabályait ismerik, többnyire megfelelően alkalmazzák egy-két gyerek akad akik csintalanok.(K.G., Sz. G., K.I.B.,N.M) Szorgalmukról: sokat gyakorolnak magyarból ,matematikából bár többnyire mindig ugyanazoknak van több gyakorlás a gyakorló füzetükbe. Úgy érzem a szülőkkel sikerült jó kapcsolatot kialakítani, mindig megbeszéljük a gyermeküket érintő problémákat. A szülő értekezleten, a fogadóórákon mindig sok szülő jön el. Tanulmányaikban akik sok segítséget igényelnek: D.D., B.D. D. D. nagyszüleivel már beszéltem ,hogy jó lenne a kislányt a Nevelési Tanácsadóban vizsgálatra elvinni mert betűket hagy ki írásában ,olvasásában keveri a betűket. Meg kell még említenem R.R.-t aki évet ismételt. Eddig tanulmányaiban elég jól teljesített, de a szülővel megbeszélve a Nevelési Tanácsadóban vizsgálaton vett részt ahol megállapították, hogy fejlesztéseken kell részt vennie iskolánkban. 19
Nagyon lassú ütemben végzi a munkáját: Gy. B. Tanulmányaikat tekintve a legkiemelkedőbbek: B.B.,B.K., H.R.,K.G.,N.D.,Sz.I.,T.V.,T.I. A tehetséggondozást óráimon differenciált feladatokkal oldom meg .A mesemondóversenyen több kisgyerek indult. Az egyik kislány II .helyezett lett az iskolai fordulón. Meg kell még említenem egy kisfiút (B. D.) akivel a szülők miatt akadt probléma. A szülők között folyik a vita ,hogy kinél lehet a gyermek. Várjuk a hivatalos állásfoglalást ez ügyben. Hiányzásokról:528 óra 1főre 19 óra jut Legtöbbet hiányoztak:S.F., K.A.,N.N.,N.M., N.N., N.M. Csikós Judit: Az 1/b osztályban heti négy alkalommal matematika órán foglalkozom a tanulókkal. Igyekszem minél játékosabb formában, közös munkával elsajátítatni a matematikai alapokat. Akik lassabban haladnak azokat korrepetáláson zárkóztatom fel. A kompetencia alapú matematikatanításnál a célom a matematikai, logikai gondolkodás fejlesztése, az összefüggések felismerésének fejlesztése, amelyhez feltétlen szükséges a tantárgy iránti érdeklődés felkeltése, megerősítése, a szépségeinek megismertetése. Ezért fontos, hogy a gyermek örömét lelje a tanulásban. A féléves átlag kiemelkedő. Nyolc tanuló ért el kitűnő, vagyis 100%-os eredményt a félév minden felmérésében, az órai munkájuk is kiváló. Kiválóan megfelelt 15 tanuló, akik szintén nagyon szép eredménnyel írták meg a felmérőket és az órán is rendszeresen és jól dolgoznak. Jól megfelelt matematikából négy tanuló. A második félévben az alapműveletek begyakorlását, rutinszerű végzését kell velük gyakoroltatnom, fejlesztenem kell a megfelelő figyelmüket és feladatvégzésük tempóját is. 2.a osztály: Komárominé Fehér Lilian Ebben az osztályban már második éve kompetenciaalapú oktatás folyik szövegértésszövegalkotás valamint matematika terén. Természetesen a többi tantárgyat is átfogja ez a szemlélet. A választott könyveket nem igazán tartom szerencsésnek/itt jegyzem meg, hogy rengeteg olvasmányt másolok régebbi , vagy más tankönyvekből/. Még a tanév kezdetekor a szülőkkel megbeszélve megrendeltük az Apáczai Kiadó Anyanyelvi tankönyvét, ami nélkül nehezen boldogulnánk a helyesírás alapjainak lerakásában. Borzasztóan hiányolom a verseket, melyeket meg is kéne tanulni. Ezért november óta régebbi 2. osztályos tankönyvekből havonta- a tananyag mellett még- 2 közismert verssel is megismerkedünk, és meg is tanuljuk. Igen nagy figyelmet szentelünk a pontos szövegértésnek és a helyes, szép kifejezésnek. Szeretném , ha a tanulóim megtanulnák önmagukat értelmesen, érthetően, pontosan kifejezni. Úgy gondolom borzasztó nagy szükség van erre. A második félévben több időt fogunk szánni a csoportmunkára és egyéb kooperatív technikákra. Itt kell megjegyeznem, hogy a nehéz padok tologatása nem egyszerű, és azt sem szeretném, ha állandóan féloldalasan ülnének a gyerekek. Felzárkóztatásra nem szorul senki, csak egy gyereknek kellene sokat pótolni a sok hiányzás miatt, de mire pótolnánk általában újra hiányzik. Mondhatni ördögi kör. A tehetséggondozásra használható idő kevés, ezt próbáljuk áthidalni néha plusz érdekes, különleges feladatokkal. Higi Emese: A 2010/2011-es tanévtől lehetőséget kaptam, hogy ének szakos végzettségemet is kamatoztathassam a 2.a osztályban, aminek nagyon örültem, mivel egy már ismert közösségben kezdtem el egy új feladatot. Az ének–zene tantárgy ebben az életkorban legfontosabbnak az önfeledt éneklési kedv felkeltését, a népi gyermekjátékok által megismert népszokásokat, hagyományokat, a játék általi örömet és a zenehallgatás által a zenei élmény átélését tartja. Én is ezek tükrében próbálom őket tanítani oktató-nevelő munkám során, és 20
miközben zenét hallgatunk, énekelünk, játszunk, megtanulunk a „zene nyelvén”. Elmondhatom, hogy a 2.a osztály ének tantárgyból is igen jó képességű osztály. Félévkor a 29 gyermekből 21 gyermek kitűnő, 7 gyermek jó és 1 gyermek lett megfelelt. (Ez az egy gyermek nem képességei, hanem hiányzásai miatt lett megfelelt.) Úgy gondolom az osztály minden egyes tagja szeret énekelni(több visszajelzést kaptam a szülőktől, hogy otthon is szívesen énekelnek önfeledten) és jól tudunk együtt dolgozni a tanítási órákon. Felzárkóztatásban az említett 1 tanulót kell részesítenem, ami nehéz feladat mivel hiányzásai folyamatosak. A tehetséggondozásra a számomra új feladat miatt nem maradt elegendő idő, de sok tehetség ígérkezik az osztályból. 2. b osztály: Török Dezsőné Továbbra is fejlesztendő a szándékos figyelem és feladattartás. Munkatempójuk változó, esetenként és egyénenként többletidő biztosítása szükséges. Az egyéni képességek kibontakozására differenciált tanulásszervezési módszerek és tevékenységközpontú tanítói gyakorlat alkalmazásával teremtettem meg a lehetőséget. Eleinte elsősorban páros, de a későbbiekben csoportos (kooperatív és differenciált) munka szervezésével fejlesztettem a társakkal való együttműködés és munkamegosztás, a feladatmegoldásért érzett felelősség képességét. A többség szívesen dolgozik ilyen módon, kifejezetten várják és igénylik ezeket a munkaformákat. Továbbra is nagy gondot fordítok a beszédművelésre, a gyakori mesehallgatásra, a szóbeli kifejezőkészség fejlesztésére. Ezek a fejlesztési feladatok nemcsak magyar órákon jelentek meg, hanem a délutáni szabad foglalkozásokon is. Miklósné Pap Szilvia remek partner és kiváló társ a nevelő-oktató munkában. Az írásbeli munkák külalakjára a többség igényes, vagy legalább törekszik az igényességre. A szövegértés, a szöveghez kapcsolódó feladatok megoldása eléggé változó, de összességében nem mutat gyenge eredményt. A félév során a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók fejlesztését, felzárkóztatását folyamatosan végeztem, egyéni fejlesztési tervek alapján, tanórai egyéni differenciálással és tanórán kívüli kiscsoportos foglalkozások során. Miklósné Pap Szilvia: A tanulók tanulás iránti természetes érdeklődésének felkeltésére, ébrentartására, elmélyítésére, az egyéni érdeklődés és egyéni képességek kibontakoztatására nagy hangsúlyt fektettem. Az önművelési igény kialakítása, az önművelés legfontosabb jártasságainak, készségeinek, képességeinek fenntartása, fejlesztése, önálló ismeretszerzésre ösztönzés fontos feladat volt a félév során. Tudja minden tanuló, miért tanul, miért kell elkészítenie a házi feladatot. Tudja, milyen feltételek mellett lehet tanulása eredményes és célravezető. Az általam kialakított munkalégkör, a teljesítményekre való pozitív reagálás– mosoly, dicséret, apró gesztus – alkalmazása, fontos. Kompetenciafejlesztési feladataim a következők voltak: a közös játéknak örömszerző szerepe legyen! az egészséges életmód szokásainak kialakítása, az életkorból adódó mozgásigény kielégítése, a helyes mozgás fejlesztése, melyet heti 1 alkalommal játékos testnevelés formájában valósítok meg. az erkölcsi, akarati és jellembeli tulajdonságok, az önfegyelem fejlesztése, közösségi szokások kialakítása. a játék komplex hatásának (cselekvés, mozgás, gondolkodás összekapcsolásának) biztosítása. 21
az alkotó fantázia, kreatív képesség fejlesztése, melynek segítségével különböző dekorációkat készítettünk és az osztályt ünnepi hangulatba öltöztettük a gyerekek segítségével, mindig az adott évszaknak, ünnepnek megfelelően. az intenzív együttes játék során a közösségi nevelés erősítése. a gyermek számára a játékban a szabadság, önállóság - élményének biztosítása. második félévtől egy tanulónál elkezdem a Sindelar-terápiát Póthné Nagy Tünde: 2010/11. tanév első félév 2.a és 2.b osztály matematika tantárgy Ebben a tanévben a TÁMOP 3.1.4 sz. pályázat fenntartása érdekében kompetencia alapú oktatás folyik a második évfolyamon szövegértés, szövegalkotás, matematika kompetencia területen is. Ennek megfelelően választottuk meg a tankönyveket, matematikából a Mozaik Kiadó Sokszínű matematika tankönyv csomagját. A tankönyvszerzők Árvainé Libor Ildikó - Lángné Juhász Szilvia - Szabados Anikó kompetencia alapú oktatást támogató munkatankönyvet készítettek, így a SULINOVADATBANK anyagait a tankönyvhöz ajánlott tanmenettel közösen használtam fel a tervezéshez. A kompetenciakomponensek fejlesztése első sorban a matematika órákon történik, de ezek a területek szükségesek, fejleszthetők és fejlesztendők más műveltségi területek tantárgyaiban is. Ezért van szükség az adott helyzetben az osztályban tanító pedagógusok szoros szakmai együttműködésére, ami meg is valósul. A félév során feladatunk volt a pályázat fenntartása érdekében a tapasztalatok átadása, az első évfolyamon tanító kollégáknak. Kompetencia-fejlesztés, képességkibontakoztatás, fejlesztés A tanítás bevezető szakaszában 1-2. évfolyamon a problémák manipulatív, tárgyi tevékenységgel való, cselekvő megoldása az alapja a gondolati problémamegoldásának, a világ megértésének és a gondolkodás fejlődésének. A tapasztalatok egy részét a gyerekek megszerezhetik saját környezetükben, tapasztalatok más részének biztosítása azonban a mi dolgunk. A cselekvő tapasztalatszerzéshez és problémamegoldáshoz eszközökre van szükség. Az eszközök egy része a gyerekek saját teste és természetes környezetének tárgyai, más része viszont mesterséges, céllal készített taneszköz, ezek a tanulás eszközei, ezeket addig kell biztosítani, ameddig nem képes a gyerek gondolati szinten végigjárni egy-egy megismerési, illetve problémamegoldó utat. Mivel egyre több tanulónknál tapasztaljuk a tanulási nehézségeket, a részképesség-zavarokat, ezért az eszköz használata, az eszköz biztosítása hosszabb ideig megengedett, sőt több esetben a Nevelési Tanácsadó szakvéleménye alapján kötelező biztosítanunk tanulóinknak. A matematikai problémák játékba ágyazása alkalmas formája a fejlesztő, nevelő munkánknak, ezért amikor csak lehetséges „játszunk”. Nagyon fontosnak tartom, hogy mivel a jó munkalégkör egyik feltétele a tévedés és a vita szabadsága, ezért a gondolataikat nyugodtan kimondhatják a gyerekek, a különböző véleményeket ütköztetjük, megtanuljuk, hogy az állításokat „illik” indokolni, így kellemesebbé válik a tanulás, és mi is könnyebben megértjük, mi okozhat gondot a gyerekeknek. Ezért aztán állandó munkaeszközünk a radír, és a hibás, a nem megfelelő műveleti eredményeket mindig a jóra javítjuk, azt erősítjük meg. Amennyiben lehetséges mindig elmondják, hogyan gondolkodnak, indokolnak. A gyerekek tudásában és képességeiben nagy különbségek vannak, ezért a feladatok kitűzése, a probléma megoldásának módja, eszköze, szükséges idő adása, a megoldási tevékenység önállósága, az ellenőrzés és értékelés mind hozzáigazítható a különféle adottságokhoz és igényekhez. Ezek a lehetőségek hozzájárulnak az esélyegyenlőség megteremtéséhez.
22
Több tanuló esetében javasoltam az osztályfőnököknek a Nevelési Tanácsadó szakvéleményének kérését, annak érdekében, hogy az esetleges részképesség-zavarok időben kiderüljenek, minél korábban juthassanak a tanulók az őket megillető szakszerű fejlesztéshez. SNI tanuló esetében a szakvéleményben foglaltak szerint dolgozunk. Mivel a gyerekeknek nem az egyetlen, és nem a legtermészetesebb kifejezési módjuk a nyelv, a megmutatást, eljátszást, lerajzolást alkalmazzuk sok esetben. Fontos azonban a matematika szaknyelv elsajátításának megkezdése már a bevezető szakaszban is. A számlálás, a számolás és a mennyiségi következtetés nagy hangsúlyt kap a matematikai tevékenységek végzése során. A becslés, a mérés, a mértékegységváltás készségének fejlődése igen hosszú folyamat eredménye lehet, ezért ennek súlypontozása a következő évfolyamok feladata. Ebben az életkori szakaszban törekszünk mindent megtapasztalni, saját testünkön lemérni, megmérni, amit lehet, összehasonlításokat végezni a közvetlen szemlélet kialakítása fontos. Ezért a fejlesztést igen alaposan és hosszú távra kell felépíteni. Az időfogalommal kapcsolatos fejlesztő munkának jelentős területei lesznek a felsőbb osztályokban is. A szövegértés, szövegesfeladat-megoldás kulcsfontosságú a matematika és más tantárgyak szempontjából. A szövegértés fejlesztése valamennyi tantárgynak közös feladata. A problémamegoldó gondolkodás fejlesztése is közös feladat, rutint kell szerezniük a típusfeladatok megoldásában a szövegből a „varázs-szavakat” kiemeljük, fontos a toldalékok helyes alkalmazása, a nemszakrendszerű oktatás elemeinek közös alkalmazása. Ebben a folyamatban igen nagy szerepet kap a saját gondolkodásról, a saját utakról való beszámolás. „Én úgy gondolkodom, hogy….” Rendszerezés és a kombinativitás: A gyerekek érdeklődése most kelthető fel leginkább a kombinatív gondolkodást igénylő egyszerű problémák iránt, kedvelik az ilyen feladatokat. Kiemelt feladat Tanulási képességek fejlesztése: Figyelem, emlékezet, problémamegoldó képesség A szociális képességek fejlesztése: Az alá- és fölérendeltségi viszony elfogadása csoportmunka során. Részvétel a munkában Felelősségvállalás az eredményért Rendszerezés, kombinativitás: Sorozatok kiegészítése, folytatása Induktív, deduktív lépések: Tulajdonságok, viszonyok megnevezése Tevékenységről, képről, kirakásról számfeladat alkotása Kritikai kompetencia fejlesztése: Helyes önértékelés Az önellenőrzés igényének kialakítása, Az önellenőrzés különböző formáinak megismerése Digitális kompetencia fejlesztése Az 1-2. osztályos digitális anyag alkalmazása differenciálás Kommunikációs képességek fejlesztése: Képről mondatok alkotása Állítások helyességének eldöntése 23
Anyanyelvi és matematikai nyelvhasználat 3.a osztály: Vargáné Dezső Zsuzsanna Az osztály egyes tantárgyi átlaga 4 feletti volt. Evvel nagyon elégedett vagyok. Elsősorban logikai gondolkodásuk szövegértésük fejlesztésére kell összpontosítanom, hisz megtanulják az anyagot, a feladatokat igyekeznek helyesen megoldani, de figyelmetlenek, elsiklanak dolgok felett, és a meglévő tudást más feladathelyzetbe nehezen tudják alkalmazni. 3 olyan tanulónk van, aki gyenge teljesítményt nyújtott. Sz. Zs. Nagyon jó képességű gyerek, de sajnos olyan szétszórt, kapkodó, hanyag, hogy ez teljesen rányomja bélyegét munkájára. Anyukával már erről sokat beszélgettünk, én csak annyit kértem, hogy otthon is kérjék tőle a rendszerességet számon, és legalább abban segítsen, hogy a felszerelése legyen rendbe. Ezt mindig meg is ígéri anyuka, majd másnap megint egy-két, sőt akár több felszerelése nincs ott. A. E. iparkodó, szívesen vesz részt korrepetáláson, felzárkóztatáson, de otthoni, illetve egyéni feladatmegoldásra még nem képes. K. B. matematikából szöveges értékelést kapott. Számfogalma bizonytalan, csak eszközzel és felnőtt minden percben való segítségével képes dolgozni. Tanulási képességeit, hiányosságainak okait igyekszünk feltárni, vizsgálata is folyamatban van. Rendszeresen vesz részt korrepetáláson, délután pedig igyekszünk neki segíteni. Nagyon örülök, hogy a Mini-színpad munkájába szívesen bekapcsolódnak, versenyekre együtt készülünk. Ezek jó hangulatban telnek, ezért örömmel jönnek. Huziánné Nagy Ildikó: Jó képességű, eszes, beszédes társaság. Nehéz őket csendes munkára szorítani nehezen értik, hogy az eredményes munkához fegyelmezett munkavégzésre van szükség,. Széles érdeklődési körrel rendelkeznek, szeretnek együtt dolgozni, játszani, különböző tevékenységi formákat végezni. Nagyon sok a délutáni elfoglaltság. Ezeknek egy része tanulási idő alatt zajlik, így a házi feladat elkészítése a tanulás gyakran otthonra marad. Van olyan gyerek aki egy délután több foglalkozásra is jár. Gyakran nehezményezik ha a játék idejére esnek ezek a foglalkozások. Jobban át kellene gondolni ezeket az elfoglaltságokat mert némelyik gyereknek ez nagyon megterhelő. Legtöbben képesek önálló munkavégzésre, néhányan rövid útbaigazítás után dolgoznak. Két tanuló /K. B. A. E./ csak állandó segítséggel képes a házi feladat elkészítésére. Gyakran a felszerelésük is hiányos ez is akadályozza a munkát .A felszerelés hiánya Sz. Zs.-t is akadályozza a munkában , pedig Ő képességei szerint jobb eredményre is képes lenne. Emellett rendkívüli figyelmetlensége és szétszórtsága sem válik előnyére. Szívesen játszanak együtt, keresik egymás társaságát, nagyon szeretnek a szabadban játszani, Fiúknál a foci mindennél fontosabb .Sokan járnak könyvtárba. A szülőkkel napi kapcsolatban vagyok, a felmerülő problémákat megbeszéljük. További feladatok: Az olvasás technikájának fejlesztése Az értő olvasás fejlesztése Önálló feladatvégzésre nevelés Figyelni kell arra, hogy nagyobb rendet és tisztaságot tartsanak maguk körül Higiénés szabályok betartása 3. b osztály: Pakuné Kősasvári Éva Az általam tanított tantárgyak tanítása során figyelmet fordítok a tananyagtartalmak összehangolására, építve azok egymást erősítő hatására. Ugyanezt a kollegák által tanított tantárgyak esetében egyeztetésekkel próbáljuk megvalósítani. Így a rendszerben való gondolkodást is fejlesztjük. 24
A kompetenciák fejlesztésére első osztály óta nagy figyelmet fordítunk valamennyien, akik az osztályban tanítunk. Folyamatosan konzultálunk tapasztalatainkról, az elért eredményekről. A nevelés, személyiségformálás területén az elkövetkezendő időben is kiemelkedő szerepet szánok az egymásra figyelés, a konfliktuskezelés, a szociális kommunikáció, az együttműködés és a türelem fejlesztésére. A személyes motívumok közül az egyik legfontosabb a reális önértékelés képességének alakítása, fejlesztése. A nevelés és az oktatás folyamatában kulcsfontosságúnak tartom a kommunikációs folyamatok és a tevékenykedtetés központba helyezését, a rendszerességet és a következetességet a saját felkészülésemben és a tanulók ismeretszerzésében is. A differenciálás nagymértékben függ a feladat típusától, a tanulók egyéni mentális és fizikai állapotától. Osztályunkból 3-an jelentkeztek a Mozaik tanulmányi verseny matematika feladataira, 1 tanuló a Jonatán Könyvmolyképzőt „végzi”. Nagy pozitívum az osztály életében, hogy a délutáni munka egy kézbe került Petróczki Andrásné személyében. Elismerve az eddig az osztályban tanító kollegák hatalmas munkáját hiszem, hogy mégis a legjobb helyzet most vannak a gyerekek e tekintetben. Köszönjük! E tanévtől kezdődően én végzem az osztályunkba járó HHH-s tanulók fejlesztését. A 6 gyermek közül 4 kislány szorul fejlesztésre. Godó D. Larissza. sajnos már óvodás korában is sokat betegeskedett, azóta is viszonylag sokszor hiányzik, bár ez a helyzet javulni látszik. Hiányosságait apródonként, lassan remélhetőleg sikerül pótolni. Minden esetre az akarat megvan hozzá minden oldalról. Délután Petróczkiné Éva is külön foglalkozik vele és Herczeg Dalmával az ének-zene elméleti tudnivalóiról. Nehezebb a helyzet Kovács Kamilla és Faragó Odett esetében, ahol komoly gondok vannak a motivációval, a feladattudattal, a magatartással. Az ő esetükben is mindent megteszünk, kisebb és lassabb eredményt érve el. Markócs Laura viszonylag jól teljesít, bár önállóság, munkatempó, és főleg matematikai területen fejlődnie kell. Sokszor hullámzik a teljesítménye, amit talán a családi háttér kiegyensúlyozatlansága is befolyásolhat. Arany-Tóth Vivien és Balázs Regina esetében már tehetséggondozásra is hangsúlyt helyezhetünk, hiszen teljesítményük a legjobb tanulók közé emelte őket. Kiemelném Balázs Reginát, aki a koránál érettebb életszemlélettel, gondolkodásmóddal rendelkezik. Forrainé Kószó Györgyi: Harmadik éve van lehetőségem tanítani a 3. b osztályban a matematikát. Összeszokott osztály, ahol sikerült következetes munkával kialakítani a megfelelő tanulási környezetet. Tanítási óráimon az ismeretek tevékenységbe ágyazott feltárásán alapuló kompetencia fejlesztés megvalósítására törekszem. A mindennapi életből vett tapasztalatokra épülő, ugyanakkor az érdeklődésüknek megfelelő motiváció megteremtése a legfontosabb feladat. A számok világában boldogulni tudó gyerekek oktatására, a problémamegoldó gondolkodás fejlesztésére helyezem a hangsúlyt. Tanulmányi szempontból 4,3 a matematikai átlag, fejlesztésre, egyéni differenciálásra több tanulónál szükség van: H. D., K.N., G.G., F.O., K. K. Az osztályban sok tehetséges, logikus gondolkodásban fejlett tanuló van. Számukra is az egyénre szabott készségfejlesztő feladatokkal valósítom meg a fejlesztést.(F.M, N.B.,N.B. T. A., Á. E.) Szeretik a különleges, gondolkodtató feladatokat. Szívesen oldanak meg szorgalmi feladatokat, házi feladatoknál is a differenciálásra törekszem. Többféle munkamódszer alkalmazásával változatos óravezetésre törekszem. Kedvelik a páros munkát, csoportmunkát, a kooperatív technikák beépültek óráinkba. Kiemelt feladataim: A számlálás, számolás, becslés képességének a fejlesztése 25
Szövegértő képesség fejlesztése Tájékozódó képesség fejlesztése Rendszerező képesség fejlesztése Kombinatív képességek fejlesztése Függvényszemlélet fejlesztése Képi problémamegoldó képesség fejlesztése Tudásszerző képességek fejlesztése az általános és a speciális tantárgyi tanulási módszerek fejlesztése elemi tanulási technikák alkalmazása metakogníció: a tanuló saját értelmi működésére vonatkozó tudás fejlesztése (figyelem, emlékezet, problémamegoldó gondolkodás) és beépítése a tanulási folyamatba problémaérzékenység, problémamegoldás, kreativitás fejlesztése A helyes tanulási szokások kialakítása a megfelelő munkaforma kiválasztása a tanulási tevékenységhez a munkaformának megfelelő tanulási környezet kialakítása a feladat végrehajtásának megtervezése a feladat végrehajtásának következetes véghezvitele az eredmény ellenőrzése, vizsgálata Kommunikáció fejlesztése relációszókincs fejlesztése az eredmény, az összefüggések megfogalmazásának a képessége a szövegalkotó és önkifejezô képesség fejlesztése Gondolkodási képességek fejlesztése induktív gondolkodás fejlesztése deduktív gondolkodás fejlesztése algoritmikus gondolkodás fejlesztése kreatív gondolkodás fejlesztése Törekszem a matematikai kifejezések tudatos, szakszerű használatára a tanulóknál, az alapműveletek alapos rögzítésére. Köszönet, hogy az osztályban tanító pedagógusokkal egységes elvek alapján végezzük munkánkat. Köszönöm, hogy a délutáni foglalkozásokon is megerősítést kap a matematika. Külön köszönet a rugalmas órarendért, a vezetői feladatok elvégzésével kapcsolatos megértő, támogató segítségért. Petrócki Andrásné: Nevelőmunkámban fontosnak tartom az önértékelés fejlesztését. Mindenkinek tudnia kell, miben jó és miben gyenge, s azt is, hogy az utóbbi rendszeres gyakorlással fejleszthető. Az erőszakmentes konfliktuskezelés megtanításával az agresszív viselkedés csökkenthető. Arra kérem tanítványaimat, beszéljék meg a problémát, és próbáljanak olyan egyezségre jutni, amely mindkettőjük számára elfogadható. Ez akkor sikeres, ha a kívülállók senki pártjára nem állnak, az esetleges beavatkozás az ellentétek elhárítására irányul. A szövegértési- szövegalkotási kompetencia fejlesztésére a napi munkám során sok lehetőség adódik. Igyekszem megkövetelni tanulóimtól gondolataik igényes nyelvi formába öntését szóban és írásban egyaránt. Mindig javítom a nyelvhelyességi hibákat, szinonimák keresésével, közmondások és szólások magyarázatával, különböző nyelvi játékokkal fejlesztem szókincsüket. Napközis nevelőként elsősorban a felzárkóztatásban tudok segíteni. Elmagyarázom, ha valamit nem értenek, s példákkal, gyakorlással igyekszem megszilárdítani az új ismeretet. Két tanulónak heti rendszerességgel énekből tartok korrepetálást. 26
4. a osztály: Szilágyi Gáborné Tartalmi vonatkozásban a 2010/11-es tanév nevelési és fejlesztési tervében foglaltakat igyekeztem megvalósítani. A tanítás-tanulás folyamatában ezen az évfolyamon már különösen eredményesnek bizonyul a kooperatív technikák és a projekt módszer alkalmazása. A gyerekeket rendkívül inspirálja a közös gondolkodás, az együttesen végzett munka. Szívesen készülnek fel egy-egy tananyag önálló feldolgozására. Valamennyi tanórán oldottunk meg a különböző kompetencia területekhez tartozó feladatokat. A gyerekek körében különösen népszerűnek bizonyultak a szociális kompetenciák témakörébe tartozó anyagrészek. A siker kulcsa, hogy a gyerekek a saját hétköznapi problémáikkal és azok megoldásával találkoznak élményszerű formában. Közvetlen (direkt) nevelési módszerek, amelyeket nevelőmunkám során használtam. A követelés módszere A gyakoroltatás módszere A segítségadás módszere Az ösztönzés módszere A magatartási-tevékenységi modellek közvetítésének direkt módszerei: Az elbeszélés, beszélgetés A tények és jelenségek bemutatásának, megtapasztaltatásának módszere Személyes példaadás A meggyőződés-formálás közvetlen módszerei: Előadás, magyarázat, beszélgetés A tanulók önálló elemző munkája Egyéni tapasztalatgyűjtés Elmondható, hogy az osztály tanulóinak többsége az egyéni képességek alapján elvárható legjobb szinten teljesített. Felzárkózatás, tehetséggondozás Tanulmányaim kezdetén ismertem meg azt a fontos és nagyon valós tételt, hogy az oktatás és a nevelés bipoláris folyamat. Ezt naponta van alkalmunk megtapasztalni. Ha a gyerek és a család együttműködő, ép intellektusú tanulókkal nagyon jó eredményeket lehet elérni. A körülményekből fakadó nehézségek leküzdhetők kölcsönös odaadással, lelkiismeretes munkával, az akarati tényezők fejlesztésével. Tapasztalataim szerint ez utóbbi bizonyul a legnehezebben leküzdhető akadálynak a tanulás terén. Különösen igaz ez a felzárkóztató foglalkozások résztvevőire. Őket elsősorban játékos, a tanórai munkamódszerektől eltérő eszközökkel lehet eredményesen serkenteni. Esetükben a legfőbb motivációs tényező a kísérlet, a megfigyelés, a megtapasztalás játékos egyéni foglalkozás formájában. A tehetséggondozásban a külön feladatok, a tanórai munkát kiegészítő tevékenységek kerülnek előtérbe. Mindkét esetben fontos, hogy a feladatok az egyéni irányultsághoz, érdeklődési körhöz kapcsolódjanak. A foglakozások elengedhetetlen része a fogalmak, jelenségek tisztázása, a műveletsorok megértése, változatos gyakoroltatása. Juhász Lilla: A napköziben a házi feladatok elkészítésekor differenciált csoportokban ülnek és dolgoznak a tanulók. Azok a gyerekek, akik segítséget igényelnek velük külön foglalkozom, együtt készítjük el a feladatokat. Sokszor csak egy két segítő kérdés megadásával. Azok a gyerekek, akik délutáni elfoglaltságuk miatt nem készülnek el a házival igyekszem szóban figyelmeztetni őket az elmaradt kötelességükre. Két tanuló A.J. és K.D. járnak fejlesztő foglalkozásra heti egy alkalommal Kulcsár Katalin fejlesztő pedagógushoz. A pedagógussal időszakonként konzultáltam, de sajnos Józsit minden 27
napköziből hazaviszik, így nem tudtam neki külön foglalkozást tartani, de nagy szüksége lenne rá. Igyekeztem a szülővel megbeszélni, hogy maradjon napköziben, de eddig sikertelenül. Dávid az iskolai vezetőség határozatára és a szülő beleegyezésével szintén hazajár. Kothay Tamással, Földesi Bogival kiemelten foglalkoztam magyar nyelv és irodalomból. Olvasási nehézséggel küzdenek mindketten. Mindennap van lehetőség a házi feladatok elkészítése után plusz feladatlapok megoldására, melyeket kompetenciafejlesztő feladatsorokból választok. Az iskolai munkatervben megjelenő programokat igyekeztem aktivitással, segítségnyújtással, szorgalommal segíteni. Szervezési feladatokat is vállaltam. Napközis nevelői munkám mellett szívesen tanítok délelőtti órákon is szakmai tapasztalatot nyerve. A félév során részt vettem szakmai bemutató órán is. Örömmel kísértem a kistérségi mesemondó versenyre iskolánk két képviselőjét. Az első félévben megtapasztalhattam munkánk sokszínűségét, szakmai nehézségét, felelősségét. Kollegáimban segítőkre találtam, akik mindenben igyekeztek támogatni. A következő félévben célom az, hogy a délelőtti tananyag megerősítését a pontos számonkéréssel, házi feladat írással segítsem. Szeretném, minél több játékos feladattal, hasznos szabadidő szervezéssel színesebbé tenni tanulóim mindennapjait, formálni közösségünket. A 4. osztály meghatározó feladata a felső tagozatba kerülésre való felkészülés. Ezért a 2. félévben a következő területek fejlesztését helyezem előtérbe: -önismeret, az önállóság -kommunikáció készség -tehetséggondozás, kreativitás 4.b osztály: Konkolyné Szilágyi Beáta Negyedik osztályban kiemelt feladat a felső tagozatra való felkészítés és a kompetenciafejlesztés. Ezért minden tanítási órán, de kiváltképp magyar és matematika órákon igyekeztem kompetenciafejlesztő feladatokat beiktatni az óra bizonyos részében. Nehezebben mentek bizonyos logikai feladatok, következtetések és jónéhány szövegértést fejlesztő feladat. Az a tapasztalatom, hogy a gyerekek néha kicsit nehezen tudnak elvonatkoztatni a konkrét tananyagtól, a valóságtól. Ezeket tovább gyakoroljuk majd a második félévben is, hiszen májusban írjuk az országos felmérést. Munkaformákból kedvelik a csoportos és a páros munkát is, de az egyéni feladatok folyamán már élvezik negyedikben a verseny jellegű feladatokat is. Magyarból és matematikából az is jó, hogy a tankönyvekben, munkafüzetekben már sok ilyen típusú feladat van, aminek egy részét kedvelik a gyerekek. Tantárgyi célkitűzések: 1. Matematika órán már 20 000-ig számoltunk, s a kétjegyűvel való írásbeli osztást kivéve minden írásbeli műveletet megtanultunk (nehéznek az összetett szöveges feladatok megoldása és a mértékváltás bizonyult). A gyerekek nagy részének sikerült elsajátítani a félév anyagát. Az órák elején és félidejében kikapcsolódásként rendszeresen gyakoroltuk a szorzóés bennfoglaló táblák ismeretét és a fejszámolást is gyakran játékos formában. 2. Olvasás órákon a mesék világában jártunk, majd a szeretet, család témakört vettük. Mindkettőt kedvelték a gyerekek. Az órákon két folyamatos fejlesztési terület köré csoportosultak feladataink. Ezek a hangos- és néma olvasás illetve a szövegértés fejlesztése. Az osztály több mint fele szépen folyamatosan olvas, de a többieknek ez még kisebb-nagyobb gondot jelent. Van olyan is, aki folyékony olvasása ellenére nem érti mit is olvas, más meg több hibával olvas, mégis megérti. Ezek miatt is helyezünk kiemelt hangsúlyt e két területre. 3. Nyelvtan órákon a szófajokról bővítettük tudásunkat. Sokat gyakoroltuk a szövegekben ezek felismerését. Így, hogy mindet megismerték persze nem is oly könnyű az összeset 28
felismerni és megnevezni. A legnagyobb problémát azonban a helyesírás, a szavak és szövegek tollbamondása okozta (különösen a tulajdonnevek és a számnevek helyesírása, melyeket továbbra is folyamatosan gyakorlunk). Órákon igen kedvelték a játékos feladatokat, helyesírási totót, szógyűjtést. 4. Fogalmazás órákon a leírás és az elbeszélés formáit gyakoroltuk. Gyakran kaptak rövid, önálló feladatokat otthonra is a gyerekek, melyek érdeklődésüket felkeltették. Ezt bizonyítja sok fantáziagazdag kis írásuk is. Nagyon szeretik a szerepjátékot és a szituációs játékokat is ezeken a foglalkozásokon. 5. Környezetismeretből először az erdő, majd a mező élővilágával ismerkedtünk. Ami nehéz volt, azoknak a szavaknak a pontos ismerete, melyeket nem lehet már körülírni, hanem szó szerint tudni kell (például hasláb, úszóhártya). Főleg úgy, hogy alig heti egy-másfél óra jut erre. Ezért rendszeresen feleltünk már szóban is, és írtunk röpdolgozatot, hogy érezzék e tárgy fontosságát is. Amit nagyon kedveltek, hogy nyitottunk egy gyűjtőfüzetet, melybe mindig adtam egy-egy témát az adott tananyaggal kapcsolatban, s ebben kedvükre búvárkodhattak, gyűjthettek írásos anyagokat, vagy akár növényeket is beragaszthattak. 6. Rajz és technika órákon gyakran dolgoztunk csoportokban, melyet élveztek a gyerekek. Igyekeztünk egy adott évszak témája vagy az ünnepek témakörben munkálkodni (például Zenei Világnap, Fotószafari, Karácsony). Az összes tantárgyat tekintve nagyon fontosnak tartom negyedik osztályban a felső tagozatra való felkészítést, hiszen az alapozó szakasz az idén befejeződik. Nagy hangsúlyt helyezni az önálló tanulás, anyaggyűjtés, feladatmegoldás megtanítására. Ezért is kaptak gyakran egyéni gyűjtőmunkát, versenyfeladatokat. Igyekeztem őket ezekért a munkákért dicsérni, jutalmazni, s ennek fontosságát hangsúlyozni. Nagyon jó, hogy ilyen együttműködő az osztályom, a gyerekek nagy része aktív, könnyen mozgósítható ezekre a munkákra. Tehetséggondozás: Nemcsak délután néhány foglalkozás alkalmával, hanem délelőtti órákon is adtam a tanulóknak szorgalmi vagy pluszfeladatokat (persze nem kötelező jelleggel). Főleg azoknak a munkájára számítottam (és meg is kaptam ezt), akik elindulnak majd a különböző tanulmányi versenyeken (például a Zrínyi illetve egyéb matematikai vagy helyesírási, környezetvédelmi és mesemondó versenyen). Ez utóbbiban nagy büszkeségünkre Tésik Kamilla az iskolait és a városit megnyerve a megyei második helyet szerezte meg. Bár mégis megjegyezném, hogy rohanó napjainkban egyre kevesebb idő jut a tehetséggondozásra. Hisz mindjárt itt a másik pólus is, a felzárkóztatásra szoruló gyermekek köre. Mint említettem 5 BTMN-es tanuló van az osztályomban, őket kiemelten figyelem órákon is, speciális feladatokkal látom el korrepetálásokon is. Rajtuk kívül pedig a két új tanulót és további két gyereket kell még korrepetálásokon is fejleszteni, leginkább mindet a matematika és a helyesírás területén, de van, akinek az olvasása, szövegértése is igen gyenge. Nekik is próbálok otthonra könnyebb gyakorló feladatokat adni, illetve a szülőkkel konzultálok, hogy miből van lemaradás, mit kellene otthon gyakorolni. Hisz náluk aztán semmiképpen nem elég az iskolai foglalkozás, otthon további tanulásra, gyakorlásra van szükségük. Ezek az egyéni foglalkozások, akár tehetséggondozás, akár felzárkóztatás arra is nagyon jók, hogy jobban megismerjük egymást. Kevesebben vagyunk, több feladatot oldunk meg, s ami a legfontosabb, a gyerekek így jobban megnyílnak, ezáltal befogadóbbak lesznek. Ebben a rohanó tanévben és a gyerekek sok délutáni elfoglaltságában erre is egyre kevesebb idő jut. Továbbá sajnálom még azt, hogy nincs osztályfőnöki óra legalább negyedikben, hisz a gyerekek kiskamasz korban vannak, s az oktatásuk mellett a nevelésük is fontos. A tanulók igénylik is a felmerült problémák megbeszélést, s ezt általában a tanítási órákból csípjük el. Összességében azonban mégis azt gondolom, hogy szerencsésnek mondhatom magam azért, amiért egy ilyen jól irányítható, együttműködő, békés kis osztályom van, s a szülők is nagyrészt együttműködőek. 29
Persze itt is vannak nehézségek, de igyekszem ezeket közösen az itt tanító kollégákkal megbeszélni, megoldani. Természetesen a nem itt tanító kollégákat és a vezetőséget is gyakran megkértem, ha problémám adódott, hogy segítsenek, és valóban mindenki készséges volt. Segítségüket ezúton is köszönöm! Fazekas Ilona: A nyolcadik napközis csoportban foglalkozom a negyedik osztályos tanulókkal. A csoportban Jankó Attilát és Rácz Róbertet mentorálom. Ezt a segítséget és törődést szívesen veszik tőlem a gyerekek. A csoport tagjai nagyon sokoldalúak és érdeklődőek. A tanóránk kívüli tevékenységeik területei hangszeres oktatás, szolfézs foglalkozás , hittan , néptánc, atlétika, kórus, asztalitenisz, kosárlabda. Az év elején új tagja lett a közösségnek, Vanderstein Laura .Fejlesztésekre járnak Oravecz Fanni, Gyapjas Nikoletta, Zsótér Nóra és Dancs Benedek. A csoport jó közösséget alkot. Kis csoportok ugyan vannak, de azok a nagyobb közösséget nem zavarják. Vanderstein Laura beilleszkedését a kislányok segítik. A délutáni közös foglalkozást igyekszem megszervezni. Olvasunk, játszunk, diákat vetítünk, labdázunk, könyveket kölcsönzünk. A szakomból adódóan a matematika területén igyekszem fejleszteni a tanulókat. A tehetségesebbeknek érdekes feladatokkal mutattam meg a matematika szépségeit. Összegzés: Beszámolómat a kollegák egyéni beszámolója alapján állítottam össze a megadott szempontok sorrendjében. Elsődleges célunk, hogy tanítványainkat érzelmi biztonságot nyújtó, a lehetőségeinkhez mérten, esztétikus környezettel, vegyük körül. Biztos szakmai tudással kívánjuk elérni, hogy természetes módon bontakozhasson ki minden egyes gyermek személyisége. Úgy gondoljuk, tanítványaink szüleinek felelősséggel tartozunk, hogy elvárásaiknak megfelelő magas színvonalú szolgáltatást nyújtsunk, hogy gyermekeik képességei megfelelő ütemben fejlődjenek. A kollegák alapos munkával tanítják osztályaikat, külön figyelmet szentelnek a tehetséges, a lemaradó és a HHH-s tanulókra. Akinél problémát észlelnek, javasolják a Nevelési Tanácsadó segítségét. A szülők meggyőzése nem könnyű feladat, de azt gondolom, hogy sikerült elérni, hogy a gyerekek érdekeit maximálisan figyelembe vegyék. Egyre több probléma adódik a családok életében, melyeket minden tanító igyekszik figyelemmel kísérni, az ifjúságvédelmi felelősök segítségét kérni. A problémával küszködő kisgyerekek száma is emelkedett, egymást segítve próbáljuk a problémákat megoldani. Minden osztályban legalább négy kollega tanít, akik jó együttműködéssel érték el a szép eredményeket. Sikerorientált, önálló életre, kulturált viselkedésre nevelés, a kompetencia területek maximális fejlesztése, az oktatás színvonalának megtartása, új oktatási módszerek alkalmazása, egyéni képességeik figyelembevétele a legfontosabb feladatunk. A munkaközösség minden tagja kiemelt feladatának tartja a kompetenciaterületek fejlesztését, melyről részletesen beszámoltak. A tanítás mellett több programmal, rendezvénnyel, feladattal végeztük munkánkat az alsó tagozaton. Sikeres volt a karácsonyi börze, amellyel a Szülőket is igyekeztünk bevonni az iskola életébe. A munkaközösség valamennyi tagja kivette részét a munkából. Havonta tartottunk megbeszélést, ahol az aktuális feladataink mellett kidolgoztuk az egységes szöveges értékelést, megállapodtunk az egységes értékelési rendszerben. A Liszt Emlékév munkacsoport munkájába is mindenki szívesen vesz részt, ötleteiket megosztották velünk. A II. félévben lesznek a tanulmányi versenyek – mozgalmas hónapok elé nézünk. A TÁMOP 3.2.2. pályázat lezárult, de az ez évi beiskolázáskor továbbvisszük – átadjuk a leendő első osztályos tanítóknak a tapasztalatainkat. 30
Örömmel vettük, hogy 2. osztály évvégétől érdemjeggyel értékelhetjük a tanulók tanulmányi eredményét. Sok változás várható, tehát lesz munkánk az elkövetkező hónapokban, melynek során szükség less az együttműködésre továbbra is. A lehetőségeimhez mérten igyekeztem a kollegák munkájába betekintést nyerni, a II. félévben folytatom. A városi rendezvényekre, bemutató foglalkozásokra, konferenciákra érdeklődéssel mentünk, sok ötlettel gazdagodtunk. E tanévtől a városi fejlesztő pedagógusok munkaközössége a gyakorlatra helyezte a hangsúlyt. Minden alkalommal egy-egy fejlesztési területet veszünk alapul, játékokat, feladatokat mutatunk be egymásnak. Ez egy nagyon hasznos alkalom, valóban a gyakorlat került a középpontba. Megosztjuk egymással az ötleteinket. A mellékelt Eseménynaptár is mutatja, eseményekben, rendezvényekben gazdag félévet zártunk. Köszönetet szeretnék mondani, a munkaközösség tagjainak az együttműködésért, segítségért. Az elért eredmények, a sikeres rendezvények csak a közös munka eredményei lehetnek. A II. félévre is jó munkát kívánok a kollegáknak! Az alsó tagozatos nevelők nevében, köszönöm az iskolavezetés támogatását!
1.2. Felsős munkaközösség: Szabóné Pintér Erika munkaközösség vezető „Tanuljunk egymástól, hogy minél jobban taníthassunk.” (Eötvös Lóránd) A munkaközösség tagjai: 1. Bányai Lászlóné 2. Csorba László 3. Fazekas Ilona 4. Földi Ferenc 5. Huziánné Nagy Ildikó 6. Kakuk Tünde 7. Konczosné Nagy Némedi Gabriella 8. Krajcsovics Lilla 9. Magyar Andrea 10. Pallagi Zsuzsánna 11. Radics Erika 12. Rárósiné Borbás Marianna 13. Rárósi Mihályné 14. Szabó Tamásné 15. Szabóné Pintér Erika 16. Tóth Emőke 17. Tóth Tibor 18. Zsarkó Judit A 2010/ 2011-es tanévben a felső tagozatos munkaközösség munkája már augusztus hónapban elkezdődött, referencia intézménnyé válás pályázat előminősítésén pozitív elbírálásban részesült iskolánk. Kiemelt feladatot kaptunk 2010. augusztus 28-án az I. Nemzeti tanévnyitó rendezvényein. Iskolánk bemutatkozhatott a Kossuth téren saját standon, az irodalmi színpadosok és a néptáncosok felléptek a délelőtti kulturális blokkban, majd az ünnepségen Kórusunk énekelte a Himnuszt és egy vásárhelyi népdalcsokrot. Az osztályok is képviselték iskolánkat az ünnepségen. A tanév beindítását megelőzte munkaközösség alakuló értekezlete, ahol áttekintettük az év kiemelt feladatait, megkezdődött az éves munkaterv összeállítása. 31
A 2010/2011-es tanévben 5., 6., 7., 8. évfolyamon két párhuzamos osztályban folyik az oktatás-nevelés. A felső tagozatos tanulók létszáma 213 fő. Iskolánkban emelt szintű énekzene oktatása folyik. Első évfolyamtól hetedik évfolyamig a NAT szerint, nyolcadik évfolyamon a kerettanterv módosított óraszáma szerint tanítunk szaktantermi rendszerben. Osztályfőnöki feladatokat lát el Konczosné Nagy Némedi Gabriella 5.a, Tóth Emőke 5.b, Csorba László 6.a, Rárósiné Borbás Marianna 6.b, Radics Erika 7.a, Tóth Tibor 7.b, Kakuk Tünde 8.a, Szabóné Pintér Erika 8.b. Az ötödik évfolyamtól csoportbontásban tanítjuk a matematikát, az idegen nyelvet, informatika és technika tantárgyakat. Az angol nyelvi csoportok létszáma magas (19-22), a kollégák szerint ez nehezíti az eredményességet. Tanulóink tanulmányi munkáját szaktanárok segítik minden nap 12.40-től 15.40-ig tanulószobai keretek között. Felelősségteljes munka hárul rájuk, mindennapos teendőjük a felzárkóztatás, biztosítani a tanulók másnapi felkészülését. A tehetséggondozás minden kolléga szívügye. Tehetséggondozásban kiemelkedő szerepet tölt be minden évfolyamon matematika, fizika szaktantárgyakból Fazekas Ilona; rajzból Kakuk Tünde; ének-zenéből Bányai Lászlóné, Krajcsovics Lilla; magyar nyelv és irodalomból Szabóné Pintér Erika, Konczosné Nagy Némedi Gabriella, Zsarkó Judit; idegen nyelvből Magyar Andrea, Radics Erika, Zsarkó Judit, matematika, kémia, informatika tantárgyakból Tóth Emőke, testnevelésből Rárósiné Borbás Marianna, Tóth Tibor, Pallagi Zsuzsánna, akik összefogják és irányítják a tehetséges diákok eredményes tevékenységét, versenyeztetését. A tanulók tehetségének kibontakoztatására a különféle szakkörök nyújtanak lehetőséget. Szakköreink: matematika, rajz, irodalmi színpad, környezetvédelmi, idegen nyelvi, történelem,sport. Tanár és tanítvány eredményessége az eseménynaptárban nyomon követhető. Magántanulók Látos Fanni 7.a külföldön folytatja tanulmányait, Tóth Zsuzsa 7.a novembertől tért vissza ideiglenes külföldi tartózkodásáról, a kollégák segítették tanulmányi felzárkóztatását. Katolikus és református hitoktatásban részesülnek az érdeklődő tanulók. Továbbra is szoros a Péczely Attila Alapfokú Művészetoktatási Intézménnyel az együttműködésünk. Néptánc oktatást, szolfézsoktatást a Péczely Attila Alapfokú Művészetoktatási Intézmény tanárai végzik, intézményünkben. A 2010/2011-ES TANÉV KIEMELT FELADATAI Kompetencia alapú oktatás A munkaközösség tagjai az éves munka tervezésekor áttekintették a NAT vonatkozó részeit, kerettanterveket, helyi tanterveket. A kollégák beszámolóikban részletesen kifejtik, hogy a saját szakterületükön milyen fejlesztési célokat, feladatokat tűztek ki maguknak, milyen eredményességgel hajtották ezeket végre. Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony, önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség A nem szakrendszerű képzés folytatása a 6. évfolyamon
32
A következő tantárgyakat érinti: magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, matematika, énekzene, testnevelés. A nem szakrendszerű képzésben részt vevő kollégák munkacsoportokban dolgoznak. Comenius program folytatásának, megvalósításának megszervezése Szeptember 27 - október 1. között az Aces Pályázat Kick Off meetingjén a szlovákiai Senecben képviselte iskolánkat Magyar Andrea és Antal Gerda 8.b osztályos tanuló. Október 13-18. között Bíró Babett 8.a és Komáromi Réka 8.a utazhatott Lengyelországba Magyar Andrea és Kakuk Tünde vezetésével Decemberben Pál Ákos 7.b és Rostás Vanda 7.a nyerte meg a bulgáriai tanulmányutat, Radics Erika és Kakuk Tünde kísérte el őket. Egészséges Vásárhelyért Program Iskolai koordinátor: Petrócki Andrásné Folytatódott a FOTOSZAFARI „Iskolánk gyermek szemmel” . Minden osztály megismerkedett iskolánk történetével, fényképes tablók készültek az iskola történetéről, környezetéről. Ezeket a tablókat kiállítottuk. Pályázatok TÁMOP 3.1.4. A „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Hódmezővásárhely MJV közoktatási intézményeiben c. pályázat alapvető célja az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgálóképességek fejlesztése a kompetencia alapú nevelés, oktatás elterjesztése. Folytatódott a matematika „A” modul a hatodik évfolyamon. TÁMOP 3.1.7 Iskolánk referencia intézményi előminősítése megtörtént, a szakértői bizottság a minősítést elvégezte. TÁMOP 3.2.2 A Dél-alföldi régió 14. sz. fejlesztő műhely: Művészeti tevékenységet folytató intézmények fejlesztőműhelyének munkájában vesz részt. Vezető: Forrainé Kószó Györgyi, állandó tag: Szabóné Pintér Erika. Intézményünk projektnapra várta a fejlesztőműhely tagjait a Zene világnapján és hagyományos karácsonyi hangversenyünkön. Két műhelylátogatáson vettünk részt: 2010. november 13-14. Gara, 2010. december 16. Vésztő. A találkozók jó hangulatban teltek, sok értékes tapasztalatra tettünk szert, mindennapi munkánkban alkalmazzuk az ott látottakat. TÁMOP 3.3.2. Az „Együtt, hogy jobb legyen” projekt célja a települési Közoktatási esélyegyenlőségi Intézkedési Tervben foglaltak megvalósulásának elősegítése, fenntarthatóságának megalapozása az esélyegyenlőség érvényesülése és az iskolarendszer esélyteremtő szerepének megerősítése érdekében a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók vonatkozásában. Pályaorientációs munkánk: tanulás módszertan foglalkozások a nyolcadik osztályosok részére, a középiskolák nyílt napjain való részvétel, pályaválasztási szülői értekezlet, középiskolára való felkészítés, osztályfőnöki konzíliumokon való részvétel. IPR Megalakultak az IPR intézményi munkacsoportok. Felső tagozaton kiemelt terület: együttműködést a szülőkkel, civil szervezetekkel, a középiskolákkal. Tevékenységünk továbbfejlesztendő területe a középiskolákkal való szakmai műhelymunka. A második félévben nyílt szakmai órákat tartunk a középiskolai tanárok részére. Az integrációs (együttnevelő) oktatási program során az eltérő családi háttérrel rendelkező, különböző képességű és fejlettségű gyermekeket együtt fejlesztjük, annak érdekében, hogy a
33
társadalmi párbeszéd, valamint a társadalmi mobilitás valóságos keretet kapjon az oktatásnevelés keretén belül. Az iskolai integrációs program elemei: differenciált tanulásszervezés, kooperatív technikák alkalmazása, multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban, fejlesztő foglalkozások, sikerélményt nyújtó tanórán kívüli tevékenységek, komplex művészeti programok, közösségépítő programok, művészeti körök, szöveges értékelés-árnyalt értékelés, pályaorientáció szaktárgyi és osztályfőnöki órák keretében. 1.2.1..Tantárgyi célkitűzések megvalósítása MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Tanárok: Konczosné Nagy Némedi Gabriella, Szabóné Pintér Erika, Zsarkó Judit Célok, feladatok: Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása Olvasás, írott szöveg megértése Írás, szövegalkotás A tanulási képesség fejlesztése Ismeretek az anyanyelvről; Ismeretek az irodalomról Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése Felkészítés a továbbtanulásra, központi felvételi vizsgákra A tárgyat tanító kollegák minden évfolyamon elvégezték az év eleji bemeneti méréseket, ezek elemzése alapján jelölték ki a fejlesztési területeket, feladatokat, alakították ki egyéni fejlesztési terveiket. A bemeneti és a féléves szövegértés eredmények összehasonlítása alapján határozták meg a következő félév legfontosabb fejlesztési területeit. Legfontosabb területek: a kommunikáció-központúság, a kutatószemlélet, a rendszeresség fejlesztése. Irodalomórákon jó lehetőség nyílik az erkölcsi és esztétikai érzék fejlesztésére, a szóbeli kifejezőképesség javítására. Felsőbb osztályokban a gyerekek rendszeresen készülnek kiselőadásokkal, így egyéni felkészüléseik során gyakorolják a keresést, a lényegkiemelést, majd a szóbeli előadást. Az egyik ötödik osztály nehezen fegyelmezhető, szétszórt figyelmű, de jó képességű, kellő motiváció mellett aktívan dolgozó gyerekek alkotják. Az irodalmat kifejezetten szeretik, sokan rendszeresen olvasnak, szívesen írnak fogalmazást. Mindenről van véleményük, tájékozottak, az olvasási szintjük megfelelő, a szövegértési szintjük jó. A nyelvtannal már több a problémájuk. A helyesírási gondokon sok tollbamondással, gyakorlással próbálunk javítani. Egyik legnehezebb feladat a 7. évfolyam magyar nyelvtan tantárgyának tanítása, az idén tanítjuk először heti 1 órában a magyar nyelvtant. Az anyag mennyisége, az órák között eltelő 1-1 hét nagyon nehézzé teszi az anyag elsajátíttatását. A gyengén teljesítők esetében alapprobléma a még mindig jelenlévő olvasási nehézség, melynek fejlesztése, illetve a gátlások feloldását állandó feladatunk. Ezeknek a gyerekeknek különösen elengedhetetlen a rendszeres szövegértő gyakorlatok végzése, megtalálni a módját, hogy ők is sikerélményhez jussanak, „jó olvasóvá” neveljük, kommunikatív cselekvésre ösztönözzük őket, feloldjuk olvasási szorongásaikat. A nyolcadikosok számára a legnagyobb nehézséget a leíró nyelvtani ismeretek alkalmazása, illetve a régebbi ismeretek felidézése jelenti. Év végére szeretném elérni, hogy ismereteik rendszerében el tudjanak igazodni, bátran alkalmazzák megszerzett tudásukat. Az idén a BGRG is tart felvételi vizsgát a 8. osztályosoknak, így megnőtt az írásbeli és szóbeli vizsgákra készülők száma, nekik előkészítő foglalkozásokat tartok szerdánként. Irodalmi színpad 34
Az irodalmi színpad munkáját Konczosné Nagy Némedi Gabriella kolleganőmmel vezetjük. A tagság 5., 6., 7., 8. osztályos tanulókból alakult. Lelkes, tehetséges, kreatív csapatot alkotunk. Foglalkozásainkon beszédtechnikai ismeretek, gyakorlatok, színháztörténeti ismeretek, színészmesterség alapjainak elsajátítása történik sok játékkal. Az idei év kiemelt feladata a Liszt emlékév programsorozataiba való bekapcsolódás, nevezetesen Liszt Ferenc életét, munkásságát feldolgozó műsor összeállítása, előadása év végi hangversenyünkön. Segítséget nyújtottunk a szavalóversenyre, ünnepi alkalmakra való felkészülésben. Január 21-én iskolai szintű megemlékezést tartottunk a Himnusz „születésnapjáról” a Magyar Kultúra Napjáról. Városi szavalóversenyen az iskolai szavalóverseny élmezőnye mérhette össze tehetségét a város többi jeles szavalójával: városi I.hely Izsó Fruzsina 7.a városi III.hely Földházi Evelin 7.b városi VI. hely Walter Gergő 7.b Nagy Gréta 8.b TÖRTÉNELEM Tanárok: Földi Ferenc, Konczosné Nagy Némedi Gabriella, Radics Erika Fejlesztési feladatok, célok: Kronológiai ismeretek alkalmazása Történeti tartalmak megértése és előadása Fogalmak/definíciók leírása és magyarázata Források és leírások/elbeszélések ismertetése Általános képességek alkalmazása Történelmi munkamódszerek alkalmazása Tanulási stratégiák alkalmazása Munka- és tanulásszervezési technikák alkalmazása Belépő tantárgyként 5. osztályban a lényegkiemelés, az összefüggő felelet, szakkifejezések használata, vázlatírás megtanulása a lényeges elem. 7. osztályban sikerült javítani a topográfiai ismereteken, ami összefüggésben van a földrajz tantárgy belépésének. A történelem tanárok számára különleges élményeket kínál az Emlékpont, amelynek rendezvényeit rendszeresen látogatják tanítványaikkal együtt. Lásd eseménynaptár. Tehetséggondozás többek között a versenyekre való felkészülés során, a gyengébb képességű tanulók fejlesztése a délutáni korrepetálások alkalmával történik. Az 1956. október 23-a tiszteletére rendezett emlékműsort a 8. a és 8. b osztály közösen mutatta be az iskola tanulóinak. „Ismerd meg Vásárhelyt” vetélkedő I. hely: Fejes Brigitta és Kiss Roland 7.a IDEGEN NYELV /Angol, német Az idegen nyelv oktatása 4. osztálytól a nyolcadik évfolyamig csoportbontásban történik. Tanárok: Földi Ferenc, Magyar Andrea, Pallagi Zsuzsánna, Radics Erika, Zsarkó Judit Angol nyelv Az angol nyelv tanítása során alapvető célunk a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása és fejlesztése. ez az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képességet jelenti, mely a következő 4 alapkészség fejlesztése során valósul meg: Beszédértés 35
Beszédkészség Olvasásértés Írás Az alkalmazott tankönyv (Team) teljesen e célok jegyében készült, a tankönyv használata nagyban segíti e célok megvalósítását. Az angolos csoportok létszáma 19-22 fő között mozog, ami eléggé magas létszám a nyelvtanítás szempontjából. A kollégák módszertani alapelveket minden évfolyamon a tanulók életkori sajátosságaihoz igazítják. Így a 4. osztályban a tevékenység alapú megközelítést alkalmaznak sok-sok játékkal, mozgással és manuális tevékenységekkel. Ez a játékos folyamat alakult át a további évfolyamokon egyre konkrétabb nyelvi tevékenységekké, míg a 8. osztály végére cél az önálló nyelvtanulás. Ezt a folyamatot nagyban segítette a csoportmunka, a kooperatív tevékenységek és a differenciálás különböző formái. A megjelent interaktív tananyagok is igen jól felhasználhatók a motiváció fenntartására és a kompetencia fejlesztésére. Ettől a tanévtől a bemeneti méréseket számítógépes tesztekkel végezték, és a félév során is elég sokszor használták az interaktív anyagokat. A laptop program is ígéretesnek tűnik. A félév során több külföldi utazás is megvalósult, és a tanulók körében egyre népszerűbbé válnak a Comenius pályázatok. Az ACES pályázat is sikeres, a megvalósult bécsi út életreszóló élménnyel ajándékozta meg a résztvevő tanulókat. Szeptemberben Global Volunteers program keretén belül egy önkéntes érkezett, aki két hétig segítette munkát angol nyelvórákon. A csoportok munkájának értékelése 4. évfolyam A két csoportban 21 illetve 22 tanuló tanul. A tanulók nagy többsége nagy érdeklődést mutat a nyelvtanulás iránt, megbízhatóan teljesítik a feladatukat, szépen teljesítenek. A rájuk bízott feladatokat igyekszenek legjobb tudásuk szerint elvégezni és sokan szívesen vállalnak plusz feladatot is. A tanulók többsége jó, vagy átlagos képességű, három tanuló gyenge. Ezen az évfolyamon elsősorban a szóbeliség a meghatározó. Az önálló beszéd tekintetében a követelmények a szó és az egyszerű mondat szintjén mozognak. Ebben a félévben mindenki megfelelt a tantárgyi követelményeknek. 5. évfolyam A csoportok 22 és 23 fővel dolgoznak, ami csoportnak elég magas létszám. M.A. csoportja vegyes összetételű, sok a jó képességű tanuló, azonban fegyelmükkel, szorgalmukkal komoly problémák vannak. R.E. csoportjában a diákok többsége átlagos képességű, öt kiemelkedő és két gyenge tanuló van. A tanuláshoz való hozzáállásuk pozitív, az órákon aktívak, jól motiválhatók. A motiváció fenntartására és az olvasás-szövegértés fejlesztése miatt is igen jó kezdeményezés a Big Read (Nagy Olvasás) mozgalom. 6. évfolyam Az évfolyamon 3 angol nyelvi csoport van 20, 19, 15 létszámmal. csoportba 20 tanuló jár. M.A.csoportja: Nyelvtanuláshoz való hozzáállásuk igen pozitív, jól lehet velük együtt dolgozni, főleg az interaktív anyagokkal motiválhatók. R.E. csoportja: A tanévben két fő csatlakozott a csoporthoz, ők erős lemaradással küzdenek. A tanulók többsége átlagos képességű, öt tanuló kiemelkedően jó, illetve négy gyenge. A tanórákon a gyerekek általában figyelmesek, jól motiválhatóak. Ebben a félévben azonban szorgalmuk csökkenni látszik és időnként hiányos a felkészültségük is. 3 tanuló van a csoportban, akik korábban német nyelvet kezdtek el tanulni. Közülük Kovács Eszter és Nagy Barbara jól együtt tud haladni a többiekkel, Kardos András viszont nehezen tart lépést a 36
csoporttal. Egy SNI tanuló munkához való hozzáállása igen hullámzó, délutáni felzárkóztató foglalkozásokon csak ritkán vesz részt és a tanórákon is nehezen motiválható. Szereti viszont a csoportmunkát. A gyerekek több csapata szerepelt a helyi karácsonyi angol nyelvi akadályversenyen, a hatodik évfolyam egyik csapata I. helyezett volt.(Arany Virág, Kovács Eszter, Héjja Dorina, Bánfi Vivien). P.Zs. csoportja: A csoport vegyes összetételű, vannak nagyon jó képességű és gyenge tanulók is, amit jól mutat az év eleji bemeneti mérés. Egy tanuló csak írásban értékelhető, mivel nem beszél. Írásbeli munkái majdnem hibátlanok, a hallott szövegértése is jó, a szóbeli utasításokat megérti. A csoportnak két gyenge tanulója van. 7. évfolyam Mindkét csoportnál tanárváltás történt az év elején. 7. évfolyamos csoportok vegyes összetételűek. A kollégáknak sikerült csoportjaikkal jó kapcsolatot kialakítani, és jól tudnak együtt dolgozni. A tanulók fele átlagos képességű, R.E. csoportjában öten kiemelkedőek, négyen gyengébb képességűek. A csoportból a tanév során Rostás Vanda ért el II. helyezést az angol nyelvi szövegértés versenyen. A gyerekek tanórákon aktívak, figyelmesek, jól motiválhatóak, az órákra a többség felkészülten érkezik. Néhány esetben tapasztalható az otthoni feladatok elkészítésének gyakoribb hiánya, illetve két tanuló esetében a gyakori hiányzások nem megfelelő pótlása. Az SNI tanuló szorgalmas, jól motivált, társaival jól kooperál. Írásbeli feladatoknál egyéni megsegítést igényel, képességeinek megfelelően teljesít. A hatodik és hetedik évfolyamos csoportban egy-egy SNI tanuló van. Az ő esetükben cél, hogy növekedjen a tanuló nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódása, a tanuló kreativitása önismerete és önbecsülése, együttműködésre való képessége. Legyen képes az együttműködésre; fejlődjenek kooperatív tanulási képességei. Ez talán az egyik legfontosabb rehabilitációs cél, melynek az idegen nyelvi órákon történő fejlesztésére sokféle alkalom adódik. A városi angol nyelvi szövegértés versenyen pedig Rostás Vanda II. helyezést ért el. 8. évfolyam A 8. osztályos csoport jól teljesített, azonban szorgalmuk ingadozó. Az órai munkát elvégzik, de elég nehezen lehet tőlük plusz feladatokat kérni. Német nyelv Tanár: Zsarkó Judit Ebben a tanévben 4 évfolyamon: 4-5-7-8. osztályokban tanulják a gyerekek a német nyelvet. Három 6. osztályos tanuló heti két órában délután folytatja a német nyelv tanulását. A kis létszámú csoportokban optimális feltételek mellett folyik a munka. A 8. osztályosok írásbeli vizsgát tettek. Az eredmények alapján kialakult kép a következő: a legjobban az olvasási ill. hallás utáni szövegértés sikerült, az irányított fogalmazás és a nyelvtani teszt kevésbé. A tanórákon kívül két gyerek jár középiskolába előkészítő foglalkozásokra. A bécsi cserediákprogram résztvevői életre szóló élményekkel gazdagodtak utazásuk során. 4. osztály Ők a legnagyobb létszámú csoport: 16 fő. Nagyon lelkes, jó képességű, szorgalmas gyerekek alkotják, öröm velük dolgozni. Akik kilógnak a sorból: K. D. és A.J. K. D. értelmes, de lusta, öntörvényű, órákon legtöbbször nem figyel, a munkába csak nehezen vonható be, házi feladatait nem készíti el. A. J. korlátozott képességű, sokáig füzete sem volt, nem tud a többi gyerek tempójában dolgozni, ill. képtelen az önálló munkára. A felajánlott korrepetálást eddig A.J. egyszer vette igénybe, K.D. egyszer sem. Versenyek, programok 37
Az első félévben a következő programok valósultak meg angol nyelvből: Szeptember 20-október 1 között fogadtuk a Global Volunteers tanárát. Szeptember 27- október 1 között az ACES pályázat Kick Off meetingjén képviseltem iskolánkat Antal Gerdával a szlovákiai Senecben. A Comenius pályázaton az idén 4 utazás valósul meg, ebből kettőre került sor az első félévben: október 13-18 között Bíró Babett és Komáromi Réka utazhatott Lengyelországba, december 15-20 között pedig Pál Ákos és Rostás Vanda Szófiába. Október 25-29 között részt vettünk a Németh László Gimnázium idegen nyelvi hét rendezvényein. A Nyelv-elő délután akadályversenyét Petrovics Vanessza, Török Hanna és Juhász Csilla csapata nyerte. Második helyet ért el Rostás Vanda, Izsó Fruzsina és Gilinger Petra. Október 29-én tartottuk az idegen nyelvi napot, melyen a Bécsbe induló cserediákok műsorát nézhettük meg. November 2-6 között került sor az ACES pályázat keretében a bécsi cserediák programra, melyben 23 tanuló vett részt. November 17-én a Varga Tamás Általános Iskolában rendezett hallott és olvasott szövegértési versenyen Rostás Vanda második helyezést ért el. December 9-én tartottuk a karácsonyi akadályversenyünket, mely már évek óta népszerű vetélkedő az iskola tanulói körében. A versenyen a 7. osztályos tanulók készültek feladatokkal, az 5., és 6. osztályos tanulók pedig versenyeztek. A Klauzál Iskola angol levelező versenyt hirdetett, melyen 27 tanuló vesz részt. Iskolánk benevezett az Oxford kiadó The Big Read nevű olvasási versenyére, melynek keretében a tanulóknak 1 millió angol szót kell elolvasniuk május 1-ig. Remélhetőleg ez sikerülni fog, mivel azok az iskolák, akik teljesítik ezt, angol nyelvű olvasmányokból álló könyvtárat kaphatnak ajándékba a kiadótól. Négy 7. osztályos tanuló vesz részt a TITOK országos levelező versenyen. A városi német nyelvű szavalóversenyen Nagy Gréta 8.b első, Fejes Brigitta 7.a osztályos tanuló második helyezést ért el. MATEMATIKA Tanárok: Fazekas Ilona, Rárósi Mihályné, Tóth Emőke, Magyar Andrea A matematika oktatása csoportbontásban történik mind a négy felsős évfolyamon. A kompetencia alapú tananyag elsajátíttatása első sorban tevékenységközpontú; új tanulásszervezési eljárásokkal, kooperatív módszerekkel, az IKT eszközök alkalmazásával történik. Nagy hangsúlyt fektettek a szövegértésre és a probléma magoldó gondolkodás fejlesztésére. A tanév bemeneti mérésekkel kezdődött, első sorban diagnosztikus célokkal. Kiderült, hogy a tanulók között jelentős eltérések mutatkoznak. A kollégák egyéni beszámolóikban részletesen kitérnek a szakterületükön jelentkező problémákra, nevezetesen: szakértői véleménnyel rendelkező tanulóra, magatartási- és koncentrációs problémák miatt lemaradókra, kudarctényezőkre. Folyamatosan keresik a legoptimálisabb megoldásokat technikákat ezen tanulók felzárkóztatására. Az ötödikes csoportok szervezésénél előtérbe helyezték a tehetséggondozást és a felzárkóztatást. A TÁMOP 3.1.4-es számú pályázat keretén belül bevont, a 6. évfolyamból véletlenszerűen kiválasztott, integrált 21 fős csoporttal dolgoznak. Elsődleges cél: a matematikai kompetenciák, a problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. A szövegértést többszöri újraolvasással biztosabbá tették. Fontosnak tartották a megoldások ellenőrzését és a megoldások összevetését a gyakorlati élettel. 38
A tanulók tudásának értékelése és ellenőrzése folyamatos volt. 8. évfolyamon minél több, a gyakorlati életben előforduló problémát modelleznek matematikai eszközökkel. Nagy hangsúly fektettek a tananyagtartalomnál az arányossággal, százalékszámítással kapcsolatos feladatok megoldására, statisztikai- és kombinatorikai problémák elemzésére és megoldására. Rendszeresek a középiskolára előkészítő foglalkozások, minden évfolyamon biztosított a szakkorrepetálás. A városban bevezetésre kerül egy komplex mérési értékelési rendszer, melynek része az elemi műveletvégzési képességek mérése. A félév folyamán januárban került sor a bemeneti mérésre. A mérés eredményeitől függően a szaktanárok feladata lesz a továbbiakban a tanulók számolási készségének fejlesztése, amely remélhetőleg a következő méréseken egyre jobb lesz. Versenyek: A Bonifert Domokos megyei levelezőverseny: Bán Boróka 8.b, Láda Bence8.b, Marosi Zoltán 8.b Városi levelezőverseny: Izsó Fruzsina 7.a József Attila Kupa: Ádok Lilla III. hely Varga Tamás Országos Matematikaverseny iskolai fordulóján számos gyerek vett részt megyei döntőjébe jutott Fejes Brigitta 7.a FIZIKA Tanárok: Csorba László, Fazekas Ilona, Rárósi Mihályné A fizika tanítás célja, fejlesztési feladatok,tevékenységek a korszerű természettudományos műveltség, gondolkodásmód, szemlélet megalapozása a környezet kölcsönhatásainak felfedeztetése, megtapasztaltatása az anyagok tulajdonságainak, változásainak megismertetése kísérleti eredmények táblázatban, grafikonon történő ábrázolása, kiértékelése feladatok megoldása, új ismeretek megszerzése és annak összekapcsolása a hétköznapi élettel irányított megfigyelés, mérés irányított kísérletek, azok elemzése differenciált feladatmegoldás problémamegoldás, matematikai megfogalmazás, számítások elvégzése A kollégák tantárgyuk tanítása során minden alkalommal egy-egy problémafelvetésből indulnak ki. Átmenetet képeznek a szemléletes képszerű gondolkodásból a fogalmakban folyó elvont gondolkodás felé. Számtalanszor jelentkeznek szövegértési problémák, a szakkifejezések pontos ismeretének hiánya. Egyre csökken azoknak a gyerekeknek a száma, akik kellően tájékozottak a természettudományokban. Van néhány tanuló, aki viszont különlegesen tájékozott. A tantárgyi célkitűzések megvalósulóban vannak. Versenyek: Bór Pál Fizikaverseny – Bán Boróka, Láda Bence, Marosi Zoltán 8.b 8.a-ból négy fő:……………………………………………………… KÉMIA Tanár: Tóth Emőke Legfontosabb feladat: a környezettudatosság kialakítása, továbbá annak a szemléletnek, kíváncsiságnak a kialakítása a gyerekekben, hogy a természet jelenségeire keressenek magyarázatot, lássák az ok-okozati összefüggéseket. Ezáltal fejlődik a problémamegoldó
39
gondolkodásuk. A magyarázatok során sokszor van szükségünk különböző számításokra. Ezek elvégzésére egyes tanulóknál a számolási-, gondolkodási készséget kell fejleszteni. Nagy szerepet kap a feladatok megoldásánál az úgymond „keveréses”feladattípus, amely rendszeresen előkerül a kompetenciamérések során. Tehetséggondozás: kiemelkedő gyerekek is vannak, akik ezen a vonalon szeretnének továbbtanulni, egyéni fejlesztésüket folyamatos.. 7. évfolyam: Bevezető tantárgyként jelenik meg a kémia heti 1,5 órában. Az alacsony óraszám miatt az év folyamán rajzolódik ki a tanulók teljesítménye. Sok témakörben matematikai ismeretekre van szükség. Törvényszerű, aki matematikából hiányosságokkal küzd, a kémia tantárgyból is rosszabbul teljesít. Elengedhetetlen a matematikát tanító tanárokkal való szoros együttműködés. 8. évfolyam: A tanítási órák mindig a hétköznapi élet jelenségeiből indulnak ki. A gyerekek megtanultak következtetéseket levonni, ezáltal a magyarázatokat is szinte ők maguk fogalmazzák meg kis segítséggel. Nagyon jól alkalmazhatók a kooperatív tanítási –tanulási munkaformák. Itt is (7. osztályban is) sok témakörnél előkerülnek a grafikonok, táblázatok, melyek elemzésével a tanulók különböző kulcskompetenciái jelentősen fejlődnek. Ezen az évfolyamon is a legnagyobb problémát az jelenti, amikor matematikai eszközöket kell alkalmazni. Nyolcadik évfolyamon a két osztályban összesen 5 tanuló szorul fejlesztésre. Fejlesztésük elsősorban integrálva differenciált kooperatív technikák alkalmazásával, tanítási órákon valósul meg, illetve tanítási órákon kívül egyénre szabott feladatok megoldásával. Mindkét osztályban több kiemelkedő tanuló van. Idén is több tanulóval neveztek a Hevesy György kémia versenyre, ahol még a levelező fordulók zajlanak. TERMÉSZETISMERET, FÖLDRAJZ, BIOLÓGIA Tanárok: Huziánné Nagy Ildikó, Kakuk Tünde, Rárósiné Borbás Marianna Természetismeret, biológia tanítása folyamán a legfontosabb feladatok: Az élő és élettelen környezet szoros kapcsolatának megláttatása Ok-okozati összefüggések felismertetése Környezettudatos magatartásra nevelés Önálló ismeretszerzésre nevelés Felkészítés továbbtanulásra Minden évfolyamon a tanév elején elvégzett bemeneti mérés jelölte ki a további feladatokat. Gyakran alkalmazták a kollégák a különböző munkaformákat /egyéni, páros, csoport/. Kedvelt a gyűjtőmunka, a kiselőadás, érdekes feladat. A nehezen érthető anyagrészeket játékos formába öltöztetve szemléltetik. Cél, hogy a valóságban is felismerjék az órán tanult növényeket és állatokat. Lássák az élőhely és az életforma közötti összefüggéseket. Jól tudjanak tájékozódni a térképen és a földgömbön. A gyengébb képességű tanulókat korrepetálás keretében igyekszem felzárkóztatni. Jó lenne és szükség is volna több korrepetálásra, de a gyerekek sokféle elfoglaltsága miatt ez nehezen kivitelezhető. 5 .a osztály Érdeklődő, sok ismerettel rendelkező osztály. Rendszeresen búvárkodnak könyvtárban, interneten, gyakran készítenek kiselőadásokat. A gyerekek több alkalommal élő „ szemléltető eszközzel” tették érdekesebbé az órát. 5 .b osztály Sok a tehetséges, tájékozott, érdeklődő gyerek . Sokan alapvető magatartási szabályokkal nincsenek tisztában , gyakran elkalandozik a figyelmük,így az eredmények elérése nagy energiát követel tőlük is tőlem is. 40
7. évfolyam Új tantárgyként jelentkezik a biológia 7. osztályban, de a korábbi természetismeret tantárgy miatt mégsem új. Gyakran használnak éghajlati diagramokat, térképeket, ezeket elemzik, összefüggéseket keresnek a földrajz órákon folyó munkával. 7.a osztály Nagyon sokrétű ismerettel rendelkeznek, érdeklődők . Szívesen vállalnak kutatómunkát, szorgalmi feladatokat. Rendszeres tanulás, pontos munka jellemzi őket. 7.b.osztály Nehezebb eredményt elérni szívós következetességgel lehet az órán munkára fogni őket, rendszeres otthoni tanulás is időnként elmarad. Biológia 8. osztály Nyolcadik osztályban fontos feladat az ok-okozati összefüggések megláttatása mellett az egészséges életmódra a helyes szokások kialakítására nevelés. Tudják, ők maguk is felelősek és tehetnek saját egészségükért. Heti két alkalommal középiskolára előkészítő foglalkozásokon vehetnek részt az érdeklődők. Az a gyakorlat, hogy évekig nem volt felvételi a Bethlen Gábor Református Gimnáziumban rontotta tanulási moráljukat. Földrajz A lecsökkentett óraszámok sok kompetenciafejlesztési lehetőséget elvettek a földrajz tantárggyal kapcsolatban. ÉNEK-ZENE Tanárok: Bányai Lászlóné, Krajcsovics Lilla, Szabóné Pintér Erika Az ének-zene, mint művészeti nevelési tárgyak egyike, sajátos szerepet tölt be a gyermekek személyiségfejlesztésében. A gyermek lelkét átitató, életre szóló zenei élmény megszerzése az énektanár feladata. Ez különösen felelősségteljes feladat ebben az emelt szintű ének-zenei általános iskolában. Zenei nevelésünk Kodály pedagógiai elveit követi. Ebben a tanévben is érkeztek hozzánk más iskolákból új tanítványok, mind az alsó mind a felső tagozatos osztályokba. Ez számunkra is új kihívást jelent, hisz ezek a gyerekek az énekzenével ilyen koncentráltan most találkoznak először. Minél magasabb évfolyamba kerülnek, annál nehezebb a mi feladatunk is. Elsősorban a „kulturális szakadék” felett kell hidat építenünk, ami a tanuló és az iskola által képviselt értékek között van. Náluk az elsődleges cél, hogy befogadókká váljanak. Elméleti síkon sokkal kisebb elvárásaink lehetnek feléjük. Többségüknél pozitív tapasztalataink vannak, jól érzik magukat az énekórákon, fokozatosan kapcsolódnak be a munkába. Biztosítjuk számukra a differenciált haladást. Az értékelés tanítványaink egyéni fejlődését követi. Mindig a korábban elért szintet vesszük alapul. Az elért szinthez igazodó újabb ismeret vagy készség elsajátításának szintjét mérjük, értékeljük. A tehetséggondozás sajátos területe iskolánkban a kórusmunka, mindkét kórust a Kiskórust, a Gyermekkart Bányai Lászlóné vezeti. Munkáját segíti Krajcsovics Lilla és Higi Emese. Krajcsovics Lilla a népzene népszerűsítésében vállal jelentős szerepet, létrehozta a Kaláris népzenei énekegyüttest. Rendezvények, programok Suliváró (2009. szeptember 1.) A tanévnyitót követően játékos programokkal vártuk az elsősöket. Körjátékokkal, ritmushangszerek bemutatásával, használatával tettük hangulatossá ezt a délelőttöt.
41
A Zenei Világnapra műsorral készültek az egyes osztályok (okt. 1.). Minden évfolyam bemutatkozott a testvérosztályoknak. Sok szép hangszeres és énekes produkcióknak lehettünk tanúi. Már hagyomány, hogy a Kiskórus tagjaival és néhány hangszeres tanulóval ellátogatunk a Tornyai János óvodába a Zenei Világnap alkalmából (szeptember 29.)Bányai Lászlóné irányításával November 2-6. Bécsi cserediák program November 17. Bemutató órák óvónőknek az 1.a-ban, az 1.b-ben – Krajcsovics Lilla, Szabóné Pintér Erika TÁMOP konferencia a Városháza dísztermében – ünnepi műsor Bányai Lászlóné December 15-án karácsonyi műsor a Mária Valéria óvodában, melynek helyszíne a Károlyi ház volt. A Kiskórus műsorán kívül hangszeres bemutatók is voltak. – Bányai Lászlóné, Szabóné Pintér Erika December 19. VTV karácsonyi műsorának felvétele – Bányai Lászlóné, Szabóné Pintér Erika December 21-én került sor a hagyományos Karácsonyi hangversenyre a Szt. István templomban. Január 22. Díszközgyűlés Bessenyei Ferenc Művészeti Díj átadásán közreműködött a hetedikesek kamarakórusa Bányai Lászlóné irányításával A felsorolt események is tükrözik, hogy az iskolánkban folyó ének-zene oktatás változatlanul meghatározó szerepet tölt be a város közművelődésében. HONISMERET, RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA ,MOZGÓKÉP KULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET Tanár: Kakuk Tünde, Konczosné Nagy Némedi Gabriella Honismeret A tananyag jó lehetőséget ad a kötetlen beszélgetésre, a gyerekek megismerésére, a hazai hagyományok ápolására. A házi feladatok anyag- és témagyűjtése gyakran az egész családot mozgósította, melyet épp ezért a gyerekek többsége nagy kedvvel és lelkesedéssel végzett. Rajz és vizuális kultúra A rajz tantárgy esetében is megmutatkozik a szimpla órák hatása-nagyon kevés gyermek tud kitartóan „dolgozni”, belemélyedni egy feladatba. Erre inkább csak otthon és a szakkörön van lehetőség, de így kevesebben kapnak kedvet az alkotáshoz. Az idén meghirdetett rajzpályázatok közül a Diákok Őszi Tárlatán Rostás Vanda és Ádok Lilla szerepelt eredményesen, a Bárka Színház jelmeztervezői pályázatán ketten kaptak lehetőséget a színház gyermekoperájának főpróbája megtekintésére (Bán Boróka és Gilinger Petra). Több pályázat még értékelés alatt áll. ETIKA Tanár: Szabó Tamásné Továbbra is kevés óraszám áll rendelkezésre, de sokkal hatékonyabb a munka, hisz végre nem péntek 5-6. órában kell ezt a tantárgyat tanítani. A tantárgy alkalmat ad arra, hogy különböző kompetenciákat fejlesszünk általa. A diákok tantárgyhoz való hozzáállásában és teljesítményében is pozitív változások tapasztalhatók. TECHNIKA Tanár: Csorba László Minden évfolyamon (5-8. o) az előre tervezett feladatokat, munkadarabokat maradéktalanul elvégeztük. A tanulók önállóan végzik a feladatokat, a tervezés, rajzolás műveleti sorrend
42
összeállítása csoportmunkában zajlik. A munkadarabokhoz való nyersanyagszükséglet biztosított. INFORMATIKA Tanár: Tóth Emőke A tantárgy tanítását megnehezíti a rendkívül alacsony óraszám és a rossz eszközellátottság. Gyakori a páros munka, számos olyan fejlesztő játékot alkalmaznak, melynek segítségével a gyerekek észre sem veszik, hogy már mi mindent megtanultak. Számonkérések során a tanultak gyakorlati alkalmazása az elsődleges. Gyakori a projektmunka. Lehetőség nyílik egy-egy mini-projekt elkészítésére. IKT kompetenciák fejlesztésére az iskolánkba érkezett laptopok nagyon jó lehetőséget nyújtanak. TESTNEVELÉS Tanárok: Pallagi Zsuzsánna, Tóth Tibor, Rárósiné Borbás Marianna A 2010/2011-es tanév első félévében ötödik alkalommal történt egységes, minden önkormányzati fenntartású iskolára vonatkozó testnevelés felmérés a városban. A mindennapos testmozgás keretein belül alsó tagozatban heti öt, a felső tagozatban heti négy testnevelés óra van. Ebben a tanévben egy úszás óra helyett kettő van. A felmérések a tanulók fizikai állapotának felderítésére irányulnak. Mérjük a hosszú távú állóképességet, a gyorsasági koordinációt, a gyorserőt, az alsó végtag erejét, valamint az úszástudást. A méréseket ősszel és tavasszal történnek. Ahhoz, hogy az őszi és a tavaszi eredmények valóban összehasonlíthatóak legyenek, mind a két alkalommal azonos körülményeket kell biztosítani. Ezt legnehezebb a hosszú távú állóképesség mérésénél megvalósítani (időjárás). Általában elmondható, hogy legjobban az Alden-próba és a hosszú távú futás teljesítése sikerült. Így a gyorsasági koordináció és a hosszú távú állóképesség terén életkoruknak megfelelő vagy jobb képességekkel rendelkeznek tanulóink. Az úszásoktatásnál általános cél, hogy víz-biztos úszástudással és két úszásnem ismeretével hagyják el tanulóink az iskolát. Ez a célkitűzés továbbra is megvalósul. Az ellenőrzés és értékelés objektíven történjen, a tanuló önmagához képest mért teljesítménye alapján. A teljesítménymérés nem lehet kizárólag a stopper. Visszajelzési lehetőség az év eleji és év végi felmérések összehasonlítása. A felzárkóztatás első sorban az állóképesség, valamint a gyorserő fejlesztésére irányul. Néhány túlsúlyos gyermek esetében nemcsak a mozgásszegény életmódon, hanem a táplálkozási szokásokon is változtatni kell. A tanulók fegyelmezett munkavégzésre bírása évről évre nehezebb. Ebben nagyon nagy szerepe van a szülőknek is. Egyre több a túlsúlyos és a szülő által agyon féltett kisgyerek. Ezek a problémák megnehezítik minden testnevelő munkáját. Ennek okán gyakrabban kell differenciálni és egyénre szabott gyakorlatokkal fejleszteni őket. Ezt azonban nagyon meg tudja nehezíteni az állandó szülői felmentés. A tehetséggondozásban nagy segítségünkre vannak a helyi sportegyesületek. Több sportág képviselői iskolánkban tartják edzésüket. A tanórai munkában külön feladatokkal differenciálva tudjuk megoldani a tehetséggondozást. A tehetséges gyerekek versenyeken mérettetik meg magukat. TANULÓSZOBA Intézményünkben a tanulószobai foglalkozások minden nap szaktanár kezében összpontosulnak. A szülők elvárása, hogy a tanulási idő alatt elkészüljön az írásbeli feladat, a szóbeli lecke is kikérdezésre kerüljön. A munkát végző pedagógusok közvetlenül formálhatják a tanuláshoz való viszonyt, a tanuláshoz nélkülözhetetlen alapképességeket intenzíven fejleszthetik, tanulási módszerekkel ismertethetik meg a tanítványokat. Pozitívan hatnak az 43
alábbi területeken: együttműködés, sportszerűség, tolerancia, kudarctűrés, szolidaritás, önállóság. Célkitűzés Siker Kudarc Módszerek Fejlesztési feladatok A tanuló a Sokat tanulási ideje beszélgetés A tanuláshoz való viszony alatt elkészíti a Több tanulót közvetlen formálása, jó az aznap gyerekekkel. nehéz volt szokások kialakítása és a feladott Korrepetálás „leültetni” a páros tanuláshoz írásbeli azoknak, könyv mellé, munkavégzés, nélkülözhetetlen feladatait és akiknek a gyakran adódtak egyéni munka alapképességek intenzív igyekszik délelőtti fegyelmezési tanári fejlesztése, tanulási megtanulni a órán valami problémák: irányítással módszerek megismerése. szóbeli nehézséget hangoskodás, Együttműködés, leckéjét is. okozott. veszekedés, sportszerűség, tolerancia, HHH-s HHH-s durvaság. kudarctűrés, szolidaritás, tanulók tanulók önállóság fejlesztése. fejlesztése. KÖNYVTÁR Tanár: Szabó Tamásné - Heti 22 óra nyitva tartás délelőtt és délután - 40 alkalommal félcsoportos könyvtárismereti és könyvtárhasználatra épülő szakórát tartottam első osztálytól nyolcadikig - A SZIREN.214-es verziójának használata - 2261 db könyv regisztrációja a Szirén Országos Könyvtári Adatbázisban - A könyvtár nagyon látogatott, a könyvtári munkanapló adatai szerint naponta átlagosan 20-30-an látogatnak be a könyvtárba, azokon a napokon, amikor könyvtári óra van, jóval többen. DIÁKÖNKORMÁNYZAT Szabó Tamásné A diákönkormányzat ebben a félévben 13 alkalommal tartott megbeszélést csütörtökönként fél 8-tól 8-ig. Ezeken a megbeszéléseken lehetőség nyílik arra, hogy a gyerekek megtanuljanak hatékonyan kommunikálni, figyelembe venni és megérteni különböző nézőpontokat. Alkalom arra, hogy vitapartnereikben bizalmat keltsenek, hogy empatikusak legyenek. Fontos terep az együttműködés megtanulására, a személyes előítéletek leküzdésére és a kompromisszumra való törekvés kialakítására, a másokért való felelősség vállalására. PROGRAMOK: 2010. október 21. PAPÍRGYŰJTÉS 2010. november 11. DIÁKKÖZGYŰLÉS 2010. november 18. EÖTVÖS JUNIOR VERSENY 2010. december 6. MIKULÁS NAPI JUTALMAZÁS 1.2.2.AZ OSZTÁLYKÖZÖSSÉGEK BEMUTATÁSA 5.a: Konczosné Nagy Némedi Gabriella Az osztály létszáma 29 fő: 18 lány, 11 fiú. Egy kislány érkezett szeptemberben, Thuswohl Tábita, aki problémák nélkül beilleszkedett az osztályba. 44
Egy HHH-s tanulónk van, Bodrogi Veronika, aki esetében a szülők közötti gyerekelhelyezésre vonatkozó vita jelentette a legtöbb problémát. Sajnos ez még nem rendeződött, további konfliktusok várhatók. Egy kisfiú él nevelőotthonban, az Ő viselkedése hullámzó, bár egyre inkább formálódik, nála a sok hiányzás ad okot aggodalomra. (123 óra) A legnagyobb probléma néhány fiú esetében van: csúnya beszéd, egymás piszkálása, direkt módon való bosszantása, főleg olyanokra irányítva, akiknél ez dührohamot vált ki. Szorgalom, tanulás terén jobb a helyzet: igyekvő, a tanulást és az eredményeket fontosnak tartó gyerekek és szülők tartoznak az osztályhoz. 5.b: Tóth Emőke Az osztályba 28 tanuló jár; 15 lány és 13 fiú. HHH -s tanulónk 3 van. Ezek közül két gyermek érkezett a tanév elején. Egyikük tanulási nehézségekkel is küzd. A szociális hátterük teljesen eltérő, nagyon sok olyan gyermek jár az osztályba, akik támogatásra szorulnak, otthoni problémákkal küszködnek, ezért a szociális kompetenciájuk eltérő fejlettséget mutat. Az osztály neveltségi szintje közepesnek mondható, sokan nincsenek tisztában az alapvető viselkedési normákkal. Ezen a területen sokszor koruknál éretlenebbül viselkednek. Átlagos képességű társaság, sok nagyon tehetséges gyerekkel. Ennek ellenére az első féléves tanulmányi eredményeiken még van mit javítani. A felső tagozatba való beilleszkedésük zökkenőmentesnek mondható. Hamar hozzászoktak a vándorláshoz, a sok tantárgyat tanító sok tanárhoz. További jelentős támogatást kaptak a tanulószobán tanáraiktól. A szülőkkel, családokkal - amennyire lehetett az idő rövidsége miatt - jó kapcsolat alakult ki, ezért a kitűzött céljaimat a velük való szoros együttműködéssel kívánom megvalósítani. 6.a: Csorba László Az osztály létszáma 26 fő, 11 lány és 15 fiú. Nagyon összetartó, egységes és közösségi munkában aktív közösség. Szinte azonnal és egységesen mozdulnak az iskolában és azon kívül szervezett rendezvényekre. Aktív részesei a feladatok szervező és lebonyolító, megvalósítási részének. Az osztályban 9 tanuló HH-s, 1 fő pedig SNI-s. Szülőkkel való kapcsolat jó, 70-80%-os a részvételi arány a szülői értekezleteken. Folyamatosan érdeklődnek a gyermekeik tanulmányi munkájukról. Egy tanuló valószínű, hogy a második félévben családi okok miatt más bárosba költözik (Kreszán Nikolett). Egy tanuló pedig a következő tanévet a Németh László Gimnáziumban szeretné folytatni (Dezső Ábel). Az osztály fiú tagjai csengetnek. Pontosan és precízen végzik munkájukat. 6.b: Rárósiné Borbás Marianna Az osztály létszáma: 28 fő 20 lány, 8 fiú HHH-s tanuló: 1, HH-s tanuló: 2, BTMN-es tanuló: 2 Az osztály összekovácsolódott, jó közösség. A tanév induláskor nem volt zökkenőmentes. Nehezen rázódtak bele a tanulásba és magatartásbeli problémák is jelentkeztek. Két szülő a korábbi évekhez hasonlóan, önállóan akart véget vetni a gondoknak. Végül sikerült közös erővel a konfliktust elcsitítani. Azóta a két fiú között barátság alakult ki. A lányok körében is előfordulnak apróbb civakodások, de ezek még egészségesnek mondhatók. A jó közösségé válás példája volt a Halloween-parti, Mikulás klubdélután a testvérosztálynak, majd a szülőknek megtartott Betlehemes műsor. A papírgyűjtést is jól megszervezték. A gyerekek igen aktívak a művészeti tevékenységekben is. Sokan járnak zeneiskolába (18 fő). Ezeknek köszönhetően maximálisan kiveszik részüket az iskolai és városi programokban, 45
felkérésekben. Az osztály nem annyira sportos, mint inkább művészi beállítottságú. Ennek ellenére sportversenyeken is számíthatok rájuk. A szülőkkel jó kapcsolatot sikerült kiépítenem, legfőképpen az SZMK tagokkal. Mindig számíthatok rájuk. A szülői értekezleteket sokan látogatják, viszont a fogadóórákon nagyon szerény az érdeklődők száma, ott is többnyire a jó tanulók szülei jelennek meg. 7.a: Radics Erika Az osztály létszáma 26 fő, ebből 4 fiú és 22 lány. Egy tanuló (Látos Fanni) külföldön folytatja tanulmányait, egy tanuló (Tóth Zsuzsa) pedig novembertől tért vissza ideiglenes külföldi tartózkodásáról. Az osztályban 2 fő HH, 1 fő HHH (Borsi Dávid) és 1 fő SNI (Szabó Mónika) tanuló jár. Tanulmányi téren nagyon jól motiválhatók, többségében lelkes, szorgalmas gyerekek. A tanulók fele jó képességű, a többiek nagyrészt átlagos képességűnek mondhatók. A tanítási órákon a gyerekek aktívak, az órákra készülnek. Ezen felül szívesen vesznek részt tanulmányi versenyeken is. Eredményeink az eseménynaptárban megtalálhatók. Az osztály zöme kiveszi részét az iskola művészeti tevékenységéből is. Az osztályközösség továbbra is összetartó, jól kialakult kis csapat. Közösségi programokban szinte egységesen részt vesznek. Természetesen jelentkeztek a kamaszkori kisebb konfliktusok, torzsalkodások, de ezeket mindig sikerül megfelelően kezelni. A tanulók többsége szerencsére jó családi és szociális háttérrel rendelkezik. A szülők támogatják, segítik az iskola munkáját, a szülői értekezleteket és fogadó órákat rendszeresen látogatják. Munkámat és a szülőkkel való jó kapcsolat kialakítását különösen a családlátogatások segítették. 7.b: Tóth Tibor Az osztály 22 főből áll, ebből 12 lány és 10 fiú. A tanulmányi eredmények ebben a félévben romlottak. Az osztályban tanító tanárokkal szorosan együttműködve próbálunk javítani a felmerülő problémákon. Egy kitűnő és két jeles bizonyítvány született ebben a félévben. Tanulmányi téren főleg a nagyobb odafigyelést igénylő, tantárgyak jelentettek gondot. Az osztály viszonylag gyengébben teljesített matematikából, történelemből és angolból. Tanórán kívüli iskolai tevékenységekben az osztály változó érdeklődéssel vesz részt. Örömmel tapasztaltam, hogy bekapcsolódtak a felső tagozat sportéletébe, hiszen több sportversenyen is eredményesen szerepeltek. Az osztályközösség sokat erősödött. Egyre kevesebb az osztálytársak közötti ellentét. A szülők részéről segítő szándékot tapasztalok az osztály ügyeinek megoldásában. Mind magatartásban, mind szorgalomban zömében az életkori sajátosságuknak megfelelő szinten állnak. Van azonban egy-két gyermek aki magatartás terén „kilóg a sorból”. A szülőkkel együttműködve próbáljuk megoldani a problémákat. Közösségi feladatokban lelkesek, szívesen vállalnak feladatokat. Az osztályból kerültek ki a népdal hagyományait ápoló Kaláris énekegyüttes tagjai. A Zenei világnapon a fiúk is remekeltek ének produkciójukkal. Két tanuló jár fejlesztő foglalkozásokra. Mentorukként előrelépést tapasztaltam náluk a figyelem és a fegyelem terén, a tanulmányi eredményük különböző mértékben változott, de mindkettejüké pozitív irányba. A szülők mindkét tanulónál folyamatosan támogatásukról biztosítanak. 8.a: Kakuk Tünde Osztálylétszám 27 A tavaly év végi tanulmányi eredményhez képest kisfokú romlás tapasztalható, melynek több okát is látok. A tanulókat körbevevő világ, a mindent behálózó média teljesen más
46
értékrendet sugall, mindemellett a szülők nagymértékű elfoglaltsága, megélhetési gondjai sem segítik az elmélyült és alapos tanulás felé terelgetni a gyerekeket. Szeptembertől új tanuló jár az osztályba, Tóth Tamás, aki a Szőnyi Benjámin Református Általános Iskolából érkezett, de előtte már több iskolába is járt, nagyon rossz bizonyítványa volt. Az édesanyja neveli, nagyon sok konfliktus van közöttük. Év közben a gyámhatóság is intézkedett ügyében, ezzel és más ügyeivel kapcsolatban is több feljegyzés készült. Az osztályra sajnos nem volt jó hatással példája, bár jó eszű gyermek, nagyon keveset tanul. A tanulás mennyiségével és minőségével nemcsak nála vannak problémák. Valószínű, hogy az elmúlt években nem tartottak felvételi vizsgát a középiskolákban, nem volt jó hatással a tanulási morálra, ez azonban helyreállni látszik. A nyolcadikban tanító kollegák rendszeresen tartanak felvételi előkészítőt számukra, de ezek látogatottsága sem maximális. A tanulási stratégiák, módszerek fejlesztésére pedig nagy hangsúlyt fektetünk: ebben a félévben egyhetes tanulás-módszertani tréningen vettek rész a nyolcadikosok. A szülőkkel való kapcsolattartás idén különösen fontos szerepet kapott a pályaválasztással kapcsolatban. A fogadóórák látogatottsága igen gyér, a szülők viszont sokszor megkeresnek egyéni konzultációra, ha éppen aktuális téma vetődik fel. Az ellenőrző könyv segítségét is sokszor segítségül kell hívni, bár ennek vezetése a gyerekek részéről igen hiányos, de a szülők sem nézik át rendszeresen. Rengetek írásbeli tájékoztatót küldtünk ki. Városunk középiskolái több alkalommal is szerveztek nyílt napokat, amelyek látogatását lehetővé tettük tanulóinknak. Részt vettünk a városi osztályfőnöki konzíliumok eseményein is. Osztályunk tanulói több tanulmányi és sportversenyen szerepeltek eredményesen, ezek eredményeiről a szaktanárok külön számolnak be. Több tanuló kapcsolódik be valamilyen módon a város zenei és kulturális életébe. A nyolcadikosok hagyományos kötelezettsége a diákügyelet ellátása, amelyet mindig nagyon várnak, de a gyakorlatban már nehezebb a rendszeres munkára rávenni a tanulókat. Idén jól bevált a két osztály között a heti váltás, azonban elég sok konfliktus adódók a kisebbekkel. 8.b: Szabóné Pintér Erika: Osztálylétszám: 27 fő : 22 leány, 5 fiú A 2010/2011-es tanévet változatlan létszámmal kezdtük. Az év elején meghatároztuk közös céljainkat, feladatainkat. Egy héten keresztül Széll Erzsébet pszichológus irányításával tanulás módszertani tréningen vehettek részt a nyolcadikosok Tanár és gyerek részről egyaránt pozitív visszhangja volt a pályázati programnak. Az év elején a legfontosabb feladat volt a továbbtanulási elképzelések feltérképezése. Mérlegeltünk, hogy reálisak-e pályaválasztási elképzeléseik. Aki határozatlan volt, annak segítséget nyújtottak az osztályfőnöki órák pályaválasztási órái - vendégünk volt Ráczné Török Erzsébet pszichológus -, középiskolai nyílt napok, tájékoztatók, egyéni beszélgetések. Felkerestük az iskolák weblapjait is, aki igényelte megvásárolhatta a Csongrád megyei pályaválasztási kiadványt. Volt, aki az iskolai pályaválasztási szülői értekezlet után döntött egyik vagy másik intézmény mellett. Ezután határozhattuk meg kire milyen feladat vár. A legfontosabb feladat a mindennapi tanulmányi-, művészeti-, sport tevékenység mellett a középiskolára való felkészülés. 20 fő rendszeresen járt középiskolai előkészítő foglalkozásokra. Igénybe vették az interneten fellelhető elmúlt évek központi felvételi tesztjeit is. Remélhetőleg a január 21-én megírt központi középiskolai felvételi vizsgán tisztesen megállják helyüket, és bejutnak elképzelésük szerinti középiskolájukba. A kamaszkori változások mindennaposak: tanulmányi teljesítmény-ingadozás; öltözködés, hajviselet, smink kísérletek; gyakoriak a kisebb-nagyobb érdekütközések, nézeteltérések. A szülőkkel való találkozásaim alkalmával arról számolnak be, hogy egyre több nehézségbe ütköznek ők is kamaszgyerekeik nevelése közben. A szülőkkel partneri párbeszédet folytatok. 47
Különféle konfliktuskezelési technikákkal igyekszem nem csak tanítványaimat, a szülőket is megismertetni. Kollegáimmal is megbeszéljük a problémás területeket, igyekszünk együttesen, azonos értékrendet követve a helyes útra terelni őket. Egy-két esetben nem találkozik a szülői ház és az iskola elvárása a tanuló iskolai megjelenését illetően. Osztályfőnöki órákon, vagy spontán alkalmakkor sokat beszélgetünk velük a kamaszkori veszélyhelyzetekről. Az ifjúságvédelmi felelősök, védőnő segítségét is kértem a problémás esetekben. Összességében az osztály magatartási, neveltségi szintje optimális, tanulmányi munkához való hozzáállása pozitív. Iskolai óraközi ügyelet a mindenkori nyolcadikosok feladata és ez egyben állandóan visszatérő probléma. Sokszor kell figyelmeztetni őket kötelességükre. Szembesülnek a feladat nehézségeivel: rendszeres plusz feladat a szünetekben, összeütközés a kisebb korosztállyal. A konfliktus kezelés gyakorlásnak ez kitűnő terep. A kialakult baráti körök állandóak, megfigyeléseim szerint ennek meghatározója: érdeklődési kör, temperamentum; ettől a félévtől új momentum: az azonos helyre való tovább tanulás. Nincs éles elhatárolódás fiúk és lányok között, de ez nem csoda ilyen csekély fiú létszámnál. Ezek a baráti körök nyitottak, tagjaik együttműködnek a más körbe tartozókkal is. Az osztály az iskola közösségi életében jelentős, példamutató szerepet tölt be. A DÖK vezetői is a mi osztályunkból kerültek ki. Változatlanul szoros a testvérosztállyal (4.b) kialakított kapcsolat, a kicsik példaképként tekintenek rájuk. A tanulók közül első helyen a következő középfokú intézményeket jelölték meg továbbtanulás céljából: 8.a, 8.b összesítve: Bethlen Gábor Református Gimnázium Hmvhely: 26 fő Németh László Gimnázium Hmvhely: 4 fő SZTE Ságvári Endre Gyakorló Gimnázium Szeged: 1 fő Radnóti Miklós Gimnázium Szeged: 1 fő Deák Ferenc Gimnázium Szeged: 2 fő József Attila Gimnázium Makó: 1 fő Bartók Béla Zeneművészeti Szakközépiskola Szeged: 1 fő Hansági Ferenc Vendéglátóipari és Idegenforgalmi SzKI Szeged: 1 fő HISZK Hmvhely: 10 fő SzSzKSz Kossuth Zsuzsanna Egészségügyi tagintézmény: 3fő Vántus István Zeneművészeti Szakközépiskola Szeged: 1 fő Vásárhelyi Pál Vízügyi Szakközépiskola Békéscsaba: 1 fő Csonka SZKI Szeged 2 fő Budapesti gimnázium (költözés miatt): 1 fő Áttekintve a kollégák beszámolóit, megállapítható, hogy a fő feladatok, célok megvalósítása sikeresnek ítélhető. A kompetencia alapú oktatás megvalósul, a kollégák alkalmazzák a korszerű tanulásszervezési technikákat. Kiemelt feladatként kezelik a felzárkóztatást és a tehetséggondozást. Az ötödik osztályosok sikeresen beilleszkedtek a felső tagozat életébe. Bár eleinte szokatlan volt a „szabadabb” mozgástér (pl.:vándorlás), de tisztázva a magatartási normákat, a többség tudta követni a felső tagozat szokásait. Középiskolára felkészítő munkát folytattak a kollégák magyar nyelv és irodalom, történelem, idegen nyelv, matematika, kémia, fizika, biológia, ének-zene tantárgyakból. Ezek látogatottsága változó volt. Ennek valószínűsíthető oka, hogy a BGRG évek óta nem tartott központi felvételi vizsgát. 48
Lényeges változás volt ebben az évben, hogy mind a Kiskórus, mind a Gyermekkar munkáját Bányai Lászlóné vezette, igen eredményesen. A kórusmunkába a fiatal énekszakos kollégák is bekapcsolódtak. Hasznos találkozókat, tapasztalatcseréket folytattunk a Dél- alföldi régió 14. Művészeti műhely tagjaival. Megérkeztek iskolánkba a várva-várt laptopok, örömmel használják a gyerekek, fejlődés várható az IKT kultúrában. Önuralom, önfegyelem fejlesztése, tanulási morál szintjének emelése, egészséges értékrend kialakítása minden évfolyamon erősítendő. Egy-egy osztályközösség összeszokott munkáját ideig-óráig megbillenti a város más iskoláiból érkező tanulók másfajta hozzáállása. Zaklatottságot idéz elő néhány magatartásproblémával rendelkező gyerek. Az osztályfőnökök kellő körültekintéssel járnak el, bár sokszor úgy érezzük, a mi hatáskörünkön túlmutatnak ezek a gondok. Akkor kerülünk legnehezebb helyzetbe, amikor a szülői ház más (negatív) normarendet képvisel, mint az iskola. Néhány kolléga tapasztalata, hogy az óraközi szünetekben magára marad, egységesebb, következetesebb összefogásra lenne szükség a rend és biztonság fenntartásához. Kívánatos, hogy mindenki a munkaköri leírásában megjelölt követelményeket mindenkor betartsa. Példaként állhassunk tanítványaink előtt. Az eseménynaptár is azt tükrözi, hogy munkával teli, gazdag, tartalmas félév áll mögöttünk. Szerepünk a város kulturális életében még mindig jelentős. Városi szaktárgyi, műveltségi és sportversenyeken is szép eredményekkel büszkélkedhetünk. Köszönöm az iskolavezetés és együttműködő kollegáim lelkiismeretes munkáját, kívánok az elkövetkező félévre mindenkinek jó egészséget, sikeres munkát!
1.3. Integrációs Pedagógiai Rendszer Működtetése A 20010/2011-es tanév kezdetén, személyi és munkakörbeli változások miatt átalakult az intézményi IPR menedzsment, és az intézményi munkacsoportok. Létrehoztunk egy új munkacsoportot, fejlesztő munkacsoport néven. Az eddigi három pedagógus mellett, az ő szakmai támogatásukkal, még hat pedagógus foglalkozik a HHH tanulók fejlesztésével. Elkészült az intézményi IPR munkaterv, mely részletesen tartalmazza alapelveinket, az integrációs stratégia kialakítását, személyi és tárgyi feltételeinket, céljainkat. Megjelennek benne a tanulást, tanítást segítő eszközrendszer elemei, a várható eredmények és az ellenőrzés szempontjai. Meghatároztuk az intézményi önértékelésből következő feladatainkat is, részletezve erősségeinket és a fejlesztendő területeket. Az eltelt időszakban folyamatosan megvalósult a jogszabályi változások nyomon követése, a támogatás jogszerű igényléséhez a dokumentáció elkészítése, ill. beszerzése, a HHH tanulók törvényes azonosítása. A munkacsoportok működése zökkenőmentes, tevékenységük a pedagógiai műhelymunkára és a tanulók programjaira koncentrálódik. Az 5/2010. OKM rendelet támogatásával a rendeletnek megfelelően a kötelező és nem kötelező feladatok megvalósítására törekedtünk: Tanulóbarát osztályterem Tréning Szociális hátrányok kompenzálása Együttműködések – partneri kapcsolatok erősítése
49
A fejlesztő-és mentortevékenységek rendszeresek, az illetékes pedagógusok az elvárt tevékenységet folyamatosan elvégzik, a kialakított rendnek megfelelően dokumentálják. A 2010/2011-es tanév I. félévében megvalósult tevékenységek a cselekvési ütemterv és a munkaterv alapján: Kiemelt feladatunk az óvoda-iskola átmenet segítése, szakmai együttgondozás, valamint az általános iskolából középiskolába való pályaorientációs tevékenység. Együttműködés az óvodákkal
Suliváró Megemlékezés a Zenei Világnapról „Őszi barangolás” a Szabadság téri oviban Szakmai műhelyek „Így tanulunk mi…” Mikulás ünnepség Karácsony a Szabadság téri oviban
Együttműködés a szülőkkel, civil szervezetekkel
Autómenetes Nap „Nagyszüleink, szüleink írója”családi felolvasó délelőtt a könyvtárban Szülőtájékoztató Fórum Őszi Hetek rendezvényei Látogatások az idősek napközi otthonában Karácsonyi készülődés a szülőkkel Karácsonyi börze Karácsonyi hangverseny Karácsonyi műsor az idősek otthonában
Együttműködés a tantestületben
Munkacsoportok működése Esetmegbeszélések Belső hospitálások Intézményi SWOT analízis készítése
Együttműködés a középiskolákkal
Továbbtanulási szülői értekezlet Tájékoztató a helyi szakképzési rendszerről TÁMOP 3. 3. 2 pályázat
1.4. Gyermek és ifjúságvédelem A gyermek és ifjúságvédelmi munka az évek során egyre összetettebbé és sokrétűbbé vált. Igyekszünk tanulóinknak és a családoknak minden támogatást megadni ahhoz, hogy esélyegyenlőségük biztosított legyen. A támogatások rendszerében való eligazodás segítése mellett, több esetmegbeszélésre is sor került. Szakmai kapcsoltunk erősödött a Kagylóhéj Gyermekjóléti Szolgálattal, támogató együttműködés valósul meg az EGYMI pedagógusaival. Konzultációk segítik a hatékony támogatórendszer alakítását. Fontos kiemelni, hogy tanulóink nyomon követése minden pedagógus feladata. Ebben a tanévben a hiányzások adminisztrációja az igazolatlan hiányzások törvényi szankciói miatt fokozottabb ellenőrzést kíván. A 2. félévtől csak szülő által aláírt igazolást fogadunk kell. Igazolatlan hiányzások nyomon követése a naplóban történik, jelentése az osztályfőnök feladata. További lépések felelőse a gyermek és ifjúságvédelmi felelős.
50
Étkezési díjak befizetése kijelölt időpontban történik, a határidők betartása mindenkit kötelez. Az elmaradt befizetésről értesítést kapnak a szülők.
1.5. Mérés-értékelés Első feladat az év eleji bemeneti mérések koordinálása volt, mely mérések magyarból, matematikából és angolból zajlottak le. A mérések szeptember hónapban megtörténtek, az eredmények százalékosan kerültek a naplókba. A tanulási kudarcnak kitett tanulók szűrése folyamatosan történt, és az odafigyelésnek köszönhetően sok gyermek időben került olyan fejlesztő foglalkozásokra, melyek nagy segítséget jelentenek számukra. Október hónap folyamán a jelenlegi elsős tanítók elvégezték a DIFER méréseket az első osztályos tanulók körében. 2011 évtől egy komplex mérési értékelési rendszer került kidolgozásra és bevezetésre a város intézményeiben. A mérés-sorozat célja, hogy a tanulók eltérő ütemű fejlődéséből, fejlesztési szükségleteiből fakadó egyéni hátrányokat csökkentse. A feladatlapok tanulást segítő alapkészségeket és attitűdöket mérnek, nem tantárgyi tudásszintmérő tesztek. A mérés lényege, hogy a tanulók egyéni fejlődését vizsgáljuk - önmagukhoz viszonyítva -, azaz nem a pedagógusokat és az iskolákat minősítjük, rangsoroljuk. A méréseket folyamatos fejlesztések és utómérések követik. A mérés területei: 1. műveleti sebesség 2. írás 3. olvasáskészség, szövegértés 4. tanulási stílus 5. motiváció 6. tanulási stratégia A mérések tervezett időpontjai: Feladat Célcsoport Elemi műveleti 3-8. évfolyam sebességteszt Alapkészségek fejlődését vizsgáló 1-2. évfolyam Difer-mérés Differenciált olvasásmérés Tanulási stílus mérése Tanulási motiváció mérése Szociometriai vizsgálat Pályaorientáció
Határidő 2011. január – március május 2011. szeptember
3-8. évfolyam
2011. szeptember november 2012. január
5. évfolyam
2011. szeptember
5. évfolyam
2011. szeptember
5.,6.,7. évfolyam
2011. október
7. évfolyama
2011. október
-
51
Tanulási orientáció Országos kompetenciamérés
5. évfolyama
2011. október
4.,6.,8. évfolyama
2011. május
A mérések lebonyolítása: A mérések minden iskolában előzetesen egyeztetett időpontban történnek, lebonyolításában az iskolák pedagógusai segédkeznek. Az adatok rögzítése, feldolgozása helyben történik. A mérések koordinálását minden egyes intézményben a megbízott helyi mérési rendszergazda végzi. A mérések elemzése és a tanulók fejlesztése: Minden diákról egyéni profil készül, amely tartalmazza a fejlesztendő területeket és azt, hogy egyéni vagy csoportos fejlesztést igényel-e a tanuló. A fejlesztést a pedagógusok végzik. A diákok profiljait osztályonként lefűzve az intézményekben egy zárható, de minden pedagógusa számára elérhető helyen tároljuk. Az első félévben a mérési rendszergazdák felkészítése történt meg, az elemi számolási készségek mérése január végén történik meg.
1.6. Pályázati tevékenység A tanévben a TÁMOP 3.1.4. A kompetencia alapú oktatás pályázat fenntarthatósága, továbbvitele valósul meg, a tanulói laptop program beépítésével. Szükséges, hogy a kollegák együttműködésével az új technikák beépüljenek tanítási óráinkba. Az első félévben a TÁMOP 3.3.2. Együtt, hogy jobb legyen pályázat 2010 decemberében záró konferenciával zárult, de továbbvitele, fejlesztési célok a tanévre határozzák meg feladatinkat. Különös tekintettel a kettős mentorálásra, a mérés-értékelési rendszer bevezetésére. A TÁMOP 3.2.2. pályázatban műhelymunkában vettünk részt: 14. Művészeti tevékenységet folytató intézmények bázis intézménye lettünk. Ezzel „Jó gyakorlatainkat” népszerűsíthettük, valamint mi is megismerkedhettünk újabbakkal, szakmai együttműködések erősödtek a Dél-alföldi Regionális hálózat részévé váltunk. Ez a tevékenység a TÁMOP 3.1.7. pályázatban való részvételünket is támogatja, mely a referencia intézménnyé válás lehetőségét teremti meg számunkra. Szeretnénk a továbbiakban a TEHETSÉGPONT programhoz is kapcsolódni. Az ACES pályázatunk 2011 márciusában budapesti találkozóval zárul. A konfliktusok megoldása a projekt megvalósítása során számos lehetőséget adott az idegen nyelv használatára, a kommunikáció fejlesztésére. TEMPUS KÖZALAPÍTVÁNY Comenius pályázata: “Az én világom, a Te világod, Különbségek, melyek összekötnek bennünket!” projekt zárása 2011-ben történik. Tanulóink körében népszerű, sokféle együttműködésre, csoportmunkára ad lehetőséget. Újabb pályázati lehetőséget keresünk a folyamat továbbviteléhez. A Hozd a formád Magyarország pályázat kérdőíves felméréssel indult és előkészítő tevékenységgel készülünk a hét programjára, ahol elsősorban a mozgásé lesz a kiemelt szerep.
2. LISZT- EMLÉKÉV 2011. Iskolánkban Kodály Zoltán nevéhez fűződő pedagógiai koncepció alapján történik az énekzenei nevelés. Az ének-zenei nevelés ösztönző hatásának egyik jellemző eredménye a sokrétű, 52
színes, egyéniségre szabott képességfejlesztés. Szoros együttműködés valósul meg a Péczely Attila Alapfokú Művészetoktatási Intézménnyel, így tanulóink az emelt-szintű ének-zenei órák, az énekkari órák mellett, a hangszeres tanulás és néptánc oktatás révén minden nap zene közelben élnek. Célunk, hogy iskolánkban tanuló tanítványaink legalább egy művészeti területen dolgozzanak: kórusmunka, néptánc, Péczely Attila Alapfokú Művészetoktatási Intézmény hangszeres tanszakai.
"Érezni és gondolkozni azért, hogy cselekedjünk: ez minden harmonikus élet törvénye." /Liszt Ferenc/ Liszt Ferenc születésének 200. évfordulója 2011-ben Európa-szerte a klasszikus zene kiemelt ünnepe: 2011. LISZT-EMLÉKÉV. A hivatalos megnyitót a magyar kultúra napján tartották a Művészetek Palotájában. A Nemzeti Filharmónikusok léptek fel Kocsis Zoltán vezényletével. Az év fővédnöke Schmitt Pál köztársasági elnök azt mondta, "A magyar kultúra, a Himnusz születése napján nincs méltóbb alkalom, mint Liszt Ferenc páratlan géniuszával ünnepelni". Iskolánk, mely Liszt Ferenc nevét viseli, méltó módon kapcsolódik a rendezvénysorozathoz. FOTOSZAFARI projektünk tanévi feladata iskolatörténeti szempontból adott osztályainknak kutató munkát. A Magyar Kultúra Napján iskolai szintű megemlékezés volt a nyitó rendezvénye programsorozatunknak. Iskolánk koordinátori feladatokat vállalt a Megyei Jogú Városok által meghirdetett Műveltségi vetélkedőn. A városból 7 intézmény közreműködésével veszi kezdetét. Koordinátor: Póthné Nagy Tünde Felelős(ök): Bányai Lászlóné, Szabóné Pintér Erika
PROGRAMTERV Műveltségi vetélkedő: 2011. március-szeptember Tanévzáró hangverseny: 2011. május Kórusok, Irodalmi színpad, Kiállítás Rajzpályázat a város intézményeinek: óvoda, általános és középiskolák Prezentációk készítése Iskolaújság: ünnepi kiadás: 2011. április Koncert, zenei rendezvény az iskola udvarán: 2011. június Iskolarádió: folyamatos Liszt nevét viselő iskolák felkutatása, kapcsolatfelvétel Zenei világnap: 2011. október Programok alsó tagozatosoknak: 2011. szeptember-december Rajz, TOTÓ, versírás, fogalmazás Programok felső tagozatosoknak: 2011. szeptember-december Vetélkedő, Liszt magyarországi útjai, Minden hétre 1 zene!,Zene az életemben… Kulturális kirándulás: Budapest
53
SZERVEZŐK, FELELŐSÖK Kapcsolattartás Forrainé Kószó Györgyi Póthné Nagy Tünde
Felső tagozat Alsó tagozat Szabó Tamásné Komárominé Fehér Lilian Konczosné Nagy Némedi Rostás Istvánné Gabriella Bányai Lászlóné Kakuk Tünde Higi Emese Tóth Emőke Vargáné Dezső Zsuzsanna Szabóné Pintér Erika Csorba László Teljes tantestület a támogatói kör, a csoportok irányításával valósulnak meg feladataink.
III. Célok és feladatok a tanév II. félévében Iskolai feladatterv alapján történő tevékenység Felelős(ök): intézményvezetés Óralátogatások folytatása, minősítések előkészítése Felelős(ök): intézményvezetés Pályázati tevékenység Felelős(ök): intézményvezetés Mérés-értékelés ütemterv alapján történő működtetése Felelős(ök): Magyar Andrea IKT eszközök használatának támogatása Felelős(ök): Tóth Emőke LISZT-EMLÉKÉV Felelős(ök): intézményvezetés, munkacsoport Továbbtanulás Felelős(ök): Szabóné Pintér Erika, Kakuk Tünde Tankönyvrendelés Felelősük: Pallagi Zsuzsanna, Fazekas Ilona, Petrócki Andrásné, Pakuné Kősasvári Éva
54
IV. Összegzés Eredményes munkát csak együtt gondolkodva, a közösen kitűzött célok megvalósítására törekedve érhetünk el. Következetességre törekedve, egységesen, fegyelmezett munkával tudjuk biztosítani a zavartalan oktató-munkát. Egymást tiszteletben tartva, segítve tudunk pedagógiai munkánkban sikereket elérni, kudarcainkat kezelni. Szükség van a szakmai igényességre, tudásra: ez adja hitelességünket, a pozitív mintát tanulóinknak. Köszönöm az egyéni beszámolókat, a munkaközösség vezetők beszámolóit, és a szakmai beszámolókat. A tanév második félévében is szeretném kérni a pedagógus közösség támogató munkáját, a kitűzött célok elérésének hatékony biztosítását, értékeink megőrzését. Hódmezővásárhely, 2011.január 31.
Forrainé Kószó Györgyi, igazgató
55
Mellékletek Statisztika
osztály
1.a 1.b 2.a 2.b 3.a 3.b 4.a 4.b
1.-4.
Értékelt
Nem értékelt
Össz.
28
28
27
27
29
29
28
28
29
29
27
1
28
28
28
29
29
225
1
226
5.a 5.b 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b 5.-8.
183
0
212
1.-8.
408
1
438
29
29
28
28
26
26
28
28
25
25
22
22
27
27
27
27
56
össz. 1. a 1. b megfelelően felz.szorul kiválóan jól megfelelően
1 31 18 7 1 0 0 0
kiválóan teljesített jól teljesített megfelelően teljesített felz.szorul
18
7 2 1
20
5 2
38 12 4 1
megfelelően
0 56 1 0
2.a 2.b össz
1.a 21 4 3
1.b 22 5 24 3
20 9 18 10 24 20 5 7 1
85 25 2
81
jól megfelelően felz.szorul
0 56 1 0 0
Magatartás
28 3 0
40 16 1
Szorgalom
17 10 1
0
megfelelően felz.szorul
Technika jól
7 9
kiválóan
jól
21 19 1
Ének
28 25 1 3
felz.szorul
megfelelően
jól
Ének kiválóan
felz.szorul
megfelelően
kiválóan
felz.szorul
megfelelően
jól
kiválóan
felz.szorul
Technika
felz.szorul
megfelelően
Rajz
1
jól
1 29 27
kiválóan
kiválóan
Idegen nyelv
megfelelően
jól
kiválóan
felz.szorul
megfelelően
jól
kiválóan
felz.szorul
kiválóan
megfelelően
felz.szorul
jól
1 29 27 felz.szorul
jól
Term. Ism. kiválóan
megfelelően
kiválóan jól
felz.szorul
megfelelően
3 4 felz.szorul
Matematika kiválóan jól
1 25 18 13
felz.szorul
megfelelően
jól
kiválóan
Magy.i.
20 6 1 11 12
hanyag
9
6 7
változó
0 22 25 felz.szorul
Magy.ny. 16 7 1 9 11
Rajz
jó
megfelelően
jól 2 7
Idegen nyelv
példás
jól
kiválóan
felz.szorul
megfelelően
18 9 4 16
Term. Ism.
rossz
0 kiválóan
2.a 2.b
Matematika
változó
0
Magy.i.
jó
megfelelően
jól
kiválóan
oszt. Magy.ny.
példás
jól
0 felz.szorul
kiválóan
össz
Szöveges értékelés alapján készült tantárgyi átlagok 1.-4. évfolyam Testnevelés
Testnevelés
0 53 4 0 0
Tantárgyankénti átlag 3-8. évfolyam oszt. Mag. Szorg. Magy.ny.
3.a 3.b 4.a 4.b 5.a 5.b 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b
Magy.i. Angol Német Term. i.
Tört. Földr. Mat.
Fiz.
Kém. Biol. Inf.
Techn. Rajz Ének Testn. Média Honism.
Etika
4,5
4,7
4,1
4,5
4,5
4,3
4,7
4,7
4,8
4,9
4,4
4,5
4
4,3
4,2
4,3
4,8
4,8
4,8
4,6
4,5
4,4
4
4,5
4,7
4,3
4,3
4,2
5
4,8
4,8
4,5
4,9
4,5
4,5
3,9
4,4
4,6
4,6
4,2
4,3
5
4,7
4,7
4,5
4,6
4,70
4,60
4,40
4,70
4,40
4,30
4,50
4,80
4,40
4,50
4,80
4,80
4,80
4,80
5,00
4,10
4,30
3,90
4,30
3,80
4,00
3,70
4,10
4,30
5,00
4,60
5,00
4,50
4,40
5,00
4,20
4,20
3,90
4,10
3,70
3,80
3,40
3,90
4,60
5,00
4,70
4,70
4,80
4,60
4,50
4,30
4,20
4,60
4,20
4,10
4,20
4,30
4,70
5,00
4,70
4,70
4,90
4,80
4,60
4,40
4,30
4,50
4,20
4,80
4,40
4,30
4,30
4,70
4,60
4,40
5,00
5,00
4,90
4,50
4,60
4,40
4,60
4,10
4,50
4,20
3,70
4,70
3,90
3,80
3,70
4,10
4,70
3,70
5,00
4,80
4,80
4,40
4,70
4,30
4,10
4,30
4,10
4,50
4,30
4,50
4,10
4,20
4,00
3,50
4,50
4,30
5,00
4,80
4,80
4,30
4,30
4,60
4,70
4,50
4,50
4,50
4,20
4,50
4,40
4,20
4,30
4,30
4,80
4,80
5,00
4,90
4,90
4,60
4,60
4,80
5.-8. 4,44
4,34
4,23
4,43
4,06
4,47
4,03 4,16
4,86 4,83 4,56
4,64
4,70
4,13 4,15 4,15 4,65 4,30 4,85
4,85 4,35
58
osztály átlag
4,56 4,48 4,55 4,50 4,63 4,35 4,27 4,53 4,56 4,31 4,36 4,58
4,45
4-8. 0 0 0 0 0 0
4.b 5.a 5.b 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a
0 Etika
8.b Média
1 Testnevelés
1
Média Ének Testnevelés
Mat.
Földr.
Tört.
Term. i.
Német
Angol
Magy. ir.
Informat.
2 2
Biol.
1 2
Kémia
1
Fiz.
7
Ének
0
Média
0
Informat.
3
Biol.
1
Kémia
1
Fiz.
1 1 1
Mat.
0
Földr.
2
Tört.
2
Term. i.
10
Német
1-4. 1 2 1 3 2
Angol
1.a 1.b 2.a 2.b 3.a 3.b 4.a 4.b Magy. ny.
Osztály
Magy. ir.
Magy. ny.
FELZÁRKÓZTATÁSRA SZORUL
0 0 0 0 0 0 0
ELÉGTELEN OSZTÁLYZAT TANTÁRGYANKÉNT
0 0 0 0 0 0 0 0 0
4.a
28
26
4.b
30
29
1.-4.
226
223
5.a
29
23
10
5.b
28
27
11
6.a
26
19
10
6.b
28
20
2
7.a
26
17
10
7.b
22
11
6
8.a
27
16
8.b
27
5.-8. 1.-8.
1
1
1
4
17
2
8
1
16
1
6
4
2
18
9
2
4
25
2
2
17
1
20
19
2
15
4
3
1
4
2
1
5
6
9
1
17
4
6
11
1
1
1
7
2
26
1
1
14
11
10
9
9
14
7 0
2
2
16
1
5
8
1
20
45
4
110
7
1
1
1
17
1
3
13
1
15
9
1
24
1 1
29 0
20
51
3
132
1
16
1
5
2
13
1
3
4
11
84
1
12
13
10
14
18
2
6
1
2
1
16
1
1
15
11
1
3
1
11
1
1
17
2
3
15
2
1
9
4
5
11
6
19
9
1
6
12
8
2
25
12
5
12
213
0 146
68
1
1
2
14
8
39
5
142
5
0
439
223 146
68
3
3
7
22
28
84
9
252
12
0
1
6
1
12
2
1
1
14
5 1
Ebből HHH
27
egyéb(hangszer)
27
Ebből HHH
3.b
1
néptánc
29
2
ebből HHH-s
29
4
5
énekkar
3.a
1
Napközis, iskolaotthonos,vagy tan.szobás HHH
28
elégtelen osztályzatot kapott HHH száma
28
1
26
4
Ebből HHH
2.b
1
SNI Tanórán kívüli foglalkozásokra járók száma*
29
1
4
HH
29
2
HHH
2.a
Családlátogatás
27
Túlkoros
27
Más településről bejáró
1.b
Tanyáról bejáró
28
Tan.szobás
28
menzás
alsó:napközis
1.a
Osztály
osztálylétszám
alapfokú művészeti oktatás
96
3
47
1
81
0
26 147
6
179
12
165
1
*: sportkör, szakkör
60
ESEMÉNYNAPTÁR 2010/2011. I. FÉLÉV HÓNAP: AUGUSZTUS
PROGRAM
FELADAT
Referencia intézmény pályázat
HATÁRIDŐ/IDŐPONT
FELELŐS/FELELŐSÖK
2010. augusztus 6.
iskolavezetés
Alakuló értekezlet
A tanév rendjének megbeszélése
2010. augusztus 23.
iskolavezetés
Munkaközösségi megbeszélés –alsós, felsős
A tanév feladatai
2010. augusztus 25.
munkaközösség tagjai
A tantermek berendezése
Az osztálytermek díszítése
2010. augusztus 25-27.
Osztályfőnökök
Tantestületi értekezlet
A tanév rendje, feladatai
2010. augusztus 26.
Tantestület
I. Nemzeti tanévnyitó – főpróba, előkészületek
Kórus, irodalmi színpad, néptánc
2010. augusztus 27.
Tantestület
2010. augusztus 28.
tantestület
I. Nemzeti tanévnyitó
A Suliváró program előkészítése
EGYÉB
Évnyitó értekezlet
A tanév feladatainak áttekintése
2010. augusztus 31.
igazgató
Munkaközösségi megbeszélés
A Suliváró nap programjának megbeszélése
2010. augusztus 31.
munkaközösség tagjai
Órarend összeállítása
Az osztályok órarendjének összeállítása
2010. augusztus 31.
Igazgató helyettes
Ügyeleti rendek
munkaközösség tagjai
Egyéb elfoglaltságok órarendjének összeállítása egyeztetés
HÓNAP: SZEPTEMBER
PROGRAM
FELADAT
HATÁRIDŐ/IDŐPONT
FELELŐS/FELELŐSÖK
EGYÉB
62
1. tanítási nap
A tanév beindítása
2010. szeptember 1.
iskolavezetés
A tantestület tagjai
osztályfőnökök Tanévnyitó ünnepély Suliváró
Az 1. osztályosok fogadása
2010. szeptember 1.
igazgató
2010. szeptember 1.
Az 1. és 5. osztályos osztályfőnökök
SZMK
A munkaközösség tagjai 1. osztályosok szülői értekezlete
2010. szeptember 1.
Osztályfőnökök Napközivezetők
Vezetőségi értekezlet
2010. szeptember 1.
Iskolavezetés
Intézményi beszámoló – közgyűlés előtt
2010. szeptember 2.
Igazgató
A pályázat ellenőrzése
2010. szeptember 3.
iskolavezetés
Az éves munkaterv
2010. szeptember 6.
TÁMOP pályázat A munkaközösség fő feladatainak o megbeszélése, éves munkaterv elkészítése:
o
A Szülők tájékoztatása
Rostás Istvánné
Mindennapok szabályai (reggeli, napi, délutáni ügyelet, tízórai, ebédelési rend). Kiemelt feladataink.
Szülői értekezletek megtartása
Szülők tájékoztatása az éves iskolai programokról, feladatokról. SZMKs szülők megválasztása.
2010. szeptember 7.
A munkaközösség fő feladatainak
Az éves munkaterv
2010. szeptember 6.
osztályfőnökök napközivezetők Szabóné Pintér Erika
Mindennapok szabályai (reggeli, napi, 63
megbeszélése, éves munkaterv elkészítése:
délutáni ügyelet, tízórai, ebédelési rend). Kiemelt feladataink.
Diagnosztikus mérés
2010. szeptember vége
Rostás Istvánné tanítók
Bemeneti mérések szaktárgyanként
Az eredmények alapján meghatározni a fejlesztési területeket
2010. szeptember 1-2. hete
Tantestület
Tantervek, tanmenetek
Évfolyamonként, tantárgyanként a tantervek, tanmenetek összeállítása
2010. szeptember 15.
Rostás Istvánné, Szabóné Pintér Erika osztályfőnökök, napközivezetők
Középiskolára előkészítő foglalkozások beindítása a 8. osztályos tanulók részére
Felkészítés a központi írásbeli, szóbeli vizsgákra a választott szakoknak megfelelően
2010. szeptember harmadik hetétől
Felsős munkaközösség tagjai
Tantestületi értekezlet
2010.szeptember 13.
Autómentes nap
2010. szeptember 22.
Osztályfőnökök
SZMK megbeszélés
2010. szeptember 16.
Iskolavezetés
2010. szeptember 20-
Osztályfőnökök
Tanulásmódszertani
8. évfolyam
EVP szerint
64
tréning
24.
Global Volunteers tanárainak fogadása
2010. szeptember 20október 1.
Nyelvszakos kollégák
ACES pályázat Kick Off meeting Szlovákia Senec
Az utazás megszervezése, a résztvevő tanuló Antal Gerda 8.b felkészítése
2010. szeptember 27október 1.
Magyar Andrea
Nagy sportágválasztó
Stadion
2010. szeptember 2425.
Osztályfőnökök, testnevelők
Fejlesztő foglalkozások beindítása
Haladási ütemterv készítése, naplók előkészítése, mentorok személye
2009. szeptember
Levelezőversenyek meghirdetése
Nevezések összegyűjtése
Kettős mentorálás pályázat
Értekezlet a Szent I. Ált. Iskolában
Zenei világnap a Nádor utcai óvodában
Hangszerbemutató, kiskórus kamarakórusa
2010.szeptember 29.
EMLÉKPONT – Rendszerváltás rendhagyó tárlatlátogatás
7.a, 8.a, 8.b
2010. szeptember 2829.
Mentorok – osztályfőnökök Rostás Istvánné tanítók 2010. szeptember 30.
Mucsiné Szabó Ágnes Rostás Istvánné Bányai Lászlóné Szabóné Pintér Erika Földi Ferenc Radics Erika Konczosné Nagy Némedi Gabriella 65
Pályaválasztási kiadvány megrendelése
2010. szeptember 30.
Szabóné Pintér Erika
HÓNAP: OKTÓBER
PROGRAM
FELADAT
Zenei világnap testvérosztályok között
HATÁRIDŐ/IDŐPONT
2010. október 1.
FELELŐS/FELELŐSÖK
EGYÉB
Szabóné Pintér Erika Ének szakosok
„Nagyszüleink, szüleink írója”
Családi felolvasó délelőtt
2010. október 4.
1. a – 1. b osztály
Szt. Kristóf szoboravató
A tanuló Nagy Lili 8.b felkészítése
2010. október 2.
Bányai Lászlóné
A bécsi cserediák program előkészítése
A bécsi program előkészítése, szülői értekezlet, próbák beindítása, lebonyolítása
2010. október hónap
Magyar Andrea
Németh László Városi Könyvtár
Bányai Lászlóné Szabóné Pintér Erika
66
Munkaközösségi megbeszélések
Aktuális feladatok
Mk. Tagjai
2010. október 4.
Iskolavezetés
2010. október 5.
Vargáné Dezső Zsuzsanna, Pakuné Kősasvári Éva
2010. október 5.
Tantestület
Bemeneti mérések értékelése, szöveges értékelés kidolgozása
Vezetőségi értekezlet ÖKÖ pannon kiállítás
2010. október 4-5.
3. évfolyam
aaFogadóóra Szülői értekezlet
Bécsi cserediákok szülei részére
2010. október 5.
Iskolavezetés
Megemlékezés október 6-ról
Osztálykeretben
2010. október 6.
Osztályfőnökök, szaktanárok
Városi ünnepség
Koszorúzáson való részvétel 7. évfolyammal
2010. október 6.
Radics Erika,Tóth Tibor
DIFER MÉRÉS
1. osztályosok mérése – rövidített változat
folyamatos
Rostás Istvánné, Mucsiné Szabó Ágnes
Diákok őszi tárlata
Díjátadó – Németh L. Gimnázium
2010. október 8.
Városi alsós munkaközösségi ért.
Versenynaptár
2010. október 8.
Rostás Istvánné
Aszfaltrajzverseny
Városi rendezvény – Diákok őszi tárlata
2010. október 10.
Osztályfőnökök
IPR értekezlet – integráció
Díszterem – konferencia
2010. október 11.
Forrainé Kószó Györgyi
Szöveges értékelés
67
Póthné Nagy Tünde Rostás Istvánné Tantestületi értekezlet OVI-SULI
tantestület Bemutató a Klauzál G. Ált. Iskolában
2010. október 13.
Mucsiné Szabó Ágnes Rostás Istvánné
Comenius pályázat Lengyelország
Pályázatok értékelése; a kiutazó diákok Bíró Babett 8.a, Komáromi Réka 8.a felkészítése, utazás lebonyolítása
2010. október 13-18.
Őszi barangolás
Szabadság téri Óvoda
2010. október 14.
Szilágyi Gáborné, Konkolyné Szilágyi Beáta, Rostás Istvánné
Városi osztályfőnöki konzílium
Varga Tamás Általános Iskola
2010. október 14.
Szabóné Pintér Erika
EMLÉKPONT
Történelem szakkörösök látogatása
2010. október 5.
Névadó gálaműsor
Néptáncosok fellépése a Fekete Sasban
2010. október 17.
Őszi Tárlat megtekintése
Magyar Andrea Kakuk Tünde
Kakuk Tünde
2010. október
Földi Ferenc
osztályfőnökök napközis nevelők Kakuk Tünde
68
Megemlékezés 1956. október 23-ról.
Iskolai emlékműsor – 8. évfolyam
2010. október 22.
Szabóné Pintér Erika Konczosné Nagy Némedi Gabriella Bányai Lászlóné Kakuk Tünde
8 órás kosár lebonyolítása
2010. október 22.
tantestület tagjai
NLG idegen nyelvi hét
2010.október 25-29.
Nyelvszakosok
Nyelv –elő akadályverseny
Csapat I. hely: Petrovics Vanessza 8.b Török Hanna 8.b Juhász Csilla 8.b
Klauzál Gábor Általános Iskola angol levelező verseny
Tanulók benevezése
The Big Read olvasási verseny (Oxford Kiadó)
A tanulók nevezése, a verseny lebonyolítása
2010. októbertől május 1-ig
Nyelvszakosok
27 tanuló vesz részt
Nyelvszakosok
Cél a feladatok teljesítése, a jutalom elnyerése: angol nyelvű könyvtár az iskolának 69
Kistérségi Fejlesztőped. Munkaközösség
A munkaközösség értekezlete
2010. október 25.
Rostás Istvánné
EMLÉKPONT
8. osztályosok felkészítése
2010. október 27.
Földi Ferenc
„Tanuljunk egymástól – tanuljunk együtt!”projekt
Bemutató foglalkozás a Malom u-i Óvoda
2010. október 27.
Vargáné Dezső Zsuzsanna, Rostás Istvánné, Pakuné Kősasvári Éva, Higi Emese
Idegen nyelvi nap – főpróba
Napközis tanulóknak bemutató
2010. október 29.
Osztályfőnökök, napközis nevelők
Idegen nyelvi nap
Bécsbe utazó diákok bemutatója szülőknek
2010. október 29.
Osztályok közötti verseny meghirdetése
2010. október 21
Nevelési tanácsadó szülői értekezlet
Szülők tájékoztatása, meghívása
2010. október 27.
Ismerd meg Vásárhelyt!
Tanulók felkészítése
1956-os verseny
Őszi papírgyűjtés
3X3 fős csapatok részvétele
Szabó Tamásné Higi Emese Osztályfőnökök
Radics Erika
I.hely: Fejes Brigitta 7.a Kis Roland 7.a
HÓNAP: NOVEMBER
70
PROGRAM
FELADAT
Bécsi cserediák program
HATÁRIDŐ/IDŐPONT
2010. november 2-6.
FELELŐS/FELELŐSÖK
EGYÉB
Magyar Andrea Zsarkó Judit Bányai Lászlóné Kakuk Tünde
Vezetőségi értekezlet
2010. november 8.
Iskolavezetés
TÁMOP konferencia
Díszterem
2010. november 8.
Iskolai szavalóverseny
Tanulók felkészítése
2010. november 10.
Magyar szakos kollégák
2010. november
Zsarkó Judit
Diákzsűri toborzása Nyertes tanulók nevezése a városi versenyre Városi német nyelvű szavaló verseny
Tanulók felkészítése
Kistérségi szavalóverseny Kertvárosi Katolikus Ált. Isk.
Tanulók felkészítése
Nagy Gréta I. hely Fejes Brigitta II. hely
2010. november 16.
Magyar szakos kollégák
Résztvevők: Izsó Fruzsina I. Földházi Evelin III.
71
Walter Gergő VI. Nagy Gréta „Így tanulunk mi!”
Nyílt órák az 1. osztályban az óvónőknek
2010. november 6.
1. osztályos tanítók Szabóné Pintér Erika Krajcsovics Lilla
Munkaközösségi megbeszélések
Aktuális feladatok
2010. november 15.
Rostás Istvánné
Negyedéves értékelés
Szabóné Pintér Erika
Taneszközjegyzék összeállítása
munkaközösség tagjai
Művészeti műhely napok Gara
2010. november 13-14.
Forrainé Kószó Györgyi Póthné Nagy Tünde Magyar Andrea Szabóné Pintér Erika
Vezetőségi értekezlet
2010. november 15.
Iskolavezetés
„Így tanulunk mi!”
Bemutató az óvónőknek
2010. november 17.
1. évfolyamon tanító nevelők
Varga Tamás Ált. Isk. Hallott és olvasott angol szövegértési verseny
Tanulók felkészítése
2010. november 17.
Nyelvszakosok
2010. november 18.
Tantestület
Selejtezés
Rostás Vanda II. hely
72
Iskolai mesemondó verseny
A tanulók felkészítése
Fogadóóra Városi mesemondó verseny
A továbbjutó tanulókkal részvétel
Varga Tamás Országos Matematika Verseny
A tanulók felkészítése, benevezése
2010. november 16.
Tanítók, fölsős magyar szakos tanárok
2010. november 16.
Tantestület tagjai
2010. november 18.
Felkészítő tanítók
II. hely 2010. november 16.
Matematika tanárok
József Attila Kupa Eötvös Junior Kupa
Tésik Anna Kamilla
Fejes Brigitta 7.a megyei döntőbe jutott Ádok Lilla III. hely
Csapat szervezése, felkészítése
2010. november 18.
Szabó Tamásné
Csapattagok, akik megnyerték a kupát: Besenyi Richárd Tálai Kelemen Gulyás-Szabó Krisztián Halál Dávid
Bonifert Domokos Tanulók felkészítése, versenyeztetése megyei levelezőverseny
Szaktanárok
Bór Pál fizika verseny Városi pályaválasztási napok, nyílt napok a
8. évfolyam részvétele
2010. november
Osztályfőnökök 73
középiskolákban Negyedévi szöveges értékelés
Egységes mondatbank összeállítása
DIÁKKÖZGYŰLÉS
Kérdések összegyűjtése
2010. november vége
Rostás Istvánné tanítók
2010. november 11.
Szabó Tamásné Forrainé Kószó Györgyi Póthné Nagy Tünde Osztályfőnökök Osztályok képviselői 4-8.o.
EVP projektnap
FOTÓSZAFARI – Iskolánk diákszemmel
2010. november 26.
Petróczki Andrásné osztályfőnökök, napközivezetők
Pályaválasztási szülői értekezlet
Középfokú intézmények meghívása
2010. november 24.
A karácsonyi hangverseny előkészítése
Feladatok megbeszélése, meghívó összeállítása
2010. november
SZMK megbeszélés
Tankönyvjegyzék elfogadása
2010. november 29.
TÁMOP konferencia
Díszterem
2010. november 30.
Szülők meghívása
Vezetőség Osztályfőnökök Vezetőség
Bányai Lászlóné
Kiskórus műsor összeállítás 74
HÓNAP: DECEMBER
PROGRAM
FELADAT
HATÁRIDŐ/IDŐPONT
FELELŐS/FELELŐSÖK
„Mikulásváró”
Bemutató óvónőknek – TÁMOP 3.2.2. pályázat keretében
2010. december 2.
Mucsiné Szabó Ágnes
Munkaközösségi megbeszélések
Decemberi programok, félévi felmérések, karácsonyi börze
2010. december 6.
Szabóné Pintér Erika
EGYÉB
Rostás Istvánné munkaközösség tagjai
ADVENTI készülődés
Mikulásváró
Teremdíszítés, karácsonyi készülődés
2010. dec. folyamán
osztályfőnökök
Szülők bevonása
Meglepetés gyerekeknek:
2010. december 6.
Higi Emese
A körzeti óvodások meghívása
bábelőadás
Rostás Istvánné
Szabadság téri Óvoda Papírgyűjtés eredményhirdetése
2010. december 6.
Szabó Tamásné Higi Emese
Iskolai versíró pályázat 75
eredményhirdetés EMLÉKPONT
Történelem szakkörösök
2010. december 7.
Földi Ferenc
Jelentkezési lapok központi írásbeli felvételire
Adatok összegyűjtése, pontosítása
2010. december 12.
Szabóné Pintér Erika
Kistérségi Fejlesztőped. Munkaközösség
A munkaközösség értekezlete
Művészeti műhely találkozó Vésztő
Jó gyakorlat átvétele
Lucien Hervé kiállítás
Lapok eljuttatása a középfokú intézményekbe
Kakuk Tünde
2010. december 13.
Rostás Istvánné
2010. december 16.
Szabóné Pintér Erika
Téma: figyelemfejlesztés
Török Dezsőné Póthné Nagy Tünde
Karácsonyi angol nyelvi iskolai akadályverseny
7. osztályosok készülnek feladatokkal
2010. december 9.
Nyelvszakosok
5., 6. osztályosok versengenek
I. helyezett csapat: Arany Virág 6.b Kovács Eszter 6.b Héjja Dorina 6.b Bánfi Vivien 6.b
KARÁCSONYI BÖRZE
Ajándékok árusítása, melyet az osztályok készítettek
2010. dec. 10-11.
Mk. Tagjai
Adventi hangverseny a Mária Valéria
Hangszerbemutató, kiskórus
2010. december 15.
Bányai Lászlóné
SZMK
76
Óvodában
kamarakórusa
Comenius pályázat
Pályázatok értékelése; a kiutazó diákok Rostás Vanda 7.a, Pál Ákos 7.b felkészítése, utazás lebonyolítása
Bulgária
Szabóné Pintér Erika 2010. december 15-20.
Magyar Andrea Radics Erika Kakuk Tünde
Karácsonyi műsor felvétele a VTV-ben
Műsor összeállítása
2010. december 19.
Bányai Lászlóné
Osztálybulik
Ünnep osztálykeretben
2010. december 17.
osztályfőnökök
Ajándékozás
A testvérosztállyal közös program
2009. december 17-2021.
alsó – és felső tagozatos osztályfőnökök
Karácsonyi hangverseny
Szent István templomban
2010. december 21.
munkaközösség tagjai
Szabóné Pintér Erika
77
HÓNAP: JANUÁR
PROGRAM
Vezetőségi értekezlet
FELADAT
Aktuális feladatok
Nevelőtestületi értekezlet
HATÁRIDŐ/IDŐPONT
FELELŐS/FELELŐSÖK
2010. január 4.
Vezetőség
2010. január 10.
Vezetőség
EGYÉB
Tantestület
Munkaközösségi megbeszélés
Félév zárása, farsang előkészítése, Benedek E. pályázat összegzése
2010. január 11.
Rostás Istvánné
Felső tagozatos munkaközösségi megbeszélés
Félév zárása, farsang előkészítése, magatartás és szorgalom értékelése
2010. január 11.
Fogadóóra
Félévzárás előtti konzultáció a szülőkkel
2010. január 11.
Tantestület
Félévi szöveges értékelés
Egységes mondatbank összeállítása
2010. január
Rostás Istvánné
Munkaközösség tagjai Szabóné Pintér Erika Munkaközösség tagjai
tanítók, ének szakosok testnevelők
Félévi osztályozó
2010. január 17. 78
értekezlet Félév értékelése, lezárása
Bizonyítványok kitöltése, kiosztása
2010. január 21.
osztályfőnökök
A Magyar Kultúra Napja Iskolai megemlékezés
Az irodalmi színpad és a nyolcadikosok kórusának közreműködésével
2010. január 21.
Szabóné Pintér Erika Konczosné Nagy Némedi Gabriella Bányai Lászlóné
A Magyar Kultúra Napja Bessenyei-díj átadó
Kiskórus részvétele
2010. január 22.
Bányai Lászlóné Higi Emese
Díszközgyűlés Wass Albert városi verseny
A tanulók felkészítése
Kistérségi Fejlesztőped. Munkaközösség
A munkaközösség értekezlete
Zsarkó Judit
2010. december 13.
Izsó Fruzsina II. hely és Különdíj
Rostás Istvánné
Téma: emlékezetfejlesztés
79
80
Sport eredmények Városi Autómentes Nap Fiú csapat 1. hely Walter Gergő, Kecskeméti László, Dezső Ábel, Molnár László Lány csapat 2. hely Borsi Vanessza, Fürcht Henrietta, Nagy Zsófia, Korsós Kinga Összesített 1. hely Megyei Atlétika csapatbajnokság Magasugrás 1. hely: Szűcs Noémi, Kajó Kinga, Nagy Gréta, Komáromi Réka, Bán Vivien Távolugrás IV. hely Szűcs Noémi, Kajó Kinga, Nagy Gréta, Komáromi Réka, Bán Vivien Távolugrás V. hely Kovács Attila, Gulyás-Szabó Krisztián, Láda Bence, Halál Dávid, Fülöp-Nagy Tamás Kislabdahajítás VII. hely Kovács Attila, Gulyás-Szabó Krisztián, Láda Bence, Halál Dávid, Fülöp-Nagy Tamás 10x200 m váltó 4. hely: Szűcs Noémi, Kajó Kinga, Nagy Gréta, Komáromi Réka, Bán Vivien, Kovács Attila, Gulyás-Szabó Krisztián, Láda Bence, Halál Dávid, Fülöp-Nagy Tamás Úszás: Városi Diákolimpia: I. korcsoport Tót Csaba 50 gyors 4. hely, 50 hát 3. hely Gémes Tamás 50 mell 6. hely Kiszely Boglárka 50 gyors 4. hely II. korcsoport Zsótér Nóra 50 gyors 5. hely, 50 hát 4. hely Paku Edina 50 hát 6. hely, 50 gyors 6. hely Imre Zsófia 50 mell 4. helyNagy Holda 50 mell 6. hely Bereczki Péter 50 hát 7. hely Bánfi Bence 50 mell 1. hely, 50 hát 2. hely Lány 4x50 gyors váltó 2. hely (Zsótér, Nagy, Süttö, Paku) Fiú 4x50 gyors váltó 3. hely (Bánfi, Bereczki, Aczél, Kardos) III. korcsoport „A” kategória Gila Gréti 100 gyors 6. hely
III. korcsoport „B” kategória Kis Luca 100 hát 3. hely Korsós Kinga 50 mell 6. hely Kónya András 50 mell 3. hely Seregély Bence 100 gyors 4. hely, 100 hát 2. hely Sallai Zsolt 100 gyors 2. hely, 100 hát 1. hely Erdélyi Barnabás 100 gyors 5. hely fiú 4x50 gyors váltó 1. hely (Erdélyi, Sallai, Seregély, Kovács) IV. korcsoport „A” kategória Török Péter 100 gyors 2. hely, 100 mell 8. hely IV. korcsoport „B” kategória Berta Vivien 100 gyors 1. hely, 100 mell 2. hely Nagy Gréta 100 mell 6. hely Nagy Lili 100 hát 2. hely, 100 gyors 3. hely Szabó Veronika 100 mell 3. hely, 100 gyors 2. hely Kovács Armand 100 mell 4. hely Kis Roland 100 gyors 1. hely, 100 mell 2. hely Lány 4x50 gyors váltó 2. hely Megyei Diákolimpia: 2011.02.07. Középiskola- általános iskola átmenetet segítő sportvetélkedő: 2. hely Fülöp-Nagy Tamás, Gulyás-Szabó Krisztián, Láda Bence, Kovács Attila, Szűcs Noémi, Bán Vivien, Bozsó Daniella, Károly Dóra Játékos Sportvetélkedő: Városi 2. hely Csányi Krisztina, Györe Nikoletta, Arany-Tóth Vivien, Balázs Regina, Markocs Klaudia, Törőcsik András, Bereczki Péter, Imre Zsófia, Borbáth Luca, Zsótér Nóra, Tar Nóra, Aczél Mátyás, Kardos Dávid, Szűcs Gergő, Láda Zoltán, Szántó Alex, Bartha Tamás, Csenki Bálint Platán Nap: 2. hely Sallai Zsolt, Kovács Vivien, Balogh András, Fürcht Henrietta, Nagy Barbara, Gulyás- Szabó Krisztián, Szűcs Noémi, Fülöp- Nagy Tamás, Bozsó Daniella Terematlétika: IV. korcsoport: Szűcs Noémi magasugrás 1. hely, távolugrás 2. hely, 30 m-es síkfutás 3. hely Török Péter távolugrás 5. hely Zsótér Rebeka medicin lökés 4. hely, távolugrás 5. hely Károly Dóra távolugrás 4. hely, medicin lökés 5. hely Fülöp-Nagy Tamás medicin lökés 1. hely Szőke Fanny medicin lökés 1. hely 82
III. korcsoport Sallai Zsolt magasugrás 1. hely Németh Martin medicin lökés 4. hely Fürcht Henrietta 30 m-es síkfutás 1. hely, távolugrás 1. hely, magasugrás 3. hely Arany Virág medicin lökés 6. hely Dezső Ábel magasugrás 3. hely Farkas Debóra 30m-es síkfutás 3. hely Dratsay Katalin távolugrás 2. hely Tót Zsuzsanna medicin lökés 5. hely Asztalitenisz: Városi: Lány csapat 1. hely (Kovács Vivien, Kovács Regina) egyéni Farkas Debóra 1. hely Kovács Vivien 3. hely Rárósi Emese 4. hely Fiú csapat 1. hely (Szabó Bálint, Aczél Mátyás) egyéni 1. hely Szabó Bálint 2. hely Aczél Mátyás
83
