Základní škola Ostrava – Slezská Ostrava, Bohumínská 72/1082, příspěvková organizace
1
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
KLÍČ KE VZDĚLÁNÍ – ŠANCE PRO KAŽDÉHO
Předkladatel: Základní škola Ostrava – Slezská Ostrava, Bohumínská 72/1082, příspěvková organizace Adresa: Bohumínská 72/1082, Ostrava - Slezská Ostrava 710 00 Tel. 596241739 Fax. 596247948 Kontakty: http//:zsbohuminska.ostrava.indos.cz e-mail:
[email protected] Ředitel školy: Mgr. Radek Pollo Koordinátor ŠVP: Mgr. Věra Kozubová IČO: 70995362 IZO: 600 145 158 REDIZO: 102 508 313
Zřizovatel: Statutární město Ostrava Městský obvod Slezská Ostrava, Těšínská 35, Ostrava – Slezská Ostrava 710 16 Tel. 599410011
Platnost dokumentu:
od 30.8.2007
Datum: 1.9.2009 Mgr. Radek Pollo ředitel školy
2
2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Historie školy Areál školy byl postaven a uveden do provozu v roce 1965. Čtyřpodlažní budova s křídlem tělocvičny a dvoupodlažní budova školní jídelny a školní družiny tvoří propojený celek obklopující školní dvůr a malé sportovní hřiště. Příjemné prostředí školní zahrady využívají hlavně děti ve školní družině.
Úplnost školy Základní škola Bohumínská 72 ve Slezské Ostravě je úplnou školou s 9 postupnými ročníky. Na 1. i 2.stupni jsou zpravidla v každém ročníku dvě paralelní třídy. Součástí školy je školní družina a školní jídelna. V objektu školy působí výtvarný a hudební obor základní umělecké školy.
Velikost školy Kapacita školní budovy je 600 žáků, v posledních letech navštěvuje školu 350 – 380 dětí. Školní družina je připravena pojmout 150 žáků, nyní pracují 4 oddělení přibližně se 100 žáky 1.stupně. Školní jídelna je schopna poskytnout stravování 800 strávníkům, tuto službu využívá 200 žáků a 220 cizích strávníků. Žáci využívají také nabídku dopoledních svačinek. V obvodu Slezské Ostravy je škola největší jak rozlohou, tak počtem žáků.
Lokalita školy Škola má z hlediska dostupnosti velmi výhodnou polohu. Trolejbusové a autobusové zastávky jsou umístěny přímo před budovou školy, v protisměru žáci používají bezpečný podchod pod ulicí Bohumínská. Do školy dojíždí 272 žáků převážně ze Slezské Ostravy, Michálkovic, Heřmanic, Muglinova, Koblova, Radvanic, Kunčiček, ale také z Moravské Ostravy . Ostatní žáci jsou převážně ze zástavby rodinných domků slezskoostravského kopce. V těsné blízkosti školy je mateřská školka .V dosahu působí také dvě ZUŠ – na Keltičkové ulici a U Jezu . Blízké Komenského sady jsou cílem častých vycházek žáků a optimálním místem pro některé hodiny tělesné výchovy. Lehce dostupné jsou i historické památky města – Slezskoostravský hrad a Landek, Hornické muzeum, Ostravské muzeum a často navštěvovaná zoologická zahrada. Jako orientační bod dobře slouží stadion Baníku Ostrava na Bazalech.
3
2.2. Vybavení školy Materiální podmínky Škola je velmi dobře vybavena učebními pomůckami, učebnicemi a výukovými programy. K dispozici žákům i pedagogům jsou odborné učebny. Na odborné učebny navazují kabinety a bohaté sbírky učebních pomůcek, které jsou stále obnovovány a doplňovány. Učebny jsou postupně vybavovány novým školním nábytkem, který splňuje současné hygienické požadavky.
Prostorové podmínky Areál školy lze rozdělit na 3 navzájem propojené části. První je část s kancelářemi vedení školy a administrativy, tělocvičnou a dílenským areálem. Ve druhé části jsou učebny, kabinety a sborovny pedagogů. Ve třetí části pak školní jídelna, školní kuchyně, prostory pro ŠD a učebna pro výtvarný obor ZUŠ. Škola má v přízemí užívání učeben a hygienických zařízení přizpůsobené pro bezbariérový vstup. Kromě kmenových tříd slouží pro specializovanou výuku tyto odborné učebny: CH, F, PŘ, HV, VV, Z, tři učebny pro výuku CJ, dvě učebny VT, cvičná kuchyně pro žáky, odborné dílny, herna pro žáky 1. - 3. ročníku, pro výuku TV pak tělocvična se sociálním zařízením a šatnami. K výuce i k samostudiu žáků a pedagogů slouží školní knihovna se studovnou. Prostory pro ŠD jsou samostatné, ale propojené s ostatními objekty školy. Vkusně, pohodlně a moderně vybavené herny jsou využívány pro odpolední činnosti dětí. Škola má vlastní školní kuchyň a jídelnu, která nabízí žákům kromě obědů i možnost svačinek. Tato část objektu je po generální opravě nově vybavená a zařízená a odpovídá současným hygienickým požadavkům na tento typ školních zařízení. Areál školy zahrnuje školní dvůr, který je v příznivém počasí žáky využíván k relaxaci během přestávky a přilehlou školní zahradu s vybavením pro odpočinkovou činnost žáků ŠD. Škola nemá školní hřiště, ale pro pobyt venku slouží další část školního pozemku s vybavením přizpůsobeným k výuce TV ( doskočiště, hřiště pro volejbal s koši na košíkovou, dva pevně zabudované stoly na stolní tenis ). Tuto část školního pozemku mohou žáci využívat i v odpoledních hodinách.
Technické podmínky Škola je bohatě vybavena audiotechnikou sloužící ke zkvalitnění výuky ( televizory, DVD, videa, videokamera, dataprojektory, kopírky, scannery, MG, PC v jednotlivých třídách). Pro výuku předmětu informatiky ( ale i dalších předmětů ) slouží dvě vybavené počítačové učebny a interaktivní tabule. Samozřejmostí je napojení na Internet a jeho využívání při výuce. Školní knihovna a studovna je rovněž vybavena PC, tiskárnou a další audiotechnikou přístupnou žákům i pedagogům. Knižní fond je pravidelně aktualizován, nyní má školní knihovna přibližně 2200 svazků. Škola rovněž po technické stránce disponuje vybavenými školními dílnami a cvičnou kuchyní.
4
Hygienické podmínky Světlé a prostorné třídy, kvalitní rekonstruované sociální zařízení na všech patrech oddělené od sociálního zařízení pro zaměstnance, již zmíněná nová školní kuchyň a jídelna, zajišťující kvalitní stravování a umožňující zdravý vývoj žáků. Žáci mají k dispozici prodejní automaty: nápojový, s cukrovinkami a s mléčnými výrobky. Pro odpočinek a relaxaci žáků je využíván venkovní areál školy během celého školního roku. V nepříznivém počasí slouží hlavně pro mladší žáky k odpočinku hrací a odpočinkové koutky v celé budově školy.
5
2.3. Charakteristika žáků a pedagogického sboru
Charakteristika žáků, školní rok 2009/2010
Škola je strukturovaná, úplná. K 15. září 2009 navštěvuje školu 322 žáků. Na prvním stupni je osm tříd rozděleno do pěti ročníků a učí se zde 174 dětí, na druhém stupni je sedm tříd ve čtyřech ročnících se 148 žáky. Výrazně převažuje státní občanství ČR – 316 žáků (98,14 %), avšak ve škole se vzdělávají i děti s cizím státním občanstvím – 6 žáků ( 1,86%) ( např. SL Slovensko, CHR Chorvatsko, VR Vietnamská republika, BiH Bosna a Hercegovina). Moderní provoz školní jídelny nabízí žákům nejen obědy, ale rovněž svačinky v rámci programu zdravé výživy. Ve školní jídelně se stravuje 220 žáků ( tj. 68,32 %). Žáci prvního stupně mohou navštěvovat oddělení školní družiny, čehož využívá 93 žáků (28,88 %). Činnost v jednotlivých odděleních je zaměřena podle zájmů a věku žáků. Kvalitní práce pedagogů se odráží ve výrazném počtu žáků s velmi dobrým prospěchem s podílem 54,12 %, což představuje 151 žáků. Naopak žáků s velmi slabým prospěchem je jen 33, tj. 11,83 %. Pedagogičtí pracovníci se věnují v mimoškolní činnosti žákům v zájmových kroužcích, zaměřených na sport, jazyky, práci na PC. Kroužky navštěvuje celkem 116 dětí, což představuje 36,02 %. Žáci se podílí na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, kde dávají podněty a připomínky k životu a organizaci školy, navrhují a sami organizují své vlastní projekty. V mimoškolních aktivitách vyniká 10 žáků, kteří se zúčastňují soutěží na krajské či celorepublikové úrovni. Výrazná část žáků dojíždí do školy městskou hromadnou dopravou. Z celkového počtu 322 žáků dojíždí 232, tj.72,05%, nejen z obvodu Slezské Ostravy, ale dobré přístupnosti školy využívají i žáci z Kunčiček, Michálkovic, Radvanic, Moravské Ostravy a dalších obvodů. Příloha: Charakteristika žáků – tabulka.
6
Charakteristika žáků
školní rok 2009 / 2010, září
počet žáků zapojených jiné prospěch: žáci velmi do zájmových kroužků počet žáků zapojených do zájmových počet státní dobří VD žáci TŘÍDA ŠJ ŠD na škole: celkem C, z kroužků mimo školu: celkem C, z toho žáků občanprůměrní P obědy toho jazykový J, jazykový J, sportovní S, ostatní O ství žáci velmi slabí VS sportovní S, ostatní O
I.A
24
0
16
16 neuvedeno
C 2, O 2
C 12, J 1,S 10,O 1
dojíždějící žáci žáci MHD:dojíždějící dosahující žáci s celkem C, Slezská vynikajících poruchami: mimořádně Ostrava S, výsledků např. nadaní Muglinov M, nad rámec učení, žáci Kunčičky K, školy chování Michálkovice M, (např.sport, Radvanice R, Vv, Hv) Ostrava O, jiné J 0
0
0
I.B
19
0
9
9
neuvedeno
C 3, O 3
C 8, J 2, S 3, O 3
0
0
0
II.A
23
0
20
19 VD 17, P 6
C 1, O 1
C 11, S 5, O 6
0
0
0
II.B
20
0
17
17 VD 15, P 2, VS 3
C 3, O 3
C 8, S 5, O 3
1
2
0
III.A
16
0
12
7
VD 12, P 1, VS 3
C 13, S 4, O 3, J 6
C 9, S 7, O 2
0
0
0
III.B
18
0
12
9
VD 15, VS 3
C 16, S 8, O 2, J 6
C 12, S 5, O 7
0
3
0
IV.
24
0
21
7
VD 18, P 6
C 14, S 8, J 6
C 14, S 11, O 3
0
0
0
V.
30
0
18
9
VD 18, P 8, VS 4
C 13, S 10, O 3
C 16, S 10, O 6
0
3
0
VI.A
23
0
14
0
VD 18, P 3, VS 2
C 5, O 5
C 15, S 6, O 9
0
1
0
VI.B
23
BiH 1
12
0
VD 10, P 9, VS 4
0
C 12, S 4, O 8
0
3
0
VII.A
22
SL 2
15
0
VD 12, P 10
C 8, J 1, O 8
C 17, S 13, O 4
4
1
0
VII.B
22
VR 1 CHR 1
17
0
VD 3, P 16, VS 3
C 8, J 2, S 6
C 9, S 7, O 2
1
2
0
VIII.
20
0
10
0
VD 5, P 9, VS 6
C 7, S 1,O 6
C 9, S 6, O 2, J 1
2
4
0
IX.A
21
VR 1
16
0
VD 5, P14, VS 2
C 12, S 5, J 2, O 5
C 9, S 8, O 1
2
4
0
IX.B
17
0
11
0
VD 3, P 11, VS 3
C 11, J 2, S 5, O 4
C 11, S 7, O 4
0
0
0
322
220
93 VD 151, P 95, VS 33 C 116, S 47, J 25, O 45
10
23
0
100
1,86 68,32 28,88
celkem
%
6
VD 54,12 P 34,05 VS 11,83
C 36,02 S 14,60 J 7,76 O 14,00
C 172, S 107, J 4, O 61
3,11 C 53,42 S 33,23 J 1,24
7
O 18,40
0 7,14
C 3, K 1,M 1, O 1 C 10, S2, G 1, M 1, R 1, J 5 C 23, S 11, G 1, M 1, R 3, O 1, J 6 C 17, K 1, O 2, J 14 C 10, S 1, K 1, M 4, R 1, J3 C 12 , S 5, G 1, M 3, R 3 C 15, S 11, M 4
zdravotní postižení žáků, např.alergie,astma
neuvedeno 8 11 9 6 7 0
C 20, S 3, G 5, K 2, M 5, O 1, J 4 C 18, S 5, G 5, K 1, M 3, O 1, J 3 C 20, S 5, G 10, K 2, J 3 C 20, S 6, G 4, K 1, M 1, R 2, J 6 C 19, S 8, G 6, K 1, M 2, R2
11
C 14, G 3, M 2, J 9
3
C 17, S 5,G 4, K 2, R 1, O5 C 14, S 4, G 1, R 1, M 5, O 3 C 232,S 66,G 41, K 12, M 32, R 14, O 14, J 53 C 72,05 S 20,50 G 12,73 K 3,73 M 9,94 R 4,35 O 4,35 J 16,46
8 7
10 5
3 4 92
30,87
Vysvětlivky: státní příslušnost
VB SR VR MOLD IT-ČR CHR
Velká Británie Slovenská republika Vietnamská republika Moldavská republika Itálie-Česká republika Chorvatská republika
dojíždějící
MO VÍT MH ORL HRAB HEŘ VRAT
Moravská Ostrava Vítkovice Mariánské Hory Orlová Hrabová Heřmanice Vratimov
zdravotní postižení
AL AS SRD P M EP OBR
alergie astma srdce páteř migréna epilepsie obrna
8
Charakteristika pedagogického sboru, školní rok 2009/2010
Pedagogičtí pracovníci školy mají předepsanou aprobační a pedagogickou způsobilost, podílejí se i na dalších činnostech školy (např. zájmová činnost, exkurzní činnost, soutěže). Řídící pracovníci vytvářejí motivující a zároveň profesionální klima, usilující o odborný a profesní růst pracovníků školy. Ve škole působí vyrovnaný, profesionálně zdatný kolektiv pedagogů, schopný týmové práce, vzájemné komunikace a spolupráce. Svými profesními dovednostmi působí směrem k žákům, jejich rodičům, pracovníci dovedou diagnostikovat a motivovat žáky k dalším činnostem. Velký důraz je kladen na průběžné vzdělávání pedagogů v oblasti školských zákonů, školního vzdělávacího programu, didaktiky jednotlivých předmětů, pedagogiky a práce s výpočetní a komunikační technikou. Na škole působí pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči o žáky, profesionální orientaci sleduje výchovná poradkyně a pedagog zabývající se prevencí patologických jevů a pedagog pro enviromentální výchovu. Výukou prolínají prvky enviromentální výchovy, dopravní výchovy, výchovy k volbě povolání, zdravého životního stylu a další. Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupkyně ředitele, výchovná poradkyně, školní metodik prevence, ICT koordinátor. Na 1. stupni vyučuje 9 pedagogů, na 2. stupni 12 pedagogů, 4 pedagogové školní družiny, celkem 25 pedagogických pracovníků s většinovou převahou žen a zkušených pedagogů. Věková struktura pedagogického sboru: 21 – 30 let 31 – 40 let 41 – 50 let nad 50 let
11
4 pedagogové 4 pedagogové 8 pedagogů 9 pedagogů
2.4. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání svých dětí prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, v konzultačních dnech, případně telefonicky nebo e-mailem. Třídní schůzky jsou obvykle dvě, konzultačního odpoledne se účastní spolu s rodiči také žáci. V případě potřeby jsou učitelé k dispozici rodičům po předchozí domluvě. Stále více rodičů využívá možnost komunikace prostřednictvím elektronické pošty. Na výchovného poradce se mohou rodiče obrátit v době konzultačních hodin dvakrát týdně, v naléhavých případech kdykoliv. Rodičovské veřejnosti poskytuje informace také školní bulletin Kontakt, který škola vydává na počátku školního roku. Žákovský časopis Kameňák seznamuje s děním ve škole žáky a rodiče 4 krát ročně. Škola se prezentuje také na svých internetových stránkách. Sdružení rodičů a příznivců školy SRPŠ spravuje sponzorské dary, poskytuje finanční příspěvky na školní akce, hradí odměny žákům, přispívá k financování školních výletů a lyžařských kurzů. Spolupráci mezi rodiči, obcí a školou zajišťuje Školská rada, v níž pracují tři zástupci rodičů žáků, tři učitelé zvolení pedagogickým sborem a tři zástupci obce.
Spolupráce s jinými subjekty a dlouhodobé projekty Škola se připravuje na realizaci projektu v oblasti environmentálního vzdělávání. Při výuce fyziky probíhá projekt HODINA – aplikace biomechaniky do výuky fyziky na ZŠ. Projekt je financován Evropským sociálním fondem. V oblasti environmentální výchovy spolupracuje škola se Správou lesů Jeseníky při sběru kaštanů a s OZO při třídění odpadu a sběru papíru a PET lahví. Každoročně probíhá ve všech ročnících celodenní projekt Den Země. Škola využívá ekologické výukové programy, které připravují Ostravské městské lesy, Planetárium, ZOO Ostrava a OZO. Občanská sdružení Vita, Renarkon jsou partnery školy v protidrogové prevenci a při výchově ke zdravému životnímu stylu. Pravidelné jsou besedy pro žáky s příslušníky Policie České republiky. V součinnosti se školní jídelnou probíhají každoročně Dny zdravé výživy. Škola pořádá podzimní a jarní týdenní ozdravné pobyty pro žáky 1. i 2.stupně. Plaveckým výcvikem procházejí žáci 2. i 3.ročníku. Žáci 2.stupně mají možnost zúčastňovat se týdenních lyžařských kurzů pod vedením zkušených instruktorů a pedagogů. Pro žáky 2.stupně jsou pořádány ročně 3 celodenní poznávací exkurze s cílem seznámit děti se zajímavými místy
12
naší vlasti a navštívit atraktivní podniky – sklárny, papírny, přehradní nádrže, lisovny umělých hmot apod. Občanské sdružení Narovinu zprostředkovává škole již čtvrtým rokem adopci keňské dívky. V oblasti kulturních akcí spolupracuje škola s Knihovnou města Ostravy, která pořádá pro žáky besedy o knihách a knihovnické lekce. Tradici mají návštěvy večerních představení Národního divadla moravskoslezského, jež pro rodiče s dětmi škola několikrát ročně zabezpečuje. Ke sportovnímu vyžití žáků přispívá součinnost školy s Asociací školních sportovních klubů – AŠSK. Úspěšně se škola zapojuje do projektu Sportem proti nudě I.,II.a III. Dlouhodobá spolupráce školy s MŠ Bohumínská zaručuje bezproblémový přechod dětí do 1.ročníku základní školy. Projekt Předškoláci na Kamenci umožňuje rodičům a budoucím prvňáčkům navštívit školu v plném provozu a s pomocí žáků 9.ročníku poznat školní prostředí a výuku nejen v prvních třídách. Celoškolními projekty Barevný svět a Ostrava známá i neznámá si žáci zábavnou formou rozšiřují své znalosti. Při vzdělávání a výchově integrovaných žáků je nezbytná úzká spolupráce s Pedagogickopsychologickou poradnou. Škola je nápomocna Ostravské univerzitě – Pedagogické fakultě formou praxe studentů při výchově mladých učitelů. Zpětnou vazbu úrovně vzdělávání žáků poskytuje škole kooperace s KVIC – Krajským vzdělávacím a informačním centrem. Testy CERMAT, SCIO a Kalibro z matematiky, českého jazyka a obecných studijních předpokladů slouží žákům 9.ročníku, jejich rodičům i pedagogům k posouzení dosažených výsledků. Úzká spolupráce s ÚMOb Slezská Ostrava je úspěšná a napomáhá naplňovat cíle školy. Širokou veřejnost obvodu Slezské Ostravy informuje škola o svých úspěších a zdařilých akcích ve Slezskoostravských novinách.
13
Silnými stránkami školy jsou zejména:
útulné prostředí, ve kterém se děti dobře orientují a cítí
zapojování žákovského Parlamentu do přípravy akcí školy
bohatá mimoškolní činnost
pozitivní vztahy mezi členy pedagogického vzoru a žáky
využívání nových metod a forem práce ve výuce
sebevzdělávání pedagogů s využitím DVPP, internetu, školní knihovny
pozitivní vztahy mezi učiteli a rodiči žáků založené na spolupráci ( účast žáků na třídních schůzkách, besídky pro rodiče, tvůrčí dílny pro rodiče i žáky )
velmi dobrá spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou
spolupráce se ZUŠ na Keltičkové ulici
pěkné prostředí školní družiny, zajímavá náplň práce
kvalitní podmínky pro školní stravování
funkční Sdružení rodičů a jeho podpora školních aktivit po finanční stránce
činnost Školské rady
14
3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Změna cílů ve vzdělávání (učivo se stává prostředkem k dosažení klíčových kompetencí) vyžaduje nejen změnu vyučovacích metod, ale i změnu kritérií a nástrojů hodnocení, než jak tomu bylo doposud. Náš ŠVP klade velký důraz na to, že nezáleží na množství poznatků, ale na jejich trvalosti a propojenosti s praktickým životem na mezilidské vztahy (= partnerský vztah mezi všemi aktéry procesu vzdělávání) na prostor pro vlastní iniciativu na realizaci a seberealizaci jednotlivce V souladu s tímto přesvědčením a po důkladné analýze dosavadní činnosti školy jsme formulovali dva hlavní cíle našeho ŠVP: vytvořit u každého žáka pozitivní vztah ke vzdělávání a motivovat ho k celoživotnímu učení 2. rozvíjet jeho osobnost a individualitu s cílem vychovat z něho odpovědného občana demokratické společnosti 1.
Hlavní důraz při naplňování těchto dvou cílů klademe na to, aby: žáci chodili do školy rádi mohli vyjadřovat otevřeně své názory měli prostor pro otázky a svou argumentaci byli vedeni k vzájemnému hodnocení a sebehodnocení byli hrdi na svoji školu Z hlediska pedagogů je pak důležité: vytvářet pozitivní klima ve škole věnovat se každému dítěti a podle jeho potřeb individualizovat a diferencovat jeho výuku snažit se o vstřícné a podnětné zázemí pro každého žáka i v jeho volném čase dělat vše i pro pozitivní a podnětné prostředí pro pedagogy Má – li se žák ve škole dobře cítit a má-li být proces učení kvalitní a motivující, musí se uskutečňovat v prostředí, kde jsou zajištěny podmínky pro: a) bezpečné klima Naše škola se snaží vytvářet příjemné a podněcující prostředí pro žáky, jejich rodiče, ale i učitele, kde existuje vzájemná důvěra a vzájemný respekt, kde vládnou demokratická pravidla a vnitřní kázeň. K tomu je třeba, aby všichni zúčastnění respektovali (přijali za své) cíle a hodnotový systém školy. Veškerá komunikace probíhá na bázi partnerského vztahu všech zúčastněných aktérů vzdělávání. Žáci a v neposlední řadě i rodiče, dostávají možnost vyjádřit se k obsahu výuky, ale i k dění ve škole. Jejich podněty jsou brány s veškerou vážností, diskutuje se o nich nejen s dětmi, s rodiči na třídních schůzkách, ale i ve sboru. Velký důraz klademe jak na vytváření příležitostí, při kterých mohou žáci otevřeně hovořit
15
s jistotou, že jim bude nasloucháno, tak na nastavení rovnocenných podmínek pro všechny žáky. Naší velkou snahou je tvorba takových podmínek, aby se žáci nebáli klást otázky a sami požádat o pomoc učitele v případě potřeby, aby v něho měli důvěru. Dále děláme vše pro to, aby naše škola byla otevřena dětem, rodičům i všem ostatním, kteří mají o nás a o naši práci zájem. b) vzdělávání ( metody + formy práce) Používáme takové metody a formy výuky, které podporují učení žáků ( samostatné myšlení, výběr a třídění informací a schopnost využití získaných poznatků při řešení problémů). Věříme, že se žáci mohou naučit a cítíme zodpovědnost za jejich dosažené výsledky. Snažíme se být otevření k žákovu očekávání, uspokojovat jeho potřeby, adaptovat výuku pro potřeby žáků, používat různé vyučovací strategie, pravidelně sledovat výkony a usilovat o dosažení úspěchu. Všichni učitelé naší školy si uvědomují, jak je důležité uvažovat o učivu nikoli z pohledu CO učím, ale PROČ to učím a PROČ se tomu má učit žák. Celý vyučovací proces se odehrává na základě osobních předpokladu, vlastních zkušeností žáků a jejich prožitků. Ve vyučování učitel nesděluje hotové poznatky, ale vytváří situace, v nichž žáci samostatně či ve skupinách hledají a pracují s informacemi, zkoumají je a vlastním přičiněním se dobírají výsledku. c) mimoškolní činnost Naše škola je i místem pro další aktivity žáků po ukončení výuky. Mají možnost se přihlásit do cca 15 zájmových kroužků. Jsme toho názoru, že je mnohokrát lepší nabídnout jim jako prevenci patologických jevů mládeže širokou škálu zájmových činností, než jen „statickou“ přednášku o drogách. I školní družina se snaží žákům odpolední pobyt ve škole zpříjemnit tím, že pro ně organizuje zájmovou činnost sportovní, výtvarnou a hudební. Snažíme se naplňovat potřeby dětí mladšího i staršího školního věku, působit na celou osobnost dítěte, nejen na rozumovou stránku, ale i stránku citovou a sociální.
16
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání 1. Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení
Postupně si osvojovat jazyk = prostředek k získávání a předávání informací Objevovat a poznávat souvislosti a vztahy mezi jevy a ději, učit se je chápat a hodnotit Samostatně získávat informace z různých zdrojů, třídit je, srovnávat a prakticky je používat Rozvíjet schopnost posuzovat důležitost, spolehlivost a správnost získaných informací Vést k rozvíjení paměti, logického a kombinatorického, abstraktního myšlení Vést k utváření pracovních návyků v samostatné i týmové práci Poznávat různé učební metody, pracovní postupy a techniky a tvořivě je využívat při individuálním učení Získat povědomí o nutnosti celoživotního učení
2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
Učit se a uplatňovat základní myšlenkové operace – srovnávání, třídění, analýzu, syntézu, abstrakci a zobecňování Rozvíjet schopnost logického myšlení Učit se kriticky hodnotit význam jednotlivých poznatků z hlediska lidské existence Volit vhodné způsoby řešení problémů z různých oblastí na základě zhodnocení získaných informací Efektivně pracovat s informacemi, hledat netradiční způsoby řešení problémů a aplikovat postupy do praxe
3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
Seznámit se s prostředky účinné komunikace Zkvalitňovat mluvený projev žáků / v ústním i písemném projevu přesně formulovat myšlenky / Učit se naslouchat slovům druhých Učit se vést věcnou diskusi / dramatizace problému, uvědomění si problému, následné vyvození závěru a jeho dodržování / Nebát se projevit svůj názor a akceptovat názor jiných Rozvíjet schopnost vystoupit na veřejnosti a zapojit se do diskuse Získat schopnost komunikace v cizím jazyce zejména v běžných situacích každodenního života
17
4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
Učit se pracovat ve skupině – přijmout úlohu, plnit povinnosti, dodržovat dohodnutá pravidla, uplatňovat vlastní schopnosti a respektovat schopnosti druhých Rozvíjet schopnost radit se, rozhodovat, organizovat práci, vést ji, kontrolovat a hodnotit z hlediska dosažení společných cílů Umět požádat o pomoc a umět poskytnout pomoc v případě potřeby Naučit se tolerovat odlišné zájmy a názory, umět vyjednávat a umět přistoupit na kompromis bez popření svého přesvědčení
5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
Vést k samostatnému rozhodování a nést zodpovědnost za důsledky svého rozhodnutí Zúčastnit se při tvorbě závazných pravidel chování / školní řád, připomínky prostřednictvím školního parlamentu / Rozvíjet individuální a sociální dovednosti pro etické zvládání situací Osvojit si zdvořilé a kultivované jednání a vystupování, umět se omluvit Sebeevaluace a schopnost uplatnit zpětnou vazbu Podporovat rozvoj pozitivního pohledu na sebe a okolní svět
6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě
Učit se ohleduplnému, citlivému vztahu k lidem, přírodě a ke kulturním hodnotám / environmentální výchova v jednotlivých předmětech / Učit se vnímat, posuzovat a přijmout jednotlivé stránky a projevy lidského života Podporovat projevy pozitivních citů Kultivovat citové projevy, umět vyjádřit svůj prožitek Usměrňovat projevy citové nevyzrálosti žáků Sledovat a podporovat vztahy mezi žáky v třídních kolektivech a mezi žáky a učiteli
7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný
Uvědomovat si hodnotu fyzického i duševního zdraví a hodnotu života Pochopit význam zdravého životního stylu / zdravá výživa, pohybové aktivity, hygiena práce a odpočinku / a naučit se aktivně ho využívat Snažit se vytvářet si vhodné životní a pracovní prostředí a podmínky Naučit se předcházet poškozování zdraví / dodržování bezpečnosti, protidrogová prevence a prevence dalších patologických jevů, chování osob za mimořádných události atd. /
18
8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi
Naučit se otevřenosti, ohleduplnosti a citlivosti k lidem Využívat své představy a zkušenosti k pochopení druhých, umět se vcítit do situace druhého Osvojit si principy fungování demokracie ve škole i ve společnosti Poznávat a porozumět odlišnému způsobu života jiných kultur a národnostních menšin Respektovat víru, náboženství, vyznání Vést k ohleduplnosti ke starým, nemocným a postiženým lidem a malým dětem Rozvíjet vytváření kritických postojů k negativním projevům chování ve škole a společnosti
9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
Rozvíjet schopnost sebepoznání a sebehodnocení, zpracovat systém sebehodnocení Hodnotit schopnosti druhých Rozvíjet individuální zájmy žáků a jejich specifické schopnosti také v mimoškolní zájmové činnosti Naučit se plánovat pracovní činnost, organizovat a řídit Využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech pro profesní orientaci Naučit se vhodně reagovat na změny podmínek při práci a pochopit vliv a požadavky technického pokroku na pracovní dovednosti Získat informace o situaci na trhu práce
Klíčové kompetence 1.
Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: Poznává smysl a cíl učení Plánuje a organizuje si učení Volí vhodné metody práce a efektivní způsoby učení Je ochoten, má potřebu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání Dovede samostatně pracovat a experimentovat Dovede používat obecné termíny z různých vzdělávacích oblastí Vyhledává, třídí, zpracovává informace Používá získané vědomosti v praxi Dává poznatky do vzájemných vztahů a souvislostí Dokáže posoudit výsledek své práce
19
2. Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: ozumí textům i jiným materiálům, gestům a intermediální produkci Formuluje a vyjadřuje se srozumitelně v logickém sledu, kultivovaně, a to v písemném i ústním projevu Takto získané dovednosti využívá k vytváření plnohodnotných společenských vztahů Je schopen vybrat z textu, nebo ústního projevu – obrazu – grafu – foto - hlavní údaje – myšlenky,umí vytvořit osnovu, pominout nepodstatné Zapojuje se do diskuse, naslouchá druhým, obhajuje svůj názor a věcně argumentuje Dokáže porozumět základům mluveného i písemného projevu v cizím jazyce Používá běžně komunikativní techniku (telefon, PC, pošta) Dbá na zlepšování svého mluvního projevu ( obsah, forma, kvantita slovní zásoby, výslovnost ) Čte s porozuměním 3. Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: Dokáže rozpoznat problém, problémové vyučování Vyhledává, třídí a zpracovává informace vhodné k řešení problémů( encyklopedie, Internet, PC programy ) Je schopen ověřit si své řešení praktickým příkladem – pokusem, názorem K řešení problémů přistupuje samostatně Umí řešit problémy v týmu Dovede kriticky myslet Umí se rozhodovat a svoje názory zdůvodnit a obhájit Umí zdolávat překážky Ví, na koho se obrátit v případě potíží Učí se vybrat nejvhodnější způsob řešení Vnímá nejrůznější problémové situace i mimo školu, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení 4. Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: Spolupracuje ve skupině, dovede se podílet na společném úkolu Podílí se na vytváření pravidel a pak je respektuje Umí přijmout přidělenou roli Respektuje odlišná hlediska Oceňuje zkušenosti jiných Dovede však argumentovat a obhájit svůj názor Je schopen nabídnout pomoc Nebojí se o pomoc požádat Učí se vytvářet reálný náhled na svou osobu
20
Na základě úspěchu získává pocit sebedůvěry a sebeúcty Je schopen vcítit se do problémů jiných lidí Postupně zvládá techniku asertivního chování Udržuje příjemnou atmosféru v kolektivu Je schopen zvládnout své emoce Dovede se přiměřeně vyrovnat se svým neúspěchem a úspěchem Neubližuje a neponižuje
5. Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: Zná svá práva a povinnosti a dodržuje je Má kladný vztah k historii a tradicím své země Respektuje odlišnost druhých lidí Je schopný se vcítit do problému jiných lidí Je ochotný a schopný poskytnout potřebnou pomoc Nebojí se formulovat a vyjádřit svůj názor na společnost Partnerství, láska, rodina, rodičovství – chápe tyto vztahy a vazby a jejich význam Zvládne jednoduché (základní) úkony na úřadech (pošta, lékař, škola) Je tolerantní k hodnotám a mentalitě jiných národů Dokáže rozeznat nebezpečí návykových látek a nemorálního chování Odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe nutnost čelit fyzickému a psychickému násilí Chápe důležitost zákonů a společenských norem, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni 6.
Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: Umí bezpečně používat nástroje, materiály ochranné prostředky Umí dodržet daný pracovní postup, orientuje se v návodu, nákresu Umí adaptovat pracovní postup při změně pracovních podmínek Využívá již získaných teoretických znalostí v praktické činnosti Využívá již získaných praktických znalostí v praktické činnosti Umí se poučit z chyb Je schopen dokončit svou činnost a vyhodnotit výsledek Má představu o náplni své vyvolené profese Dokáže cíleně použít učební pomůcky Své získané znalosti a zkušenosti využívá v zájmu vlastního rozvoje, poučeně se rozhoduje o dalším vzdělávání a profesním zaměření Dodržuje předpisy a chrání zdraví své i ostatních Při práci dbá na ochranu životního prostředí Chrání životní prostředí
21
3.3. Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Zaměření poradenských služeb: Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, kariérové poradenství, volba školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce a školní metodik prevence má konzultační hodiny pro rodiče 2x týdně. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup, výchovný poradce svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu.
22
Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.
3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Máme několikaleté zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných tříd: 1. Nejčastější skupinou na naší škole jsou žáci s vývojovou poruchou učení a chování. Žáci, u kterých se projevují příznaky některé ze specifických vývojových poruch učení a chování, posíláme po projednání s rodiči a s jejich souhlasem na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. 2. Na základě závěrů a doporučení z vyšetření (které nám zákonný zástupce může poskytnout) s žáky individuálně pracujeme; v případě potřeby podle individuálního vzdělávacího plánu( IVP), který vytváří třídní učitel a další pedagogové ve spolupráci s výchovným poradcem a se souhlasem zákonného zástupce. 3. Mimo vyučování mohou tito žáci navštěvovat jedenkrát týdně reedukační péči s proškoleným pedagogem, který je v úzkém kontaktu s učiteli a výchovným poradcem. 4. Žáci s poruchami chování jsou žáci hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s těmito žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování a zavést systém pochval a trestů.
23
5. Žáci se zdravotním znevýhodněním ( to jsou žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se zúčastňují výuky pouze částečně ) mohou v ojedinělých případech ze zdravotních důvodů využít zvláštního způsobu plnění povinné školní docházky nebo individuálního vzdělávacího plánu. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů i zájem a pochopení spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků pedagogicko psychologické poradny. 6. Škola je připravena také na integraci žáků tělesně či smyslově handicapovaných do běžných tříd. Pokud to bude pro vzdělávání takového žáka nutné, bude mu při práci ve škole pomáhat asistent.
3.5. Zabezpečení výuky žáků talentovaných a mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných probíhá v běžných třídách a realizuje se zejména těmito postupy:
Diferencovaným přístupem při zadávání školních a domácích úkolů.
Žáci, kteří projevují o některou vzdělávací oblast zvýšený zájem, si své znalosti, dovednosti a schopnosti mohou prohloubit v rámci volitelných předmětů, nepovinných předmětů, popř. zájmových útvarů.
Žáci mimořádně nadaní mají možnost individuálních konzultací s vyučujícími.
Každý žák má možnost připravovat se s učitelem na soutěže a olympiády podle svého zájmu.
Výuka matematiky, českého a anglického jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně matematických a jazykových dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami.
Učitelé jsou připraveni vytvořit pro mimořádně nadané žáky individuální vzdělávací plán, který bude odpovídat aspirační úrovni daného žáka (prohloubení a rozšíření vzdělávacího obsahu, zadávání specifických úkolů, účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících apod.) Se souhlasem rodičů můžeme spolupracovat s pedagogicko-psychologickou poradnou.
24
3.6. Začlenění průřezových témat Průřezová témata a jejich jednotlivé tématické okruhy jsou integrovány do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů.
25
3.6.1. Osobnostní a sociální výchova I.stupeň
II.stupeň
Tématické okruhy 1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
Čj, Aj, M, PRV, Hv
Čj, Aj, M, PRV, Hv
Čj, M, PRV, Hv
Čj, M, Hv, Vv Čj, M, Hv, Vv Čj, Př, PPř, Hv, Vv, Vz
Čj, PRV, Tv, Vv
Čj, PRV, Tv, Vv
PRV, Tv, Vv
Vv, Tv
Vv, Tv
Tv, M
Tv, M
Čj, M, PRV, Tv
Čj
Čj, Hv
PRV, HV, Tv
Čj, PRV, Tv, Hv
PRV, Tv, Hv
Čj
Rozvoj schopností poznávání
7.ročník
8.ročník
Př, PF, Hv, Vv Př, Vv, Hv, SČj, FChP, PEk
9.ročník Př, Čj, Hv, SČj, FChP, PEk
Čj, Aj, Ov, Tv, Čj, Aj, Ov, Tv, Aj, KAj, Vv, Aj, Pč, Ov, Vv, Hv,Vz Hv, Vv, Vz Pč, Ov, Tv, Vz Tv
Sebepoznání a sebepojetí
Čj, Ov
Seberegulace a sebeorganizace Tv, Vz
Tv, Vz
Př, Ov, Tv
Tv
Psychohygiena
Tv, M, Vv, Pč PRV, M, Tv, Vv, Hv, Pč
Čj, M, PRV, M, Hv, Vv, Inf M, Hv, Vv, Inf PPř, SČj, Hv, Tv, Vv, Pč Vv,Hv, Inf
PRV
PRV
Kreativita
Hv, PRV
Př, Čj
Poznávání lidí 26
Čj, Vl
Vz
Vv, Hv, Pč, Inf Hv, Pč, FChP, Čj, Hv, Pč, PEk, Inf FChP, Inf, Pek
Čj, Vv, Ov
Ov, Pč
Čj
I.stupeň
II.stupeň
Tématické okruhy 1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
Čj, Aj, M, PRV, Tv
Aj, M, PRV, Tv, Hv
Aj, M, PRV, Tv
Čj, Aj
Aj, M, Tv, Vv
Čj, Aj, M, PRV,Tv, Vv
Aj, M, PRV, Tv, Vv
M
M, PRV
PRV, Tv
PRV, Tv
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Čj, Aj, Hv
Čj, Aj, Ov, Tv, Čj, Aj, Tv, Inf Aj, KAj, Inf, Inf SČj, Ov, Tv
Čj, Aj, Inf, SČj, Ov, Tv, Vv
Hv, Př
Čj, Hv, Př
Tv
Čj, M, PRV
Př
Čj, Př
M, SM, Tv, Pč M, SM, PF, Tv, Pč
M, SM, FChP, M, SM, FChP, Ch, Vv, PEk, F, Ch, PEk, Tv, SČj, Pč Tv, SČj, Pč
PRV, Tv
Čj
Čj, Vl
Inf, Ov, Tv
Čj, Inf, PF, Ov, Tv
Inf, FChP, Ch, Inf, FChP, Ch, Ov, Tv, Hv, Ov, Tv, Vv, Čj, SČj SČj
Komunikace
Čj, Tv
Inf, TV, Vv
Aj, Inf, Tv
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
27
3.6.2 Výchova demokratického občana
I.stupeň
II.stupeň
Tématické okruhy 1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník Vz
8.ročník
9.ročník
Vl
Ov, Vz
Vz
Inf
Inf, Vl, Hv
Ov, D, Př, Pč Čj, Ov, Př, Pč, Ov, D, Př, Pč, Ov, D, FChP, Inf Inf, FChP Ch, Pč, Inf
Vl
Inf
Ov
Vl
Vl
D, Ov, Vv
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Čj
D
D
D
D, Ov, Čj
Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
28
3.6.3 Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech
I.stupeň
II.stupeň
Tématické okruhy 1.ročník
2.ročník
Vv
Vv, Pč
Aj
Čj, Aj
Hv
Hv
3.ročník Aj, PRV, Vv, Pč
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Př, Vv, Tv
Vv, Tv
Čj, Ov, Př, Inf, Př, F, Hv, Vv, Př, F, Ch, Př, F, Ch, Hv Inf FChP, Pč, Vv, FChP, Pč, Vv, Tv, Inf Tv, Inf, Ov, D, PEk
Aj
Aj
Čj, Hv
Ov, D
Hv
Čj
Čj, Vl, Inf
Vl, Hv, Inf
Vv, Hv
Vv, Vz
Vv, Vz
Vv, Ov, Hv, D
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Čj
Jsme Evropané
29
3.6.4 Multikulturní výchova
I.stupeň
II.stupeň
Tématické okruhy 1.ročník Aj
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
9.ročník
Aj, Prv
Vv, Tv
Vv, Tv
Čj, D, Hv
PRV, Vv, Tv
Vv, Tv
Čj, Vv
Ov, Tv, Hv, vz Čj, Ov, Hv, Tv, Př, Vv, Tv, Hv, Čj, Ov, Hv, Tv, Vz Vz Pč
PRV, Vv
PRV, Vv
Tv
Tv
D, Hv, Vz
Hv, Vz
Čj, PRV
Čj, PRV
Čj, Aj
Čj, Aj, Inf
Aj, D, Hv, Inf
Čj, Aj, Ov, Hv, Aj, KAj, Hv, Inf Čj, Aj, D, Hv, Vv, Inf Inf
Čj
Čj
Čj
Aj
Čj, D, Hv
8.ročník D, Př
D,
Kulturní diference
Čj, PRV, Tv, Vv PRV, Vv, Tv Lidské vztahy
Př, Vz
D
Etnický původ
Aj Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
30
Ov
3.6.5 Environmentální výchova
I.stupeň
II.stupeň
Tématické okruhy 1.ročník
2.ročník
3.ročník PRV
4.ročník
5.ročník
Př
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
PPř, Př, Pč, Vv
Př, Pč
Ch, Př, PEk
Ch, Př, Vv, PEk
F, Př, Pč
F, PF, Vz
Ch, FChP, PEk
F, Ch, FChP, Př, PEk
Ekosystémy
PRV Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Čj, PRV, Vv, Pč
Čj, PRV, Vv, Pč
PRV, Vv, Pč
Př, Pč, Vl
PRV, Hv, Vv, PRV, Tv, Vv, PRV, Vv, Pč, Vl, Hv, Pč Tv, Pč Pč Tv Vztah člověka k prostředí
31
Vl
Čj, Př, Vv, Tv, Čj, Př, F, FP, D, F, Ch, Čj, Př, F, Ch, Pč Pč, Vv, Tv, FChP, Pč, Vv, FChP, Pč, Inf, Vz PEk PEk
Vl, Hv, Pč
Čj, Př, D, Pč
Čj, Př, Pč, Vv, Ch, FChP, Př, Čj, Př, F, Ch, Ov, Vz Vv, Tv, Pek, FChP, Vv, Ov, Vz Tv, PEk
3.6.6 Mediální výchova
I.stupeň
II.stupeň
Tématické okruhy 1.ročník Vv, Pč
2.ročník Vv, Pč
3.ročník Pč, Vv
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Aj
Aj, Inf
Inf
Čj, Inf
KAj, Ch, FChP, Inf
Čj, Aj, F, Ch, FChP, Inf, Hv
Čj
Čj
Inf
F, Inf
Aj, F, Ch, Inf
Čj, D, Ch, Inf
Čj
Čj
Hv
Hv
Čj, PRV, Inf
Čj, Pč, Inf
Čj, Př, Ov, Vv Př, vz
M
M
Vv
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Aj
Čj
Čj, Aj
Stavba mediálních sdělení
Inf
Inf
Př, Vv, Hv, SČj, Vz
Př, D, Hv, SČj
SČj, Inf
Čj, SČj, Inf
Vnímání autora mediálních sdělení PRV, Tv
Tv
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálního sdělení
32
Čj, Vv
I.stupeň
II.stupeň
Tématické okruhy 1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník Inf
Práce v realizačním týmu
33
9.ročník Inf, Vv
4.1. Učební plán 2009 - tabulka 1. stupeň 1. 2. 3.
Vzdělávací oblasti
Český jazyk a literatura Cizí jazyk Cizí jazyk
Aj
Informační a komunikační Informatika technologie Prvouka Člověk a jeho Vlastivěda svět Přírodověda
Umění a kultura
1. - 5. ročník
6.
naše dotace
Minimální časová dotace
7.
8.
9.
6. - 9. ročník a odpovídající ročníky víceletých středních škol naše dotace
Minimální časová dotace
9
9
9
6
6
39
38
5
4
4
4
17
16
1
1
3
3
4
12
9
3
3
3
3
12
12
2
2
2
6
6
4
4
5
17
16
1
1
0 0 0
0
Nj, Rj
Matematika a její aplikace
Člověk a příroda
5.
Vzdělávací obory
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a společnost
4.
2. stupeň
4
2
4
2
5
5
5
23
22
4
1
1
2
1
1
2 2
7 4 4
3 2 2
Dějepis
0
Občanská výchova
0
Fyzika
0
Chemie Přírodopis Zeměpis
0 0
Výtvarná výchova
1
Hudební výchova
1
1
1
2
2
12 2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
2
2
2
1
7
2
2
2 2
2 1
4 7
0
2
2
1
2
7
7
2
2
1
1
6
0
0
12 1
1
1
34
1
5
12
22
10 1
1
1
1
4
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
10
2
2
2
2
8
11
Člověk a svět Pracovní činnosti práce
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
4
4
Člověk a zdraví
Průřezová témata
zaintegrována ve vzdělávacích oborech 0
vázaná
0
0
0
0
0
druhý cizí jazyk volitelné obory vzdělávací obory
1
1
3
1
3
9
volitelné obory - celkem
volná
3
3
3
10
1
2 1
2 1
2 1
6 4
0 3
0
1
2 2
3
5
2
2
3
3
10
1
1 1
1
0
volitelné obory
Disponibilní časová dotace
1
technické kreslení praktika z ekologie praktika z přírodopisu sportovní hry informatika konverzace v cizím jazyce
9
1 1
fyzikálně-chem.praktika praktika z fyziky
1
1
1 1
1
1 1
28
28
30
30
116
1
seminář z Čj seminář z M
Nepovinné předměty
sportovní hry-nepovinný př. informatika-nepovinný př.
8 1 1
1
10
1 1 1
1 1 1 1
Celková povinná časová dotace minimální počet hodin v ročníku
18 18 22 22
22
102
maximální počet hodin v ročníku
22 22 26 26
26
122
30
30
32
32
124
21 21 25
26
118
30
30
31
31
122
naše dotace
25
35
118
122
4.2. Poznámky k učebnímu plánu I.stupeň
Český jazyk V 1.ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2.ročníku je členěn na jazykovou, slohovou a literární výchovu. Ve 3.ročníku je předmět posílen o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. V 1. a 2.ročníku v případě početnější třídy je jedna hodina týdně dělena na 2 skupiny.
Informatika Ve 4.ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní dotace.
Prvouka, přírodověda, vlastivěda V 1. – 3.ročníku má předmět komplexní charakter. Ve 3.ročníku je výuka rozšířená o ekologickou výchovu – 1 disponibilní hodina z časové dotace. Ve 4. a 5.ročníku jsou předměty přírodověda a vlastivěda rozšířeny o 1 disponibilní hodinu.
Anglický jazyk V 1. a 2.ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. V 5.ročníku je rovněž posílen o 1 hodinu z disponibilní dotace, která bude zaměřena na konverzaci v Aj.
Sportovní hry Nepovinný předmět pro žáky I.stupně. Vyučován v 1. – 2.roč. Informatika Nepovinný předmět pro žáky I.stupně. Vyučován v 1. – 2.roč. II.stupeň
Český jazyk V 6.ročníku výuka předmětu posílena o 1 hodinu z volné disponibilní časové dotace.
Cizí jazyk Výuka Aj navazuje na výuku na I.stupni s časovou týdenní dotaci 3 hodiny v 6. – 9.ročníku. Další cizí jazyk jako volitelný předmět je žákům nabídnut od 7.ročníku – Nj, Rj. V 7. – 9.roč. je tím posílena výuka cizího jazyka v rozsahu 6 hodin z vázané disponibilní dotace.
36
Matematika V 9.ročníku předmět posílen o 1 hodinu z volné disponibilní časové dotace.
Člověk a příroda – fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis Výuka přírodovědných předmětů posílena o 3 hodiny z volné disponibilní časové dotace. V 6.ročníku posílena výuka fyziky a přírodopisu a v 9.ročníku výuka zeměpisu.
Člověk a zdraví – tělesná výchova a výchova ke zdraví Výchova ke zdraví – dříve vyučována jako předmět rodinná výchova je zaintegrována v učebních osnovách předmětů : občanská výchova 6.- 9.roč., přírodopis 8.roč., pracovní činnosti – péče o dítě 8.roč. a volitelného předmětu sportovní hry 6.roč. Hodinová dotace 1 hod. týdně je přesunuta do volitelných vzdělávacích oborů. Člověk a svět práce - Pracovní činnosti Výuka probíhá v pracovních skupinách – hoši, dívky
Volitelné vzdělávací obory Zařazeny v 6. a 7.roč. v rozsahu 2 vyuč.hodiny a v 8.ročníku v rozsahu 3 vyuč.hodin a v 9.roč. v rozsahu 3 hodin týdně. Žáci si volí z předložené nabídky/ viz tabulka /. Pokud si žák nezvolí další cizí jazyk volí si předmět z nabídky volitelných vzdělávacích oborů. Volitelné vzdělávací obory jsou dotovány 4 hodinami z vázané disponibilní časové dotace / po 1 hodině v 6. – 9.roč. / a 3 hodinami z volné disponibilní časové dotace / po 1 hodině v 8.roč. a 2 hodinami v 9.roč. /. V 6. – 8.ročníku přidána 1 hodina – náhrada za zaintegrovanou výchovu ke zdraví.
Průřezová témata Jsou zaintegrovaná do jednotlivých vzdělávacích oborů.
37
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce po celý školní rok. Hodnocení prospěchu žáků v 1. – 9.ročníku je prováděno dle klasifikačního řádu klasifikačními stupni nebo je využíváno kombinované hodnocení žáka na žádost zákonného zástupce a se souhlasem ředitele školy. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem chybuje. Nedílnou součástí hodnocení je konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Hlavním cílem pedagogické práce by neměla být – motivace prostřednictvím známek, ale motivace, která podporuje žákovo vlastní (sebe)hodnocení. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovská „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník. Závazné formy hodnocení: Písemné průběžné hodnocení žáka Alespoň 2x v průběhu každého pololetí školního roku je žák seznamován s úrovní osvojení očekávaných výstupů v daném období. Součástí je i sebehodnocení žáka přiměřené věku žáka. Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení Hodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úrovně rozvoje, kterého žák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, postihuje všechny vyučované předměty. Výstupní hodnocení Výstupní hodnocení žáků vydávané žákům obsahuje vyjádření o možnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávací dráhu, o chování v průběhu povinné školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně další významných skutečnostech ve vzdělávání.
38
6.2. Autoevaluace školy Evaluační činnosti jsou veškeré plánované a cílevědomé aktivity školy směřující k ověřování, měření, posuzování a hodnocení výsledků a změn dosažených ve všech činnostech školy vymezených ve Školním vzdělávacím programem základního vzdělávání. . Zabývá se : výsledky výchovně vzdělávací práce podmínkami pro dosažení výsledků zkoumá cesta nástroje k dosahování cílů zkoumá cíle ve vztahu k cílové skupině žactva na jedné straně a předepsaným státním cílům na straně druhé Součástí evaluace je autoevaluace – vnitřní hodnocení školy, které napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělývání a výchovy ve škole.Vnitřní hodnocení školy stanoví §11 a §12 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastních hodnocení školy. 1. Oblasti autoevaluace
materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání školní klíma a vzájemné vztahy s rodiči žáků a místní komunitou výsledky vzdělávání (vědomosti, dovednosti a postoje žáků v jednotlivých vzdělávacích oblastech) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s RVP pro základní vzdělávání
2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovena pro jednotlivé dílčí cíle, podle nichž bude škola vykonávat svoji práci každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok) : zvýšit podíl rodičů, kteří vyjadřují spokojenost s prací školy zvýšit účast rodičů na školních akcích zvýšit kvalitu poradenství pro volbu povolání zřídit doučovací kroužky monitorovat jejich efekt na výsledky slabých žáků zjišťovat zastoupení vzdělávacích cílů ve výuce jednotlivých učitelů podporovat vznik skupin „ spolupracujících učitelů“ a vyhodnocovat jejich fungování a činnost 3. Nástroje autoevaluace
rozhovory s učiteli, rodiči rozbor dokumentace školy
39
dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy vzájemné hospitace portfolio (např. ukázky zdařilých žákovských prací, povedené projekty, výukové jednotky) hospitace vedení školy
4. Časové rozvržení autoevaluačních činností
hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek školního roku) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou )§9 vyhlášky č. 15/2005 sb.) (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) dovednostní testy žáků – Kalibro, SCIO, Cermat srovnávací prověrky (průběžně celý rok) dotazníky na klíma školy
Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy s jednání školské rady
40
Dodatek č.2 pro školní rok 2009/2010 Doplnění, aktualizace a změny provedeny v těchto částech: 2.3. Charakteristiky žáků a pedagogického sboru - tabulka 4.1. Učební plán 2009 – tabulka 5.2. Učební osnovy II.stupeň 5.3. Učební osnovy – volitelné a nepovinné předměty
Dodatek č.2 pro školní rok 2009/2010 projednala a schválila pedagogická rada dne 1.9.2009
Mgr. Radek Pollo ředitel školy
41
5.2. Učební osnovy II.stupeň 1. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Německý jazyk Doplněny učební osnovy pro 8.ročník
2. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Ruský jazyk Doplněna charakteristika předmětu a učební osnovy pro 7.ročník
3. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Upraveny učební osnovy pro 7.roč. /dívky/ - příprava pokrmů pro 8.roč. /hoši/ – technické práce, svět práce - volba povolání pro 9.roč./hoši/ – technické práce, svět práce - volba povolání
5.2. Učební osnovy – volitelné a nepovinné předměty 1. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Praktika z fyziky – volitelný předmět Doplněny učební osnovy pro 6.ročník
2. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika – nepovinný předmět Doplněna charakteristika a učební osnovy pro 1. - 2.ročník
42
43
