2. sz. melléklet Értékelés Célcsoport: •
osztály
•
csoport
•
pár
•
egyén
Formák: •
szóbeli felelet
•
tanórai munka
•
házi feladat
•
feladatlapok kitöltése
•
röpdolgozat
•
nagydolgozat
•
projektek
•
szorgalmi feladatok
Szempontok: •
szóbeli: − a kiejtés,hangsúly és intonáció helyessége − a beszédszándékok megvalósítása − a helyes reagálás − a kommunikatív cél teljesítése − a beszédprodukció önállósága − a beszéd folyamatossága − a tanult szókincs használata − a feladatmegoldási képesség szintje − a nyelvhelyesség
•
írásbeli: − a kommunikatív cél teljesítése − a tartalmi elemek értéke − a mőfaji sajátosságok betartása
− a tanult szókincs használata − az alapvetı szövegösszefüggés megteremtése, szövegkohéziós elemek megléte − nyelvhelyesség − a szociokulturális feltételek és követelmények teljesítése − a feladatmegoldó képesség szintje − az írásmő terjedelme − a megfelelı stílusréteg használata Fontos, hogy mind a négy alapkészség szintjét folyamatosan értékelni és minısíteni kell! Az iskolai elvek érvényesítését az értékelésben lásd az elızı évnél!
Az iskolai elvek érvényesítése az értékelésben A végzett munka folyamatos értékelésének nagyon fontos szerepe van a tanítási folyamatban. Az ellenırzés folyamatos és idıszakos. Az értékelésben kerülni kell az egyoldalú írásbeliséget! A mérésének alapfeltétele, hogy az tartalmában és módszereiben összhangban legyen a tanulási folyamattal. Fontos tehát, hogy ne csak nyelvtani ismereteket mérjünk, hanem az egyes készségek terén elért fejlıdést is, a különbözı értési és kifejezési stratégiák alkalmazását stb! Ne a tanítási folyamat feladattípusait igazítsuk a mérési folyamat feladattípusaihoz, hanem az fordítva legyen. A receptív készségek /olvasás, hallás/ mérése esetén alapvetı, hogy értési stratégiákat csak ismeretlen szövegen lehet mérni, fontos, hogy a feladatok alapjául gondosan kiválasztott, esetleg adaptált, de mindenképpen autentikus szöveget használjunk. A produktív készségek /írás, beszéd/ mérése nem maradhat el! Mérési céllal végezhetünk szituációs feladatokat. Fontos, hogy a produktív készségek mérése esetén elıre rögzítsük, hogy milyen szempontok szerint és hogyan fogjuk értékelni a teljesítményeket. Érdemjegyet csak olyan dolgozatra adjunk, amely összhangban van az általunk helyesnek vélt tartalmakkal és módszerekkel! A számonkérés tehát szóban és írásban történik. A tanár osztályzatokkal értékeli alkalmanként a diákok csoport- és pármunkában nyújtott teljesítményét, érdemjegy adható projektek elkészítésére, szorgalmi és házi feladatokra, órai munkára, versenyrészvételre, ill. az ott elért kiemelkedı eredményekre / különös tekintettel az elsı öt helyzetre/.
Értékelési szempontok: ♦ szóbeli: - a kiejtés helyessége, - a beszédszándékok megvalósítása, - a helyes reagálás, - a kommunikatív cél teljesítése, - a beszédprodukció önállósága, - a beszédprodukció önállósága, - a beszéd folyamatossága, - a tanult szókincs használata, - a feladatmegoldási képesség szintje, - a nyelvhelyesség. ♦ írásbeli: - a kommunikatív cél teljesítése, - a tartalmi elemek értéke, - a mőfaji sajátosságok betartása, - a tanult szókincs használata, - az alapvetı szövegösszefüggés megteremtése, a szövegkohéziós elemek megléte, - nyelvhelyesség, - írásmő terjedelme, - a feladatmegoldási képesség szintje, - a kreativitás, - az együttmőködési készség a közös feladatok megoldása során, - az önálló tanulás képessége, - a nyelvtudás továbbfejlesztésének képessége.
Fontos, hogy mind a négy alapkészség szintjét folyamatosan értékelni és minısíteni kell!
A tesztekben és a szódolgozatokban elért teljesítményt pontozzuk, és százalékban fejezzük ki, ennek alapján alakítjuk ki az osztályzatot: 0 - 49 %
= elégtelen
50 - 62 %
= elégséges
63 - 75 %
= közepes
76 - 88 %
= jó
89 - 100%
= jeles
Az érettségi feladat típusainak értékelését az érettségi dolgozatok javítási útmutatója alapján történik. Ilyen jellegő feladatok a 9. évfolyamtól kezdve adhatók, ezek nehézségi fokának megállapításánál a tanulók addigi ismereteit figyelembe véve. Évente évfolyamonként egy ilyen közös dolgozatot is íratunk, ezeket fokozatosan közelítjük az érettségi vizsga követelményeihez. A teljesítmények értékelésében az osztályzatot jól egészítheti ki a tanár /írásban rögzített/ szöveges értékelése, amely a tanuló számára az "objektív" mérıszám mellett jelzi, hogy ı "szubjektíve", saját adottságaihoz képest hol tart, szorgalmával mire jutott, és lehetıséget ad az alapkészségekben elért szinteket külön-külön is értékelni, a nehézségekre rámutatni.
Az írásbeli ellenırzés típusai: írásbeli felelet /röpdolgozat/, szódolgozat, feladatlapok kitöltése, nagydolgozat, házi feladat, projektek. A nagydolgozatok nagyobb tananyagegységet áfogó, mind a négy alapkészséges mérı komplex feladatsorok, otthoni munkára olyan feladat adható, amely az addig elsajátított tananyag alapján mind idıben, mind megoldhatóságát illetıen reálisan teljesíthetı. A félévi, ill. az év végi osztályzatok kialakításánál nem a jegyek átlagát vesszük figyelembe, a nagydolgozatok érdemjegyei 1,5-szer súlyosabbak, ezek piros színnel kerülnek az osztálynaplóba. törtjegy nem adható. A végsı osztályzatok megállapításánál figyelembe veszszük a tanulók egyéni fejlıdését. Évente egy közös dolgozatot írnak a tanulók. A tanulók felkészültségét havonta, heti 4 nyelvi óránál, ill. 6 óra esetén minimum egy írásbeli és egy szóbeli jeggyel minısítjük. Az írásbeli és szóbeli feleletekre egy jegy adható, ezek a végsı osztályzat kialakítása szempontjából egyenlı súllyal szerepelnek. Heti 4, ill. 6 órás nyelvi oktatásnál legalább 3 nagydolgozatot kell íratni.
A próbaérettségi dolgozatok elbírálásánál az érettségi vizsga útmutatóját kell figyelembe venni. Az írásbeli dolgozatok kijavításának határideje 10 munkanap.
A diákoknak lehetıséget kell biztosítani érdemjegyeik javítására ez azonban nem korlátozódhat csupán a félévi és év végi jegyek lezárását közvetlenül megelızı idıszakra, azt folyamatosan biztosítani kell. Nagyobb óraszámú hiányzás esetén /lásd iskolánk pedagógiai programjának iskolai szintő szabályozását!/ lehetıséget kell adni beszámolókra mind írásban, mind szóban nagyobb tananyagból is.
A tanulási nehézségekkel, kudarcokkal küzdı tanulók felzárkóztatása, a tehetséggondozás, a fejlesztés szaktárgyi vonatkozásai
Minden szaktanárnak törekednie kell az egyes tanulók tanulási stílusának megismerésére és ezáltal a tanulás idıbeli és sorrendi megtervezésének segítésére. fokozatosan ki kell alakítani a diákok önállóságát a tanulásban. Segítséget kell nyújtani abban, hogy saját adottságaikat megismerjék, fejleszteni kell önismeretüket. Erısíteni kell alkotó képzeletüket, önálló véleményalkotásra kell nevelni ıket. Jártasságuk és készségeik fejlesztését folyamatosan szem elıtt kell tartani. A tanulási nehézségekkel küldı tanulóknál elıtérbe kell helyezni az elıírt minimális követelményeket. A heti óraszám 5 %-a egyéni foglakozásra fordítható. Ezenkívül a kurdarcokkal küzdı diákokkal tanulószobában egyéni vagy csoportos foglalkoztatás keretében a szaktanárral együtt gyakorolhatók az eredményes tanulás módszerei és technikái. Egyénre szabott tanulási módszerek alakíthatók ki, ily módon mővelhetı a gondolkodási kultúra. A tanulószoba keretében célszerő egyéni haladási tervet kidolgozni, differenciált foglalkoztatásra van szükség. Ugyanez megvalósítható tanóra keretében is.
A beilleszkedési, magatartási zavarok kezelésére szervezhetık: ♦ délutáni összejövetelek: - vetélkedık a célország kultúrájáról, földrajzáról, gazdaságáról, és történelmérıl, kiemelkedı tudósokról, feltalálókról, mővészekrıl, írókról, költıkrıl, sportolókról, szokásokról, hagyományokról, - dal- és versmondó estek, - feleleveníthetık ünnepi szokások a célország kultúrájából /télapóünnepség, farsang/.
Speciális pedagógiai szolgáltatások: a tehetséggondozás és - fejlesztés formái: - a szakkörök, - fakultációs foglalkozások, - versenyekre felkészítı egyéni vagy csoportos elıkészítık /kiejtési, fordítási, országismereti, helyesírási versenyek/, - közép-, ill. igény esetén felsıfokú állami nyelvvizsgára elıkészítı foglalkozások, - egyetemi felvételire elıkészítı tanfolyamok. Ezek megszervezése a tanulók igényei szerint a tanítási órákon kívül történik.
Feltételek Tevékenységi formák/kapcs: fejlesztési követelmények/ •
egyéni munka
•
páros munka
•
csoportmunka
•
néma és hangos olvasás
•
dialóguskészítés, beszélgetés a tanult témakörökben
•
vázlatkészítés hallott és olvasott szöveg alapján /magnóról,rádióból is/
•
szövegek lényeges információinak összefoglalása magyar nyelven
•
szövegek tartalmának elmondása kérdések,vázlat alapján
•
szövegalkotás vázlat alapján
•
mondat/szövegkiegészítés, mondat/szövegtranszformáció
•
fordítás angolra a kontrasztív jelenségek tudatosítása érdekében
•
irányított fogalmazás
•
képek és képsorok rendezése, leírása
•
programozott gyakorlatok a tanult nyelvi struktúrák automatizálására
•
rövid szóbeli illetve írásbeli beszámoló készítése a tanult témakörökben
•
magánlevél írása
•
üdvözlı lap írása családi eseményekkel és ünnepekkel kapcsolatban
•
fordítás magyarra kétnyelvő szótár segítségével
•
feladatlapok , tesztlapok kitöltése
•
egyszerő nyomtatványok,őrlapok kitöltése
•
Angol nyelvő ifjúsági folyóiratok olvasása
•
házi olvasmány feldolgozása tanári irányítással
•
jelenetek összeállítása, eljátszása
•
a kétnyelvő szótárak és angol nyelvő ifjúsági lexikonok használata
A magasabb évfolyamba lépés feltételei megegyeznek a kerettanterv 9. évfolyamra lebontott minimumkövetelményének legalább elégséges szinten való teljesítésével.
Taneszközök: Minthogy nincs kerettantervre adatpált tankönyv, a tanterv teljesítéséhez néhány, itthon folyamatosan kapható fı taneszközt javaslok. Új taneszközök megjelenésekor a javaslat automatikusan érvényét veszti. Az angol nyelv oktatásásra fölhasználható minden olyan taneszköz, amely megfelel a kerettanterv követelményeinek.
A taneszköz kiválasztásának szakmai és pedagógiai elvei A hazai és külföldi könyvkiadók ugyan szinte áttekinthetetlen bıségben kínálnak tankönyveket, pillanatnyilag azonban nincs olyan Angol nyelvkönyv, amely egyaránt jól megfelelne az alábbi szempontok mindegyikének: jól szolgálja a kommunikatív kompetencia fejlesztését, tehát alkalmas alapanyaga lehet olyan tanulási szituáció kialakításának, ahol -
a felhasznált nyelvi anyag autentikus,
-
a tanulási folyamat tevékenységen alapul,
-
biztosítható a valós információáramlás,
-
életszerőek a helyzetek,
-
tanulók számára valós helyzetekben, valós feladatok megvalósítása a cél,
-
az önálló és együttmőködı tanulás egyaránt lehetséges,
-
a tankönyv anyaga kiegyensúlyozott módon biztosítja a négy alapkészség /beszédértés, beszédkészség, olvasásértési készség, íráskészség/ fejlesztését,
-
tematikájában megfelel nemcsak annak az általános elvárásnak, hogy tartalmazza a mindennapi életben elıforduló leggyakoribb helyzeteket, és általában mindazt, amire a nyelvet használónak leginkább szüksége lehet, hanem alkalmazkodik a középiskolás korosztály speciális érdeklıdéséhez is,
-
módszereiben és tematikájában megfelel a kerettantervben megfogalmazott közoktatási céloknak,
-
reagál azokra a speciális nehézségekre, amelyekkel a magyar anyanyelvő nyelvtanulónak kell megküzdenie.
A jelenlegi tankönyvkínálat csak azt teszi lehetıvé, hogy a lehetı legjobb kompromisszumra törekedjünk. A hézagok kitöltésében nagy szerepe van a tanár kreativitásának és tapasztalatának és a helyesen megválasztott kiegészítı anyagnak. Az ismeretek elsajátítása, feldolgozása, rendszerezése és elmélyítése különbözı színtereken és eszközökkel zajlik.
A tankönyv tartalmi jellemzıi ♦ Tantervi szempontok - A tankönyv szerzıi koncepciójukat a tankönyvben vagy a tanári kézikönyvben világosan foglalták össze. - A tankönyv illeszkedik a kerettanterv célkitőzéseihez. - A tankönyv haladási üteme /új anyag, gyakorlás mennyisége, óraszám/ nagyjából megfelel csoportom adottságainak, készségeinek és óraszámának. - A tankönyv lehetıséget ad arra, hogy egységei sorrendiségét rugalmasan kezeljem, felcseréljem. - A tankönyv szerkezete, egységeinek terjedelme alkalmas arra, hogy tanórák alapján bontsuk.
♦ Nyelvi - tartalmi szempontok - A tananyag témái csoportom tanórákon kívül szerzett ismereteihez, tapasztalataihoz és érdeklıdési területeihez kapcsolódnak. - A tananyag a tanulók életkorának megfelelıen szelektált, korszerő országismereti tartalommal rendelkezik a célnyelv országairól. - A tananyag lehetıséget ad a tanulónak Magyarország és kultúrájának bemutatására a célnyelven. - A tananyag nyelvtani koncepciójával alapvetıen egyetértek. - A tananyag az élı nyelvet, annak beszélt és írott rétegeit is bemutatja. - A tananyag élı nyelv dialektusait, földrajzi sokszínőségét is tárgyalja. - A tananyag nyelvezete és témái mindennapi beszédhelyzeteken, szituációkon alapulnak. - A tananyag a tanulók mindennapi, releváns beszédszándékait tanítja. - A tananyag sokféle szövegtípust tartalmaz. - A tananyag szövegtípusai autentikusak. - A tananyagban változatos feladattípusok fordulnak elı. - A tananyag megfelelı szintő és mennyiségő kiejtési és intonációs gyakorlatot tartalmaz. - A tananyag biztosítja mind a négy alapkészség fejlesztését a tanulók nyelvtanulási céljaival összhangban. ♦ Módszertani szempontok - A szerzık módszertani elképzelési harmonizálnak az enyémmel. - A tananyag hozzásegít ahhoz, hogy módszertani szemléletem megújuljon és eszköztáram gazdagodjon. - A tanulókat önálló munkára neveli. - A tananyag épít a tanulók más tárgyakban szerzett tudására, általános mőveltségére és kreativitására. - A tananyag épít a tanulók más tárgyakban elsajátított tanulási technikáira. - A tananyag szövegei nevelési szempontból helyes értékeket tükröznek, mellızik a közhelyeket, elıítéleteket. - A tananyag biztosítja a rendszeres önellenırzést azzal, hogy tartalmazza a tesztek, feladatok megoldásait.
- A tankönyv instrukciói világosak, egyértelmőek, következetesek. - A tankönyv tanulás-módszertani elképzelési segítik a tanulót más idegen nyelv elsajátításában. - A tananyag lehetıvé teszi a tanulóknak, hogy különbözı nyelvtanulási stratégiákat tudatosítsanak és gyakoroljanak. - A tananyag alkalmas differenciált órai munkára. ♦ Tankönyv mint taneszköz A tankönyvcsalád minden része beszerezhetı. - A tankönyv tartalmaz: • leíró nyelvtani magyarázatokat • szószedetet • és fordítandó szövegeket - A tankönyvben • magyar nyelvő magyarázatok, • szószedet • és fordítási szövegek vannak. -
A tankönyv oldalainak elrendezése, tagoltsága és tipográfiája segíti a tanuló és a tanár munkáját.
-
A tankönyv egységeinek felépítése, jelrendszere, feliratozása áttekinthetı és következetesen segíti a tanuló tájékozódását.
-
A tankönyv szolgálja a tanulók vizuális nevelését.
-
A tankönyv képanyaga autentikusan tükrözi a célnyelv országának földrajzi és tárgyi világát, kultúráját.
-
A tankönyv ábrái, fotói és illusztrációi nem öncélúak, hanem szervesen illeszkednek a nyelvtanulás folyamatába.
-
A tankönyv formája és súlya megfelelı.
-
A tankönyv várható élettartama nem rövidebb a használathoz szükséges idınél.
A megfelelı tankönyvet a munkaközösséggel egyeztetve a szaktanár választja ki. A szaktanárnak lehetıséget kell biztosítani a szabad tankönyvválasztásra.
Javasolt taneszközök: •
Ajánlott segédkönyvek, kézikönyvek és technikai eszközök: Nagy Erika – Seres Krisztina – Adela Milán Vela: Spanyol nyelvkönyv I. Nagy Erika – Seres Krisztina – Ana Orenga Portolés: : Spanyol nyelvkönyv II. Korencsy Zsolt – Lizsicsár Éva – Simor András: Espana Korencsy Zsolt – Lizsicsár Éva – Simor András: América Latina Zoltán Márta: Ejercicios de gramática espanola Lizsicsár Éva: Spanyol leíró nyelvtan és nyelvtani gyakorlatok Gyenes Júlia: 1000 Preguntas – 1000 Respuestas Francisco Pellicer R. – Füzesi Brigitta: Gyakorlati spanyol nyelv a mondatok tükrében
•
A tanítás-tanulás technikai eszközrendszere: Könyvtár és szótára Kazettás magnó Videómagnó Írásvetítı Diavetítı Nyelvi laboratórium Fénymásoló Internet
