15 MŠ Kamínek Pardubice

Č. j.118/2014

Školní program Škol. rok 2014/15 MŠ Kamínek Pardubice

Obsah: 1. Identifikační údaje o škole 2. Charakteristika MŠ a okolí 3. Podmínky 3.1. Věcné podmínky 3.2. Životospráva 3.3. Psychosociální podmínky 3.4 Organizace a provoz školy 3.5. Řízení MŠ 3.6. Personální a pedagogické obsazení 3.7. Spoluúčast rodičů 4. Organizace vzdělávání 5. Charakteristika vzdělávacího programu 5.1. Cíle a principy práce MŠ 5.2. Formy a metody (prostředky), které používáme 6. Vzdělávací obsah – Toulavý Kamínek 7. Evaluační systém 8. Seznam příloh k ŠVP

2

1. Identifikační údaje o škole Název školy:

Mateřská škola Kamínek Pardubice Ke Kamenci 1601, Pardubice 530 03

Adresa školy:

Mateřská škola Kamínek Pardubice Ke Kamenci 1601, Pardubice 530 03 řed.školy Mgr. Božena Břeňová

Tel: 466652176 IČO: 60159090 E-MAIL:ms@kekamenci .cz www.kekamenci.cz Zřizovatel školy: Město Pardubice Kontakty: Ing. Martin Charvát – primátor Mgr. Ivana Liedermanová – ved. OŠKS Helena Šicová – odbor školství

Zpracovatelé programu:

466859502 466859413 466716267

Mgr. Božena Břeňová Lenka Černá Iva Zitková Magda Machalová

Školní program je zpracován na dobu 3 let od 1.9.2014/ 30.8. 2017. Projednání Školního programu na Pedagogické radě dne 30.8.2014, Provozní poradě dne 30.8.2014.

3

2. Charakteristika MŠ a okolí: Mateřská škola Kamínek je dvoutřídní škola. Je to zařízení pro 52 dětí. Postavena byla v roce 1956 jako mateřská škola pro zaměstnance závodu Tesla. Stavební parcela je na rozloze 640,- m2, zahrada MŠ o výměře 2.282,- m2. Z těchto údajů je vidět, že mateřská škola má dostatečné prostory pro pobyt 52 dětí v budově i venku na zahradě. Budova je cihlová se sedlovou střechou. Od září škol. roku 2010 je budova MŠ zrekonstruovaná. Jsou nová okna, nová krytina na střeše a zateplená budova s novou fasádou. Byl vyměněn plynový kotel. V roce 2014 ( červenec – srpen) proběhla rekonstrukce rozvodů elektřiny v suterénu školy, nové rozvaděče, dlažba v kuchyni, a prostorách sklepa, vzduchotechnika. Celkově došlo k modernizaci kuchyně, sklepních prostor, kde je např. i keramická dílna, kam s dětmi docházíme. Název „Kamínek“ vznikl na základě ankety pro děti a rodiče. Z mnoha námětů nejvíce dostal hlasů „Kamínek“ . Zdůvodnění je podobnost názvu ulice Ke Kamenci. Budova je přízemní s podsklepením. Vstup do MŠ je částečně bezbariérový, prostorný, z centrální chodby je vstup do obou tříd, šaten, ředitelny, zázemí pro personál, WC. Ze tříd se prochází přes sklad hraček do samostatných ložnic, které se využívají na skupinové a individuální činnosti ( zobcová flétna, logopedie). Vedle třídy je sociální zařízení ( WC, sprcha, umyvadla), jsou průchozí do šatny a ložnice. Součástí školy je školní jídelna ve sklepních prostorách školy. Jídlo se přepravuje výtahem. Kolem školy je rozlehlá zahrada s dvěma altánky. Velký altán slouží na ukládání hraček pro děti, druhý na nářadí, které slouží na úklid V zahradě je nově vybudované lanové centrum, dřevěné auto, skluzavka, 4 houpadla, dvě pískoviště, kopec, mlhoviště, chodníčky na jízdu na koloběžkách. A hlavně velký travnatý prostor na pohybové hry, míčové hry dětí. Nejbližší okolí mateřské školy: Vedle mateřské školy je park a travnaté dětské hřiště, rybník „ Matiční jezero“, řeka Chrudimka, park v Bubeníkových sadech, park Pod Vinicí, les na Slovanech – blízká místa k procházkám s dětmi. Je tu příjemné prostředí pro děti i personál. A to se snažíme neustále vylepšovat.

3. Podmínky 3.1.Věcné podmínky:

4



   

 



   

Mateřská škola má dostatečně velké prostory pro 52 dětí. Podlahová plocha tříd je 97, -m2, podlahová plocha ložnic 64 ,-m2. Věcné podmínky jsou dobré a bezpečné pro děti i personál. Personál vlastními silami a za pomoci rodičů vylepšuje starý nábytek nátěry. Ve třídách jsou nově zrekonstruované vestavěné skříně a doplňující nové skříňky, které jsou již řešené tak, aby děti mohly samy vidět, kde je co uloženo a hračky i pracovní materiál je uložen tak, aby na to dobře viděly a mohly si vybrat dle vlastní volby. Třídy jsou uzpůsobeny zařízením věku a výšce dětí. Ve třídě 2. jsou dva stolečky vyšší a židličky ve výšce sedáku 36 cm. Děti si hračky berou samy – dle vlastního uvážení. V případě, že jde o stavebnici, kterou nelze nechat v dosahu, požádají učitelku. V MŠ je velmi dobře zavedená a neustále doplňující učitelská i dětská knihovna. Zodpovídá za ni a doplňuje p. učitelka Magda Machalová. Odbornou literaturu si mohou rodiče zapůjčit – seznam visí na nástěnce v šatnách. Televize ani počítač v mateřské škole pro děti není. Důvodem je to, že jsme se všechny kolegyně shodly, že televizi ani počítač pro děti nepotřebujeme. Vychází to z naší filozofie – – jsem tu pro to, abychom si společně hráli – společná komunikace, vzdělávání, individualizace, situační učení, pojetí dítěte – mnohostranné aktivity apod. Sportovní vybavení je velmi dobré – náčiní: overbaly, kruhy, koberečky, míče, stuhy, látkové předměty na cvičení, které si učitelky ušily a sportovní nářadí : žíněnky, lavičky, švédská bedna, připevněný koš na zdi ve třídě apod. Pořídili jsme nové šatny pro děti, každé má nejen svoji značku, ale i kapsář a botník na bačkory. V šatně 2. třídy má každé dítě kapsář, kam si děti dávají své výrobky. V 1.třídě mají děti na svoji práci samostatné boxy se svojí značkou ve skříni, vše v jejich dosahu. Zároveň v šatně děti vystavují své práce, dělají výstavku i na hlavní chodbě a před mateřskou školou v záhonu, kam vpichujeme některé výrobky z vypálené hlíny. (Dle období, svátků….). O pracovní materiál pro děti se starají uč. na třídách – Lenka Černá a Magda Machalová. O vybavení hračkami, náčiním a materiály se starají všechny učitelky. Vybavení je postupně doplňované. Všechny učitelky zodpovídají za svěřený majetek a péči o majetek školy při práci s dětmi. Hračky nakupují s rozmyslem, dle možností školy, se souhlasem ředitelky školy. V přízemí 2 třídy s ložnicemi, sociální zařízení, ředitelna a kancelář, která slouží jako šatna pro personál a kancelář vedoucí ŠJ. V suterénu budovy je školní kuchyň, keramická dílna s vypalovací pecí. Za provoz vypalovací pece zodpovídá p. učitelka Lenka Černá a p. učitelka Magda Machalová. Budova je vytápěna plynem. Byly vyrobeny nové skříně ve třídách na míru a dřevěné kryty na radiátory – vzhledem k bezpečnosti dětí. Na míru byly vyrobeny nové skříně v ředitelně.

3.2.Životospráva: 





Je zajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Z organizačních důvodů ( podmínek školy) zůstává časově pevný organizační řád při stravování dětí. Hygienické podmínky odpovídají normám Chod školy začíná v 6.30 hod. a končí v 16.30. hod. Podávání svačiny probíhá hromadně, v MŠ nejsou kuchyňky na přípravu svačin. Kuchařka posílá svačinu, oběd výtahem do přízemí, kde si ji na připravených tácech převezme školnice a uklízečka a přinesou do tříd. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány pravidelné intervaly. 5

   

     

Z šatny jdou děti do umývárny a pak samostatně do třídy, kde se připravují k obědu. Oběd je opět společný. Stoly připraví v 1. třídě uklízečka nebo školnice, přinesou pití, připraví talíře, příbory apod. ve 2. třídě se děti obsluhují samy. Dbáme na kulturu při stolování, společně si popřejeme. Stravování je buď celodenní nebo polodenní, záleží na dohodě s rodiči. Cena stravného je 29,-Kč za den. Rodiče mají možnost platit pouze polodenní stravu. Odpolední strava se odečítá částkou 5,-Kč. Vedoucí ŠJ spolu s kuchařkou tvoří pestrý jídelníček, je zařazena zdravá výživa.Do jídelníčku zařazujeme celozrnné a tmavé pečivo, cereální ovocné tyčinky, kukuřičné lupínky, soju, cizrnu a nápoje obohacené o vitamíny. Děti dostávají dostatek ovoce a zeleniny. Strava obsahuje méně tučná jídla a dostatek ryb a drůbeže. Zároveň se snažíme využívat nabídek firem obchodujících se zdravou výživou. Zařazujeme prvky zdravé výživy, pitný režim během celého dne. Jednou za měsíc svačina formou bufetu Do jídla děti nenutíme, po dohodě s rodiči upravíme porci dítěte a vždy má možnost si jídlo přidat. Vedoucí jídelny sleduje spotřební koš Jídelníčky vedoucí ŠJ a kuchařka zpestřuje „Týdnem mezinárodní kuchyně“,dále k různým akcím, svátkům ( např. Halloween – strašidelná buchta apod.) Samozřejmostí je, že při různých oslavách se připravuje slavnostní oběd, např. Vánoce – zpestřujeme ovocným košem v den vánoční besídky, Velikonoce- jidáše, mazance, Den dětí oběd se vaří na přání dětí ( dukátové buchtičky ) apod.

3.3. Psychosociální podmínky: 

          

Jde nám o to, aby se děti v mateřské škole cítily spokojeně a radostně – to vychází z cílů a principů naší školy – princip individualizace pojetí dítěte, vztahu k rodině, vzdělávání, principu alternativnosti, samostatnosti, tvořivé aktivity. Jde nám o důvěru dětí , nenutit děti k jídlu, zajistit dostatečnou relaxaci. Snažíme na děti nespěchat. Zajišťujeme dostatečné větrání. Denně zařazujeme ranní cvičení v obou třídách před svačinou, snažíme se zvyšovat fyzické aktivity dětí (aerobní zdatnost) – především na zahradě školy, při cvičení na nářadí – TV . Osvětlení odpovídá normě – výměna červenec 2010 . Odpočinek dětí – četba pohádky, poslech pohádky z CD, relaxační hudba, zpěv písní ukolébavky apod., prohlížení dětských knih na přání v postýlkách , četba na přání – klidové činnosti . Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně v rámci jejich možností (málo klidových míst k relaxaci ve třídě ). Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim – individuálně, po dohodě s rodiči. Všechny děti mají v naší škole stejná práva , stejné možnosti a povinnosti. Nikdo není znevýhodňován, či zvýhodňován. Osobní svoboda a volnost dětí je respektována jen do určitých mezí, které vyplývají z dohodnutých norem a řádu, které jsme si stanovili. Snažíme se o vzájemný vztah důvěry, spolupráce.

6

     

Převažuje pozitivní hodnocení, pochvala, podporujeme dítě – nebát se, pracovat samostatně, s radostí a uspokojením. Rozvíjíme jejich citlivost, vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve třídách vytvořil kolektiv kamarádů, kde jsou všichni rádi. Prevence – spolupráce s Městskou policií Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě- prevence šikany, protidrogová výchova – roční plán Do MŠ přijíždí různé divadelní společnosti s pohádkami a hudebními představeními, kouzelníci, i s ukázkou výcviku dravců – učíme se tak chovat při kulturních akcích.

3.4. Organizace a provoz školy: Provozní doba MŠ:

6.30 – 16.30 hod.

Děti musí být přihlášeny do 8hod. Pozdější příchod je třeba předem nahlásit. Nepřítomnost dítěte je nutné odhlásit osobně, telefonicky, SMS nebo emailovou poštou. Rodiče mají možnost přivést děti i po 8 hodině, dle potřeby a po dohodě s ředitelkou školy, i učitelkami na třídách během roku. Dohoda s rodiči - vstřícná komunikace, partnerský vztah. Děti jsou uvolňovány z MŠ po obědě od12.15. – 12.45, po odpolední svačině 14.45 – 16.30 hod. Tento čas dodržujeme, rodiče čekají, aby se děti v klidu samy najedly a nemusely s jídlem spěchat. Děti přicházejí a odcházejí pouze v doprovodu jednoho z rodičů. Povinností rodičů je osobně předat dítě paní učitelce v zájmu bezpečnosti dítěte. Změnu doprovodu je třeba vždy předem nahlásit a písemně potvrdit v Evidenčním listu dítěte. Není–li nepřítomnost dítěte předem známa, může ředitelka MŠ ukončit docházku (bez omluvy nejméně měsíc). Organizace činností - režim dne: 6.30 -10.00 hod. ranní filtr, spontánní činnosti, didakticky zacílené činnosti, (spontánní i záměrné činnosti ve skupinách i individuálně), tělovýchovné chvilky, hygiena, svačina, motivované výchovné činnosti aktivity dle plánu učitelek: zobcová flétna, keramika , Šikulka - práce se skupinou, pouze v případě, že jsou přítomné dvě učitelky na třídě. Aktivity učitelek MŠ: - zobcová flétna -

keramika

-

kroužek VV „Šikulka“ logopedie společné dílny s rodiči –

tyto aktivity jsou pro rodiče zdarma začátečníci i pokročilí, vyučující: Černá, Zitková Po,čt od 9.30 – 10hod. všechny děti : Černá, Machalová út,st od 9.30 -10 hod. Černá, Machalová: 14.45 – 15.30 při odpol. službě Břeňová – čt. během dne, v pátek Machalová dle dohody s rodiči Černá, Machalová

7

10.00 11.30. 12.30. 14.20   

-11.30 -12.30 -14.20 -16.30

příprava na pobyt venku, pobyt venku převlékání, hygiena, oběd odpočinek na lůžku, klidové činnosti, odpolední svačina, volné hry, plánované aktivity, odpolední zájmové činnosti

Třídy se spojují v 15.30 hod., kdy jedné z učitelek končí pracovní doba. Lehátka jsou celý den rozložená, každé dítě má své lehátko, na polštářku rozložené pyžamko, aby větralo. O větrání ložnic se stará školnice a uklízečka denně. Děti jsou rozděleny podle věku : 1. třída 3 – 4,5 Medvíďata 2.třída 4,5 – 6(7) Slůňata

Aktivity a pracovníci, kteří pracují pro děti MŠ a nejsou zaměstnanci školy: - Aerobic – pohybová výchova– vždy ve středu 15, 30 hod. - Plavání - září – prosinec - instruktoři, uč. dozoruje - Hrátky s angličtinou – vždy v pondělí 15,30 hod.

3.5. Řízení mateřské školy: Ředitelka školy využívá pedagogickou radu, která byla zřízena 3.1.2005. Ředitelka školy organizuje vzdělávání, zajišťuje podmínky, zajišťuje vzdělávání pedagogických pracovníků školy. Z toho důvodu jsou rozděleny jednotlivé úkoly na pracovišti - informační systém. Každá učitelka ví, co je její povinností, co má v náplni své práce, o co bude pečovat atd. Ředitelka školy reprezentuje školu navenek, spolupracuje s MmP, při různých příležitostech deleguje spolupráci s různými institucemi na jednotlivé učitelky – dle potřeby. Každá pracovnice má vymezené úkoly a povinnosti, které má jasně formulované i v pracovní náplni.

3.6. Personální a pedagogické obsazení Celý personál je plně kvalifikován pro svou práci. Pro své vzdělávání používá školní knihovnu, která je neustále doplňována odbornými pedagogickými, psychologickými a dalšími tituly – zodpovídá Magda Machalová. Vzhledem k tomu, že jsme v MŠ 4 učitelky, každá je šikovná v jiné oblasti, snažíme se o vzdělávání v oblasti, která je nám blízká, ale i tam kde cítíme, že vzdělávání potřebujeme. Vzájemně se velmi dobře doplňujeme nejen ve třídách, ale celkově v celé MŠ. Magda Machalová – VV,PV, keramika, EV, kroužek Šikulka, logopedie Lenka – VV,PV, EV, HV – zobcová flétna, lyžování , kroužek Šikulka Iva Zitková – HV, zobcová flétna, TV, lyžování Božena Rutková – HV, TV, logopedie

8

Organizační schéma: Ředitelka Božena Břeňová Učitelky Lenka Černá Magda Machalová Iva Zitková

uklízečka V.Olivová

školnice V. Vraná

vedoucí ŠJ V. Vraná kuchařka Š. Bekečová

Pedagogický personál: 2.odd.: „Slůňata“ Božena Břeňová Lenka Černá 1.odd. „Medvíďata“ Iva Zitková Magda Machalová Provozní personál: Vladimíra Vraná Veronika Olivová Šárka Bekečová

ředitelka zástupce řed.

úvazek 100% úvazek 100%

učitelka učitelka

úvazek 100% úvazek 100%

vedoucí ŠJ školnice uklízečka kuchařka

úvazek úvazek úvazek úvazek

25,00% 52,94% 68,5 % 100%

Spolupráce se ZŠ a dalšími organizacemi: -

návštěva dětí v ZŠ Studánka v 1.třídě návštěva dětí v ZŠ Spořilov 1. třídě účast ředitelek i učitelek prvních tříd ze ZŠ Studánka, Spořilov, Pardubičky, Dubina na schůzce rodičů v lednu - výběr školy pro předškoláky účast dětí z naší MŠ na sportovním dni v ZŠ Studánka účast dětí na sportovním dni v ZŠ Dubina divadelní představení dětí ze ZŠ Pardubičky v naší MŠ vynášení Morany společně s dětmi ze ZŠ Pardubičky divadelní představení ZŠ Pardubičky pro naše děti čert a Mikuláš - studenti z SŠ Delta Pardubice

9

3.7. Spoluúčast rodičů          

pomoc rodičů při podzimní brigádě na školní zahradě- hrabání listí, nakládání zahrad. odpadu na připravený kontejner, stříhání větví stromů a keřů, vykopání starých pařezů, sekání trávy - jarní – v případě sněhu brzy na podzim akce pro rodiče a děti – společný pěší výlet na Kunětickou horu - hledání pokladu, příprava ohně za pomoci tatínků výlet pro děti za účasti rodičů dle potřeby a zájmu –sponzorský dar pomoc rodičů dle potřeby (opravy hraček, materiálu, sekání trávy a pod.) besídka pro rodiče- vánoční besídka s dílničkou - osvědčil se nám v loni nový model,každá třída samostatně - setkávání s rodiči – výroba svícínků, zpěv koled, vánočních písní,povídání s rodiči a dětmi zahradní slavnost - loučení se školáky individ. pomoc rodičů dle dohody schůzky s rodiči – na začátku školního roku, před zimní školou v přírodě , před zápisem do ZŠ – na schůzku jsou pozvaní učitelé z nejbližších škol : ZŠ Studánka, ZŠ Pardubičky, ZŠ Spořilov, ZŠ Dubina, před letní školou v přírodě – k uzavření školního roku v červnu dílničky společně s rodiči v keramické dílně pomoc při aktualizaci www stránek

4.Organizace vzdělávání Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd Budova je přízemní, nyní po rekonstrukci. Z chodby vcházíme do šaten, obou tříd, ředitelny, kanceláře vedoucí ŠJ a zároveň do šatny pro personál. Je tu výtahová šachta, odkud odebíráme jídlo ze školní kuchyně. Za dveřmi tříd jsou pojízdné vozíky, kam se jídlo přinese a odtud pí kuchařka a vedoucí ŠJ dětem připravuje jídlo na talíř. Ve třídách jsou dveře do umýváren a WC a dále do kumbálu na hračky. Ten je průchozí do ložnice. Za velký klad naší školy považujeme to, že máme dvě samostatné ložnice, které slouží k odpočinku dětí. Součástí mateřské školy je školní kuchyně, která je ve sklepních prostorách školy, současně je tu i keramická dílna s vypalovací pecí na výrobky dětí. Rodiče se při vstupu do MŠ přezouvají. Děti jsou rozděleny do dvou tříd podle věku dětí. S tím souvisí i naše logo. „ Skládám kámen ke kamínku, než to všechno poskládám, to už budu velký školák, dám si tašku na záda – příprava na školu. Jsme pouze dvoutřídní mateřská škola, neboť máme třídy naproti sobě . Není tedy nutné děti věkově “promíchat“, neboť jsou velmi často spolu - ráno při hrách, na školní zahradě, odpoledne a společně se domníváme, že příprava na školu je v předškolním roce důležitá a děti mají v téměř stejné věkové skupině lepší podmínky na vzdělávání. Ve třídě 2. Slůňata zařazujeme každý pátek „Metodu dobrého startu“, cvičení, která probíhají s celou skupinou dětí. Jedná se o cvičení, která sledují rozvoj psychomotoriky ve všech aspektech v součinnosti

10

se sférou motivační, sociální, přispívá k rozvoji řeči. Výzkumy potvrdily vysokou efektivitu u rizikových skupin dětí podezřelých na dyslexie, a také velmi dobré výsledky v průběhu na přípravu dětí na výuku čtení a psaní. Ve třídě 1. – Medvíďata- věk dětí 3 – 4,5 roku Ve třídě je pořízený nový nábytek – vestavěné skříně na míru, dostatek otevřených polic, aby měly děti možnost shlédnout samy nabídku hraček, na části třídy je koberec, kde si mohou hrát na zemi, je tu i stoleček na VV, možnost kdykoliv používat barvy, pastelky, nůžky, lepidla, fixy a pod. dle volby dítěte. K námětovým hrám slouží pokojíček, kadeřnice, různé stavebnice, které si mohou přinést z kumbálu s hračkami. Ve třídě je piano, rytmické nástroje, volně knihy, encyklopedie pro děti apod. Na stěnách jsou natažené sítě na výrobky dětí. V polici má každé dítě svou zásuvku se značkou, kam si své práce ukládají. Třída 1: je rozdělena do dvou částí: a) část stabilních center – výtvarná a pracovní, kuchyňka, kadeřnictví, knihovnička, stolečky stabilně na stravování dětí b) část měnících se center – na polovině třídy je koberec, tato plocha slouží ke sportování, pohybovým činnostem a hrám na koberci a dalším činnostem dle týdenních bloků Ve třídě 2.- slůňata- věk dětí 4,5 – 6 ( 7 let) Třída je opět vybavena novým nábytkem – na míru. Nové vestavěné skříně, nové kadeřnictví, pokojíček. I v této třídě je na polovině třídy koberec, ke hrám na zemi. Vedle žebřin je připevněn basketbalový koš pro míčové hry. Ve třídě je též dostatečné vybavení na sportovní vyžití dětí – overbaly, míče, míčky, lana, látkové předměty, činky, šátky apod. Ve třídě je piano a kytara pro rozvoj hudebnosti dětí. V této třídě jsou výsuvné boxy, se kterými mohou děti samy manipulovat. I v této třídě je knihovna, kde mají možnost si děti samy půjčit leporelo, knihu, encyklopedii apod. Nově je vybudovaný koutek polytechnické výchovy. Výtvarný materiál je dostupný, ale barvy pí učitelka připraví na požádání dítěte. Jsou určená pravidla, která mají děti dodržovat, kam co uklízet a dávat. Jedná se i např. o zásuvky, kam děti přinesou a odkládají např. zobcové flétny, sešity na flétnu, sešity na angličtinu, logopedické materiály. Třída 2: je rozdělena do dvou částí: a) část stabilních center – pokojíček, maňáskové divadlo, výtvarný a pracovní stůl, stolečky na stravování dětí, které se samozřejmě využívají k ostatním činnostem dětí b) část měnících se center – koberec na polovině třídy, na zdi připevněné žebřiny, basketbalový koš ke sportování dětí. Koberec slouží ke sportování, pohybovým hrám, ostatním činnostem dětí. K vzdělávání využíváme i ložnice – individuální logopedická péče, kroužek zobcové flétny. V ložnici je umístěna knihovna dětská i učitelská, čtenářský koutek pro děti.

Kritéria přijetí: Právní předpisy: Přijímání dětí do MŠ se řídí zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( školský zákon), vyhláškou č.14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání v platném zdění a zákonem č.204/2005 Sb., kterým se mění zákon 11

č.117/1995 Sb., 0 státní sociální podpoře, ve znění pozdějších předpisů. Rozhodnutí o přijetí dítěte do MŠ, které je vydáno zákonnému zástupci dítěte, musí být v souladu se zákonem č.500/2004 Sb., správní řád v platném znění. Předškolní vzdělává ní v naší MŠ je s celodenním provozem. K předškolnímu vzdělávání jsou přednostně přijímány děti posledním roce před zahájením povinné školní docházky a s místem trvalého pobytu v Pardubicích. Termín zápisu do MŠ vyhlašují ředitelky mateřských škol v Pardubicích po dohodě se zřizovatelem. Koná se každoročně v měsíci dubnu. Přesný termín je zveřejněn prostřednictvím tisku, plakátů a letáčků umístěných na výletových plochách města, v jednotlivých školách na internetu, na WWW naší školy. Žádosti je možné stáhnout si na www stránkách naší školy nebo si je osobně vyzvednout v MŠ. V případě překročení stanoveného limitu maximálního počtu dětí pro MŠ se přijímání dětí řídí dle kritérií ředitelky školy.

5. Charakteristika vzdělávacího obsahu Ideou našeho školního vzdělávacího programu je osobnostně orientované pojetí výchovy. Co z toho plyne? Charakteristika osobnostně orientovaného modelu se prolíná školním vzdělávacím programem. Pojetí dítěte, vztah k rodině, vztah k počátečnímu vzdělávání, princip alternativnosti, situační učení a rozvoj komunikace, samostatná a tvořivá aktivita, princip individualizace – to je teoretická rovina. Prakticky jsou integrované bloky uspořádány tak, aby obsahovaly činnosti, které vedou k tomu, abychom plnily cíle, které jsme si daly jako východisko a zároveň i cíl naší práce s výchovou svěřených dětí. Integrované bloky jsou spojeny v jedno téma: „Co je to mít rád?“ a „ Kamínek je kamarád“ – Toulavý Kamínek. Kamínek je velký maňásek, který ušila paní učitelka Magda, je 72 cm dlouhý a provází nás celým rokem, objevuje se ve třídě při různých situacích. Nejen při aktivitách řízených, děti s ním získávají spoustu poznatků, dovedností, také jim dokáže poradit, pomoci a vede k tomu nenásilnou formou i ostatní děti. Kamínek je přítomen často i v činnostech spontánních, při oslavách, pobytu dětí na výletech, ve škole v přírodě apod. Tato idea kamarádství, lásky - nás vede a je hlavní osou našeho snažení. Pohoda, klid, porozumění, zdraví, protože to vše je důležité pro celý další život i v pozdějším věku. A věříme tomu, že co se dítě naučí v mateřské škole, že v něm už zůstane. Výběr spontánních i řízených aktivit, metod a forem je vzájemně provázaný a vyvážený a odpovídá vývojovým specifikům dětí a jejich fyziologickým, kognitivním, sociálním i emocionálním potřebám, zohledňuje jejich specifické potřeby. Prožitkové formy učení, jako jsou pohybové a výtvarné aktivity, situační učení založené na každodenních činnostech dětí (hygiena, úklid, stolování, oblékání), kooperativní učení hrou, divadlo, říkanky a písničky podporující spontánní sociální učení jsou promyšleně a smysluplně zvoleny tak, aby děti vedly k pochopení toho, že se lidé dorozumívají různými jazyky, které jinak zní, aby si na angličtinu zvykly a byly schopné se aktivně se zapojovat do komunikace v anglickém jazyce. Respektováním těchto zásad jsou děti vedeny ke klíčovým kompetencím: Tyto zásady se snažíme uplatňovat každý den od ranních hodin ve spontánních činnostech. Nabízíme materiál, činnosti, necháme dětem volnost, ale sledujeme jejich samostatnost, spolupráci, přístup k činnosti a jaké pomůcky použijí. Samozřejmě, pokud to dítě vyžaduje,

12

paní učitelka pomůže a poradí. Dbáme však na to, aby si nejdříve děti pomáhaly vzájemně…pokud to je v jejich možnostech. Jedná se o tyto zásady: 1. Děti pracují samostatně ( bez vedení učitelky) 2. Činnost je založena na spolupráci dětí 3. Činnost umožňuje volit dětem vlastní přístupy ( není předem daný postup) 4. K činnostem jsou dětem dostupné pomůcky, děti si je samy připraví a uklidí. Kontrolou jsou klíčové kompetence v RVP PV: Kompetence k učení – situační učení, samostatnost, tvořivá aktivita, rozvoj komunikace, princip individualizace, vztah k počátečnímu vzdělávání Kompetence k řešení problémů- pojetí dítěte, vztah dítěte k počátečnímu vzdělávání, princip alternativnosti, Situační učení, rozvoj komunikace, samostatnost, tvořivá aktivita Kompetence komunikativní – situační učení a rozvoj komunikace, princip individualizace, pojetí dítěte, vztah k rodině, vztah k počátečnímu vzdělávání Kompetence sociální a personální – vztah k rodině, princip individualizace, pojetí dítěte Kompetence činnostní a občanské – vztah k rodině, situační učení a rozvoj komunikace, vztah k počátečnímu vzdělávání Aby učitelka respektovala zásady, které vedou ke klíčovým kompetencím dětí, sama musí znát, jaké kompetence musí mít učitelka mateřské školy: Kompetence učitelky MŠ: 1. k. didaktické – znát RVP PV (cíle), semináře, studium literatury, znát vývojovou psychologii 2. k. metodické - činnosti a metody prožitkového a kooperativního učení, pracovat s dítětem nebo skupinou dětí, nabízet činnosti dle cílů 3. k. diagnostické a evaluační – vést záznamy o dětech, sledovat jejich vývoj a využít při plánování, vyhodnocovat svoji práci, znát různé metody a prostředky 4. k. komunikační a organizační – partnerská komunikace – mluvíme z očí do očí, ve snížené rovině, vyváženost spontánních a řízených činností, spolupráce s rodinou – např.dotazníky, empatie

Vycházíme z pohádky „ Toulavý Kamínek“, který nás provází celým rokem. Podrobně je popsáno v celoročním projektu. Integrované bloky:

Školní rok 2014/15 Toulavý Kamínek

Září: 13

Hola,hola, Kamínek Vás volá 1.9.- 5.9. Mám tu nové kamarády 8.9.- 12.9. Moje rodina 15.9.- 19.9. Září, na léto jde stáří 22.9.- 26.9. Zahrada s ježkem a pavučinové království

Říjen: Bum,bum,ratata, podzim bouchá na vrata 29.9.- 3.10. Vyrostla nám veliká řepa 6.10.- 10.10. Poznáváme Pardubice s Kamínkem 13.10.- 17.10. Velká pardubická, motorky… 20.10.- 24.10. Přiletěli draci, odletěli ptáci 27.10.- 31.10. Haloween 27.10 - 29.10. Podzimní prázdniny

Listopad: Listí k zemi padá, zem má 3.11.- 7.11. 10.11.- 14.11. 17.11.- 21.11. 24.11.- 28.11.

ztuhlá záda Padá listí, padá..jaké bude počasí? Bude zima, pomůžeme zvířátkům – veverka Fouká, Kamínek má rýmu Třídění odpadů – chráníme si přírodu

Prosinec: Když zazvoní zvoneček, rozsvítíme stromeček 1.12.- 5.12. Budou chodit čerti? 8.12.- 12.12. Vůně vánoc – besídka 15.12.- 19.12. Vánoční zvoneček tiše zvoní

11.12. Vánoční besídka

Leden: Mrazík cení zoubky, chtěl by do chaloupky 5.1.- 9.1. Zážitky z Vánoc 12.1.- 16.1. Kamarádi, jdeme sportovat 19.1.- 23.1. Sněhuláci, pajduláci 26.1.- 30.1. Půjdu do školy, co dělám celý den

Únor: Touláme se po světě 2.2.- 6.2. 9.2.- 13.2. 16.2.- 20.2. 23.2.- 27.2.

U Eskymáků I já bydlím na planetě Zemi, knížka je můj kamarád Hurá, je tu Masopust Jarní prázdniny Kdo prospal zimu

Březen: Jaro čaruje, květy maluje… 2.3.- 6.3. Vynášení zimy 14

9.3.- 13.3. 16.3.- 20.3. 23.3.- 27.3.

Voda, voděnka, hladí oblázky Hřej sluníčko ,hřej Mláďata se batolí

zimní škola v přírodě Slůňata

Duben: Aprílové počasí jsou časy i nečasy 30.3.- 3.4. Hody, hody, doprovody 6.4.Velikonoční pondělí 6.4.-10.4. Přiletěli čápi , Ptačí týden 13.4.- 17.4. Šel zahradník do zahrady 21.4.- 24.4. Bezpečně na ulici

Květen: Všude samý květ, včelka hledá med 27.4.- 1.5. Čáry máry fuk 4.5.- 8.5. Kytičky pro maminku 11.5.Den rodiny 11.5.- 15.5. S Kamínkem v přírodě - Voda a Země 18.5.- 22.5. Máme rádi zvířata 25.5.- 29.5. Balíme na školu v přírodě

Červen: Pojedeme do přírody 1.6.- 5.6. 8.6.- 12.6. 15.6- 19.6. 22.6.- 26.6.

škola v přírodě, s Kamínkem na cestách Sláva nazdar výletu Rozloučení se školáky, zahradní slavnost Hrajeme si v přírodě

5.1.Cíle a principy práce mateřské školy: Ideové východisko je osobnostně orientované pojetí výchovy v mateřské škole, východisko pro alternativní rozvíjení současného systému předškolní výchovy. Výchova v mateřské škole je chápána jako otevřený systém který se blíží rodinné výchově a s rodinou jako rovnocenným partnerem spolupracuje. Osobnostně orientované teorie vedou pedagoga k tomu, aby pomáhal rozvoji každého dítěte, jeho osobnosti. Při veškerém respektu k alternativnosti a variabilitě je nezbytné formulovat jisté obecné minimální požadavky především z hlediska výchovných cílů a pokusit se charakterizovat. Nechceme přehlížet všechny dobré a pozitivní zkušenosti a tradice české předškolní výchovy, protože se mohou v nových podmínkách uplatnit a tvořivě rozvíjet. 15

Jaká je charakteristika osobnostně uplatňujeme a rozvíjíme: 













orientovaného modelu, který v naší mateřské škole

Pojetí dítěte – dítě je chápáno jako jedinečná a neopakovatelná bytost, která prožívá jedno z nejvýznamnějších období svého života, a současně jako bytost společenská, která k tomu, aby se mohla uplatnit a rozvinout své individuální možnosti, potřebuje bohaté kontakty s vrstevníky. Má právo být sebou samým, právo odlišovat se, právo být společensky akceptován a právo na seberealizaci. Proto je důležitá změna vztahu mateřské školy k dítěti - partnerský vztah, vstřícná komunikace, dostatečně široký prostor pro uplatnění a mnohostranné aktivity dítěte. Vztah k rodině – uznáváme dominantní roli rodiny v rozvoji dítěte, proto se maximálně otevíráme spolupráci s rodinou. V zájmu utvoření skutečně partnerských vztahů hledáme způsoby netradiční spolupráce a usilujeme o co nejbohatší rozmanité neformální kontakty. Vztah k počátečnímu vzdělávání – pobyt dítěte v mateřské škole tvoří přirozený most pro přechod k povinnému vzdělávání. Příprava na školu představuje součást plynulé průběžné socializace a kultivace dítěte, integrované do přirozené životní každodennosti. Směřuje k rozvíjení a podněcování těch specifických možností a schopností, které jsou vývojově neopakovatelné, nenahraditelné a tudíž aktuální právě v předškolním období. Propojení předškolní výchovy s počátečním stupněm vzdělávání je důležité, neboť vstup do školy není předělem, ale přirozeným pokračováním s přetrvávající dominancí hrové činnosti a individualizovaným situačním učení - jako hlavní cestou k získávání nových postojů, zvyků, dovedností a poznatků. Princip alternativnosti – dělení na složky je nahrazeno logickým funkčním kutikulárním principem tematických celků, přirozeně navazujících na zážitky a zkušenosti předškolního dítěte. Ale i tak se domníváme, že není chybou používat složky tak, aby bylo jasné, která oblast se právě v logickém celku objevuje. K naplnění výchovných cílů mohou vést na první pohled odlišné přístupy, ale výsledky se pak jeví jako příznivé a shodné. ( To podtrhuje i zkušenost, že není nejlepší metoda, pouze nejlepší učitel.) Situační učení a rozvoj komunikace – z hlediska dítěte je nejdůležitější stránka procesuální, jejímž hlavním nástrojem se stává sociální učení v přirozeném situačním kontextu. Velký význam mají praktická cvičení v dovednosti verbální a nonverbální komunikace. Za ústřední osu rozvoje komunikace, sociálních vztahů a přirozeného sociálního učení považujeme tvořivou dramatiku. Samostatnost a tvořivá aktivita – klademe důraz na autonomii a spontaneitu jednání. Na prvním místě je spontánní činnost, kterou nelze předčasně omezovat vnucováním pravidel. Pro dětské aktivity proto hledáme široký obsahový rámec a hodnotíme průběžně skučený přínos těchto aktivit ke spokojenému a lidsky hodnotnému prožívání. Princip individualizace – potřeby jsou spojeny s individualitou dítěte. Dítě má právo být vychováváno v souladu se svými potřebami. Pro vývoj jedince je rozhodující včasné plnění individuálních potřeb, aby nedošlo ke ztrátám, které již později nelze napravit. Musíme si uvědomit, že již nikdy později žádná vzdělávací instituce nebude mít tolik času a příležitosti k individualizovanému,osobnostně zaměřenému, pestrému a různorodému působení.

16

5.2.Formy a metody (prostředky), které používáme:                    

Prožitkové učení Zážitkové učení Činnostní aktivity Pozorování v přirozené situaci Pozorování dítěte ve skupině spolu s ostatními Připravit konkrétní zadání nebo situační řešení a sledovat, jak si dítě vede Rozebrat výsledky činnosti dítěte Porovnat výsledky svých pozorování se závěry ostatních pedagogů Individuální rozhovory Oslavy a tradice Sportovní vyžití Didaktický styl s nabídkou Kooperativní učení Tematické učení Logopedické chvilky Ozdravné pobyty Partnerské vstupování do hry nebo činnosti Zapojení do pozorování také rodiče Konzultace otázek s dalšími odborníky ( SPC, PPP, pediatr) A další..

6.Vzdělávací obsah: Je východiskem pro přípravu vzdělávání naší mateřské školy. 1. Celoroční práce podle projektu „ Toulavý Kamínek“, který je rozpracován do integrovaných bloků na celý rok 2. MDS - předškolní děti –pravidelné cvičení pro přípravu dětí na výuku čtení a psaní,s vysokou efektivitou u rizikových skupin dětí s podezřením na dyslexii, cvičením, dochází ke stimulaci vývoje , prevenci poruch a jejich terapie. Při analýze potíží a chyb u dítěte lze snadno zjistit vývojové opoždění dané funkce, rozsah poruchy i pokrok, kterého dítě cvičením dosáhlo. 3. Užší kontakt s rodiči, prohloubení zájmu o vlastní dítě zapojením do netradičních situačních akcí společně s dětmi a pro děti, s důrazem na citovou a mravní výchovu, prohlubování kamarádství mezi dětmi, vedení k samostatnost apod. 4. Estetické činnosti v různých formách v projektu toulavý Kamínek, neustálé zlepšování tvořivosti dětí a jejich pohledu na svět - výtvarné – se specifikou : práce dětí v keramické dílně, výtvarný kroužek „Šikulka“ - hudební – využití přirozených pohybových aktivit dětí při každodenních činnostech nebo v hudebně pohybovém kroužku – aerobic - využívání prvků dramatické výchovy a literární výchovy – pravidelné maňáskové scénky, kulturní akce, při kterých s úspěchem dochází ke komunikaci a propojení estetického cítění a prožívání ( hrozí zvyšování pasivity dětí působením sdělovacích 17

prostředků (televize, video, d domácnostech tolik využívaných. Z toho důvodu v MŠ video ani televizi nemáme 5. Tělovýchovné činnosti – ke zpestření nové náčiní, hudebně pohybová výchova, plavání, vycházky dětí s půldenním výchovně vzdělávacím programem, lokomoční cviky, gymnastika, atletické disciplíny, lyžařský výcvik pro předškolní děti 6. Péče o zdraví -péče o dětský chrup, zkracování odpoledního odpočinku pro předškolní a nespavé děti – prohlížení ilustrací knih, leporela, poslech pohádky…zdravý životní styl - -děti i personál – holistické pojetí zdraví ve všech formách, návštěvy Ekocentra 7. Veřejně prospěšné činnosti - kulturní vystoupení pro důchodce - www stránky , jejich aktualizace – informace pro rodiče, veřejnost

Celoroční projekt

Toulavý Kamínek Filosofie školy : Základem celého našeho snažení je to, aby v mateřské škole vládla atmosféra pohody, porozumění, zdraví, vzájemné pospolitosti personálu, dětí a rodičů. Když rodiče vidí, že jsou v mateřské škole děti šťastné a spokojené, jejich přístup ke škole je srdečný, otevřený, spolupráce je výborná. A to je základ, ze kterého vycházíme: spokojené, zdravé a šťastné děti, rodiče i personál. Děti tvořivé, připravené pro vstup do školy. Proto i pokračujeme v tomto duchu:

Skládám kámen po kamínku, až z nich bude hromádka, to už budu velký školák dám si tašku na záda.

Pohádka „ Toulavý Kamínek“. Prázdniny dětem pomalu končily a nový školní rok už ťukal na dveře. Děti, které měly jít do školy nebo školky, už měly nachystané nové bačkůrky, pastelky a další důležité věci s krásnými obrázky. Také malý Honzík, který bydlel v Pardubicích u Zelené brány se už moc těšil do mateřské školy Kamínek. S kamarády se neviděl celé prázdniny, a měl tolik nových zážitků!

18

A letos obzvláště. Byl totiž s rodiči poprvé u moře a nasbíral tam krásné mušličky a barevné kamínky, které už chtěl ukázat svým kamarádům ve školce. Hned první den školního roku si vybral do batůžku ten úplně nejhezčí kamínek – krásně kulatý, hlaďoučký a pěkné zbarvený.Ve školce si hned děti s paní učitelkou začaly povídat o všem, co o prázdninách viděly, zažily, a také o tom, co si z prázdnin přivezly. To už Honzík vytáhl z kapsy svůj krásný kamínek, aby ho všem ukázal. Janičce se zdál být kamínek až kouzelný. S paní učitelkou ho uložily na výstavku k ostatním prázdninovým dárečkům. Uplynul nějaký čas a ve školce se slavil Halloween. To je svátek, kdy se děti převlékají za různá strašidýlka, ale také za kouzelníky, a vymýšlejí různá zaklínadla. A tak tomu bylo i tentokrát. Děti vymýšlely a vymýšlely zaklínadla, ..... a najednou se to stalo. Něco ťuklo o zem, a když se děti podívaly tím směrem, uviděly, jak se na podlaze Honzíkův kamínek zvětšuje a zvětšuje…až do velikosti zralého melounu. Dokonce začal mávat ručičkami a kopat kolem sebe malými nožičkami. To tedy bylo překvapení! On totiž, děti, začal mluvit, a tak se s dětmi a paní učitelkou hned dohodli, že s nimi ve školce zůstane, a že se bude jmenovat „Kamínek“. Nechtěl totiž jméno „klučičí“, třeba František nebo Toník, na to, že je kamínek byl totiž velmi hrdý a chtěl, aby se tak jmenoval. Dětem se moc líbil a hned si ho zamilovaly….hned ho chtěly všechno naučit a slíbily mu, že ho naučí také to, jak se chovat ve školce ke kamarádům a Kamínek je na oplátku naučí vše, co ví o přírodě, protože z přírody přišel. Touha po vědění byla veliká. Všechny děti přece chtějí vědět proč je zima, proč je mráz proč roste kvítí, když slunce svítí, proč svítí měsíc,….na všechno, co je čeká, se těší děti i nový kamarád Kamínek. „Abraka dabraka, čáry máry a Kamínek je tu s námi“. A Zazvonil zvonec a pohádky je…..konec?

Kdepak, všechno teprve začíná….

Pro etapu předškolního vzdělávání jsou důležité tyto kompetence: Značeno zkratkami: Kompetence k učení 1. Kompetence k řešení problémů 2. Kompetence komunikativní 3. Kompetence sociální a personální 4. Kompetence činnostní a občanské 5. Tyto kompetence se budou neustále prolínat ve všech činnostech.

Záměr a výstupy : Značeno zkratkami: DAT – dítě a jeho tělo DAP – dítě a jeho psychika jař – jazyk a řeč poz.fce – poznávací funkce, myšlení s,c,v – sebepojetí, city, vůle DAD – dítě a druhý

19

DASp – DASv –

dítě a společnost dítě a svět

Vzdělávací nabídka je podrobně rozepsaná v třídních programech - 1.třídy „Medvíďata“ a 2.třídy „Slůňata“.

Září: Hola,hola, Kamínek nás volá 1.týden

Mám nové kamarády. Cílové kompetence : Dítě je zvídavé, má touhu poznávat Uvědomuje si, že každý má nějaká práva a povinnosti Uvědomuje si svá práva a práva druhých Napodobuje modely prosociálního chování v okolí Snaží se spoluvytvářet pravidla soužití

1. 5. 5. 4. 5.

Záměr:  Uvědomění si vlastního těla (DAT)  Rozvoj řečových schopností (DAP – jař)  Rozvoj paměti a pozornosti, přechod os bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným(DAP – pozn. fce)  Získání relativní citové samostatnosti (DAP – s,c,v)  Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému ( DAD)  Poznávání pravidel společného soužití a jejich spoluvytváření (DASp)  Seznámení s místem a prostředím, kde dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu ( DASv) Vzdělávací nabídka: Poznáváme nové kamarády Kdo jsem? Kamarádi mne poznají - znám své jméno, příjmení, kde bydlím Seznámení s maňáskem Kamínkem – komunit. kruh -jak se jmenuji Seznámení s příběhem MŠ – pohádka „ Toulavý Kamínek“ Seznámení s prostředím – MŠ –herna , umývárny, šatny, kuchyň atd. Vše má svoje místo – věci i hračky.. Chci se obléknout sám, ale pomůžeš mi, když to nepůjde? Chceš si se mnou hrát ? Budu Ti vyprávět, budeme si povídat, zpívat,– přednes, rozhovor, improvizace s maňáskem - Vítr -běh s mašlemi, necháme se ovívat větrem - vnímáme pohyb, sílu - Vzpomínka na prázdniny – cvičení s mušličkami, hry s kamínky - Modelování –štipkání –nácvik správného držení tužky

-

Očekávané výstupy: 

Správné držení těla

(DAT) 20

     

Pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno (DAP) –jař Vědomě využívat všech smyslů , záměrně pozorovat, všímat si (DAP –pozn.fce) Odloučit se na určitou dobu od rodičů, být aktivní i bez nich (DAP – s,c,v,) Navazovat kontakty s dospělým , kterému je svěřeno do péče (DAD) Uplatňuje návyky společenského chování ve styku s dospělými i dětmi ( DASp) Orientovat se bezpečně ve známém prostředí ( DASv)

2.týden

Moje rodina. Cílové kompetence: Učí se sdělovat a vyjadřovat prožitky, pocity Zajímá se o druhé Zkouší, experimentuje Učí se žít mezi lidmi, spolupracovat

3. 5. 2. 4.

Záměr:  Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností hrubé a jemné motoriky ( DAT)  Rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních (DAP –jař)  Posilování přirozených poznávacích citů, radost z objevování ( DAP – poz.fce)  Rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě ( DAP- s,c,v,)  Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním (DAD)  Rozvoj schopnosti žít ve společenství lidí (DASp)  Seznamování s místem, kde dítě žije ( Dav) Vzdělávací nabídka: - Kdo jsme naše rodina - Kde bydlím, znám svoji adresu? - Chci, aby zde bylo krásně a čisto - Chci, aby se nám doma líbilo - Chci, aby se mi líbilo ve školce - Jak pomáhám doma? - Chci být s tebou, mám tě ráda - Proč musíš jít do práce? Úklid hraček ve třídě, pomoc ostatním dětem, rozhovory o pomoci doma, nácvik říkadla k rytmizaci, upevňování hygienických návyků, zpěv písní spolu s hudebním nástrojem – kytara, piano, rytmické nástroje, výtvarné aktivity - kresba domova, kresba rodiny, improvizované výstupy s maňáskem, námětové hry a činnosti, sluchové hry – poslouchej – kdo to je? Co často říká maminka? – chápání pojmů Očekávané výstupy:  Zvládne základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci (DAT)  Vede rozhovor (DAP-jař)  Pozná a pojmenuje, čím je obklopeno (DAP-poz.fce)  Zaujímá vlastní postoje a názory (DAP-s,c,v)

21

  

Vnímá, co si druhý přeje (DAD) Uvědomuje si, že každý má ve společnosti svou roli (DASp) Chová se přirozeně a bezpečně doma i na veřejnosti (DASv)

3.týden

Září, na léto jde stáří. Cílové kompetence : Dítě zkoumá, objevuje, pozoruje, všímá si souvislostí Problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti –cesta pokus, omyl Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky Slovně reaguje, rozumí slyšenému

1. 2. 1. 3.

Záměr:  Rozvoj užívání všech smyslů (DAT)  Rozvoj výslovnosti ( DAP- jař )  Rozvoj kooperativních dovedností ( DAP- poz.fce)  Rozvoj citové samostatnosti (DAP – s,c,v,)  Rozvoj kooperativních dovedností (DAD)  Seznámení s místem a prostředím,kde žije (DASp)  Rozvoj ústy k životu ve všech formách ( DASv) Vzdělávací nabídka: - K čemu je hezký den? – kalendář počasí, co se nám na podzimu líbí, a co ne - Zahrajeme si na zahradníky, pomůžeme kamarádům, chceme pomoci ? - Maketa zahrady z přírodních materiálů - Třídíme, rozlišujeme a pojmenováváme plody a ovoce – otisky jablíček - Ochutnávky plodů ze zahrádek, sušíme, otiskujeme jablíčka,vytrháváme, stříháme skládáme nebo lepíme, zdobíme interiér podzimními přírodninami – červík Pepík skládání - Je to zde krásné, líbí se mi tu – hledáme rozdíly hmatem, ochutnáváme - je to hladké, drsné, studené, teplé , sladké, kyselé - Pozorujeme živočichy lupou - povídáme si o nich – jak se mají, co se jim asi líbí, co potřebují, jak se máme my, chtěl by někdo být zvířátko – jaké , proč - Je babí léto – můžeme si ještě hrát na písku – stavby z písku - Komunit. kruh s Kamínkem Očekávané výstupy:  Ovládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku ( DAT)  Vyjadřuje se samostatně ( DAP-jař)  Využívá zkušeností k učení (DAP - poz. fce)  Respektuje vyjasněná a pochopená pravidla ( DAP- s,c,v,)  Spolupracuje s ostatními (DAD)  Dodržuje pravidla, hraje fair (DASp)  Vnímá, že svět je rozmanitý ( Dav)

22

4.týden

Zahrada s ježkem a pavučinové království. Cílové kompetence : Průběžně rozšiřuje svoji slovní zásobu Snaží se samostatně vyjadřovat Soustředěně zkoumá ,učí se všímat si souvislostí Řeší problémy, na které stačí Učí se nejen spontánně, ale vědomě

3. 3. 3. 2. 2.

Záměr:  Rozvoj koordinace ruky a oka ( DAT)  Osvojení si poznatků a dovedností – další formy sdělení verbální a neverbální HV,TV, VV,… (DAP- jař)  Rozvoj pozornosti (DAP- poz.fce)  Vyjádřit získané dojmy ( DAP- s,c,v,)  Rozvoj sociální citlivosti ( DAD)  Rozvoj estetického vkusu ( DASp)  Vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou ( DASv)

Vzdělávací nabídka: -

Pomáhám lidem, protože chci, aby měli radost Babička má zahradu – jíme zdravě – ovoce, zelenina péče o zoubky Sklízíme na zahradě …- poznávání i podle obrázků Pohádka „ježek“ – proč má ježek bodliny – kde žije – proč si ho nemůžeme pochovat – co udělá? Pozorování pavučiny, pavouček Provazníček Zpíváme si společně, tancujeme , hrajeme si, jsme spolu rádi Modelujeme, vytrháváme z papíru Kreslíme a malujeme Říkáme si říkadla – Viktor potkává Jablenku – úvodní povídání - protidog. výchova

Očekávané výstupy:       

Koordinovat lokomoci ( DAT) Naučit se zpaměti říkanku, písničku..( DAP – jař) Záměrně se soustředit na činnost ( DAP- pozn. Fce) Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného ( DAP – s,c,v) Chovat se citlivě a ohleduplně k druhému (DAD) Vyjadřuje se prostřednictvím hudebních činností ( DASp) Chrání přírodu a okolí ( DASv)

23

Říjen Bum,bum,ratata,podzim ťuká na vrata. 1. týden

Vyrostla nám veliká řepa. Cílové kompetence : Zpřesňuje si početní představy Učí se jevům, které kolem sebe vidí Učí se ovládat svou řeč, rozumět tomu, co slyší Experimentuje, hledá nová řešení

2. 1. 3. 2.

Záměr:  Osvojit si přiměřené praktické dovednosti ( DAT)  Rozvoj psychických dovedností – vnímání, naslouchání ( DAP – jař)  Rozvoj tvořivého vyjadřování ( DAP – poz.fce)  Rozvoj a kultivace estetického vnímání ( DAP – s,c,v)  Rozvoj kooperativních dovedností (DAD)  Pozitivní vztah ke kultuře a umění ( DASp)  Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí ( DASv) Vzdělávací nabídka: -

Přednes, nácvik veršované pohádky O řepě - jak si všichni pomáhali, kdo je silnější, kdo větší.. rozhovor Dramatizace pohádky Určování pořadí – řazení kamínků dle velikosti Porovnávání podle velikosti Podzim je tady - ochutnávka cukrové řepy Poznávání podle chuti, hmatu, vůně –jaké to je? Rozvoj slovní zásoby (co je sladké,kyselé,vlhké..) Polní plodiny – co se z nich vyrábí Bramborová tiskátka Kukuřice –šašci - který je veselejší -chceme rozesmát kamarády, udělat jim radost Kdo má babičku na vesnici, kdo také? Přineseme dobré koláčky – kdo je upekl, - návštěva pekárny Hrubý Námětová hra Na obchod

Očekávané výstupy:  Zachází s grafickým a výtvarným materiálem ( DAT)  Porozumí slyšenému , zachytí hlavní myšlenku (DAP – jař)  Nachází společné znaky, podobu a rozdíly( DAP – poz.fce) 24

   

Zachycuje a vyjadřuje své prožitky ( DAP – s,c,v) Respektuje potřeby jiného dítěte (DAD) Hodnotí svoje zážitky ( DASp) Má povědomí o širším přírodním prostředí ( DASv)

2.týden

Jsem v Pardubicích rád. Cílové kompetence : Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, o dění ve městě, prostředí, které ho obklopuje 1. Samostatně vyjadřuje své myšlenky, otázky, a odpovědi , slovně reaguje 3. V běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla 4. Záměr:  Vytváření zdravých životních návyků a postojů ( DAT)  Rozvoj komunikativních dovedností ( DAP – jař)  Vytváření základů pro práci s informacemi (DAP – poz.fce)  Získané prožitky a dojmy umět vyjádřit ( DAP – s,c,v)  Ochrana osobního bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými (DAD)  Vytváření základů pozitivních vztahů ke kultuře a umění (DASp)  Osvojení si dovedností potřebných k péči o okolí ( DASv) Vzdělávací nabídka: - Poznám město, kde bydlím? Pomůžeme Kamínku ukázat město? 20.10. „Den stromů“ – ozdobme si strom kamínky - Kdo se v Pardubicích narodil? -návštěva pard. zámku - Hurá, je slavnost - Pardubický festival - zpěv, tanec, apod. - Vycházka do historického centra - Co se mi zde nelíbí - líbí - Kudy jdu do školky - můžu jít sám? - řešení dopravních situací - správné přecházení semafory, přechody pro chodce - Nácvik písně o Pardubicích - Hádej , hádej - Četba z knihy Pohádky z perníku – ochutnávka perníku -z čeho se vyrábí - Pověst o Vojtěchovi a Zubrovi – vyhledávání znaku pánů z Pernštejna – využití souboru obrázků Pardubic a okolí Očekávané výstupy:  Má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí ( DAT)  Popisuje skutečnost podle obrázku ( DAP – jař)  Ve hrách a úkolech procvičuje orientaci v prostoru i v rovině (DAP- poz.fce)  Umí se těšit z kulturních krás a z umění (DAP – s,c,v)  Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi ( DAD)  Vnímá umělecké a kulturní podněty, hodnotí své zážitky (DASp)  Rozlišuje aktivity, které škodí či prospívají zdraví okolního prostředí ( DASv)

25

3. týden

Velká pardubická, motorky. Cílové kompetence: Aktivně si všímá, co se kolem děje, klade otázky a hledá na ně odpovědi 1. Zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů 2. Domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly 3. Napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí 4. Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí, a že je může ovlivnit 5. Záměr:  Osvojení si poznatků o pohybových činnostech a jejich kvalitě ( DAT)  Osvojení si dalších forem sdělení – verbálního i neverbálního (DAP- jař)  Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech (DAP- poz.fce)  Poznávat sama sebe –získání sebevědomí ( DAP – s,c,v)  Vytváření prosociálních postojů ( DAD)  Poznávání pravidel společného soužití ( DASp)  Seznamování s prostředím , ve kterém dítě žije ( DASv)

-

Vzdělávací nabídka: Proč máme koníčka ve znaku? ( akce Velká pardubická) Kresba zážitků z festivalu, Velké pardubické – charakter. znaky koně Vyprávění o Zlaté přilbě – sportovní vybavení -závodní motorky, přilba -bezpečnost Správná životospráva sportovců Rozdíly kluk a holčička - rozdíly, zájmy, hry, oblečení, vybavení na sporty…

Očekávané výstupy:  Zná základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem (DAT)  Naučí se zpaměti krátké texty (DAP – jař)  Učí se podle pokynů a instrukcí ( DAP-poz.fce)  Organizuje hru (DAP –s,c,v)  Respektuje potřeby jiného dítěte ( DAD)  Hraje hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (DASp)  Pomáhá pečovat o životní prostředí, vhodně nakládat s odpady (DASv)

4.týden

Přiletěli draci, odletěli ptáci. Cílové kompetence: Má smysl pro povinnost , k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně Učí se o tom, že není jedno, v jakém prostředí žije Má elementární poznatky osvětě přírody, která ho obklopuje Řeší různé úlohy a situace Záměr:  Rozvoj psychické a fyzické zdatnosti (DAT)

26

5. 5. 1. 2.

      -

Rozvoj dalších forem sdělení – výtvarné, hudební.. (DAP –jař) Posilování pozitivních poznávacích citů – radost z objevování (DAP- poz.fce) Získávání schopnosti záměrně řídit svoje chování (DAP-s,c,v) Posilování prosociálního chování v dětské herní skupině (DAD) Rozvoj základních kulturně společenských dovedností (DASp) Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách (DASv)

Vzdělávací nabídka: Vyletěl si pyšný drak S podzimem přichází i podzimní počasí Hádá se léto s podzimem - charakteristické znaky podzimu – vítr – létání draka Vycházka do lesa – pozorujeme změny v přírodě - najdeme houby? Jak se chováme v lese , posloucháme ptáčky, zpíváme jako ptáčci, jakou písničku známe, jakou se naučíme o ptáčkovi ( Vrabec a sýkorka), Šipkovaná v lese Komu poletí drak nejvýš - výroba dráčků – pouštění draka – píseň Hry s větrem - nastavení tváře proudu vzduchu, pozorování změn při různém otevření okna - létající papíry Řešení pracovních listů - odkud mohl foukat vítr, stuhy, papíry –pohádka Hříbek(Malované pohádky)

Očekávané výstupy:  Má povědomí o význam aktivního pohybu a zdravé výživě ( DAT)  Sluchově rozlišuje začáteční a koncové hlásky ve slovech (DAP –jař)  Řeší myšlenkové a praktické problémy (DAP- poz.fce)  Těší se z hezkých a příjemných zážitků (DAP-s,c,v,)  Má ohled na druhého, soucítí s ním (DAD)  Respektuje u vrstevníků jejich rozdílné vlastnosti (DASp)  Pomáhá pečovat o okolní prostředí – chrání živé tvory (DASv)

5.týden

Haloween – pracujeme s přírodou – grant. Cílové kompetence: Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami 5. 3. 3. 1. 2.

Domlouvá se gesty i slovy Své prožitky dokáže vyjadřovat a sdělovat Soustředěně pozoruje, experimentuje Využívá zkušenosti, fantazii a představivost Záměr:  Zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (DAT)  Rozvoj jazykových dovedností receptivních i produktivních (DAP –jař)  Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností (DAP-poz.fce)  Rozvoj a kultivace cítění a prožívání (DAP-s,c,v)  Rozvoj kooperativních dovedností (DAD)

27

  -

Poznávání pravidel společného soužití (DASp) Vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti s lidmi, s planetou zemí (DASv)

Vzdělávací nabídka: Co to je svátek duchů a proč se slaví? Kdo přišel v masce, proč? - tradice Tanec v maskách , zpěv písní radost z pohybu, Pozorování dýní na zahrádkách –jak rostou Příprava oslav - Je tu oslava - kouzelná svačinka - rej čarodějnic Práce s dýní - dlabání - světýlko Chceme mít tajemnou školku - "strašidelná výzdoba " Točení v keramické dílně – strašidýlko, společná akce rodičů a dětí

Očekávané výstupy:  Zvládá jednoduché pracovní úkoly, udržuje pořádek ( DAT)  Chápe slovní vtip a humor (DAP-jař)  Naučí se nazpaměť krátké texty (DAP – poz.fce)  Zachycuje a vyjadřuje své prožitky hudebně pohybové či dramatická improvizace..(DAP-s,c,v)  Brání se projevům násilí jiného dítěte – ubližování,ponižování (DAD)  Utváří si základní dětskou představu o pravidlech chování (DASp)  Rozumí, že změny jsou přirozené a samozřejmé – proměnliví okolnosti doma i v MŠ ( DASv)

Listopad Listí k zemi padá,zem má ztuhlá záda . 1.týden

Padá listí padá, jaké bude počasí? Cílové kompetence: Vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů 1. Využívá hry podporující tvořivost a představivost 2. Má dostatek příležitostí k verbální a neverbální. komunikaci s druhým dítětem i dospělým 3. Má každodenní pozitivní vzory chování 4. Vytváří si vztahy k místu a prostředí , ve kterém žije 5. Záměr:  Osvojování si poznatků o těle a jeho zdraví (DAT)  Rozvoj kultivovaného projevu (DAP-jař)  Rozvoj představivosti a fantazie (DAP-poz.fce)  Získání schopnosti záměrně ovlivňovat vlastní situaci-DAP-s,c,v)  Rozvoj verbálních a neverbálních dovedností (DAD)  Rozvoj estetického vkusu ( DASp)  Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou ( DASv)

28

Vzdělávací nabídka: - Charakteristické znaky podzimu - Pozorování změn v přírodě, střídavé počasí, často prší - Barvy listí na stromech, začínají stromy opadávat – listnaté, jehličnaté stromy, seznámení s některými druhy - Je chladno, správné oblékání, sebeobsluha - Sběr listí, sušení, tvoření z listů, nalepování, dokreslování, obtiskování - Malování kamínků - Hry s barvou- frotáž –teplé a studené barvy - Pojmy – větší,menší , největší -dramatizace - Ryt. cvičení – pomalu, rychle TV Výstupy:  Činnosti relaxační i odpočinkové (DAT)  Sledovat a vyprávět pohádku (DAP-jař)  Chápat prostorové pojmy vlevo, vpravo, za pod.. (DAP-poz.fce)  Je citlivé k přírodě i k věcem ( (DAP-s,c,v)  Chová se citlivě a ohleduplně ke slabšímu dítěti (DAD)  Porozumí citovým prožitkům a náladám druhých(DASp)  Spoluvytváří pohodu prostředí, chrání přírodu v okolí (DASv)

2.týden

Bude zima, pomůžeme zvířátkům-veverka. Cílové kompetence: Experimentuje a používá jednoduchých znaků Učí se chápat, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli Snaží se využít informativní a komunikativní prostředky Učí se mít smysl pro povinnost ve hře, práci i učení

1. 2. 3. 5.

Záměr:  Rozvoj a užívání všech smyslů (DAT)  Rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka a další formy sdělení (DAP-jař)  Rozvoj tvořivého sebevyjádření (DAP-poz.fce)  Rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy (DAP-s,c,v)  Rozvoj kooperativních dovedností (DAD)  Rozvoj schopnosti vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané (DASp)  Pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí zlepšovat , ale také ničit.(DASv) Vzdělávací nabídka: - Sběr kamínků – skládání obrazců, Kamínek byl v lese, co se stalo?.... - Jdeme společně do lesa – sběr přírodnin –žaludy, kaštany

29

-

Veverka - nejen v lese i ve školce na zahradě - oříšky –pozorování veverky na zahradě MŠ,bukvice v lese Víš, jak se máme v lese chovat? A proč? - posloucháme zvuky v lese, šumění stromů, hlasy ptáků, .. Neodhazuji v lese odpadky - proč je někde špína a nepořádek? Kdo to udělal? A proč? Jaký je to člověk? + obrazový materiál Co nasbíráme pro zvířátka? ( plodiny pro zvěř – Veterinární nemocnice u MŠ) -proč jsou tu zvířátka? Co je bolí ? Komu patří? Jak jim můžeme pomoci? Pozorujeme zvířátka -charakteristické znaky Co umíme z přírodnin vyrobit? Pozorování zajímavostí v lese lupou , dalekohledem cvičení - pohybové hry v přírodě - Škatulata , hejbejte se, Stopovaná Proč jehličky ze stromů nespadnou a lístky padají? - rozdíly Rozvoj fantazie, tvoření s přírodninou

Výstupy:  Zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (DAT)  Sluchově rozlišuje začáteční a koncové hlásky ve slově (DAP-jař)  Řeší problémy, předkládá „nápady“ (DAP-poz.fce)  Prožívá a dětským způsobem projevuje, co cítí (DAP-s,c,v)  Provádí aktivity podporující sbližování dětí (DAD)  Hry a praktické činnosti – manipuluje s některými pomůckami a nástroji (DASp)  Ví, jak se vyhnout nebezpečí ve svém okolí – kam se případně obrátit o pomoc (DASv)

3.týden

Fouká, už je tady zima. Cílové kompetence : Učí se všímat souvislostí a jevů. Raduje se z toho, co samo dokázalo Učí se vyjadřovat své prožitky různými prostředky Učí se chovat odpovědně ke svému zdraví a svých kamarádů

1. 2. 3. 5.

Záměr:  Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví (DAT)  Rozvoj kultivovaného projevu (DAP-jař)  Rozvoj zájmu o učení (DAP-poz.fce)  Rozvoj schopnosti sebeovládání (DAP-s,c,v)  Posilování prosociálního chování (/DAD)  Porozumění základním projevům neverbální komunikace (DASp)  Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách (DASv) Vzdělávací nabídka: - Musím se více obléci, je mi zima - jednotlivé oblečení - hádanky pro Kamínka - Zahrada je neuklizená - zazimování zahrady, úklid hraček do altánu za pomoci dětí - Máš kapesník? Proč ano? Proč ho potřebuješ?-skládání kapesníku, kresba - Proč je brzy tma? Co je tma? Vidíš tmu?

30

-

Co je to zima, ? Máš ji rád? -charakteristické znaky zimy –obrazy,zkušenosti.. Co se stane s vodou?Jaká může být? Co by se stalo, kdyby se ztratila? Jakou má barvu? vlastnosti vody - dotyk , experiment: zapouštění barvy do vlhkého podkladu, cvičení s látkovými rybičkami, pohyb. hra Pramínek Pohádky pro každé počasí

Výstupy:  Pojmenuje části těla, některé orgány (DAT)  Utváří jednoduchý rým (DAP-jař)  Nalézá nová řešení nebo alternativní k běžným (DAP- poz.fce)  Přijímá pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch -vyrovnat se s ním (DAP-s,c,v)  Uplatňuje své individuální potřeby – respektuje jiný postoj či názor (DAD)  Umí se podřídit rozhodnutí skupiny(společnému programu) (DASp)  Spoluvytváří pohodu prostředí (DASv) 4.týden

Ach ta rýma. Cílové kompetence : Dbá na své zdraví a pečuje o zdraví druhých Chová se zodpovědně s ohledem na své zdravé okolní prostředí Zajímá se o druhé Klade otázky a hledá na ně odpovědi Dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým Pomáhá slabším

5. 5. 5. 1. 4. 4.

Záměr:  Rozvoj pohybových schopností- koordinace a rozsah pohybu) (DAT)  Rozvoj kultivovaného projevu (DAP-jař)  Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech-čísla, abeceda (DAPpoz.fce)  Rozvoj schopnosti své city plně prožívat (DAP-s,c,v)  Rozvoj vztahu dítěte k druhým lidem (DAD)  Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků, dovedností dítěte (DASp)  Osvojení si poznatků pro spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí -ochrana dítěte před jeho nebezpečnými vlivy (DASv) -

Vzdělávací nabídka: Mám bacil - co to je?-rozhovory Proč musím předcházet nemocem a jak?-rozhovory Co mám dělat, když mě to bolí? Námětová hra Na lékaře Proč jsou tak důležité vitamíny? - ovoce a zelenina.. Co mně udělá radost, když jsem nemocný? Co kamarádovi? Návštěva nemocnice . dětské odd. , prohlídka záchranky v MŠ Proč si musím mýt ruce? Vyrobíme hračku pro kamaráda, uděláme mu radost? Co dělají moje ruce nejraději? - kreslíme, cvičíme, hrajeme si, používáme nástroje, modelujeme - vymýšlíme, na co máme ruce, nohy , hlavu, břicho, oči, uši….

31

-

Jsou nemocní jen lidé? - nácvik písně Slůně stůně „Co je to zdraví?“ – Viktor a Jablenka – protidrogová výchova

Výstupy:  Má povědomí o významu aktivního pohybu a zdravé výživy (DAT)  Pozná a vymýšlí jednoduchá antonyma (DAP-jař)  Postupuje a učí se i podle pokynů a instrukcí (DAP-poz.fce)  Těší se z přírodních a kulturních krás (DAP-s,c,v)  Umí přijímat a uzavírat kompromisy (DAD)  Vytváří si základní dětskou představu o pravidlech chování – co je v souladu ,s nimi, co proti nim (DASp)  Rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat (DASv)

Prosinec Když zazvoní zvoneček, rozsvítíme stromeček. Adventní období 1.týden

Budou chodit čerti? Cílové kompetence : Snaží se porozumět jevům, které vidí kolem sebe Soustřeďuje se na činnost a záměrně si pamatuje Domlouvá se gesty i slovy Při setkání v neznámých situacích se chová obezřetně Učí se chápat, že si za svá rozhodnutí zodpovídá

1. 1. 3. 4. 5.

Záměr:  Rozvoj a užívání všech smyslů (DAT)  Rozvoj řečových schopností (DAP-jař)  Zpřesňování smyslového vnímání (DAP-poz.fce)  Získání sebevědomí, sebedůvěry (DAP-s,c,v)  Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (DAD)  Rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí (DASp)  Vytváření pozitivního vztahu k místu a prostředí, ve kterém žije DASv) Vzdělávací nabídka: - Už se to blíží - co ? Bude nadílka a proč? - Nácvik písně Byla jedna Káča, Mikuláš - Příprava výzdoby školy - Kamínek hledá čerty. Kde bydlí? - četba pohádek na přání dětí -každý někde bydlí a má tam své místo - Nácvik říkadel s vánoční tematikou - Výroba papírového čerta - dramatizace s čerty - dialog mezi čerty - Je nám spolu dobře, máme se rádi, ničeho se nebojíme , ani čerta ne - Přišel k nám Čert a Mikuláš - na co myslím, co cítím , čas obdarování čertem a Mikulášem - Čas dárků pro maminku , pro tatínka, pro kamaráda –vyrobím ho sám

32

-

Tvoření v keramické dílně

Výstupy:  Vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů – zvukově rozlišuje např. zvuky a tóny (DAT)  Pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno (DAP-jař)  Vědomě využívá všech smyslů (DAP-poz.fce)  Uvědomuje si svou samostatnost (DAP-s,c,v)  Navazuje kontakty s dospělým, komunikuje s ním (DAD)  Chápe, že každý má ve společenství svou roli (DASp)  Orientuje se bezpečně ve známém prostředí, ve kterém žije (DASv) 2.týden

Vůně vánoc. Cílové kompetence : Zajímá se, co se děje aktuálně okolo něj Sděluje své prožitky, pocity, nálady Raduje se z toho, co samo dokázalo Komunikuje s okolím, dokonaleji rozšiřuje slovní zásobu

5. 3. 1. 3.

Záměr:  Zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (DAT)  Rozvoj kultivovaného projevu (DAP-jař)  Vytváření pozitivního vztahu k učení (DAP-poz.fce)  Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet a citově plně prožívat (DAP-s,c,v)  Vytváření prosociálních postojů – rozvoj sociální citlivosti, a tolerance (DAD)  Vytváření základů a krovních postojů k životu a pozitivních vztahů ke kultuře a umění (DASp)  Rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám (DASv) Vzdělávací nabídka: - Vánoce, vánoce přicházejí – zpěv koled - Udělám Ti dárek, budeš mít radost?Tvoření z papíru. - Jsi můj kamarád, mám Tě rád.- co se mi na tobě líbí?Jaký jsi? Hodný, šikovný,… - Ať je to zde krásné, sváteční a slavnostní - radost z dávání -příprava - výzdoba dětmi - Chci s Tebou zpívat koledy, tančit , zdobit stromeček - Poslech vánočních koled Výstupy:  Ovládá koordinaci ruky a oka (DAT)  Naučí se zpaměti krátké texty (DAP-jař)  Úmyslně si zapamatuje a vybaví krátký text (DAP-poz.fce)  Ve známých situacích ovládá svoje city (DAP-s,c,v)  Přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým (DAD)  Vnímá umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchá a sleduje dramatická představení (DASp)  Zvládá běžné činnosti a požadavky na dítě i praktické situace, které se opakují (DASv)

33

3.týden

Vánoční zvoneček tiše zvoní. Cílové kompetence : Má základní představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami Je schopno chápat, že lidé jsou různí Chápe, že nespravedlnost , ubližování se nevyplácí V běžných situacích komunikuje bez zábran Poznává, že se může mnohému naučit

5. 4. 4. 3. 1.

Záměr:  Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností (DAT)  Rozvoj jazykových dovedností (DAP-jař)  Zpřesňování a kultivace smyslového vnímání (DAP-poz.fce)  Rozvoj schopnosti sebeovládání(DAP-s,c,v)  Osvojení si elementárních poznatků a schopností důležitých pro navazování vztahů k druhým lidem (DAD)  Poznávání pravidel společného soužití (DASp)  Poznávání i jiných kultur (DASv) Vzdělávací nabídka: - Kamínek se s námi učí písničku Vánoční zvoneček tiše zvoní - Kdo upeče cukroví? Kdo mi pomůže,? - co potřebujeme, jaké potraviny, rozdělení úloh , společné vykrajování z těsta - Vyprávění o vánocích - tradice - Kdo bude s námi doma u vánočního stromečku? - Koho bych tam chtěl(a) mít? Proč? - Co mi asi přinese Ježíšek? - hračku? - nácvik písně Půjdem spolu do Betléma - vyprávění o Betlémě - Moje nejmilejší hračka. - Jak si hrají moje ruce? - Vyrobím hračku pro kamaráda? - S čím si hraji nejraději? Kdo je největší kamarád? Jaký je? - sluchová hra - poznávání podle hlasu Výstupy:  Koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladí pohyb s rytmem a hudbou (DAT)  Chápe a porozumí slyšení – zachytí slova , myšlenku,příběh (DAP-jař)  Záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost (DAP-poz.fce)  Uvědomuje si své možnosti a limity (DAP-s,c,v)  Přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým a udržuje dětská přátelství (DAD)  Začleňuje se do třídy mezi vrstevníky , respektuje jejich odlišné vlastnosti (DASp)  Vytváří si povědomí o širším společenském věcném, přírodním a kulturním prostředí (DASv)

34

4. týden

Mám rád pohádky, mám rád, když jsi se mnou. Cílové kompetence : Snaží se, aby dostalo uznání a ocenění, aby se učilo s chutí Spontánně vymýšlí nové situace Učí se chápat, že být komunikativní je výhodou Učí se být tolerantní , lidé jsou různí Zajímá se o druhé a o to, co se kolem děje

1. 2. 3. 4. 5.

Záměr:  Rozvoj psychické fyzické zdatnosti (DAT)  Rozvoj mluvního projevu – vyjadřování, výslovnosti, vytváření pojmů (DAP-jař)  Rozvoj tvořivého myšlení (/DAP-poz.fce)  Poznávání sebe sama , rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (DAP-s,c,v)  Rozvoj komunikativních dovedností verbálních i neverbálních (DAD)  Vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách (DASp)  Vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem (DASv) -

Vzdělávací nabídka: Už jsem moc zvědavý, chtěl bych být na vánoce doma s maminkou a tatínkem - pojedu do pohádkové maňáskové říše - vyprávění o přátelství, lásce, porozumění Přináší dětem dárky - obrázky - omalovánky - navození slavnostní a povznesené nálady Co mi na vánoce chutná nejvíce Co bych si přál od Ježíška, co bych přál mamince,tatínkovi, sourozencům, kamarádovi… a proč? Četba pohádek na přání Divadelní představení - herci - učitelky Zpěv s kytarou Poslech a zpěv vánočních koled u stromečku, prskavky,“ františek“ pouštění lodiček, ..

Výstupy:  Vědomě napodobuje jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobuje jej podle pokynů (DAT)  Správně vyslovuje, ovládá dech,tempo i intonaci řeči (DAP-jař)  Přemýšlí a vede jednoduché úvahy(DAP-poz.fce)  Zaujímá vlastní názory (DAP-s,c,v)  Odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná (DAD)  Chová se zdvořile a přistupuje k druhým lidem bez předsudků (DASp)  Vnímá. Že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný (DASv)

35

Leden Mrazík cení zoubky, chtěl by do chaloupky. 1.týden

Zážitky z vánoc. Cílové kompetence: Aktivně si všímá, co se kolem něho děje Snaží se samostatně vyjadřovat své myšlenky Dokáže se vyjadřovat, sdělovat své prožitky, pocity Váží si práce a úsilí druhých Zajímá se o druhé, zajímá se o to, co se kolem něj děje

1. 3. 3. 5. 5.

Záměr:  Uvědomění si vlastního těla (DAT)  Rozvoj komunikativních dovedností (DAP-jař)  Posilování pozitivního vztahu k učení – podpora a zájem o něj (DAP-poz.fce)  Získávání osobní spokojenosti ( DAP-s,c,v)  Rozvoj sociální citlivosti a tolerance, respektu (DAD)  Vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách (DASp)  Rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám (DASv Vzdělávací nabídka: - Chumelí se chumelí - co se venku děje? - počasí - Vzpomínáme na vánoce - co jsem dostal od Ježíška - Největší radost mé maminky a tatínka, babičky a dědečka - Z čeho jsme se radovali ve školce a z čeho máme radost i teď - Pohádka O rukavičce , malování rukavičky – jakou bych chtěl.. Výstupy:  Zvládá sebeobsluhu, uplatňuje základní kulturní, hygienické a zdravotně preventivní návyky (DAT)  Vede rozhovor – naslouchá druhým, vyčká, až druhý dokončí myšlenku (DAP-jař)  Vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci (DAP-poz.fce)  Rozhoduje o svých činnostech (DAP-s,c,v)  Uplatňuje své individuální potřeby a přání s ohledem na druhého (DASp)  Všímá si změn a dění v nejbližším okolí (DASv) 2.týden

Kamarádi, jdeme sportovat. Cílové kompetence: Ve skupině se učí podřídit i prosadit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje 4. Vyvine úsilí na činnost , dovede postupovat podle instrukcí a pokynů 1. Nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění i za snahu, nejen za úspěch 2. Učí se chápat, že nespravedlnost se nevyplácí 4. Snaží se řešit vzniklé konflikty dohodou 4.

36

Dbá o svoje zdraví a bezpečí svoje i druhých Chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí

5. 5.

Záměr:  Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví (DAT)  Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení (DAP-jař)  Posilování přirozených poznávacích citů –zvídavost,zájem, radost z objevování (DAPpoz.fce)  Získání relativní citové samostatnosti (DAP-s,c,v)  Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (DAD)  Vytvoření základu aktivních postojů k životu a ke světu (DASp)  Osvojení si poznatků a dovedností k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí (DASv) Vzdělávací nabídka: - Jedeme lyžovat -bobovat do školy v přírodě, i s rodiči o víkendu - Co si obléknout, co potřebujeme s sebou - Proč nesmíme být nemocní - Co si dám do kufru - kresba - do připraveného vystřiženého kufru nakreslit to, co potřebují děti s sebou - Jaké sporty v zimě můžeme hrát, napodobování sportů - pantomima - Který se mi líbí, co dělám s rodiči, co s kamarády ve školce? - Koulování na zahradě - hod na cíl - terč - Nácvik písní se zimní tematikou - Sněží, padá sníh, - Nácvik básně Sněhulák, - Kresba – postava v pohybu, malování experimenty s keramickou hlínou - Vycházka k Matičnímu jezeru, pozorování bruslících dětí, - bezpečnost – bruslení na rybníku – co se může stát ? - Význam sportu pro zdraví Výstupy:  Zachovává správné držení těla(DAT)  Sluchově rozlišuje slabiky a hlásky na začátku slova (DAP-jař)  Zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (DAP-poz.fce)  Prožívá radost ze zvládnutého a poznaného (DAP-s,c,v)  Spolupracuje s ostatními ((DAD)  Vnímá umělecké a kulturní podněty a snaží se hodnotit svoje zážitky (DASp)  Uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a jak se prakticky chránit (DASv) 3.týden

Sněhuláci, pajduláci – škola v přírodě. Cílové kompetence: Pozoruje a učí se experimentovat Snaží se odhadovat své síly , hodnotit své kroky Učí se pomáhat a být ohleduplný Učí se postupně rozpoznat své silné stránky Záměr:

37

1. 1. 4. 5.

      

Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody (DAT) Osvojení si některých poznatků a dovedností, která předcházejí čtení a psaní (DAPjař) Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci –abeceda (DAP-poz.fce) Rozvoj schopnosti sebeovládání (DAP-s,c,v) Rozvoj kooperativních dovedností (DAD) Vnímat a přijímat základní hodnoty uznávané ve společenství (DASp) Pochopení, že prostředí, ve kterém žije, je rozmanité , vyvíjí se a mění (DASv)

Vzdělávací nabídka: -

Stavíme sněhuláka – vlastnosti vody, ledu – pokusy s vodou Stavby ze sněhu – iglů, sáňkování, bobování Klouzl jsem a bolí mě noha – bezpečnost v zimě – označení přírodních jevů a jejich vliv Pomůžeme mu, - hrajeme si na doktora – části těla, jaká nebezpečí v zimě-všímáme si změn povrchu – chodník, silnice – předcházení úrazům Kdo pomůže kamarádovi na klouzačce- rozhory, co se stane, když … Pozorování stop ve sněhu, vrány

Výstupy:  Zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci –pohybovat se na sněhu, ledu.. (DAT)  Sleduje očima zleva doprava (DAP-jař)  Postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí (DAP-poz.fce)  Ovládá svoje city a přizpůsobuje jim své chování (DAP-s,c,v)  Spolupracuje s ostatními (DAD)  Uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neukázněně (DASp)  Uvědomuje si nebezpečí, se kterým se může v okolí setkat (DASv) 4.týden

Co děláš celý den? Půjdu do školy? Cílové kompetence: Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody Učí se s chutí, když je oceněno Učí se vést smysluplný dialog

1. 1. 3.

Záměr:  Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě (DAT)  Rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka (DAP-jař)  Rozvoj paměti a pozornosti (DAP-poz.fce)  Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet a rozvíjet (DAP-s,c,v)  Posilování prosociálního vztahu k dětské herní skupině (DAD)  Rozvoj estetického vkusu (DASp)

38



Pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale i naopak ničit (DASv)

Vzdělávací nabídka: - Povídáme si, jaké to bude ve škole…(a bylo..) - Návštěva školy – 1.třídy - Studánka, Spořilov - Co děláme celý den – časová posloupnost - Co bych se chtěl naučit ve škole - Půdu k zápisu – Co už zvládnu sám, kdo mi nejvíc pomáhá – doma, ve školce – kdo je na mě hodný, proč, jaký jsem já, - Hra: Jak se jmenuješ? Sluchová hra – děti opakují své jméno, příjmení , adresu - Když něco nevím, kde to najdu ? Encyklopedie. Kdo mi poradí? - Proč půjdu do školy, co se naučím? - Budu mít kamarády? Jaký musím být, aby mě měli noví kamarádi rádi? - Logoped. chvilky, hra na tělo - Četba z knihy „Martinka ve škole“ Výstupy:  Má povědomí o významu péče o zdraví (DAT)  Pozná napsané své jméno (DAP-jař)  Naučí se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatuje a vybaví (DAP-poz.fce)  Je citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem (DAP-s,c,v)  Uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému (DAD)  Pozorně poslouchá, sleduje se zájmem literární, dramatické či hudební představení (DASp)  Pomáhá pečovat o okolní životní prostředí, chrání přírodu a okolí (DASv)

Únor Touláme se po světě. 1.týden

Chtěl bych zase cestovat. Cílové kompetence: Má elementární poznatky o světě lidí, techniky Dovede postupovat podle instrukcí a pokynů Zpřesňuje si elementární početní představy Uvědomuje si , že za sebe a své jednání odpovídá a nese důsledky Dbá na bezpečí a zdraví svoje a druhých

1. 1. 2. 4. 5.

Záměr:  Rozvoj pohybových dovedností, dýchání, koordinace ruky a oka (DAT)  Osvojení si dalších forem sdělení verbální i neverbální – výtvarné, hudební (DAP-jař)  Rozvoj a kultivace představivosti a fantazie (DAP-poz.fce)  Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících dojmy a prožitky vyjádřit (DAP-s,c,v)  Ochrana osobního soukromí (DAD)

39

 

Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností (DASp) Vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem (DASv)

Vzdělávací nabídka: - Jak se máme chovat v blízkosti dopravy - Ohleduplné chování v dopravních prostředcích - Jak se dostanu domů, k babičce - znát adresu bydliště, znát jméno a příjmení rodičů, Kam se chceme podívat, do jaké země, za kým , proč - blízko, daleko, rychle-pomalu - Způsoby cestování - dopravní prostředky - čím už jsem jel - nejbližší železniční zastávka - Cizí člověk - chránit bezpečí, co dělat, když.. - Kdo se stará o dopravní prostředky, kdo je řídí, kde jsou, když odpočívají - Stavba - z polykarpovy stavebnice - Určení správných barev a doplnění semaforu - hra Na auta - reakce na signál, barvy - Kamínek jde na výlet – dětský atlas světa - Četba „ O semaforu, který nechtěl cvičit“ Výstupy:  Koordinuje pohyby těla – sladí pohyb s rytmem (DAT)  Správně ovládá dech, tempo i intonaci řeči (DAP-jař)  Nalézá nová řešení nebo alternativní k běžným ( DAP-poz.fce)  Vyvíjí volní úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení (DAP-s,c,v)  Chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi i dospělými lidmi (DAD)  Chová se zdvořile , přistupuje k druhým lidem bez předsudků a úctou k jejich osobě, váží si jejich práce (DASp)  Vnímá, že svět má svůj řád – svět lidí i přírody, ale že se mění a je třeba se změnami počítat (DASv)

2.týden

U Eskymáků. Cílové kompetence: Učí se chápat, že lidé jsou různí a umíme být tolerantní k jejich odlišnostem 4. Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se setkává - encyklopedie 3. Průběžně rozšiřuje slovní zásobu 3. Je schopné respektovat druhé 4. Uvědomuje si, že všichni lidé mají stejnou hodnotu 5. Ví, že lidé se dorozumívají různými jazyky 3. Snaží se porozumět věcem a jevům 1. Záměr:  Osvojení si poznatků o pohybových činnostech a jejich kvalitě (DAT)  Osvojení si poznatků o formách sdělení – pohybové a dramatické vyjádření (DAP-jař)  Rozvoj tvořivého myšlení (DAP-poz.fce)  Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci (DAP-s,c,v)  Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými (DAD)  Poznávat základní projevy neverbální komunikace (DASp)  Osvojení si poznatků v péči o okolí při vytváření zdravého životního prostředí (DASv)

40

Vzdělávací nabídka: - S kamarádem na Severním pólu - je tam strašná zima… počasí - Jiný kraj, jiný dům - Iglů - koláž z bílého papíru - Polární zvířata - přizpůsobení prostředí - labyrint , cestování - psí spřežení - Všechny ruce pomáhají - role v rodině - Sluníčko je daleko - povídání nad globusem - Mrazík cení zoubky- oblečení - zdraví - pohádka O rukavičce Výstupy:  Sladí pohyb s rytmem, hudbou –podle instrukcí (DAT)  Správně vyslovuje, ovládá intonaci řeči (DAP-jař)  Řeší, problémy, úkoly, situace (DAP-poz.fce)  Prožívá radost ze zvládnutého a poznaného (DAP-s,c,v)  Brání se projevům násilí,ubližování a ponižování (DAD)  Rozumí běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých (DASp)  Pomáhá pečovat o okolní životní prostředí – dbá o pořádek a čistotu, třídí odpady, stará se o rostliny (DASv)

3.týden

I já bydlím s vámi na planetě Zemi, knížka je můj kamarád. Cílové kompetence: Má poznatky o tom, co ho obklopuje Klade otázky a hledá na ně odpovědi Všímá si dění a problémů v bezprostředním okolí Učí se chápat, že vyhýbat se problémům nevede k cíli Chápe, že nespravedlnost a ubližování, násilí se nevyplácí Chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí

1. 1. 2. 2. 4. 5.

Záměr:  Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody a pohody prostředí (DAT)  Rozvoj výslovnosti, vyjadřování (DAP-jař)  Podpora rozvoj zájmu o učení (DAP-poz.fce)  Rozvíjení schopnosti sebeovládání (DAP-s,c,v)  Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými (DAD)  Vytváření povědomí o existenci ostatních národů (DASp)  Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou zemí (DASv) -

Vzdělávací nabídka: Naše planeta Země – globus, atlas Co nás obklopuje, co nás chrání - ovzduší - zdraví Co by se stalo, kdyby slunce nevyšlo, -píseň o slunci voda nebyla, hodně vody by bylo Hrajeme si na kosmonauty -výroba rakety Jak vidí z výšky naši zemi - barvy - zelená, modrá…odpadky - separace

41

-

Kdo tu s námi žije - lidé různé barvy pleti, zvířata, rostliny - ohleduplné chování k lidem, přírodě Chvilky s knížkou ( jak s ní zacházet – pravidla) – Pohádky z vesmíru

Výstupy:  Má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (DAT)  Sleduje a vytváří příběh, pohádku, formuluje otázky, odpovědi (DAP-jař)  Vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci,využívá zkušenosti k učení (DAP-poz.fce)  Snaží se ovládat své afektivní chování-tlumit vztek, agresivitu, zklidnit se (DAP-s,c,v,)  Brání se projevům násilí jiného dítěte – ubližování, ponižování (DAD)  Uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování , a že se mohou chovat neočekávané proti pravidlům (DASp)  Všímá si změn a dění v nejbližším okolí (DASv) 4.týden

Hurá, je tu Masopust. Cílové kompetence: Poznává, že se může mnohému naučit Raduje se z toho, co samo dokázalo Experimentuje a hledá nová řešení Slovně reaguje, vede smysluplný dialog Sděluje své prožitky, dojmy, nálady Je otevřené tomu, co se kolem něho děje

1. 1. 2. 3. 3. 5.

Záměr:  Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu (DAT)  Rozvoj porozumění řeči, vytváření pojmů a kultivovaného mluvního projevu (DAP-jař)  Vytváření základů pro práci s informacemi (DAP-poz.fce)  Rozvíjení pozitivních citů ve vztahu k sobě- vytváření osobní spokojenosti (DAP-s,c,v)  Rozvoj tolerance, respektu, přizpůsobivosti (DAD)  Rozvoj společenského a estetického vkusu (DASp)  Vytváření povědomí o širším kulturním prostředí a jeho vývoji a proměnách (DASv) Vzdělávací nabídka: - Kde se vzal Masopust - potřeba radosti, zdraví, úsměvu, kamarádství, hravosti - Jakou masku bych chtěl mít , jakou ne ,proč - (dobro - zlo v pohádkách) - Vyrobíme si masku, pomůžeš mi? - Exkurse do divadla- divadelní kostýmy - Hurá do pohádky - - vlastnosti postav -vyjádření hudby pohybem - Rej masek Výstupy:  Rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí, chová se tak, aby neohrožovalo zdraví a bezpečí své a druhých (DAT)  Pojmenovává většinu toho, čím je obklopeno, popisuje situaci skutečnou i na obrázku (DAP-jař)

42

   

Řeší problémy, myslí kreativně, předkládá nápady (DAP-poz.fce) Prožívá radost ze zvládnutého poznaného, přijímá pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch (DAP-s,c,v) Dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma (DASp) Osvojuje si poznatky o okolním prostředí, které je dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi (DASv)

Březen Jaro čaruje, květy maluje. 1.týden

Kdo prospal zimu? Cílové kompetence: Učí se zkoumat, pozorovat, všímá si souvislostí Aktivně si všímá, co se kolem mě děje Učí se vyjádřit svůj názor

1. 1. 4.

Záměr:  Rozvoj a užívání všech smyslů (DAT)  Rozvoj řečových schopností a jazyk. Dovedností – vnímání, naslouchání, porozumění ) DAP – jař)  Posilování přirozených poznávacích citů - ( zvídavost, radost z objevování ( DAP – poz.fce)  Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a prožívat (DAP – s,c,v)  Vytváření prosociálních postojů – rozvoj sociální citlivost, tolerance, respektu, přizpůsobivosti (DAD)  Vytváření základů aktivních postojů ke světu, k životu (DASp)  Rozvoj úcty k životu ve všech formách ( DASv) -

Vzdělávací nabídka: Na louce a v lese - čí jsou to stopy - kde mají skrýš- nechci vás plašit - ohleduplnost Končí zimní spánek - která zvířátka musí vstávat? Jak je probudíme?Kdo tě krásně budí? Kdo ti zpívá, před spaním? Umíš to taky? Komu uděláš radost svým zpěvem? Vymýšlíme hádanky pro kamarády - zvířátka Které zvířátko se mi líbí , nelíbí ,které mám rád a proč? - encyklopedie Píseň Cvrček - potravní řetězec

Očekávané výstupy:  Vědomě napodobuje jednoduchý pohyb podle vzoru, přizpůsobuje se pohybem (DAT)  Pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno (DAP – jař)  Vědomě užívá všech smyslů, záměrně pozoruje, všímá si ( DAP –poz.fce)  Prožívá radost ze zvládnutého a poznaného ( DAP – s,c,v)  Rozumí běžným projevům, vyjádřením, emocí a nálad ( DAD)

43

 

Zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných technik - kreslit, čmárat, používat barvy, konstruovat..( DASp) Osvojí si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jim pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi (DASv)

2.týden

Vynášení zimy. Cílové kompetence: Prožívá svým způsobem, co cítí Vyjadřuje své prožitky a nálady různými prostředky - výtvarnými, hudebními Spolupodílí se na společných rozhodnutích Zajímá se o aktuální dění

4. 3. 4. 5.

Záměr:  Uvědomění si vlastního těla (DAT)  Rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu ( DAP-jař)  Rozvoj tvořivosti,tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření (DAPpoz.fce)  Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit (DAP-s,c,v)  Osvojování elementárních poznatků, schopnost dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem (DAD)  Osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije (DASp)  Rozvoj úcty k životu ve všech formách (DASv) Vzdělávací nabídka: - Kamínek je veselý , chtěl by mít sluníčkový den - teplé a studené barvy - Jak je mi s tebou, když je tak krásně - vyjádření nálady mimikou, pohybem, gesty - Nasloucháme hlasům ptáků - v přírodě, na CD - obrazový materiál - Proč chceme jaro - výroba paní Zimy - Vycházkou k řece Chrudimce za použití rytmických nástrojů a zpěvu - hození Zimy do vody- pozorování - rybník x řeka Očekávané výstupy:  Zachovává správné držení děla (DAT)  Správně vyslovuje, ovládá dech,, tempo a intonaci v řeči (DAP-jař)  Pozná a pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno (DAP- poz.fce)  Prožívá radost ze zvládnutého a poznaného (DAP-s,c,v)  Přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem, navazuje a udržuje dětská přátelství (DAD)  Vnímá umělecké i kulturní podněty, hodnotí svoje zážitky -říci, co je zaujalo(DASp)  Přirozeně poznává přírodní okolí, sleduje rozmanitosti a změny v přírodě (živá,neživá, živočichové,jevy.. (DASv) 3.týden

Voda, voděnka, hladí oblázky. Cílové kompetence:

44

Získává elementární poznatky o světě přírody ,která ho obklopuje Učí se tomu, že není jedno, v jakém prostředí žije Učí se všímat souvislostí a jevů

1. 5. 1.

Záměr:  Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě (DAT)  Samostatný slovní projev na určité téma (DAP –jař)  Rozvoj paměti a pozornosti (DAP-poz.fce)  Rozvoj poznatků,schopností, dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit (DAP-s,c,v)  Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem, rodině,MŠ (DAD)  Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí ( spolupracovat, spolupodílet se) (DASp)  Pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také ničit a poškozovat (DASv) -

Vzdělávací činnosti: Charakteristické znaky jara – koloběh vody v přírodě ( tání, povodně…) Pozorování změn v přírodě vlivem počasí –pučení stromů, jarní kytičky, názvy ovocných stromů, keře – zlatý déšť, jíva, pozorování růstu trávy – zelená se Úklid zahrady po zimě, úklid kamínků na zahradě Pohádka – O Sedmikrásce -dramatizace, zpěv s dětmi Lepení sedmikrásky - čistota při práci, samostatnost Protidrogová výchova – Zajíček a divná tráva Hry s barvami

Očekávané výstupy:  Rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí (DAT)  Sleduje a vypráví příběh, pohádku (DAP-jař)  Naučí se nazpaměť krátké texty (DAP-poz.fce)  Vyjadřuje souhlas i nesouhlas v situacích, které to vyžadují (DAP-s,c,v)  Spolupracuje s ostatními (DAD)  Rozvíjí si estetický a společenský vkus (DASp)  Dělá činnosti,které přispívají k péči o životní prostředí a okolní krajinu (DASv)

4.týden

Šel zahradník do zahrady s motykou. Cílové kompetence: Učí se, že není jedno, v jakém prostředí žije, že se svým chováním na něm podílí, a že je může ovlivnit 5. Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých 5. Chová se ohleduplně k přírodnímu prostředí 5. Učí se dokončit to, co započalo 1.

45

Učí se samostatně vyjádřit své myšlenky

3.

Záměr:  Osvojení si přiměřených praktických dovedností (DAT)  Rozvoj komunikativních dovedností (DAP-jař)  Posilování přirozených poznávacích citů (DAP-poz.fce)  Vyjádřit získané dojmy a prožitky (DAP-s,c,v)  Posilování chování ve vztahu k lidem ( DAD)  Osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije (DASp)  Rozvoj schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí (DASv) -

Vzdělávací nabídka: Kdo mu pomůže, jak, co dělá zahradník Co bys dělal ty Zkoumáme hlínu - klíčení semen - co potřebuje Křemílek a Vochomůrka "Jak zasadili semínko" Návštěva zahradnictví - různé pracovní profese - důležitost práce druhých I já pomáhám na zahrádce - první jarní květiny - včelky - zdraví - oblečení náčiní, co znám - moje tělo Co by se stalo, kdyby… Nácvik písní a říkadla o jaru Chráníme si přírodu -čisté studánky a řeky - co pijeme-vycházka Mateční jezero Kdyby se všechny odpadky vysypaly Kamínek nemůže dýchat - špinavý vzduch - význam stromů - venkov,město Třídění odpadu – kontejnery Protidrog. výchova – Jak pejsci našli stříkačky

Očekávané výstupy:  Napodobuje jednoduchý pohyb podle vzoru (DAT)  Vyjadřuje samostatně myšlenky (DAP-jař)  Vyjadřuje představivost při tvořivých činnostech (DAP-poz.fce)  Uvědomuje si své možnosti a limity (DAP-s,c,v)  Porozumí běžným projevům vyjádření emocí a nálad (DAD)  Zachycuje skutečnosti ze svého okolí, vyjadřuje své představy pomocí výtvarných technik (DASp)  Má povědomí o přírodním prostředí (DASv)

Duben Aprílové počasí - jsou časy i nečasy. 1.týden

Mláďata se batolí. Cílové kompetence: Získává poznatky ze světa lidí, přírody Raduje se, co samo zvládne Vnímá elementární matematické souvislosti

1. 1. 2.

46

Využívá informativní prostředky

3.

Záměr:  Ovládání pohybového aparátu tělesných funkcí (DAT)  Rozvoj řečových schopností (DAP-jař)  Posilování zvídavosti, zájmu (DAP-poz.fce)  Vyjádřit rozvoj pozitivních citů , (DAP-s,c,v)  Rozvoj komunikativních dovedností (DAD)  Porozumět základním projevům neverbální komunikace v tomto prostředí (DASp)  Vytváření pozitivního vztahu k místu, kde žijeme (DASv) -

Vzdělávací nabídka: Mám doma zvířátko - jak se o ně starám, co má rád - kamarád U babičky na dvorku - mláďata, zvuky - O koťátku, které zapomnělo mňoukat návštěva Ekocentra Pohádky o zvířátkách Pohyb. hra Ovečky jdou z pastvy Nakreslím si tě, chci tě mít doma Jaký jsi? Jak jsi velký? - modelování Obrazový materiál, rozhovory, dialog Hádanky – jaké kdo dělá zvuky, užitek Pohádka O Sedmikráska - co potřebuje k tomu, aby na jaře vykvetla

Očekávané výstupy:  Koordinuje lokomoci a další pohyby těla (DAT)  Pojmenovává , čím je obklopeno (DAP-jař)  Přemýšlí, vede rozhovor, jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí (DAP-poz.fce)  Vyjadřuje souhlas, nesouhlas (DAP-s,c,v)  Přijímá a uzavírá kompromisy , řeší konflikty dohodou (DAD)  Vyjadřuje se prostřednictvím hudebních a pohybových činností (DASp)  Všímá si změn a dění v nejbližším okolí (DASv) 2. týden

Přiletěli čápi. Cílové kompetence: Získává poznatky ze světa přírody Učí se projevovat citlivost, lásku a ohleduplnost Učí se ovládat koordinaci oka, zvládnout jemnou motoriku 1. Učí se jevům, které kolem sebe vidím Potřebuje základy pro práci s informacemi.

5. 5. 1. 2.

Záměr:  Zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (DAT)  Vyprávění na základě prožitku (DAP-jař)  Rozvoj tvořivosti (DAP-poz.fce)  Vyjádřit získané dojmy a prožitky( DAP-s,c,v)  Rozvoj kooperativních dovedností ( DAD)  Rozvoj aktivních postojů ke světu (DASp) 47



Vyjádření dovedností ,péče o okolí a přírodní prostředí (DASv)

Vzdělávací nabídka: - Proč je každé zvířátko potřebné? „Chráněná“ zvířata - Kdo se vrátil z teplých krajin? - Vymýšlíme hádanky o zvířátkách, logop. chvilky, hry se slovy - Píseň Čáp - Seznámení s liter. útvarem bajka – Liška a čáp - Výroba hnízda z papíru – komín, čáp – jemná motorika Očekávané výstupy:  Ovládá koordinaci ruky a oka, ovládá motoriku (DAT)  Sleduje a vypráví příběh (DAP-jař)  Vnímá, že je zajímavé – učit se nové věci(DAP-poz.fce)  Soustředí se na dokončení činnosti (DAP-s,c,v)  Provádí činnosti, které vedou dítě k ohleduplnosti k druhému (DAD)  Hodnotí svoje zážitky, co nás zaujalo DASp)  Uvědomuje si nebezpečí v okolí a v přírodě (DASv) 3.týden

Dopravní hřiště. Cílové kompetence: Dbá na své zdraví a zdraví druhých Učí se k úkolům přistupovat odpovědně Musí si uvědomit, že za své jednání ponese důsledky Domlouvá se gesty i slovy Učí se získanou zkušenost uplatňovat i jinde

5. 5. 4. 3. 1.

Záměr:  Osvojení poznatků o těle a jeho zdraví (DAT)  Rozvoj řečových schopností (DAP-jař)  Posilování zvídavosti, zájmu a objevování (DAP-poz.fce)  Záměrně řídit svoje chování (DAP-s,c,v)  Seznamování s pravidly chování (DAD)  Poznávání pravidel společného soužití (DASp)  Vytváření elementárního povědomí i o technickém prostředí ( DASv)

-

Vzdělávací nabídka: Aby hračky dlouho vydržely, musím se o ně starat+ dopravní značky Na dopravním hřišti platí pravidla –všude platí pravidla – porušení se trestá Jakou hračku si můžu vzít na výlet?-povídání stavebnice, panenky,auta.. Moje radosti a starosti. Co bych chtěl? Budeš se mnou? Pojedeme za maminkou? Kde je teď Kde pracuje? Jezdí autem? Na kole? .. Kamínek jede domů – čím pojede? – dopravní prostředky- na co musí dát pozor – bezpečnost v dopravě – na chodníku, na silnici , na koloběžce, na hřišti, na zahradě.. Poznáváme barvy – semafor Kdo pozná dopr. značky? – hrajeme si Na auta – rozlišení dle barev, nákladní x osobní x rozdíly druhy

48

Očekávané výstupy:  Rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí (DAT)  Domluví se slovy i gesty (DAP-jař)  Využívá zkušeností k učení (DAP-poz.fce)  Opakovaným situacím přizpůsobuje své chování (DAP-s,c,v)  Spolupracuje s ostatními (DAD)  Dodržuje pravidla her a činností (DASp)  Uvědomuje si nebezpečí, se kterými se může v okolí setkat (DASv)

4.týden

Hody, hody, doprovody. Cílové kompetence: Rozvíjí se hudebními a hudebně pohybovými činnostmi Pozoruje a učí se experimentovat Společně se setkává , povídá a naslouchá druhému Rozšiřuje poznatky o lidských obyčejích a kulturních tradicích Zajímá se o druhé a o to, co se kolem děje. Váží si práce druhých a úsilí druhých

1. 1. 4. 5. 5. 5.

Záměr:  Ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí (DAT)  Osvojení poznatků a dovedností verbálních neverbálních (VV,HV,dramatika,pohyb.) (DAP-jař)  Podpora a rozvoj zájmu o učení ( DAP-poz.fce)  Rozvoj estetického cítění( DAP-s,c,v)  Rozvíjení vztahů a projevování zájmu o druhé (DAD)  Seznamování se světem lidí, pozitivní vztah k tradicím (DASp)  Poznávání jiných kultur (DASv) Vzdělávací nabídka: -

Tradice velikonoc – zvyky, obyčeje, - pletení pomlázky Vejce, malování, zdobení, různé techniky Návštěva Ekocentra Rychlení obilí – klíčení semen Velikonoční říkanky, koledy

Očekávané výstupy:  Má povědomí o těle a jeho vývoji (DAT)  Projevuje zájem o četbu, hudbu, divadlo..(DAP-jař)  Učí se nazpaměť krátké texty (DAP-poz.fce)  Prožívá a projevuje radost (DAP-s,c,v)  Respektuje jiný postoj či názor (DAD)  Vnímá umělecké i kulturní podněty (DASp)  Má povědomí o širším kulturním prostředí (DASv) 5. týden

49

Čáry, máry fuk. Cílové kompetence dítěte: Experimentuje a spontánně vymýšlí nové možnosti Vyjadřuje své prožitky a pocity Učí se rozpoznávat nevhodné chování, nespravedlnost Učí se odhadnou riziko svých nápadů

2. 3. 4. 5.

Záměr:  Rozvoj pohybových schopností (DAT)  Rozvoj řečových schopností a kultivovaného projevu (DAP-jař)  Rozvoj kultivace představivosti( DAP-poz.fce)  Záměrně řídit svoje chování ( ovlivnit správné chování)(DAP-s,c,v)  Rozvíjení vztahu k druhým lidem DAD)  Rozvoj schopnosti žít ve společnosti lidí – spolupráce DASp)  Pochopení, že lidské činnosti mohou prostředí chránit, ale i ničit (DASv) Vzdělávací nabídka: - Čarodějný dům – hostina- rej čarodějnic - pověst - Pálení ohňů – táborák na zahradě - Koho bych chtěl zachránit , kde bych chtěl bydlet - Učíme se čarovat…kdo vymyslí zaklínadlo? Komu se povede něco začarovat? - Malá čarodějnice - Pracovní činnosti – výroba čarodějnice – dramatizace s nimi – dialog - Bojíš se? Čeho? Já Tě nedám. Držíme se za ruku… - Zpěv písně „ Pět ježibab“, „Strašidlo“ Očekávané výstupy:  Sladí pohyb s rytmem hudby (DAT)  Přednes, recitace, zpěv (DAP-jař)  Vyjadřuje svou představivost a fantazii (DAP-poz.fce)  Vyjadřuje souhlas i nesouhlas v různých činnostech (DAP-s,c,v)  Chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu (DAD)  Odmítá společensky nežádoucí chování (DASp)  Vnímá, že svět má svůj řád (DASv)

Květen Všude samý květ, včelka hledá med 1.týden

Maminka má svátek. Cílové kompetence: Učí se projevovat citlivost, lásku,ohleduplnost Učí se své činnosti plánovat Učí se chovat zodpovědně k prostředí přírodnímu i společenskému Záměr:

50

4. 5. 5.

       -

Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti) (DAT) Rozvoj jazykových dovedností (DAP-jař) Posilování poznávacích citů –zvídavost (DAP-poz.fce) Poznávání sebe sama (DAP-s,c,v) Posilování prosociálního chování (DAD) Vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách (DASp) Rozvoj úcty k životu (DASv)

Vzdělávací nabídka: Jakou kytičku má nejraději? Jak vypadá, jakou má barvu,květ, roste na zahrádce? Poznáš ji na obrázku? Proč mají maminky svátek? Jaká je maminka? Jak jí pomáháš ty, tatínek, sourozenci? S čím bys jí ještě mohl pomoci, aby měla radost? - náměty, nápady, .. Jaký dárek by mamince udělal největší radost? Proč si lidé dávají dárky? Dáváš dárek i svému zvířátku? Jaký a proč? Dárek pro maminku Jaké známe květiny na zahradě –vycházka a obrazový materiál Proč se o ně musíme starat? – co potřebují rostliny k růstu? apod. Sběr kamínků – výzdoba MŠ Protidrogová výchova „ O zlé zelené makovici“

Očekávané výstupy:  Zvládnou běžné způsoby pohybu v různém prostředí (DAT)  Správně vyslovuje,ovládá dech, tempo (DAP-jař)  Úmyslně si zapamatuje a vybaví si (DAP-poz.fce)  Uvědomuje si svou samostatnost (DAP-s,c,v)  Vyjadřuje své emoce a nálady (DAD)  Chová se zdvořile a váží si práce druhých (DASp)  Chová se ohleduplně v přírodním a společenském prostředí (DASv) 2.týden

Hračky jsou na hraní i mazlení.

15.5. Mezinárodní den rodiny

Cílové kompetence : Učí se vyjadřovat své prožitky a pocity, nálady Zajímám se o kamarády, a o to, co se kolem děje Učí se vyjadřovat své myšlenky Hledá možnosti, varianty, využívá fantazii, představivost

3. 5. 3. 2.

Záměr:  Rozvoj a užívání všech smyslů ( DAT)  Osvojení si poznatků a dovedností..(DAP-jař)  Rozvoj tvořivého myšlení (DAP-poz.fce)  Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet (DAP-s,c,v)  Rozvíjení vztahů dětí ke kamarádům (DAD)  Vyjadřovat vztahy a postoje k okolí (DASp)  Vytváření pozitivního vztahu k prostředí, v němž žijeme (DASv) Vzdělávací nabídka: 51

-

Aby hračky dlouho vydržely – ohleduplnost, šetrnost – z čeho se vyrábějí? S čím si nejraději hraji? Kluci, holky.. S kým ? ..doma…proč… Kdyby všechny hračky zmizely.. Moje nejmilejší hračka. Koho si beru do postýlky. Koho chci potěšit? Komu udělám radost a vyrobím mu dárek? O Panence, která tence plakala. Co by se stalo, kdyby..

Očekávané výstupy:  Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (DAT)  Učí se nová slova aktivně je používá (DAP-jař)  Řeší problémy, úkoly, situace (DAP-poz.fce)  Organizuje hru (DAP-s,c,v)  Uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhým dětem (DAD)  Aktivně zvládá požadavky plynoucí z prostředí školy (DASp)  Pečuje o prostředí, ve kterém se dítě nachází (DASv) 3. týden

Voda a Země. Cílové kompetence dětí: Učí se dbát na své zdraví, chovat se zodpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí 5. Učí se, že když bude lhostejný a nevšímavý, má to nepříznivé důsledky 5. Zajímá se o to, co se kolem děje 5. Hledá si odpovědi na otázky, všímá si okolí 1. Vede dialog, který má smysl 3. Záměr:  Osvojení poznatků o těle a jeho zdraví (DAT)  Rozvoj kultivovaného projevu ( DAP-jař)  Podpora rozvoj zájmu o učení (DAP-poz.fce)  Rozvoj mravního a estetického cítění (DAP-s,c,v)  Rozvoj sociální citlivosti,tolerance, respektu (DAD)  Dodržování daných pravidel ve skupině (DASp)  Přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám (DASv) Vzdělávací nabídka: -

Proč je voda důležitá, kdo potřebuje vodu? Kde není voda? Koloběh vody - hrajeme si na pramínky - co by se stalo, kdyby se voda ztratila.. Papírová loďka- pouštíme ji po vodě - co se stane? Proč se potopí? Pohádka O zmáčené princezně -výroba deštníku pro princeznu Smyslové zážitky- pokusit se barevnou skvrnou hledat barevné tóny vody Foukání do vody - vlny Zalévání květin ve třídě, na zahradě - co se stane, když budou bez vody, budou mít moc vody… Neumyl jsem se - co se může stát? Bacily, špína - jak je zdraví důležité, proč?

52

Očekávané výstupy:  Chová se tak, aby neohrožovalo zdraví své i ostatních dětí (DAT)  Rozvoj kultivovaného projevu (DAP-jař)  Podpora a rozvoj zájmu o učení(DAP-poz.fce)  Rozvoj mravního a estetického cítění (DAP-s,c,v)  Rozvoj sociální citlivosti,tolerance, respektu (DAD)  Dodržování daných pravidel ve skupině (DASp)  Přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám (DASv) 4.týden

Sláva, nazdar výletu. Cílové kompetence: Vytváří si vztahy k místu a k prostředí, ve kterém žije Má touhu poznávat Elementární poznatky o světě přírody Dovede sdělovat své prožitky

5. 1. 1. 3.

Záměr:  Vytváření zdravých životních návyků (DAT)  Osvojení si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní (DAP-jař)  Posilování zvídavosti,radosti z objevování (DAP-poz.fce)  Získání relativní citové samostatnosti (DAP-s,c,v)  Seznamování s pravidly chování k druhým lidem (DAD)  Vytváření povědomí o světě (DASp)  Sounáležitost se světem a přírodou (DASv) Vzdělávací nabídka: -

Společný výlet s rodiči na Kunětickou horu Hledání pokladu Jednodenní výlet – chování, ochrana přírody, nebezpečí v přírodě Dopolední procházka do lesa s překvapením Používání batohů, samostatnost dětí Orientace ve zjednodušené mapě Protidrogová výchova – „Jablenka se vyptává“( shrnutí a opakování znalostí podle obrázků s omalovánkou)

Očekávané výstupy:  Zná základní pojmy používané ve spojení se zdravím (DAT)  Hraje sluchové hry, pozná hlásky ve slovech, vymýšlí slova…((DAP-jař)  Řeší problémy, situace (DAP-poz.fce)  Uvědomuje si svou samostatnost( DAP-s,c,v)  Přirozeně komunikuje s druhým (DAD)  Zachycuje skutečnosti ze svého okolí (DASp)  Vnímá, že svět je rozmanitý, pozoruhodný a různorodý (DASv)

53

Červen Pojedeme do přírody 1.týden

Prázdniny jsou za dveřmi. Cílové kompetence: Učí se samostatně vyjadřovat své myšlenky Učí se řešit konflikty s kamarády Učí se být samostatným Aktivně si všímá, co se kolem děje

3. 4. 1. 3.

Záměr:  Vytváření zdravých životních návyků (DAT)  Rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka (DAP-jař)  Vytváření základů pro práci s informacemi (DAP- poz.fce)  Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování (DAP-s,c,v)  Rozvoj kooperativních dovedností (DAD)  Vytváření základních aktivních postojů ke světu, k životu (DASp)  Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s přírodou (DASv) Vzdělávací nabídka: - Co jsme viděli v trávě- svět hmyzu - potravní řetězec - Poznáváme cizokrajná zvířata - Školní výlet - poznáváme nová místa - Kam pojedu na prázdniny -dialog, prohlížení obrazového materiálu - dopravní prostředky, - hra na auta - zopakování barev - Co s i beru na dovolenou, jakou hračku si vezmu s sebou - Kniha je studnice moudrosti - prohlížení ilustrací, četba na přání, rozhovor o knihách - Jó, voda, ta nás láká - prázdninová nebezpečí - Pohádka v mateřské škole - Pohyb na školní zahradě - společné hry, činnosti, - Bude mi smutno po kamarádech? S kým se uvidím? Kde bydlí? Mám to daleko? .. - Co jsem se naučil, jak jsem vyrostl….

Výstupy:

54

       

Zvládá jednoduchou obsluhu a pracovní úkony, zachází s běžnými předměty denní potřeby (DAT) Formuluje otázky, odpovídá, hodnotí slovní výkony, slovně reaguje (DAP-jař) Pozná své napsané jméno,projevuje zájem o knížky (DAP-jař) Řeší problémy a situace, myslí „ kreativně“ (DAP-poz.fce) Vyjadřuje souhlas i nesouhlas , umí říci“ ne“ v situacích , které to vyžadují (DAPs,c,v) Spolupracuje s ostatními (DAD) Zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (DASp) Má povědomí o významu životního prostředí ( DASv)

2.týden

Máme rádi zvířata, protože jsou chlupatá. Cílové kompetence: Chová se ohleduplně k přírod. prostředí Učí se být samostatným Aktivně si všímá, co se kolem děje

5. 1. 3.

Záměr:  Koordinuje lokomoci a další polohy těla a pohyby těla, sladí pohyb s rytmem a hudbou (DAT)  Rozvoj řečových schopností, vytváření pojmů (DAP-jař)  Rozvoj tvořivého myšlení (DAP-poz.fce)  Získání schopnosti záměrně řídit své chování (DAP- s,c,v)  Posilování prosociálních postojů –rozvoj sociální citlivosti, respektu (DAD)  Vnímat základní hodnoty ve společnosti uznávané (DASp)  Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, jeho rozmanitosti, vývoji a změnách (DASv) Vzdělávací nabídka: - ZOO, volně žijící zvířata, domácí zvířata - Práce s knihou - Chování v ZOO, v lese - Návštěva veterinární stanice - Práce s lupou, dalekohledem - Hry s tiskátky, šablonou Výstupy:  Zvládá základní pohybové dovednosti, prostorovou orientaci, zvládá překážky (DAT)  Pojmenuje většinu toho, čím je obklopeno (DAP-jař)  Nalézá nová řešení nebo alternativní k běžným (DAP-poz.fce)  Rozhoduje o svých činnostech (DAP-s,c,v)  Uplatňuje své individuální potřeby , přání a práva s ohledem na druhého (DAD)  Dodržuje pravidla a hraje „fér“ (DASp)  Vnímá, že svět je rozmanitý, má svůj řád (DASv)

55

3.týden

Škola v přírodě. Cílové kompetence dítěte: Spolupodílí se na společných rozhodnutích Učí se chovat obezřetně při setkání s neznámými lidmi Učí se řešit konflikty s kamarády Dbá na své bezpečí Snaží se spoluvytvářet pravidla soužití

4. 4. 4. 5. 5.

Záměr:  Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti (DAT)  Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání,naslouchání) i produktivních (vyjadřování) (DAP-jař)  Rozvoj tvořivého sebevyjádření (DAP-poz.fce)  Získání relativní citové samostatnosti (DAP-s,c,v)  Rozvoj kooperativních dovedností (DAD)  Rozvoj schopnosti žít ve společenství lidí, vnímat a přijímat základní hodnoty uznávané v tomto společenství (DASp)  Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám (DASv) Vzdělávací nabídka: - Maminka tu není , mám tu kamarády, je s námi Kamínek - jsme spolu, budeme si hrát - Život na horách - poznáváme okolní přírodu - co nás čeká, jaká překvapení - zvířátka v lese, život na louce, rostliny v přírodě…experiment s lupou, sádrou- stopy, Hry s klacíky v lese, hledání pokladu - vzpomínáme na rodiče - píšeme dopis, kreslíme obrázek… Výstupy:  zvládnout překážky,pohybovat se ve skupině dětí, běžné způsoby pohybu (DAT)  pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno, vede rozhovor (DAP-jař)  řeší problémy, úkoly, situace (DAP-poz.fce)  uvědomuje si své možnosti, limity (DAP-s,c,v)  spolupracuje s ostatními (DAD)  dodržuje pravidla, jedná fér (DASp)  všímá si změn v přírodě, svět je rozmanitý, pestrý,různorodý (DASv) 4.týden

Rozloučení se školáky. Cílové kompetence: Učí se žít mezi lidmi, spolupracovat Uvědomuje si, že každý má práva a povinnosti Zkoumá a všímá si souvislostí

56

4. 5. 1.

Záměr:  vytváření zdravých životních návyků a postojů (DAT)  osvojení si poznatků, které předcházejí čtení a psaní - formy různé (VV,HV, pohybové, dramatické) (DAP –jař)  vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení (DAP-poz.fce)  získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a (DAP-s,c,v)  posilování prosociálního chování k ostatním (DAD)  rozvoj společenského a estetického vkusu (DASp)  rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách (DASv) Vzdělávací nabídka: - Aktivní příprava dětí na zahradní slavnost- zopakovat pravidla - Zahradní slavnost – šerpování, pečení buřtů, hudba, zpěv, hry s rodiči a dětmi - Vyprávění podle obrázků - Zážitky z e školy v přírodě, příprava –vypravování, dialog Výstupy:  Rozlišuje , co prospívá zdraví a co mu škodí,chová se tak, aby neohrožoval zdraví své ani druhých (DAT)  Projevuje zájem o knížky, soustředěně poslouchá četbu, hudbu, sleduje divadlo (DAPjař)  Postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí (DAP-poz.fce)  Je citlivé ve vztahu k živým bytostem (DAP-s,c,v)  Dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v MŠ, na veřejnosti, dodržuje herní pravidla (DAD)  Zachycuje skutečnosti ze svého okolí a vyjadřuje své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (DASp)  Osvojuje si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou mu blízké (DASv)

5.týden

Hrajeme si v přírodě. Cílové kompetence: Řeší různé úkoly a situace Má základní poznatky o světě přírody Při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně Dovede využít informativní a komunikativní prostředky , se kterými se běžně setkává

2. 1. 4. 3.

Záměr:  Rozvoj a užívání všech smyslů (DAT)  Rozvoj kultivovaného projevu (DAP-jař)  Přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (DAP-poz.fce)  Rozvoj poznatků a schopností získaného dojmy a prožitky vyjádřit (DAP-poz.fce)  Ochrana osobního bezpečí (DAD)

57

 

Rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí (DASp) Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem (DASv)

Vzdělávací nabídka: -

Stavby z přírodního materiálu Výlet do lesa –vyznačená trasa Vycházka k Mat. Jezeru – život vodního ptactva Soutěže na škol. zahradě Zopakování toho, co jsme se učili během roku a je nutné opakovat - indivi. práce Rozloučení s dětmi před prázdninami

Výstupy:  Koordinuje lokomoci a další polohy těla, dokáže sladit pohyb s rytmem hudby (DAT)  Správně vyslovuje, ovládá dech, tempo řeči i intonaci (DAP-jař)  Řeší problémy, situace (DAP-poz.fce)  Prožívá radost z poznaného ,přijímá pozitivní ocenění (DAP-s,c,v)  Odmítá komunikaci,která je mu nepříjemná (DAD)  Uvědomuje si, že ne všichni dodržují pravidla,, chovají se neočekávaně,(DASp)  Rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat (DASv)

7. Evaluační systém: Cílem evaluace ( včetně hodnocení) je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti včetně podmínek školy. Metody hodnocení a evaluace, které pedagog v praxi uplatní:  Pozorování, opakované pozorování  Rozhovory s dítětem, s rodiči, konzultace s odborníky  Diskuze  Rozbor herních aktivit  Rozbor procesu učení (vhodné je zde využít didaktické hry, testy)  Rozbor jazykových projevů – úroveň komunikace  Rozbor, analýza prací – výtvorů dětí  Rozbor osobní dokumentace dítěte  Rodinná i osobní anamnéza 58



Sociometrické metody (rozbor chování ve skupině, vztahy, postavení ve skupině..)

 1.

 

     





  

2.

Učitelky: Odpovídají za to, že školní (třídní) vzdělávací program, který zpracovává, je v souladu s požadavky RVP PV Každý týden do připraveného formuláře zapisují, jaké vzdělávací cíle byly plněny. Na základě toho neustále sledují plnění cílů a na co se zaměří v dalším týdnu další učitelka, který se neplní, málo atd. společně obě učitelky Odpovídají za to, že program pedagogických činností je cílevědomý a plánován Odpovídají za to, že pravidelně sledují průběh předškolního vzdělávání a hodnotí podmínky i výsledky Pedagog nehodnotí, jestli všechny děti všechno zvládly, ale hodnotí především svoji práci, zvolené metody, formy, prostředky s ohledem na reakci dětí na to, jestli děti zvolenými činnostmi zaujal, jestli pro ně byla činnost přínosem apod. Učitelka vyhodnocuje neustále – různé činnosti ve třídě, okamžitě i venku na písku…- rekapitulace po obědě – při zápisu do třídní knihy Zhodnocení a zápis - denně Pedagogický rozhovor – během dne dvě učitelky na třídě Portfolio dítěte – učitelky na třídě zakládají pracovní materiály , výkresy dětí do složky dítěte, a to do kapsáře v šatně 2 Slůňata a do zásuvky ve třídě 1 Medvíďata. Průběžně Individuální vzdělávací program - učitelky zpracovávají individuální vzdělávací program pro děti s odloženou školní docházkou a pracují s ním během celého roku dle potřeb dětí Průběžně ve tř.2. zápisy Zápisy o dětech – individuální hodnocení – pedagogická diagnostika – zmapovat, v čem je dítě úspěšné, v čem má problémy, nedostatky a z toho vyvodit důsledky pro svoji práci s tím konkrétním dítětem = individ. Vždy musí vycházet ze znalosti výchozího vývojového stupně dítěte a vzhledem k tomuto stupni pak bude hodnocen pokrok dítěte. Jedná se o důvěrný dokument, slouží pouze pedagogům k optimalizaci rozvoje dítěte a jako podklad k informacím pro rodiče. Zápis asi 3x ročně? Učitelky se vzdělávají odbornou literaturou dle vlastní volby a dle daného studia řed. školy: Učitelky navštěvují odborné semináře a vzájemně si předávají zkušenosti Vyplňují připravený dotazník – sebehodnocení učitelek pro vlastní hodnocení školy: program školy, podmínky vzdělávání, průběh vzdělávání,plánování a příprava,realizace a přímé pedagogické činnosti, motivace a hodnocení, klima školy, vztahy, komunikace, výsledky vzdělávání, spolupráce s rodiči. Ředitelka:

59

Hodnotí svoji pedagogickou i řídící práci, hodnotí jako ostatní pedagogové individuální pokroky dětí, kontroluje a hodnotí práci pedagogů ( zejména při hospitacích), a provozních zaměstnanců, evaluuje vzdělávací proces celé MŠ.  Průběžně vyhodnocuje zpracování TVP, jejich funkčnosti,, porovnává s požadavky ŠVP, optimalizace ( písemné záznamy o diskuzích k TVP, kontrolách ředitelkou školy a úpravách, jednání v praxi, na poradách – průběžně  Sleduje a hodnotí respektování podmínek ( materiálních, hygienických,, personálních, podmínek psychohygieny, organizace a provozu školy, podmínek k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí  Zápisy do knihy oprav - průběžně – V. Vraná, Bekečová  Sledování a hodnocení kvality práce provozních zaměstnanců- průběžně  Sledování a hodnocení práce pedagogických zaměstnanců = kontrolní a hospitační činnost - zápisy do archů o hospitaci, výsledky předcházejících hospitací, negativní zjištění – analýza ŠVP,  Sledování a hodnocení kroužků  Indiv. pedagog.a speciálně pedag,. diagnostika  Závěrečné pololetní a roční hodnocení vzdělávacího procesu v MŠ – porovnání průběhu výsledků  Sledování a hodnocení spolupráce školy s ostatními institucemi a odborníky  Kontroly dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu a plnění pracovní náplně  Kontroly vedení třídní a jiné svěřené dokumentace  Určit obsah (i doporučit) samostudia odborné literatury – 1x ročně  Sledovat vzdělávání pedagogů v odborných seminářích – průběžně  Mzdová inventura  Monitoring  Vyhodnocení dotazníků pro personál

Přílohy k evaluaci: 1. Evaluace integrovaného bloku průběžně 2. Evaluace projektu Toulavý Kamínek 1x ročně, úpravy, průběžně 3. Autoevaluační dotazník všichni zaměstnanci 1x ročně 4. Záznamy do formuláře pro děti průběžně 5. Záznamový arch pro hospitaci průběžně 6. Dotazník pro rodiče 1x za dva roky 7. Dotazníky pro personál zpracováváme v měsíci květnu:  Bezpečné prostředí  Věcné podmínky  Zdravá výživa  Začlenění MŠ do života města  Spontánní hra  Rozvoj komunikace a spolupráce  Spolupráce MŠ a ZŠ  Partnerský vztah s rodiči 60

    

Tělesná pohoda a pohyb Rytmický řád Učitelka podporující zdraví Parcipativní a týmové řízení MŠ Školní program 1x ročně Jsou podkladem pro další práci zaměstnanců, jejich práce a hodnocení školy. Aktuální problémy a řešíme v pedagogické radě a provozní poradě dle rozpisu i mimořádně, aktuálně.

8.Seznam příloh ke školnímu programu: 1. Vlastní hodnocení školy 2. Dotazníky k vlastnímu hodnocení školy pro učitelky i personál 3. Kontrolní činnost ředitelky školy 4. Rozvrh pracovní doby pracovnic MŠ 5. Metodika TV 6. Základní metodika lyžování 7. Metodika MP 8. Metodika PV 9. Metodika VV 10. Metodika HV 11. Metoda dobrého startu 12. Metodika výuky hry na flétnu – Zitková Iva 13. Metodika výuky hry na flétnu - Černá Lenka 14. Metodika – keramika 15. Minimální preventivní program 16. Přehled nejdůležitějších dokumentů ve vztahu k MŠ 17. Plán pedagogických rad 18. Plán provozních porad 19. Nursery school 20. Kindergarten Kamínek 21. Výroční zpráva 22. Hrátky a angličtinou

Konec????

61

62

63