1. Obsah vzdělávání Vybraly jsme si tematický celek s názvem Česká poezie od roku 1945 po normalizaci (1970) určený pro 4. ročník gymnázií s časovou dotací 8 vyučovacích hodin. V následujícím rozvrţení hodin ukazujeme, jakými dílčími tématy se budeme v jednotlivých hodinách zabývat.
1. HODINA Téma: Situace ve světě a její vliv na ČSR Periodizace období 1945 – 1970 - základní charakteristika jednotlivých etap 1. etapa 1945 – 1948 2. etapa 1948 – 1956 3. etapa 1956 – 1970 2. HODINA – 10 min. zkoušení Téma: Bezprostřední reakce na konec války – tvorba starší generace → Seifertovskonezvalovská - zmínka o autorech a jejich dílech, rysy jejich tvorby - vysvětlení proč psali jako první autoři: V. Nezval, Fr. Hrubín, Fr. Halas, V. Holan, J. Seifert, - tvorba ţidovských autorů jako odraz vlastní zkušenosti autoři: J. Čapek, J. Orten 3. HODINA – 10 min. zkoušení Téma: Vznik literárních skupin = Skupina 42 – vznik skupiny, její charakteristika, představitelé: K. Lhoták, J. Kolář, J. Kainar, J. Chaloupecký, I. Blatný společné rysy jednotlivých zástupců, zdroje inspirace pro jejich tvorbu Jiří Kolář - tvorba těsně po válce - tvorba v 60. l. - 2. pol. 60. l. Josef Kainar – jeho tvorba charakterizuje stav celé literatury u nás v letech 1945 – 1948 Ivan Blatný – jemná, poetická tvorba = Skupina Ohnice – vznik skupiny, její charakteristika, představitelé: J. Horšal společné rysy jednotlivých zástupců, zdroje inspirace pro jejich tvorbu Katoličtí básníci – Jan Zahradníček - navazovali na O. Březinu 4. HODINA – 10 min. zkoušení Téma: Reakce na poválečný vývoj – znaky období (radost, optimismus) Rok 1948 – mezník, komunistický převrat - co tento rok znamenal pro tehdejší autory - charakteristika literární produkce - nejčastější témata autoři: Fr. Hrubín, V. Nezval, P. Kohout, J. Seifert 50. léta – autoři kolem časopisu Květen → tzv. poezie všedního dne
M. Holub, J. Šotola, K. Šiktanc 5. HODINA – 10 min. zkoušení Téma: 2. pol. 50. let Kritické, skeptické tóny – snaha najít pozitiva → J. Kainar, Fr. Hrubín, V. Holan Surrealismus – charakteristika uměleckého, literárního směru - zmínka o umělcích surrealismu → J. Štýrský, J. Šíma, Toyen, Vr. Effenberger 6. HODINA – 10 min. zkoušení Téma: Moravští autoři přispívající do čas. Host do domu – co je spojovalo O. Mikulášek, J. Skácel 2. pol. 60. l. – charakteristika doby = zlaté období české kultury - Debutanti 60.l.- navazují na Holana 7. HODINA – 10 min. zkoušení Téma: Autoři písňových textů – J. Suchý, J. Šlitr, J. Vodňanský Oficiální poezie – J. Hanzlík Experimentální poezie – tzv. vizuální poezie – J. Kolář, V. Havel, l. Novák 8. HODINA - završení celého tematického celku, nazvaného Česká poezie od roku 1945 po normalizaci (1970), testem (délka 40 minut) Základní pojmy: socialistický realismus, ideologizace literatury, literatura všedního dne, supina „42“, skupina Ohnice, surrealismus, experimentální poezie, normalizace Kde bychom mohly navázat na předešlé zkušenosti studentů? Seifert – Nobelova cena, zfilmovaná díla Havel – bývalý prezident ČR (ČSFR), dramatik Suchý a Šlitr – textaři, hudební duo divadla ABC Hrubín – tvorba pro děti Filmová produkce 60. let Kohout – jeho první ţenou A. Vránová, představitelka Pyšné princezny Charakteristika předmětu český jazyk a literatura RVP G Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obsah ţák bude schopen uţívat vhodných výrazových prostředků ve svém mluveném i psaném projevu s ohledem na situaci, kontext a adresáta komunikace ţák bude v mluveném projevu vhodně uţívat nonverbálních prostředků řeči ţák bude schopen vyjádřit se v písemném projevu bez pravopisných chyb ţák bude schopen ve svém písemném i ústním projevu dodrţovat zásady české fonetiky, morfologie, slovotvorby, lexikologie, syntaxe i stylistiky Učivo ţák si osvojí obecné informace o jazyku, o jeho postavení v rámci slovanských resp. indoevropských jazycích ţák bude schopen vyjmenovat sloţky národního jazyka a jejich stěţejní diferenciace ţák si osvojí zásady české ortoepie a ortografie
ţák získá základní znalosti ze všech lingvistických disciplín (fonetika, fonologie, morfologie, slovotvorba, lexikologie, syntax, stylistika)
Literární komunikace Vzdělávací obsah ţák bude schopen zhodnotit formou recenze či kritiky vybraná literární díla ţák bude schopen interpretovat probíraná literární díla, zasadit je do evropského, resp. světového kontextu a ukázat na nich rysy doby, popř. směru, ve kterém vznikla ţák bude schopen vysvětlit rozdíl mezi tzv. kanonickými díly a díly tzv. triviální literatury, bude schopen zhodnotit, do které kategorie dané dílo spadá Učivo
ţák se bude orientovat ve vývoji české i světové literatury, bude schopen charakterizovat jednotlivé směry a určit jejich základní rysy ţák bude schopen k jednotlivým směrům přiřadit stěţejní autory a jejich díla a na těchto dílech bude schopen ukázat rysy těchto směrů ţák bude schopen určit prostředky vnitřní výstavby jednotlivých literárních děl
2. Výchovně-vzdělávací cíle Bloomova taxonomie Kognitivní cíle: Znalost - ţák bude schopen periodizovat tematický celek na 3 etapy - ţák bude schopen vyjmenovat a popsat jednotlivé etapy - ţák bude schopen vybavit si alespoň 8 základních pojmů aktivní slovesa: rozeznat, popsat, vyjmenovat vybavit Porozumění - ţák bude schopen vysvětlit základní rysy poezie - ţák bude schopen se orientovat v historických událostech té doby - ţák bude schopen vysvětlit vznik a rysy literárních skupin aktivní slovesa: orientovat se, vysvětlit Aplikace - ţák bude schopen dát do souvislosti události v ČSR s událostmi ve světě - ţák bude schopen zařadit autory do určité etapy a přiřadit ke kaţdému autorovi alespoň jedno dílo aktivní slovesa: aplikovat, uţít, vybrat, vyřešit Analýza - ţák bude schopen porovnat tvorbu mladší a starší generace - ţák bude schopen rozlišit od sebe jednotlivé autory dle charakteristik jejich děl aktivní slovesa: porovnat, nahradit, rozlišit Syntéza - ţák bude schopen si vytvořit celkový přehled o literatuře daného období - ţák bude schopen shrnout a vysvětlit nejdůleţitější mezníky, které v této době ovlivnily literaturu aktivní slovesa: vytvořit, sloţit, utřídit si, uţít Hodnotící posouzení - ţák bude schopen posoudit, vyhodnotit přínos zmiňovaných autorů pro další tvorbu poezie aktivní slovesa: uváţit, zhodnotit, podrobit kritice, argumentovat, posoudit Kratwohlova taxonomie Afektivní cíle: Přijímání - ţák přijme poznatky, které jsou mu předkládány - ţák dává pozor při výkladu a klade doplňující otázky aktivní slovesa: ţák naslouchá, ptá se, pozoruje Reagování - ţák reaguje na otázky - ţák vyhoví poţadavkům učitele - ţák uposlechne učitelovy příkazy aktivní slovesa: ţák odpovídá, uposlechne, pomáhá, vyhoví, čte, píše Oceňování hodnoty - ţák ocení hodnoty, které přinesli autoři do světa poezie - ţák si na základě zájmu zjišťuje sám další informace - ţák na základě získaných poznatků argumentuje a zapojuje se do diskuse na dané téma aktivní slovesa: ţák argumentuje, sdílí, dává přednost, připojuje se
Integrování hodnot - ţák si vytváří systém v získaných hodnotách - ţák hierarchizuje hodnoty, vytváří si mezi nimi vztahy aktivní slovesa: integrace hodnot, konceptualizace hodnot Internalizace hodnot v charakteru - získané hodnoty ţák vezme za své - ţák si včleňuje hodnotový ţebříček do svého charakteru
Daveova taxonomie Psychomotorické cíle: Imitace - ţák pozoruje příslušnou činnost a vědomě ji začíná napodobovat Manipulace - ţák provede určitou činnost dle pokynu učitele Zpřesňování - ţák vykonává činnost s větší přesností a účinností Koordinace - ţák dokáţe jednotlivé činnosti zkoordinovat (témata seřadit dle časové posloupnosti) Automatizace - ţák si zautomatizuje činnosti (v tomto případě znalosti), takţe při minimálním zaváhání dokáţe reagovat
3. Organizační formy 1. HODINA Kombinovaná hodina - úvod (zahájení hodiny, zápis do třídnice, stručné seznámení s novým tematickým celkem, nastínění hlavních bodů probírané látky - výklad nového učiva - shrnutí učiva 1. hodiny - zadání domácího úkolu na příští hodinu → přečtení ukázky z čítanky 2. HODINA Kombinovaná hodina - úvod (zahájení hodiny, zápis do třídnice, nastínění hlavních bodů probírané látky v 2. vyučovací hodině) - opakování – 10 min. zkoušení z dosud probrané látky daného tematického celku formou ústního zkoušení 2 ţáků - zhodnocení domácího úkolu zadaného v minulé hodině - výklad nového učiva - shrnutí učiva 2. vyučovací hodiny 3. HODINA Kombinovaná hodina - úvod (zahájení hodiny, zápis do třídnice, nastínění hlavních bodů probírané látky ve 3. vyučovací hodině) - 15 min opakování učiva – zapojení celé třídy pomocí hry = učitel pokládá kaţdému popořadě jednu otázku, kdo ji zodpoví správně, zůstává stát, kdo ne, ten se posadí, vítěz získává známku (1) stejné váhy jako 1 ze zkoušení (=motivace) - výklad nového učiva - shrnutí vykládané látky dané hodiny - zadání domácího úkolu → naučit se nazpaměť báseň, zkoušení básně v 6. vyučovací hodině 4. HODINA Kombinovaná hodina - úvod (zahájení hodiny, zápis do třídnice, nastínění hlavních bodů probírané látky ve 4. vyučovací hodině) - opakování – 10 min. ústní zkoušení 2 ţáků - zadání referátu na příští hodinu, který by neměl přesáhnout délku 10 minut - výklad nové látky - shrnutí nejdůleţitějších pojmů probrané látky - oznámení písemného testu v 8. vyučovací hodině 5. HODINA Kombinovaná hodina - úvod (zahájení hodiny, zápis do třídnice, nastínění hlavních bodů 5. vyučovací hodiny) - přednes referátu zadaného minulou hodinu, pokud ţák není přítomen či připraven, 10 min. ústní zkoušení 2 ţáků
-
výklad nové látky shrnutí probrané látky
6. HODINA Alternativní hodina - přednes básně v příjemném venkovním prostředí - nová látka předloţena na nakopírovaných listech od učitele 7. HODINA Kombinovaná hodina - úvod (zahájení výuky, zápis do třídnice, nastínění základních bodů nadcházející hodiny) - 25 min. výklad nové látky - 15 min. shrnutí celého tematického celku - zodpovězení případných dotazů - připomenutí písemného testu 8. HODINA Opakovací hodina - úvod (zahájení výuky, zápis do třídnice) - opakování formou 40 minutového písemného testu obsahujícího látku právě probraného tematického celku S výjimkou dvou vyučovacích hodin jsme zvolily kombinované, hromadné organizační formy vyučování. Vzhledem k tématu a vyučovacímu předmětu se nám právě tyto formy jevily jako nejefektivnější. Trochu fantazie a představivosti bychom spíše uplatnily ve vyučovacích metodách, abychom se vyvázaly ze stereotypu organizačních forem.
4. Vyučovací metody 1. HODINA Metody slovní monologické - výklad (nejrychlejší metoda, jak předat všem ţákům ve třídě co nejvíce objektivních informací) - vysvětlování (objasnění nejasností ţáků během výkladu či při závěrečném shrnutí učiva) Metody slovní dialogické - rozhovor (uplatněn při závěrečném shrnutí učiva, učitel si zpětnou vazbou ověřuje, zda ţáci nové látce dostatečně porozuměli)
2. HODINA Metody slovní monologické - výklad nové látky - vysvětlování - rozhovor ( vyuţíváme při ústním zkoušení, učitel během rozhovoru zjišťuje, zda se ţák látku naučil a dostatečně jí porozuměl, ţák se navíc při ústním zkoušení učí správně formulovat své myšlenky, metodu rozhovoru dále uplatňujeme při závěrečném shrnutí učiva a při kontrole domácího úkolu )
3. HODINA Metody slovní monologické - výklad nové látky a zadání domácího úkolu - vysvětlování Metoda didaktické hry - prostřednictvím didaktické hry zopakujeme dosud probranou látku daného tematického celku → motivace ţáka zábavnou formou Metody slovní dialogické - rozhovor (při závěrečném shrnutí učiva na konci hodiny)
4. HODINA Metody slovní monologické - výklad nové látky a zadání domácího úkolu - vysvětlování Metody slovní dialogické - rozhovor (při závěrečném shrnutí učiva na konci hodiny) Učení z textu a vyhledávání informací - (při zpracování referátů → ţák se učí samostatně pracovat a orientovat se v sekundární literatuře)
5. HODINA Metody slovní monologické - výklad nové látky - vysvětlování Metody slovní dialogické
- rozhovor (při závěrečném shrnutí učiva na konci hodiny) Reproduktivní metoda při předvedení referátu
6. HODINA Reproduktivní metoda přednes básně
7. HODINA Metody slovní monologické - výklad nové látky - vysvětlování Metody slovní dialogické - rozhovor (při závěrečném shrnutí učiva)
8. HODINA Reproduktivní metoda - závěrečný písemný test
5. Didaktické prostředky – učebnice, pomůcky, ICT Při výuce literatury bychom pracovaly s běţnými materiálními didaktickými prostředky.
Učební pomůcky učebnice Holý J., Lukeš E.:Čítanka české literatury 4. Praha, 1996. sekundární literatura Česká literatura 1945-1970 Interpretace vybraných děl. Praha, 1992. Galík, J.: Česká literatura po roce 1945 (1945-69). Olomouc, 1991.
Tato učebnice podává v přehledné formě stěţejní informace o vývoji české literatury v letech 1945 – 1970. Je vhodným studijním doplňkem zejména pro studenty, kteří mají zájem prohloubit si a ucelit si své znalosti z hodin českého jazyka a literatury. Učebnice je rozdělena do tří hlavních kapitol. V úvodu kaţdé kapitoly se autor věnuje historickým událostem, které jsou pro vývoj české literatury tohoto období stěţejní a výrazně ovlivňují tvorbu jednotlivých autorů. Zbytek kapitol je zaměřen na ţivot a tvorbu jednotlivých autorů.
Technické výukové prostředky CD, DVD přehrávače (ukázky básní) Televizor, video (ukázky básní, ţivotopis autora) Organizační a reprografická technika skenery, tiskárny (materiál k výuce např. básně, které nejsou v učebnici, písemné testy) počítače (internet – mnoţství informací, ţák se učí pracovat se sekundární literaturou) Výukové prostory a jejich vybavení učebny se standardním vybavením → tabule, nástěnky, skříně na knihy učebny s audiovizuálními pomůckami, s počítači Vybavení učitele a žáka psací potřeby ţáků křídy na tabuli, fixy na tabuli
Využití ICT ve výuce + zpestření výuky rozsáhlý zdroj informací nejen auditivní, ale i vizuální podoba → lépe zapamatovatelné snazší práce pro učitele i pro ţáky → učitel má podklad pro svou výuku, ţák si můţe dané informace zpětně vyhledat ţák se učí orientovat v sekundární literatuře nesprávnost některých informací → nutno porovnat získané informace s jiným zdrojem informací nedostatečné vybavení jednotlivých škol → počítače jen v některých třídách snadná zneuţitelnost ze strany ţáků (nevěnují se tomu, co po nich učitel ţádá) počítačová negramotnost učitelů (zejména starších učitelů)
6. Pedagogická komunikace
klady pedagogické komunikace ţák je vzděláván nejen materiálně, ale i výchovně ţák je motivován k co nejlepším výsledkům v rámci pedagogické komunikace má ţák moţnost projevit své znalosti, schopnosti a dovednosti moţnost vysvětlení nejasností ţáka zodpovězení otázek ţáků vztahujících se k danému tématu kontrola osvojení poznatků ţáka (při zkoušení či opakování) pomáhá udrţet „ dobré“ klima ve třídě pomáhá udrţet pozornost ţáků ţák má moţnost obhájit své názory → ţák se učí správně a věcně vyjádřit své myšlenky
zápory pedagogické komunikace jednostrannost pedagogické komunikace → pozornost učitele můţe být zaměřena jen na některé ţáky ve třídě učitel nemusí být vţdy nestranný, ale můţe být ovlivněn sympatiemi nebo naopak nesympatiemi k určitým studentům pedagogická komunikace můţe být doprovázena nevhodným projevem emocí učitele či ţáka pedagogická komunikace je omezena počtem ţáků, délkou vyučovací hodiny a časovou dotací předmětu
Alternativní prvky komunikace ve výuce: práce s menším počtem ţáků → kaţdý ţák dostává prostor pro seberealizaci a individuální rozvoj své osobnosti uplatnění různých organizačních forem a vyučovacích metod ve výuce vyuţití ICT ve výuce (zpestření ve výuce) exkurze → ţáci mají moţnost vidět uplatnění svých teoretických znalostí v praxi V tradičním pojetí vzdělání tak, jak se u nás uplatňuje, bychom asi ztěţí prosadily a realizovaly alternativní způsob vzdělání, a tak se přikláníme k tradičnímu pojetí výuky v kombinaci s různými alternativními metodami, které by výuku zpestřily (rozdělní dětí do skupin, exkurze, vyuţití ICT). Při výuce bychom dále preferovaly demokratický výchovný styl s dostatečným prostorem pro individuální rozvoj ţáků. Zároveň bychom ţáky vedly k zodpovědnosti a plnění námi zadaných úkolů. Krátké představení: Dobrý den, mé jméno je XY. Budeme se zde setkávat kaţdý den na hodinách českého jazyka a literatury. Po dohodě s vámi budu 1 hodinu týdně věnovat mluvnici a zbylé literatuře. Většině z vás se můţe čeština jevit jako nudný předmět, ale já se budu snaţit o to, abyste z mých hodin odcházeli s přesvědčením o uţitečnosti znalostí, které jste získali, a doufám, ţe vás literatura zaujme natolik, ţe občas ve svém volném čase sáhnete po knize, o které jste se dozvěděli v hodinách českého jazyka a literatury.
7. Metody pedagogické diagnostiky Písemný test - Česká poezie od roku 1945 po normalizaci (1970) Jméno: Příjmení: Datum:
Třída: Počet získaných bodů: Známka:
1. Periodizujte českou poezii v období 1945-1970 a jednotlivá období stručně charakterizujte. (6 b)
2. Vymezte základní rysy Skupiny 42, jmenujte 2 její představitele. (4 b)
3. Napište autora k uvedeným dílům: (10 b) o Romance pro křídlovku o Kolik příleţitostí má růţe o Stalin o Barikáda o Nové mýty o Maminka o Noc s Hamletem o Protokoly o Marnivá sestřenice o Básně z koncentračního tábora 4. Jak autoři poezie bezprostředně reagovali na konec války? O jaké autory se jednalo? Ke kaţdému autorovi napište 1 dílo. (6 b)
5. Čím se vyznačovala tzv. poezie všedního dne? (3 b)
6. Porovnejte tvorbu O. Mikuláška a J. Skácela (co mají společného, čím se naopak liší). (10 b)
7. Jakými obdobími prošla tvorba J. Kainara? Ke kaţdému období napište dílo, které toto období charakterizuje. (9 b)
8. Vysvětlete pojem surrealismus. Uveďte jednoho českého a jednoho světového představitele surrealismu. (4 b)
9. Vysvětlete pojem „ odideologizace literatury“. (1 b)
10. Jmenujte všechny české/československé nositele Nobelovy ceny za literaturu. (2 b)
Bodování testu: Chybná /ţádná odpověď ═ 0 bodů Klasifikace: 47 – 55……1 38 – 46……2 27 – 37……3 18 - 26……4 0 - 17……5 V úlohách 1,2,4,5,6,7, 8, 9 byly pouţity subjektivně skórovatelné úlohy otevřené se širokou odpovědí V úlohách 3,10 byly pouţity objektivně skórovatelné úlohy otevřené se stručnou odpovědí
Dotazník pro zjištění úrovně motivace žáků Věk: Ţena / Muţ 1. Patří předmět český jazyk a literatura mezi vaše oblíbené vyučovací předměty? a) určitě ne b) spíše ne c) nevím d) spíše ano e) určitě ano 2. Považujete předmět český jazyk a literatura za důležitý vyučovací předmět? a) určitě ne b) spíše ne c) nevím d) spíše ano e) určitě ano 3. Kterou část z předmětu český jazyk a literatura preferujete? a) všechny (literaturu, gramatiku i sloh) b) jen literární část c) jen gramatickou část d) jen slohovou část e) ani jednu 4. Na kterou část z předmětu český jazyk a literatura by měl být kladen při výuce největší důraz? a) na literaturu, jak je to nyní b) na gramatiku, v průběhu ţivota ji neustále uplatňujeme c) na sloh, je důleţité umět se smysluplně a věcně vyjádřit d) nesouhlasím ani s jednou z nabízených variant ………………….. ( vlastní názor) 5. Průběh hodiny českého jazyka a literatury hodnotím jako: ( možno zakroužkovat více variant odpovědí) a) zajímavý b) poučný c) nezajímavý d) nezáţivný e) nudný f) monotónní g) nesouhlasím ani s jednou z nabízených variant ……………………( vlastní názor) 6. Co byste změnili na průběhu hodin českého jazyka a literatury? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 7. Jak by podle vás měl průběh hodiny českého jazyka a literatury vypadat? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8. Těšíte se na hodiny českého jazyka a literatury? a) ano, předmět mě baví a zajímá b) ano, během výkladu učitele se vţdy pěkně prospím c) spíše ano, kromě zkoušení po mně během hodiny nikdo nic nechce d) je mi to jedno e) ne, je to nuda f) nesouhlasím ani s jednou z nabízených variant ………………………….. ( vlastní názor)
8. Hodnocení ve výuce
Pozitiva klasifikace motivuje ţáka reflektuje míru znalostí ţáka informuje rodiče o prospěchu jejich dítěte, díky klasifikaci si rodiče utváří představu o průběhu studia dítěte snadný záznam výsledků ţáka
Negativa klasifikace mohou demotivovat ţáka nemusí mít vţdy objektivní vypovídací hodnotu mohou být stresujícím faktorem pro ţáka cílem ţáka mohou být dobré známky a ne vědomosti
Pozitiva slovního hodnocení
mnohostrannost (přesně hodnotí předvedený výkon – jeho klady i zápory) motivuje ţáka, kdyţ vyzdvihuje i klady výkonu podrobně informuje ţáka o nedostatcích v jeho výkonu, dále uvádí na co je třeba se zaměřit, aby se výkon zlepšil přesně informuje rodiče, co ţák ovládá a co mu činí potíţe
Negativa slovního hodnocení
problematické vedení záznamů o výsledcích ţáka VŠ poţadují výpis známek z výročních vysvědčení
Přikláníme se ke klasifikaci, jelikoţ se jedná o zaběhnutý systém, který funguje a na který jsou lidé zvyklý. Známky jsou snadnějším záznamem výsledků ţáka. Navíc výpis známek z výročních známek je jedním z poţadavků k úspěšnému přijetí na vysokou školu. Příklad slovního hodnocení: - hodnotíme studenta 3. ročníku všeobecného gymnázia v předmětu český jazyk a literatura Honza je inteligentní a nadaný ţák, který ale studiu literatury nevěnuje mnoho zájmu, coţ je zřejmé zejména v průběhu vyučovacích hodin, kdy patří k méně aktivním ţákům. Na druhé straně oceňuji jeho velmi dobrý všeobecný přehled, který mu umoţňuje vidět literaturu ve vývoji a v souvislostech, čímţ vyniká nad svými spoluţáky. Kdyby se na hodiny literatury více připravoval, nepochybuji o tom, by ţe by patřil k nejlepším ve třídě,. Přípravu na maturitu by ale neměl podcenit, jelikoţ při maturitní zkoušce budou vyţadovány i hlubší znalosti.
9. Příčiny neprospěchu žáka Příčiny neprospěchu ţáka mohou být různé, např.: nefunkční rodina špatné sociální zázemí v rodině jiná etnická a náboţenská příslušnost (jiné priority neţ vzdělání) nedostatek motivace specifické poruchy učení hyperaktivita šikana ţák není studijní typ psychické problémy (deprese, frustrace, stres) izolovanost od třídního kolektivu neobjektivnost učitele (tzv. škatulkování) závislost na drogách, „ špatní“ kamarádi záškoláctví aj. Za nejváţnější problém povaţujeme závislost na tvrdých drogách. Drogově závislý člověk ztrácí veškeré ţivotní hodnoty a zájmy, separuje se od svých vrstevníků a od své rodiny. Jeho jediným společníkem se stává droga. Snaha obstarat si další dávku je hlavní náplní jeho ţivota. Tento problém je navíc jen těţko řešitelný, jelikoţ drogově závislý většinou ani nejeví zájem se vyléčit. Je nutná dlouhodobá hospitalizace ve specializovaných zařízeních a i po dlouhodobé léčbě je velká pravděpodobnost recidivy. Zkoušení slabého, neprospívajícího žáka: Kaţdý učitel by měl dát slabému, neprospívajícímu ţákovi šanci se prosadit, jelikoţ kaţdý úspěch by ho mohl motivovat k lepším výsledkům a k zisku potřebného sebevědomí. o učitel by měl slabého, neprospívajícího ţáka seznámit s tím, co od něho bude při zkoušení vyţadovat, tj. na co by se měl ţák při učení soustředit a na co by měl klást důraz o učitel by měl neprospívajícího ţáka dopředu informovat o tom, ţe bude zkoušen o učitel by měl ţákovi dávat najevo svou podporu, neodepisovat ho např. nabízet mu speciální domácí úkoly, které by ţákovi pomohli si probíranou látku snadněji osvojit o učitel by měl neprospívajícímu ţákovi nabídnout moţnost, jak získat lepší známku např. referát na určité téma o učitel by měl neprospívajícího ţáka zkoušet ústně, aby mu mohl při zkoušení poradit a navést ho na správnou odpověď popř. přeformulovat otázku tak, aby jí ţák řádně porozuměl o učitel by měl ţáka hodnotit i slovním hodnocením, aby vyzdvihl jak klady, tak zápory jeho výkonu o na konci zkoušení (pokud byla známka nevyhovující) by měl učitel nabídnout ţákovi moţnost nechat se hned následující hodinu přezkoušet
Test pro neprospívajícího žáka:
Česká poezie od roku 1945 po normalizaci (1970) Jméno: Příjmení: Datum:
Třída: Počet získaných bodů: Známka:
1. Periodizujte českou poezii v období 1945-1970 a jednotlivá období stručně charakterizujte. (6 b)
2. Označte představitele Skupiny 42. (2 b) a) V. Nezval b) J. Kolář c) J. Zahradníček d) J. Kainar 3. Představitelé Skupiny 42 se inspirovali: (1 b) a) velkoměstskou civilizací a periferií b) venkovským ţivotem a jeho tradičními hodnotami c) technickým pokrokem d) ţivotními pocity ztráty hodnot, odcizení člověka, úzkosti a absurdity světa 4. K uvedeným dílům přiřaďte autora: (10 b) o o o o o o o o o o
Romance pro křídlovku Kolik příleţitostí má růţe Stalin Barikáda Nové mýty Maminka Noc s Hamletem Protokoly Marnivá sestřenice Básně z koncentračního tábora
5. Jaká byla bezprostřední reakce autorů na konec války? (2 b) a) radost z nově získané svobody, aţ patetické b) obavy z budoucího vývoje c) oslava poválečné doby a poválečných osobností d) oslava domova, rodného kraje
1) J. Seifert 2)V.Nezval 3) J.Suchý 4) J. Kainar 5) F.Halas 6) V.Havel 7) J. Skácel 8) F.Hrubín 9)V.Holan 10)J.Čapek
6) Čím se vyznačovala tzv. poezie všedního dne? Uveďte 2 její zástupce. (3 b) a) reagovala na všední, kaţdodenní problémy obyčejných lidí b) její představitelé psali jen ve všední den, striktně odmítali práci o víkendu a zdůrazňovali čas strávený doma s rodinou c) odvracela se od všedního, banálního ţivota obyčejných lidí, literatura by měla směřovat k vyšším cílům d)obracela se k folklorním, všedním a tradičním hodnotám představitelé: -----------------------------------------------------------------7) Co je charakteristické pro tvorbu J. Skácela?(1 b) a) klasické, stručné verše, s pomlkami, často nedořečené b) kontrastnost, dramatičnost veršů c) básně plné metafor, nepřímých básnických pojmenování 8) Vysvětlete pojem surrealismus: (Uveďte jednoho světového a jednoho českého představitele surrealismu)(3b) a) je literární a umělecký směr zaloţený na spontánnosti, asociaci bez rozumové kontroly, snaha zaznamenat, co se děje v lidském podvědomí v podobě tzv. automatického psaní b) je literární a umělecký směr zaloţený na odmítání veškerých hodnot, řádů i logiky, hlásali absolutní svobodu, anarchii v ţivotě i kultuře c) je literární a umělecký směr obdivující techniku, pokrok, městskou civilizaci d) je literární a umělecký směr zaloţený na rozkladu vnější reality na nejjednodušší části a následném sloţení těchto částí na základě fantazie autora do podoby zcela nové představitelé: ____________________________________________
9) Vyberte si 1 z nabízených autorů a stručně charakterizujte jeho tvorbu a vypište jeho díla tohoto období. (6 b) J. Kolář, J. Kainar, J. Skácel, O. Mikulášek, J. Zahradníček 10. Jmenujte všechny české/československé nositele Nobelovy ceny za literaturu. (2 b)
Bodování testu: Chybná /ţádná odpověď ═ 0 bodů Klasifikace: 29 – 36……1 20 – 28……2 13 – 19……3 7 - 12……4 0 - 6……5
V tomto testu jsme sníţily počet subjektivně skórovatelných úloh otevřených se širokou odpovědí a nahradily je úlohami s výběrem odpovědí, které výrazně zvyšují šanci ţáka v testu uspět. Přesto jsme se snaţily test koncipovat tak, aby vyţadoval ţákovu domácí přípravu a nebyl jen otázkou štěstí ţáka při úspěšném tipování správných odpovědí. Proto jsme stěţejní úlohy tohoto tematického celku nechaly subjektivně skórovatelné, otevřené se širokou odpovědí. V úloze 9 však nabízíme ţákovi výběr z 5 stěţejních autorů tohoto tematického celku namísto jednoho, ţák je tedy schopen zodpovědět tuto úlohu pokud zná alespoň jednoho z hlavních představitelů tohoto období. V úloze 6 a 8 jsme pak vyuţily kombinace obou zmíněných variant úloh, ve kterých nabízíme ţákovi lehce získat 1 bod, k zisku maximálního počtu bodů z těchto úloh je však zapotřebí orientovat se v probraném tematickém celku. Tendence integrovat žáky s poruchami učení do běžných škol S tendencí integrovat ţáky s poruchami učení do běţných škol vcelku souhlasíme, záleţelo by ale samozřejmě na typu poruchy daného ţáka. Myslíme si, ţe by před zařazením do běţné základní školy měl ţák podstoupit speciální vyšetření, které by ukázalo, zda je pro něj toto zařazení vhodné.
